導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)應(yīng)用寫作課程總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運用于社會政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評價標準的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當今社會高素質(zhì)人才的重要標準，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！薄皩嵱玫奈恼隆敝傅木褪菓?yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對社會這一需求在很早的時候就開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過程的探索談?wù)剬?yīng)用寫作教學(xué)的認識。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)對高職和本科院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對部分專業(yè)開設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個，在課時有限的情況下學(xué)生對應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當代大學(xué)生的實用主義觀念很強，大多數(shù)學(xué)生認為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無。很多院校盡管開設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識，寫作課程在實用型人才培養(yǎng)中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.高中語文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進入大學(xué)之后對于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實用性、實踐性很強的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強的文字表達能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容準確、條理清晰、語言簡明。沒有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強烈感情，學(xué)起來相對較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。

3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒有突破介紹文種的概念、特點、種類、寫作注意事項、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無法開拓學(xué)生思路。

4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長期教學(xué)過程中形成了傳統(tǒng)模式“知識傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識，然后通過例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進，實則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對應(yīng)用文寫作教學(xué)進行探索。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識和專業(yè)技能，同時具備一定的分析能力和解決問題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，通過培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能，在實際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識、較廣的社會人文知識和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識體系，依據(jù)“職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對接校園活動、對接職場、對接學(xué)生未來職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。

三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索

1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”為原則，以項目為載體，突出針對性和實用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對這一學(xué)科需要的實際情況，按一定順序講述各個部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個人簡歷、實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等，接下去講述進入社會后可能需要到的職場類應(yīng)用文，如公務(wù)文書、事務(wù)文書、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對接職場需要，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，并用于實踐之中。

2.在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實際問題滿足實用需要為目的，讓學(xué)生參與社會活動，搜集寫作材料，確定寫作目標，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動，如學(xué)校召開的畢業(yè)生雙選會、運動會、學(xué)代會等各種比賽活動，還有日常班務(wù)活動，學(xué)生通過這些活動，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會寫作通知、簡報、計劃、總結(jié)、個人簡歷、自薦信、海報、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實實在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團委的社會調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會調(diào)查報告、市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告等。課堂教學(xué)同課外活動、社會實踐活動結(jié)合起來不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開展多媒體教學(xué)，利用項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評教學(xué)法等。如調(diào)查報告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，任課教師給出調(diào)查報告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對象，明確調(diào)查方法，展開調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析后形成調(diào)查報告?？偨Y(jié)和報告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書，報告是公務(wù)文書，兩種文書分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過比較總結(jié)和報告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語言掌握上也是如此，應(yīng)用文語言和文學(xué)性語言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易犯語言的錯誤，任課教師可以通過例文的對比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語言特點，然后掌握應(yīng)用文的開頭、結(jié)尾等專門用語，并用于寫作之中。

應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識，具備寫作能力，任課教師無論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過學(xué)生的寫作實踐將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對專業(yè)課程深入的了解，沒有行業(yè)實踐背景，教學(xué)過程重理論輕專業(yè)實踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡單機械地照搬、模仿例文，無法動筆進行專業(yè)寫作，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進行教授，能彌補語文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識不系統(tǒng)，過于強調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強化教學(xué)效果就必須加強應(yīng)用寫作教師的隊伍建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^鼓勵語文教師通過頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對性，理論聯(lián)系實際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強化教學(xué)效果；鼓勵專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。

參考文獻：

篇2

隨著教育改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，我國的民族地區(qū)大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量得到有效提升，但是在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中仍舊存在一些問題，對教學(xué)活動和教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴重影響。

1.教師教學(xué)任務(wù)重

高校已經(jīng)充分認識到加強大學(xué)生應(yīng)用寫作的重要性，因為應(yīng)用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并得到了用人單位的重視。大學(xué)生靈活掌握應(yīng)用寫作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業(yè)都應(yīng)開設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業(yè)的應(yīng)用寫作教師人數(shù)不足，整個院校的寫作教學(xué)任務(wù)集中在部分教師身上，使教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒有充足的時間針對教學(xué)中存在的各類問題進行改進與創(chuàng)新，教學(xué)效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學(xué)理念落后

還有部分高校雖然已認識到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應(yīng)用寫作水平并不高，且有部分應(yīng)用寫作教學(xué)的教師是由一些學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是因為其并不是專業(yè)的應(yīng)用寫作教師，在教學(xué)過程中通常是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動的，其應(yīng)用寫作知識一般都是沿用在學(xué)生時代學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識，教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現(xiàn)象，開展的教學(xué)活動往往比較保守，不能結(jié)合當前社會經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展需要對應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容進行及時更新。這樣開展教學(xué)活動，雖然大學(xué)生能夠?qū)W到一定的應(yīng)用作知識，但是有部分知識已經(jīng)失去了實踐意義，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)安排與教學(xué)實際存在出入

在民族地區(qū)的大學(xué)中，具體的專業(yè)課程安排與實際的教學(xué)實際依然存在一定的差距。應(yīng)用寫作課程是文科類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學(xué)校發(fā)放了具體的應(yīng)用寫作教材，但除了針對漢語言文學(xué)學(xué)生開設(shè)具體的應(yīng)用寫作課程，對其他文科專業(yè)的學(xué)生基本不安排具體的教學(xué)。這導(dǎo)致同樣是文科專業(yè)學(xué)生，但兩者參與應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的情況卻不同。而實際教學(xué)過程中也存在嚴重的專業(yè)安排與教學(xué)不符的現(xiàn)象。

4.學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強

民族大學(xué)中的學(xué)生有很大一部分是來自各個少數(shù)民族的學(xué)生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下滑，有一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)不感興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中對教學(xué)活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)。

二、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的發(fā)展思路

1.運用多元教學(xué)法，提高學(xué)生寫作能力

促進民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新的社會文化發(fā)展形勢，運用多元化的教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，具體的多元化教學(xué)方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應(yīng)用寫作教學(xué)中的情境模擬代入法是一種常見的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學(xué)生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓(xùn)練法?？陬^作文訓(xùn)練法是近年來興起的一種應(yīng)用寫作教學(xué)法。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)主題進行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生通過語言來闡述整個作文的構(gòu)思以及具體內(nèi)容，并在一定的時間內(nèi)完全復(fù)述出來。讓教師當堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學(xué)生在短時間內(nèi)作文的思維能力，又能很好地提高學(xué)生的寫作水平。

（3）隨堂習(xí)作練筆法。應(yīng)用寫作教學(xué)中，引入隨堂習(xí)作練筆法開展教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進行合理的安排，斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學(xué)生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結(jié)概括法。對于應(yīng)用寫作的方法，在整個教學(xué)過程中，教師要適當加以歸納總結(jié)。另外，也可以通過教師引導(dǎo)，讓細心的學(xué)生總結(jié)概括平時訓(xùn)練以及課堂理論中的寫作方法，提高學(xué)生的寫作認識，從而提高課堂教學(xué)效率。

（5）開放課堂教學(xué)法。素質(zhì)教育注重以學(xué)生為主體，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中也應(yīng)該積極營造開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學(xué)過程中，積極組織適當?shù)慕虒W(xué)活動，增進學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓(xùn)練，輔助寫作聯(lián)系

除了在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，運用多元化的教學(xué)方法，還應(yīng)該加強閱讀訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生積累寫作素材，提高課堂教學(xué)效果。

（1）課堂閱讀。教師在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學(xué)內(nèi)容，并積累相應(yīng)的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣。

（2）課外閱讀。應(yīng)用寫作教學(xué)中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學(xué)發(fā)展。

3.充分運用現(xiàn)代化技術(shù)，促進寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，運用現(xiàn)代技術(shù)組織豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢。地區(qū)的大學(xué)教室中已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)的課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示更多的課堂內(nèi)容，通過不同的實例，為學(xué)生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教師的教學(xué)改革。

在素質(zhì)教育不斷深入、教學(xué)體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)已引起更多人的關(guān)注，分析其教學(xué)過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學(xué)改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

篇3

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競賽項目，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應(yīng)用文文種寫作，因此，將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項目教學(xué)法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計的項目更具有現(xiàn)實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂分“引入項目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評價考核”四個環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫作》課引入競賽項目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個環(huán)節(jié)，下面重點談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式存在的問題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書、事務(wù)性文書、經(jīng)濟文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因為教學(xué)內(nèi)容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫作技能，而且學(xué)生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關(guān)，所以往往覺得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫作課是一門應(yīng)用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質(zhì)和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會失去開設(shè)這門課程的意義。其次，對課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅(qū)動法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設(shè)計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實踐動力仍然不大?；诖?，本文提出將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現(xiàn)實性和激勵作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過程，加大平時考核的力度。

基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續(xù)加大。平時考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評價和考核：基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課授課內(nèi)容是結(jié)合競賽項目整合的幾個教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個單元的授課內(nèi)容：包括八個步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)查問卷設(shè)計和調(diào)查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓(xùn)練請示文種寫作；為項目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長，負責(zé)進程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關(guān)的文種寫作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競賽相關(guān)文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識，精通文種寫作，而且設(shè)計了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計學(xué)生的口頭表達訓(xùn)練。我們在競賽項目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進行輪流匯報和總結(jié)，同時在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對錯題修改和寫作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學(xué)平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課在平時教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學(xué)生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計?；诖髮W(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力進行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

篇4

在信息化特征日益顯著的現(xiàn)代社會，應(yīng)用寫作的重要性日益凸顯，應(yīng)用寫作課程日益受到重視。許多發(fā)達國家，應(yīng)用寫作已成為大學(xué)生的必修課，如以哈佛大學(xué)為首的美國常青藤高校聯(lián)盟，已于2006年把該課程從必修課上升為核心課。我國高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作之類的必修課或選修課。要給高職學(xué)生上好這門課，教材至關(guān)重要。教材提供了該課程的基本理論知識和基本教學(xué)內(nèi)容，在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)著重要任務(wù)。然而，現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材不盡如人意，因此，開發(fā)適合高職學(xué)生的特色化應(yīng)用寫作教材成為了教育工作者需解決的現(xiàn)實課題。

一、現(xiàn)行教材中存在的主要問題

現(xiàn)行高職應(yīng)用寫作教材主要存在三方面的不足。一是內(nèi)容體系欠合理。高職教育具有很強的職業(yè)導(dǎo)向性，要求學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能和基本技能，因此，教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)崗位技能對接。但很多應(yīng)用寫作教材沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點安排對接學(xué)生未來職業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，不能很好地突出為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的功能。二是編排體例模式化?，F(xiàn)行應(yīng)用寫作教材一般遵循“理論+例文+訓(xùn)練”的編寫體例，文種的編寫先講概念、格式、寫法等理論知識，再附上寫得較好的例文，進行簡要點評，最后編入該文種的思考題與練習(xí)題，編排體例創(chuàng)新不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。三是教材資源脫離學(xué)生實際。大多數(shù)應(yīng)用寫作教材的例文、案例、訓(xùn)練題等教材資源要么年代久遠，要么內(nèi)容上脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，缺乏時代性和參考價值，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

二、教材改革探索與實踐

我校是完全藝術(shù)設(shè)計類高職院校，所有專業(yè)均為工藝美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。我們針對應(yīng)用寫作教材中的不足，根據(jù)高職教育規(guī)律和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求，從三方面闡述改革應(yīng)用寫作教材的探索與實踐。

（一）著眼職業(yè)能力，重構(gòu)教材內(nèi)容

近幾年來，我們走訪合作企業(yè)，進行廣泛的職業(yè)崗位需求調(diào)研，了解不同職業(yè)崗位對應(yīng)用寫作能力的需求，以職業(yè)能力為本位，刪除陳舊內(nèi)容，加入能體現(xiàn)職場環(huán)境的內(nèi)容，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)性，構(gòu)建了切合高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生工作與生活實際的應(yīng)用寫作教材內(nèi)容板塊，一是基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊，二是專業(yè)性應(yīng)用寫作板塊。在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊中，在一般應(yīng)用寫作教材均有的就業(yè)類文書、事務(wù)類文書等的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的新需求，增設(shè)了電子文書，收錄了電子郵件、博客文章、微信等廣泛使用的文種。專業(yè)性應(yīng)用寫作板塊中，我們精選了與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)關(guān)聯(lián)度較大的常見文種，如海報、設(shè)計說明、分鏡頭腳本、廣告詞、廣告策劃書、營銷策劃書等，其中像設(shè)計說明作為應(yīng)用文種，大概還是首次編入教材。此外，即使在基礎(chǔ)性應(yīng)用寫作板塊，教材也盡量凸顯藝術(shù)設(shè)計環(huán)境下的寫作特點，具體文種的例文選取、問題案例的設(shè)置等優(yōu)先考慮行業(yè)特色，營造教材親切感?？傊滩尼槍π袠I(yè)企業(yè)工作需求和學(xué)生個人學(xué)習(xí)、生活、未來發(fā)展需求精選教學(xué)內(nèi)容，彰顯教材服務(wù)學(xué)生成長成才的意義。

（二）問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建教材編排體例

應(yīng)用文的突出特點是實用性，即可以用來直接解決問題，因此可采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的邏輯思路進行教材編排。我們按照“問題導(dǎo)入――任務(wù)分析――理論學(xué)習(xí)――例文展示――思考訓(xùn)練――相關(guān)鏈接”的順序編排每一種文種。首先，通過企業(yè)真實案例、專業(yè)案例等創(chuàng)設(shè)情境，引出與該文種相關(guān)聯(lián)的問題，由問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)；接著，對案例、問題進行簡要分析，揭示其中蘊含的主要任務(wù)及要求；要完成任務(wù)，須有相應(yīng)知識來支撐，于是概述該文種寫作格式、寫作方法、寫作技巧等相關(guān)理論知識，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)；在“例文展示”中，提供具體、直觀的范文或病文，進一步把握文種撰寫規(guī)律，從或正或反的角度幫助學(xué)生攻克“心中了了，筆下難明”的寫作瓶頸；在“思考訓(xùn)練”中，除了完成“問題導(dǎo)入”中的任務(wù)外，還安排了拓展練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)所獲；最后，鏈接相關(guān)資源，滿足學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣者進行拓展學(xué)習(xí)的需求。這種編排體例符合學(xué)生的認知規(guī)律，可調(diào)動學(xué)生思維的積極性，具有較強的實用性和可操作性。

（三）按照“三對接”原則，精選教材資源

從問題案例、例文到訓(xùn)練題，我們都是按照“三對接”原則精選相關(guān)資源，使教材緊貼學(xué)生實際，貫穿“藝術(shù)設(shè)計”特色。一是對接學(xué)生生活，選取學(xué)生舉行各種活動的海報、通知、啟事、通報作為例文，以學(xué)生帶有普遍性問題的計劃、總結(jié)等為藍本，設(shè)置改錯訓(xùn)練題等，這樣的教材資源就來自于學(xué)生熟悉的校園生活，使他們倍感親切。二是對接學(xué)生學(xué)習(xí)選取資源，如“總結(jié)”文種中的例文來源于學(xué)生已交的專業(yè)課程實訓(xùn)總結(jié)報告，“設(shè)計說明”文種中的問題案例、例文、訓(xùn)練題等均來自師生的藝術(shù)設(shè)計作品，凸顯應(yīng)用寫作對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)習(xí)主動性。三是對接學(xué)生職業(yè)精選資源，如“簡歷”文種的范文、病文均來自學(xué)生簡歷，“競聘詞”“會議紀要”等文種的問題案例來自學(xué)校合作企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生置身就業(yè)和職業(yè)環(huán)境，增強教材的實用性和針對性。

篇5

應(yīng)用文寫作課作為在高等職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，是門理論與實踐結(jié)合聯(lián)系尤為緊密的課程，它幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作理論知識，促進學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的提高。然而，在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)中，或多或少存在著這樣的現(xiàn)象：注重知識傳授，輕視寫作實踐；強化理論規(guī)范，輕視崗位實習(xí)；重文章本體，輕視寫作主體能力培養(yǎng)。那么，如何在應(yīng)用寫作教學(xué)中提高大學(xué)生的職業(yè)能力，使畢業(yè)生在激烈的人才市場競爭中更勝一籌，一直是高職高專院校應(yīng)用寫作教師思考和亟待解決的課題?；诠ぷ魅蝿?wù)為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課教學(xué)改革，對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程體系提出了挑戰(zhàn)，開拓了應(yīng)用文寫作教學(xué)的新領(lǐng)地，對提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮自身在高職課程體系中的特殊價值，起到了強有力的推進作用。

一、工作過程導(dǎo)向產(chǎn)生的背景

工作過程導(dǎo)向產(chǎn)生于上世紀90年代，當時德國職業(yè)教育界展開了一場大辯論，直接動因是德國曾經(jīng)卓有成效的“雙元制”陷入前所未有的窘境，辯論聚焦于職業(yè)教育該如何跟上時代的發(fā)展。面對職業(yè)教育遇到的挑戰(zhàn)，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者在其一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了“工作過程導(dǎo)向思想”（Arbeitsprozessorientierte Berufsbildung），并認為它“能夠改善、彌補職業(yè)教育所暴露出的缺陷”。該思想在提出后迅速被德國學(xué)術(shù)界所認同，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。

本世紀初，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育傳入我國，并對我國近年來職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。以著名職教專家姜大源為首的職業(yè)學(xué)校實踐人員，在德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程基礎(chǔ)上，對開發(fā)方案、開發(fā)方法、課程模式、課程結(jié)構(gòu)等方面的研究，系統(tǒng)性和科學(xué)地提出并實踐了這一新型職業(yè)教育課程模式，現(xiàn)已在我國許多示范性高等職業(yè)院校試用，取得了較好教學(xué)效果并在逐步推廣，已形成相對成熟的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論及其開發(fā)框架。

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是由勞動組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)的、但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程的優(yōu)點是注重經(jīng)驗和策略層面能力訓(xùn)練，體現(xiàn)思維過程的完整性，便于學(xué)生掌握。

我校在應(yīng)用文寫作的教學(xué)改革中，嘗試采取了這一適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點的教學(xué)方式，突出職業(yè)教育的特色，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的興趣。

二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)對應(yīng)用文寫作能力的提升

就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標而言，不僅要解決和實現(xiàn)其工具性問題，重要的應(yīng)該是考慮到高職生就業(yè)需要?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》關(guān)于高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征提出：“以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高為特征?！币虼耍浴氨匦?、夠用”為原則，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實踐服務(wù)為宗旨的培養(yǎng)目標，就需要我們的應(yīng)用寫作教師，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中自覺地轉(zhuǎn)變觀念，注重應(yīng)用寫作理論與職業(yè)能力的培養(yǎng)同步提升，將職業(yè)活動貫穿于應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，突出它與專業(yè)、生活的聯(lián)系，為專業(yè)課程和社會實踐服務(wù)。

（一）加化崗位實踐，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

以工作過程為導(dǎo)向的應(yīng)用寫作課程開發(fā)，是在實際工作過程中直接獲得崗位工作所需要的知識的。其實，關(guān)起門來只講授應(yīng)用寫作理論是不可能寫出好文章的，只有投身于社會實踐，才能獲得豐富素材的途徑。目前大學(xué)生的寫作根本問題還是無話可說，這個問題光靠理論知識的傳授是絕不可能解決的。積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，從根本上解放他們的思維和創(chuàng)造力，才能激活寫作主題的內(nèi)在機制，了解到與白己的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的信息，有助于學(xué)生形成明確的職業(yè)意識。

基于工作過程的應(yīng)用寫作，強調(diào)的是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)的實習(xí)環(huán)節(jié)中獲得寫作技能，讓學(xué)生帶著寫作任務(wù)進入企業(yè)獲單位實習(xí)，并將其作為應(yīng)用文寫作課程的考核內(nèi)容。這樣可以使應(yīng)用寫作與其他專業(yè)課程更加充分地結(jié)合起來，幫助學(xué)生協(xié)同發(fā)展寫作技能與分析思維能力。比如在實習(xí)之初，可以讓學(xué)生代表學(xué)校向?qū)嵙?xí)廠家寫一份函，以完成溝通接洽環(huán)節(jié)任務(wù)；也可以實習(xí)寫一份倡議書，下廠時攜帶學(xué)校介紹信；在實習(xí)期問了解廠方生產(chǎn)、管理、銷售等有關(guān)的規(guī)章制度，撰寫企業(yè)操作規(guī)程、加工承攬合同；根據(jù)白己的實習(xí)活動撰寫實習(xí)工作日志；實習(xí)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗感受，寫作一份實習(xí)報告；同時寫一封感謝信，對廠方的盛情款待和熱情指導(dǎo)表示感謝。因為帶著寫作任務(wù)去實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)中就會具有目的性進行“有意注意”。當然由于學(xué)生白身認識水平的限制，有可能出現(xiàn)一些問題，比如應(yīng)用文作品在內(nèi)容思想上不夠深刻等等，但是從應(yīng)用文寫作教學(xué)的角度來看，畢竟一次比較成功的實踐。

教師還要巧妙的利用各種可以提高應(yīng)用寫作能力的實踐機會，結(jié)合每個學(xué)期專業(yè)課程的實習(xí)機會，去布置任務(wù)學(xué)寫應(yīng)用文。例如在土木建筑專業(yè)第二學(xué)期，大部分學(xué)生均要進行專業(yè)實習(xí)，教師可以在這個階段布置計劃和總結(jié)的寫法。同時在實習(xí)的過程中要求學(xué)生根據(jù)具體的專業(yè)崗位工作任務(wù)，來撰寫崗位工作的流程，增強感性認識，縮短理論和實踐的差距，為學(xué)生的寫作提供了好的寫作素材。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力

在基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師教育觀念轉(zhuǎn)變尤為重要。教育者要克服舊有的思維慣性，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式。其實表面上看教師在教學(xué)的過程中輕松了，但一些無形的大量案頭工作卻增加了。教師是個設(shè)計師，也是個主持人，教師要為遇到困難、問題的學(xué)生提供咨詢、幫助，并與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評估，這時候，又是個咨詢顧問。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發(fā)生改變，從個人狹小的教學(xué)領(lǐng)域走出，與同事建立合作關(guān)系，多方位地涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)。長期以來，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對工作世界的了解，如果作為一名教師，不了解相關(guān)的專業(yè)工作流程，又何談指導(dǎo)學(xué)生寫作，變革教學(xué)觀念，這將是應(yīng)用寫作教師面臨的更大挑戰(zhàn)。

就我國目前職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)狀來看，大部分教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入職業(yè)學(xué)校任教，沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。同時，我國的職業(yè)學(xué)校教師絕大多數(shù)接受的是學(xué)科課程模式教育，工作過程導(dǎo)向的教學(xué)基本上還停留在理念層面，實踐層面還比較生疏。因此學(xué)校要注重師資隊伍建設(shè)，使職業(yè)學(xué)校的教師真正成為教學(xué)能力和實踐能力雙具備的“雙師”。

總之，在基于工作過程的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要掌握學(xué)科特性，正確處理好理論學(xué)習(xí)和崗位實踐的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，才能形成應(yīng)用文寫作教學(xué)的良性循環(huán)，促進學(xué)科建設(shè)，提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙新凱.工作過程導(dǎo)向項目課程設(shè)計的實踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

篇6

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0024-03收稿日期：2016-01-11

基金項目：2013年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“職業(yè)漢語應(yīng)用寫作精品課程開發(fā)與建設(shè)的評價理論與指標體系研究”（ZJB2013047）。

作者簡介：林亦農(nóng)，湖南都市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：寫作學(xué)和中國古代文論。

一、開發(fā)：以學(xué)科發(fā)展、社會需要和教學(xué)實際為依據(jù)，確立服務(wù)生活與工作、對接專業(yè)與職場的職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程開發(fā)理念

任何一門課程的開發(fā)，其依據(jù)主要有三個：學(xué)科發(fā)展、社會需要和教學(xué)實際。首先，應(yīng)用寫作學(xué)科的發(fā)展必然要反映到課程上來，其核心部分對應(yīng)著課程的主體內(nèi)容，開發(fā)職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程不能無視應(yīng)用寫作學(xué)科的發(fā)展狀況。其次，經(jīng)濟社會及職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是社會對職業(yè)型人才的迫切需求，要求應(yīng)用寫作課程緊跟其步伐。再次，開發(fā)職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程更要依據(jù)教與學(xué)方面的實際情形：不同類型的高校，其課程的目標、內(nèi)涵、形態(tài)迥然有異――偏重于知識體系還是工作體系，偏重于理論體系還是實踐體系，偏

重于“學(xué)”還是“術(shù)”，是普通高校與高職院校的學(xué)術(shù)體系分野，這直接導(dǎo)致兩類學(xué)校應(yīng)用寫作課程目標、內(nèi)涵與形態(tài)的分野。

我們以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向，以高職生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)為主線，確立服務(wù)生活與工作、對接專業(yè)與職場的應(yīng)用寫作課程開發(fā)理念：根據(jù)各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力需要制訂課程標準，對課程的性質(zhì)特點、目標任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法、評價體系進行重新設(shè)計；要求課程打破傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程的學(xué)科形態(tài)，按照職業(yè)工作需求和專業(yè)發(fā)展需要確立內(nèi)容體系，設(shè)置教學(xué)模塊，變課程的知識學(xué)科本位為職業(yè)能力本位。課程開發(fā)的基本模式如下圖所示。

基于職業(yè)活動和職業(yè)崗位能力需求的應(yīng)用寫作課程，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以實際的工作任務(wù)、工作項目和工作程序為依據(jù)。

總之，組建面向行業(yè)的跨課程乃至跨專業(yè)教學(xué)團隊，致力“解構(gòu)”和“重構(gòu)”應(yīng)用寫作課程并將其深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程開發(fā)的基本方向。通過開發(fā)，課程要解決好如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的問題以及實現(xiàn)對各專業(yè)的服務(wù)作用。

二、建設(shè)：樹立學(xué)術(shù)意識和精品意識，系統(tǒng)建設(shè)職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程

課程放飛教師的人生理想，落實教師的育人理念，展現(xiàn)教師的學(xué)術(shù)成就。高校教師的地位是憑借課程贏得的。打造高端學(xué)術(shù)課程是高校教師的核心競爭力。課程不同于講座，開課不同于開講。前者是系統(tǒng)的，后者是單一的。高端學(xué)術(shù)課程是由許多出色的、連續(xù)的學(xué)術(shù)講座有機組成的，具有豐富的內(nèi)涵。高校教師開展課程建設(shè)要樹立學(xué)術(shù)意識和精品意識。

1編制課程標準

職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程標準是教材編寫、教學(xué)實施、考試命題、教學(xué)評估和課程管理的基本依據(jù)，它闡述課程改革的背景，提出課程改革的基本理念和設(shè)計思路，規(guī)定課程改革的性質(zhì)、特點、目標、任務(wù)和內(nèi)容體系，提出課程實施的建議。作為頂層設(shè)計，課程標準的編制是課程建設(shè)的關(guān)鍵。高職語文教師要從各專業(yè)的實際出發(fā)，編制適應(yīng)各專業(yè)需要的職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程標準。

2打造教學(xué)團隊

教師是職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程改革與建設(shè)的主體，教學(xué)團隊的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。一流的師資是課程建設(shè)的重要目標。建設(shè)一流的教師團隊要把握兩個重點：一是課程負責(zé)人要優(yōu)秀，二是團隊成員要作風(fēng)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛（教學(xué)水平高、科研能力強）、結(jié)構(gòu)合理（知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)）。

3設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

要提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須從職場和專業(yè)實際出發(fā)，加強課程內(nèi)容的創(chuàng)新研究，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系。

4探索教學(xué)方法

要打破以往經(jīng)院式（強調(diào)理論知識的傳授）、文選式（重視范文教學(xué)）和學(xué)徒式（重視技巧訓(xùn)練）等單一的教學(xué)方法，實施比較合理的綜合式教學(xué)法。要根據(jù)應(yīng)用寫作教學(xué)實際，優(yōu)化組合和靈活運用多種教學(xué)方法，如講授法、范文導(dǎo)讀法、病文指瑕法、案例探究教學(xué)法、仿真模擬訓(xùn)練法、趣味教學(xué)法、文種比較法、競賽活動法、創(chuàng)設(shè)情境法、社會實踐法等。作業(yè)要及時評改，尤其是整篇的文章，可采用課堂點評法、互評互改法、整體評改法、重點評改法、自評自改法、面對面評改法等多種評改方法。

5選用教學(xué)手段

師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備即是教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指教科書、粉筆、黑板、掛圖等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段有錄音機、錄像機、投影儀、電視機、電影機、計算機及其網(wǎng)絡(luò)等。提高職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，必須采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)手段。

6建設(shè)課程教材

教材是推進課程教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手，要按專業(yè)發(fā)展和職場需要遴選課程內(nèi)容，按工作過程序化課程內(nèi)容。職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教材分主體教材和輔助教材，前者可編撰《職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教程》；后者需編撰學(xué)生手冊和教師手冊各1冊，可分別取名《職業(yè)漢語應(yīng)用寫作實訓(xùn)手冊》（職業(yè)漢語應(yīng)用寫作學(xué)生手冊）和《職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教學(xué)參考資料》（職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教師手冊）。教師手冊是教學(xué)參考的重要資料，主要應(yīng)包括：應(yīng)用寫作課程相關(guān)知識拓展、應(yīng)用寫作學(xué)科相關(guān)知識拓展、教材文體知識拓展、教材例文詳析、教材文體新增佳作賞析、大學(xué)生應(yīng)用文佳作選、大學(xué)生應(yīng)用文典型病例會診、教學(xué)案例集錦、教學(xué)生動資料和教材相關(guān)文件等。

7建設(shè)教學(xué)資源庫

教學(xué)資源分為基本資源和拓展資源兩類，包括課程標準、授課計劃、教學(xué)用書、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、試卷分析、案例資料、專題講座資料、教改項目資料、教研活動記錄、教研論文、課程榮譽等。積極開發(fā)建設(shè)職業(yè)漢語應(yīng)用寫作精品資源共享課程，搭建多維、動態(tài)的課程訓(xùn)練平臺，充分利用基本資源和拓展資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交評價的網(wǎng)絡(luò)化，提高教學(xué)效果。

8加強教學(xué)管理

科學(xué)制訂課程教學(xué)管理文件，切實加強教學(xué)管理。

9建立評價體系

依據(jù)科學(xué)先進的現(xiàn)代課程評價理論，建立職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程評價指標體系并將其貫穿于課程建設(shè)的全過程。

10取得教改成果

對應(yīng)用寫作課程展開全面研究，在更新寫作教學(xué)觀念、整合寫作教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法、實施寫作訓(xùn)練系統(tǒng)工程、優(yōu)化寫作教學(xué)測評方案等方面取得實質(zhì)性的研究成果和教改成果。

總之，通過建設(shè)將課程與不同專業(yè)和職業(yè)崗位的需要、課程的職業(yè)取向與高等取向結(jié)合起來，突出課程的應(yīng)用性和實踐性特征，呈現(xiàn)課程理念、課程內(nèi)容、課程實施和教師水平的先進性，將本課程打造成特色鮮明、資源共享的精品課程。

三、教學(xué)：在全面、準確把握課程的基礎(chǔ)上，科學(xué)開展職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教學(xué)工作

高考作文不是漢語寫作的終點，高校寫作課不是中學(xué)作文課的簡單延續(xù)。高校寫作課有其自身的課程目標和內(nèi)容體系，是在較高、較深的層面修習(xí)漢語寫作，要求學(xué)生具有較高的寫作理論素養(yǎng)和寫作能力結(jié)構(gòu)。高校寫作課是為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要位置。職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程是為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，其課程目標和內(nèi)容體系等與普通高校的應(yīng)用寫作課程有很大區(qū)別，我們要在準確把握該課程的基礎(chǔ)上科學(xué)開展教學(xué)工作。

1全面、準確把握職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程

（1）課程的性質(zhì)。職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)與定位有兩種導(dǎo)向：一是為生活服務(wù)的通識素質(zhì)訓(xùn)練導(dǎo)向，強調(diào)根據(jù)日常生活的通常需要選擇教學(xué)內(nèi)容；二是為專業(yè)與工作服務(wù)的職業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)向，強調(diào)根據(jù)專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，從性質(zhì)和定位上講，職業(yè)漢語應(yīng)用寫作不但是一門通識素質(zhì)課程，而且是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程。

（2）課程的特點。與應(yīng)用寫作學(xué)課（應(yīng)用寫作學(xué)是研究現(xiàn)當代應(yīng)用文章的寫作特點、過程、規(guī)律和寫作規(guī)范、方法、技巧的一門學(xué)問）不同，職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課主要是一種技能課、工具課，其教學(xué)目的重在應(yīng)用寫作技能的培養(yǎng)與提高。因此，這門課程具有較強的實踐性、技能性和應(yīng)用性。該課程還廣泛地與政治學(xué)、管理學(xué)、秘書學(xué)、寫作學(xué)、文章學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文獻學(xué)、傳播學(xué)、信息論、系統(tǒng)論等社會科學(xué)和自然科學(xué)相聯(lián)系。因此，它又具有一定的綜合性、理論性和創(chuàng)新性。

（3）課程的意義。學(xué)習(xí)這門職業(yè)核心能力課程必須弄懂應(yīng)用寫作的基本知識和理論，掌握各種應(yīng)用文體的特點、規(guī)范及其寫作方法，感悟各種應(yīng)用文體的寫作技巧和規(guī)律，提高應(yīng)用文體的寫作能力，為日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職場工作奠定良好的書面表達基礎(chǔ)。

（4）課程的目標。就知識目標而言，要了解應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握從事黨政工作、、日常事務(wù)、會務(wù)管理、商務(wù)活動、宣傳工作、社交禮儀活動以及職場專業(yè)工作等所需要的應(yīng)用文體寫作知識。就能力目標而言，要具備搜集、整理、分析和綜合材料的能力，具備黨政文書、事務(wù)文書、會務(wù)文書、禮儀文書、經(jīng)濟文書、法律文書、科技文書、新聞文書、教育文書、職場文書等應(yīng)用文書的寫作能力和處理能力。

（5）課程的任務(wù)。本課程的核心任務(wù)是向?qū)W生傳授應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生了解應(yīng)用寫作的一般規(guī)律，使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用類文章的寫作要領(lǐng)，獲取高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，以適應(yīng)當前和今后在工作、學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究中的寫作需要。

（6）課程的內(nèi)容。本課程分三塊內(nèi)容：①職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課程概述。闡述課程的開發(fā)理念、建設(shè)思路以及課程的性質(zhì)、特點、意義、目標、任務(wù)、內(nèi)容、方法與要求，介紹應(yīng)用寫作學(xué)、應(yīng)用寫作、應(yīng)用文等應(yīng)用寫作學(xué)科的基本術(shù)語。②職業(yè)漢語通用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。介紹黨政機關(guān)公文、事務(wù)文書、會務(wù)文書和禮儀文書的基本知識并進行相關(guān)訓(xùn)練。③職業(yè)漢語專業(yè)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。介紹經(jīng)濟文書、法律文書、科技文書、新聞文書、教育文書和職場文書等的基本知識并進行相關(guān)訓(xùn)練。

（7）課程的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生以應(yīng)用文寫作理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識和基本理論，掌握應(yīng)用文寫作的基本要領(lǐng)；以范文為借鑒，從范文中體會和學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的寫法；以寫作訓(xùn)練為中心，多練多改，在寫作實踐中逐步形成應(yīng)用寫作能力；以加強寫作主體的修養(yǎng)為根本，不斷增強作者在德、才、學(xué)、識方面的修養(yǎng)。

（8）課程考核與成績評定。本課程建立形成性考核、終結(jié)性考核和達標性考核的三環(huán)考核標準，實現(xiàn)形成性評價、終結(jié)性評價和達標性評價的有機統(tǒng)一。形成性考核注重考查學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性考核注重考查學(xué)習(xí)結(jié)果，達標性考核注重考查學(xué)生的達標程度（即課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度）。這套評價體系弱化理論知識考核成績，強化平時寫作訓(xùn)練成績，課程學(xué)習(xí)由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

課程考核分平時考核和期終考核兩大部分。平時考核是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的檢查，涵蓋了知識掌握、技能訓(xùn)練、思維鍛煉、方法習(xí)得和習(xí)慣養(yǎng)成等方面，內(nèi)容包括課堂筆記、課堂討論、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐教學(xué)基地實訓(xùn)等。期終考核注重結(jié)果考核，分筆試成績和作品結(jié)集兩種形式（筆試用以檢測學(xué)生對應(yīng)用寫作理論知識的理解程度和應(yīng)用寫作技能的掌握水平，筆試試卷在本課程題庫中抽取題目，試卷題目基本覆蓋課程教學(xué)模塊中的重點內(nèi)容；每位學(xué)生的所有應(yīng)用寫作成果都要結(jié)集成冊，作品集要求有封面、扉頁、前言、目錄、正文、后記等），另設(shè)“相關(guān)獲獎”“發(fā)表文章”兩個加分項。平時考核和期終考核的總評分構(gòu)成達標程度。

2科學(xué)開展職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教學(xué)工作

（1）依據(jù)需要，實施改革。

職業(yè)漢語應(yīng)用寫作課不同于理論課、知識課，它是一門具有綜合訓(xùn)練性質(zhì)的以寫作實踐為主的課程，這是該課程教學(xué)改革的基本依據(jù)。教學(xué)要以寫作訓(xùn)練為中心，通過嚴格的寫作訓(xùn)練，在實踐中把學(xué)到的理論知識、方法技巧轉(zhuǎn)化為能力。是否進行嚴格的寫作訓(xùn)練，是應(yīng)用寫作課成敗的關(guān)鍵所在。要將單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練、日常訓(xùn)練與實戰(zhàn)訓(xùn)練有機結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論階段，要集中抓觀察調(diào)查采訪能力、創(chuàng)造性思維能力、表達能力的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)應(yīng)用文體寫作階段，要抓好重點文種的訓(xùn)練。

教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生寫作理論素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高他們的寫作能力。但寫作能力是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，必須從學(xué)生的專業(yè)方向出發(fā)，確定訓(xùn)練和提高寫作能力的重點。這是該課程教學(xué)改革的基本出發(fā)點。對不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所取舍，有所側(cè)重，切實為專業(yè)服務(wù)。如園林設(shè)計專業(yè)，可突出市場調(diào)查報告、園林設(shè)計方案、經(jīng)濟合同、招投標文書等文種的教學(xué)；機電專業(yè)，可突出產(chǎn)品設(shè)計說明、實驗實習(xí)報告、科研報告的教學(xué)，等等。

（2）遵循步驟，搞好教學(xué)。本課程的教學(xué)要遵循以下五個前后相續(xù)的常規(guī)步驟：①制訂授課計劃。授課計劃既是課程教學(xué)實施的藍圖，也是實現(xiàn)課程目標的有力保障。作為高職院校的公共課程，應(yīng)用寫作課程為培養(yǎng)職業(yè)型人才服務(wù)，其本身就應(yīng)是職業(yè)型的。因此，高職院校職業(yè)漢語應(yīng)用寫作教師要根據(jù)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標設(shè)計課程目標，制訂授課計劃。②編寫課程講義。課程講義不僅要將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，而且要處理好理論講授、例文分析（范文賞析和病文指瑕）和寫作訓(xùn)練三者的關(guān)系。理論講授部分，主要講授前人關(guān)于文章寫作的經(jīng)驗和方法。例文分析與理論講授緊密相關(guān)，相互配合。這二者都是為文章寫作做準備，最終要落實到寫作實踐訓(xùn)練中去。寫作訓(xùn)練應(yīng)以理論講授為主導(dǎo)，以實踐訓(xùn)練為主線，二者的課時分配的比例應(yīng)為1∶4，即理論講授1學(xué)時，課內(nèi)訓(xùn)練和課外練習(xí)應(yīng)各為2學(xué)時。③開展課堂教學(xué)。教學(xué)活動的主陣地在課堂。真正的課堂是教師的放血之作，是教師思想性、藝術(shù)性和情感性的凝結(jié)，是師生課前預(yù)設(shè)與課堂生成相融的結(jié)晶；真正的課堂是教師的學(xué)識、閱歷、激情、個性、親和力、語言風(fēng)格的獨特呈現(xiàn)，要給學(xué)生以心靈的沖擊。高職教師必須上好每一堂課，只有每一堂課都完成其教學(xué)目標，課程整體目標才能最終實現(xiàn)。④進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師提高業(yè)務(wù)水平的有效手段，是教師快速成長的不二法門。教師成長的主要途徑有兩條：加強理論學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實踐。加強理論學(xué)習(xí)固然重要，反思教學(xué)實踐絕不可輕。⑤做好課程總結(jié)。課程結(jié)束后，進行系統(tǒng)總結(jié)是進一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。

總之，通過教學(xué)，學(xué)生要掌握寫作規(guī)律，提高寫作能力，培養(yǎng)健全的人格、高尚的情操、堅強的意志和認真的態(tài)度，完成既鍛造寫作本領(lǐng)又增強綜合素養(yǎng)的雙重任務(wù)。

參考文獻：

李承志寫作課的能力培養(yǎng)衡陽師范學(xué)院學(xué)報，1985，（3）.

任文貴寫作課教學(xué)改革芻議遠程教育雜志，1999，（1）.

篇7

應(yīng)用寫作是一門理論和實踐緊密結(jié)合的技能性課程，在社會生活中有著廣泛的用途，它以解決實際問題為目的。應(yīng)用寫作的理論研究與實際應(yīng)用在師范類高校中目前還沒有得到足夠的重視，在社會生活和人們的日常工作中，仍把它作為一種專業(yè)知識而得不到普及。為了能夠把應(yīng)用寫作真正應(yīng)用于社會生活實際，使學(xué)生們能夠把它作為一種技能，在日常的學(xué)習(xí)生活和今后的工作中熟練地使用，有必要對應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的結(jié)合做一些探討研究。也就是說，應(yīng)用寫作課不僅要教給學(xué)生一些應(yīng)用寫作的理論、知識，教會學(xué)生應(yīng)用寫作的方法、途徑，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠自主性地對應(yīng)用寫作內(nèi)容及相關(guān)的知識理論進行必要的研究和探討。

一、興趣是促使應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相互結(jié)合的先決條件

興趣是所有知識獲得的原動力。很難想象一個人對自己產(chǎn)生不了興趣的事能干好。應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用要想得到相互的結(jié)合更是如此。要使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用寫作方面的理論知識，并把所學(xué)知識內(nèi)容有機的應(yīng)用到社會生活中去，首先應(yīng)讓學(xué)生對被學(xué)習(xí)知識有興趣，，這樣才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。因此，每節(jié)課的引入，都應(yīng)力求巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和探求興趣，吸引學(xué)生的注意，使之不由自主地投入到課程內(nèi)容上來。所以每次課程的準備和講解，都應(yīng)盡量體現(xiàn)以下特點：

1.心理需要

要促使學(xué)生對應(yīng)用寫作產(chǎn)生興趣，其主觀因素是很重要的。這個環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生在主觀上發(fā)生一個重大轉(zhuǎn)變――寫文章成為學(xué)生的主觀需要。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生認識到隨著時代的發(fā)展和文明的進步，工作與生活和應(yīng)用寫作的關(guān)系會更為密切，寫好應(yīng)用文能很好的完成工作任務(wù)并得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的認可，人與人之間的協(xié)作會有更高的要求及表達的需求；要注意拓寬和深化大學(xué)生對事物的認識和感受，因為感受是寫作動機和興趣發(fā)生的重要契機，同時也是獲取寫作素材的重要途徑，這是學(xué)生心理需要產(chǎn)生的直接誘因和條件。

2.要求適當

從培養(yǎng)和提高應(yīng)用文寫作興趣的目的出發(fā)，學(xué)生在作文之初老師提出的要求與學(xué)生的實際作文能力之間不能有太大的距離，但也不能沒有距離，必須很好地掌握其適度性。要求太高或太低都是不妥的。既要讓學(xué)生感到有能力寫作和看到自己的寫作成果，又要讓學(xué)生明確自己寫作的不足和提高能力的必要。只有這樣學(xué)生才會覺得入門不難，才會認識到寫文章并不是少數(shù)作家的事，而是經(jīng)過努力人人都能完成的一件有趣的事。

3.教學(xué)訓(xùn)練

本著培養(yǎng)和提高寫作興趣的目的，在寫作訓(xùn)練上，逐步變學(xué)生被動型為主動型。一般的寫作訓(xùn)練，學(xué)生往往處于被動地位，拿到一個題目，感到無話可說，久而久之，寫作的興趣就會受到極大的挫傷以至泯滅。所以我們要在日常教學(xué)訓(xùn)練中，做到有疑而作：有些問題與其對他們進行說教，還不如讓他們通過寫作去探索。這種寫作是帶有極高熱情和濃厚寫作興趣的，并有很強的主動寫作意識。有為而作，學(xué)生常常為寫作而寫文章，遠離社會生活造文。如果能讓他們結(jié)合處理社會生活中的現(xiàn)實問題，使其有所“為”，并通過文字表達出來，他們就會以一種從未有的嚴肅認真態(tài)度和極大興趣對待寫作。有需而作，人在現(xiàn)實社會中都有一定的精神和物質(zhì)需求，特別是精神方面需要提高，這種需求通過寫作來表達，他們就主動地、激情飽滿地去寫作，這是強化寫作興趣的“強心劑”。

4.情感寫作

情感是整個寫作過程的動力基礎(chǔ)，寫作者在寫作行為發(fā)生之前，主體由于受客觀事物的刺激、感受而產(chǎn)生強烈的情感沖動，繼而產(chǎn)生高漲激情，激發(fā)濃厚的寫作興趣，促成寫作行為的發(fā)生。在教學(xué)實踐中，我們要培養(yǎng)和加深學(xué)生對生活的熱愛之情，強調(diào)情感表達；追尋學(xué)生的動情點；引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表現(xiàn)自我、塑造自我。

二、問題是引導(dǎo)應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用進一步結(jié)合的主線

進行應(yīng)用寫作的教學(xué)，將各種法定公文、事務(wù)文書、專用文書的內(nèi)容、特點、寫作格式、寫作要求講解給學(xué)生，并據(jù)此進行一些必要的訓(xùn)練，是每一節(jié)教學(xué)課的根本任務(wù)。為此，我們在每一節(jié)教學(xué)課中，都要給學(xué)生們提出一些問題，而事實上，每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，也大都有一個問題貫穿始終，吸引、牽制著學(xué)生的注意。因此，在開展學(xué)習(xí)活動前，老師就要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出這一貫穿始終的問題，讓學(xué)生自主地去分析、去解決。如在公文寫作中請示與報告的寫作內(nèi)容有什么不同？請示和請示性函的區(qū)別在哪里？撰寫經(jīng)濟合同為什么一定要字斟句酌？帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會自覺或不自覺地思考這些問題，并能夠與社會生活、工作實際聯(lián)系起來，學(xué)生在思考問題、解決問題的同時，也就興趣盎然地完成了寫作任務(wù)。

三、探索是搭建應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用深入結(jié)合的載體

探索是一個載體，通過探索這種形式，讓學(xué)生自主地學(xué)到知識，掌握方法，提高能力，完善人格，實現(xiàn)“以人的發(fā)展為本，大力弘揚科學(xué)精神和人文精神，注重知識、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展”之目的。因而，要盡量把課本上每一節(jié)枯燥、格式化、純專業(yè)理論的知識，提煉成一個個探索的課題，把它變成一個個小的命題作文，調(diào)動學(xué)生去調(diào)查、討論、思考、寫作。新課題的提出要力求“知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀”等的融合。

另外，從學(xué)生的角度來說，探索也使學(xué)習(xí)過程變得生動、有趣，學(xué)生在探索中不僅獲得了一系列豐富真切的感性體驗，而且對知識的理解也不再是抽象、枯燥、空洞的，當他們能夠用自己物中的筆來抒感、分析問題、解決問題的時候，那種喜悅與成功的感覺會為他以后的寫作生涯帶來無窮的動力。

四、組織是實現(xiàn)應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用充分結(jié)合的保證

沒有良好的組織保證，再好的學(xué)習(xí)形式也難以達到應(yīng)有的目的。因此，在開展活動時，要根據(jù)實際情況，將學(xué)習(xí)探索活動的諸環(huán)節(jié)組織好。在目前各高校中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)正開展得如火如荼，因此，我們在進行應(yīng)用寫作實踐性環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)把學(xué)生分為若干小組，每3-6人組成一個組。分組采取“教師協(xié)調(diào)，自愿調(diào)整，優(yōu)勢互補，分工合作”的原則，使小組成員在學(xué)習(xí)成績、實踐能力、表達（口頭、書面）能力等方面取長補短，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、協(xié)作，保證順利完成調(diào)查研究任務(wù)。同時各組要推選出一名組長，負責(zé)組織、協(xié)調(diào)、分工、安排，真實記錄每次活動情況，及時與老師溝通，向老師如實反映出現(xiàn)的問題；同學(xué)們要精誠團結(jié)，支持組長的工作。當然教師在教學(xué)中也要支持、信任小組長，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

五、報告是彰顯應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用完美結(jié)合的反映

為加強學(xué)習(xí)的效果，避免學(xué)生的活動流于形式，就要求他們在理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用后寫出報告。無論是會議通知、商洽協(xié)調(diào)、調(diào)查研究、市場預(yù)測、商情活動等，都要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實際所得，形成結(jié)論報告。在寫作中，簡要記錄活動的過程，收集的信息，分析與總結(jié)，及活動過程中提出的新問題，課后反饋給老師批閱。這樣，教師才能及時把握每個學(xué)生的活動情況和寫作情況，進而有針對性地改進教學(xué)工作中的不足之處，同時也能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的問題和彌補寫作中存在的不足。

篇8

當前高等職業(yè)院校普遍開設(shè)了《應(yīng)用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學(xué)分，但在筆者走訪的一些農(nóng)業(yè)高職院校中發(fā)現(xiàn)普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學(xué)校系（部）對該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎(chǔ)課讓路于專業(yè)課的情況，有偏專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的思想。二是課程縮短。有的院?！稇?yīng)用寫作教程》總課時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內(nèi)容也相應(yīng)減少，影響了學(xué)生對應(yīng)用文文種的學(xué)習(xí)掌握。其實應(yīng)用寫作是一門獨立的學(xué)科，它有自身的特點和規(guī)律，一些發(fā)達國家也開設(shè)了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！边@恰恰說明了應(yīng)用寫作課的實用性和重要性。應(yīng)用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握一定的理論知識和實踐能力才能達到一定高度。

二、應(yīng)用寫作課教學(xué)過程中存在的問題

應(yīng)用寫作課在農(nóng)業(yè)高職院校開設(shè)過程中，切實提高了學(xué)生的寫作能力，也得到了用人單位的認可，但是離高質(zhì)量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結(jié)構(gòu)掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當前應(yīng)用寫作課教學(xué)過程中主要存在以下幾個問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《應(yīng)用寫作教程》的第一節(jié)課就講明了該門課程的重要性與實用性。比如，學(xué)生在入學(xué)前辦理生源地貸款過程中就會涉及到合同的簽約、學(xué)生身份的證明等文種的應(yīng)用；入學(xué)后會用到國家助學(xué)金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學(xué)生。他們認為應(yīng)用寫作課不是他們的專業(yè)課，畢業(yè)后又不從事文秘工作，所以在思想上認識不到位，一上??用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。

（二）學(xué)生層次參差不齊

農(nóng)業(yè)高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來的。這部分學(xué)生大多高考分數(shù)相對比較低，學(xué)習(xí)能力比較差，知識比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性削弱，很多學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂認真聽講、做好筆記。比如，在講授《經(jīng)濟合同》這一章時，4個班級共136個學(xué)生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識是比較差的。

（三）學(xué)生不知道怎么學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生比較積極，也比較主動，但學(xué)習(xí)效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不知從何學(xué)起。比如，在老師講解和分析例文結(jié)束后布置類似的練習(xí)時，學(xué)生不知如何下手，找不到方法，無法做到舉一反三。應(yīng)用寫作課又相對比較枯燥，理論性較強，加之大多學(xué)生語文底子不夠扎實，覺得應(yīng)用寫作課不好學(xué)，就產(chǎn)生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習(xí)慣，最后連作業(yè)也不交了。

（四）教師授課形式單一

教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的水平在一定程度上影響了學(xué)生知識的廣度和深度。有的教師在教學(xué)方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習(xí)的傳統(tǒng)方法，這種填鴨式的教學(xué)方法現(xiàn)在的學(xué)生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會。現(xiàn)在的學(xué)生大多是“90后”，他們的個性都比較強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權(quán)，所以教師要學(xué)會“換位”，把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。

三、提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的對策

按照高職院校人才培養(yǎng)工作目標要求，可以從以下幾個方面著手，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平。

（一）加強應(yīng)用寫作課程建設(shè)改革

農(nóng)業(yè)高職院校首先要在學(xué)校層面上充分認識到應(yīng)用寫作的重要性，完成頂層設(shè)計，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職院校教學(xué)改革的重點和難點。要把應(yīng)用寫作課按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系用人單位對人才的需求進行培養(yǎng)。把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。比如，在講授《調(diào)查報告》這一章節(jié)時，理論教學(xué)完成后，可以布置學(xué)生分組選擇感興趣的主題進行實踐調(diào)查，調(diào)查前要求寫好調(diào)查報告方案、問卷調(diào)查等文種，然后安排具體時間進行主題調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后要進行數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)，然后制作PPT，并請學(xué)生上臺分享講解調(diào)查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，二是鍛煉了學(xué)生的語言表達能力并克服了怯場的現(xiàn)象，三是提高了學(xué)生的實踐動手能力。

（二）針對學(xué)生進行因材施教

農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維等都不一樣，因此，在教學(xué)過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學(xué)。要因材施教，可以多采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，突出應(yīng)用寫作課的應(yīng)用性，不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還培養(yǎng)他們的形象思維，通過換位思考，讓學(xué)生學(xué)會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面發(fā)展。

篇9

一、大學(xué)應(yīng)用寫作課項目化教學(xué)的可能性與必要性

課程項目化理論與改革實踐主要針對職業(yè)教育改革，目前在我國的一些高職院校開展了相關(guān)方面的教改嘗試，但大學(xué)與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標、育人理念不同，能否在大學(xué)課程中實施課程項目化要充分考慮到課程性質(zhì)和項目化實施的環(huán)境是否合適。

首先，大學(xué)應(yīng)用寫作課的課程性質(zhì)決定了該課程具備課程項目化改革的條件。應(yīng)用寫作隸屬于寫作學(xué)科，但它自身具有與文學(xué)寫作不同的特質(zhì)，即實踐性和工具性。應(yīng)用寫作的寫作動機、寫作規(guī)范以及產(chǎn)生效應(yīng)的形式都與社會生活息息相關(guān)，這就決定了應(yīng)用寫作的理論教學(xué)必須與寫作實踐緊密結(jié)合，這也是實施課程項目化的前提。

其次，大學(xué)應(yīng)用寫作課項目化教學(xué)適應(yīng)了當下高?！跋驊?yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展趨勢。十三五規(guī)劃綱要明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)是普通地方高校發(fā)展的必然選擇，其轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是課程轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)應(yīng)用寫作課程如何更好地適應(yīng)社會發(fā)展和大學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的要求，己成為目前急需解決的實際問題。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)存在重講授輕訓(xùn)練，重技巧輕內(nèi)容的弊病，過分注重對文種理論的梳理和范文的解析，忽視了寫作訓(xùn)練中情境的真實性和學(xué)生的參與性，喪失了學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，也使應(yīng)用寫作在解決實際問題中的可操作性大打折扣。

二、項目化教學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中的應(yīng)用

項目化教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性改革。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是首要條件，以往的寫作教學(xué)把寫作活動看做一個靜態(tài)的只有寫作主體（作者）參與的個人行為，忽視了寫作中主體、客體、受體和載體之間的動態(tài)互動關(guān)系。而項目化教學(xué)可以有效改變這種局面，以工作任務(wù)完成為目標，將學(xué)生的寫作主體身份多元化。在寫作活動中，學(xué)生既是寫作主體（作者）又是寫作受體（讀者），通過寫作、互評、修改等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對寫作載體（文本）的完善和提高。在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的調(diào)整共同構(gòu)成課程項目化的實現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標

教學(xué)目標是課程的靶心，整個課程的設(shè)計都要圍繞這個中心進行。課程本身的目標定位與設(shè)計方案直接關(guān)系到教育質(zhì)量的好壞。項目化教學(xué)的目標設(shè)定要注意以下問題：

1.教學(xué)目標確定的前提：了解實際的崗位需要和工作情況

課程教學(xué)目標是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，培養(yǎng)什么樣的人應(yīng)該由社會需要和高校育人功能共同決定，既不能只考慮教育的學(xué)理性和系統(tǒng)性，忽視社會發(fā)展對人才的需求；也不能完全以社會熱點和流行為指歸，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，隨波逐流，被社會短期需要牽著鼻子走。

對社會崗位和工作情況的了解要基于客觀的分析和科學(xué)的調(diào)查，可以通過對從事不同行業(yè)的往屆畢業(yè)生的回訪和調(diào)查進行社會需求的了解；也可以采用掛職鍛煉的方式，讓教師到一線工作崗位實地了解社會需求。在此基礎(chǔ)上，可以對開設(shè)相關(guān)課程的教學(xué)單位進行走訪，博采眾長。調(diào)研過程中要注意分析不同工作崗位對寫作能力的不同要求，寫作能力的不同層次和寫作能力與崗位需求的對接，進而分析課程寫作知識如何轉(zhuǎn)化為能力，并進而形成寫作素質(zhì)。最后，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定課程內(nèi)容的分布，教學(xué)的重難點、實施順序，從而使學(xué)生在課程實施過程中有效辨識出重點、難點并形成認知結(jié)構(gòu)。

大學(xué)應(yīng)用寫作課作為基礎(chǔ)課，在實踐中具有普適性的特點，不僅各個行業(yè)的文秘崗位需要應(yīng)用寫作能力，在其他崗位如導(dǎo)游、廣告業(yè)務(wù)員、房地產(chǎn)中介職員、計算機程序員等，對應(yīng)用寫作能力也有一定的要求。這就要求我們在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能為主，而不是以寫作理論為主；要從實際的工作任務(wù)出發(fā)，重視作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，加強理論和實踐的結(jié)合，而不是從寫作文本出發(fā)，歸納應(yīng)用文的格式和寫法。

2.教學(xué)目標的設(shè)定：知識、能力、素養(yǎng)的分層

項目化課程教學(xué)不僅要注重知識的積累，更要注重強化學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標定位具有多層次的特點，要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)目標的逐層提升和配套。根據(jù)寫作課程的特點和寫作課崗位適應(yīng)的普遍性，我們把大學(xué)應(yīng)用寫作課的知識目標概括為：了解應(yīng)用文寫作的基本理論，熟悉應(yīng)用文的基本要素，能夠正確辨析并使用常見文種，為解決生活、工作中應(yīng)用寫作的問題奠定必要的基礎(chǔ)。能力目標是使學(xué)生具有相當?shù)膶懽髂芰驼Z言表達能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的提升。素質(zhì)目標是在寫作活動中形成良好的寫作素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的執(zhí)業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容一直是以傳統(tǒng)寫作學(xué)文體分類理論為依據(jù)編排的。民國時期是現(xiàn)代應(yīng)用文發(fā)展的肇始階段，以陳子展的《應(yīng)用文作法講話》為代表的大量寫作教材，在內(nèi)容上按照使用的范圍和場合進行文種分類和教學(xué)體例的安排，以公務(wù)類和私務(wù)類來劃定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種內(nèi)容編排方式在理論上界限分明，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，不利于學(xué)習(xí)效果的達成。

項目教學(xué)法是以項目為中心的教學(xué)模式，圍繞項目的完成來組織教學(xué)過程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破原有的邏輯順序，以學(xué)生的實際需要，崗位的任務(wù)要求為出發(fā)點，以實踐項目為綱，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上要設(shè)置工作情境，將各種具體工作任務(wù)、人際交流、分工合作和學(xué)科知識交叉等問題考慮進去，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)、有興趣，在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標，以模塊的形式對教學(xué)內(nèi)容進行全面整合，以項目訓(xùn)練為綱，以文種學(xué)習(xí)為目，串聯(lián)成一個完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分為宣傳類寫作、社交類寫作、公務(wù)類寫作、就業(yè)類寫作等項目。例如宣傳類寫作主要針對具有傳播信息、溝通情況功能的文種：告啟類文書（啟事、聲明、海報）、新聞傳播類（新聞、特寫、通訊）、簡報等。社交類寫作主要掌握人際交往中常用的文種：書信、演講稿、策劃書、契約類文書等。

在此基礎(chǔ)上，我們可以根教學(xué)的需要，把這些項目細分為若干子項目，如社交類寫作項目中，就可以根據(jù)學(xué)生的水平不同和項目的難易程度分為：子項目1：以“校園?成長”為主題為校園雜志、官方微信撰寫文章。（1）寫作倡議書，倡議大家拋棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升自身素質(zhì)，為走上社會做好準備。（2）寫信向師長請教學(xué)習(xí)、生活方面的問題。（3）寫作與“成長”主題有關(guān)的演講稿，表達自己對成長的認識和體悟。這個項目適用于初學(xué)者。

子項目2：創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目策劃。教師將創(chuàng)業(yè)項目分解成創(chuàng)意部分、籌備部分、投資部分，請同學(xué)分組配合完成。（1）創(chuàng)意部分主要完成市場調(diào)查報告，了解顧客尤其是本院學(xué)生的消費需求，為項目開發(fā)做好前期準備。（2）籌備組主要完成策劃書的寫作，在調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出創(chuàng)業(yè)意向和主題、完成創(chuàng)業(yè)可能性分析和可行性論證。（3）投資組負責(zé)招商引資，尋找合作伙伴，擬定贊助協(xié)議書、裝修合同等。這個項目適合高年級有一定寫作基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的學(xué)生。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中教師既要保證重點項目的教學(xué)效果，又要注意知識點的全面性，有些文種沒有納入具體的項目任務(wù)中，可以采取教師重點講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方法，再通過課堂提問、案例教學(xué)等方式對教學(xué)成果進行鞏固。

大學(xué)應(yīng)用寫作是公共基礎(chǔ)課，但在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上也要考慮到專業(yè)針對性和場景適應(yīng)性，不同專業(yè)的訓(xùn)練項目可以有所不同，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以以導(dǎo)游工作場景設(shè)計任務(wù)；市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以以產(chǎn)品銷售為內(nèi)容展開項目；文秘專業(yè)的學(xué)生可以以行政工作情境為視角，等等。

（三）課堂教學(xué)過程舉例

項目教學(xué)具體實施過程可分為三個階段，即準備、實施和評價階段。下面以校園生活中最常見的校園活動為例，來說明具體的實施過程。

1.【項目導(dǎo)入】根據(jù)項目課程教學(xué)目標、教學(xué)對象、具體的時空情境設(shè)計真實的工作任務(wù)作為寫作活動的導(dǎo)入。例如：教師提出班級晚會活動設(shè)想，指出項目所需文種：啟事、海報、請柬、新聞、簡報等。請同學(xué)寫作征集活動口號、創(chuàng)意主題的征集啟事，制作以宣傳活動為目的的海報，制作請柬邀請相關(guān)老師參加活動，用新聞報道的形式及時反映活動進程和活動中有價值的素材，最后再以班級名義編發(fā)活動情況簡報。

在準備階段，學(xué)生的知識和能力水平為：學(xué)生都有參加校園活動的經(jīng)歷，對活動流程有一定認識。平時接觸過項目所需文種，對此有一定感性認識。但大多數(shù)同學(xué)沒有寫過相關(guān)應(yīng)用文，分不清啟事與通知、邀請函與請柬、消息與簡報的區(qū)別，不知道各個文種在格式及寫法上的特殊要求。

在導(dǎo)入階段，教師可以進行提點式的知識傳輸，以學(xué)生自學(xué)為主，邊工作邊學(xué)習(xí)，在工作需要中體會各文種的含義、特點，在寫作中掌握基本格式，注意文種的辨析等知識。

2.【項目實施】實施過程中的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管控，保證教學(xué)目標的達成。

（1）組建團隊。學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要和個人意愿進行自由組隊，然后進行制度建設(shè)，約定團隊的分工和職責(zé)以及團隊目標和口號。教師的職責(zé)是管控團隊規(guī)模和激勵團隊成員的士氣。

在“班級晚會活動”這一項目中，教師先對活動流程進行講解，并重點對組長進行指導(dǎo)，使其在活動中能夠合理分工并帶動團隊完成任務(wù)。在具體的教學(xué)實施過程中，組長的職責(zé)是協(xié)調(diào)團隊成員的關(guān)系，進行合理的任務(wù)分配以及活動進度的把握。

（2）進行積極的方法引導(dǎo)。教師進行必要的知識提示，著重強調(diào)如下要點：a、啟事的寫作要說明征集要求和征集方法，注意語言的準確性；b、海報的創(chuàng)作要圖文并茂，生動活潑；c、請柬側(cè)重禮儀性、例行性活動，注意禮貌用語；d、新聞尤其是消息的寫作要注意結(jié)構(gòu)安排和新聞價值；e、簡報要注意格式和閱讀對象的特點。經(jīng)過教師的指點，學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)，接下來可以根據(jù)實際情況進行操作。

（3）進行潛移默化的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個項目中，要啟發(fā)學(xué)生，晚會的舉辦形式和意義如何體現(xiàn)等，要求學(xué)生嘗試創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，在征集活動方案、發(fā)放請柬、張貼海報的過程中，需要小組成員付出勞動，相互配合，教育學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)責(zé)任，不推諉，不旁觀；同時在設(shè)計海報圖案時，可以請有繪畫功底的同學(xué)協(xié)助完成。

（4）總結(jié)提升?；顒油瓿珊?，寫作的文本已經(jīng)形成，在文本的實踐過程中，存在的問題是課程學(xué)習(xí)的寶貴資源，要通過小組討論的方式將問題匯總交流。進而引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)用文的閱讀對象對文種寫作有何影響？哪些因素影響文種的應(yīng)用效果？宣傳類寫作常用哪些表達方式？語體特點是什么？這類寫作需要借助哪些不同領(lǐng)域的知識？通過思考提升學(xué)習(xí)水平，從而達到提升思維能力的目的。

3.【項目評價】評價是有效的反饋手段，項目化教學(xué)的評價可以作為該項目實施效果的測評，也可以作為課程學(xué)習(xí)過程的有效評價方式。評價可以多樣化，但是要注意評價的信度和效度。

（1）小組內(nèi)評價。每個小組成員在活動中接觸最多，可以依據(jù)參與活動的次數(shù)、完成的主要工作和態(tài)度等進行不記名投票評價。

（2）組別互評。以組為單位將練習(xí)成果交換進行組與組之間的互評，可以采用課堂分組匯報的形式開展，對于文種的規(guī)范性、語言的準確性、結(jié)構(gòu)的合理性、實際的可操作性等進行點評和探討。匯報的過程中還可以鍛煉學(xué)生資料收集的能力、PPT制作的能力和宣講的能力。

（3）教師點評。教師評價以鼓勵為主，可以從活動開展情況、文種寫作問題、活動效果等方面展開。

參考文獻：

篇10

簡要地說，應(yīng)用文是單位和個人在現(xiàn)代生活中，隨時隨地都會用到的文體，它也是使用頻率最高、運用范圍最廣的文體。

高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作中所需要的書面表達能力，也正因如此，我們在教學(xué)中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學(xué)生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來越厚，文種越來越多，表面上看學(xué)生的各方面能力都顧及了，但是實際寫作教學(xué)狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學(xué)的積極性不是很高。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫就糊涂。那么如何有效地進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對提高應(yīng)用文寫作課堂效果進行了初步的探索與思考，即課程要與專業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實踐相結(jié)合，教與學(xué)要充分互動。

一、應(yīng)用寫作課程要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配

據(jù)統(tǒng)計，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個文種，常用的文種也有近兩百個。有必要針對學(xué)生的專業(yè)特點，從應(yīng)用文的實用性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理，確定教學(xué)重點。如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是財經(jīng)應(yīng)用文寫作，文秘專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是公文寫作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點是法律文書寫作，側(cè)重點各不相同。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，不能脫離內(nèi)容講寫作，這對提高學(xué)生的寫作水平是沒有好處的，學(xué)生遇到實際情況時仍會茫然無措。同時讓講授應(yīng)用寫作的老師，做到精通各專業(yè)要寫的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實的。要教好寫作可以充分利用所有專業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動。比如“經(jīng)濟合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動；審計報告、經(jīng)濟活動分析報告的專業(yè)性比較強，可以與“會計學(xué)原理”、“市場營銷”課互動。講授“演講稿”的寫作時，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對“演講”有了整體的認識，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會了演講稿的寫作技巧。

二、寫作理論要與實踐應(yīng)用相結(jié)合

應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學(xué)生缺少應(yīng)用文需要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強實踐。要想取得良好的教學(xué)效果，理論與實踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：

（一）模擬與實際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生參與嘗試教學(xué)過程。比如制訂計劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復(fù)雜的理論為具體的、實在的技能，學(xué)生走向社會后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫作理論，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，同時也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。

（二）讓學(xué)生走出教室，在真正的實踐中體會寫作的全過程。比如，帶文秘專業(yè)的學(xué)生到當?shù)卣畽C關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫法，請機關(guān)工作人員介紹公文形成的全過程，來鞏固所學(xué)的知識。還可以收集學(xué)校已發(fā)的公文，讓學(xué)生判斷其是否規(guī)范，對不規(guī)范的公修改練習(xí)。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會實踐則是“實戰(zhàn)”，可以讓學(xué)生在實踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報告時，先教會學(xué)生如何設(shè)計調(diào)查問卷，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計問卷，根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實踐中獲得寫作的能力?！皶h紀要”和“會議記錄”的寫作可以在可能的情況下，組織學(xué)生參加學(xué)校的一次大型會議，然后根據(jù)會議的實際情況進行兩種寫作，學(xué)生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個文種的區(qū)別。

也可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位（也可以利用學(xué)校安排的學(xué)生實習(xí)）了解他們的工作、經(jīng)營情況以及發(fā)展趨勢，開展調(diào)查，進行市場預(yù)測，寫出經(jīng)濟活動分析報告、經(jīng)濟活動研究報告等。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫作成文，學(xué)會怎樣運用理論進行分析、綜合，獨立地完成整個寫作活動，把“應(yīng)用寫作”課變得更生動、更有成效。

三、教與學(xué)要充分互動

許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，就是需要形成教與學(xué)的充分互動。

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該是設(shè)計師和研究者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，促進學(xué)生的知識吸收。教師不應(yīng)該過多地指手畫腳，以免約束學(xué)生的思路，多給學(xué)生寫作的空間，讓學(xué)生在相對充裕的空間內(nèi)完成系列寫作活動活動。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進行培訓(xùn)，就此事讓學(xué)生代表銀行擬寫一份函給某高校，先把某個學(xué)生的“函”作業(yè)進行剖析，同學(xué)在討論中進行修補。從函的標題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語、落款等，都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)補充、不斷爭論，最后直到每個學(xué)生就可以很自信地寫出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡單文種的時候，可以讓學(xué)生備課、授課，因為是學(xué)生講課，課堂上學(xué)生聽得都會很仔細，課堂氣氛也活躍不少，此時教師適時加以補充和指導(dǎo)，使同學(xué)們對所學(xué)知識有一定的規(guī)范。

以上是從教學(xué)實踐中得出的幾點體會，應(yīng)用文寫作課效果的提升完善尚需在教與學(xué)的過程進一步探索和完善。

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