導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、傳統(tǒng)語文教學(xué)過于重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而 非“語言文學(xué)”或“語言文化”，語言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無的地步。我們在接受學(xué)校教育的同時，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無依賴的人，道德觀念和價值取向極易發(fā)生動搖。文化素質(zhì)無法對等于道德信仰。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應(yīng)該在語文教學(xué)活動中尋歸精神家園，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，力求通過教學(xué)活動，樹立起學(xué)生的人文信仰。

2、傳統(tǒng)語文教學(xué) 同一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使教師和學(xué)生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個性，學(xué)生漸漸喪失自己的語言，成為說別人話的“奴隸”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中，特別提到了“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。這意味著教師的教學(xué)將會越來越向個性化方向發(fā)展，開放式的教學(xué)將不會是遙遠(yuǎn)的夢想。

二、課型設(shè)計：

（一）教師思維引領(lǐng)課堂教學(xué)

1、問答法

教師依據(jù)課文體裁及內(nèi)容特點，設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)一環(huán)進入問題情境，讓學(xué)生思考和口答，側(cè)重進行思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。適用于邏輯性較強的篇目或情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的小說如《驛路梨花》的教學(xué)。

2、讀寫結(jié)合

側(cè)重遷移訓(xùn)練，學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造，如詩歌的改寫；進行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，如《〈桃花源記〉續(xù)寫》。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力。

3、互動式教學(xué)

（1）師生互動。即分組教學(xué)。主要用于閱讀教學(xué)。教師在授課的基礎(chǔ)上，提出可供思考討論的問題，學(xué)生在個體充分思考的基礎(chǔ)上，進行小組討論，教師個別輔導(dǎo)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，適用了學(xué)生自學(xué)有一定難度的內(nèi)容。

（2）學(xué)生群體互動。分組教學(xué)中采用競爭式。在教學(xué)中通過組與組之間的競爭和評價，分組討論后學(xué)習(xí)知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，引領(lǐng)學(xué)生思考－－交流－－合作－－競爭。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作學(xué)習(xí)能力以及團隊精神。適用于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

4、講授式

學(xué)生比較陌生的知識或理解難度較大的內(nèi)容，教師通過講解，構(gòu)建一個平臺，教師畫龍，讓學(xué)生自我感悟，自已點睛。 轉(zhuǎn)貼于

5、情境式教學(xué)

學(xué)生受自身閱歷、知識水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，通過音樂、圖像等形式，營造出相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生自己感悟，鼓勵學(xué)生談自己感受。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、口頭表達(dá)能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩歌教學(xué)，適于采用這種方式。

6、情境表演式教學(xué)

教材內(nèi)容定的情境，讓學(xué)生即興表演。既可激活課堂，也可考查學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。如《斑羚飛渡》中學(xué)生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動，用自己的話來說說斑羚“咩”了什么?！稊[渡》中讓學(xué)生上臺表演擺渡人怎么扶有錢人上船，想象表演兩人動作。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表演技能。

（二）學(xué)生思維引領(lǐng)課堂活動

1、互動式學(xué)習(xí)

學(xué)生個體對學(xué)生群體的互動。教師在課前給單個學(xué)生提供一定的信息和參考意見。學(xué)生自己組織整個課堂，大家分組討論學(xué)習(xí)，教師做最后的點評。這種方式可用于一些知識點不多，內(nèi)容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡單，在教學(xué)設(shè)計上，筆者便讓兩個學(xué)生擔(dān)綱，分別從講解和組織討論兩個方面組織全體學(xué)生完成該課學(xué)習(xí)。側(cè)重培養(yǎng)個體學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

2、交流式學(xué)習(xí)

教師不預(yù)先設(shè)定該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自由思考，自由提問，自由討論。采用生問生答或生問師答等形式。這種課型通常放在一個單元中，課文知識重點為重復(fù)前面內(nèi)容的課上。同時也需要教師有大量的知識儲備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學(xué)知識有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學(xué)生散亂的思維串起來。

篇2

1、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣；

2、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；

3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。

二、閱讀：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；

3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

三、習(xí)作：

1、留心周圍事物，樂于書面表達(dá)；

2、能寫下見聞、感受和想象的內(nèi)容；

3、愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

四、口語交際：

1、能用普通話與人交談；

2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；

3、能清楚明白地講述見聞及自己的感受和想法。

五、綜合性學(xué)習(xí)：

1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題共同討論；

篇3

1、課程目標(biāo)的全面性

學(xué)生的身心應(yīng)是一個和諧發(fā)展的整體，語文學(xué)習(xí)的每一個活動，都會引起學(xué)生知識、能力與情感諸多方面的變化。課程標(biāo)準(zhǔn)正是從這一新的視角，將知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法這三方面整合，列為語文課程追求的目標(biāo)，既體現(xiàn)了教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的“以學(xué)定教，主體凸現(xiàn)”的學(xué)生主體性，又體現(xiàn)了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。在以往教學(xué)實踐中，由于種種因素影響有相當(dāng)多的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，簡直是在沉重壓抑下度日，這是語文教育莫大的悲哀，而像于漪老師那樣，適時自然地融入情感教育，注重學(xué)習(xí)“過程和方法”這正是課程標(biāo)準(zhǔn)所大力倡導(dǎo)的，也是極富創(chuàng)意的，現(xiàn)代教育學(xué)論認(rèn)為，各門學(xué)科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)力求達(dá)到的目標(biāo)。

2、學(xué)習(xí)方式的多元性。

變單一、被動的語文學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作交流和操作實踐等多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變化，成為這次課程改革的最亮點。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。不難看出“綜合性學(xué)習(xí)”這一要求，第一，打破了“學(xué)科中心論”。最終是為了培養(yǎng)綜合能力。第二，要重視體驗。在學(xué)習(xí)過程中，獲得對探究方法的體驗，重視參與，培養(yǎng)個性和人格。第三，要培養(yǎng)課程資源意識。自然山水、人文景觀都可成為課程資源，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)利用資源意識，學(xué)校語文教育工作者應(yīng)重視潛在課程的開發(fā)和利用。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是指學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主，就是學(xué)習(xí)過程突現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造欲，同時培養(yǎng)學(xué)生合作意識。探究學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生學(xué)會自己去思考、去尋找答案，它不是一項課外活動，是在教學(xué)過程中一以貫之的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度。決不是那種教師先設(shè)定一個答案，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生鉆入圈套的那種教學(xué)，探究的目的不是要學(xué)生完成一個課題，發(fā)明創(chuàng)造出新的成果，而是培養(yǎng)他們的意識和能力。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因而，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，勢在必行。

3、課程內(nèi)容的開放性

打破學(xué)科中心論，強調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，重視語文和生活的聯(lián)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革最大的突破點，大大拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”的同時，更提出“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容的“相互交叉滲透和整合中，開闊學(xué)生視野”，這是過去語文教學(xué)大綱從未涉及的領(lǐng)域，從而進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間。為改變長期以來分科教學(xué)形成的知識相隔斷的局面，強化語文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，邁開了實質(zhì)性的步伐。

二、語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革有誘人入勝的重點

語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革，一改以往歷次大修改只在行文表述上有一些變動，總停留在語文學(xué)科這一層面上的做法，順應(yīng)時展的需要，突出了課程改革應(yīng)有的重點。

1、課程地位有新高度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的性質(zhì)和地位作了新的表述，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這是對語文課程性質(zhì)，至今為止最為恰當(dāng)?shù)谋硎?，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的地位提到了前所未有的高度。

2、支撐課程有新理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)以四大基本理念為支撐。其中最突出的是第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碧岢觥熬C合性學(xué)習(xí)”的要求。這一理念貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。首先，強調(diào)自主性，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。近年來，美國興起的構(gòu)建主義心理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激。葉圣陶先生說，閱讀是吸收，寫作是傾吐，毫無疑問，二者的主體是學(xué)生，必須十分尊重學(xué)生的自主性。其次，強調(diào)合作性。學(xué)生對課文及人物形象理解受多種因素影響，心得各異，體會不同。外國說：“一千個讀者，有一千個哈姆雷特?！敝袊f：“一千個讀者，有一千個林黛玉?！本褪沁@個意思，這就特別需要加強學(xué)生間的交流與合作，互相取長補短，不斷豐富自己。再次，強調(diào)探究性，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度，作為一種學(xué)習(xí)方式，重在學(xué)習(xí)過程和方法培養(yǎng)，決不是追求學(xué)生探究的結(jié)論。探究中包含有訓(xùn)練，探究學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還強調(diào)語文是“實踐性強”的課程，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。并明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”這無疑也是一個引人注意的基本理念。

3、教育過程有新特點。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)正確把握語文教育的新特點。要求我們在教育教學(xué)過程中：一是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向，反對離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練。二是要重視語文的熏陶感染作用，用豐富的人文內(nèi)涵影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，注重潛移默化。三是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生的母語運用水平。四是開辟學(xué)習(xí)資源和實踐機會。注重對潛在課程的開發(fā)和利用，重視隱性教育。五是教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力和形象思維能力等。

4、對教師素質(zhì)有新要求。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出了更高的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。做好“組織者”“引導(dǎo)者”工作，無疑是對語文教育工作提出的全新而具體的要求，教師首先要有開放意識，對學(xué)生、對教材、對評價尺度都要有開放意識。其次，是自身學(xué)習(xí)能力的提高，我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要會自主學(xué)習(xí)。一個常年不讀書、不看報、不思考的語文教師是不可能適應(yīng)新要求的。再次，在更新自己知識的前提下，積極參與教育改革實驗，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，這是貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

三、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有發(fā)人深思的難點

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，有突破性進展，無疑是迄今為止最好的語文教學(xué)綱領(lǐng)性文件。但它仍有許多值得完善和改進的地方，需要理論工作者和語文教育工作者深入研究和思考。

第一，目標(biāo)制訂無梯度。各地情況不一，學(xué)生差異很大，統(tǒng)一目標(biāo)，不可能適合全體學(xué)生。對于同一地區(qū)、同一學(xué)校、同一班級學(xué)生也要分層施教，因材施教，因此，目標(biāo)一元化，不利學(xué)生個性發(fā)展。

第二，實踐操作高難度。課程標(biāo)準(zhǔn)怎樣更有可操作

性。它的實踐性不強，因為很多目標(biāo)是帶前瞻性的，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系如何處理好，有待實踐中不斷完善。要把先進的理念落實到實踐中去，還需要進行大量探索。

篇4

一、課外閱讀興趣的培養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“六年制課外閱讀量不少于150萬字?！彼杂械慕處熞晃兜刈非箝喿x的“量”忽視了“質(zhì)”的重要性。片面的理解了“多讀課外書的好處”認(rèn)為這樣就會擴大了學(xué)生閱讀面。殊不知這樣會讓學(xué)生覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，從而收不到良好的閱讀效果。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，這樣學(xué)生閱讀的“質(zhì)”也就得到提高了。我從以下兩種方法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，收到了良好的效果：

1.課前交流

在平時的教學(xué)過程中，我每節(jié)課的課前都安排幾分鐘給學(xué)生，讓他們暢所欲言自己在閱讀中的收獲?？梢灾v當(dāng)前的時事新聞，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情；背誦一首古詩；談電視節(jié)目的觀后感；講故事……這樣既能鍛煉學(xué)生的口語交際表達(dá)能力又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生可以按座號輪流進行，其它同學(xué)和老師當(dāng)評委，根據(jù)學(xué)生的表情、語音、語調(diào)及所講內(nèi)容對他們量化計分。這樣久而久之學(xué)生就會為自己講得好，講得流利，講得精彩而去搜集素材，加工整理，課前試說。極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，拓展了讀書的范圍，豐富了知識。使讀書成了學(xué)生的需要。

2.兩報交流

“班級小報”和“黑板報”。在班級中我布置了“班級小報”展示臺，學(xué)生熱情高漲，興趣很濃。他們大量地收集材料，為了能找到耳目一新的材料，他們閱讀大量的書籍、畫報，精心地設(shè)計。通過這一活動學(xué)生的閱讀興趣油然而生，讀書欲望熊熊燃燒，他們從閱讀中獲得了課堂教學(xué)中學(xué)不到的知識，對讀書的的要求也越來越廣泛。閱讀能力不斷提高，同時又整合美術(shù)課程的運用能力；“黑板報”我采取按小組輪流出，為了完成這一任務(wù)學(xué)生們絞盡腦汁，群策群力既有分工又有合作，都想展示一下自己的才能。在取材上各出其招，有的翻閱“十萬個為什么”尋求科普知識，有的查看各類報紙尋找時事新聞，有的細(xì)讀《智力萬花筒》選擇疑難。他們在“取材”中走近了科學(xué)，走進了知識的海洋，無形中閱讀的興趣得到的培養(yǎng)。

二、課堂內(nèi)外閱讀的結(jié)合

語文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期來我們在閱讀上卻是重課內(nèi)而輕課外，致使學(xué)生知識面不廣，語文能力低下，創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展。因此，我們必需把課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，由課內(nèi)向課外擴展延伸，才能使課堂內(nèi)外和語文學(xué)習(xí)都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

現(xiàn)行的教材在課后作業(yè)的編排上特別強調(diào)了對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，增設(shè)了“收集有關(guān)資料”的課后作業(yè)，其目的就是為了拓展學(xué)生的閱讀面，增長知識，加深對課文的理解。如在教學(xué)《鳥的天堂》一課教師可提出這樣的疑問：這棵榕樹的特點就是大，那它到底有多大？鳥兒多，到底有多少？鳥兒為什么能在這里幸福地生活？布置學(xué)生課后注意收集有關(guān)“鳥的天堂”的相關(guān)資料。學(xué)生在課外通過看書，上網(wǎng)查閱，向人咨詢，了解到很多內(nèi)容：“這棵樹生長在廣東新會縣，有500多年的樹齡，它的樹冠遮蓋的面積相當(dāng)于200多間教室那么大，真是一棵罕見的而又奇特的榕樹?。　?；“這里的鳥的確很多，據(jù)有關(guān)資料介紹，在這棵榕樹上大約生活著10萬只鳥，其中就鶴就達(dá)到了七八萬只。”我們從中可以看出學(xué)生的信息量比教師的還要大。

當(dāng)然教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)：《賣火柴的小女孩》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話作品選》；《桂林山水》可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個為什么》中的《桂林，山水為什么那樣秀麗》。通過廣泛的閱讀，學(xué)生的知識就會由量的增加產(chǎn)生質(zhì)的變化，使學(xué)生的閱讀能力得到提高、思想得到升華。

三、重視閱讀方法的指導(dǎo)

對于語文這門學(xué)科來說，閱讀占著舉足輕重的地位，從某種意義上說，一個學(xué)生的閱讀的水平怎樣，代表其語文能力的高低。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。作為一個語文教師要指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)閱讀的有關(guān)理論知識，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)會利用閱讀工具，選擇科學(xué)的閱讀方法。

1.學(xué)會有選擇的閱讀

讓學(xué)生了解圖書的分類知識及檢查圖書報刊和基本方法，這樣便于他們借閱。

2.學(xué)會有速度的閱讀

逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息。

篇5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動語文教學(xué)改革前進和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實驗成功的必要前提。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路、課程的目標(biāo)以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時展和與時俱進的必然產(chǎn)物。

一、教師角色的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的認(rèn)識是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實施者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實施者也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的重新定位必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到全面的發(fā)展。

二、深化教學(xué)方式的改革

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。《課標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地進行學(xué)習(xí)。

要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來?！倍嗄陙恚覀兣囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對話，相互合作，共同交流。首先，語文教學(xué)要淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯誤，因為沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。其次，合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也是當(dāng)今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實踐的機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學(xué)習(xí)活動中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點有：組織好自學(xué)，核心是讓每個學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實施教學(xué)目標(biāo)。總之要創(chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

篇6

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，享受學(xué)習(xí)的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導(dǎo)。

1、注意課堂中問題的設(shè)計

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認(rèn)識的低層次向認(rèn)識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計問題時要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認(rèn)知的新高度，最終才能達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@個句子所表達(dá)的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學(xué)生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話：“沒什么可抱怨的?！崩蠋熛葐枺骸啊г埂鞘裁匆馑?？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進一步設(shè)問：“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這一問題開始觸及實質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學(xué)生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。

總之，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

2、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認(rèn)為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，還要多聯(lián)系生活實際，如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會兒說：“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學(xué)生說“有時候我覺得時間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因為我的生活太空虛?！蓖ㄟ^學(xué)生們自己的感受，他們認(rèn)識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

篇7

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)反映出課程在內(nèi)容上改革的一個重要趨向：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”這一改革內(nèi)容既是對我國傳統(tǒng)課程內(nèi)容總結(jié)、反思的結(jié)果，也是當(dāng)前語文教育對未來社會發(fā)展的前瞻性思考。

一、傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容特點

1.傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)科知識，難、繁、偏、舊

難，語文課程內(nèi)容忽略了學(xué)生智力接收水平的實際需要，缺

乏科學(xué)的依據(jù)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)研與跟蹤調(diào)查，很大程度上超出了不同年級學(xué)生的實際接受水平，使得課程內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生正常生理和心理發(fā)展的需要。

繁，語文課程內(nèi)容對語文知識點進行過度肢解，使簡單的知識變得煩瑣、龐雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單調(diào)重復(fù)知識要點、缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，失去了對學(xué)習(xí)語文的興趣。

偏，傳統(tǒng)語文知識雖然強調(diào)知識的系統(tǒng)性、全面性和完整性，選擇的內(nèi)容強調(diào)豐富性，但這些知識是為學(xué)科專家準(zhǔn)備的，對于成長期的中小學(xué)生來說，語文知識偏離了學(xué)習(xí)的正常軌道，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

舊，語文教材中編寫的知識過于陳舊，幾十年不變，特別是一些文壇大家的作品反復(fù)在課文中出現(xiàn)，這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生知識豐富性的提高，也與當(dāng)代社會科學(xué)的發(fā)展難以適應(yīng)，脫離現(xiàn)實社會生活。

2.傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容忽視學(xué)生心理發(fā)展特點，脫離學(xué)生生活實際

傳統(tǒng)的語文課程內(nèi)容片面地以教學(xué)課堂為中心，以教材為中心。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與課堂教學(xué)被壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高被教師忽視。我們知道兒童生活的世界應(yīng)該是充滿陽光、豐富多彩的，兒童的知識學(xué)習(xí)應(yīng)該在有滋有味的現(xiàn)實生活當(dāng)中獲得。如果語文課程內(nèi)容脫離兒童的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在虛幻的理論世界中去尋找知識、去獲得靈感，這必然會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課程內(nèi)容特點

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，打破了傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容僵化、單調(diào)、缺乏科學(xué)性的特點，力求“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于重視書本知識現(xiàn)狀的偏向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅是對傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容的總結(jié)與反省，也進一步強調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中加強對新課標(biāo)精神的理解。語文新課程內(nèi)容最大的變化主要體現(xiàn)為：基礎(chǔ)性、時代性和實用性、綜合性、人文性等特點。

1.語文新課程內(nèi)容以突出基礎(chǔ)性為特點

隨著社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，要求中小學(xué)生必須不斷加強對新課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識的理解?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)不是培養(yǎng)某門學(xué)科的專家，而是為基礎(chǔ)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生最基礎(chǔ)、最通用的知識，語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點在于：“它具有最強的穩(wěn)定性、最廣的適應(yīng)性、最長的實效性、最快的遷移性，這些知識應(yīng)該是終身受益的。”所以，“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”就是我國本次語文課程改革在總結(jié)了我國以往課程的經(jīng)驗教訓(xùn)之后，應(yīng)對新時代的要求提出來的。

2001年的語文課程改革在課程內(nèi)容的選擇上，突破學(xué)科中心，強調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。它根據(jù)教育實際需要，確定語文基礎(chǔ)知識與基本技能重點需要學(xué)生把握與理解。同時，對語文基礎(chǔ)知識點進行重新界定。

總之，語文新課標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行嚴(yán)格要求與總量控制，刪減了傳統(tǒng)語文教科書中過時的、陳舊的、當(dāng)今社會生活中很少運用的知識點以及一些倫理性過強、對學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，以利于促進新教材向合理化、科學(xué)化方向發(fā)展。

2.語文新課程內(nèi)容以突出時代性與實用性為特點

一定時期的教科書內(nèi)容與當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展是息息相關(guān)的，在某種程度，一定時期的教材內(nèi)容水平體現(xiàn)一個國家科技發(fā)展的水平。語文課程內(nèi)容的選擇要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，不僅為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活做準(zhǔn)備而且需要具有創(chuàng)新精神與實踐能力的學(xué)生，共同促進社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。從這個意義上來說，時代性的需求，讓新課程在內(nèi)容上增加了大量反映社會生活、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展、時代性較強的內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。

語文課程內(nèi)容應(yīng)該與生活實際緊密聯(lián)系?；诖耍Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在學(xué)生日常生活和社會實際中學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活情境中具體問題具體分析，解決抽象問題，并逐步提高解決實際問題的能力和素質(zhì)。

3.語文新課程內(nèi)容的綜合性特點

傳統(tǒng)語文課程等多強調(diào)學(xué)科至上，學(xué)科中心本位思想，片面地割裂各種知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)知識并且將所學(xué)知識運用于解決生活實際的問題，同時也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。過分強調(diào)學(xué)科本位，必然會導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的隔閡，同時也會增加學(xué)習(xí)科目，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)語文教材往往注重于為學(xué)生提供語文學(xué)科的系統(tǒng)知識，體系是完備豐富的，但僅僅只是局限在語文學(xué)科范圍之內(nèi)。針對上述問題，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的片面性做出了修改，重視語文課程的綜合性，將語文學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科進行融合，跨越語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科之間的鴻溝，真正實現(xiàn)知識的整體融合。

4.語文新課程內(nèi)容的人文性特點

新語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，加重了對語文三維目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)的理解，在掌握知識與技能的過程中加重對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過對語文知識的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和世界觀，通過學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生價值取向，培養(yǎng)具有一定社會責(zé)任感、樹立遠(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才。

三、語文新課程內(nèi)容給語文教師帶來新的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)語文課程注重知識的傳授，課堂由教師掌控，教師作為課堂的主導(dǎo)者與操控者，培養(yǎng)學(xué)生“了解、理解、應(yīng)用”語文知識；語文新課程標(biāo)準(zhǔn)主張把課堂還給學(xué)生，要求注重讓學(xué)生掌握知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生“經(jīng)歷什么”“體會什么”“感受什么”重點挖掘，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的積極性，除了形成正確的結(jié)果性目標(biāo)外，還增加了學(xué)生體驗性目標(biāo)的形成。注重引導(dǎo)學(xué)生去主動參與、親身實踐、獨立思考、使用探究，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，在語文教學(xué)過程中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

語文新課程內(nèi)容的提出對語文教師提出了巨大挑戰(zhàn)。具體而言包括：

第一，新時期語文教師應(yīng)具有整合課程內(nèi)容的能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了語文教學(xué)過程中的綜合性價值，語文教學(xué)不是單一、獨立的，應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科知識，達(dá)到整體性效果。語文教師不能僅僅局限于語文學(xué)科，要學(xué)會將不同的學(xué)科知識綜合起來并且與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，形成一套完備的知識體系。

篇8

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0201-02

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前的高中作文教學(xué)卻存在著種種弊端，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，思維流暢性也得不到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，加強對高中作文教學(xué)的研究有著重要的意義。盡管我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大的進展，但是在實際的作文教學(xué)過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究在作文教學(xué)方面存在的問題，探究高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中作文教學(xué)存在的問題

目前我國在高中作文教學(xué)方面存在著眾多的問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生作文水平的提高。總體來講，高中作文教學(xué)存在的問題主要有以下幾方面。第一，重語言訓(xùn)練，輕思維培養(yǎng)。學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是語言訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式使得學(xué)生文章寫作成為新八股，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。第二，教師影響學(xué)生的作文思路。很多老師自身在作文寫作方面存在著問題，但是還要引導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生寫作初始便得不到正確的指導(dǎo)。第三，脫離創(chuàng)新偏重模式訓(xùn)練。由于作文在高考語文中占了大半個江山，很多高中語文教師便會圍繞作文開展一些模式化的訓(xùn)練，以使學(xué)生能夠獲得高分。但是這種脫離創(chuàng)新偏重模式的訓(xùn)練方式嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新。第四，忽視評價的重要性，使學(xué)生無法得到個性化指導(dǎo)。教師對作文的指導(dǎo)過程主要分為講解技法、指導(dǎo)練習(xí)、講評修改三個步驟，但大多數(shù)的教師只注重前兩個步驟，卻忽視了“講評修改”的重要性。

二、高中作文教學(xué)策略探析

1.協(xié)調(diào)語言與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高中作文教學(xué)從一定程度上講是對學(xué)生進行語言和思維的訓(xùn)練，作文寫作過程也是學(xué)生進行語言和思維訓(xùn)練的過程。為此，要想提高學(xué)生作文水平，就一定要從語言和思維方面入手，對詞語、修辭、句式、意蘊等語文寫作的多個方面進行創(chuàng)新訓(xùn)練。同時，在對學(xué)生進行這些方面的訓(xùn)練時，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找作文寫作素材。老師可以指導(dǎo)學(xué)生針對課文中的文章進行仿寫，例如在學(xué)完《滕王閣序》之后，可以安排學(xué)生仿寫第一段。模仿只是起步，創(chuàng)新才是最終目的。老師還可以對學(xué)生進行多角度思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生對事物進行多角度寫作練習(xí)，提高學(xué)生多角度思維的能力。

2.充分利用多媒體技術(shù)進行作文教學(xué)。高中老師在利用多媒體進行作文教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以語文教材為主，注重多媒體使用的適度性和適宜性。多媒體的運用要適度指的是在實際的作文教學(xué)過程中，多媒體的運用頻率不能過高，否則學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦，進而對多媒體作文教學(xué)產(chǎn)生反感。多媒體的運用要適宜指的是多媒體運用度的問題，多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的運用要恰當(dāng)、合理，合理運用多媒體，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能提高作文水平。

3.高中作文教學(xué)要重視學(xué)生的個體差異。學(xué)生作文水平與能力是有限的，而且是存在著差異的，老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)識到這一問題，努力做到針對不同學(xué)生的作文水平與能力進行針對性的訓(xùn)練和教學(xué)。從一定程度上講，過于忽略學(xué)生的個體性差異是導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)問題的重要原因。因此，應(yīng)該改變那種以老師為中心的作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺幸詫W(xué)生為中心，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異性。另外，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的作文水平與能力制定不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的順利進行。

4.優(yōu)化評價方式，對學(xué)生的作文進行“個性化指導(dǎo)”。在高中作文寫作過程中，評價是相當(dāng)重要的，學(xué)生不可能寫出完美無缺的文章，通過寫作中的反復(fù)修正才能讓文章更加完善。這就需要教師重視評價過程，在評價階段給學(xué)生有效的反饋，讓學(xué)生明確自己作文的優(yōu)缺點、需要改正和努力的地方。

三、總結(jié)

作文教學(xué)號稱是語文教學(xué)的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對這種情況，傳統(tǒng)的作文教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。高中學(xué)生作文水平需要正確的方法引導(dǎo)和平時的豐富積累才能取得有效的提高。高中作文教學(xué)必須在語言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生作文水平，為高考也為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。我國高中在作文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了重大的進展，但是在實際的作文教學(xué)過程中，很多問題的存在嚴(yán)重影響了高中老師作文教學(xué)水平以及學(xué)生作文寫作能力的提高。高中作文教研人員應(yīng)該深入研究我國高中的作文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中作文教學(xué)策略，為我國高中老師在作文教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]鄭淑清.高中校園文學(xué)活動與作文教學(xué)的九點結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（09）.

篇9

新課標(biāo)高中語文的作文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，已經(jīng)有了很大的改觀。在傳統(tǒng)的高中語文的作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)的單一化，使課堂教學(xué)變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，注重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師要充分地起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)揮，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學(xué)生與學(xué)生之間的交流了，這樣的教學(xué)形式不僅僅過于單一，更使課堂教學(xué)的氣氛變得枯燥、無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指明燈、引導(dǎo)者。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的功能，與學(xué)生進行課堂上的交流，同時也要進行學(xué)生與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進行課堂發(fā)言，使學(xué)生在交流和發(fā)言的過程中，綜合能力得到充分的發(fā)揮，拓展學(xué)生的寫作思路，也有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來的弊端。例如，老師利用當(dāng)今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學(xué)生劃分為小組形式，進行教學(xué)。但是，在劃分的過程中，要按照學(xué)生之間的差異性，合理、科學(xué)地劃分，同時老師也要參與到學(xué)生的討論中，與學(xué)生進行討論，再進行寫作。這樣的教學(xué)不僅僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的寫作水平，促進了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生處于高中時期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)習(xí)的科目也非常多，這樣就導(dǎo)致高中語文的作文教學(xué)往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學(xué)生心理也會產(chǎn)生不好的影響，使學(xué)生認(rèn)為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學(xué)帶來一種消極的態(tài)度。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在教學(xué)的過程中，要隨時地保持一種良好的態(tài)度進行教學(xué)，避免在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳遞一種不正確的態(tài)度。另外，在教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生進行充分的了解，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、加強對學(xué)生的點評模式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，點評是提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學(xué)生在上交文章以后，老師應(yīng)當(dāng)進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優(yōu)點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術(shù)性、科學(xué)性，這樣可以使學(xué)生在接受批評的過程中，不至于產(chǎn)生厭煩心理，也有效地提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)進行了簡單的分析。在教學(xué)過程中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，加強對學(xué)生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也進一步地推動了我國教育事業(yè)改革的進程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉家強.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文的作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）：201-202.

篇10

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“將信息技術(shù)與語文課程整合，不但利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力?！?/p>

一、語文課程的特點

《語文新課標(biāo)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文的工具性是由語言的工具性來決定的，語言是人類社會特有的重要的交際工具，又是人類最基本的思維工具，更是人類存儲、傳遞信息的工具。只有很好地掌握好語言這個工具，我們才能更好地工作、生活和學(xué)習(xí)。

二、語文課程與信息技術(shù)整合的含義

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

三、當(dāng)前初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合中存在的幾個問題

1．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)切忌本末倒置。有些教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)時把課件做得非?；ㄉ冢淖?、聲音、圖片、影像、動畫一應(yīng)俱全，把大量的時間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化上，播放起來，教室里顯得非常熱鬧，認(rèn)為這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。但對在課堂上怎樣與學(xué)生互動，怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力卻不太重視，過于追求表面的浮華，實際教學(xué)效果并不好。

2．應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)要認(rèn)清其功能?，F(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)的一種手段，和粉筆加黑板是一樣的，是為我們的教學(xué)服務(wù)的，要認(rèn)清其輔助教學(xué)的功能。而我們有些教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時多采用教師主講，同時在大屏幕上播放課件的教學(xué)方式。由于課件是老師事先設(shè)計好的，不能在課堂上隨意改動，這樣就不便于老師根據(jù)課堂上的實際情況來更改教學(xué)設(shè)計，不能隨機應(yīng)變，不能根據(jù)學(xué)生的不同情況隨時變化和調(diào)整，反而影響了教學(xué)效果。

3．師生雙向互動不暢，忽視師生情感交流

一些老師在教學(xué)中成功地運用多媒體，確實拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但我們也要看到,使用多媒體，為達(dá)到光影的最佳效果，需要營造灰暗、柔和的教室環(huán)境，課件一放，教師就得時刻注意點擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，這必然減少人與人之間直接的交互活動；教師借助電子平臺教，學(xué)生通過電子平臺學(xué)習(xí)，往往忽視了師生間直接的知識研究探討和情感交流融會的活動。

四、信息技術(shù)與語文課程整合中存在問題的對策

1.樹立現(xiàn)代的教育理念，正確認(rèn)識信息技術(shù)與語文課程整合

一堂好課不是單純地把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)絕不是解決教育癥結(jié)、攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具。每一位教師都應(yīng)該把整合作為一項科研課題，認(rèn)真剖析信息技術(shù)與語文課程整合的基本內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握整合的實質(zhì)，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)在價值。

2.恰當(dāng)設(shè)計教學(xué)過程，找準(zhǔn)整合的最佳結(jié)合點

信息技術(shù)與語文課程的整合，是要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結(jié)合點。在備課時，要圍繞學(xué)習(xí)主題展開，篩選信息，巧妙安排，運用信息技術(shù)提供給學(xué)生有利于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點。

3.重視師生交流

要充分利用信息技術(shù)的自由參與性、平等交互性、虛擬探究性以及客觀公正性來打破教師對于知識、技能的絕對權(quán)威，通過師生的交流活動來相互促進和啟發(fā)，從而真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、初中語文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合作用

1．利用多媒體教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是難學(xué)習(xí)的科目，但是語文的實踐性、與生活實際聯(lián)系性是極易激發(fā)學(xué)生興趣的。語文課堂教學(xué)與實際聯(lián)系，在抓基本知識的同時，有意識地把語文教學(xué)中的優(yōu)秀詞句通過多媒體展現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又增強現(xiàn)代意識，提高學(xué)生素質(zhì)。

2．利用多媒體教學(xué)可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展更加顯示出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)不僅能增強學(xué)生的投入意識，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省大量的板書和畫圖時間，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識、理解新知識上，能使學(xué)生在一節(jié)課的時間里真正學(xué)到了更多的知識、掌握更多的認(rèn)識問題的科學(xué)方法，起到事半功倍的效果。

3．利用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂的教學(xué)過程

多媒體技術(shù)走入課堂教學(xué)可以增強學(xué)生的投入意識，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡捷有效的方法獲得科學(xué)知識。學(xué)生跟著多媒體動畫課件，由淺入深、層層深入地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)好知識的同時，在認(rèn)識、情感、意志等方面受到良好的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索語文規(guī)律的基本素質(zhì)。

4．利用多媒體教學(xué)可以提高課堂的教學(xué)效率

多媒體教學(xué)模式富含教學(xué)信息，傳播知識量大，有利于良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。課本不再是唯一的信息源，多媒體運用能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)信息傳輸渠道口徑狹窄、教學(xué)信息缺乏的狀況，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感觀，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)情境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。