導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇刑法總論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

占有學(xué)說的刑法抉擇

毫無疑問，刑法和民法的制度功能是不同的。一般認(rèn)為，民法屬于私法，以調(diào)整商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系為主要內(nèi)容。而刑法屬于公法，其任務(wù)在于保護(hù)各種法益以維護(hù)國家安全與社會和平。這樣看來，刑法對占有學(xué)說的選擇應(yīng)該與民法迥然不同。反觀民法倡導(dǎo)耶林的學(xué)說，這無疑從另一側(cè)面說明耶林的學(xué)說不適用于刑法。正因如此，本文認(rèn)為占有學(xué)說的刑法抉擇應(yīng)鎖定在薩維尼的學(xué)說上。審視薩維尼的學(xué)說，重要一點是法律針對占有保護(hù)的出發(fā)點在于尊重占有人的個人意志，充分維護(hù)社會秩序的和平。毋庸諱言，占有體現(xiàn)人的意志，保護(hù)占有在一定程度上就是保護(hù)占有人的意志。在尊重人的意志的法治社會里，法律程序觀念決定著即使針對非法占有亦不允許私人濫用暴力，隨意搶奪或妨害占有人的占有。此外，從維護(hù)社會秩序的角度講，占有制度體現(xiàn)一種社會安全利益。非法占有人對物也會形成一定的支配、控制狀態(tài)，如果允許任何人對非法占有進(jìn)行暴力侵害和搶奪，這將嚴(yán)重不利于維護(hù)社會秩序。由此可見，薩維尼的學(xué)說已非僅僅著眼于占有的經(jīng)濟(jì)效用，它從社會價值角度評述了占有的制度功能。這一點與刑法的目的定位不謀而合。正因如此，本文才主張以薩維尼的學(xué)說為基礎(chǔ)來構(gòu)建刑法上的占有理論。理由除前文論述以外，還包括一點，即薩維尼的學(xué)說與刑法的“輔的法益保護(hù)”[13]功能相聯(lián)系。眾所周知，法益保護(hù)不會僅僅通過刑法得以實現(xiàn)，而必須通過全部法律制度才能發(fā)揮作用。在全部法律手段中，刑法針對法益予以保護(hù)須在其他手段不足以起作用的情況下得以成立。例如，一般認(rèn)為，民法通過賦予占有人以返還請求權(quán)來實現(xiàn)占有保護(hù)，很明顯這是與民法上占有侵害的輕社會危害性相匹配的。值得注意的是，這里輕社會危害性具體反映在行為人主觀尚無據(jù)為己有的意圖。假如，行為人在占有侵害之時，主觀產(chǎn)生了據(jù)為己有的意圖，此時較之單純民法上的占有侵害無疑具有較大的社會危害性，對此行為，如果仍單靠民事懲罰就會顯得捉襟見肘。因此，在這一背景下，刑事懲罰應(yīng)運(yùn)而生。所以，行為人主觀上據(jù)為己有的意圖實為增加行為對法益的侵害以達(dá)到值得科處刑罰的程度，這是刑法上占有區(qū)別于民法上占有的關(guān)鍵所在。以薩維尼的學(xué)說作為立論之本，刑法上的占有無疑包含兩個要素：一是占有體素，即事實上支配、控制財物；二是占有心素，即據(jù)為己有的意圖。實踐中，占有體素通常反映為人對物的一種關(guān)系，這種關(guān)系的理解受特定時空條件的制約。就空間條件而言，在認(rèn)定對物的事實控制狀態(tài)時，要考慮人與物在場合上須有一定結(jié)合關(guān)系，足以認(rèn)定其物為某人事實上所支配、控制。例如，工人將建筑工具放在工地回家休息，在這種情景下工人仍占有建筑工具。就時間條件而言，占有在時間上具有一定的持續(xù)性和連續(xù)性，如果人對物的控制時間短暫，不能成立占有。例如，某人暫時在他人家中逗留，其對他人房屋及財產(chǎn)不成立占有。關(guān)于占有心素即據(jù)為己有的心理意圖，由于實踐中但凡主觀內(nèi)容的認(rèn)定大都取決于客觀事實，因此行為人主觀是否具有據(jù)為己有的意圖也只能依從客觀現(xiàn)象予以反映。然而，實踐中客觀現(xiàn)象與主觀事實并不是一一對應(yīng)關(guān)系，這無疑導(dǎo)致?lián)榧河械囊鈭D證明在具體案件中具有一定難度。當(dāng)然，證明難度只是據(jù)為己有意圖問題的一個方面，它還有另一個方面，那就是何謂據(jù)為己有的意圖，本文認(rèn)為這同樣是一個值得討論的難題。

非法占有目的的涵義

篇2

臺海網(wǎng)10月28日訊（海峽導(dǎo)報駐福州記者林芹）導(dǎo)報記者昨日從福建省人民出版社獲悉，首部由福建省宗教研究會會員撰寫研究兩岸宗教情緣的論文集 《宗教緣·兩岸情》已正式出版發(fā)行。

《宗教緣·兩岸情》一書共收集了論文36篇，長達(dá)26萬多字，為海內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)一步研究閩臺宗教關(guān)系提供翔實資料。

論文集從 “五緣”方面論述閩臺宗教同宗同根的淵源關(guān)系，圍繞閩臺宗教文化交流的資源優(yōu)勢、交流形式、主要成效和新形勢下開展交流的對策建議等幾個方面，探討如何進(jìn)一步發(fā)揮閩臺宗教文化交流在福建省加快建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)中的作用。

篇3

1、發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。由于城市在發(fā)展過程中難免會出現(xiàn)一些偏差,可能是發(fā)展方向上的偏差,也可能是發(fā)展過程中對某一方向發(fā)展的疏漏,這些因素都會影響到城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體目標(biāo)達(dá)成,影響城市發(fā)展效果。在評價模型的幫助下,研究者能夠通過各項指標(biāo)了解到城市發(fā)展過程中的不合理之處,例如發(fā)展過程中處于相對落后階段的方面能夠通過評價模型表現(xiàn)出來,在日后發(fā)展中政府部門應(yīng)更加重視這些方向的資金以及人才投入,盡可能讓發(fā)展處于穩(wěn)定狀態(tài)。同時,通過評價模型,也可以對比出全省發(fā)展中的平均水平,了解哪些地區(qū)尚處于落后階段,發(fā)現(xiàn)在城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進(jìn)程中存在的較為突出的問題以及發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)。

2、為城市發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。

一個城市的發(fā)展首先應(yīng)注重目標(biāo)的設(shè)定,有科學(xué)合理的目標(biāo),城市才能夠在階段性發(fā)展中注重發(fā)展方向以及進(jìn)度,盡可能保障發(fā)展方向的不偏離、不落后。在對城市發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及評價體系的全面標(biāo)準(zhǔn)制定下,城鎮(zhèn)化發(fā)展目標(biāo)的制定能夠幫助城市發(fā)展找到重點以及難點,同時通過階段性發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)建達(dá)到促進(jìn)發(fā)展政策制定的效果。在評價指標(biāo)完成之后,城市發(fā)展同樣能夠起到鞭策作用,幫助評價指標(biāo)模型的構(gòu)建更具針對性,不斷將模型完善,使之更適合城鎮(zhèn)的發(fā)展。在這一背景下,城市發(fā)展以及評價模型處于相輔相成狀態(tài),更有利于兩者的共同完善與進(jìn)步。

(二)評價模型的分級

一般而言,評價模型可以被分為三個等級,主要是從不同層面對一個城市城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的評價。這里的分級是建立在綜合評價基礎(chǔ)之上的,并不能夠作為城鎮(zhèn)化評價模型的最終結(jié)果。具體而言,指標(biāo)分級狀況如下:一級指標(biāo)指的是綜合評價指數(shù),研究者可通過這一指數(shù)了解到城鎮(zhèn)化水平發(fā)展程度,從總體上了解發(fā)展相對于上一階段的進(jìn)步以及相對于其它同類型城市存在的優(yōu)勢或是差距。二級指標(biāo)指的是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)評價指數(shù)、城鎮(zhèn)化發(fā)展評價指數(shù)以及城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展評價指數(shù)這三項,其中經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)類別主要是城市以及城市居民經(jīng)濟(jì)狀況的研究,只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,才能夠帶動各行各業(yè)的發(fā)展,從而進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;城鎮(zhèn)化發(fā)展指的是城市各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展?fàn)顩r,是城鎮(zhèn)化發(fā)展的具體體現(xiàn),也是讓城市居民切實感受到城市進(jìn)步的數(shù)據(jù)體現(xiàn);城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展指的是一個城市中原本處于城市化狀態(tài)的地區(qū)與從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)化到城市地區(qū)之間的差異性,這同樣能夠反映出城鎮(zhèn)化發(fā)展中的不協(xié)調(diào)指出,幫助政府部門完善投入比例與方向設(shè)定;三級指標(biāo)則是指各項具體指標(biāo)的構(gòu)建,也就是城鎮(zhèn)化評價模型中具體到某一項目的指標(biāo),例如城鄉(xiāng)居民人均儲蓄存款余額、城鄉(xiāng)居民收入差異度、萬人擁有床位數(shù)、普通高校在校人數(shù)、人均公共綠地面積、人均道路面積、職工年平均工資、城鎮(zhèn)居民人均住宅居住面積、城鎮(zhèn)人均可支配收入、第三產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重、人均地區(qū)生產(chǎn)總值、固定資產(chǎn)投資等等。

二、城鎮(zhèn)化模型構(gòu)建研究

模型構(gòu)建指標(biāo)設(shè)定的目的在于從多方面具體的對城鎮(zhèn)化發(fā)展做出評價,同時研究者可通過各項評價指標(biāo)制定出相應(yīng)的權(quán)重,在權(quán)重計算下得出城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及發(fā)展中存在的薄弱點,從而分析出發(fā)展中存在的問題并制定下一階段的發(fā)展目標(biāo)。具體而言,本次研究中采用的評價模型類別設(shè)定方面主要分為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市水平、生活便利、社會安定以及環(huán)境美化這五項,具體而言,這五項包含的指標(biāo)如下:

(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展類別

經(jīng)濟(jì)發(fā)展類別主要在于一個城市在發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)狀況,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展了,城市發(fā)展才能夠處于相對優(yōu)化狀態(tài)。否則如果一個城在發(fā)展過程中沒有經(jīng)濟(jì)的支撐,發(fā)展只能成為空談。本次研究中經(jīng)濟(jì)發(fā)展類別主要包含城市GDP、財政收入、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面,具體各項指標(biāo)計量單位以及所占權(quán)重制定如下表一:

(二)城市水平類別

城市水平類別主要研究目的在于了解城市發(fā)展過程中的速度,主要在于固定資產(chǎn)以及城鎮(zhèn)化水平等方面,是反映出城鎮(zhèn)化發(fā)展水平的總體性類別。城市水平類別的研究能夠讓研究者從統(tǒng)籌層面,由上至下的了解到城市發(fā)展變化。換言之,即直觀掌握城市城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及發(fā)展速度。具體而言,各項指標(biāo)計量單位以及所占權(quán)重制定如下表二:表二:城市水平指標(biāo)及權(quán)重計算表

(三)生活類別

生活方便類別主要表現(xiàn)出的是城市發(fā)展城鎮(zhèn)化進(jìn)程中人民生活水平提升方面。城鎮(zhèn)化發(fā)展的目的就在于讓城市水平提升,讓城市居民生活水平提升,因此發(fā)展城鎮(zhèn)化必須要了解城市居民生活狀態(tài)。居民生活水平的了解不僅僅在于收入方面,政府部門應(yīng)從更為實質(zhì)性的方面了解到城市居民生活狀態(tài),從而掌握居民生活標(biāo)準(zhǔn),為今后城市建設(shè)提供發(fā)展目標(biāo),讓城市居民生活水平長期處于優(yōu)化狀態(tài),提升城市向心力與凝聚力。本次研究中生活方便類別主要在于城市人口在交通、醫(yī)療、生活等方面的狀態(tài)分析,具體而言,各項指標(biāo)計量單位以及所占權(quán)重制定如下表三:

(四)社會安定類別

社會安定程度同樣會影響到城市居民生活狀態(tài)以及在城市中生活的穩(wěn)定與安全,同樣這也是一個城市發(fā)展中的形象展現(xiàn)。試想,一個經(jīng)常出現(xiàn)不安定因素的城市,無論是城市內(nèi)部居住居民還是其它城市,都會對其產(chǎn)生負(fù)面影響,因此城鎮(zhèn)化發(fā)展同樣應(yīng)注重社會安定,保障城市發(fā)展不會對居民生活產(chǎn)生負(fù)面影響。本次研究中社會安定類別主要包含了適齡人口入學(xué)率、失業(yè)率等方面,旨在減少不安定因素產(chǎn)生幾率。具體而言,各項指標(biāo)計量單位以及所占權(quán)重制定如下表四:

(五)環(huán)境類別

城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中難免會造成環(huán)境方面的污染,這一點是難以避免的,相關(guān)部門只能夠極可能將城鎮(zhèn)化發(fā)展對環(huán)境所產(chǎn)生的不良影響程度降至最低。事實上,環(huán)境的破壞可能只是暫時性的,例如城鎮(zhèn)化發(fā)展中離不開道路以及公共設(shè)施、場所的修建,修建過程中可能會出現(xiàn)城市漬水、灰塵增多等問題,但日后發(fā)展從總體來看是對城市有益的,因此這些項目并不能夠省去。本次研究中環(huán)境方面的指標(biāo)主要在于生活垃圾、綠地等方面,通過環(huán)境層面評價城鎮(zhèn)化發(fā)展效果。具體各項指標(biāo)計量單位以及所占權(quán)重制定如下表五:上述5項類別為本次研究中對城鎮(zhèn)化發(fā)展評價模型構(gòu)建的基礎(chǔ)性類別,城市發(fā)展中還可在此基礎(chǔ)上適當(dāng)修改,但一定要注意權(quán)重的計算比例問題,保障最終綜合得分中權(quán)重總數(shù)為100。具體計算方面,城鎮(zhèn)化發(fā)展水平最終得分表示為權(quán)重*[60%+(X實際值－X平均值)÷(X最大值－X平均值)*40%]的最終值。部分特殊指標(biāo)的計算需要按照特定公式來執(zhí)行,例如在社會保障覆蓋率方面,其值應(yīng)按照“[(參加養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)保險的戶籍人口)÷(戶籍總?cè)丝?times;3)]*100%”來計算,其中在人口統(tǒng)計方面需要與人口普查單位聯(lián)手,將外來常住人口與短期人口區(qū)分開來計算,以免影響到比例計算有效性。參加失業(yè)保險、醫(yī)療保險與養(yǎng)老保險的戶籍人口是三種保險的綜合?？紤]到絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)組存在較大的區(qū)域差異,以平均值作為參考,平均值兩側(cè)的水平都以[60%+(X實測值-X平均值)÷(X最大值-X平均值)*40%]的公式來計算,將比平均水平的均值與數(shù)值差異乘上0.4之后拉近了與平均值之間的差距,進(jìn)而在數(shù)值排序并沒有產(chǎn)生較大變化的情況下將區(qū)域客觀差異的影響最小化。這行操作也能夠讓落后地區(qū)看到趕超的希望,增強(qiáng)其加速發(fā)展的信心與決心。

篇4

二、立功時間的確定

如何確定具體立功時間呢？筆者認(rèn)為首要問題是在法律上確定適格的立功主體。按照《中華人民共和國刑法》第六十八條的規(guī)定，立功的唯一主體只能是犯罪分子，而且是構(gòu)成犯罪的自然人和單位犯罪中直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任主體，不包括單位。那么，什么情形下才能認(rèn)定行為人是犯罪分子，哪些行為屬于犯罪分子的行為。刑法沒有詳細(xì)規(guī)定，司法實踐中對此也是眾說紛紜。筆者認(rèn)為犯罪分子是指違反刑事法律，對國家、社會集體或者他人造成危害，應(yīng)當(dāng)受到刑罰的人，即已經(jīng)構(gòu)成了犯罪或者說是已經(jīng)符合了某種罪的犯罪構(gòu)成的人。因此對于不構(gòu)成犯罪的人不能構(gòu)成刑法上的立功與重大立功，立功與重大立功對不構(gòu)成犯罪的人而言也沒有任何刑法上的意義。對犯罪分子的認(rèn)定，在現(xiàn)行法無明文規(guī)定的情況下，應(yīng)該以公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)立案的時間為標(biāo)準(zhǔn)。立案意味著行為人有犯罪事實并需要追究刑事責(zé)任，也才開始具備刑法意義上立功的可能性。在公安機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)沒有發(fā)現(xiàn)之前，即便是行為人已經(jīng)實施了某種違法犯罪行為，無論其是否意識到行為已觸犯刑事法律，任何人都應(yīng)該在法律上被推定為遵紀(jì)守法的良好公民。因為法律明確規(guī)定“未經(jīng)人民法院審判，任何人不得確定為有罪”。人民法院是國家審判機(jī)關(guān)，擁有審判權(quán)能，按照固定的法律程序，以事實為依據(jù)，運(yùn)用法律賦予的權(quán)力，依法對所訴刑事案件進(jìn)行審理并做出是否有罪的裁判。立案以前，任何公民進(jìn)行的舉報、控告犯罪嫌疑人等行使憲法規(guī)定的訴愿權(quán)利行為，見義勇為等高尚道德行為當(dāng)然排除在立功行為之外。否則，會導(dǎo)致刑法追及效力在立功制度上的溯及及往，認(rèn)為犯罪者在主動歸案或被動歸案前以及潛逃期間實施的見義勇為、舉報、控告等行為成立立功，從而導(dǎo)致司法實務(wù)上的無所適從和刑法制度上的混亂。

三、立功的具體時間

立功具體的時間應(yīng)該是犯罪分子到案后和刑罰執(zhí)行完畢前這一期間。根據(jù)刑法和1998年《最高人民法院關(guān)于處理自首和立功具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》的規(guī)定，立功的開始時間是犯罪分子到案后，對于“到案”筆者認(rèn)為有兩種，一種是自愿到案，此種到案與自首相似，毋須贅言；一種是被動到案，即需要作重點強(qiáng)調(diào)的一種，應(yīng)理解為犯罪分子在自己不情愿或是違背自身意志的情況下而被司法機(jī)關(guān)及其有關(guān)部門或個人采取強(qiáng)制措施或者扭送等方式控制時開始，到刑期屆滿或者執(zhí)行死刑之前為止，不論其處于哪個訴訟階段，只要實施立功行為，均可成立立功。筆者認(rèn)為應(yīng)該注意的是，“立案”與“到案”不是同一概念，二者有本質(zhì)的差別，也就是說立案并不等于“到案”。司法實務(wù)中許多犯罪分子并不是在案發(fā)后就能及時到案，置于司法機(jī)關(guān)的控制之下，而大多處于潛逃狀態(tài)。不過，在犯罪分子未到案的情況下，其本身對自己的行為是否構(gòu)成犯罪不一定有清醒的認(rèn)識。在這種情形下，實施協(xié)助司法機(jī)關(guān)抓捕犯罪嫌疑人、提供破案線索、見義勇為等行為的，不能認(rèn)定為立功行為，客觀上只能是基于憲法上每個公民應(yīng)盡的義務(wù)或者是對犯罪的厭惡、憎恨，并非基于悔罪改過的心理。即使行為人明知自己的惡行觸犯了刑律，做出了種種立功行為，卻拒絕到案或者無到案的意識行為，若認(rèn)定其行為屬立功，則有悖我國刑法立功制度的宗旨，恰恰相反是在鼓勵、支持和縱容犯罪，使犯罪分子潛逃而逃避應(yīng)有的法律制裁。

四、立功制度的完善

篇5

綜合性學(xué)習(xí)是一種與學(xué)科課程、活動課程并列的相對獨立的課程組織形態(tài)，是超越了單一學(xué)科的界限，它將人類社會的綜合性課程和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程。它有機(jī)的將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生解決問題的綜合能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它要求學(xué)生從實踐中獲得語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它雖然是語文學(xué)習(xí)，但更重要的是綜合實踐。通過綜合性學(xué)習(xí)，“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

語文課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，可以說綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語文教材標(biāo)志著學(xué)習(xí)方式變革的全面展開。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不斷的搜集、整理、分析，與同伴交流合作，自主學(xué)習(xí)，改變過去機(jī)械訓(xùn)練、被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

新課程改革實施四年來，在廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)實踐中，綜合性學(xué)習(xí)還沒有真正進(jìn)入語文教學(xué)的領(lǐng)域，在很多教師的心目中，它只不過是語文教材的附庸，沒有重視這一版塊在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的位置。近年來，初中畢業(yè)會考中出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)能力的考查題，這本來是一個很好的導(dǎo)向?？墒谴蠖嘟處熀鲆暳司C合性學(xué)習(xí)實踐性的特點，往往是通過專題的訓(xùn)練，利用搜集到的資料，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的解題能力，以應(yīng)付考試。在這里，語文綜合性學(xué)習(xí)被，新課程改革的精神被篡改，這種現(xiàn)象亟待引起高度的重視。

當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象有它的客觀原因：一是農(nóng)村中學(xué)由于地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)貧困，教育發(fā)展相對滯后，基礎(chǔ)教育相對薄弱，教育設(shè)施嚴(yán)重不足，教學(xué)資源相對缺乏。語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)更注重實踐性，而農(nóng)村中學(xué)確實存在著不容忽視的困難。二是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生整體水平偏低，由于普及九年義務(wù)教育，加上大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的語文能力整體下滑，有很多學(xué)生聽、說、讀、寫的能力還處于小學(xué)四五年級的水平。這給綜合性學(xué)習(xí)帶來了諸多困難，語文教師多以綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計不適合農(nóng)村學(xué)生為由而放棄教學(xué)，這完全背離了新課程的理念。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中教師地位和角色的轉(zhuǎn)換，教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而要作為積極的課程開發(fā)者。教師開發(fā)課程主要表現(xiàn)的對課程資源的開發(fā)上。一方面，教師要對“國家課程”進(jìn)行“二次開發(fā)”，另一方面，要開發(fā)新的“地方校本課程”，還要開發(fā)課外課程資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開發(fā)性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

作為農(nóng)村語文教師，應(yīng)該要針對本地實際，因地制宜，充分利用本地資源，積極創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。其實，農(nóng)村中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的資源也十分豐富，關(guān)鍵在于教師要把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，善于挖掘身邊的資源，創(chuàng)造性的開展綜合性學(xué)習(xí)。本人作為農(nóng)村教師，收集了一些教師綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方案，供苦于沒有教學(xué)資源的語文教師借鑒，讓綜合性學(xué)習(xí)回歸到語文教學(xué)的實踐中去。

1.關(guān)注家庭生活。要求學(xué)生搜集家庭成員不同時期的照片，調(diào)查了解照片的背景，挖掘照片背后的故事。以小組為單位，結(jié)合照片，撰寫照片說明，介紹自己的家庭，講述和照片有關(guān)的人和事。本方案簡單方便，易于操作，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.關(guān)注校園生活。校園生活是學(xué)生生活的重要組成部分。開學(xué)初，可結(jié)合九年級教材中“獻(xiàn)給教師節(jié)一份特殊的禮物”設(shè)計活動方案。把學(xué)生分成幾個小組，要求對科任教師和校長進(jìn)行采訪調(diào)查，按照老師的工作和生活，設(shè)計學(xué)生關(guān)心的問題進(jìn)行筆錄或錄音，然后分析整理。最后在班上召開一次主題班會，交流調(diào)查的結(jié)果和感想。

3.關(guān)注社會生活。社會生活可以把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引向廣闊的空間。七年級教材中“為本地人物立傳”的綜合性學(xué)習(xí)活動。先把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的意見選擇合適的對象，可以是一個村長、一個技術(shù)能人、一名富翁、一位德高望重的教師，也可以是一位默默無聞的郵遞員或街道清理工。再根據(jù)大家關(guān)心的問題設(shè)計調(diào)查提綱，進(jìn)行調(diào)查訪問，寫成人物的傳記或事跡介紹。

4.關(guān)注民情風(fēng)俗。一方水土養(yǎng)一方人，每一個地方都有自己獨特的民情風(fēng)俗。可要求學(xué)生針對本地的某一節(jié)日或某一習(xí)俗進(jìn)行觀察調(diào)查，按照其時間順序?qū)懗鼋?jīng)過和風(fēng)俗習(xí)慣，穿插適當(dāng)?shù)恼f明材料?？梢赃x取春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等，也可以選取婚喪嫁娶的習(xí)俗。這樣的活動，可以讓學(xué)生在真實的社會環(huán)境中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

5.關(guān)注個性發(fā)展。教材綜合性學(xué)習(xí)的編排中有很多是注重學(xué)生個性發(fā)展的活動，它能尊重學(xué)生主體，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。如教材中的“編一份手抄報”、“編演短劇”、“自己給自己出一本書”，這些都屬于這一范疇。像“編演短劇”的綜合性學(xué)習(xí)活動，能多方面的展示學(xué)生的個性，能使每一個學(xué)生找到發(fā)展自己個性的空間?；顒又杏袆”镜木帉憽⒌谰叩闹谱?、背景的布置、音樂的處理、劇目的演出等，整個過程能讓每一個學(xué)生的能力得到不同程度的展示，也體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6.關(guān)注科技發(fā)展?？萍嫉陌l(fā)展改變著我們的生活，學(xué)生對科技發(fā)展有著濃厚的興趣。教材中設(shè)計的“現(xiàn)代科技給我們帶來了什么”和“從古詩看古代交通”的綜合性學(xué)習(xí)活動，就是要求學(xué)生把視野投向科技世界?！皬墓旁娍垂糯煌ā本C合性學(xué)習(xí)的設(shè)計，可以要求學(xué)生分組搜集小學(xué)階段和初中階段所學(xué)習(xí)的古詩，從中摘錄出涉及到交通的詩句。從道路交通和通訊交通兩方面進(jìn)行分析，然后同現(xiàn)代的交通、通訊進(jìn)行比較，感受現(xiàn)代科技帶給人們的極大的便利，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)的情感。

“語文的外延即生活”，生活為我們的語文教學(xué)提供了取之為盡，用之不竭的寶貴資源。盡管農(nóng)村中學(xué)經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展與城市相比存在著較大的差距，但只要我們廣大語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握新課程的理念，積極創(chuàng)造條件，就能找到適應(yīng)本地區(qū)、本校學(xué)生實際的綜合性學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)方法，就能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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盡管人類已經(jīng)闊步邁進(jìn)嶄新的新世紀(jì)、新千年，但"為考試而教、為考試而學(xué)"的陰影依然籠罩著我國的基礎(chǔ)教育。顯然，傳統(tǒng)評價學(xué)生語文素質(zhì)的測驗方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語文教育特點。隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，如何對中學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價的問題也逐漸被提上日程。

教育的根本目的是人的發(fā)展。這就意味著教育評定價值觀的根本轉(zhuǎn)型：由競爭本位的、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。而旨在促進(jìn)中學(xué)生語文素質(zhì)全面綜合發(fā)展的發(fā)展性評價體系改變了傳統(tǒng)評價中將評價的甄別、選拔功能本體化的傾向，把評價的重心轉(zhuǎn)置于每一個學(xué)生的個性化的獨特表現(xiàn)上，反映了中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求，是一種活躍和改進(jìn)語文教學(xué)的新嘗試。

起源于二十世紀(jì)初的現(xiàn)代課程的評價，是以整個世紀(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技為背景的。因此，從其產(chǎn)生之日起，它就以科學(xué)所崇尚的客觀、量化為標(biāo)志。確實，數(shù)量具有簡明、精確的特點，在一定程度上，能夠減少人的主觀推論。所以，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常模測驗一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而，對教育而言，量化的評價是把復(fù)雜的評價加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣的做法使學(xué)生生動活潑的個性被抽象成為一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中?，F(xiàn)實中單調(diào)片面的考試評價方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)語文測驗方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運(yùn)用，用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定，過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了語文的豐富性和靈活性，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，直接導(dǎo)致了"考什么--教什么--學(xué)什么"教學(xué)模式的產(chǎn)生。中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是"以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。"可見，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)，得不到全面和諧的發(fā)展。

傳統(tǒng)測驗方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無法深入學(xué)生的思維發(fā)展過程。學(xué)生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等等思維的過程，這些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西，都被摒棄于評價的視野之外。這種做法同樣會給教育帶來諸多的弊端。缺少對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅不利于學(xué)生形成對現(xiàn)實的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，不利于他們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，同時，這種做法也使得教師在進(jìn)行針對性教學(xué)時失去了一個良好的依據(jù)。而且，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗也不能準(zhǔn)確診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，無法動態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。

處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強(qiáng)，尤其是到了中學(xué)階段自我評價已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個評價過程中，學(xué)生只是扮演一個"被告"的角色，僅僅是受測者。在教學(xué)實踐中，教師很少讓學(xué)生自己出試題或其它方式進(jìn)行自我評價或相互評價，排除了學(xué)生自我評價和自我控制的可能性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。我們應(yīng)該意識到，站在教師的立場上，從一個角度，用一把尺子衡量學(xué)生，可能有百分之一的天才兒童，但如果不同的評價主體從多個角度評價學(xué)生，也許就有百分之九十九的天才?？墒悄壳霸u價角度的單一性及權(quán)威性卻正是我們現(xiàn)行傳統(tǒng)教育的普遍現(xiàn)實。

因此，在中學(xué)語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。其中"語文綜合素質(zhì)"包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容。"發(fā)展性評價"是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。它與過去的評價方式和評價體系有著根本的區(qū)別，它更注重于尊重學(xué)生個體的差異，更體現(xiàn)"有教無類，因材施教"的教學(xué)理念。

篇7

評價過程

篇8

前言

近年來，隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學(xué)，以學(xué)科群為主體建立新的院校，有些原來單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。原師范專業(yè)學(xué)生按照新的校院體制格局，歸并入各學(xué)科專業(yè)相同或相近的學(xué)院中，使師范教育與非師范教育在同一機(jī)制下運(yùn)行。這給教師教育的發(fā)展帶來良好的機(jī)遇，教師教育可以依托綜合性大學(xué)中多學(xué)科、高層次的學(xué)術(shù)和師資優(yōu)勢，使教師教育從封閉走向開放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識、學(xué)術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時，又給教師教育帶來一些問題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學(xué)的背景下保持自己的專業(yè)特色，營造教師教育的獨特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的形勢和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學(xué)教師教育工作實踐，探討合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個問題。

一、合并型綜合性大學(xué)舉辦教師教育面臨的形勢

合并型綜合性大學(xué)教師教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇。在外部環(huán)境方面：其一，我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，科教興國戰(zhàn)略的實施，都給合并后的大學(xué)舉辦高師教育帶來了諸多機(jī)遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊伍建設(shè)”作為六大重點工程之一，提出了全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。其二，我國提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。其三，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資。基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學(xué)舉辦高師教育提供了良好的契機(jī)。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學(xué)后，傳統(tǒng)高等師范學(xué)院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、改善學(xué)術(shù)氛圍、拓寬學(xué)生視野的客觀優(yōu)勢依托。但同時，合并型綜合性大學(xué)的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學(xué)總體發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來長期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學(xué)校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學(xué)時的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致而帶來的經(jīng)濟(jì)收入的差異，都不利于在合并大學(xué)內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學(xué)加強(qiáng)并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟(jì)困境。

教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國高師課程體系存在以下問題：學(xué)科獨立，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實踐，缺乏整體優(yōu)化；各類課時比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，各級各類學(xué)校的師資銜接不夠，導(dǎo)致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專門的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時，高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

合并后的湖南科技大學(xué)保留了原有的師范專業(yè)。學(xué)校一方面要提升學(xué)科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競爭能力，因而要追求教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢的學(xué)科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問題就現(xiàn)實地擺在了學(xué)校面前。

二、合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對策

1．從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識發(fā)展教師教育的重要性

盡管合并后的大學(xué)內(nèi)高師教育的社會地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈A(chǔ)教育服務(wù)的信念不變。”從今后一段時期我國教師教育發(fā)展的趨勢看，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和實施義務(wù)教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學(xué)教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致教師需求量增加。合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)應(yīng)把握現(xiàn)階段學(xué)校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場的時機(jī)，加深認(rèn)識教師教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的影響與作用，要從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時，努力提高學(xué)生多方面的能力，并努力適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育學(xué)科專業(yè)知識、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和一專多能的復(fù)合型人才，努力創(chuàng)建學(xué)校品牌。

湖南科技大學(xué)自合并之始就高度重視教師教育對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專門出臺了《湖南科技大學(xué)加強(qiáng)教師教育工作的實施意見》，成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學(xué)工作的校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個研究小組，分別由教務(wù)處處長和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任辦公室主任和研究小組組長。

注重加強(qiáng)教師教育理論研究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中拔?？罘e極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。同時，每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)拔款中安排專項經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺。所有這些，為學(xué)校教師教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。

2．正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有教師教育一類專業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院?？梢栽谝欢ǔ潭壬系皫煼缎浴焙汀胺菐煼缎浴钡慕缦?，加強(qiáng)學(xué)科融合，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置多元化，拓寬專業(yè)門類，同時注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會的學(xué)科專業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴(kuò)大高師院校的服務(wù)范圍，增強(qiáng)師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一般來說，我國現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學(xué)，如湘潭工學(xué)院和湘潭師范學(xué)院合并為湖南科技大學(xué)；二是小型師范院校并入相對較大型綜合院校，如寧波師范學(xué)院并入寧波大學(xué)；三是小型非師范院校并入相對較大型師范院校，保留師范大學(xué)的校名，如浙江財政學(xué)校和金華鐵路司機(jī)學(xué)校并入浙江師范大學(xué)。其中，前兩種類型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學(xué)科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進(jìn)來的院校的學(xué)科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業(yè)進(jìn)行合作，師范院校合并后的學(xué)科融合困難較大。湖南科技大學(xué)開展“大學(xué)加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實踐，使教師教育具有獨特的優(yōu)勢。在注重教師教育師范性的同時，加強(qiáng)了學(xué)科的融合和優(yōu)化重組，打通專業(yè)限制，由相關(guān)專業(yè)、學(xué)科組成18個學(xué)院，所有教師教育專業(yè)分置于相關(guān)學(xué)院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過于封閉的弊端、實現(xiàn)綜合性大學(xué)背景下的教師資源和學(xué)術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專業(yè)水平。一是在學(xué)科門類多、辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高的綜合性大學(xué)中進(jìn)行教師教育，可以依托綜合性大學(xué)中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強(qiáng)教師教育的力量和條件，從而擴(kuò)大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進(jìn)教師教育專業(yè)數(shù)量的快速增長和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業(yè)融入到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了教師教育的教學(xué)層次。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)他們研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機(jī)會，有利于提高教師教育的學(xué)術(shù)水平。三是由于學(xué)校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢和長處，因而綜合性大學(xué)中的教師教育，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，既有利于教師教育專業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合性知識結(jié)構(gòu)的提高和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)，為教師教育專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識條件。四是由于學(xué)校比單純的師范院校辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高，能夠為教師教育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)許多適應(yīng)社會要求的課程和專業(yè)，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供許多實踐和鍛煉的機(jī)會，幫助教師教育根據(jù)社會的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供了較大的機(jī)會和空間。

同時，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學(xué)校專門成立了教育學(xué)院。作為教師教育工作的重要業(yè)務(wù)單位，教育學(xué)院負(fù)責(zé)了學(xué)校課程教學(xué)論碩士點(涵蓋了若干教學(xué)論方向)和專業(yè)教育碩士的管理，并承擔(dān)教師教育相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，學(xué)校重視教師教育的專業(yè)化特點，將師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生區(qū)別地對待，按照相應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)、水平和方式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和管理，加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的教育，使教師教育的專業(yè)化特點得到凸顯和發(fā)揚(yáng)。

3．結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革

首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點要求其知識結(jié)構(gòu)比一般專業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識的能力。綜合性大學(xué)有齊全的學(xué)科門類，有利于在廣闊的學(xué)科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學(xué)科優(yōu)勢與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點，運(yùn)用這些優(yōu)勢有效地拓寬教師教育專業(yè)的專業(yè)口徑，實現(xiàn)學(xué)科滲透、文理交融，努力增強(qiáng)教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。

其次，深化課程體系改革，加快課程建設(shè)步伐。課程體系改革是加強(qiáng)教師教育建設(shè)的關(guān)鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點主要是：第一，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實課程內(nèi)容。第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的更新與科學(xué)管理，盡快實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。第三，要以評促教，變革教師評價模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式，目前國內(nèi)有不少學(xué)者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學(xué)經(jīng)歷的國內(nèi)各綜合性大學(xué)，近年來在總結(jié)和探索教師教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式時，紛紛把視點落在分段培養(yǎng)模式上，并認(rèn)為，從現(xiàn)階段我國高師本科學(xué)制的實際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點，借鑒國外綜合性大學(xué)辦教師教育的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段實行合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。

湖南科技大學(xué)注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學(xué)下教師教育的新特點：第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專業(yè)化水準(zhǔn)?！?+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進(jìn)行專業(yè)養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能訓(xùn)練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測量與評價、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到了總學(xué)時的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)了教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

第三，加強(qiáng)教育實習(xí)，增強(qiáng)實踐教學(xué)實效。教育實習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實增強(qiáng)實習(xí)的實效，要在以下四個方面強(qiáng)化教育實習(xí)：一是加強(qiáng)實訓(xùn)基地和附屬學(xué)校建設(shè)，建立了30所比較穩(wěn)定的實習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實訓(xùn)基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級學(xué)生每年都有一定的時間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對未來職業(yè)的感性認(rèn)識和歸屬感；二是增加試教、模擬實習(xí)的機(jī)會，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受；三是延長實習(xí)時間，逐漸探索10周乃至一個學(xué)期的實習(xí)模式，讓教育實習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動。

第四，改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。二是積極引導(dǎo)師范類學(xué)生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會理性地分析、對待和處理學(xué)習(xí)和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對教師教育專業(yè)學(xué)生的思想特點，積極組織開展多種形式的社會實踐活動，幫助他們認(rèn)識教育、了解教育、熱愛教育，引導(dǎo)他們在生活和學(xué)習(xí)的實踐中逐步養(yǎng)成良好的個人品德、優(yōu)良的團(tuán)隊精神和求真務(wù)實、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

篇9

中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)03-084-03

一、問題的提出

新建綜合性本科院校專指在我國高等教育實行快速發(fā)展、實現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原?？茖W(xué)校單獨或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時間不長，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個特點：大眾性、地方性、應(yīng)用性和綜合性。

本研究最關(guān)注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長時期，注重的是他們的成長性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員，不包括行政和教輔人員。

截至2009年，2000年以來新建綜合性本科院達(dá)126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關(guān)注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問題。

二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查

(一)研究目的與問卷設(shè)計

1　研究目的：通過文獻(xiàn)研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內(nèi)因的共同影響，其中內(nèi)因是關(guān)鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個人內(nèi)在因素對專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過問卷調(diào)查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。

2　問卷的設(shè)計：因目前尚無標(biāo)準(zhǔn)化問卷可以利用，課題組結(jié)合高校教師專業(yè)發(fā)展特點，自行設(shè)計了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。問卷共48題，主要分四部分：第一部分為個人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，共25題；第三部分為影響因素調(diào)查，共12題；第四部分是全開放性問題，也是對以上三部分的補(bǔ)充，讓被調(diào)查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。

(二)研究過程

1　問卷試測與專家效度：問卷初稿設(shè)計完畢，分送三位專家及兩位典型調(diào)查者，請其檢查和分析問卷初稿。三位專家一致認(rèn)為，這份問卷質(zhì)量很好，問卷內(nèi)部效度較高，并提出一些修改意見。被調(diào)查者的反饋意見也很好，沒大的問題。結(jié)合專家的建議和被調(diào)查者的意見，課題組對問卷進(jìn)行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》。

2　施測：本次調(diào)查把調(diào)查對象限定在45周歲以下的教師，隨機(jī)抽取了A學(xué)院、H學(xué)院、J學(xué)院、L學(xué)院、N學(xué)院、P學(xué)院及X學(xué)院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問卷240份，回收有效問卷204份。

3　問卷的信度(α系數(shù))：問卷分四個部分，分別為基本情況調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素調(diào)查和開放性問題，因此信度檢驗只檢驗前三部分，并且對于現(xiàn)狀調(diào)查部分多項選擇題不做信度檢驗，置信水平為0.05。結(jié)果如下：

可見，α系數(shù)均大于0.65，超過最低置信值，因此，問卷的回答是可信的。

4　統(tǒng)計方法：對問卷進(jìn)行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導(dǎo)人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計方法有頻數(shù)統(tǒng)計、配對樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、主成分法因子分析。

(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

1　調(diào)查對象基本情況

課題組統(tǒng)計了204份問卷，統(tǒng)計結(jié)果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學(xué)位的占30.9％，具有碩士學(xué)位的占57.8％，學(xué)士學(xué)位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。

2　青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析

青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個部分進(jìn)行調(diào)查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個人發(fā)展情況。

青年教師對專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來說不是很滿意。通過各項平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，除“學(xué)校有較多激勵青年教師成長的政策措施”、“青年教師是教學(xué)機(jī)器”、“高校教師社會地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說，在“國家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評定制度”、“學(xué)術(shù)氛圍”以及“本學(xué)科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對收入的滿意程度”、“學(xué)校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導(dǎo)師制實施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說明在制度、政策建設(shè)與發(fā)展平臺(機(jī)會)方面還不理想。比如，“有較多機(jī)會與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。

在個人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來說比較好，通過各項平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗，可以看出，在“教學(xué)能力發(fā)展情況”、“對自己的評價”、“學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)一致性”、“與同事關(guān)系融洽，得到肯定評價”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學(xué)問題，參與教學(xué)改革”和“與同時進(jìn)校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。

(四)調(diào)查結(jié)論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

1　專業(yè)發(fā)展意識淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)

教師專業(yè)發(fā)展是一個教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的主動意識和主動參與，在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程中增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學(xué)階段或是工作之后都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的高等教育理論學(xué)習(xí)，缺乏現(xiàn)代大學(xué)教育理念，對于專業(yè)發(fā)展缺少內(nèi)在要求，因而缺乏選擇、學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，學(xué)習(xí)和參加相關(guān)培訓(xùn)常常是被動的，專業(yè)知識更新緩慢。

2　專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)水平普遍不高

專業(yè)知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在新建綜合性本科院校，相當(dāng)比例的青年教師雖然具有研究生學(xué)歷，但是由于我國近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長，導(dǎo)致專業(yè)

基本理論掌握不牢，知識結(jié)構(gòu)單一，不能把握專業(yè)領(lǐng)域前沿，遠(yuǎn)不能適應(yīng)本科教育教學(xué)的需求。

3　學(xué)術(shù)研究意識不強(qiáng)，科研水平有待提高

與老牌本科院校特別是研究型大學(xué)相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計劃性。第三，沒有形成有力的科研團(tuán)隊。第四，科研質(zhì)量不高。

4　社會服務(wù)意識不強(qiáng)，社會服務(wù)能力需增強(qiáng)

“走出象牙塔”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢。但在實踐中仍有相當(dāng)新建院校青年教師未認(rèn)識到角色與功能轉(zhuǎn)變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會和企業(yè)交流對話的能力差，對社會需求和市場缺乏了解。由此導(dǎo)致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟(jì)社會需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)脫節(jié)；科研轉(zhuǎn)化、技術(shù)開發(fā)上既缺少項目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。

5　缺乏自我發(fā)展的角色認(rèn)同

新建院校青年教師普遍缺乏對“大學(xué)教師”角色的自我認(rèn)同，將學(xué)校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個人則從學(xué)校及其投資、管理者那里領(lǐng)取“福利”，長此以往便失去了對大學(xué)教師專業(yè)成長的追求和作為學(xué)術(shù)共同體成員的角色、責(zé)任感。

6　學(xué)校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與激勵機(jī)制

在教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制建設(shè)方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問題。如在教師評價中，存在只重學(xué)歷而不問學(xué)力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績考核輕教學(xué)考核的問題；對教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級作為評估標(biāo)準(zhǔn)，而不問科研成果的社會效益。這樣必然導(dǎo)致許多青年教師為評職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學(xué)工作中只重量的多少而不重質(zhì)的提高，直接導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

7　教師培訓(xùn)模式不科學(xué)，不利于教師專業(yè)發(fā)展

在培訓(xùn)目標(biāo)與動機(jī)方面，相當(dāng)一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識不清，認(rèn)為只要能完成教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)與否無關(guān)緊要。在培訓(xùn)內(nèi)容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學(xué)科、不同層次、不同職務(wù)教師的實際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對性。在培訓(xùn)評價機(jī)制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓(xùn)只注意對培訓(xùn)形式進(jìn)行規(guī)范，而缺乏對培訓(xùn)全程的科學(xué)評價。

三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)性的任務(wù)和課題，需要從多個角度、多個層面尋求有力舉措，綜合實施和協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。針對新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識、專業(yè)發(fā)展動力來源、教學(xué)、科研、服務(wù)地方等方面的問題，借鑒國內(nèi)、國際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，本研究從宏觀(政府)、中觀(學(xué)校)和微觀(教師個體)三個視角提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持

以往的教師專業(yè)發(fā)展實踐歷程顯示，政策和資金對教師專業(yè)發(fā)展的順利實施起到了重要而積極的保障、導(dǎo)向和推動作用。無論國家還是各地高校都應(yīng)該建立和健全一系列的相關(guān)政策，并提供相應(yīng)的資金來為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

(二)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展組織機(jī)構(gòu)變革，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國際高校教師發(fā)展經(jīng)驗，建立獨立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對于推動新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、專門化具有積極意義。

(三)建立嚴(yán)格合理的高校教師評價機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展與評價的導(dǎo)向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)與其評價準(zhǔn)則是相一致的。因此，對青年教師建立嚴(yán)格合理的高校教師評價機(jī)制就是為了能夠?qū)η嗄杲處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種情況和問題進(jìn)行積極的反饋，這不僅能夠使相關(guān)的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內(nèi)化到青年教師個體行為之上并且行之有效。

(四)結(jié)合實際實施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項目

新建綜合性本科院校應(yīng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，適時了解社會的需求，根據(jù)不同時期的社會需求對在校教師實施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項目。此外，不同層次的高校教師其知識水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實施各種培訓(xùn)模式和項目。

(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)教師自我發(fā)展

針對新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識差，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)的問題，通過加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯管理，引導(dǎo)青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個人發(fā)展欠缺動力的問題。

(六)以學(xué)術(shù)研究提升教學(xué)水平

篇10

一、 不能犯的意義比較

從世界各國立法例來看，有相當(dāng)一些國家的刑法典未明文規(guī)定不能犯，但也有些國家的刑法典在犯罪未遂中明文規(guī)定了不能犯或不能犯未遂。這些規(guī)定大體上可以分為三種情況：一是規(guī)定不能犯都是犯罪未遂，都要按未遂處罰。例如《羅馬尼亞刑法典》第20條第2款規(guī)定：“由于力所不及、所用手段不力或犯罪實施終了而犯罪分子所追求的標(biāo)的不在其所預(yù)料的地點，以致犯罪不能得逞的都是未遂?！倍且?guī)定不能犯不予處罰。例如，1968年《意大利刑法典》第49條第2款規(guī)定：“因行為不致發(fā)生所期之危險結(jié)果或因缺乏犯罪之對象，而無發(fā)生侵害或危險之可能者，不罰?！比且?guī)定不能犯得減免處罰。例如，1971年修正的《瑞士刑法》第23條規(guī)定：“行為人實行重罪或輕罪所采之手段或客體不能完成重罪或輕罪者，法官得自由裁量減輕其刑。1 ”

立法例背后，實質(zhì)上是各國刑法學(xué)理論不能犯意義的不同以及在此基礎(chǔ)上對處罰與否的依據(jù)不同。我國和日本都沒有明文規(guī)定不能犯，但在刑法理論和實踐上，兩者的差異是明顯的。下文即展開比較不能犯在中日刑法學(xué)理論中的不同意義。

我國刑法學(xué)理論繼承了蘇聯(lián)刑法學(xué)理論，與德國在不能犯理論上2 比較接近。通說一般在“犯罪形態(tài)”章節(jié)中簡要提及能犯未遂和不能犯未遂，認(rèn)為不能犯未遂包括工具不能犯的未遂與對象不能犯的未遂，只是迷信犯不受處罰 3.通說認(rèn)為，不能犯未遂是指因犯罪人對有關(guān)犯罪事實認(rèn)識錯誤而使犯罪行為不可能達(dá)到既遂的情況。所謂工具不能犯的未遂，是指犯罪人由于認(rèn)識錯誤而使用了按其客觀性質(zhì)不能實現(xiàn)行為人犯罪意圖、不能構(gòu)成既遂的犯罪工具，以致犯罪未遂。例如，誤把白糖等無毒物當(dāng)作砒霜等毒藥去殺人，誤用空槍、壞槍、臭彈去殺人等。所謂對象不能犯的未遂，是指由于行為人的認(rèn)識錯誤，使得犯罪行為所指向的犯罪對象在行為時不在犯罪行為的有效作用范圍內(nèi)，或者具有某種屬性而使得犯罪不能既遂，只能未遂。例如，誤認(rèn)尸體為活人而開槍射殺、砍殺，誤認(rèn)為被害人在臥室而隔窗槍擊，誤認(rèn)男子為女子而著手實行行為，等等4 .上述的“行為不可能達(dá)到既遂的情況”，學(xué)者認(rèn)為是指“在任何情況下都不可能 5”。

日本刑法學(xué)理論認(rèn)為，不能犯意指行為人主觀上企圖著手實行犯罪，但因為現(xiàn)實上不能發(fā)生犯罪結(jié)果而不受處罰之情形6 .這種“不能發(fā)生犯罪結(jié)果”，是“在其性質(zhì)上，不可能引起結(jié)果發(fā)生的行為7 ”。日本現(xiàn)行刑法中并無規(guī)定不能犯不處罰，但在1974年《修改刑法草案》第25條規(guī)定：“行為在其性質(zhì)上完全不能導(dǎo)致結(jié)果時，不作為未遂犯處罰 8”。在日本，只有少數(shù)學(xué)者將不能犯作為不可罰的未遂來把握，但一般認(rèn)為不能犯不是未遂，不可罰的未遂也不等于不能犯。原因在于日本刑法處罰未遂以明文規(guī)定危險。

在不能犯或不能犯未遂的處罰上，刑法學(xué)通說認(rèn)為，不能犯未遂的行為人在主觀上具有實行犯罪的故意，在客觀上實行了刑法分則所規(guī)定的行為，只是由于對犯罪對象和犯罪工具產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，才不可能完成犯罪。因此，不能犯未遂是具有危害性的行為，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。但是，如果由于行為人出于愚昧無知的迷信思想，采用在實際上根本不可能發(fā)生任何危害結(jié)果的去加害他人，則不能認(rèn)為是犯罪9 .而日本刑法學(xué)理論認(rèn)為，不能犯符合著手實行犯罪的外觀，但在行為性質(zhì)上卻沒有實現(xiàn)構(gòu)成要件的可能性，因此在日本不能犯完全不具備可罰性。

因此，我國刑法理論中的不能犯與日本刑法理論中的不能犯有很大區(qū)別：前者的不能犯屬于未遂中的不能犯，即不能犯未遂，從而區(qū)別能犯未遂，可以作出比能犯未遂更輕的處罰，但同樣是有罪和需要處罰的。后者的不能犯是區(qū)別未遂犯，是無罪、不可罰的。前者的不能犯不包括迷信犯，但除此之外包括后者不能犯范圍內(nèi)的大多數(shù)情形，后者的不能犯包括迷信犯。前者認(rèn)為不能犯未遂的處罰依據(jù)是具有社會危害性，但后者認(rèn)為行為性質(zhì)上沒有實現(xiàn)構(gòu)成要件可能性而不處罰。

二、 理論根源的分析

從上述分析，我們了解了中日不能犯意義的不同，這些不同的理論根源在于兩國刑法理論的立場分歧。

在我看來，我國刑法理論通說是在四構(gòu)成要件說的犯罪論體系下，把不能犯未遂放在犯罪形態(tài)中闡述。首先從行為人的主觀惡性出發(fā)，考察行為人的心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)行為人在該主觀目的支配下實施了行為，并希望發(fā)生結(jié)果，因此推斷主客觀是統(tǒng)一的，從而首先肯定其構(gòu)成了犯罪，只是由于對工具或?qū)ο蟮恼J(rèn)識錯誤才沒有實現(xiàn)犯罪目的，所以具有可減輕事由。其次，行為人所希望發(fā)生的結(jié)果沒有發(fā)生，是屬于犯罪的形態(tài)未完成，所以成立未遂。但在未遂的所有情形中，結(jié)果完全不可能發(fā)生的未遂和結(jié)果可能發(fā)生的未遂的行為之間是有區(qū)別的，因此還要做不能犯未遂和能犯未遂的區(qū)分，但兩者都構(gòu)成犯罪，應(yīng)該處罰只是量刑上可以考慮不同。但是迷信犯所體現(xiàn)的主觀惡性伴隨著的是怯懦的人格，因此這種主觀惡性不被評價為刑罰處罰的犯罪人的惡性，因此不處罰，但迷信犯不屬于未遂犯或不能犯。

這一理論體系是存在很多問題的。最大的問題就在于此種主觀主義的立場擴(kuò)大了處罰范圍，采取了從主觀到客觀的方法，甚至無視主客觀是否統(tǒng)一這一通說犯罪論體系的基本結(jié)構(gòu)，而有主觀歸罪之嫌。

在日本，這種主觀主義的觀點恰恰是被學(xué)說和實踐拋棄的。日本刑法理論的主觀說有純主觀說和抽象的危險說之分。前者認(rèn)為行為人的犯罪意思在外部明確呈現(xiàn)時，行為人之危險性格即獲得確認(rèn)，因為肯定未遂犯之可罰性，原則上否定有不能犯，這種觀點也承認(rèn)迷信犯為例外。后者又稱主觀的危險說，認(rèn)為應(yīng)以行為人在行為時的認(rèn)識為基礎(chǔ)，以一般人觀點來判斷行為人意思的危險性。因此，這種觀點認(rèn)為行為必須有抽象的危險，從而認(rèn)為白糖殺人為不能犯10 .

有學(xué)者認(rèn)為我國刑法學(xué)通說是抽象危險說，但正如一作者所認(rèn)為的，在我國刑法理論通說中，只有迷信犯是不能犯，其余的均為未遂犯。至于在未遂犯中根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分能犯未遂與不能犯未遂，顯然不是抽象危險說所能回答的。而這正是傳統(tǒng)刑法理論中不能犯的重點。因此抽象危險說如果到我國傳統(tǒng)刑法學(xué)，所起的作用只能是劃定未遂圈的范圍，而不能成為劃分能犯未遂與不能犯未遂的標(biāo)準(zhǔn)11 .因此，實際上我國刑法學(xué)通說的立場更接近于純主觀說 12.

主觀說的弊病是明顯的，是從行為人主觀上的危險性為判斷依據(jù)，而客觀說則以行為客觀上的危險性為判斷基礎(chǔ)?？陀^說可以分為具體的危險說、客觀的危險說和定型說等等13 ，客觀危險說在日本被稱為絕對不能與相對不能說，“不能”可以分為絕對不能和相對不能，兩者又可分為方法與對象的不能，絕對不能是不能犯，相對不能是未遂犯14 .客觀危險說的特點是把行為的具體狀況與行為人的意思予以抽象化，從事后的觀點來判斷，事后判斷得出結(jié)果的未發(fā)生只是偶然的則構(gòu)成未遂犯，是絕對的則是不能犯。與客觀危險說不同，具體的危險說被稱為新客觀說，該學(xué)說以行為時一般人能夠認(rèn)識的事實以及行為人特別認(rèn)識的事實為基礎(chǔ)，如果有發(fā)生結(jié)果的可能性為未遂犯，如果沒有發(fā)生結(jié)果的可能性為不能犯。具體的危險說在日本為通說，是以行為時判斷為基礎(chǔ)。具體的危險說雖與抽象的危險說類似，是從行為時從事的危險性判斷，但實質(zhì)上兩者殊異，前者是站在一般人立場來判斷行為人外在表現(xiàn)的行為特征，后者則是站在行為人立場上對其意思內(nèi)容本身進(jìn)行評價。

因此，在日本刑法中，主觀說的抽象危險說和客觀說均認(rèn)為危險性是判斷未遂犯和不能犯的依據(jù)，而不具備危險性的行為是不處罰的，屬于不能犯，與未遂犯相區(qū)別，學(xué)說只是在區(qū)別不能犯和未遂犯時存在著對何種危險性及危險性程度判斷上的不同。但在刑法理論中，堅持主觀主義立場的通說認(rèn)為行為人的主觀危險性決定其一旦行為即可構(gòu)成犯罪，或?qū)ο蟛荒苤皇钦J(rèn)識錯誤導(dǎo)致，在未遂需要處罰的前提下，不能犯同未遂犯由于不構(gòu)成本質(zhì)區(qū)別因此也需要進(jìn)行處罰，并被歸類到未遂犯之中從而與能犯未遂在未遂犯范圍內(nèi)有所區(qū)別，但這種區(qū)別意義很小，不是非罪與罪的區(qū)別，而只是量刑上的細(xì)微差異。

筆者站在客觀主義的結(jié)果無價值論的立場上，贊成客觀說的觀點，認(rèn)為對行為的判斷應(yīng)以行為人行為時的情狀為基礎(chǔ)，而采取事后判斷的方法，對于絕對不能之情形，應(yīng)認(rèn)為其沒有不具備危險性，不屬于刑法意義上的危害行為，從而根本上否認(rèn)其構(gòu)成犯罪。而未遂犯屬于相對不能，此種情形為危險性很高達(dá)到急迫程度時，在重罪當(dāng)中可以給予處罰，但這并非本文所需討論的。限于篇幅，本文較少結(jié)合案例來展開，這部分將同筆者觀點的詳述之部分一同另文論述。

「注釋

1、參見田宏杰：《不能犯未遂的認(rèn)定與處理》，論文。

2、在德國，不可能發(fā)生結(jié)果的情況都叫不能犯，未遂犯包括能犯未遂與不能犯未遂，因此不能犯也可能成立犯罪，受到刑罰處罰。這顯然是將對象不能犯（客體不能犯）與手段不能犯（方法不能犯）作為未遂犯來處理，只是其處罰更輕于一般未遂犯。參見張明楷：《未遂犯論》，218頁，出版社。

3、如高銘暄主編：《中國刑法學(xué)》，159頁，北京大學(xué)出版社。

4、參見趙秉志主編：《刑法新教程》，228－229頁，中國人民大學(xué)出版社，2001年2月。

5、蘇惠漁主編：《刑法學(xué)（修訂本）》，213頁，中國政法大學(xué)出版社，1999年1月。

6、川端 博著，余振華譯：《刑法總論二十五講》，329頁，中國政法大學(xué)出版社，2003年5月。

7、大谷實著，黎宏譯：《刑法總論》，280頁，法律出版社，2003年7月。

8、參見張明楷：《未遂犯論》，216頁，同前。而該條文在黎宏譯《刑法總論》第281頁中為：“行為，在其性質(zhì)上，不可能發(fā)生結(jié)果時，是未遂犯，不罰”，似為筆誤，應(yīng)是“不是未遂犯”符合原意。

9、蘇惠漁主編：《刑法學(xué)（修訂本）》，213頁，同前。

10、川端 博著，余振華譯：《刑法總論二十五講》，332頁，同前。

11、陳家林：《不能犯新論》，論文。

12、當(dāng)然，純主觀說不同于徹底的主觀主義，徹底的主觀主義犯罪理論認(rèn)為所有犯罪的未遂都應(yīng)同既遂一樣處罰。下文所說的客觀主義也都不是徹底的客觀主義。學(xué)說都進(jìn)行了調(diào)和，只是立足點不同。參見張明楷：《外國刑法綱要》，清華大學(xué)出版社，1999年4月。

13、參見張明楷：《外國刑法綱要》，268－270頁，同前。

14、大谷實著，黎宏譯：《刑法總論》，282頁，同前。

「

1、 川端 博著，余振華譯：《刑法總論二十五講》，中國政法大學(xué)出版社，2003年5月。

2、 大谷實著，黎宏譯：《刑法總論》，法律出版社，2003年7月。

3、 高銘暄主編：《中國刑法學(xué)》，北京大學(xué)出版社。

4、 蘇惠漁主編：《刑法學(xué)（修訂本）》，中國政法大學(xué)出版社，1999年1月。