導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)校長試用期工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

教育部提倡職業(yè)教育必須加快改革創(chuàng)新，全面提升服務(wù)國家戰(zhàn)略和人的全面發(fā)展的能力，開展集團化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享，是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體； 《施工現(xiàn)場臨時用電》課程是一門理論與實際應(yīng)用結(jié)合的非常緊密的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是講解一些規(guī)范規(guī)定、條文， 缺乏所學(xué)知識的應(yīng)用和分析具體問題的實踐，分配到單位進行分析和解決實際問題時得茫然失措，因此，本文針對目前中職學(xué)?！妒┕がF(xiàn)場臨時用電》課程課程教學(xué)中存在的問題， 在進行教學(xué)時實行校企合作聯(lián)合教學(xué)，使學(xué)生深入理解和把握該課程要求的知識技能，掌握專業(yè)知識的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法、鍛煉團隊意識、終身學(xué)習(xí)能力和實際處理問題的能力。

一.CDIO及校企合作教學(xué)方法的內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果， CDIO 代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，它以項目的設(shè)計到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐課程工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗，其教學(xué)框架體現(xiàn)了創(chuàng)新的教育思想。校企合作教學(xué)方法是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在校教師講授課本上理論知識，把企業(yè)上有經(jīng)驗的師傅、工程師請到學(xué)校講授技能操作，學(xué)生定期下工地項目上進行實踐，它以項目工程從測繪到施工建設(shè)、竣工的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

二. CDIO 校企合作項目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學(xué)中的實施

在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程教學(xué)中，學(xué)校首先聯(lián)系建筑單位進行校企合作聯(lián)合教學(xué)（如2014年聯(lián)系太原市一建集團），然后把課程內(nèi)容分成四個項目來完成實施。下面是基于CDIO 校企合作項目教學(xué)法在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應(yīng)用。

1.項目構(gòu)思階段

針對施工現(xiàn)場實際當(dāng)中存在的問題，和建筑單位領(lǐng)導(dǎo)、工程師及技術(shù)員討論確定，在該課程的教學(xué)中獨立制定四個項目：

項目一：現(xiàn)場勘測、變壓器容量核算。

合理編制臨時用電方案是保障施工現(xiàn)場臨時用電安全可靠的首要的必不可少的基礎(chǔ)性技術(shù)要求。

項目二：施工現(xiàn)場配電及配電柜的安裝。

配電箱內(nèi)電器的選擇與安裝，是整個配電系統(tǒng)是否安全的關(guān)鍵。配電箱開關(guān)的配置，要遵守規(guī)定，并根據(jù)現(xiàn)場情況在此基礎(chǔ)上優(yōu)化方案。

項目三：施工現(xiàn)場照明及安裝。

對于施工照明包括室外照明、室外、地下室照明。

項目四：施工現(xiàn)場接地與接零及防雷保護。

施工現(xiàn)場塔吊、電梯、腳手架都應(yīng)做防雷接地。

2.項目設(shè)計階段

將學(xué)生分四個項目小組，每個小組學(xué)生通過教師講解掌握每個項目完成的具體要求及所涉及的內(nèi)容，收集查閱資料并結(jié)合施工現(xiàn)場的實際情況，設(shè)計實施完成本小組的任務(wù)。

3.項目實施階段

項目設(shè)計完成后各小組和工地的實際情況相對照，提出并仔細討論項目實施方案。實施方案應(yīng)滿足如下要求：

項目一：列出詳細的用電設(shè)備清單，采用需要系數(shù)法進行施工現(xiàn)場負荷計算，即：用設(shè)備的功率乘以需要系數(shù)和同時系數(shù)直接求出計算負荷。進行負荷計算時，需將用電設(shè)備按照其性質(zhì)分為不同的用電設(shè)備，然后確定設(shè)備功率。 對于不同負載持續(xù)率的額定功率或者額定容量，應(yīng)換算為統(tǒng)一負載率下的有功功率，即設(shè)備功率 ，計算出視在功率的值。

項目二：電箱內(nèi)電器選擇

配電箱內(nèi)電器的選擇、開關(guān)的配置要遵守規(guī)定， 當(dāng)總路設(shè)置總漏電保護器時，還應(yīng)裝設(shè)總隔離開關(guān)、分路隔離開關(guān)以及總斷路器、分路斷路器或總?cè)蹟嗥?、分路熔斷器。?dāng)所設(shè)總漏電保護器是同時具備短路、過載、漏電保護功能的漏電斷路器時，可不設(shè)總斷路器或總?cè)蹟嗥鳌τ诼╇姳Ｗo器的要求：額定漏電動作時間越短越好，宜采用高靈敏度、快速型裝置，《規(guī)范》規(guī)定開關(guān)箱內(nèi)的漏電保護器其額定漏電動作電流不應(yīng)超過30mA，額定漏電動作時間不超過0.1s；施工用電系統(tǒng)必須做到三級配電兩級保護；施工現(xiàn)場應(yīng)按“一機一箱一閘一漏”設(shè)置； 線路先經(jīng)過閘刀電源開關(guān)，再到漏電保護器，不能反裝；漏電保護器動作靈敏，不出現(xiàn)不動作或者誤動作； 使用于潮濕和有腐蝕介質(zhì)的場所的漏電保護器應(yīng)采用防濺型產(chǎn)品，其額定漏電動作電流應(yīng)不大15mA，額定漏電動作時間應(yīng)小于0.1s；

項目三： 對于施工照明，室外照明我們多數(shù)選擇大功率金鹵燈。對于燈具的開關(guān)，制作開關(guān)箱，用接觸器控制其開關(guān)，較為安全。地下室照明一般要求低壓照明，設(shè)專門的照明箱，安裝變壓器，并在變壓器后面的回路中設(shè)熔斷器和漏電保護器，才能對變壓器和后續(xù)電路做充分的保護。 現(xiàn)場照明裝置在一般情況下應(yīng)與動力線路分開，自設(shè)獨立的線路系統(tǒng)；在特殊情況下應(yīng)使用安全電壓；照明燈具有金屬外殼必須做保護接零，單相回路的照明開關(guān)箱內(nèi)必須裝設(shè)漏電保護器。

項目四：施工電梯、井架、塔吊都要設(shè)置接閃裝置，建議采用Φ12以上鍍鋅圓鋼做接閃器。引下線可利用設(shè)備本身的通長構(gòu)件，上與接閃器連結(jié)，下與接地極聯(lián)結(jié)。在施工過程中，要嚴格控制焊接質(zhì)量。整個防雷系統(tǒng)施工完成后，務(wù)必測量接地電阻，要求不超過4Ω。每月都要測量一次接地電阻；保護接地系統(tǒng)必須采用TN-S系統(tǒng)；做防雷接地機械上的電氣設(shè)備，所連接的線必須同時做重復(fù)接地，重復(fù)接地電阻不得大于10Ω；配電箱門、箱體接地措施齊全。

4.項目運行階段

在項目實施時，做好項目的展示，推選主講人，團隊共同參與項目展示，對項目的設(shè)計思路、技術(shù)措施、工作過程等內(nèi)容進行公開匯報，并把存在的問題、沒有達到的預(yù)期目標等詳細記錄下來，使每個同學(xué)從“聽明白”到“想明白”再到“講明白”；可以鞏固學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運用，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用能力、舉一反三的能力和解決關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。

5.項目評價與考核

教師組織學(xué)生撰寫項目總結(jié)報告，對構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各階段的工作進行總結(jié)，結(jié)合自己的側(cè)重點寫成項目報告總結(jié)學(xué)習(xí)心得。教師對小組中每位學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，對項目中的亮點進行表揚和推廣，并給出成績，考核方案可包括職業(yè)素質(zhì)的考核和綜合應(yīng)用能力考核。

三.結(jié)束語

基于 CDIO 的項目教學(xué)在《施工現(xiàn)場臨時用電》課程中的應(yīng)用，有效地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。項目實施中，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、溝通能力和團隊合作精神，而且在項目實現(xiàn)過程中可以進一步提高教師的任教水平和實際應(yīng)用能力，使教師具備完成一個項目所涉及的專業(yè)理論和專業(yè)技能，具有一定的開發(fā)教學(xué)項目的能力。本教學(xué)方法為工科其他基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的教學(xué)提供借鑒意義。

參考文獻：

篇2

全面推進公平、公正、公開的人才選拔機制，在民主推薦的基礎(chǔ)上，通過筆試、面試、綜合素質(zhì)考核與公示等步驟進行。根據(jù)工作需要，在競爭上崗入闈人選中擇優(yōu)選拔校長補充到空缺崗位。

二、報名對象及條件

現(xiàn)任初中副校長，并經(jīng)2016年及2017年中小學(xué)班子考察民主推薦、組織審核確定的校長后備人選；高(完)中、進修學(xué)校中層干部，并經(jīng)2016年及2017年中小學(xué)班子考察民主推薦、組織審核確定的中青年后備干部人選；在縣教育局機關(guān)（含下屬事業(yè)單位）任職的副股級以上干部。上述人員中具備下列條件者可以報名。

1.須本科畢業(yè)及以上學(xué)歷；具備初中及以上層次的教師資格、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱資格；年齡45周歲以下(1971年12月31日后出生)。

2.堅持四項基本原則，遵紀守法，勤政廉潔，具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)。

3.愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，在學(xué)校管理及教育教學(xué)工作中成績突出，在師生中有較高的威望。

4.具有下列情況之一者，不得報名：

（1）兩年內(nèi)本人受過黨紀、政紀處分，或正在立案審查、違反計劃生育政策的；或兩年內(nèi)學(xué)校發(fā)生重大安全事故、嚴重違紀事件、嚴重違反師德師風(fēng)行為或師德考核不合格等“一票否決”事項的直接責(zé)任人；

（2）兩年內(nèi)由于本人工作失職，給單位或?qū)W校造成不良影響；

（3）在中小學(xué)任職，未擔(dān)任課程，不在教學(xué)第一線；

（4）本年度綜合考評全縣同類學(xué)校排名倒三（縣直同類學(xué)校排名倒一）且低于同類學(xué)校平均分70%以下的學(xué)校的后備人選。

三、報名有關(guān)事項

1.報名時間與地點：2017年8月7日上午8:30—12:00在縣教育局二樓會議室。

領(lǐng)取準考證時間：8月8日上午8:30-9:00在縣教育局二樓會議室。

2.報名須帶材料：

(1)報考介紹信（樣本另行下發(fā)，見各校郵箱）、本人身份證、畢業(yè)證、教師資格證、職稱資格證的原件及其復(fù)印件；

(2)兩張近期小兩寸免冠彩色照片；

(3)加分項目的榮譽證書原件及復(fù)印件。

3.報名時須填寫《報名登記表》，如實申報業(yè)績加分部分的項目。報名資格由縣新任中小學(xué)校長競爭上崗工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定。

四、業(yè)績考核加分

（一）任職考核加分，9分封頂，加分項目如下：

1.任副股級及以上職務(wù)資歷得分＝任職年限×0.5分，3分封頂。

有2所以上學(xué)校任副校長職務(wù)經(jīng)歷（含交流輪崗經(jīng)歷）且考核為合格以上的，任副股級及以上職務(wù)資歷得分＝任職年限×1分，3分封頂。

2.任課情況評價考核，滿分為6分，評分辦法如下：

（1）近三年擔(dān)任班主任的得3分（每年1分，未擔(dān)任班主任的不得分）。

（2）完成規(guī)定的課時量和工作量，近三年擔(dān)任中考或高考文化考試學(xué)科課程的得3分（所任學(xué)科與所學(xué)專業(yè)相一致的視同為考試學(xué)科課程計算得分），擔(dān)任其它學(xué)科課程的得2分；屬教育局機關(guān)副股級干部，經(jīng)考核為合格以上的，此項得3分。未完成規(guī)定的課時量和工作量的，此項不得分。

（二）業(yè)績加分，3分封頂，加分項目和分值如下(同類項目不重復(fù)計加，僅取分值較高者)：

五、筆試

1.時間地點：2017年8月8日上午9∶30---11∶30，縣實驗小學(xué)四樓會議室。

2.筆試內(nèi)容：(1)理論基礎(chǔ)知識占70%(含時事政治、教育政策法規(guī)、學(xué)校管理與教育教學(xué)基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù))；(2)申論（教育類素材）占30%。總分為100分。

六、面試

1.面試對象：根據(jù)崗位職數(shù)，按筆試成績（含任職考核加分成績）由高分到低分1∶6確定。

2.時間與地點：另行通知。

3.形式與內(nèi)容：面試分為演講和答辯兩部分，分值為100分。

七、綜合素質(zhì)考核

面試后，根據(jù)筆試成績與面試成績之和，由高分到低分按1∶3確定考核人選?？己擞煽h領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)組織實施，對入闈人選按照德、能、勤、績、廉等方面進行考核評分，總分為100分。

八、公示

按筆試成績40%、面試成績30%、綜合素質(zhì)考核成績30%，加上業(yè)績考核加分合成總成績，由總分從高分到低分，按“崗位職數(shù)加一”為崗位侯選人，報領(lǐng)導(dǎo)小組研究后，由縣教育局黨組討論決定擬任職公示人選。公示無異議者為聘任校長人選，公示有異議并經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組調(diào)查核準屬實者，將取消其資格。

九、任命

公示對象無異議者，報經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審定后，根據(jù)工作需要安排到農(nóng)村中小學(xué)任校長職務(wù)，按組織程序任命（試用期一年）。

篇3

長期以來，很多中小學(xué)校比較重視校長隊伍和教師隊伍的建設(shè)，忽視中層領(lǐng)導(dǎo)干部（以下簡稱“中層干部”）隊伍的建設(shè)。其實，中層干部處于兵頭將尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，常常成為學(xué)校工作事務(wù)的集合點、工作關(guān)系的集中點、工作矛盾的聚焦點，他們的成長直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的前途和希望。從這個意義上講，我們不僅不能忽視中層干部隊伍的建設(shè)，而且還要加強中層干部隊伍的建設(shè)。

一、中層干部隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1．選拔機制存在諸多漏洞，人為因素干擾較多

現(xiàn)在學(xué)校中層干部的選拔主要有兩種方法：一是中層干部人選主要由校長提名，或其他校級領(lǐng)導(dǎo)干部推薦經(jīng)校長同意提名，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體討論通過后直接任命，并上報教育主管部門備案。二是有的學(xué)校通過競聘方式，競聘中有評委和群眾的評議等程序，最后由校級領(lǐng)導(dǎo)干部拍板，并上報教育主管部門備案。采用第一種方法選拔中層干部時，如果校長或其他校級領(lǐng)導(dǎo)干部出于公心就能夠選拔出高水平的中層干部，如果出于私心或受到上級教育主管部門個別領(lǐng)導(dǎo)干部的暗示、說情，就有可能選拔出水平一般的中層干部，而這些中層干部晉升校級領(lǐng)導(dǎo)干部的可能性甚至還會更大一些。采用第二種方法選拔中層干部時，評委和群眾的評議沒有公開，好像是“陽光操作”，實際上是“暗箱操作”，多數(shù)人選是已經(jīng)內(nèi)定好的了，而內(nèi)定的人選基本上是有關(guān)系者，競聘只是一種走形式，履行必要的程序而已。無論采用這兩種方法中的哪一種選拔中層干部，都有諸多漏洞可鉆，自然就可能遺漏一些更適合的人選。

2．對中層干部的培訓(xùn)工作缺乏足夠的重視

加強對中層干部隊伍建設(shè)的主要途徑之一是加強對中層干部的培訓(xùn)，但據(jù)筆者了解，我們目前還沒有形成統(tǒng)一的中層干部培訓(xùn)模式和制度。中小學(xué)校長的培訓(xùn)和中小學(xué)教師的培訓(xùn)都比較常規(guī)化、規(guī)范化和制度化，如中小學(xué)校長的培訓(xùn)有任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、研修培訓(xùn)以及各類短期培訓(xùn)等，中小學(xué)教師的培訓(xùn)有全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、專家型教師培訓(xùn)等。而中層干部（辦公室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、教科室的主任、副主任，小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員等）的人數(shù)遠遠多于校級領(lǐng)導(dǎo)干部人數(shù)，可各類中層干部培訓(xùn)則相對少多了。有的培訓(xùn)機構(gòu)雖然有舉辦中層干部培訓(xùn)，但存在時間短、規(guī)范性不強、針對性不夠等問題。

總之，要加強對中層干部隊伍的建設(shè)，有效地提高中層干部的能力和素質(zhì)就必須從兩個方面入手：一是完善中層干部的選拔機制，二是完善中層干部的培養(yǎng)機制。

二、完善中層干部選拔機制的若干對策

1．根據(jù)廈門市的實際情況，制定明確、完善的中層干部準入條件

除要求中層干部具有較高的思想政治素質(zhì)、較好的道德品質(zhì)、較強烈的事業(yè)心和責(zé)任感之外，這些準入條件主要包括：在學(xué)歷上的要求，即小學(xué)中層干部至少要求具有全日制?？茖W(xué)歷，中學(xué)中層干部至少要求具有全日制本科學(xué)歷；在職稱上的要求，即小學(xué)中層干部原則上要求具有“小學(xué)一級教師”（含“小學(xué)一級教師”）以上職稱，中學(xué)中層干部原則上要求具有“中學(xué)一級教師”（含“中學(xué)一級教師”）以上職稱；在年齡上的要求，即男教師要求45歲（含45歲）以下才能夠提拔為中層干部，女教師要求43歲（含43歲）以下才能夠提拔為中層干部；在任職經(jīng)歷上的要求，即要求至少擔(dān)任過班主任、備課組組長、教研組組長、年段段長等職務(wù)中一項或兩項職務(wù)的經(jīng)歷，并要求工作業(yè)績突出，表現(xiàn)出較強的管理能力；在教齡上的要求，即要求至少教齡在5年（含5年）以上；在業(yè)務(wù)水平上的要求，即要求有一定的科研成果，并在教學(xué)上得到普遍認可……另外，還可以規(guī)定中層干部的任職年限以及在比較小型的學(xué)校規(guī)定中層干部可以“一人多崗、專兼結(jié)合、交叉任職”等做法；規(guī)定對一些特別優(yōu)秀的青年教師破格提拔的可操作的具體條件等?？傊?，制定明確、完善的中層干部準入條件，要在征求多方意見的基礎(chǔ)上進行。

2．在選拔中層干部時，變過去的“相馬”機制為“賽馬”機制

當(dāng)下，大學(xué)錄取新生以及招聘公務(wù)員和教師等，均以考試成績作為主要依據(jù)，那么選拔中層干部也應(yīng)該以考試成績作為主要依據(jù)。將考試成績作為提拔的主要依據(jù)，能夠引導(dǎo)現(xiàn)有的中層干部將自己的精力主要用于自身業(yè)務(wù)能力的提高。為確保貫徹好“公正、公平、公開”的原則，在選拔中層干部過程中，一方面，要嚴格按照選拔程序，環(huán)環(huán)相扣，陽光操作；另一方面，最好聘請非本地的相關(guān)專家命題以及擔(dān)任面試評委，面試時要現(xiàn)場打分，當(dāng)場亮分，并分別邀請人大代表、政協(xié)委員、紀檢監(jiān)察等部門的有關(guān)人員進行全程現(xiàn)場監(jiān)督，從而真正做到在選拔中層干部時，變過去的“相馬”機制為“賽馬”機制。教育主管部門可以根據(jù)考試的結(jié)果，在尊重學(xué)校意愿的前提下有權(quán)對中層干部進行統(tǒng)一調(diào)配安排，這有利于對中層干部隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和整合。

3．制定“能下”的中層干部管理制度

有一些參與中層干部選拔的教師可能很會考試，但實際工作能力不一定很強，除必須規(guī)定中層干部試用期為一年之外，還要制定相應(yīng)的考核制度，使無法勝任的中層干部“能下”。也就是說要將中層干部“能下”的改革納入法治的軌道，實現(xiàn)由“人治”到“法治”的轉(zhuǎn)變，用制度去規(guī)范約束，避免隨意性和人為因素的影響。為此，我們要研究制定調(diào)整不稱職中層干部工作實施辦法，細化、量化不稱職的標準，增強科學(xué)性、針對性和可操作性。另外，還要完善中層干部“能下”的各項配套措施，解除“能下”的中層干部的后顧之憂，即根據(jù)他們個人的情況和工作需要，在重新安排工作時因人施用，用其所長，實現(xiàn)人和事、能和位的最佳結(jié)合。

三、完善中層干部培養(yǎng)機制的若干對策

1．教育主管部門要為中層干部的成長提供施展的舞臺

鑒于中層干部隊伍建設(shè)的重要性，教育主管部門一方面要敦促教育科研機構(gòu)加大對中層干部工作的理論研究力度，為廣大中層干部順利開展工作提供理論支持；另一方面要轉(zhuǎn)變觀念，克服“重使用、輕培養(yǎng)”的思想，以培訓(xùn)為突破口，將中層干部的培訓(xùn)工作納入教育培訓(xùn)計劃之中，并使之常態(tài)化、規(guī)范化和制度化，進而不斷提高中層干部的基本管理能力。

2．中小學(xué)校長的任職資格培訓(xùn)主要針對中層干部

教育主管部門可以將中小學(xué)校長的任職資格培訓(xùn)任務(wù)委托給相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，而中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)的主要對象將是中層干部。今后中小學(xué)中層干部只有取得中小學(xué)校長的任職資格證書，才能夠提拔為中小學(xué)校長。所有要想成為校級領(lǐng)導(dǎo)干部的中層干部必須自費參加校長任職資格培訓(xùn)，教育主管部門不再撥培訓(xùn)?？睢８骷壗逃鞴懿块T和各學(xué)校還要鼓勵年輕的“準中層干部”（年段段長、教研組組長、備課組組長等）也自費參加中小學(xué)校長的任職資格培訓(xùn)，甚至還可以鼓勵有志于成為校級領(lǐng)導(dǎo)干部的年輕教師自費參加中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)。

3．制定提高中層干部能力和素質(zhì)的相關(guān)制度

這些制度主要包括：一是校際交流任職制度。中層干部校際交流任職能夠為他們互相學(xué)習(xí)，豐富工作實踐經(jīng)驗創(chuàng)造平臺，也是實現(xiàn)教育資源均衡化發(fā)展的有效途徑。二是校內(nèi)輪崗制度。中層干部通過校內(nèi)輪崗，能夠使自己熟悉學(xué)校各崗位工作的情況和性質(zhì)，有利于成為校級領(lǐng)導(dǎo)干部以后在工作中具有大局意識。三是教育考察學(xué)習(xí)制度。定期或不定期地組織中層干部到教育發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)考察，讓他們看到自身的差距，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，以此開闊眼界，豐富學(xué)校管理經(jīng)驗和提高學(xué)校管理能力。四是完善崗位責(zé)任制。各學(xué)校要進一步完善中層干部崗位責(zé)任制，并隨著形勢發(fā)展不斷充實或修改崗位責(zé)任制內(nèi)容，讓每個崗位職責(zé)更加分明，更能夠體現(xiàn)時代要求，更能夠施展中層干部的才華。五是中層干部專題學(xué)習(xí)會制度。學(xué)校要不定期舉辦中層干部專題學(xué)習(xí)會，注重對他們進行政治思想理論、行政管理經(jīng)驗、黨風(fēng)廉政等全方位的教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政績觀，全面提高政治素質(zhì)。六是中層干部考核制度。各學(xué)校要實行學(xué)校中層干部任期目標管理責(zé)任制，加強對中層干部的屆中考核和屆末考核，把他們置于全校教師的監(jiān)督之下。七是中層干部述職制度。在每學(xué)年末舉行全校教師大會時，所有中層干部都要就自己本學(xué)年所分管的工作進行述職。全校教師根據(jù)自己平時的觀察以及中層干部的述職情況進行打分，作為對中層干部考核的權(quán)重較大的指標之一。八是考核反饋制度。學(xué)校要將中層干部述職后群眾的滿意度情況進行反饋，尤其對一些滿意度較低的中層干部要進行個別談話，就存在的問題查找原因和提出改進的措施。九是動態(tài)管理制度。要適時對中層后備干部隊伍進行調(diào)整充實，及時將新發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀年輕教師補充進中層后備干部隊伍中。

4．以完善激勵機制為手段，激發(fā)中層干部工作的積極性

這些激勵機制和獎勵政策主要有：一是有條件的學(xué)校繼續(xù)執(zhí)行對中層干部的崗位津貼制度。二是每學(xué)年開展一次本地區(qū)優(yōu)秀中層干部評選活動，激勵中層干部忠于職守，干事創(chuàng)業(yè)。三是出臺對長期在農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校工作，并因年齡、職數(shù)等原因無法提拔為校級領(lǐng)導(dǎo)干部的中層干部的激勵政策。

篇4

（一）加強校長隊伍建設(shè)。建立校長競聘制度。校長職位空缺，嚴格按照選拔條件和程序，實行競聘上崗。對新任校長實行聘任制，聘期三年，第一年為試用期，經(jīng)考核合格后正式辦理聘任手續(xù)；任期內(nèi)對其實行目標管理，任期內(nèi)不能勝任工作的隨時予以解聘，任職期滿后重新競聘。高中校長由縣委組織部和教體局共同組織競聘和考核；初中校長及中心校校長由縣教體局組織競聘和考核；小學(xué)校長由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校組織競聘和考核；考核結(jié)果作為其任用依據(jù)。2012年3月完成兩所中心校副校長、兩所初中副校長的公開競聘上崗工作。

（三）加強高中教研隊伍建設(shè)。為加強對高中的教學(xué)研究、教改實驗、教研活動、教學(xué)評估等方面的指導(dǎo)，將在招聘高中教師時招聘7名高中教研員。

（六）加快示范性學(xué)校建設(shè)。高中以汝南一高為龍頭、初中以汝南縣一中為窗口，在政策、資金等方面給予傾斜，三年內(nèi)使其硬件設(shè)施達到示范性學(xué)校標準。2012年前，把部分鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）存在的二所或三所初中逐漸合并成一所，按年級分校區(qū)就讀。解決農(nóng)村初中教師缺編和學(xué)科不配套的問題，將騰出的初中校舍辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)。在中心鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）規(guī)劃縣三中、和孝初中、老君廟初中、留盆初中、梁祝初中、金鋪初中、三門閘初中、王崗初中、官莊初中9所學(xué)校為示范性初中，既可優(yōu)化農(nóng)村教育資源，又可實現(xiàn)窗口引領(lǐng)、示范帶動。

篇5

1、實行教師編制動態(tài)管理。按照保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本要求和精簡高效、因地制宜、區(qū)別對待的原則，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)點調(diào)整和學(xué)生數(shù)及學(xué)科結(jié)構(gòu)變化，適時調(diào)整中小學(xué)教職工編制。對辦學(xué)規(guī)模大的中學(xué)、中心小學(xué)、村完小，嚴格按2002年江西省中小學(xué)教職工編制標準中的師生比例配編；根據(jù)贛編辦發(fā)[號文件精神，對中心小學(xué)以下的村小與教學(xué)點，實行按班額配備編制，每個班配1.5名編制，保證其辦學(xué)的基本需求?？h教育、人事、財政等部門對教師編制實行一年一核定。

2、嚴格控制學(xué)校行政管理人員。合理設(shè)置學(xué)校內(nèi)部機構(gòu)，建立職責(zé)分明、管理高效的學(xué)校內(nèi)部運行機制。學(xué)校管理人員和其他人員按照一人多崗、專兼結(jié)合的原則配備，學(xué)校行政人員比例嚴格控制在10%以內(nèi)。

3、科學(xué)規(guī)定教師工作量。校長必須深入教學(xué)一線，經(jīng)常聽、評課，及時了解教學(xué)工作情況。周課時量校長不低于4節(jié)、副校長不低于6節(jié)、中層干部不低于8節(jié)、高中教師12－14節(jié)、初中教師14－16節(jié)、小學(xué)教師16－22節(jié)，學(xué)校管理干部周課時量均含聽、評課2節(jié)，高、完中校長周課時量可全部為聽、評課。

二、依法實施教師資格制度，嚴把教師準入關(guān)

4、規(guī)范教師學(xué)歷與資格管理。民辦學(xué)校自聘教師與公辦學(xué)校新聘教師必須符合《教師法》所規(guī)定的學(xué)歷要求，所聘教師必須依法取得相應(yīng)教師資格。在編公辦教師未取得教師資格的，限定在3年內(nèi)取得相應(yīng)教師資格，否則調(diào)離其教學(xué)崗位并解聘其專業(yè)技術(shù)職務(wù)；民辦學(xué)?，F(xiàn)有不具備教師資格的人員要堅決予以清退，實行持證上崗，嚴把準入關(guān)。

5、實行新教師招聘考試制度。補充新教師必須堅持“面向社會、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄用”的原則，明確條件，規(guī)范程序，通過文化考試和面試及體檢，擇優(yōu)錄用。錄用教師與縣人事局按照事業(yè)單位招聘人員有關(guān)要求簽訂聘用合同，實行一年試用期，一年后經(jīng)考核合格后享受在職公辦教師同等待遇。教師聘用期滿，經(jīng)縣教育局與人事局考核合格后可與縣人事局重新簽訂聘用合同，并辦理人事關(guān)系。

6、建立高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育工作制度。根據(jù)上級文件精神，積極鼓勵大中專學(xué)歷應(yīng)（歷）屆畢業(yè)生到農(nóng)村公辦缺編小學(xué)支教（代課）。應(yīng)歷屆畢業(yè)生支教(代課)期間，建立其業(yè)務(wù)檔案，由支教學(xué)校報縣教育局備案，并可到縣人事局人才交流中心辦理人事關(guān)系。參加過農(nóng)村學(xué)校支教（代課）的高校畢業(yè)生，在新教師招聘考試中錄用后其工教齡可連續(xù)計算。

三、合理調(diào)配編內(nèi)教師，健全教師流動機制

7、加強教職工調(diào)配管理。嚴格控制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間教職工逆向流動，在農(nóng)村學(xué)校教師缺編情況未解決之前，超編學(xué)校不得調(diào)入教師，特殊需要的，根據(jù)缺科情況調(diào)入專任教師。嚴格控制小學(xué)教師調(diào)入中學(xué)任教，邊遠山區(qū)嚴重缺編學(xué)校教職工原則上不調(diào)出，確保缺編學(xué)校教職工的基本穩(wěn)定。

8、加強中小學(xué)校長管理。學(xué)校實行校長負責(zé)制，校長依法民主管理學(xué)校。科級以下中小學(xué)校長的選拔、任用、培訓(xùn)、考核、交流根據(jù)干部管理要求歸口縣教育局管理。校長應(yīng)當(dāng)具備教師資格和中級以上教師職務(wù)，且有5年以上教育教學(xué)工作經(jīng)歷。校長實行任期制，對考核不合格或嚴重失職、瀆職者，應(yīng)及時予以免職或撤職。

9、建立農(nóng)村小學(xué)教師支教制度。為促進超編學(xué)校教師向缺編學(xué)校流動，從2007年起，將分期分批開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中心小學(xué)教師支教活動，對男55周歲、女50周歲以下教師需續(xù)聘或新聘高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，必須有到本鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺編小學(xué)任教二年以上的經(jīng)歷。

10、建立縣城教師支教與農(nóng)村教師跟班學(xué)習(xí)制度。根據(jù)國家教育部有關(guān)規(guī)定，從2007年起，縣城學(xué)校初中及小學(xué)教師（男50周歲、女45周歲以下）晉升高級教師職務(wù)以及需參評優(yōu)秀教師和特級教師必須到農(nóng)村學(xué)校任教一年以上，支援農(nóng)村教育。同時，選派農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)（時間一年），提高教師專業(yè)技術(shù)水平。

11、大力扶持民辦學(xué)校辦學(xué)。鼓勵縣內(nèi)民辦學(xué)校做大做強，允許中學(xué)教師到本縣內(nèi)民辦學(xué)校任教，教師到民辦學(xué)校任教審批程序按原渠道辦理。三年期滿后，如愿繼續(xù)在民辦學(xué)校任教，須補辦離崗手續(xù)，要求回公辦學(xué)校的，在每年六月份，本人向縣教育局提出書面申請，由縣教育局予以重新安排工作，恢復(fù)財政工資。擅自到民辦學(xué)校任教(職)者，解聘其專業(yè)技術(shù)職務(wù)，并以擅自離崗論處；擅自到民辦學(xué)校兼課者，必須低聘其專業(yè)技術(shù)職務(wù)一級。因小學(xué)教師嚴重短缺，暫從嚴控制小學(xué)教師到民辦學(xué)校任教。

12、規(guī)范民辦學(xué)校自聘教師管理。民辦學(xué)校招聘外地教師和大中專畢業(yè)生必須在每年9月1日之前報縣教育局教師交流中心備案，并到縣人事局人才交流中心辦理人事關(guān)系。辦理了人事關(guān)系的，今后被聘用到公辦學(xué)?？梢赃B續(xù)計算教齡和工齡。民辦學(xué)校須按有關(guān)規(guī)定為自聘教師交納社會保險。

13、加強借用教師管理。未經(jīng)縣教育局同意，學(xué)校之間不得相互借調(diào)教師，未經(jīng)縣政府研究同意，非教育系統(tǒng)不得借用中小學(xué)教師。非教育系統(tǒng)確因工作需要借用教師，由縣教育局報縣政府研究批準后方可借用。借用期間，中小學(xué)教師不能享受高中級專業(yè)技術(shù)職稱工資，只能享受助理級專業(yè)技術(shù)職稱工資。教師借用時間最長不得超過一年，因工作需要須繼續(xù)借用的，必須重新辦理借調(diào)手續(xù)。未經(jīng)同意而被借用或超期未辦手續(xù)的教師，原學(xué)校應(yīng)及時通知其返校任教，自接到通知15天內(nèi)不到崗者，學(xué)校可按擅自離崗處理，一律停發(fā)工資。學(xué)校越權(quán)批準或隱瞞不報，追究校長責(zé)任。

凡屬農(nóng)村學(xué)校干部異地任職未轉(zhuǎn)編制、工資關(guān)系的人員必須在下一學(xué)年度開學(xué)前將編制、工資關(guān)系轉(zhuǎn)入任職學(xué)校。

14、公辦教師不許停薪留職或變相停薪留職。對已停薪留職或以借用、請病假、支教、跟班學(xué)習(xí)、離職進修培訓(xùn)、到民辦學(xué)校任教為名搞變相停薪留職的離崗教師，首先由所在學(xué)校核查清楚，列出名單，并下達《限期返校通知單》書面通知其本人或登報公告，對逾期不歸者，由學(xué)校提出處理意見，經(jīng)縣教育、人事部門同意后，報縣政府研究予以辭退。教師擅自離崗，所在學(xué)校隱瞞不報，出現(xiàn)一例給予校長行政處分。

15、嚴禁教師代崗、脫崗、歇崗行為。教師不得長期不上班雇用他人代課，否則經(jīng)查實按有關(guān)規(guī)定給予辭退處理；學(xué)校擅自批準教師請人長期代課要追究校長責(zé)任；校級領(lǐng)導(dǎo)不能掛職脫崗；未到退休年齡的教師不能歇崗，否則一律停發(fā)其工資，并追究校長責(zé)任。

四、加強教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高教師整體素質(zhì)

16、提升教師的學(xué)歷層次。鼓勵教師通過自學(xué)考試、在職函授、研究生課程進修、在職攻讀碩士和博士學(xué)位等途徑，提高學(xué)歷層次和水平，到2011年，高中教師研究生學(xué)歷達15%，初中教師本科學(xué)歷達60%，小學(xué)教師?？茖W(xué)歷達50%。普通話水平語文學(xué)科教師達二級甲等以上水平，其他學(xué)科教師達二級乙等以上水平。計算機技能通過培訓(xùn)考試必須全部達到教育部門規(guī)定的一級以上水平等級。

17、加強脫產(chǎn)進修與讀研教師的管理。教師參加本科及以下學(xué)歷脫產(chǎn)進修(含越級進修)應(yīng)由學(xué)校根據(jù)緊缺學(xué)科需要事先向縣教育局人事股申報進修計劃，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)每年只能允許1－2人參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。經(jīng)縣教育局批準參加脫產(chǎn)進修的教師，基本工資照發(fā)，回原校服務(wù)三年后才允許在縣內(nèi)調(diào)動，如調(diào)離縣外，則需交回脫產(chǎn)進修期間的全部工資。

鼓勵教師讀研畢業(yè)后回本縣工作，凡愿回本縣工作的教師，報考時須與縣教育局簽訂協(xié)議書，其工資由縣教育局、財政局共同代管。教師讀研畢業(yè)回本縣工作滿一年后，返還讀研期間的所有工資。如不愿回本縣工作的，其行政與工資關(guān)系就讀時必須隨遷。

教師未經(jīng)批準脫產(chǎn)進修或讀研，作擅自離崗處理，對已脫產(chǎn)進修和讀研畢業(yè)超期未歸的，由原校通知本人，限期一個月內(nèi)回學(xué)校工作，對逾期不回學(xué)校工作的，作辭退處理。

18、實行教師繼續(xù)教育學(xué)分制。在職教師必須參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，接受規(guī)定學(xué)時的繼續(xù)教育，取得規(guī)定的學(xué)分。根據(jù)贛人字［2002］49號文件精神，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分公共科目和專業(yè)科目兩部分，公共科目由縣人事部門組織培訓(xùn)考試，專業(yè)科目由縣教育行政主管部門組織培訓(xùn)考試。教師繼續(xù)教育專業(yè)科目設(shè)選修課程與必修課程，必修課程主要是專業(yè)理論知識，選修課程主要是校本培訓(xùn)。必修課的專業(yè)理論知識每年實行閉卷考試，取得相應(yīng)的必修課學(xué)分。教師繼續(xù)教育學(xué)分與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任、評優(yōu)評先、年度考核掛鉤。教師年度考核和新聘或續(xù)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)必須達到縣教育局規(guī)定的學(xué)分，否則年度考核一律不得評為合格及以上等次，職務(wù)一律低聘或不聘。

19、加強校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)。凡擔(dān)任中小學(xué)校長(含村完小校長)職務(wù)的，必須按照教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》參加校長崗位培訓(xùn)，任滿5年的校長，還須參加提高培訓(xùn)，做到持證上崗。

五、建立健全科學(xué)機制，完善教師考核獎懲和職稱管理制度

20、建立校級領(lǐng)導(dǎo)考核制度?？h教育局要定期對校級領(lǐng)導(dǎo)進行工作考核，考核內(nèi)容包括政治素質(zhì)、工作業(yè)績、管理能力和水平、勤政廉政等方面，考核結(jié)果記入任期檔案。對校級領(lǐng)導(dǎo)任職期間成績顯著的予以獎勵與重點使用，對不能履行職責(zé)、管理水平低的校級領(lǐng)導(dǎo)將予以及時調(diào)整；對擅離職守、、或因管理不善導(dǎo)致學(xué)校發(fā)生重大安全責(zé)任事故的校級領(lǐng)導(dǎo)要嚴肅查處。

21、完善教師考核制度。各學(xué)校要完善對教師的年度考核制度，學(xué)校所有在崗的教師都必須參加考核。學(xué)校制定的考核方案須經(jīng)教代會通過，教師考核在每年12月底進行，主要內(nèi)容包括德、能、勤、績四個方面，重點考核教師的師德表現(xiàn)和工作業(yè)績，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次，并納入教師個人業(yè)務(wù)檔案，對師德表現(xiàn)惡劣、不服從學(xué)校工作安排、隨意曠工、曠課(一年內(nèi)累計曠課達15節(jié)以上)的教師考核一律定為不合格等次，考核結(jié)果張榜公示后報縣教育局審批，并報縣人事部門備案。

22、健全教師獎懲制度。考核為優(yōu)秀等次的教師，優(yōu)先列入當(dāng)年的縣、鄉(xiāng)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀師德標兵與縣級名師等評選范圍，并優(yōu)先確定為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任人選?？己藶楹细褚陨系却蔚?，按國家規(guī)定晉升工資，并具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)續(xù)聘和晉升的資格?？己嘶竞细窕虿缓细竦慕處?，次年度不能晉升工資，且予以專業(yè)技術(shù)職務(wù)高職低聘處理，情節(jié)嚴重的取消教師資格。新教師在試用期考核不合格的，延期轉(zhuǎn)正定級，連續(xù)兩年考核不合格的將予以解聘。借調(diào)教師考核不合格的，一律退回原單位并予以低聘處理。

篇6

認真貫徹落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制的通知》和省政府有關(guān)文件精神及市政府《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》和《阜陽市農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革指導(dǎo)意見》，明確縣、鄉(xiāng)兩級教育教學(xué)、人事、財務(wù)管理職責(zé)，進一步完善在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，“由地方政府負責(zé)，分級管理，以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，加強縣級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的領(lǐng)導(dǎo)。

二、實施內(nèi)容

（一）明確縣鄉(xiāng)政府教育工作職責(zé)

1、縣人民政府對轄區(qū)內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育負有主要責(zé)任。其職責(zé)具體包括負責(zé)抓好全縣農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展規(guī)劃、布局調(diào)整、建設(shè)和管理；制定本縣教職工編制方案，根據(jù)省政府核批的教職工編制總額，核定學(xué)校的教職工編制；決定中小學(xué)校長任免，負責(zé)教職工人事管理，加強教師隊伍建設(shè)；保證教育經(jīng)費的法定增長，確保教職工工資按時足額發(fā)放；統(tǒng)籌安排農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費，保證農(nóng)村中小學(xué)的正常運轉(zhuǎn)和師生安全；統(tǒng)一安排校舍建設(shè)項目和危房改造資金，組織實施農(nóng)村中小學(xué)危房改造和校舍建設(shè)，改善辦學(xué)條件；治理中小學(xué)亂收費；指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)工作；督導(dǎo)評估鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作，并依據(jù)評估結(jié)果對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和中小學(xué)實施獎懲。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)義務(wù)教育負有支持、監(jiān)督、指導(dǎo)責(zé)任。主要管理職責(zé)有：根據(jù)國家規(guī)定籌措教育經(jīng)費，努力提高教師待遇，改善辦學(xué)條件，適當(dāng)安排中小學(xué)公用經(jīng)費；承擔(dān)實施學(xué)校布局調(diào)整的相關(guān)工作；組織適齡兒童少年按時入學(xué)，嚴格控制義務(wù)教育階段學(xué)生輟學(xué)；承擔(dān)校舍安全以及學(xué)校治安的直接責(zé)任，治理校園周邊環(huán)境，維護正常的教學(xué)秩序；協(xié)助縣教育行政部門管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，協(xié)助有關(guān)部門治理中小學(xué)亂收費。

3、村級組織參與、協(xié)助并支持本村及聯(lián)村學(xué)校的管理和建設(shè)，負責(zé)動員適齡少年兒童按時入學(xué)、控制學(xué)生輟學(xué)，維護學(xué)校的治安和安全，積極發(fā)展幼兒教育。

（二）撤銷鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室，建立以縣為主的新的農(nóng)村義務(wù)教育管理機制和運行模式

1、撤銷鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室。妥善分流原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室人員，原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室人員屬教育編制的人員到學(xué)校任教或從事其他工作；非教育編制的人員回原單位工作；現(xiàn)擔(dān)任黨政機關(guān)行政職務(wù)的人員一律到所在黨政機關(guān)工作，不再占用教育編制；臨時聘用人員，一律清退。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室撤銷后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)由縣教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，同時接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府監(jiān)督和指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)業(yè)務(wù)管理由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長負責(zé)。對原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室進行全面資產(chǎn)清理和財務(wù)審計，原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室的債務(wù)不得留給學(xué)校。資產(chǎn)拍賣、變現(xiàn)所得全部用于當(dāng)?shù)亟逃?。原鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室保管的農(nóng)村義務(wù)教育有關(guān)檔案資料等全部妥善移交至中心學(xué)校。

2、設(shè)立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校一般設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地的初中；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地如無單設(shè)初中的，設(shè)在中心小學(xué)。中心學(xué)校由縣教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，同時接受鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府監(jiān)督和指導(dǎo)。

中心學(xué)校主要職責(zé)是：負責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)工作；協(xié)助縣教育局管理全鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊伍，實施教師晉職晉級、評優(yōu)、培訓(xùn)等工作；負責(zé)所轄學(xué)校的財務(wù)收支管理工作；負責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育統(tǒng)計工作；負責(zé)管理教育教學(xué)資料等。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長的產(chǎn)生，在縣委、縣政府及縣完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由縣級教育行政部門與有關(guān)部門協(xié)調(diào)后，在教育系統(tǒng)內(nèi)按有關(guān)程序選拔產(chǎn)生，中心學(xué)校校長按干管權(quán)限任命。

中心學(xué)校校長全面負責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學(xué)校的教學(xué)及其他行政業(yè)務(wù)管理工作，依法享有學(xué)校人事聘用權(quán)、教育教學(xué)管理權(quán)。

中心學(xué)校配備校長1名，副校長按規(guī)定職數(shù)配備，并明確1名副校長協(xié)助校長負責(zé)本學(xué)校的日常管理工作。中心學(xué)校設(shè)校長辦公室，辦公室正、副主任各1名，負責(zé)辦理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學(xué)校教育管理日常事務(wù)；辦事員1名，負責(zé)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學(xué)校財務(wù)、統(tǒng)計及其它業(yè)務(wù)工作。

（三）建立義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，依法保證義務(wù)教育投入

1、建立和完善農(nóng)村中小學(xué)教職工工資保障機制，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教職工編制和國家有關(guān)工資標準、省津補貼發(fā)放的規(guī)定，實行縣長負責(zé)制，統(tǒng)籌安排農(nóng)村中小學(xué)教職工工資，保障按時足額發(fā)放?？h級財政年度預(yù)算要保證初中每生每年15元，小學(xué)每生每年10元的公用經(jīng)費差額補貼，并及時撥付到位。

多渠道籌措資金，努力改善辦學(xué)條件，進一步加大農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有危房改造力度。中小學(xué)危房改造要以縣為主，做到“五個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一項目審批、統(tǒng)一校園規(guī)劃、統(tǒng)一勘探和圖紙設(shè)計、統(tǒng)一工程投標和監(jiān)理、統(tǒng)一資金管理。

中小學(xué)實施“兩基”達標和改造辦學(xué)條件所欠債務(wù)，由縣政府在化解鄉(xiāng)鎮(zhèn)債務(wù)時統(tǒng)籌解決，縣、鄉(xiāng)兩級政府要確保任何單位和個人不得因追索債務(wù)而影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。

2、改革農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費管理辦法。農(nóng)村中小學(xué)上收縣管理后，中心學(xué)校（含農(nóng)村中心小學(xué)和農(nóng)村初中）作為縣級基層預(yù)算單位，其財務(wù)管理納入縣財政會計核算中心統(tǒng)一核算。在縣財政會計核算中心下，設(shè)立教育經(jīng)費核算分中心，具體負責(zé)中小學(xué)教育經(jīng)費的統(tǒng)一核算、支出和管理。中心學(xué)校作為財務(wù)會計主體，負責(zé)所屬學(xué)校和教學(xué)點的財務(wù)和資產(chǎn)管理，并對單位財務(wù)的真實性、完整性、合法性負完全責(zé)任。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校設(shè)置專職財會崗位，嚴格執(zhí)行“收支兩條線”和“票款分離”的管理規(guī)定。學(xué)校代收的費用應(yīng)與雜費收入分開，實行單獨核算管理，書本費用于直接購買課本和作業(yè)本，不計入學(xué)校收入。中小學(xué)雜費收入實行“校收、縣管、校用”，即各校收取的雜費，必須使用財政部門統(tǒng)一印制的票據(jù)，及時存入縣級財政專戶，中小學(xué)雜費收入由縣財政會計核算中心統(tǒng)一管理，各校經(jīng)費由各校使用。在縣財政會計核算中心設(shè)立教育經(jīng)費核算分中心。教育經(jīng)費核算分中心在縣財政會計核算中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理下，收費統(tǒng)一納入縣財政會計核算中心后，一次性劃撥至教育經(jīng)費核算分中心，由核算中心根據(jù)教育局編制核定的各校用款計劃進行統(tǒng)一劃撥。對各項教育經(jīng)費，按照收支規(guī)范、事財統(tǒng)一、監(jiān)督到位、快捷高效、方便學(xué)校的原則加強經(jīng)費管理。

3、縣財政、教育、審計、監(jiān)察部門要加強對中小學(xué)財務(wù)管理的指導(dǎo)和監(jiān)督。農(nóng)村中小學(xué)雜費收入要按照預(yù)算外資金管理規(guī)定全部用于農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費開支。學(xué)校要嚴格按照規(guī)定范圍和標準安排使用本校教育經(jīng)費，定期公布收支情況。學(xué)校不得以任何理由和名義向?qū)W生收取規(guī)定項目以外的費用或擅自提高收費標準。嚴禁坐支行為，嚴禁擠占、挪用和平調(diào)中小學(xué)雜費收入和代收代支資金。對違反規(guī)定的，依法進行處罰，并追究有關(guān)責(zé)任人的行政責(zé)任。

（四）完善教育人事編制管理制度，加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)

1、加強農(nóng)村中小學(xué)教職工編制管理?？h教育局會同縣機構(gòu)編制部門在省政府核定的編制總額內(nèi)，按照班額、生源等具體情況及時分配中小學(xué)教職工編制方案，報縣編委批準執(zhí)行?？h財政部門依據(jù)核定的人員編制核發(fā)人員經(jīng)費。任何部門和單位不得以任何理由占用或變相占用農(nóng)村中小學(xué)教職工編制；對占用學(xué)校編制而不在學(xué)校工作的人員，限期與學(xué)校脫離關(guān)系，縣教育局和學(xué)校不得為其支付工資。對擅自離崗人員，根據(jù)人事管理有關(guān)規(guī)定予以除名。中小學(xué)教職工編制實行動態(tài)管理，縣教育局會同縣機構(gòu)編制部門，根據(jù)生源變動情況，在核定的總編制內(nèi)根據(jù)教育教學(xué)工作需要適時調(diào)整鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教職工編制。對因缺編造成教師短缺的，經(jīng)縣編委研究批準，采取公開招聘等方式從師范類大中專畢業(yè)生和其他具備教師資格的人員中擇優(yōu)選聘。

2、在縣人才交流中心下設(shè)立教育分中心，承辦本縣師范類大中專畢業(yè)生聘用前檔案代管、外地擬調(diào)入教師試用期關(guān)系代管、未被單位聘用人員及辭職和辭退人員關(guān)系代管等事宜。

縣教育局依法履行對農(nóng)村中小學(xué)教師的資格認定、招聘錄用、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核等管理職能。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村無權(quán)聘任中小學(xué)教職工。改革中小學(xué)校長的選拔任用和管理制度。中心學(xué)校校長、農(nóng)村初中校長選拔、任用、培訓(xùn)、考核、交流由縣教育行政主管部門會同組織、人事部門共同歸口管理。擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)、初中或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長，應(yīng)具備中級以上教師職稱和5年以上教育教學(xué)經(jīng)歷。校長初任年齡，男性不超過50周歲，女性不超過45周歲。校長實行任期制，每屆任期為5年，可以連任。

農(nóng)村小學(xué)校長由中心學(xué)校提名，經(jīng)中心學(xué)校考核后，由中心學(xué)校報縣教育局批準任用，中心學(xué)校負責(zé)管理。農(nóng)村中小學(xué)校長任用逐步實行公開選拔、競爭上崗制度。

全面實行教師資格制度和教職工的聘用制度。農(nóng)村中小學(xué)任教人員必須具備相應(yīng)的教師資格，對不具備教師資格的人員要及時調(diào)整出教師隊伍。積極推行教職工聘任制度，實行按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴格考核、合同管理。限期清退農(nóng)村中小學(xué)代課人員。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

為保證完善義務(wù)教育管理體制工作的順利實施，縣成立完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，縣主要負責(zé)人任組長，分管教育的負責(zé)人任副組長，黨辦、政辦、組織、宣傳、監(jiān)察、教育、財政、審計、人事、編辦等部門主要負責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，承擔(dān)具體實施工作。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，研究協(xié)調(diào)農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革有關(guān)事項，及時處理有關(guān)問題。

四、實施步驟

義務(wù)教育管理體制改革分四個階段組織實施，并于8月底前完成。

（一）啟動準備：*年7月22日至8月8日。成立領(lǐng)導(dǎo)組織，制定工作方案和實施細則；進行前期謀劃和論證，完善實施意見。

篇7

3、招聘初中、小學(xué)教師，充實教師隊伍。2012年預(yù)計招聘初中教師58名，其中音樂教師、美術(shù)教師各5名。農(nóng)村小學(xué)教師162名，其中體育教師、音樂教師、美術(shù)教師和英語教師各17名，語數(shù)教師94名。

（三）加強高中教研隊伍建設(shè)。為加強對高中的教學(xué)研究、教改實驗、教研活動、教學(xué)評估等方面的指導(dǎo)，將在招聘高中教師時招聘7名高中教研員。

（四）加快整合步伐，優(yōu)化教育資源。2012年底整合農(nóng)村小學(xué)46所，保留農(nóng)村全日制完全小學(xué)152所，建設(shè)寄宿制小學(xué)38所。高年級學(xué)生向由初中騰出所辦的寄宿制小學(xué)或向縣城新城區(qū)新建小學(xué)集中，只保留部分低年級教學(xué)點。解決農(nóng)村小學(xué)教師缺編、學(xué)科不配套、課程開不齊的問題。將原老君廟高中、梁祝職高改建農(nóng)村寄宿制小學(xué)。

（五）加快城區(qū)學(xué)校建設(shè)。投資7000萬元在原實驗中學(xué)北邊新建一所占地200畝、擁有90班規(guī)模學(xué)位5400個普高一所，搬遷二高。二高搬遷后，將縣三中、汝寧二中合并遷入原二高校址，更名第二初級中學(xué)。將回小遷入原汝寧二中校址，原縣三中校址作為汝寧三小分校。在一高西側(cè)征地100畝，投資1200萬元新建36班規(guī)模教學(xué)樓一幢、男女生寢樓各一幢、標準化操場一個。投資10422萬元在新建普高北邊新建一所占地面積300畝、擁有初中120班、小學(xué)36班規(guī)模7620個學(xué)位的九年一貫制寄宿學(xué)校一所。

（六）加快示范性學(xué)校建設(shè)。高中以一高為龍頭、初中以縣一中為窗口，在政策、資金等方面給予傾斜，三年內(nèi)使其硬件設(shè)施達到示范性學(xué)校標準。2012年前，把部分鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）存在的二所或三所初中逐漸合并成一所，按年級分校區(qū)就讀。解決農(nóng)村初中教師缺編和學(xué)科不配套的問題，將騰出的初中校舍辦農(nóng)村寄宿制小學(xué)。在中心鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）規(guī)劃縣三中、和孝初中、老君廟初中、留盆初中、梁祝初中、金鋪初中、三門閘初中、王崗初中、官莊初中9所學(xué)校為示范性初中，既可優(yōu)化農(nóng)村教育資源，又可實現(xiàn)窗口引領(lǐng)、示范帶動。

篇8

二、工作原則

1.需求至上、優(yōu)質(zhì)高效的原則

加強對校（園）長和教師隊伍現(xiàn)狀及參訓(xùn)需求的調(diào)研，為培訓(xùn)項目設(shè)計提供依據(jù)。以滿足校（園）長專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)成長的需要為出發(fā)點，根據(jù)培訓(xùn)課程體系設(shè)置的總體要求，科學(xué)合理地設(shè)計培訓(xùn)項目和方案，優(yōu)質(zhì)高效地實施培訓(xùn)活動。

2.以人為本、和諧發(fā)展的原則

培訓(xùn)工作不僅關(guān)注教師作為職業(yè)人的工具性存在，更關(guān)注教師作為社會人的主體性存在。培訓(xùn)項目的設(shè)計與組織，既關(guān)注教師職業(yè)素質(zhì)的要求，也關(guān)注教師工作過程中的心理感受和職業(yè)生涯中的成就感、幸福感，關(guān)注教師的生理與心理健康。

三、工作任務(wù)

（一）注重培訓(xùn)調(diào)研

教師進修學(xué)校通過調(diào)查問卷、個別訪談和課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)校（園）長和教師所面臨的疑難困惑，及時了解他們的迫切愿望。通過對調(diào)研所獲信息的梳理歸納和綜合分析，科學(xué)合理地研發(fā)培訓(xùn)項目，開設(shè)貼近課程改革、貼近課堂教學(xué)、貼近教師需求的培訓(xùn)課程。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

1.凸顯管理干部培訓(xùn)

小學(xué)校長提高培訓(xùn)。加強校長科學(xué)治校能力和內(nèi)涵品質(zhì)的提升，加強校長職業(yè)精神、專業(yè)水準和個性品質(zhì)的凝煉，立足本區(qū)，將專題學(xué)習(xí)與教育熱點問題研討相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與管理實踐相結(jié)合，課題研究與特色創(chuàng)建相結(jié)合，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高開拓創(chuàng)新能力，以造就研究型、創(chuàng)新型、專家型的校長隊伍。

校本研修管理者培訓(xùn)。注重校本研修管理者理念的提升、視野的擴大，通過專題講座、互動對話、經(jīng)驗介紹、實地考察等方式，了解校本研修的內(nèi)涵與模式，掌握校本研修的過程管理與方法，分享校本研修的做法與經(jīng)驗，有效進行校本研修資源的開發(fā)與利用，以促進校本研修工作的可持續(xù)發(fā)展。

局管后備干部培訓(xùn)。遵循中小學(xué)（幼兒園）后備干部成長規(guī)律，以樹立現(xiàn)代教育思想、提高科學(xué)管理能力為重點，通過專家引領(lǐng)、案例剖析、名?？疾?、易校蹲點和實踐反思，對后備干部進行思想政治素質(zhì)、現(xiàn)代辦學(xué)理念、學(xué)校管理技能和科學(xué)思維方式的培訓(xùn)，以加深對教育管理內(nèi)涵的理解，促進專業(yè)自主發(fā)展，為各級各類學(xué)校儲備領(lǐng)導(dǎo)新生力量。

中層干部培訓(xùn)。為推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，強化中層干部的學(xué)習(xí)意識和研究意識，分別開展中小學(xué)教科室主任、教務(wù)主任培訓(xùn)。根據(jù)不同對象和要求，制訂切實可行的培訓(xùn)計劃，以掌握履行崗位職責(zé)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目標，突出重點，體現(xiàn)特點，以提高學(xué)校中層干部的專業(yè)能力和履行崗位職責(zé)能力。

民辦幼兒園園長培訓(xùn)。促使幼兒園園長樹立正確的教育觀、兒童觀，掌握履行幼兒園管理職責(zé)所必備的管理知識和技能，具有實施學(xué)前教育課程的專業(yè)能力和科研水平，具備不斷更新和拓展的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)一支職業(yè)道德素養(yǎng)好、管理能力高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展的園長隊伍。

2.開展名優(yōu)教師高端培訓(xùn)

采用“按需施培、突出重點、評價導(dǎo)向、滾動推進”的工作策略，通過結(jié)對掛靠、導(dǎo)師帶教、任務(wù)驅(qū)動、著書立說、成果展示，加速名優(yōu)教師專業(yè)成長進程，提高名優(yōu)教師課程執(zhí)行力和影響力，形成個性化的教育教學(xué)風(fēng)格。

3.著力90學(xué)時集中培訓(xùn)

綜合分析中小學(xué)（幼兒園）實際教育教學(xué)狀況，全面了解教師培訓(xùn)期望，以“找準定位、體現(xiàn)理念、注重特色和保證質(zhì)量”為宗旨，積極開發(fā)與申報特色鮮明、優(yōu)勢凸顯和富有成效的培訓(xùn)項目。高度重視培訓(xùn)活動的前期策劃和后期延伸，不斷豐富培訓(xùn)形式，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，讓教師帶著問題而來，帶著滿意而歸。

4.抓實其他各類培訓(xùn)

全方位、多層次地開展各類培訓(xùn)活動，扎實做好青年骨干教師培訓(xùn)、班主任提高培訓(xùn)、各學(xué)科“以生為本，打造‘三有課堂’”專題培訓(xùn)、試用期新教師培訓(xùn)和外來務(wù)工人員子女學(xué)校教師培訓(xùn)，將理論提升與實踐探索、專家引領(lǐng)與自我研修、滿足培訓(xùn)需求與提高教育教學(xué)能力有機融合，聚焦課堂教學(xué)，不斷提升執(zhí)教能力。

（三）豐富培訓(xùn)載體

1.加強基地建設(shè)

建立并完善教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實踐基地，強化參訓(xùn)教師教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育理念與教學(xué)行為的有效對接。實踐基地學(xué)校把承擔(dān)參訓(xùn)教師教學(xué)實踐指導(dǎo)工作，當(dāng)做教學(xué)業(yè)務(wù)推進、拓展校際交流的良好契機，實現(xiàn)“輸出”與“吸收”的雙贏共進。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

開設(shè)“教師培訓(xùn)”專題網(wǎng)頁，通過“名師課堂、名師博客、資源頻道、教學(xué)園地”欄目，開展網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)資源共享，使之成為教師交流思想、切磋技藝、增進感情的重要平臺。積極參與全市聯(lián)網(wǎng)的“中小學(xué)教師培訓(xùn)電子檔案系統(tǒng)”建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容，提升網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)層次。

3.開展教學(xué)論壇

圍繞“科學(xué)管理，提升質(zhì)量”這一主題，開展義務(wù)教育段校長論壇活動，促使校長及時梳理管理經(jīng)驗，提升辦學(xué)理念，觸發(fā)新的生長點，推進內(nèi)涵發(fā)展。

（四）盤活名師資源

1.發(fā)揮名師工作室作用

以“在課堂實踐中成長、在深度研修中發(fā)展、在交流訪談中提升”為宗旨，在名師工作室導(dǎo)師引領(lǐng)下，開展工作室成員集中培訓(xùn)活動、課堂調(diào)研活動、教學(xué)論壇活動和主題研討活動，為名師提供施展才華的舞臺，為學(xué)科骨干教師搭建歷練成長的平臺。

2.組織名優(yōu)教師送教活動

定期組織名優(yōu)教師送教活動，活動做到有計劃、有組織、有效果，通過教學(xué)展示、設(shè)計意圖介紹、現(xiàn)場互動評課和專題講座，促使農(nóng)村教師掌握和運用具有實用價值的學(xué)科教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變。

3.開展名優(yōu)教師蹲點工作

以“理念引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、品牌推動、催生特色”為出發(fā)點，根據(jù)蹲點學(xué)校實際和青年教師需求，針對性地制訂指導(dǎo)計劃，并分步實施。通過課堂教學(xué)觀察、教科研指導(dǎo)、主題研討活動、教學(xué)質(zhì)量分析，實現(xiàn)對農(nóng)村學(xué)校的長效支持。

（五）強化校本培訓(xùn)

1.精選培訓(xùn)內(nèi)容

緊密聯(lián)系中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)工作實際確定培訓(xùn)內(nèi)容，有選擇地開展本體性課程、條件性課程、實踐性課程、發(fā)展型課程和研究性課程的培訓(xùn)，主題明確。校本培訓(xùn)分指定內(nèi)容和自選內(nèi)容兩大部分。其中指定內(nèi)容培訓(xùn)以8學(xué)時為宜，本年度具體內(nèi)容為：普通中小學(xué)教師以學(xué)習(xí)教育部新修改的課程標準、《省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》和《市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實施細則》為重點；中職教師以學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》和中職教育課程改革標準為重點；幼兒園教師以學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育促進條例》和“市學(xué)前教育三年提升行動計劃”為重點。下半年，市師訓(xùn)中心將通過組織統(tǒng)一考查等形式，對指定內(nèi)容的培訓(xùn)效果進行檢查。自選性內(nèi)容培訓(xùn)以16學(xué)時為宜，有選擇地開展本體性、條件性、實踐性、發(fā)展性和研究性課程培訓(xùn)，突出主題，注重過程，體現(xiàn)系列，切合實際。

2.豐富培訓(xùn)形式

依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，注重吸納校外優(yōu)質(zhì)資源，將專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與自主學(xué)習(xí)反思相結(jié)合，多渠道、多形式、多層次地開展校本培訓(xùn)，努力營造“合作、共享、創(chuàng)新和有效”的培訓(xùn)氛圍。

3.改革培訓(xùn)機制

為進一步提高校本培訓(xùn)質(zhì)效，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，實行校本培訓(xùn)項目制，培訓(xùn)項目需經(jīng)審核認定方可實施，切實做好項目開發(fā)、審核、實施、考核評價和學(xué)時認定各項工作。

4.注重典型引路

根據(jù)“十二五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)要求，修訂與完善《區(qū)校本培訓(xùn)示范學(xué)校評估標準》，以評選示范學(xué)校為切口，通過師（干）訓(xùn)專題會議、校本培訓(xùn)現(xiàn)場展示會、校本培訓(xùn)案例匯編，培育先進典型，推廣先進經(jīng)驗，促進校本培訓(xùn)的區(qū)域均衡發(fā)展。

（六）加強培訓(xùn)管理

1.合理使用經(jīng)費

教育行政部門按教職工工資總額3%的比例安排專項經(jīng)費，并將其中70%部分核撥到校；中小學(xué)（幼兒園）按照不少于年度日常公用經(jīng)費總額10％的比例，提取教師培訓(xùn)經(jīng)費。嚴格按規(guī)定管理和使用培訓(xùn)經(jīng)費，確保教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作順利推進。

2.統(tǒng)籌安排選課

中小學(xué)（幼兒園）根據(jù)教學(xué)安排需要，以及培訓(xùn)經(jīng)費情況、教師培訓(xùn)申請，統(tǒng)籌安排教師參加培訓(xùn)。確保每年有22%的教師參加90及以上學(xué)時的集中培訓(xùn)。教師年人均完成培訓(xùn)學(xué)時在76學(xué)時及以上，且在省教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺上自主選擇培訓(xùn)學(xué)時在38學(xué)時及以上（不含校本培訓(xùn)和指令性培訓(xùn)學(xué)時）。

3.確保參訓(xùn)人數(shù)

教師自主選課后實際參訓(xùn)率（教師實際參訓(xùn)人數(shù)與選課后應(yīng)參訓(xùn)人數(shù)之比）需達到95%及以上。已報名成功的參訓(xùn)學(xué)員如無法如期參加培訓(xùn)，需在省教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺提出請假或換人申請，經(jīng)學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)審核通過后，方為有效。

4.及時進行評價

篇9

教師入職教育(Inductive Teacher Education)通常也被稱作新教師指導(dǎo)計劃或入職培訓(xùn)(Induction Training)等,是指相應(yīng)教師教育培訓(xùn)機構(gòu)或教師所就職的學(xué)校為新教師提供至少一年的有計劃、系統(tǒng)且持續(xù)的支持和幫助。其目的在于幫助初任教師克服工作中所遇到的困難和問題,提高其工作的有效性,從而減少挫折感,并盡快適應(yīng)教師角色,它是溝通職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的橋梁?！敖邮荛L時間的訓(xùn)練和入職輔導(dǎo)”是教師專業(yè)化的一個必要條件。[1]富勒(Fuller)把教師的第一年稱為早期求生關(guān)注階段,他認為在這段時期教師最需要支持、理解、鼓勵,并期望能給予他們信心、安慰和輔導(dǎo)。此外,還需要給予他們教學(xué)上各種技術(shù)的協(xié)助。

當(dāng)前,小學(xué)教師入職教育一般由所在區(qū)縣教育局、教師進修學(xué)校以及所就職的學(xué)校開展,時長為一個月至兩年不等。有的地方將入職教育僅限于通俗意義上的崗前培訓(xùn),但更多地方已非常重視對新教師入職階段的引導(dǎo)與培養(yǎng),以多種形式在多個學(xué)期連續(xù)進行,給予新教師入職期較多的關(guān)注和支持。在廣泛搜集和分析現(xiàn)有小學(xué)教師入職教育普遍采用模式的基礎(chǔ)上,筆者對當(dāng)前入職教育存在的一些不周之處和改進的方式提出幾點看法,以期對我國小學(xué)教師入職教育工作的有效開展有所幫助。

一、小學(xué)教師入職教育的普遍模式

我國現(xiàn)有的小學(xué)教師入職教育大致有以下幾種模式:一為帶教模式,即新教師在中小學(xué)實際工作中以有經(jīng)驗的教師為師傅或指導(dǎo)教師,并學(xué)習(xí)其課堂教學(xué)的規(guī)范和技能;二為集中培訓(xùn),這種模式有兩種做法,或第一年集中在教師培訓(xùn)機構(gòu)(多為當(dāng)?shù)亟處熯M修學(xué)校)中,由進修學(xué)校的教師傳授教學(xué)常規(guī)和教育教學(xué)理論方面的知識,或在這一年中將大部分時間花在學(xué)校里,并用一段時間在教師培訓(xùn)機構(gòu)接受理論培訓(xùn);三是理論實踐研究模式,即在實踐中探究所遇到的問題;四是合作模式,即由教師培訓(xùn)機構(gòu)、大學(xué)和小學(xué)合作,以小學(xué)為基地進行新教師的上崗培訓(xùn)。

上述新教師入職教育模式均表現(xiàn)出下列特點:

1.入職教育的內(nèi)容局限于教師知識與教師技能范疇之內(nèi)。其中,帶教模式是最為常見的一種入職教育模式,也稱作師徒制或新教師導(dǎo)師制,即有經(jīng)驗的教師為新教師提供教學(xué)案例、觀摩課堂、解決教學(xué)疑難點等幫助;新教師在幫扶過程中通過咨詢、聽從、模仿的“藝徒”方式得到鍛煉和成長,從而逐漸掌握學(xué)校的教學(xué)規(guī)范,實現(xiàn)自主駕馭課堂。集中培訓(xùn)模式中有教育理論知識的集中再學(xué)習(xí),更重要的是完成教學(xué)基本技能的強化訓(xùn)練。比如,定期上交“三筆字”等教師技能訓(xùn)練作業(yè),定期上交聽課記錄和教學(xué)設(shè)計等。理論實踐研究模式和合作模式中也集中體現(xiàn)為對一名新教師教學(xué)知識和教學(xué)技能反復(fù)磨練的重視,以期使新教師盡快地過渡為一名熟手教師。教師知識和教師技能是一名教師生存的必備素質(zhì),這是技術(shù)理性的教育觀對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與途徑所產(chǎn)生的深刻影響。

2.入職教育的方式多采用集中培訓(xùn)與自主參與教學(xué)實踐。在小學(xué)教師入職教育中采用集中培訓(xùn)的模式是最為常見的,這與我國當(dāng)前的小學(xué)教師人事制度相關(guān)。地方教育局委托教師進修學(xué)校等培訓(xùn)機構(gòu)集中對引進的新教員集中培訓(xùn)是一種經(jīng)濟適用的做法,能夠統(tǒng)一課程、步調(diào),且易于操作、管理與考核,但缺乏校本培訓(xùn)中的針對性,同時,還將新教師置于被動接受學(xué)習(xí)的境地。當(dāng)集中培訓(xùn)結(jié)束以后,新教師通常需要在教學(xué)實踐中用幾年的工作時間來完成過渡、摸索、碰壁、成長的過程,即所謂的理論實踐研究模式。而在合作模式中,多為施教方與受教對象之間的合作,新教師之間通過交流與互相學(xué)習(xí),并在教學(xué)實踐過程中將所遇困惑提交至施教方,從而得到有效地幫助,這種方法效果較好,但通常都未被列入計劃與日程中。

3.入職教育的終結(jié)性評價方式。入職教育期在更多的新教師職業(yè)生涯發(fā)展中意味著見習(xí)試用階段。入職教育的評價主體應(yīng)當(dāng)是當(dāng)?shù)亟逃?但在實際運作過程中卻多為新教師所供職的學(xué)校。這樣,供職學(xué)校能夠掌握新教師的表現(xiàn)與評價標準的真實差距,并依據(jù)新教師入職期的各項行為表現(xiàn)對其進行終結(jié)性評價,即是否續(xù)聘的決定。如果不能達到評價標準,則視政策與表現(xiàn)而采取延長試用期、待崗、換崗、解聘等措施。

二、對小學(xué)教師入職教育的再思考

鑒于以上幾個方面的分析,筆者進行了以下思考:入職教育的目的是什么?究竟是為了崗位選擇的考核還是為了教師的專業(yè)發(fā)展?入職教育方式究竟是授受理論適宜還是進行社會性協(xié)商更好?入職教育更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于技能訓(xùn)練和知識累積還是應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教師情意的根植和疏導(dǎo)?從這些問題出發(fā),我們可以對當(dāng)前小學(xué)教師的入職教育提出以下建議:

1.教師情意的根植與疏導(dǎo)。正如卡瑞克和卡蘭翰(Cricks&Callahan)所說,“一個師范生的書桌與一位教師的講桌之間的距離,雖然在直線跨度上很短,但是它確是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨躍的一段最長的心理上的歷程。[2]教師在初入職場時普遍都面臨著巨大的適應(yīng)性問題,適應(yīng)過程是一系列心理狀態(tài)和行為調(diào)試的過程,是不斷調(diào)整、改變行為和心理狀態(tài),以期為自己和他人接受的過程。在此階段會遇到各種各樣的問題,即所謂的“現(xiàn)實沖擊”(reality shock)。他們往往會在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),實際的教學(xué)與他們理想中的大相徑庭,學(xué)生并不像他們想象的那樣對學(xué)習(xí)充滿了熱情渴望,教學(xué)不能得心應(yīng)手,這些都使他們感到力不從心,甚至產(chǎn)生緊張與焦慮。因此,在當(dāng)前入職教育的帶教模式中,如果還能夠再為新教師配備一名“成長顧問”,輔助其心理的成長,陪伴其度過這個必經(jīng)的適應(yīng)期將會是入職教育的點睛之筆。教師情意是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,一名教師的角色認同并非僅出于對這份工作的熱愛,還包括對這一職業(yè)的充分認識。小學(xué)生的年齡已與他們的視界相去甚遠,如何保持童心、理解兒童、理解教師的職責(zé),預(yù)見到這份工作中所包含的艱辛……一系列的心理成長都將成為入職期一位新教師的“工作任務(wù)”。因此,要能夠幫助其樹立初為人師的信心,疏導(dǎo)其形成教師的價值觀念,并不斷為其提供心理上的關(guān)懷,以幫助新教師順利地實現(xiàn)從大學(xué)校園到小學(xué)校園的角色轉(zhuǎn)變。

2.在學(xué)習(xí)共同體中促進新教師入職期的專業(yè)發(fā)展。并非身處同一培訓(xùn)機構(gòu)或同一就職學(xué)校就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)主體間的交流,即便存在交流,也只是一種生活方式和溝通需要。學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)的建立強調(diào)異質(zhì)經(jīng)驗的互動,在共同體中的交流并非施教與受教,而是一種社會性協(xié)商。因此,在新教師入職教育中應(yīng)尋找促進教師專業(yè)發(fā)展的影響因子,再由多種因子組成一個促進其角色過渡、幫助其成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。當(dāng)前的合作模式可以在該理念的指導(dǎo)下做出相應(yīng)改進,比如合作的對象,即共同體建立過程中的異質(zhì)成員的選擇與構(gòu)成,不僅應(yīng)當(dāng)包括小學(xué)校長、培訓(xùn)機構(gòu)的教師、大學(xué)理論研究者,還應(yīng)當(dāng)包括帶教老師、成長顧問、一起入職的同事伙伴,甚至也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生代表納入共同體中。在共同體中,更多的是對困惑的交流和經(jīng)驗的分享。它不是一個僅用于解決困難的咨詢機構(gòu),而更應(yīng)當(dāng)是一個傾訴空間,一個獲得共鳴、鼓勵和啟發(fā)的學(xué)習(xí)場域。共同體成員之間的交流不同于集中培訓(xùn)和完成作業(yè)的授受關(guān)系,它是一個平等與對話關(guān)系的集合。

3.關(guān)于入職教育評價方式的構(gòu)想。對入職教育目的的追問不禁讓我們意識到,對一名新教師的入職教育,并非僅為借助一系列評價標準而篩選出一位合格的學(xué)校雇員,對新教師來說,也并非僅意味著通過一次培訓(xùn)與考核而獲得一個就職的崗位,他們應(yīng)有一個根本性的目標,即促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此,發(fā)展性評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在我們的入職教育評價方式中,這一點可以借鑒美國的檔案袋評價做法。新教師應(yīng)當(dāng)在從教的第一年準備一個檔案袋,將教學(xué)實踐的錄像、學(xué)生作業(yè)的樣本、其他教師的評價和自我評價等內(nèi)容裝進檔案袋中。接著,評價者對新教師的檔案袋進行評價并打分。[3]這里的評價者應(yīng)當(dāng)是一個審議群體,如可以包括帶教老師、成長顧問等,而非單純的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。在審議與評價過程中,對新教師的自我評價也應(yīng)予以充分尊重,并提出具體的改進建議和改進方式與新教師商議,詢問他們是否認可上述評價,是否愿意在規(guī)定的時間內(nèi)完成改進。實踐證明,這種評價方式將更有利于密切督導(dǎo)方與新教師之間的關(guān)系,從而使新教師更快地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

[1]曾榮光.教學(xué)專業(yè)與教師專業(yè)化:一個社會學(xué)的闡釋[J].香港中文大學(xué)學(xué)報,1984,(12).

篇10

英國十分推崇杜威的教育理論，按照杜威的理論，學(xué)習(xí)如何教學(xué)的過程可以看作持續(xù)的經(jīng)驗重組的過程。因此，英國對教師實踐智慧的關(guān)照和校本培訓(xùn)模式的推行十分重視。然而，我國現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育還是一種外控的理論傳輸性模式，疏離校本培訓(xùn)，缺乏對教師實踐智慧的觀照，致使教師智慧的提升缺乏實踐的“田野”。

1．立足實踐．加強校本培訓(xùn)

實際上，任何學(xué)校都是一個特定的、具體的教育場景，都有著其他學(xué)校不可替代之處。這種鮮活的教育情景是教師耕耘的田園、智慧提升的搖籃。教師工作于此，生長于此，體驗于此，也應(yīng)提高于此。而教育理論只是一種普適的外在于學(xué)校的知識，不可能診釋學(xué)校的具體問題與矛盾。也正因如此．英國的一些培訓(xùn)才從學(xué)校的層面上生成了“以校為本”的“內(nèi)發(fā)性”培訓(xùn)。返觀我國現(xiàn)行的教師繼續(xù)教育，忽視教師實踐性智慧的提升已經(jīng)成為教師繼續(xù)教育的軟肋。其主要緣由在于，在教育過程中，培訓(xùn)雙方關(guān)注視點的兩維向度導(dǎo)致了理論和踐的二元分離。高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)往往是實踐的思考者和旁觀者，負責(zé)教育理論的傳授和診釋；中小學(xué)校或一線教師則是理論的接受者和使用者．負責(zé)把理論按照程序用之于實踐。雖然在教育過程中人們逐漸意識到了理論與實踐相隔離的沉病，并且要求教師在實踐中將二者統(tǒng)一起來．但是如何幫助教師獲取實踐知識，怎樣指導(dǎo)教師在理論與實踐之間架起一個適宜的通道．尚未引起培訓(xùn)者的足夠重視，也未進入教師繼續(xù)教育的實施層面。為此，我國教師繼續(xù)教育必須關(guān)注兩個問題：一是關(guān)照教育實踐。教學(xué)是一種實踐性很強的活動。教師的教學(xué)實踐蘊涵著促使教師不斷前行的巨大潛能和豐富養(yǎng)料。這種能力與機智的提升僅僅依靠理論知識的學(xué)習(xí)無法得以實現(xiàn)，必須依賴于具體的教育場景。目前我國教師繼續(xù)教育還存在著“重理論，輕實踐”的誤區(qū)。因此．在教師教育的實施過程中要積極采用行動研究、教育會診以及教育敘事等方式以提升教師的實踐智慧。二是推行校本培訓(xùn)。雖然近年來我國對“重培訓(xùn)機構(gòu)，輕基層學(xué)校”的弊端進行過諸多地反思和批判，但是，就目前而言，基于教師所在學(xué)校的校本培訓(xùn)仍然處于弱勢地位．教師繼續(xù)教育依舊沒有走出高等學(xué)校的“象牙塔”。因此，國家需要把校本培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的基本模式進行政策和制度地規(guī)約，并與中小學(xué)校長的考核和經(jīng)費的劃撥掛鉤，使校本培訓(xùn)真正從理論研究走向?qū)嵺`應(yīng)用。

2．加強立法。完善制度建設(shè)

以立法的形式保證教師繼續(xù)教育制度的形成和完善，不僅能為教師繼續(xù)教育的實施提供法律依據(jù)和操作指南，而且保障了教師享受繼續(xù)教育的義務(wù)和權(quán)力。因此，通過教育立法完善教師繼續(xù)教育的制度建設(shè)是許多國家教師繼續(xù)教育的共同做法。英國教師繼續(xù)教育之所以蓬勃開展，并顯示其獨特的魅力，其主要原因之一在于它有一套穩(wěn)定的制度和法制保障。英國教育的立法對教師繼續(xù)教育開展的時間、方式、權(quán)利、義務(wù)以及經(jīng)費劃撥和運行機制等都進行了詳盡的規(guī)約。如新任教師工作日的五分之一時間參加繼續(xù)教育：工作五年以上的教師有一個學(xué)期的繼續(xù)教育時間：新任主任教師必須進行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)：中小學(xué)校要有五天的“教師專業(yè)發(fā)展日”等等。20世紀80年代以后我國政府對教師繼續(xù)教育給予了充分地重視。近年來，我國也頒布了一些關(guān)涉到教師繼續(xù)教育的法規(guī)，如《教師法》、《教育法》、《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》以及《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等。1986年《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》要求教師“努力做好本職工作，并在完成本職工作前提下，結(jié)合工作需要，努力進修，提高教育和學(xué)術(shù)水平。”1993年的《教師法》把“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”作為教師的基本義務(wù)之一。1995年的《教育法》提出：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”這些法規(guī)雖然都提及到了教師繼續(xù)教育，但是．只能算是一種原則性的規(guī)定，缺乏具體性和可操作性。1999年的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》是專門針對教師繼續(xù)教育制定的文件。文件規(guī)定，“為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)．培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時；為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時?！痹撘?guī)定雖然對“新任教師培訓(xùn)”和“崗位教師培訓(xùn)”提出了明確的時間要求，但是，整個文件不足兩千字．與英國上萬甚至十幾萬字的法律條文相比顯得有些籠統(tǒng)和粗糙。當(dāng)然，政策文本的冗雜、細微、面面俱到也未必可取。然而，法律條文只有要求．沒有相應(yīng)的配套措施和法律的責(zé)任規(guī)定，往往容易使實際操作缺乏有效的指導(dǎo)和保障。由此可見，我國教師繼續(xù)教育的制度化、法制化建設(shè)尤其是配套法規(guī)和實施細則的制訂還有待于進一步健全和完善。