導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)前教育保育實(shí)習(xí)工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0148-03

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展……”由此可見，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達(dá)國家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負(fù)責(zé)保育工作。目前我國有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共?！?。這對(duì)作為未來幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了必須具備相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育實(shí)踐的能力。這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

二、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式。把“一見二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式具化到學(xué)前教育專業(yè)，即學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)在幼兒園見習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。所謂一年級(jí)開始進(jìn)行為期一年的見習(xí)即每周安排每個(gè)班級(jí)有四節(jié)課在幼兒園進(jìn)行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學(xué)生觀察，完成見習(xí)手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生見習(xí)主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進(jìn)行。但是，自2009年開始，我校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無法安排學(xué)生正常見習(xí)。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級(jí)下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)星期的保育見習(xí)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，合作的幼兒園無法安排。二年級(jí)第二學(xué)期會(huì)進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)主要是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的保育能力不進(jìn)行考核。到了三年級(jí)下學(xué)期為進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)生到了幼兒園沒有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，直接承擔(dān)了配班教師的角色，甚至承擔(dān)主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>

三、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育見習(xí)中存在的問題

1.缺乏規(guī)范的保育見習(xí)參考資料?？v觀目前我國大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生一年級(jí)見習(xí)計(jì)劃主要是完成教研室印制的見習(xí)手冊(cè)，見習(xí)手冊(cè)內(nèi)容涉及對(duì)教師和保育員一日工作流程的記錄、對(duì)教師教學(xué)過程的觀察記錄、對(duì)特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個(gè)見習(xí)手冊(cè)并不是專門的保育見習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容繁雜。筆者作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師，也會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的需要安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)，見習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見習(xí)的計(jì)劃，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況修訂而成的。

2.見習(xí)內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)內(nèi)容往往只涉及觀察見習(xí)幼兒園的保育工作及各項(xiàng)教育活動(dòng)，并做相應(yīng)的記錄，但是對(duì)于比如“來園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動(dòng)”、“教學(xué)活動(dòng)”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。

3.見習(xí)時(shí)間安排不合理。我校施行“一見二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式，安排學(xué)生第一學(xué)年進(jìn)行見習(xí)，這一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是這樣的安排也直接導(dǎo)致無法安排專門的學(xué)前教育保育見習(xí)時(shí)間。作為任課教師，如果安排學(xué)生觀察了解幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見縫插針，時(shí)間過于散亂，學(xué)生很難觀察到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)保育員全天的工作也很難有機(jī)會(huì)實(shí)踐。近年來由于學(xué)前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學(xué)生見習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)難以安排，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多年以來，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。

4.學(xué)生能力有限。一年級(jí)的學(xué)生首次下幼兒園見習(xí)，由于學(xué)生還沒有開始其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)缺乏，各方面的實(shí)踐能力有限。在保育見習(xí)中無法做到融會(huì)貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少；結(jié)合衛(wèi)生學(xué)課程到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，并且實(shí)踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見習(xí)的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無措；有的學(xué)生幫忙喂藥，因?yàn)閷?duì)幼兒不熟悉，錯(cuò)把另外一個(gè)幼兒當(dāng)成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒有給幼兒造成什么影響。

5.幼兒園指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。因?yàn)閷W(xué)生的各方面實(shí)踐能力有限，也導(dǎo)致了有些指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。在幼兒園的保育見習(xí)過程中，很多指導(dǎo)老師只是讓學(xué)生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒的一日生活。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力弱導(dǎo)致幼兒園不敢放手讓學(xué)生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作又削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致老師沒有辦法具體指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。

四、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問題與原因分析

當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中主要存在下面幾個(gè)問題：

1.保育意識(shí)淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實(shí)貫徹落實(shí)的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。通過實(shí)習(xí)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育意識(shí)淡薄，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

2.保教分離。學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保，保中無教。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時(shí)時(shí)、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對(duì)幼兒的健康成長產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學(xué)生認(rèn)為保育工作主要由保育員阿姨來完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作。其實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責(zé)劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“保”到注重“育”。這些變化都需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)保育員的角色要有重新認(rèn)識(shí)，樹立保教合一的觀念。

3.保育技能欠缺。在學(xué)生或新教師進(jìn)行保育時(shí)一個(gè)突出問題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒有預(yù)見性；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡單的處理；對(duì)孩子的心理問題沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。

五、提高學(xué)生保育能力的途徑

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際能力差，對(duì)幼兒園不熟悉，實(shí)習(xí)過程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥耍覀冃枰诒菊n程學(xué)習(xí)過程中增加保育見實(shí)習(xí)的時(shí)間，并通過多種途徑提高學(xué)生保育能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（1）在課堂上通過情景模擬教學(xué)法，將本課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)特定的、模擬的情景場(chǎng)合中，讓學(xué)生去模仿提煉，學(xué)會(huì)綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。（2）在課堂上通過采用錄像教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問題，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊分析討論。通過研討，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)保育工作的感性認(rèn)識(shí)，并提高他們分析問題、解決問題的能力。（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；“托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學(xué)生到幼兒園考察、參觀，實(shí)際感受托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應(yīng)注意問題，并在見習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所見所聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué)，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學(xué)生聽課的注意力，大大提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

2.科學(xué)合理安排保育見習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的觀察分析表。為了讓學(xué)生充分地接觸和學(xué)習(xí)保育工作，需要設(shè)計(jì)多次保育見實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)期間，一方面利用各種教學(xué)法見實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地下幼兒園進(jìn)行觀察、記錄和分析，另一方面通過學(xué)生的觀察分析，將常見保育問題或一些難題及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中來，使《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程真正做到指導(dǎo)幼兒園的保育工作；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門安排1～2周保育見實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進(jìn)行保教實(shí)習(xí)1個(gè)月，學(xué)生真正以保教人員的身份開展幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，強(qiáng)化在實(shí)際工作環(huán)境中的各項(xiàng)保教技能和職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)。在學(xué)生下幼兒園保育見習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)生子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

4.加大資金投入，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)校創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的保育實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中有充分實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；在學(xué)生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)保育實(shí)習(xí)的分量，使配班的學(xué)生真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非形同虛設(shè)；學(xué)校能根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的需要，多安排學(xué)生下幼兒園實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

篇2

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型目標(biāo)；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；存在問題；改革設(shè)想

根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，課題組對(duì)陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系、西安文理學(xué)院師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院、咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)國內(nèi)有關(guān)資料進(jìn)行了查詢和分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型目標(biāo)下《學(xué)前保育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)存在的問題、課程改革進(jìn)行了探討，并在相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，形成了《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)改革的基本思路。

一

《學(xué)前保育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，其主要內(nèi)容涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評(píng)價(jià)、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒保育的能力和技能，奠定從事幼教工作的職業(yè)素質(zhì)。但是，現(xiàn)行學(xué)前保育學(xué)課程教學(xué)存在許多問題。

1、教學(xué)內(nèi)容龐雜重心偏離

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要材料和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，現(xiàn)在各?！秾W(xué)前保育學(xué)》使的教材不一致，有《W前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等。由于教材不統(tǒng)一，造成教學(xué)內(nèi)容參差不齊，其主要問題有。第一，基礎(chǔ)知識(shí)偏多，實(shí)用技能偏少?，F(xiàn)在使用的各種教材就內(nèi)容來看，都偏重于生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。如現(xiàn)行教材都要用大量篇幅介紹人體系統(tǒng)知識(shí)，有的教材這一部分內(nèi)容占據(jù)整個(gè)教材的三分之一。而涉及學(xué)生從事職業(yè)技能的方面的內(nèi)容較少，具體操作技能缺乏。第二，現(xiàn)行的各種《學(xué)前保育學(xué)》教材內(nèi)容與生理學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容重復(fù)較多，許多教學(xué)內(nèi)容是從基礎(chǔ)學(xué)科講起，沒有與有關(guān)學(xué)科進(jìn)行很好的分工和合作，造成教學(xué)過程中不必要的浪費(fèi)。第三，部分教材教學(xué)內(nèi)容單一，不能滿足學(xué)生職業(yè)需要?，F(xiàn)行的大部教材，對(duì)于學(xué)前兒童生理、病理衛(wèi)生講述較多，而對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的物理環(huán)境衛(wèi)生講述缺乏。不能全面反映學(xué)前保育方面的內(nèi)容，特別是對(duì)于托幼機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)的衛(wèi)生要求沒有涉及。第四，教學(xué)內(nèi)容重心偏離?！秾W(xué)前保育學(xué)》教學(xué)應(yīng)該突出幼兒保育這個(gè)重心，學(xué)前兒童保育就是教學(xué)主題。但在各種教材中對(duì)學(xué)前兒童保育中心不突出，教學(xué)重心是以各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為主，改變了《學(xué)前保育學(xué)》的教學(xué)方向。在實(shí)踐中造成學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)掌握較多，而運(yùn)用知識(shí)解決問題能力和實(shí)際操作環(huán)節(jié)薄弱，背離了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2、教學(xué)方法陳舊方式單一

《學(xué)前保育學(xué)》是集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練為一體的實(shí)用性課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練溶為一體。但在現(xiàn)在各專業(yè)的教學(xué)存在以下問題。第一，在教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)前保育學(xué)》課程定位于理論教學(xué)，由此導(dǎo)致該課程管理中以理論教學(xué)為導(dǎo)向，使得備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理沿用理論課程管理模式，致使課程實(shí)踐特色缺失，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)被理論教學(xué)所淹沒。第二，在課程教學(xué)過程中，《學(xué)前保育學(xué)》課程教學(xué)仍然延用以課堂講授為主的教學(xué)方法。盡管有些教師在教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行了許多探索，但仍然不能脫離理論教學(xué)的模式。所造成《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)理論教學(xué)特點(diǎn)突出，實(shí)踐教學(xué)不強(qiáng)，技能訓(xùn)練缺乏。第三，《學(xué)前保育學(xué)》應(yīng)該是集理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體“教學(xué)做合一”的課程，但在教學(xué)方式運(yùn)用方面，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式?jīng)]有改變，學(xué)生缺乏實(shí)際訓(xùn)練，造成理論與實(shí)際分離，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。第四，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該與課程性質(zhì)相適應(yīng)?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程評(píng)價(jià)應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)、能力水平和操作技能溶為一體，才能全面考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。由于《學(xué)前保育學(xué)》課程定位的偏差，現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是以理論考試為主，不僅不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的真實(shí)情況，而且造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)技能掌握的現(xiàn)象。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱針對(duì)性差

篇3

關(guān)鍵詞：

中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力

中職學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)是中職學(xué)校中的一個(gè)重要專業(yè)，但實(shí)際上學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不想預(yù)想的那樣好。究其根本原因，在于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對(duì)幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問題并不奇怪。因此，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會(huì)和家庭進(jìn)行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個(gè)人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育和個(gè)性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學(xué)、幼兒心理健康教育、社會(huì)知識(shí)與常識(shí)和個(gè)人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個(gè)較高的水平。但是，目前的中職學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致大量學(xué)生此項(xiàng)職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強(qiáng)的管理和保育能力，以便組織幼兒進(jìn)行日常活動(dòng)，在發(fā)生特殊情況時(shí)候進(jìn)行緊急處理。但是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在班級(jí)管理方面能力不足，缺乏獨(dú)立帶班能力，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來威脅。還有的畢業(yè)生缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學(xué)技能

幼兒教育最終的目的是對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前的行為教育和知識(shí)教育，因此，教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，需要組織課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)文化教育、音樂、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗(yàn)幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)技能方面的掌握和實(shí)際實(shí)踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學(xué)生在美術(shù)、音樂方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過程中遇到挫折也在所難免。

二中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學(xué)前教育專業(yè)教師在日常教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項(xiàng)目獨(dú)立出來作為一門課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學(xué)校可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)一系列心理學(xué)課程，如，兒童發(fā)展心理學(xué)課程，能夠幫助未來的幼師學(xué)會(huì)理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變?、教?dǎo)幼兒、促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展；中職學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化課或國學(xué)課，使未來的幼兒教師先進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏陶，對(duì)國學(xué)朗朗上口、了然于心，在以后進(jìn)入幼兒園中教育幼兒時(shí)，不但可以對(duì)幼兒的言行進(jìn)行指導(dǎo)，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識(shí)，無法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生不能再真實(shí)的工作環(huán)境中去實(shí)施幼兒管理和保育，也就無從獲得此項(xiàng)職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

未來的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學(xué)校應(yīng)該著重對(duì)這些技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生所才多藝，以勝任幼師這個(gè)工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂，教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對(duì)幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、大小比對(duì)、數(shù)的組成與分解等為主。

三進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

（一）注意實(shí)習(xí)單位的合作問題

為了全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合，中職學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和崗位，進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練。走進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)是主要的實(shí)踐模式，通過上崗實(shí)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長期合作的關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)習(xí)期間，教師與學(xué)生要共同進(jìn)入幼兒園，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。與實(shí)習(xí)單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進(jìn)行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學(xué)生擁有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)、能夠進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問題

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對(duì)于大型的幼兒園來說，專業(yè)教師的需求越來越多，一個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的全部教育工作已經(jīng)成為過去式，專業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、職業(yè)預(yù)期和學(xué)生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點(diǎn)培養(yǎng)。具體來講，有些學(xué)生在知識(shí)文化方面具有優(yōu)勢(shì)，想要?jiǎng)偃斡變赫Z言教育方面的工作，則應(yīng)該多進(jìn)行一些語言類教學(xué)，例如幼兒英語等；有些學(xué)生在體育和音樂方面具有優(yōu)勢(shì)，希望能夠做專門的音樂、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)?？偠灾?，應(yīng)在尊重學(xué)生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結(jié)語

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學(xué)校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以大量的實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)人需要和特征為前提，全面開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻(xiàn)

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篇4

為了解與研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力、就業(yè)競(jìng)爭力以及能力培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)效性，我們以衢州中專的學(xué)前教育畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，以衢州本地幼兒園為調(diào)查樣本，共走訪了25 所幼兒園，其中機(jī)關(guān)幼兒園、實(shí)驗(yàn)幼兒園等公辦幼兒園 6 所；希望幼兒園、手牽手幼兒園等民辦幼兒園 7 所；白云幼兒園、歡歡幼兒園等 150 人以下小規(guī)模幼兒園 6 所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園4 所；早教中心 2 所。同時(shí)利用衢州學(xué)院學(xué)前教育大專函授班來校面授機(jī)會(huì)發(fā)放調(diào)查問卷 92 份，收回 92 份。調(diào)查顯示，中職生就業(yè)單位在民辦幼兒園的有 76人，占 82.6%；在三級(jí)園就業(yè)的有 22 人，占 23.9%。月薪在 800～1000 元之間的有 60 人，最高的 1500 元；取得教師資格證 18 人，占 20%；92 人一致認(rèn)為五項(xiàng)技能、保教能力、班級(jí)管理能力等都是幼兒園教師必須掌握的重要技能。從這些數(shù)據(jù)中可以看出中職生的就業(yè)層次偏低。

二、畢業(yè)生職業(yè)能力分析

對(duì) 25 所幼兒園的走訪，主要以交流和座談方式進(jìn)行，對(duì)象為幼兒園園長，各年級(jí)段組長及大班、中班、小班、小小班一線教師和我校畢業(yè)生。以下是幼兒園的反饋意見，主要存在三方面不足：

1. 人文與基本素養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)代青少年往往有“三高”癥狀———眼光高、心態(tài)高、要求高，這也許有可以理解的一面，但他們所表現(xiàn)出來的素質(zhì)與能力并不高，影響了用人單位的滿意度評(píng)價(jià)。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不明確，沒有職業(yè)興趣感與使命感，對(duì)自己的專業(yè)、崗位、服務(wù)對(duì)象愛的成分少，奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞精神弱，有的甚至隨意指責(zé)、訓(xùn)斥幼兒。文化基礎(chǔ)薄弱，而繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的愿望不強(qiáng)。有 4 所幼兒園（占比 16%）教師反映學(xué)校部分實(shí)習(xí)生書面語言組織能力差，寫實(shí)習(xí)小結(jié)語句不通暢，有錯(cuò)別字；口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)，與教師、學(xué)生以及家長交流言不及義；“說”的基本功不扎實(shí)，講故事、讀兒歌不流暢、不生動(dòng)，不能養(yǎng)成幼兒傾聽的良好習(xí)慣，等等。

2. 管理與保育能力不足。班級(jí)管理方面，獨(dú)立帶班能力欠缺，對(duì)幼兒突況的應(yīng)急處置和課堂調(diào)控能力不足。對(duì)幼兒“一日在園活動(dòng)”的保育方面的意識(shí)薄弱，能力低下。首先反映在安全教育觀念淡薄，忽視密切關(guān)注幼兒生活細(xì)節(jié)，忽視對(duì)幼兒進(jìn)行安全和保健教育的環(huán)節(jié)，個(gè)別實(shí)習(xí)生甚至發(fā)生在上班時(shí)間私自脫崗?fù)獬龅慕虒W(xué)事故。其次反映在缺乏對(duì)幼兒的關(guān)愛方面，少數(shù)實(shí)習(xí)生存在著怕臟、怕累、怕苦的思想，不愿從事與幼兒飲食、睡眠、排泄等相關(guān)的生活事務(wù)。有的實(shí)習(xí)生缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，既不愿接受園里的其他事務(wù)，又不能主動(dòng)協(xié)助他人的工作。

3 .教學(xué)與專業(yè)技能不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、組織教學(xué)（上課）、說課等方面能力欠缺，教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等的學(xué)習(xí)與掌握有待加強(qiáng)，專業(yè)技能方面不夠扎實(shí)，“專業(yè)不專，特長不長”。實(shí)際上，要滿足現(xiàn)代幼兒的培育，從業(yè)教師不但需要具備美術(shù)、舞蹈、音樂、口語表達(dá)等方面的技能，每個(gè)人還要有自己的特長。譬如在水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作上需要有專長，幼兒舞蹈基本功、創(chuàng)編能力及舞蹈模仿教學(xué)等要有“拿得出手”的東西，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創(chuàng)編和欣賞等也能夠自如地教授幼兒。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1. 做人與師德教育并進(jìn)。培養(yǎng)人才的兩大要求就是“德才兼?zhèn)洹?，而“德”始終是列在首位的。尤其是對(duì)教師職業(yè)而言，“為人師表”是教師最基本的職業(yè)道德。孔子要求學(xué)生“弟子入則孝，出則悌，泛愛眾而親仁，行有余力則可以學(xué)文也”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；唐朝文學(xué)家韓愈的“所以傳道授業(yè)解惑”，也把“道”擺在第一位；現(xiàn)行的教師職業(yè)道德規(guī)范更是明確提出了“愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)規(guī)范。針對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生而言，要從“學(xué)會(huì)做人”開始，繼而強(qiáng)化他們“德高為范”的師表素質(zhì)，這是該專業(yè)教育的首要任務(wù)?？墒牵谖覀兡壳坝捉虒I(yè)的教育、教學(xué)中還存在著“輕德重能”的現(xiàn)象。在校注重“技能”，忽視“修身”；在崗講究“回報(bào)”，不愿“付出”。鑒于此，我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)實(shí)施教改，以強(qiáng)化學(xué)生的師德規(guī)范、樹立學(xué)生的師表意識(shí)為切入點(diǎn)。改教材，全力開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)性的職業(yè)道德校本教材，旨在“活學(xué)活用”；改教法，舉辦“修身大講壇”系列活動(dòng)，聘請(qǐng)專家、特級(jí)教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校開設(shè)“師表”講座課，以求“潛移默化”；改模式，廣泛開展觀摩學(xué)習(xí)和模擬教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成“身體力行”。多項(xiàng)并舉，幫助幼教專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)道德，樹立良好的師表意識(shí)。

2. 專業(yè)與文化素養(yǎng)并重。專業(yè)技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對(duì)幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、大小比對(duì)、數(shù)的組成與分解等為主。五大領(lǐng)域的教材教法應(yīng)以設(shè)計(jì)教案、試教為主，并兼?zhèn)€案分析研究。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)普遍存在片面強(qiáng)調(diào)五項(xiàng)技能、教學(xué)技能而忽視文化素養(yǎng)的傾向，專業(yè)學(xué)部作專題研討：要成為一名合格的幼兒教師，文化課與專業(yè)課同等重要，缺一不可。目前，尚有文化課教學(xué)跟不上教改步伐，教學(xué)方式陳舊，沿襲應(yīng)試教育模式，照本宣讀，空洞說教，說寫指導(dǎo)不切實(shí)際，課堂教學(xué)索然無味。幼教專業(yè)實(shí)施課改，就要以改革文化課教學(xué)為突破口，對(duì)癥下藥，一改教學(xué)導(dǎo)向，合理安排課時(shí)，端正師生認(rèn)識(shí)，改“重技能輕文化”為“技能與文化并重”；二改教學(xué)方式，文化課教師也需貼近專業(yè)，走進(jìn)幼兒園，改“閉門教學(xué)”為“開門辦學(xué)”，了解學(xué)生專業(yè)能力的需要，做到“文化課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”。這樣，“校園接軌、學(xué)教結(jié)合”的教學(xué)模式才得以形成。

篇5

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力具體情況分析

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力整體狀況6.7%學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)工作滿意，22.9%實(shí)習(xí)生對(duì)本次實(shí)習(xí)比較滿意，而比較不滿意和不滿意占37.2%，大部分學(xué)實(shí)習(xí)生對(duì)本次實(shí)習(xí)都有一定程度的不滿意，另一方面反映實(shí)習(xí)學(xué)生不同程度不適應(yīng)問題15.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為本次實(shí)習(xí)工作于自己想象中差距很大，55.6%學(xué)生認(rèn)為比較大，只有12.2%和6.7%學(xué)生認(rèn)為一般或不大，表明部分學(xué)生想象中幼兒園工作環(huán)境比實(shí)際要好很多，和實(shí)際工作差距較大，一定程度上表明學(xué)生在實(shí)習(xí)工作適應(yīng)能力不強(qiáng)現(xiàn)狀。綜合分析學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作適應(yīng)狀況不容樂觀，大部分學(xué)生仍存在一定程度不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為工作量較大，工作內(nèi)容及形式較單一，自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能滿足不了教學(xué)工作需要等，這就使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成就感削弱，部分學(xué)生工作滿意度不高。

2、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中生理適應(yīng)情況和分析有的同學(xué)在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任主班或配班老師，其主要工作是組織日常教學(xué)活動(dòng)，工作量相對(duì)少。有的同學(xué)實(shí)習(xí)期間擔(dān)任工作不穩(wěn)定，保育員兼配班老師，一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班，所以工作量比較大。在擔(dān)任保育員學(xué)生中有38.7%學(xué)生認(rèn)為在幼兒園的工作量很大，與保育員工作內(nèi)容有關(guān)，其工作繁瑣，涉及幼兒生活學(xué)習(xí)工作量比較大。隨著班級(jí)幼兒人數(shù)增加，學(xué)前專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生“認(rèn)為工作量非常大”比率也呈遞增趨勢(shì)，分別從9.7%上升到30.2%,而“認(rèn)為工作量比較大”實(shí)習(xí)生，分別從13.5%上升到28.8%，由此可見班里幼兒人數(shù)多，加大學(xué)生工作工作量和壓力。從生源地角度分析，城市學(xué)生34.2%學(xué)生感到非常累，26.3%學(xué)生感到比較累，農(nóng)村學(xué)生中7.7%學(xué)生感到非常累，46.2%學(xué)生感到比較輕松。實(shí)習(xí)地大多分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，城市學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工作環(huán)境感到不適應(yīng)，而農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)些。

3、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中崗位適應(yīng)情況及分析（1）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中的工作環(huán)境適應(yīng)39.2%學(xué)生對(duì)幼兒園管理方式比較不滿意，21.2%學(xué)生對(duì)幼兒園管理方式不滿意。29.4%學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)備和活動(dòng)場(chǎng)地不滿意。只有8.8%學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)設(shè)備等非常滿意。（2）頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生從教能力適應(yīng)17.4%學(xué)生對(duì)自己工作所需知識(shí)和技能感到不滿意，16.3%學(xué)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置不滿意，具體主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)組織能力不足。其次，專業(yè)技能不過硬。

4、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作中人際交往適應(yīng)情況及分析15.4%學(xué)生對(duì)他們與同事和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到非常滿意，12.9%學(xué)生對(duì)他們與幼兒家長關(guān)系感到非常滿意，但9.7%學(xué)生對(duì)與同事、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系感到不滿意，在與家長關(guān)系上5.6%實(shí)習(xí)生感到不滿意，22.3%學(xué)生在與幼兒關(guān)系上不滿意，這表明實(shí)習(xí)生在幼兒園人際交往能力普遍較好，但與幼兒交往較差，需要加強(qiáng)。

篇6

高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，“拿來就能用，拿來就好用”的幼兒教師。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不可偏廢。但現(xiàn)實(shí)中應(yīng)然和實(shí)然的差距還是讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍遭遇到“理論高于實(shí)踐”和“實(shí)踐能力差”的評(píng)價(jià)，普遍存在入職適應(yīng)期較長、入職早期實(shí)踐能力欠缺的問題。原因何在？

（一）人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

高職學(xué)前教育專業(yè)的定位是培養(yǎng)勝任各類早期教育機(jī)構(gòu)和幼兒園工作的高素質(zhì)應(yīng)用型師資。因此，培養(yǎng)學(xué)生具備從事學(xué)前相關(guān)工作的綜合能力應(yīng)是人才培養(yǎng)的核心和重點(diǎn)。但從人才培養(yǎng)方案的角度看，很多高職院校存在與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高的問題。如理論課程多，實(shí)踐課程少；理論課程多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而非實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)多是零散見習(xí)或是集中實(shí)習(xí)，而非系統(tǒng)的有計(jì)劃的全程推進(jìn)。

（二）課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

課程是貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合的課程觀成為必需。雖然當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大多表述為“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，但課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教材選擇并未隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。比如教學(xué)內(nèi)容的選擇是否參照了學(xué)前教育工作一線的崗位任務(wù)，課程體系中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例是否達(dá)到了高職人才培養(yǎng)的要求，課程觀是否從“理論指導(dǎo)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摓閷?shí)踐服務(wù)”等。

（三）培養(yǎng)方法、模式與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

理論知識(shí)的獲得并不完全依賴?yán)碚摻虒W(xué)，而實(shí)踐能力則一定要通過實(shí)踐來提升；并且專業(yè)實(shí)踐本身就是所有知識(shí)指向的終極目標(biāo)。但囿于種種因素，人才的培養(yǎng)方法和模式多沿用傳統(tǒng)的方法，如以課堂教學(xué)為主，缺乏充分的、有針對(duì)性的專業(yè)技能訓(xùn)練和體驗(yàn)；教師多以理論講授為主，互動(dòng)、研討不足；實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不夠系統(tǒng)、指導(dǎo)不到位等。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐模式的提出

高職教育關(guān)注的是技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并使其具備良好的可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。在“理論為實(shí)踐服務(wù)”課程觀下，筆者提出在學(xué)前教育專業(yè)推進(jìn)全程實(shí)踐“654321”模式的構(gòu)想。即，遵從“教學(xué)做合一”的教育理念，在三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行系統(tǒng)化的全程實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地感受仿真或真實(shí)的工作場(chǎng)景，模擬或真正實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，穩(wěn)步提升實(shí)踐能力，保證走上工作崗位能展現(xiàn)扎實(shí)的專業(yè)技能和良好的社會(huì)適應(yīng)性，逐漸成長為實(shí)踐反思型幼兒教師。

（一）六個(gè)學(xué)期全程實(shí)踐培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，又需要得到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，從而具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。具體方法就是將各門課程的實(shí)踐教學(xué)大綱匯集起來，經(jīng)由全體專業(yè)任課教師研討，修訂成冊(cè)，成為學(xué)前教育專業(yè)的《實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，使學(xué)生逐一完成實(shí)踐手冊(cè)中的任務(wù)，促進(jìn)其專業(yè)技能的養(yǎng)成。

（二）五大類專業(yè)技能的養(yǎng)成

教師專業(yè)技能就是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并通過練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷層次來看，中專層次的學(xué)生由于理論知識(shí)欠缺而阻礙他們的可持續(xù)發(fā)展；而高職層次的學(xué)生正相反，教學(xué)技能的落后是其就業(yè)與成長的絆腳石。從幼兒園工作的角度看，理論水平相當(dāng)、教育態(tài)度相仿的教師，決定其教育效果的主要因素就是教師的專業(yè)技能。通過大致四個(gè)學(xué)期深入園所的觀察、觀摩、見習(xí)，以及校內(nèi)開展的專業(yè)技能訓(xùn)練的活動(dòng)與競(jìng)賽，學(xué)生在升入大三進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，已經(jīng)基本具備了設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

（三）四個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)由前幼兒教師到幼兒教師的轉(zhuǎn)變過程，在這一過程中其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)也是一個(gè)情境性的過程，也是一個(gè)發(fā)展性建構(gòu)過程。

1．觀察———了解教育對(duì)象和工作場(chǎng)所

第一學(xué)期的觀察目標(biāo)就是教育對(duì)象———幼兒。一個(gè)好的幼兒教師要能夠進(jìn)入幼兒的心靈世界，由此尋找恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，選擇合適的教育內(nèi)容，在良好的師幼互動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但這一切的前提是“了解幼兒”，通過觀察了解幼兒：了解幼兒的個(gè)性、正確解讀幼兒的表情，不僅要明白幼兒的群體共性特點(diǎn)，還要明白幼兒的個(gè)體差異；不僅要知道幼兒的現(xiàn)在，還要知道幼兒的過去。職業(yè)的特殊性在很大程度上取決于服務(wù)對(duì)象的特殊性，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來的服務(wù)對(duì)象是幼兒，那么對(duì)于幼兒特殊性的了解就顯得尤為重要。第二學(xué)期的實(shí)踐通過入園觀察與參加校內(nèi)教學(xué)技能大賽（如講故事、說兒歌、詩歌朗誦、童話創(chuàng)編）兩種方式來開展?；趯I(yè)基礎(chǔ)課《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》和《兒童文學(xué)》等，我們將重點(diǎn)放在幼兒保育、體育、語言以及與家長溝通技能的提高上。保教并重，保育為先。一直以來，大家普遍認(rèn)為保育工作是保育員的職責(zé)，常常忽視了幼兒教師在保育工作方面應(yīng)具備的基本素質(zhì)和工作職能。近年來我國第一代獨(dú)生子女走上工作崗位，成為幼教領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，上世紀(jì)90年代出生的學(xué)生也開始加入幼兒教師的隊(duì)伍。在此背景下，對(duì)幼兒保育技能的加強(qiáng)很有必要。

2．學(xué)徒制實(shí)習(xí)———觀摩幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的組織

學(xué)徒制實(shí)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為核心，被帶教的前幼兒教師主要通過觀摩和借鑒“師傅”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)是幼兒園一日生活中的基本活動(dòng)形式，并且活動(dòng)開展的優(yōu)劣與教師藝體素質(zhì)的高低有直接關(guān)系。學(xué)徒制實(shí)習(xí)的同時(shí)，也要注意學(xué)生藝體技能的加強(qiáng)。通過校內(nèi)藝術(shù)課程的教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的技能技巧，重點(diǎn)在幼兒歌曲彈唱、伴奏和幼兒歌舞的創(chuàng)編以及兒童畫、裝飾畫、手工制作、幼兒園環(huán)境布置等方面，以實(shí)用性和工具性為主。目的是能讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中、在適宜教學(xué)方法的指導(dǎo)下愉快地生活，從而獲得全面的發(fā)展。

3．頂崗實(shí)習(xí)———自主組織教育教學(xué)活動(dòng)

頂崗實(shí)習(xí)，主要依賴學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在頂崗實(shí)習(xí)期間，一方面依照《實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》，學(xué)生需要撰寫實(shí)習(xí)日志，運(yùn)用教育敘事的方法既能梳理和積累實(shí)習(xí)中獲得的大量經(jīng)驗(yàn)，又能在返校后與教師、同伴交流、分享，從而“查漏補(bǔ)缺”。另一方面，高校實(shí)習(xí)導(dǎo)師還會(huì)到實(shí)習(xí)生所在園所了解實(shí)習(xí)過程中存在的問題，提供有效的指導(dǎo)，并且依據(jù)調(diào)查的第一手資料來優(yōu)化本專業(yè)的培養(yǎng)方案，使得人才培養(yǎng)方案更科學(xué)、更具針對(duì)性。

4．教育研習(xí)———與園內(nèi)導(dǎo)師的座談和與高校導(dǎo)師的研討

通常獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐性課程如頂崗實(shí)習(xí)往往集中在整個(gè)學(xué)程的最后階段，缺點(diǎn)是無法將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以理論的反思與提升。這樣的實(shí)習(xí)只能檢驗(yàn)理論而不能產(chǎn)生理論，更遑論反思型教師培養(yǎng)。有鑒于此，將頂崗實(shí)習(xí)移至第五學(xué)期，返校后轉(zhuǎn)而開始第四環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)———教育研習(xí)。教育研習(xí)安排在頂崗實(shí)習(xí)之后，是對(duì)課堂教學(xué)的反哺，也是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和總結(jié)。每次教育研習(xí)活動(dòng)，我們都遵循提出問題———設(shè)計(jì)方案———研究討論———反思改進(jìn)的過程來開展。設(shè)計(jì)解決方案時(shí)，先用頭腦風(fēng)暴的方法讓大家集思廣益，而后持不同見解的學(xué)生需要查閱資料，找尋各自立論的依據(jù)；研討階段則需要與園內(nèi)導(dǎo)師和高校導(dǎo)師座談，在描述過程中，引起共鳴，分享經(jīng)驗(yàn)。這樣，教學(xué)實(shí)習(xí)不再是程式型、經(jīng)驗(yàn)型的，而是探索型、研究型的。其特點(diǎn)在于教學(xué)具有了反思性。學(xué)生逐步形成反思意識(shí)，提高了研究能力，為入職后進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)和研究打下基礎(chǔ)。

（四）三方實(shí)踐共同體的建立

學(xué)生在園觀察、觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程，一方面需要來自幼兒園實(shí)習(xí)導(dǎo)師的支持，一方面需要來自高校實(shí)習(xí)導(dǎo)師的幫助。這樣構(gòu)建起的教研實(shí)踐共同體融合了高校教師、幼兒園教師和學(xué)生三方。與其說這是以促進(jìn)前幼兒教師的發(fā)展而有意為之，不如說三方在共享性的、協(xié)作性的教學(xué)研究活動(dòng)中都能有所提升。高校教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生并與幼兒園教師交流，一方面有助于實(shí)踐能力的逐步提高，避免在教授理論知識(shí)時(shí)“紙上談兵”；另一方面，高校教師能主動(dòng)體會(huì)幼兒園教師的想法和目的，從而懸置自己的先見，了解園內(nèi)教師的設(shè)計(jì)意圖，之后開誠布公地一同探討幼教實(shí)踐。這樣，理論才能夠落地生根。幼兒園教師一方面在與實(shí)習(xí)生的思想碰撞中提高反思能力，另一方面通過與高校導(dǎo)師的交流可充實(shí)教育理論。有了理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐才能夠有的放矢，才能更好地積累成功的經(jīng)驗(yàn)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有信心地探索園本化、個(gè)性化的幼兒教育。

（五）兩類實(shí)踐場(chǎng)所的互補(bǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的諸多課程表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)場(chǎng)性，教育情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。一方面，建立多家校外實(shí)習(xí)基地，鞏固長期的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生在真實(shí)的教育教學(xué)情境中獲得提高；另一方面，校內(nèi)可建設(shè)幼兒教育活動(dòng)模擬教室，讓學(xué)生在模擬的教學(xué)情境中進(jìn)行教育教學(xué)觀摩、專業(yè)教研、綜合藝術(shù)活動(dòng)展示等。學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)模擬研習(xí)相結(jié)合，可以提高實(shí)施教育活動(dòng)的能力，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。

（六）一個(gè)核心：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合

篇7

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。幼兒教師的職業(yè)能力就是指在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。幼兒教師的職業(yè)能力是完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，是教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的多種能力的綜合體現(xiàn)，一般包括歌唱、跳舞、彈奏、畫畫、講故事等專業(yè)能力、教學(xué)教育能力、保育能力等。它是在學(xué)習(xí)工作和社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。

學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的對(duì)應(yīng)崗位是幼兒教師和保育員，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要?jiǎng)偃螎徫还ぷ?，就必須培養(yǎng)與之相適應(yīng)的教學(xué)組織能力、帶班管理能力、生活保育能力，提高（唱、跳、彈、畫、講）五項(xiàng)專業(yè)技能。

學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)建設(shè)活動(dòng)研討調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，他們所表現(xiàn)出來的素質(zhì)與能力并不成正比，大大影響了用人單位的滿意度評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在：

職業(yè)道德方面，對(duì)工作挑三揀四，高不成低不就，隨意換工作。沒有足夠的耐心，怕臟、怕苦、怕累、怕麻煩，有些學(xué)生剛工作了一個(gè)星期就打退堂鼓，選擇做逃兵。

帶班管理方面，獨(dú)立帶班能力欠缺，對(duì)幼兒突況的應(yīng)急處置和課堂調(diào)控能力不足，一旦面臨突發(fā)狀況，就會(huì)手足無措。對(duì)幼兒“一日在園活動(dòng)”的保育意識(shí)薄弱，能力低下。對(duì)幼兒缺乏關(guān)愛，不愿意從事照顧幼兒生活的工作。

專業(yè)能力方面，唱、跳、彈、畫、講單項(xiàng)能力還勉強(qiáng)過關(guān)，但綜合能力不強(qiáng)，不能很好地適應(yīng)具體的教學(xué)工作需求，教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、組織教學(xué)（上課）、說課等方面能力欠缺，特別是創(chuàng)編兒歌、幼兒舞蹈、自彈自唱等方面不盡如人意，可以說“專業(yè)不專，特長不長”。

之所以出現(xiàn)這樣的情況：其一，職業(yè)道德素養(yǎng)不高?，F(xiàn)在的學(xué)生大多以自我為中心，誠信、感恩意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任心不足，吃苦耐勞不夠，遵紀(jì)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校及用人單位的規(guī)章制度重視不夠；理性思維和分析判斷能力不足。其二，職業(yè)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)期間沒有很好地進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，奮斗目標(biāo)不清晰，學(xué)業(yè)不專一，技能不扎實(shí)，沒有學(xué)習(xí)掌握好教學(xué)法、教學(xué)大綱及幼兒園綱領(lǐng)性文件等。

要解決以上問題，讓畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位工作，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，教學(xué)中就必須對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一、樹立良好職業(yè)道德，開啟美好的職業(yè)生涯

對(duì)于員工來說，職業(yè)道德是員工進(jìn)入職場(chǎng)需要培養(yǎng)的最重要的一種“能力”，是職場(chǎng)行事的第一準(zhǔn)則。一位企業(yè)老總說過：“我對(duì)員工要求首先是樸實(shí)肯干、能吃苦、要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎?！彼自捳f：“要做事，先做人”，為了讓學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，可以開展系列專題活動(dòng)：一是通過開設(shè)《職業(yè)道德》課程，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。針對(duì)幼教專業(yè)的學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)還要注重禮儀教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑、主動(dòng)與溝通。二是通過周會(huì)課、主題活動(dòng)課、專題講座等，按階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行系列專題活動(dòng)，第一年開展感恩教育、吃苦耐勞教育及職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，第二年進(jìn)行誠信教育，第三年愛崗敬業(yè)教育。如愛崗敬業(yè)，它是一個(gè)人從事職業(yè)的內(nèi)在要求。只有愛崗敬業(yè)，熱愛本職工作，才會(huì)努力鉆研業(yè)務(wù)技能，使自己的知識(shí)和技能適應(yīng)具體從事工作的要求，才能在平凡的崗位上，做出不平凡的事業(yè)，可以邀請(qǐng)幼兒園專家來校邀請(qǐng)幼兒園園長來校講座，使學(xué)生了解作為未來的幼兒教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，或是請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校給學(xué)生現(xiàn)身說法，讓學(xué)生堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，準(zhǔn)確定位人生，調(diào)整求職心態(tài)。三是制定學(xué)生日常行為規(guī)范管理細(xì)則。對(duì)于中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生來說，具有良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣對(duì)將來從事幼兒教育是非常重要，根據(jù)日常行為規(guī)范管理細(xì)則對(duì)學(xué)生的儀容儀表、行為規(guī)范等有具體的要求進(jìn)行考評(píng)，對(duì)好人好事，表現(xiàn)有進(jìn)步者進(jìn)行加分，對(duì)違紀(jì)行為，表現(xiàn)較差者，進(jìn)行扣分?？傊?，職業(yè)道德的養(yǎng)成需要一個(gè)長期不斷內(nèi)化的過程，通過有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生教育和培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，這樣，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭中才會(huì)立于不敗之地，從而開啟職業(yè)美好的職業(yè)生涯。

二、崗位對(duì)接，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)能力

工學(xué)結(jié)合是工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)應(yīng)的典型工作崗位是幼兒教師、保育員，這些崗位所要求的職業(yè)能力一般包括保育能力、教育能力和專業(yè)能力等。所以，根據(jù)工作崗位的要求，將職業(yè)能力養(yǎng)成所需要的教學(xué)內(nèi)容分解成典型的工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。

（一）育教并重，強(qiáng)化保育能力

保育是“教育”的前提和保證，沒有良好的“保育”，就沒有優(yōu)質(zhì)的“教育”。在幼師的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，部分學(xué)生認(rèn)為自己是幼兒教師，職責(zé)就是上好課，至于“保育”那是保育員的事，與教師無關(guān)。這種想法是錯(cuò)誤的。要做好幼兒教師的工作，首先就要做好保育工作，樹立“育教并重”的理念，做到“保中有教，教中有保”。

幼兒園的保育工作包括能合理地安排幼兒一日的起居生活如盥洗、如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡等，做好幼兒生活管理工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我服務(wù)能力；做好晨間接待、戶外活動(dòng)的保育護(hù)理、集體活動(dòng)中的保育工作；此外還應(yīng)掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、了解兒童生長發(fā)育的規(guī)律、幼兒常見病的簡單護(hù)理、幼兒常見傳染病的預(yù)防等。

教學(xué)時(shí)，我們將保育工作技能劃分為幼兒安全護(hù)理技能（包括戶外和室內(nèi)活動(dòng)安全護(hù)理技能、應(yīng)急事件安全護(hù)理技能等方面）和幼兒健康護(hù)理技能（包括幼兒飲食、睡眠、衛(wèi)生護(hù)理技能和病兒護(hù)理技能等方面）兩大類，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境，并制定了相應(yīng)的技能操作要領(lǐng)，讓學(xué)生逐一考核過關(guān)。教師在教授《幼兒衛(wèi)生學(xué)》等專業(yè)課程時(shí)，通過角色扮演法、模擬仿真法、案例分析法等，多進(jìn)行幼兒園保育工作如晨間接待、戶外活動(dòng)護(hù)理等的模擬演練活動(dòng)與評(píng)析指導(dǎo)，強(qiáng)化保育知識(shí)；將《幼兒一日生活常規(guī)》《幼兒園一日工作流程》《幼兒園保育員操作規(guī)范實(shí)施細(xì)則》張貼在教室，讓學(xué)生全面了解幼兒園的保育工作流程及操作細(xì)則；組織學(xué)生觀看視頻《幼兒園的一天》，深入了解幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)；每學(xué)期入園開展1-2周的見習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)幼兒園生活，學(xué)以致用，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。定期請(qǐng)幼兒園園長、保健醫(yī)生、教師、保育員為學(xué)生開設(shè)有關(guān)保育護(hù)理的講座，以幫助學(xué)生切實(shí)提高保育技能。為了對(duì)接幼兒園公共營養(yǎng)師、保育員及育嬰師的工作崗位，還可以結(jié)合《公共營養(yǎng)師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《保育員國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《育嬰師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》，給學(xué)生開展公共營養(yǎng)師、保育員、育嬰師的職業(yè)資格鑒定，為以后的求職就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。通過以上做法，強(qiáng)化了學(xué)生的“保育”意識(shí)，具有“善保育”的技能，這樣，就能輕松自如地面對(duì)幼兒園的保育工作。

（二）嚴(yán)抓訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)技能

“唱、跳、彈、畫、講”技能是學(xué)前專教育業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本功，更是幼兒教師順利進(jìn)行教學(xué)必須掌握的五項(xiàng)技能。所以，要讓學(xué)生獲取就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。

教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)際，緊抓學(xué)生基本功的教與學(xué)，讓學(xué)生人人過關(guān)，在技能上獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.制定技能考核手冊(cè)，根據(jù)彈、唱、跳、彈、畫、講等基本功要求，結(jié)合專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，每學(xué)期均進(jìn)行專業(yè)技能的過關(guān)考核。專業(yè)技能的考核可以設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：“一講二做三演四藝”

①“一講”是指“講故事”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)講故事30個(gè)，能形象生動(dòng)地表述出來。

②“二做”是指“手工制作”和“課件制作”，要求學(xué)生能夠制作玩具教具10個(gè)，制作幼兒園各科教學(xué)課件20個(gè)。

③“三演”是指“表演兒歌、繞口令、律動(dòng)”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)表演兒歌30首，繞口令20個(gè)，律動(dòng)20個(gè)。

④“四藝”是指“彈琴”“唱歌”“跳舞”“繪畫”，要求學(xué)生會(huì)做幼兒園的統(tǒng)一體操及10種自編幼兒舞蹈，能彈唱20首兒童歌曲，簡筆畫作品30幅。

2.充分利用課外時(shí)間，開放相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，組織學(xué)生開展唱、跳、彈、畫、講等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)。

3.定期開展各種專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，如五項(xiàng)全能比賽、講故事比賽、主題墻面布置比賽、鋼琴比賽、文藝周表演等，通過比賽的形式可以進(jìn)一步鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)技能。

4.有組織地開展各種社團(tuán)活動(dòng)，如手工作坊、兒童話劇團(tuán)、兒童故事講演協(xié)會(huì)、文藝團(tuán)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力。

此外，專業(yè)課老師要本著一切從學(xué)生能勝任幼兒園工作的理念出發(fā)，深入幼兒教育第一線，貼近幼兒園實(shí)際，了解本學(xué)科知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域的應(yīng)用情況，在教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)技巧的綜合運(yùn)用能力，如創(chuàng)編兒歌、兒舞、自彈自唱能力等等。

（三）模擬演練，提高專業(yè)實(shí)踐能力

教育教學(xué)能力是幼兒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中解決問題的綜合教育教學(xué)技能，是幼兒教師順利完成教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為與智力活動(dòng)方式的總和，它包括教育組織管理技能如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級(jí)組織管理技能、協(xié)調(diào)家長、社區(qū)關(guān)系的技能等；教學(xué)技能如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等。這些能力的形成不能單靠理論學(xué)習(xí)獲取，而是要通過反復(fù)的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提高技能，因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中就要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)，尤其要通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將學(xué)前教育的理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，成為一名合格的學(xué)前幼兒教師。

1.創(chuàng)設(shè)情境，模擬試教

建立幼兒園仿真教室，在教學(xué)中創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂教學(xué)情境，通過角色的轉(zhuǎn)換、體驗(yàn)，將真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)，譬如保育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)問題以及家園工作問題等，進(jìn)行模擬試教的實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生教育教學(xué)組織能力和參與實(shí)踐的能力。

2.合理安排教育實(shí)踐，有效提升職業(yè)能力

在往常的教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)中，由于見、實(shí)習(xí)階段的內(nèi)容安排上隨意性較大，科學(xué)性不足，導(dǎo)致學(xué)生見實(shí)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，也就無法提高教育實(shí)踐能力。因此，要合理進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)習(xí)的安排，原則上要有相對(duì)確定的時(shí)間長度、相對(duì)明確的見習(xí)主題和目標(biāo)、相對(duì)合適的見習(xí)時(shí)機(jī)：

總之，通過有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行崗位技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而讓學(xué)生在進(jìn)入到幼兒園工作后能夠快速上手，滿足學(xué)生向幼兒教師的“零過渡”，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和幼兒園教師的無縫對(duì)接。

篇8

當(dāng)前，英國幼兒教師在一定程度上仍被視為“無足輕重”甚至“低人一等”，其工資水平也僅略高于全國最低線，遠(yuǎn)低于其他歐洲國家。以2011年為例，全日制普通幼兒教師平均時(shí)薪為6.60英鎊，僅高出全國最低線0.52英鎊；［4］平均年薪13300英鎊，僅為英國小學(xué)教師的40%，德國普通幼師的69%。［5］社會(huì)地位和工資水平較低的窘境，降低了幼兒教師的自我價(jià)值感和職業(yè)吸引力，抑制了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。自20世紀(jì)70年代以來，英國學(xué)前教育生師比始終嚴(yán)格遵照0-1歲，3∶1；2歲，4∶1；3-5歲，8∶1（或13∶1）；兒童保育0-5歲，3∶1的規(guī)定。［6］該規(guī)定僅反映當(dāng)時(shí)的通行慣例，而非源自利于兒童安全和學(xué)習(xí)發(fā)展的確鑿證據(jù)，沿用至今幾無變革，成為導(dǎo)致教師工資水平相對(duì)較低的主要原因。

（二）職業(yè)資格證書無序增長，趨于泛濫

20世紀(jì)70年代以來，英國幼兒教師職業(yè)資格證書數(shù)量呈指數(shù)級(jí)增長，截至目前全國已有400余種不同類型的資格證書，其中僅有半數(shù)達(dá)到2012年修訂版《早期奠基階段教育綱要》（EarlyYearsFoundationStage，以下簡稱《綱要》）提出的法定要求。［7］證出多門、種類繁雜，權(quán)威性難以保障，令教育機(jī)構(gòu)在招聘教師時(shí)眼花繚亂，難以甄別，亦造成幼兒家長對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，家長們普遍希望幼教機(jī)構(gòu)幫助其子女在關(guān)鍵的奠基階段學(xué)習(xí)基本的語言和運(yùn)算，但大多數(shù)資格證書均未對(duì)教師的讀寫算能力提出明確規(guī)定，這對(duì)家長給予學(xué)前教育的高度信任和兒童的健康發(fā)展產(chǎn)生著破壞性的影響。

（三）教育督導(dǎo)權(quán)責(zé)不明，程序繁冗

督導(dǎo)評(píng)估是判斷教育質(zhì)量狀況的基本手段。自2001年9月起，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室開始對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施督導(dǎo)，為其提供全國公認(rèn)的質(zhì)量基準(zhǔn)，對(duì)教育質(zhì)量和兒童發(fā)展起著重要的監(jiān)督和改善作用，但也存在一些問題。首先，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室與地方教育當(dāng)局在督導(dǎo)權(quán)責(zé)和督查程序方面存在大量重復(fù)或矛盾之處，令學(xué)前教育機(jī)構(gòu)深感迷惑，耗時(shí)費(fèi)財(cái)。其次，針對(duì)每所教育機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)工作每3-4年開展一次，每次時(shí)長僅3-4小時(shí)，其間隔時(shí)間之長和檢查用時(shí)之短，令社會(huì)對(duì)其究竟在多大程度上促進(jìn)質(zhì)量提升產(chǎn)生質(zhì)疑。［8］第三，對(duì)于已經(jīng)接受定期督導(dǎo)的學(xué)校，如果增設(shè)0-3歲早期教育，則需在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊(cè)并接受額外督導(dǎo)，教育督導(dǎo)未與學(xué)校督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，為督導(dǎo)雙方帶來大量行政冗余。

（四）優(yōu)質(zhì)資源有限，制約家長選擇

近年來，縱使英國學(xué)前教育學(xué)額，特別是全日托學(xué)額有所增加，但與政府制定的將2歲幼兒免費(fèi)學(xué)額增至40%的目標(biāo)仍有較大距離，需要進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，用以應(yīng)對(duì)人口變化，支持家長尤其是母親重返職場(chǎng)。受英國學(xué)前教育“照料”與“教育”雙軌傳統(tǒng)的影響，許多家長尤其青睞基于家庭提供“照料”服務(wù)的保育員，希望在家庭保育和幼兒園教育之間隨意選擇。然而，由于大多數(shù)保育員獨(dú)立存在于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外，雖然其中部分對(duì)此適應(yīng)良好，但仍有大部分疲于應(yīng)對(duì)繁瑣的自我管理事務(wù)，難以保證保育質(zhì)量，注冊(cè)保育員數(shù)量銳減，人才流失嚴(yán)重。截至目前，全國注冊(cè)保育員已從20年前的100000余人銳減至當(dāng)前的57000人，［9］其保育質(zhì)量也始終落后于其他類型學(xué)前教育。上述雙重原因制約了家長的選擇。

（五）全國教育質(zhì)量參差不齊，差距顯著

在英國，學(xué)前教育質(zhì)量存在顯著的區(qū)域差距。在學(xué)前教育發(fā)展最好的地區(qū)，未達(dá)到國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室良好標(biāo)準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)僅為8%；而在倫敦某區(qū)，該比例高達(dá)45%。貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍較差，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)優(yōu)秀達(dá)標(biāo)率僅為10%，未及良好或優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的保育員比例為39%，高出富裕地區(qū)16%。［10］

二、英國學(xué)前教育改革的具體措施

為了有效應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展，英國政府有針對(duì)性地采取了以下改革措施：

（一）提高任職標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師素質(zhì)對(duì)于學(xué)前教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。資格證書魚目混珠的問題迫使教育機(jī)構(gòu)將新教師上崗培訓(xùn)作為必行工作。教學(xué)署（TeachingAgency）于2013年夏季頒布了更為嚴(yán)格的幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)也隨之著手制定更高質(zhì)量要求的任職資格條件，計(jì)劃于2014年9月起正式采用。與之相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃也已陸續(xù)展開。1《.早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》計(jì)劃研究發(fā)現(xiàn)，成年人工作業(yè)績最佳與最差，以及生活富裕與較不富裕人群之間的教育成就差距，早在學(xué)前教育階段便已確立，而研究生水平的高素質(zhì)教師是助力學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。為了吸納更多優(yōu)秀的研究生加入幼兒教師隊(duì)伍，前布朗政府于2007年啟動(dòng)《早期教育職業(yè)證書培訓(xùn)》（EarlyYearsProfessionalStatus）計(jì)劃，為兒童中心和日托機(jī)構(gòu)培訓(xùn)研究生水平的專業(yè)人才，負(fù)責(zé)引領(lǐng)和推動(dòng)新的《綱要》在全國貫徹執(zhí)行。迄今為止，該計(jì)劃已為英國學(xué)前教育培養(yǎng)了約11000名領(lǐng)軍人才，［11］促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升和兒童的健康發(fā)展。2《.幼兒教師》計(jì)劃為了進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，結(jié)合近年來全國大力關(guān)注0-2歲嬰幼兒教育的政策趨勢(shì)，卡梅倫政府在上述計(jì)劃的基礎(chǔ)上，借勢(shì)而行，于2013年9月啟動(dòng)《幼兒教師》（EarlyYearsTeachers）計(jì)劃，為0-2歲嬰幼兒保教培訓(xùn)優(yōu)秀教師。該計(jì)劃將幼兒教師入職標(biāo)準(zhǔn)提高至接近學(xué)校課堂教師標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定受訓(xùn)者英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績必須達(dá)到普通中等教育證書（GeneralCertificateofSecondaryEducation，簡稱GCSE）考試C及以上等級(jí)，并從2014年9月起接受與課堂實(shí)習(xí)教師同等的技能測(cè)試，通過者方可獲得任職資格。3《.幼兒教育專家》計(jì)劃《幼兒教育專家》（EarlyYearsEducators）是針對(duì)任職資格達(dá)3級(jí)及以上水平教師開展的一項(xiàng)更高層次的資格培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)課程強(qiáng)化實(shí)踐育人，加大教育實(shí)踐比例，為受訓(xùn)者提供進(jìn)入良好或優(yōu)秀等級(jí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。自2013年9月起，受訓(xùn)者中GCSE考試英語和數(shù)學(xué)達(dá)C及以上等級(jí)的優(yōu)秀學(xué)員將獲得教育部頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金，成為該計(jì)劃的首批畢業(yè)生，致力于引領(lǐng)學(xué)前教育結(jié)構(gòu)化小組學(xué)習(xí)的開發(fā)與推廣。

（二）調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置

生師比的確定應(yīng)以確保教育質(zhì)量、有效滿足兒童發(fā)展需求為原則。英國政府自2013年9月起，允許滿足下列要求的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)調(diào)整生師比，優(yōu)化教師資源配置：1）至少70%的教師持有3級(jí)及以上水平資格證書；2）所有教師英語和數(shù)學(xué)GCSE考試達(dá)到C及以上等級(jí)；3）在第一條基礎(chǔ)上，至少有1名一線教師具有研究生學(xué)歷。1.教育機(jī)構(gòu)生師比英國政府認(rèn)為，雖然現(xiàn)行3∶1的生師比對(duì)于需要大量關(guān)注的0-2歲嬰幼兒而言比較合理，但事實(shí)證明，經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師有能力在此基礎(chǔ)上多照顧一位兒童。因此，政府允許雇用有此類教師的非全日托機(jī)構(gòu)將生師比調(diào)整為4∶1；在教師素質(zhì)整體較高、開展結(jié)構(gòu)化小組教學(xué)的機(jī)構(gòu)里，可進(jìn)一步將生師比調(diào)整至大多數(shù)歐洲國家的法定比例6∶1，但不可陡增至法國的8∶1。對(duì)于3-5歲兒童而言，如果其所在班級(jí)至少有1位教師具有研究生學(xué)歷，則可將生師比調(diào)整至13∶1。［12］2.保育員生師比隨著保育員職業(yè)專業(yè)化的提高，其生師比也將具有更多靈活性。英國政府自2013年9月起，將0-5歲生師比調(diào)整為4∶1，并規(guī)定在4名兒童中應(yīng)包含2名不足周歲的嬰兒。該比例與法國持平，但尚未達(dá)到愛爾蘭、德國、瑞典的標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育部還將在《綱要》中進(jìn)一步明確保育員生師比的靈活性，例如，允許保育員在照管4名兒童的同時(shí)，附加照管1位因父母遲到而滯留的兒童，從而提供更為人性化的服務(wù)。［13］

（三）完善督導(dǎo)制度，明確職責(zé)權(quán)限

為了強(qiáng)化督導(dǎo)職能，引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)和教師更多關(guān)注保教質(zhì)量和兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室自2012年9月起重點(diǎn)督導(dǎo)以下內(nèi)容：1）教育機(jī)構(gòu)滿足兒童需求的程度；2）教育機(jī)構(gòu)為兒童健康發(fā)展所作的貢獻(xiàn)；3）教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與管理。1.借力皇家督學(xué)提高督導(dǎo)權(quán)威為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的督導(dǎo)力度，國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室于2013年9月起，吸納更多皇家督學(xué)（HerMajesty’sInspectors）參與學(xué)前教育督導(dǎo)。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)的趨勢(shì)和實(shí)例，在評(píng)優(yōu)評(píng)先的同時(shí)，查找問題、改進(jìn)工作；以中間人身份為薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、兒童中心與幼兒園之間建立聯(lián)系；定期督導(dǎo)評(píng)估新成立的保育員機(jī)構(gòu)。2.定向督導(dǎo)薄弱學(xué)校國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室還將與教育部合作，制定新的以薄弱學(xué)校為重點(diǎn)的督導(dǎo)計(jì)劃，加大督導(dǎo)力度。這意味著辦公室將一改以往4年一輪的督導(dǎo)間隔，代以突擊視察的形式，更為頻繁和密切地督導(dǎo)薄弱學(xué)校，為其改造提供有力保障。3.明確督導(dǎo)權(quán)責(zé)國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室做出的質(zhì)量評(píng)級(jí)是評(píng)判教育機(jī)構(gòu)是否有資格接受政府為學(xué)前兒童發(fā)放的幼兒教育補(bǔ)助金的唯一依據(jù)。辦公室負(fù)責(zé)向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)闡明其與地方教育當(dāng)局在質(zhì)量監(jiān)控事務(wù)上的不同權(quán)責(zé)，確保其質(zhì)量仲裁角色的唯一性。地方教育當(dāng)局也將從原有促進(jìn)質(zhì)量提升的任務(wù)中解放出來，集中精力致力于為發(fā)展不利兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源的任務(wù)上來。

（四）多渠道擴(kuò)大教育資源，給予家長更多選擇

為了進(jìn)一步滿足兒童及家長多樣化的教育需求，英國政府借力國外經(jīng)驗(yàn)，多渠道擴(kuò)大教育資源。1.創(chuàng)建保育員機(jī)構(gòu)針對(duì)保育員流失的問題，教育部將創(chuàng)建集專業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)引介和質(zhì)量改進(jìn)于一體的保育員機(jī)構(gòu)，將保育員從安排培訓(xùn)和尋找客戶等管理事務(wù)中解放出來，集中精力開展優(yōu)質(zhì)保育。家長也不再需要像以往那樣耗時(shí)費(fèi)心地親自甄別保育員資格，而只需要聯(lián)系機(jī)構(gòu)，由其就近為家長匹配合適人選。機(jī)構(gòu)受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室督導(dǎo)，為家長提供質(zhì)量保證。接下來，教育部將一方面提請(qǐng)議會(huì)審議，通過立法確定機(jī)構(gòu)工作職責(zé)：1）提供定期培訓(xùn)和質(zhì)量保證；2）供需匹對(duì)，成為保育員與家長之間的紐帶，解決投訴等問題；3）承擔(dān)注冊(cè)、保險(xiǎn)等管理工作；4）接受國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室的督導(dǎo)。另一方面通過借鑒國內(nèi)現(xiàn)有保育員網(wǎng)絡(luò)與組織以及法國、荷蘭保育員機(jī)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，確立機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式，并于2014年起正式運(yùn)行。2.鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)借鑒法國的經(jīng)驗(yàn)，英國教育部鼓勵(lì)學(xué)校利用師資優(yōu)勢(shì)和校舍條件，提供學(xué)前教育，途徑有二：1）開辦保育員機(jī)構(gòu)，將基于家庭的兒童保育擴(kuò)大至學(xué)校團(tuán)組保育，為兒童提供及早接觸學(xué)校的機(jī)會(huì)；2）開辦附屬幼兒園或兒童中心，直接提供學(xué)前教育，目前已有約50%的兒童中心為學(xué)校所設(shè)，保教業(yè)績令人滿意。同時(shí)，教育部將取消當(dāng)前學(xué)校增設(shè)3歲以下學(xué)前教育須在國家教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室另行注冊(cè)的繁冗規(guī)定，鼓勵(lì)更多學(xué)校提供學(xué)前教育服務(wù)。

（五）引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源幫扶薄弱地區(qū)，縮小教育差距

鑒于各地學(xué)前教育發(fā)展不平衡、優(yōu)質(zhì)資源較為集中的現(xiàn)狀，政府鼓勵(lì)有良好或優(yōu)秀學(xué)前教育業(yè)績的機(jī)構(gòu)將教育業(yè)務(wù)拓展至教育水平較低的薄弱地區(qū)，優(yōu)化教育資源配置，縮小教育差距。一直以來，大量力圖擴(kuò)展服務(wù)領(lǐng)域的教育機(jī)構(gòu)終因復(fù)雜多變的地方質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和不同的開辦資金要求而不得不放棄發(fā)展。對(duì)此，政府將明確資金要求，統(tǒng)一國家標(biāo)準(zhǔn)，簡化行政流程，鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)建立自己的質(zhì)量保證機(jī)制，借此帶動(dòng)薄弱地區(qū)教育水平的提升，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡化發(fā)展。

三、啟示

未來十年，英國政府將繼續(xù)致力于為兒童及家長提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。為了實(shí)現(xiàn)承諾，政府直面挑戰(zhàn)，銳意改革，成效已逐步顯現(xiàn)。近年來，我國學(xué)前教育在取得長足進(jìn)步的同時(shí)，也面臨著教育資源不足、教師隊(duì)伍不健全、區(qū)域發(fā)展不平衡、體制機(jī)制不完善等挑戰(zhàn)，在一定程度上與英國相似。英國政府的改革措施，對(duì)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考和借鑒意義。

第一，多途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。黨的十要求“辦好”學(xué)前教育，“著力提高教育質(zhì)量”。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高教師質(zhì)量。英國學(xué)前教育改革以教師隊(duì)伍素質(zhì)為突破口，提高入職標(biāo)準(zhǔn)，重視教師培訓(xùn)。我國亦應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，提高各級(jí)各類培養(yǎng)計(jì)劃的針對(duì)性和實(shí)效性，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度和人事分配制度，制定考核、監(jiān)督與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的師德建設(shè)長效機(jī)制，吸納優(yōu)秀人才，引領(lǐng)教師發(fā)展，全面提升師德水平和業(yè)務(wù)能力。

第二，擴(kuò)大普惠性優(yōu)質(zhì)教育資源。為了提供更多優(yōu)質(zhì)學(xué)額，英國借鑒多國經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化資源配置，鼓勵(lì)學(xué)校舉辦學(xué)前教育，提供靈活多樣的教育服務(wù)。對(duì)此，我國也應(yīng)在大力發(fā)展公辦幼兒園的同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量多種形式舉辦幼兒園；科學(xué)處理資源擴(kuò)大與質(zhì)量提升的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)前教育的多樣性，提高社會(huì)“學(xué)有所教”水平，滿足人民群眾對(duì)多樣優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。需要特別關(guān)注的是，英國重視發(fā)展0-2歲嬰幼兒保教的成功經(jīng)驗(yàn)為我國0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)工作提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

篇9

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.045

鑒于國內(nèi)多將《幼兒衛(wèi)生與保健》課程定位于理論課程，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化改革，突出了該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的保育實(shí)踐能力。具體包括以下幾方面：

1 模塊化的課程體系

為了克服學(xué)生“重教輕?！钡乃枷?，樹立正確的保育觀，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握基本的保育技能，以便在將來的實(shí)際工作中能切實(shí)維護(hù)和增進(jìn)兒童的健康。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與幼兒教師和幼兒園管理者共同研究，構(gòu)建重在能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

基礎(chǔ)理論模塊：主要目的是使學(xué)生全面掌握學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，了解學(xué)前兒童常見疾病的有關(guān)知識(shí)，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，能夠?qū)W(xué)前兒童的身心發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。這一模塊采用校內(nèi)課堂教學(xué)與校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式完成。

綜合訓(xùn)練模塊：主要目的是使學(xué)生掌握幾種患兒的基本護(hù)理技能和急救術(shù)，以備日常教學(xué)和生活中的不時(shí)之需。這個(gè)模塊教師講得少、指導(dǎo)得多，主要采用校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合的方式完成。

模擬教學(xué)模塊：主要目的是在學(xué)生全面掌握幼兒衛(wèi)生與保健的基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。這一模塊采用校外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的方式完成。

2 多樣化的教學(xué)方法

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極探討本課程的教學(xué)方法，除綜合運(yùn)用講授法、演示法、觀察法、討論法、練習(xí)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還恰當(dāng)運(yùn)用了體現(xiàn)本課程特色的教學(xué)方法，如：小組合作學(xué)習(xí)、情景模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等。

2.1 小組合作學(xué)習(xí)

“托幼機(jī)構(gòu)的保育、教育活動(dòng)衛(wèi)生”一章內(nèi)容中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組通過到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)考查其生活制度和教育活動(dòng)衛(wèi)生、合作制作課件、小組代表講解、小組成員答疑等多種形式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和搜集整理信息、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。

2.2 情景模擬操作

學(xué)到“常用護(hù)理技術(shù)及急救術(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以采用情景模擬手段，設(shè)計(jì)一定的情景，準(zhǔn)備一些工具或材料，讓學(xué)生分別扮演受傷者和救護(hù)者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的急救和包扎；學(xué)到“人工呼吸”和“胸外心臟擠壓”內(nèi)容時(shí)，除了用多媒體演示操作步驟外，還可以設(shè)計(jì)幾種不同的意外事故的情景，讓學(xué)生根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的施救措施，并要求學(xué)生兩人合作輪換完成操作練習(xí)。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

“幼兒健康檢查和評(píng)價(jià)”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和檢查操作要領(lǐng)后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；講到“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生到幼兒園參觀、考察，認(rèn)識(shí)到托幼機(jī)構(gòu)建筑、設(shè)備和用具衛(wèi)生的重要性和應(yīng)該注意的問題，要求學(xué)生對(duì)所見所聞進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出建設(shè)性的意見和建議。

2.4 案例教學(xué)法

在教學(xué)過程中教師可以用錄像機(jī)錄下幼兒園一日保育工作的全過程（包括入園、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、各類教育活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)），也可組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和教育實(shí)習(xí)搜集整理幼兒園中典型的保育案例。將這些案例穿插到相關(guān)章節(jié)的課程教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考分析問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3 “全過程”的教育實(shí)踐

為了讓學(xué)生充分接觸和學(xué)習(xí)保育工作，增強(qiáng)對(duì)幼兒保健的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作技能，在學(xué)習(xí)過程中我們?cè)O(shè)計(jì)了多次保育見實(shí)習(xí)。課程學(xué)習(xí)前，安排學(xué)生到幼兒園保育見習(xí)1周，初步接觸和了解保育內(nèi)容；課程學(xué)習(xí)中，安排課程實(shí)習(xí)或利用其他課程實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)觀察量表，讓學(xué)生有目的進(jìn)行觀察、記錄和分析，將分析整理的問題及遇到的疑難之處反饋到課堂教學(xué)中來；課程學(xué)習(xí)后，安排1周保育見習(xí)，讓學(xué)生帶著問題與幼教工作者探索研究，撰寫研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告；最后在畢業(yè)前夕集中教育實(shí)習(xí)1個(gè)學(xué)期，學(xué)生以保教人員的身份組織幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，在實(shí)際工作環(huán)境中提升各項(xiàng)保教技能。

4 “全方位”的考核評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的通過期中、期末兩次考試進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的做法，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程中，課堂出勤，聽課情況，回答問題情況，小組及全班討論時(shí)是否積極參與、發(fā)言次數(shù)，發(fā)言內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)提問的回應(yīng)，見實(shí)習(xí)結(jié)束后帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)幼兒園的評(píng)價(jià)意見，各階段的見實(shí)習(xí)報(bào)告、專題研究報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告等都納入課程成績，實(shí)行課程學(xué)習(xí)“全方位”的考核。這樣對(duì)學(xué)生考核的不僅是能力，也是態(tài)度，關(guān)注的不僅是結(jié)果，也是過程。它更能發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以上僅是對(duì)《幼兒衛(wèi)生與保健》教學(xué)改革的初步嘗試，搞好本課程教學(xué)改革有利于培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的“應(yīng)用型”人才，拓寬學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展及學(xué)前兒童健康成長。

篇10

近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和我國教育改革的深入發(fā)展，我國的學(xué)前教育事業(yè)得到更為廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)成為當(dāng)今各高師院校爭相討論和研究的重要課題，教育實(shí)習(xí)作為高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，對(duì)于培養(yǎng)合格幼師隊(duì)伍起著不容忽視的作用，同樣受到各高師院校的普遍關(guān)注。為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，筆者對(duì)本校參加過頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，同時(shí)結(jié)合自身的帶隊(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出教育實(shí)習(xí)中存在的幾個(gè)主要問題，以期促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)提高其教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

一、實(shí)習(xí)生方面

根據(jù)廣泛的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生存在的問題是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量最主要的原因，主要包括以下幾個(gè)方面問題。

1.心理準(zhǔn)備不足。目前我國高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際情況相脫離的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂和書本上學(xué)到的幼兒園與現(xiàn)實(shí)中的幼兒園之間存在巨大的差距?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒園大多既沒有寬闊的活動(dòng)場(chǎng)地，漂亮的環(huán)境布置，又沒有完善的游戲活動(dòng)設(shè)施，更沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，甚至要求在實(shí)習(xí)期間自己打水、買菜、做飯，條件不容樂觀?，F(xiàn)實(shí)與理想的強(qiáng)大落差，使部分實(shí)習(xí)生一時(shí)很難適應(yīng)，從而參與實(shí)習(xí)工作的熱情和主動(dòng)性不夠。

2.適應(yīng)能力較差。一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。

3.缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，做知識(shí)的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)生在面對(duì)幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)的同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時(shí)之間難以承受，抱怨聲不斷。

4.教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對(duì)幼兒傳授知識(shí)，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí)，思想上和行動(dòng)上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對(duì)性；有的同學(xué)說話語速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動(dòng)作跟不上；還有的同學(xué)對(duì)幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會(huì)照顧孩子，沒有做到因材施教。

5.實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請(qǐng)假參加各種面試招聘會(huì)和考試，教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。

二、高校方面

1.實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間?？埔话銥?～6周，本科一般為6～8周，與國外同類院校相比，實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，但這種情況較少且大多時(shí)間較短，學(xué)生無法深入幼兒園工作當(dāng)中，無法得到真正的鍛煉。

2.教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來看，大部分院校對(duì)教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實(shí)習(xí)功能單一。

3.實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠完善。高師院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核制度也存在一定的問題。從評(píng)價(jià)與考核的主體上看，各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與考核不夠全面。在評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

4.教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。

三、幼兒園方面

1.實(shí)習(xí)基地較難穩(wěn)固。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是開展教育實(shí)習(xí)工作的重要前提和保證。教育實(shí)習(xí)表面上看是實(shí)習(xí)雙方互惠互利的，其實(shí)幼兒園方面需要做出更大的付出，接受學(xué)生實(shí)習(xí)后，幼兒園正常的教學(xué)安排和進(jìn)度就會(huì)受到一定程度的影響。所以許多幼兒園根本不愿意接收在校生實(shí)習(xí)，尤其是那些辦園條件相對(duì)較好、規(guī)模較大的幼兒園，從而導(dǎo)致許多高校在學(xué)生實(shí)習(xí)期難以聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)點(diǎn)頻繁變化等情況，為實(shí)習(xí)帶來不必要的麻煩。

2.給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。一些幼兒園因?yàn)閷?duì)學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，所以表面上接納了學(xué)生來學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉與提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

在學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的過程中，缺乏相關(guān)政策法規(guī)和教育行政部門的干預(yù)，也是影響教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提高的重要原因之一。

21世紀(jì)的幼兒教育是全世界共同矚目的話題，幼兒教師是幼兒教育的主力軍，而教育實(shí)習(xí)又是幼兒教師成長過程的重要一環(huán)。因此，我們只有不斷探索和研究教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，并采取相應(yīng)的措施，才能不斷提高學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立文.高師學(xué)前專業(yè)本科生幼兒園教育實(shí)習(xí)的困境與出路[J].教書育人高教論壇，2010（5）.