導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本調(diào)查從多個(gè)角度設(shè)計(jì)“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷”，全部采用無(wú)記名的方式，對(duì)遵義師范學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷600份，共收回有效問(wèn)卷568份，有效回收率達(dá)94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號(hào)，采用Excel隨機(jī)抽樣產(chǎn)生各班級(jí)名額分配總數(shù)。學(xué)生自愿參與測(cè)試，填寫(xiě)書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷。

（二）研究方法

本調(diào)查所采用的調(diào)查工具為自編“貴州學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問(wèn)卷”（重測(cè)信度為0．921）。問(wèn)卷有兩個(gè)部分組成：第一部分為個(gè)人信息，主要包括調(diào)查的年級(jí)、專業(yè)及性別等信息；第二部分為具體的問(wèn)題，主要包括對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意向和學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

職業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果顯示：94.83%的畢業(yè)生選擇在校期間“有職業(yè)規(guī)劃”。并且在大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的有16.93%；在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的有15.79%；在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃的有40.6%，其原因時(shí)這時(shí)候功課相對(duì)輕松，臨近畢業(yè)，對(duì)自己的人生就開(kāi)始謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的安排和打算，但是也有21.32的畢業(yè)生到大學(xué)四年級(jí)才開(kāi)始規(guī)劃自己的職業(yè)，從常理來(lái)說(shuō)，為時(shí)已晚了。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，也有5.17%的畢業(yè)生在大學(xué)期間對(duì)自己的職業(yè)從未有過(guò)規(guī)劃，對(duì)自己的生活并不感興趣，對(duì)將來(lái)自己將駛向何方并不關(guān)心，反覺(jué)得自己的就業(yè)聽(tīng)天由命。學(xué)前教育部分本科生對(duì)自己的人生很茫然，對(duì)自己的人生不知道如何做實(shí)際的規(guī)劃，把職業(yè)規(guī)劃只是付諸于形式。

（二）創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：“完全沒(méi)有”的有13.17%；“有，但未嘗試過(guò)”的有64.58%；“有，嘗試過(guò)或正在進(jìn)行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育本科生多數(shù)都對(duì)創(chuàng)業(yè)非常感興趣，并有人嘗試過(guò)創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，但是由于學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去嘗試，并對(duì)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)很是擔(dān)憂。在訪談中談及“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)”時(shí)，48%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，創(chuàng)業(yè)中很有激情，創(chuàng)新能力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，很多人都知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)多，但是由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，對(duì)于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)講的確是巨大的挑戰(zhàn)，這就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，需要學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

（三）對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：“短程化，就業(yè)指導(dǎo)僅限于畢業(yè)生，對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)不夠”的有9.17%；“學(xué)校不重視就業(yè)指導(dǎo)”的有3.54%；“就業(yè)指導(dǎo)工作人員不夠?qū)I(yè)”的有35.23%；“就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容簡(jiǎn)單”的有16.42%；“就業(yè)指導(dǎo)信息匱乏”的有8.56%；“就業(yè)指導(dǎo)形形式單一”的有3.45%；“就業(yè)指導(dǎo)課程不夠新穎，不能吸引學(xué)生興趣”的有23.27%。以上調(diào)查顯示，作為學(xué)校有必要改革就業(yè)指導(dǎo)課程，采取積極主動(dòng)的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對(duì)學(xué)生就行就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的范疇，將該課程放到很高的高度。就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程要做到針對(duì)性、實(shí)效性、目的性、科學(xué)性、社會(huì)性。

在訪談中，針對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，89.78%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，首先要加強(qiáng)宣傳和解釋國(guó)家有關(guān)師范生就業(yè)的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會(huì)用人單位師范生的有關(guān)情況和信息，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；第四，加強(qiáng)對(duì)師范生就業(yè)市場(chǎng)的分析與開(kāi)拓；第五，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和多形式開(kāi)展就業(yè)知識(shí)講座。

三、對(duì)策與建議

通過(guò)本次調(diào)查研究可以看出，學(xué)前教育本科生雖然能夠清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，但是目前的就業(yè)崗位性質(zhì)的選擇上呈現(xiàn)單一化的趨勢(shì)，正在向多元化趨勢(shì)發(fā)展，而且部分同學(xué)的擇業(yè)期望值較高。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，必須根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。

（一）充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的意義，幫助學(xué)前教育本科生樹(shù)立正確的就業(yè)意向

學(xué)前教育本科生是是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，也是是我國(guó)現(xiàn)在和未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的主體力量之一。我們要從社會(huì)發(fā)展的視野，看待學(xué)前教育、從改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進(jìn)行探索、革新，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，從而使他們成為推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊。作為學(xué)前教育本科生，應(yīng)該清醒看到，畢業(yè)生“自主擇業(yè)”不等于“自由擇業(yè)”，就業(yè)必須在國(guó)家政策規(guī)定的范圍內(nèi)有序進(jìn)行。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)意向和道德觀念。積極引導(dǎo)畢業(yè)生自覺(jué)服從社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念：一是樹(shù)立自主擇業(yè)的觀念；二是樹(shù)立“先鍛煉、后發(fā)展”的觀念。同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創(chuàng)業(yè)空間、政策優(yōu)惠、生存環(huán)境，掌握創(chuàng)辦幼兒園的基本程序，為創(chuàng)業(yè)打下前期基礎(chǔ)。

（二）大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)前教育學(xué)生的保教技能

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0276-03

一、課題研究的目標(biāo)

本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀存在問(wèn)題進(jìn)行分析，探尋適合本地教育發(fā)展的方法與策略，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力，能適應(yīng)幼兒園崗位的要求。構(gòu)建既體現(xiàn)職業(yè)性，又能體現(xiàn)師范性的以能力培養(yǎng)為主的課程體系，為學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革提供參考依據(jù)。

具體目標(biāo)如下。

1.明確能力培養(yǎng)要求，探尋適合本地發(fā)展需要的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的方法與策略。

2.為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的科學(xué)合理設(shè)置提供依據(jù)。

3.為發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)既具有職業(yè)性同時(shí)也具有師范性的，適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合現(xiàn)代化社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才，提供示范樣板。

4.優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵質(zhì)量。本課題針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況，從學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀探討課程體系的重構(gòu)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系有針對(duì)性進(jìn)行重組、整合，并與用人單位需求掛鉤、與社會(huì)需求掛鉤，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理開(kāi)設(shè)課程，使之符合就業(yè)的需要。

5.制定以能力導(dǎo)向的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架，引領(lǐng)廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與市場(chǎng)接軌，總結(jié)調(diào)整學(xué)前教育的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)要求，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究意義

1.可優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)課程。課程始終是職業(yè)教育和教學(xué)改革的核心。課程改革有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；二是職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)能力本位；三是職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校合作；四是職業(yè)教育如何做到實(shí)踐和理論整合，工作過(guò)程很可能是一條路徑、一個(gè)手段、一個(gè)結(jié)構(gòu)；五是模塊課程的靈活性對(duì)實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制很有參考價(jià)值。

2.可提高中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的核心就業(yè)能力。圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力――會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織幼兒園教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置課程，加大訓(xùn)練力度，可讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正掌握這一核心就業(yè)能力，畢業(yè)后走上工作崗位后能迅速獨(dú)立開(kāi)展工作。

三、學(xué)生能力調(diào)研的基本情況及反映出的問(wèn)題

玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校自2011年增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，2012―2014年每年招生的人數(shù)都達(dá)800多人。為了確保我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良好勢(shì)頭及教學(xué)質(zhì)量；為了使學(xué)生獲得一定的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，我們課題組成員針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在基本能力、專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了分析。

本次調(diào)查對(duì)畢業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷50份，共回收45份有效問(wèn)卷，有效回收率為90%；在校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，共回收100份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%；對(duì)已經(jīng)工作的學(xué)生或頂崗實(shí)習(xí)的幼兒園園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷30份，共回收30份有效問(wèn)卷，有效回收率為100%。綜合分析此次調(diào)查、訪談活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)我們學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置還是相對(duì)認(rèn)可的，大部分同學(xué)都滿意目前的學(xué)習(xí)狀況和課程安排。在我們問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n程設(shè)置及一些課程安排方面的意見(jiàn)主要有以下幾方面。

1.畢業(yè)學(xué)生根據(jù)自己的工作經(jīng)歷，向?qū)W校提出今后應(yīng)該注重專業(yè)技能及教學(xué)技能的課程開(kāi)設(shè)。

2.在校學(xué)生認(rèn)為每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程過(guò)多。

3.不少同學(xué)認(rèn)為所學(xué)教材理論性強(qiáng)、難理解，跟不上社會(huì)需求，適用性不大。

4.有的學(xué)生認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的幼兒園也采用多媒體教學(xué)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)課件制作的課程。

5.由于社會(huì)的需求及就業(yè)的壓力，很多學(xué)生對(duì)自身的要求越來(lái)越高，他們并不僅僅滿足各種文憑、證書(shū)，但個(gè)人的能力是非常有限的，ψ隕淼姆⒄狗較蚴敲悅5摹K以很多同學(xué)希望學(xué)校能在教師資格考證方面為他們多做些輔導(dǎo)，讓他們更好地完成人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校生、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生及幼兒園園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)前教育存在課程觀念重理論輕技能，課程內(nèi)容以學(xué)科為本位，實(shí)用性較差，教學(xué)手段單一，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)生基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力的欠缺等問(wèn)題。因此，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)置體系迫在眉睫。

四、能力導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)框架

能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特征。在按專業(yè)培養(yǎng)人才模式下，哪些方面是中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力？這些能力應(yīng)該由哪些課程進(jìn)行培養(yǎng)？如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？都是設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系時(shí)應(yīng)該認(rèn)真探討的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在如下主要問(wèn)題：缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)工作和方法應(yīng)用不熟，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和交流能力，協(xié)作水平能力有待提高；教師普遍沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，特別是對(duì)于上述與職業(yè)密切相關(guān)的能力。因此要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教師的這種認(rèn)識(shí)。

1.確定中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。為了使能力培養(yǎng)具有可操作性，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力開(kāi)展廣泛的討論，要從技能、認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)等方面，總結(jié)畢業(yè)生應(yīng)該具備的主要能力。

為了使教師對(duì)畢業(yè)生應(yīng)該具備的能力認(rèn)識(shí)得更加理性和清晰，為落實(shí)能力的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間要掌握基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力這三種能力。

基本能力是指每種職業(yè)都需要的相同能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度等；而不同的則可稱之為專業(yè)能力，主要包括適應(yīng)某一工作崗位所必需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等。關(guān)鍵能力則包括學(xué)習(xí)能力、思辨能力和社會(huì)能力。由于知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及其他原因，很多人一生需要從事多種職業(yè)和崗位。這三種能力具有顯著的層次性?；灸芰μ幱谧畹投?，專業(yè)能力處于中間層次，關(guān)鍵能力處于最高端。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，要掌握這幾種能力，才有可能勝任未來(lái)的幼教工作。

2.探討能夠培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的課程。有了需要培養(yǎng)的能力，就應(yīng)該將這些能力培養(yǎng)分解到具體的課程中去，對(duì)于與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的“專業(yè)能力”，教師們的認(rèn)可度較高，培養(yǎng)這類(lèi)能力的課程也容易落實(shí)，關(guān)鍵是要改革現(xiàn)行的課程體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生都朝著能力培養(yǎng)的方向努力。

3.將能力培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程的教學(xué)大綱上。課程對(duì)能力培養(yǎng)的具體要求，就應(yīng)該在課程的教學(xué)大綱中表述出來(lái)，明確哪些是在本課程中應(yīng)該培養(yǎng)、需要加強(qiáng)，甚至是進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，要求落實(shí)到文本上，要成為教學(xué)大綱中不可或缺的內(nèi)容。

4.以學(xué)生為中心，構(gòu)建以學(xué)生為本的課程體系結(jié)構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中要牢固堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師是輔助者的理論，在課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師和學(xué)生要以平等、尊重的融洽關(guān)系相處，學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后延伸教育活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才是受教育的主體，增強(qiáng)主人翁的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.設(shè)置豐富的教育類(lèi)課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識(shí)技能水平。應(yīng)該提前并加大開(kāi)設(shè)教育類(lèi)課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程，同時(shí)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能，提高語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和對(duì)幼兒一日生活的支持與引導(dǎo)能力、溝通能力、帶班能力。

6.重新整合專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能課程，提升學(xué)生的專業(yè)技能。（1）全面系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)專業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)，是今后工作能力的支撐。我校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課程，“三學(xué)”即幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)，“五大”領(lǐng)域（健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)）的課程，有利于學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧，幫助提升學(xué)生的專業(yè)能力。（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化和突出專業(yè)技能課程。幼兒教師的專業(yè)技能即從事幼兒教師職業(yè)素質(zhì)能力，通常情況下，幼兒教師的專業(yè)技能主要包括說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)六大技能。因?yàn)榧寄艿恼莆招枰L(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間不使用相關(guān)的技能就會(huì)出現(xiàn)退步的現(xiàn)象，不利于技能的掌握。所以，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)設(shè)置相關(guān)的技能課程，但必須對(duì)這些技能課程進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，專業(yè)技能的訓(xùn)練不應(yīng)該局限在課堂上，使專業(yè)技能融入學(xué)生的日常生活。除此之外，成立各類(lèi)社團(tuán)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，定期聘請(qǐng)專業(yè)教師為團(tuán)員講授相關(guān)的內(nèi)容和技巧，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生在自己感興趣的方面自主學(xué)習(xí)、自主探索，提升學(xué)生的技能水平。（3）加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。實(shí)踐出真知，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，不是在教室里完成的，必須真正與幼兒園接軌。我校建立的“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”，既是學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，也是我校的附屬幼兒園，充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開(kāi)始，每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，任課教師組織學(xué)生到“現(xiàn)代幼兒教育實(shí)景教學(xué)中心”觀摩課堂，幫助學(xué)生了解幼兒及幼兒教師的工作特點(diǎn)、要求，使得學(xué)生積累大量的見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)理論以及其他技能課程做好鋪墊。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，開(kāi)展見(jiàn)習(xí)研討，把自己在幼兒園的見(jiàn)聞與感受與他人進(jìn)行交流，了解更多幼兒園的現(xiàn)狀及要求，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)幼教工作的認(rèn)識(shí)及幼兒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，使學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)中接受、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息，對(duì)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、識(shí)別、判斷及解決專業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究，學(xué)生專業(yè)能力形成的關(guān)鍵是設(shè)置支撐課程，我們必須依據(jù)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，形成以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心課程體系。只有加強(qiáng)學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，才能不斷提高我校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量；才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，拓展個(gè)人發(fā)展空間；才能縮短學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的距離，將中職類(lèi)院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬、教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的“反思型實(shí)踐者”，更好地為社會(huì)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

五、學(xué)前教育課程實(shí)踐策略及教學(xué)建議

1.實(shí)踐策略。（1）技能訓(xùn)練。根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱，提出訓(xùn)練的任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，包括藝術(shù)、體育及幼教技能。（2）教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。組織學(xué)生參觀調(diào)查、實(shí)地觀摩、調(diào)研、實(shí)際考察學(xué)前教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，保育教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)前教育科研實(shí)踐，為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具玩具、組織文藝表演活動(dòng)等。（3）頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)幼兒園崗位工作要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)，培養(yǎng)全面的職業(yè)能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（4）社會(huì)實(shí)踐。在寒暑假或雙休日進(jìn)行，組織藝術(shù)采購(gòu)、幼教宣鰲⒆裳，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和教育調(diào)查等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能實(shí)踐的條件。

2.教學(xué)建議。（1）核心課程。采用案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、現(xiàn)場(chǎng)觀察、觀摩、講解、模擬教學(xué)法以項(xiàng)目形式開(kāi)展教學(xué)；采用“做中學(xué)，做中教，學(xué)做結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)景教學(xué)貫穿教學(xué)過(guò)程。（2）學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)。按幼兒園教學(xué)工作過(guò)程，以實(shí)景教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

[2]侯艷清.廣西中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].廣西師范學(xué)院，2014.

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Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

篇3

吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障。總之，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

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篇4

0 引言

從2010年，我國(guó)提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)之后，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的勢(shì)頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開(kāi)始大興土木，這帶動(dòng)了一大批本科院校開(kāi)始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量?？纱笠?guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來(lái)幼兒教師的工作？本研究通過(guò)兩個(gè)調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬(wàn)，屬中小城市）作為取樣對(duì)象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級(jí)二本院校中開(kāi)設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴(kuò)招明顯。

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?shù)據(jù)148份。所用問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對(duì)該市8所幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對(duì)象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會(huì)地位低、工資待遇差等）最終不會(huì)進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對(duì)早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能不足以勝任未來(lái)專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備

擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開(kāi)展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時(shí)比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實(shí)踐三種類(lèi)型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開(kāi)設(shè)還是有必要的，但對(duì)理論知識(shí)能否在幼兒園中運(yùn)用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識(shí)能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)在日后的工作中是沒(méi)用的。這與我們?cè)趫@長(zhǎng)訪談中一些園長(zhǎng)的看法也相同。

2.1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)幾乎成為一種奢望。沒(méi)有一個(gè)幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見(jiàn)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實(shí)踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時(shí)開(kāi)設(shè)的理論知識(shí)類(lèi)課程太多了，而技能課程（80.4%）和實(shí)踐課程（95.3%）的課時(shí)又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，都沒(méi)有安排每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)一天的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會(huì)覺(jué)得自己做了半年保育員，除了累也沒(méi)有真下學(xué)會(huì)什么。

2.2 幼兒教育機(jī)構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對(duì)許昌市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)目前對(duì)學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中。但所有幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機(jī)構(gòu)。在他們看來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過(guò)較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會(huì)更容易上手，對(duì)幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來(lái)也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強(qiáng)，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長(zhǎng)對(duì)這些人才“皺眉頭”了。一些園長(zhǎng)表示，在對(duì)待應(yīng)聘者時(shí)，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時(shí)都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒(méi)有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對(duì)待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛(ài)幼兒教育工作、熱愛(ài)幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長(zhǎng)提出個(gè)人的個(gè)性心理素質(zhì)也是他們?cè)谡衅笗r(shí)看重的一個(gè)方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書(shū)卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)）；還有一個(gè)幼兒園認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖?、有熱情、有?ài)心，并有堅(jiān)持不懈的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，園長(zhǎng)們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過(guò)實(shí)踐和培訓(xùn)來(lái)提高，而一個(gè)人的道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長(zhǎng)說(shuō)：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來(lái)的老師）能不能關(guān)注孩子的生活?！?.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識(shí)

在如何看待理論知識(shí)上，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不一。有些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)很重要，也有一些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實(shí)際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)、講故事、說(shuō)課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機(jī)構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識(shí)，就會(huì)通過(guò)筆試或面試來(lái)了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)情況，然而實(shí)際在我們?cè)L談的8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中沒(méi)有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說(shuō)明，各幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識(shí)。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過(guò)三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒(méi)有為未來(lái)的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無(wú)從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場(chǎng)與學(xué)校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實(shí)踐能力，市場(chǎng)需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，卻不需要有什么理論知識(shí)功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識(shí)功底，而專業(yè)技能和實(shí)踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是不能受到市場(chǎng)的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說(shuō)希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動(dòng)上卻沒(méi)有任何表示的重要原因。因此，目前我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問(wèn)題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問(wèn)輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場(chǎng)是非常看重人才的道德素質(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個(gè)性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實(shí)踐能力在園長(zhǎng)們看來(lái)都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問(wèn)”。這與市場(chǎng)的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識(shí)輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)技能的訓(xùn)練。而市場(chǎng)則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過(guò)硬的教學(xué)技能，對(duì)知識(shí)的要求反而沒(méi)那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實(shí)際上能力卻不過(guò)關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識(shí)和技能，無(wú)法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

篇5

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是高技能、高素質(zhì)的幼兒園一線教師。聲樂(lè)技能課是學(xué)生走上幼教工作崗位不可或缺的主導(dǎo)課程，作為幼教專業(yè)的學(xué)生，不僅要會(huì)唱，而且還要會(huì)教。然而，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)技能課大多是以教授聲樂(lè)唱法和技能為主，與音樂(lè)教法課程脫節(jié)。因此，如何將聲樂(lè)技能課融會(huì)貫通以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教學(xué)工作就顯得尤為重要，本文就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出可行性策略。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.聲樂(lè)教學(xué)模式單一及教材體系陳舊

幼教專業(yè)學(xué)生不僅要掌握聲樂(lè)技能方面的知識(shí)，而且要具備設(shè)計(jì)和組織幼兒園音樂(lè)課的綜合教學(xué)能力。當(dāng)前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法脫節(jié)，教學(xué)多為單純的技能傳授，上課內(nèi)容多為專業(yè)的民族、美聲歌曲。教學(xué)方式為教師講授、學(xué)生模仿、技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)生對(duì)幼師聲樂(lè)教學(xué)模擬訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂(lè)教學(xué)模式不適應(yīng)幼兒園對(duì)一線教師的要求。

目前中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容單一，沒(méi)有相應(yīng)的聲樂(lè)教法課程，內(nèi)容設(shè)置為專業(yè)聲樂(lè)技能知識(shí)，缺乏幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)理論知識(shí)，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導(dǎo)致幼師學(xué)生對(duì)幼兒園教學(xué)歌曲資源儲(chǔ)備不足，無(wú)法快速適應(yīng)幼兒園音樂(lè)課實(shí)際教學(xué)崗位。

2.聲樂(lè)技能課教師缺乏音樂(lè)教法素養(yǎng)

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課教師對(duì)音樂(lè)教法課程掌握層次相對(duì)薄弱，教學(xué)上僅限于發(fā)聲方法和技能訓(xùn)練，缺乏聲樂(lè)教學(xué)組織方面的引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)和幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作切合。很多學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)法課程，開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校也是聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教法課程分開(kāi)教授，技能實(shí)踐和幼兒園教學(xué)沒(méi)有融合在一起，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

3.實(shí)踐技能基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)欠缺

如何將學(xué)到的聲樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒聲樂(lè)教學(xué)的材料，是從事幼師工作的基礎(chǔ)和著重點(diǎn)。但是，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是初中畢業(yè)生，大多沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練，聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)音樂(lè)教法課程沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。除此之外，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試還是沿用音樂(lè)學(xué)院的考試評(píng)價(jià)方法，聲樂(lè)考試僅注重學(xué)生的聲樂(lè)演唱水平，卻忽略了學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養(yǎng)。

三、音樂(lè)教學(xué)法課程在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課的重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課是一個(gè)師范課程，師范課程主要特點(diǎn)就是師范性，而音樂(lè)教學(xué)法課程是實(shí)現(xiàn)其師范性的載體。中職學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)課程，最終都將作用于幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)中，可見(jiàn)無(wú)論你的聲樂(lè)技能達(dá)到了多少級(jí)別的水平，要想從事幼兒園的教學(xué)工作，都要科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)法課程。

通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法課程的運(yùn)用，將所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)技能知識(shí)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)法的設(shè)計(jì)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)組織音樂(lè)活動(dòng)，編制具體聲樂(lè)活動(dòng)教案，并對(duì)幼兒的聲樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，從而成為可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性的幼兒教師，可見(jiàn)音樂(lè)教學(xué)法課程是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課學(xué)習(xí)中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性策略

從當(dāng)前幼兒園對(duì)一線教師的需求角度，社會(huì)需要我們培養(yǎng)能夠掌握聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的幼師教學(xué)性人才，作為未來(lái)的幼兒教師不僅要掌握聲樂(lè)演唱技能的專業(yè)知識(shí)，而且還要將聲樂(lè)技能課程與教法課程有機(jī)融合起來(lái)，構(gòu)建以實(shí)用性為基準(zhǔn)的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整合策略探討：

1.轉(zhuǎn)變單一的聲樂(lè)技能專業(yè)教學(xué)模式，重建具有幼師特色的聲樂(lè)教法綜合課程。

改革課程體系設(shè)置，把幼兒園的實(shí)際需要與中職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。中等學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是從事幼兒園一線教學(xué)的幼兒教師，要求學(xué)生在畢業(yè)后能勝任幼兒園的日常教學(xué)工作。同時(shí)，在幼兒園教授聲樂(lè)課，需要學(xué)生能夠獨(dú)立的設(shè)計(jì)并教授聲樂(lè)活動(dòng)課。幼師畢業(yè)的學(xué)生不僅要具備聲樂(lè)技能方面的專業(yè)知識(shí)，而且需要將聲樂(lè)技能用音樂(lè)教學(xué)法展示給幼兒，用科學(xué)專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)幼兒完成音樂(lè)上的感知。

轉(zhuǎn)變目前的聲樂(lè)技能課程和音樂(lè)教法課的單獨(dú)授課的陳舊課程體系。在聲樂(lè)技能課中貫穿音樂(lè)教法的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊教，在音樂(lè)教法課中以技能教學(xué)課為示例，使學(xué)生在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)例中理解音教法專業(yè)知識(shí)。

2.促進(jìn)聲樂(lè)技能教師與音教法教師的學(xué)科交流與切磋，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

聲樂(lè)技能課教師與音教法理論課教師在各自專業(yè)方面都有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足，加強(qiáng)技能課與理論課教師間的知識(shí)融合，能各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)方面的改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生對(duì)技能和理論知識(shí)的融會(huì)貫通。當(dāng)前的技能課教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)的音樂(lè)師范院校，在聲樂(lè)技能上具有較高水平，但是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱，加強(qiáng)教師學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)一線教師創(chuàng)編聲樂(lè)校本教材。

幼兒園教學(xué)實(shí)際決定了中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，不但要突出聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，更要側(cè)重如何設(shè)計(jì)聲樂(lè)教學(xué)，我們當(dāng)前使用的聲樂(lè)教材教學(xué)內(nèi)容主要是聲樂(lè)技能方面知識(shí)，缺乏聲樂(lè)教學(xué)方法的應(yīng)用知識(shí)，陳舊的課程體系不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)。組織相關(guān)專業(yè)的行家和從事幼師專業(yè)教學(xué)的一線專業(yè)教師針對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)聲樂(lè)校本教材，從幼兒園對(duì)幼師學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求出發(fā)，立足本校幼師學(xué)生的聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)能力，注重聲樂(lè)專業(yè)技能課與教法理論課程的交錯(cuò)融合，使學(xué)生在聲樂(lè)技能課中通過(guò)課堂聲樂(lè)教學(xué)理解鞏固所學(xué)的聲樂(lè)技能知識(shí)，促進(jìn)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)能力的提高。

4.改革中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)考試大多沿用音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)表演的考試評(píng)價(jià)體系，側(cè)重學(xué)生聲樂(lè)技能方面的考核，忽略學(xué)生對(duì)聲樂(lè)教學(xué)方法的教學(xué)能力考核，不利于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園工作的聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際。改革當(dāng)前的聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生小組模擬幼兒園聲樂(lè)授課，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，聲樂(lè)考試評(píng)價(jià)融合音教法課程應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生幼兒園實(shí)際教學(xué)能力提高。

5.在幼兒園聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)技能與音樂(lè)教學(xué)法的整合意識(shí)。

幼兒園的聲樂(lè)教學(xué)能力是檢驗(yàn)中職學(xué)前教育畢業(yè)生合格與否的尺度，聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法課程不僅要在課堂教學(xué)上相互融合，而且要通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)技法，激發(fā)學(xué)生對(duì)技能與理論整合必要性的觀念。

通過(guò)幼兒園教育聲樂(lè)見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒優(yōu)秀教師教學(xué)課堂，用寫(xiě)總結(jié)的形式啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到從事幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅要掌握專業(yè)的聲樂(lè)技能，而且要學(xué)會(huì)把聲樂(lè)專業(yè)技能知識(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的重要性，從觀念上整合聲樂(lè)技能課和音樂(lè)教學(xué)法的整合。

五、總結(jié)

聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園重要的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應(yīng)幼兒園聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)體制，改變教學(xué)觀念，整合聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教法課。本文從幼兒園對(duì)一線幼兒教師的實(shí)際要求出發(fā)，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)技能課與音樂(lè)教學(xué)法課程的整合性問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出解決該問(wèn)題的可行性策略，旨在提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園音樂(lè)教學(xué)能力。

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[8]沈雯. 幼兒藝術(shù)教學(xué)情境主題的類(lèi)型[J]. 學(xué)前教育， 2009， （11）：2.

篇6

當(dāng)前的中職學(xué)校過(guò)多的重視招生數(shù)量，而對(duì)于學(xué)員的質(zhì)量卻要求相對(duì)較低，這就造成了學(xué)生的生源素質(zhì)相對(duì)較低，這對(duì)提高中職學(xué)校的質(zhì)量十分不利。分析主要原因是由于當(dāng)前的社會(huì)中很多家長(zhǎng)對(duì)中職教育不夠認(rèn)可，他們普遍認(rèn)為在中職學(xué)校學(xué)生根本就學(xué)不到真本事，對(duì)將來(lái)的就業(yè)也不會(huì)起到太大的幫助，就是在混日子。所以，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)在中考過(guò)后都會(huì)選擇讓孩子進(jìn)行高中教育，這就導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生紛紛進(jìn)入高中階段進(jìn)行學(xué)生，把本該進(jìn)入中職的學(xué)生搶走了，這也是現(xiàn)在中職學(xué)前教育專業(yè)陷入招生困難的主要原因。所以現(xiàn)在更多的學(xué)校為了招到學(xué)生，把自己的招生標(biāo)準(zhǔn)普遍都降低了，甚至現(xiàn)在很多學(xué)校都在實(shí)施只要初中畢業(yè)的學(xué)生就招收，把重點(diǎn)選拔變成普遍培養(yǎng)，各種招生考試也只是變成了走過(guò)場(chǎng)。

1.2教師的教育理論基礎(chǔ)不足

當(dāng)前在中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師，絕大多數(shù)是從專業(yè)的藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，這些畢業(yè)生其對(duì)舞蹈方面都有著很強(qiáng)的專業(yè)功底，他們具備相對(duì)較高的舞蹈水平。但是，作為一名專業(yè)的教師，還應(yīng)該具備相關(guān)的專業(yè)教育學(xué)的理論知識(shí)。有一些教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握相對(duì)不足，缺乏一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這就說(shuō)明教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教育理論方面的學(xué)習(xí)，掌握更多的理論知識(shí)，更好的為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于幼兒教育的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)太小，對(duì)外界的各種事物幾乎都不太懂，這就要求把所有相關(guān)的學(xué)習(xí)上都要依靠教師的指導(dǎo)。這也對(duì)幼兒教師提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥兄新殞W(xué)校培養(yǎng)出的幼師他們付出較大的努力，才會(huì)使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這樣才會(huì)達(dá)到最終的目的。

1.3相?P的教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要

從總體上來(lái)看，當(dāng)前的中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教材方面存在一定的突出問(wèn)題，主要表現(xiàn)在當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展要求，由于教材多年沒(méi)有改動(dòng)，使得教材的主要內(nèi)容還是過(guò)分的重視舞蹈的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，這樣就使教學(xué)的主要內(nèi)容過(guò)于追求大而全，導(dǎo)致種類(lèi)過(guò)多，教材的內(nèi)容過(guò)于雜；這也造成了教師的教學(xué)難度增加了很多，不利于有效的開(kāi)展教育教學(xué)工作，這些教學(xué)的內(nèi)容與目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的實(shí)際已經(jīng)不能相適應(yīng)。這也說(shuō)明我們應(yīng)該加快教材的改革步伐，不能停留在再以前的內(nèi)容上，這樣就會(huì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的自身顯著特征，教學(xué)的概念性過(guò)于突出，教材的主要內(nèi)容在于應(yīng)用方面顯得不足等這些問(wèn)題是需要盡快解決的突出問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的這些畢業(yè)生，是不能適應(yīng)將來(lái)發(fā)展需要的幼教。

2.中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的改進(jìn)辦法

2.1大力發(fā)展學(xué)生舞蹈的職業(yè)實(shí)踐技能鍛煉

中職學(xué)前教育是面向培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才的主要陣地，是培養(yǎng)幼教工作的搖籃。面對(duì)幼師隊(duì)伍的短缺現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，加快發(fā)展步伐，鎖定中職學(xué)前教育培養(yǎng)的對(duì)象，加快行業(yè)的自身發(fā)展速度。但是，當(dāng)前我們的發(fā)展程度離目標(biāo)還有很大的區(qū)別，在結(jié)合以往的中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈專業(yè)方面，幾乎都是通過(guò)研究理論教學(xué)的技能專業(yè)知識(shí)，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容有些偏難的問(wèn)題應(yīng)該進(jìn)行整合刪除。這樣才能徹底改變當(dāng)前的教學(xué)不利的困難局面，同時(shí)也需要我們下大力氣，做好中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的改革研究工作，為培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀學(xué)生提供基礎(chǔ)保障，這樣才能促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈水平和能力的快速提升，全面促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

2.2加快教材的改革力度

現(xiàn)在的中職學(xué)前教育舞蹈教材在很多方面都存在一些問(wèn)題，在這些方面還需要進(jìn)行改進(jìn)。所以，應(yīng)該特別重視舞蹈專業(yè)的教材，并且對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體制內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革，把那些不適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，對(duì)那些教學(xué)內(nèi)容比較難的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行降低，這樣才會(huì)把主要的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到最佳狀態(tài)，才能適應(yīng)現(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)的水平。在對(duì)教材的改革過(guò)程中，應(yīng)該合理制定相關(guān)的舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該做到符合實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。通過(guò)對(duì)這些教材的重現(xiàn)改變與安排，能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)有效提高，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生水平的快速提升。

2.3要強(qiáng)化舞蹈教師的素質(zhì)提高

篇7

———根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身山東英才專修學(xué)院成立。學(xué)院首先面臨的問(wèn)題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對(duì)外開(kāi)放的擴(kuò)大,外語(yǔ)在社會(huì)交往和工作中的作用越來(lái)越大,學(xué)好外語(yǔ)的重要性也愈益受到重視,學(xué)習(xí)外語(yǔ)從娃娃抓起已成為人們的共識(shí),幼兒英語(yǔ)班遍地開(kāi)辦,很多幼兒園也相繼開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)班或以雙語(yǔ)為特色增強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語(yǔ)的幼兒教師或懂幼教理論的外語(yǔ)教師。這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)需求。于是,在辦學(xué)之初,我們便開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育(自考?？?專業(yè),使之成為學(xué)院最早開(kāi)設(shè)的五個(gè)專業(yè)之一。2000年,學(xué)院開(kāi)始涉足于高職教育,最早開(kāi)設(shè)的三個(gè)專業(yè)便是學(xué)前教育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)信息管理。當(dāng)時(shí)曾有一師范大學(xué)的教授勸說(shuō)我們:學(xué)前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個(gè)專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國(guó)辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)急缺一大批具有外語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力。我們毅然將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長(zhǎng),在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會(huì)信譽(yù)均居我院和全省同類(lèi)專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會(huì)調(diào)研,注重社會(huì)需求,注重自身?xiàng)l件。5年來(lái),依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個(gè)統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個(gè)專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識(shí)+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購(gòu)置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們?cè)趦赡觊g以高通過(guò)率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅(jiān)定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫(huà)室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng),還建設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康檢測(cè)與保健實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、電腦課件制作室等實(shí)訓(xùn)室,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。學(xué)院注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬(wàn)元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園等20所省級(jí)實(shí)驗(yàn)園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題落到了實(shí)處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實(shí)習(xí)方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊(duì)

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國(guó)內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來(lái),一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請(qǐng)山東省教育廳立項(xiàng)教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國(guó)諾丁漢大學(xué)專修兒童英語(yǔ)教學(xué)法的中年教師,有長(zhǎng)期在幼兒園講授幼兒英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語(yǔ)教學(xué)法”,被評(píng)為我國(guó)現(xiàn)代外語(yǔ)十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國(guó)教育電視臺(tái)向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語(yǔ)教師幼教化、幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長(zhǎng)期任幼兒園園長(zhǎng),現(xiàn)任山東英才銀座雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園總園長(zhǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開(kāi)始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點(diǎn),奠定了領(lǐng)先同類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語(yǔ)水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時(shí)還聘請(qǐng)20多位幼兒園長(zhǎng)作兼職教師,定期來(lái)學(xué)院作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)習(xí)。高水平的師資隊(duì)伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學(xué)八法六能”與“一二三四五六七模式”

篇8

華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”的報(bào)告。朱教授從為什么提專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題，教師專業(yè)成長(zhǎng)做些什么，如何進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)問(wèn)題入手，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前存在的教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過(guò)程中身心疲累的問(wèn)題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過(guò)多關(guān)注理論是否正確，理論是否能演繹于實(shí)踐，教師能否把握和運(yùn)用理論的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)對(duì)比建構(gòu)主義的教育，不同國(guó)家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性，對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育；教師的專業(yè)成長(zhǎng)是要讓教師成長(zhǎng)為解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐者，而不是成為正確理念的實(shí)施者；教師要根植于具體的教學(xué)情景，成為行動(dòng)研究者、實(shí)踐反思者；教師要在反思和行動(dòng)研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓自己的教學(xué)有意義。

會(huì)議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題分組展開(kāi)了討論。

分會(huì)場(chǎng)一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置由校通識(shí)課程、院通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會(huì)代表圍繞閻老師的報(bào)告展開(kāi)了討論。代表們重點(diǎn)討論了拓展課程。在歷時(shí)三個(gè)小時(shí)的討論中，代表們針對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

1．各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出，各地的實(shí)際情況不同，培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該，課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出，為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的，所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

2．分層次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材編寫(xiě)的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問(wèn)題。如核心課程的教材建設(shè)，專業(yè)特色的精品教材建設(shè)，專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問(wèn)題，希望有實(shí)力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。

3．課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。與會(huì)代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系問(wèn)題，課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問(wèn)題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過(guò)泛、拓展過(guò)寬、課程設(shè)置過(guò)多可能會(huì)影響高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展，課程方案過(guò)多迎合市場(chǎng)的需求，可能會(huì)影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無(wú)法顧及，所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法，如通過(guò)對(duì)核心課程的聚焦來(lái)達(dá)到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問(wèn)題。葉平枝老師也對(duì)課程方案中課程設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題提出了疑問(wèn)，并討論了課程精簡(jiǎn)的問(wèn)題。周兢教授認(rèn)為，高校教育類(lèi)課程加多減少，整合不夠，會(huì)造成學(xué)生忙于上課而無(wú)暇看書(shū)、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識(shí)課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學(xué)段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學(xué)時(shí)安排等問(wèn)題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題。

此外，與會(huì)代表還討論了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問(wèn)題，技能課和專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題，課程要求和課程資源的矛盾問(wèn)題，學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問(wèn)題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時(shí)指出，在市場(chǎng)呼聲日隆的形勢(shì)下，學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性，在學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)改造市場(chǎng)或放棄市場(chǎng)。

分會(huì)場(chǎng)二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計(jì)劃以及2006年本科教學(xué)計(jì)劃的修訂稿。

郭老師指出，通過(guò)對(duì)社會(huì)需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國(guó)學(xué)前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個(gè)幼兒園，但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)主要為：學(xué)校通識(shí)教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學(xué)前教育理論與社會(huì)文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究）；三是上海市以及我國(guó)其他地區(qū)的需求；四是本學(xué)院的條件和資源，包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學(xué)科門(mén)類(lèi)較齊全，學(xué)科間相互滲透、交叉。

與會(huì)代表針對(duì)拓展類(lèi)課程、師資、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)面試等細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)展了交流。

拓展類(lèi)課程問(wèn)題：拓展類(lèi)課程中設(shè)置的三個(gè)方向（學(xué)前教育方向、兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系？

師資問(wèn)題：課程實(shí)施最重要的是師資問(wèn)題，怎樣落實(shí)師資建設(shè)？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問(wèn)題？本院師資有多少？如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)？專科與本科師資分開(kāi)是否有利？藝術(shù)類(lèi)課程怎么安排，師資怎么解決？學(xué)生的教育實(shí)習(xí)由誰(shuí)承擔(dān)？

教育實(shí)習(xí)問(wèn)題：怎樣安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)？如何安排他們的畢業(yè)論文寫(xiě)作？實(shí)踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問(wèn)題：招考時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試？

其他問(wèn)題：綜合藝術(shù)教育類(lèi)考生招生多少？如何收費(fèi)？高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？如何避免課程重復(fù)？綜合藝術(shù)教育類(lèi)學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突？等等。

分會(huì)場(chǎng)三：?？平M

龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類(lèi)型等，并就讓學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的問(wèn)題同與會(huì)代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學(xué)非常注重各個(gè)年級(jí)的見(jiàn)實(shí)習(xí)，明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé)，與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的交流。在此過(guò)程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容，既滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會(huì)，讓?？平逃秃竺娴母邔W(xué)歷層次教育形成一個(gè)有序的坡度。

與會(huì)代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問(wèn)題展開(kāi)了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為，學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間，改革藝術(shù)技能教育問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步研討。

如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請(qǐng)各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實(shí)際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問(wèn)題時(shí)，華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為，盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育?？?、本科學(xué)生畢業(yè)，同時(shí)還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)實(shí)際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范專科學(xué)校盧新予副校長(zhǎng)介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式，將伴奏、視唱、樂(lè)理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該校還實(shí)行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校里來(lái)與學(xué)生作進(jìn)一步的探討，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校王方老師有十年幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)歷，她站在園長(zhǎng)的角度生動(dòng)地描述了一個(gè)幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為，作為幼兒園老師，首先眼中應(yīng)該有孩子，對(duì)本專業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級(jí)管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面工作的重要性和必要性，以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé)，不斷反思實(shí)踐。

隨著社會(huì)和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢(shì)之下，學(xué)前教育專業(yè)如何有針對(duì)性地設(shè)置課程，有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例，注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問(wèn)題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問(wèn)題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)?？普n程改革帶來(lái)了新的啟示。

北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)的總結(jié)交流，各分會(huì)場(chǎng)代表對(duì)本會(huì)場(chǎng)討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，并向大會(huì)匯報(bào)。馮教授高度肯定了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)。

隨后，馮教授代表全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)將會(huì)旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué)，并提出，希望每屆聯(lián)誼會(huì)有一個(gè)確定的主題，把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來(lái)。本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)不僅讓與會(huì)代表分享了彼此對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

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篇9

在當(dāng)今時(shí)代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語(yǔ)方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前的雙語(yǔ)教育期望越來(lái)越高，奠定了民辦雙語(yǔ)幼兒教育的社會(huì)基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進(jìn)下，民辦雙語(yǔ)幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)早期雙語(yǔ)教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語(yǔ)技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴(yán)重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場(chǎng)的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語(yǔ)和英語(yǔ)技能，從而能較好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語(yǔ)教師不是外籍就是外聘英語(yǔ)教師，而另外一些幼兒園的雙語(yǔ)教師則是幼教專業(yè)或英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語(yǔ)教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，但他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。特別是英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語(yǔ)組織幼兒活動(dòng)，由此營(yíng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語(yǔ)教師，雖然他們具備良好的英語(yǔ)技能，語(yǔ)音也標(biāo)準(zhǔn)，但是他們不熟悉幼教知識(shí)以及幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)講，不能體現(xiàn)出雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)也達(dá)不到雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而與幼兒雙語(yǔ)教育的基本原則和最終目標(biāo)不相匹配。對(duì)于這些社會(huì)教育現(xiàn)狀，檀東榕在語(yǔ)言社會(huì)學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語(yǔ)教師，在幼兒教育實(shí)踐中，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)難以較好地實(shí)現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語(yǔ)師資短缺成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問(wèn)題是開(kāi)設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師，以滿足市場(chǎng)需求已迫在眉睫。

（二）學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)資源不能滿足市場(chǎng)需求

由于我國(guó)的學(xué)前雙語(yǔ)教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語(yǔ)教材和配套的媒體資源。如今國(guó)家對(duì)學(xué)前教學(xué)資源還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語(yǔ)言使用不規(guī)范等問(wèn)題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語(yǔ)教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏?；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計(jì)的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場(chǎng)。

（三）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)有待提高

學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語(yǔ)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問(wèn)題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實(shí)的幼教專業(yè)知識(shí)，熟知幼兒發(fā)育特點(diǎn)，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時(shí)，73％的幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教師應(yīng)具備“扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語(yǔ)發(fā)音的培養(yǎng)，因?yàn)楹⒆拥牡谝蝗斡⒄Z(yǔ)教師太重要了；其次是注重幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長(zhǎng)教案設(shè)計(jì)，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點(diǎn)，另一方面還要能夠流利地使用雙語(yǔ)對(duì)幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問(wèn)題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語(yǔ)教育理念、多重的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語(yǔ)教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過(guò)雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)言規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)且具有豐富的詞匯等。鄧敏認(rèn)為雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語(yǔ)水平、雙語(yǔ)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強(qiáng)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。

（四）學(xué)前教育雙語(yǔ)教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強(qiáng)

訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語(yǔ)教師，這種以幼兒園對(duì)人才需求為基準(zhǔn)的模式，可以使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外教師團(tuán)隊(duì)的重組，聘請(qǐng)幼兒園具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師授課，實(shí)現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無(wú)法達(dá)到工作崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“零過(guò)渡期”?！岸@合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗(yàn)學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)策略

（一）制定科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案

首先，依據(jù)克拉申（Krashen）二語(yǔ)習(xí)得理論和加德納的多元智能理論（Gardner＇s　multiple　intelli－gence　theory），對(duì)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究。本著實(shí)用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實(shí)可行的學(xué)前教育（雙語(yǔ)方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報(bào)告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平并依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒園雙語(yǔ)教育需要（擁有良好的中文及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的運(yùn)用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語(yǔ)語(yǔ)音》、《學(xué)前英語(yǔ)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》、《英美文化入門(mén)》等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。特別要加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因?yàn)檎Z(yǔ)音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來(lái)雙語(yǔ)教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。與此同時(shí)，擴(kuò)展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園雙語(yǔ)教育需要，熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語(yǔ)授課模式。眾所周知，外語(yǔ)教育是雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)雙語(yǔ)教育又是外語(yǔ)教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒(méi)有雙語(yǔ)教育，單靠外語(yǔ)教育也很難提高學(xué)生的綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進(jìn)行雙語(yǔ)授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，提高他們的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。使之成為真正的幼兒園雙語(yǔ)教師，進(jìn)而凸顯本專業(yè)的特色，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）創(chuàng)建多元化“快樂(lè)學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能

基于二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教育的興趣，發(fā)展他們雙語(yǔ)交際技能，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)考查，找到適合學(xué)生個(gè)體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開(kāi)展有效的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在獲得快樂(lè)的同時(shí)掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)兒歌和英語(yǔ)故事等英語(yǔ)語(yǔ)言技能。良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動(dòng)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和口語(yǔ)能力。通過(guò)一些游戲和與外教的互動(dòng)活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種英語(yǔ)技能大賽，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

（三）探索開(kāi)發(fā)微課程和精品教材

探索開(kāi)發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點(diǎn)融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語(yǔ)教材占據(jù)著重要地位。而目前我國(guó)雙語(yǔ)教材還不能滿足學(xué)前教育市場(chǎng)的需求。為了更好地彌補(bǔ)這些不足，應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，與幼兒園一線教師一同開(kāi)發(fā)課程教材，實(shí)現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實(shí)際教學(xué)中的新思路、新知識(shí)、新方法反映到教材中去，從而增強(qiáng)教材的實(shí)用性和針對(duì)性。

（四）實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育和學(xué)前教育資源的共享

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。把開(kāi)放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行web－based自主學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開(kāi)展實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在線教學(xué)交互活動(dòng)的目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多途徑多渠道加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實(shí)踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，掌握一點(diǎn)。同時(shí)，加強(qiáng)與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。崗前實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)既能使學(xué)生對(duì)幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，使之能盡早勝任未來(lái)的工作。

（六）構(gòu)建“多元智能”評(píng)價(jià)方式

根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)體系。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督；根據(jù)雙語(yǔ)課程性質(zhì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識(shí)型考核”過(guò)渡到“能力型考核”，把考核重點(diǎn)放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

（七）提升教師教學(xué)、科研和教育反思的綜合能力

教育實(shí)踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）來(lái)說(shuō)是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。

篇10

我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育普及率低、發(fā)展滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求不相適應(yīng)。[1]大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，為廣大農(nóng)村和低收入家庭幼兒提供基本均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，[2] 是學(xué)前教育普及的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的重要舉措。為更深入了解現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困境，進(jìn)而提出更具針對(duì)性路徑，以期促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、近十年我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展回顧

數(shù)據(jù)顯示：2003-2013年，園所（數(shù)）從11.6萬(wàn)所增長(zhǎng)到29.8萬(wàn)所，增長(zhǎng)近1.7倍；園所教職工從70.9萬(wàn)人，增長(zhǎng)282.7萬(wàn)人，增長(zhǎng)近4倍；2008年以來(lái)，校舍面積從1.07億平方米，增長(zhǎng)到2.02億平方米，增幅近2倍；財(cái)政投入大幅增加，使學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。

人才結(jié)構(gòu)得到顯著改善，按學(xué)歷劃分，以高中、中專畢業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕詫？?、本科畢業(yè)生為主園長(zhǎng)、專任教師結(jié)構(gòu)；按職稱劃分，小學(xué)高級(jí)及中學(xué)高級(jí)職稱教師人才的大幅度出現(xiàn)。大量的專業(yè)教師人才投入到學(xué)前教育事業(yè)中，是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得長(zhǎng)足較快發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。

二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育資金來(lái)源

義務(wù)教育階段實(shí)行“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”管理，財(cái)政未將農(nóng)村幼兒教育納入國(guó)家投資體系。[3]低重心投入，導(dǎo)致義務(wù)教育階段的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展緩慢。我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入存在的問(wèn)題是對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足且分配不均。在地方收入持續(xù)收窄、支出負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，經(jīng)費(fèi)難以得到有效保障，在相當(dāng)大程度上制約了我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.我國(guó)農(nóng)村幼兒園的師資隊(duì)伍

通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育師資存在以下問(wèn)題：

第一，師資不足、隊(duì)伍流失嚴(yán)重。黃勝梅在關(guān)于幼兒教師流失的現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，2006-2010年平均流失率為15.56%，在2007 達(dá)19.98%，年齡主要分布在25歲以下。[4]另?yè)?jù)問(wèn)卷顯示，大多流失以幼師以外執(zhí)業(yè)為主。

第二，數(shù)量不足、專業(yè)化水平偏低。人才的缺乏則是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，主要反映出農(nóng)村幼兒園的師資力量相對(duì)薄弱，也表明現(xiàn)有教師學(xué)前教育專業(yè)化程度較低。[5]教育部2013年公布資料顯示，在全國(guó)32.72名農(nóng)村園長(zhǎng)和專任教師中，學(xué)歷是高中及以下畢業(yè)的有15.05萬(wàn)人，占總數(shù)的46%；?？萍耙陨袭厴I(yè)的占54%。

第三，待遇薪酬低，社會(huì)保障差。據(jù)資料顯示，有64.11%的農(nóng)村幼師收入在1000元以下，收入超過(guò)2000元的僅占調(diào)查人數(shù)的4.49%，從業(yè)人員動(dòng)力不足；大部分農(nóng)村幼師屬編制外，其勞動(dòng)強(qiáng)度與個(gè)人收入、社會(huì)保障等切身利益不成正比例關(guān)系，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管不好、留不住優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

第四，專業(yè)教育機(jī)會(huì)少，繼續(xù)發(fā)展不足。據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)顯示：已有職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)入職前的入園培訓(xùn)及后續(xù)的教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)以集訓(xùn)為主，缺乏明確的培訓(xùn)管理體制及評(píng)價(jià)體系。松散的培訓(xùn)體系加上農(nóng)村幼兒園對(duì)培訓(xùn)的不重視，農(nóng)村幼師近半數(shù)無(wú)規(guī)劃培訓(xùn)上崗，對(duì)幼兒園和個(gè)人職業(yè)發(fā)展形成較大阻礙。

三、我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展路徑探究

為扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展困局，謀劃農(nóng)村學(xué)前教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、充分尊重農(nóng)村幼兒的受教育權(quán)，轉(zhuǎn)變政府職能，合理配置學(xué)前教育資源，[6]為我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

1.合理規(guī)劃布局，減少惡性競(jìng)爭(zhēng)。

在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少建設(shè)一所標(biāo)準(zhǔn)化中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）居民以及周邊村民子女的入園需求，[7]以此為依托，發(fā)揮其示范及輻射作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育資源及管理不足；把公益資源和學(xué)前教育相鏈接，在比較偏遠(yuǎn)、貧困、適齡幼兒較少的鄉(xiāng)村設(shè)立幼兒及其家長(zhǎng)活動(dòng)室，開(kāi)展幼兒園教師或自愿者定期定點(diǎn)志愿的幼教活動(dòng)。

2.建立以政府為主的財(cái)政分擔(dān)機(jī)制，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

合理配置教育教學(xué)資源，把資源向農(nóng)村傾斜，縮小區(qū)域和城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村學(xué)前教育普及是保障弱勢(shì)地區(qū)幼兒受教育權(quán)利、推動(dòng)教育公平的重要舉措。[8]明確教育投入比重，設(shè)立專項(xiàng)基金；積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)、民間資本進(jìn)入學(xué)前教育事業(yè)，保障農(nóng)村適齡兒童能夠“有學(xué)上”的同時(shí)能夠“上好學(xué)”。

3.建立健全相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教辦學(xué)規(guī)范化。

當(dāng)前學(xué)前教育作坊化，教育功能削弱，逐步退化為留守兒童看護(hù)所。政府正視農(nóng)村民辦幼兒園存在的現(xiàn)實(shí)，明確方向和重點(diǎn)、健全相關(guān)政策和法規(guī)，建立以政府為主導(dǎo)、社會(huì)廣泛參與的學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制；一定程度和一定性質(zhì)的市場(chǎng)化是公共資源使用效率和公平配置的保證，[9]當(dāng)?shù)卣畱?yīng)探尋政府和市場(chǎng)結(jié)合辦學(xué)政策，倒逼幼教辦學(xué)規(guī)范化、體系化；

4.實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制

利用基礎(chǔ)資源，實(shí)行“統(tǒng)籌管理、共建結(jié)合”的管理模式，構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為核心，村小附屬園為主體，民辦園為補(bǔ)充”的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)。[10]首先，建立省級(jí)統(tǒng)籌管理體制，制定省級(jí)政府規(guī)劃管理綱要，提升管理規(guī)格，加強(qiáng)實(shí)行力度；其次，采取“省縣共建”，設(shè)立專項(xiàng)資金，保障基本工資和福利，將社會(huì)資源向農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)傾斜；第三，縣級(jí)政府制定具體辦法，在辦學(xué)主體的多元化、學(xué)前教育難以形成明晰的體制性現(xiàn)狀下，[11]確保省級(jí)規(guī)劃能夠在基層落地，惠及更廣大適齡兒童。

5.優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)

幼教隊(duì)伍是發(fā)展的根源，特別是高素質(zhì)的幼教人才是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的決定性力量。優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前幼教隊(duì)伍，首先，應(yīng)該執(zhí)行嚴(yán)格幼師準(zhǔn)入機(jī)制，堅(jiān)持“持證上崗”，清除不符合要求、不具備資格的人員；其次，引導(dǎo)“有知識(shí)、懂理論、強(qiáng)技能、有特長(zhǎng)”[12]幼教從業(yè)人員投入到農(nóng)村幼教事業(yè)中，并采取傾斜策略，使其“來(lái)得了、干得好、留得住”；第三，采取多元評(píng)價(jià)和晉升體制，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，建立省級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，把提升職業(yè)能力與自身發(fā)展相結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)取得了較大發(fā)展，但也應(yīng)該看到發(fā)展中存在的不足。本文通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)踐調(diào)研等研究方法，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的困境，并從政府規(guī)劃、財(cái)政保障、管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)方面提出相關(guān)探究路徑，以期促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得更大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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