導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學前兒童音樂教育內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

音樂是反映社會現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂對人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。

音樂教育是符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當前，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點，其重要性越來越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的其中一個主要組成部分，同時強調(diào)“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領(lǐng)域所不能達到的。

熱愛音樂是兒童的天性，因此對學齡前兒童實施音樂教育具有非常重要的意義。學前兒童音樂教育是用音樂打動和熏陶兒童的心靈，引導(dǎo)兒童熱愛音樂、熱愛生活，在音樂活動中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進兒童健康快樂、全面和諧的成長。

學前兒童音樂教學法是幼師專業(yè)的必修課，也是幼師專業(yè)的一項核心技能操作課，它是根據(jù)學前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的，是兒童音樂學與學前兒童教育學相互交叉的產(chǎn)物，其實踐性、實用性極強學前兒童音樂教育絕不僅僅是知識的教育或技能技巧的教育，而應(yīng)該是音樂的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標、內(nèi)容、方法、過程、手段等各個方面都必須以幼兒對音樂美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂的知識與技術(shù)服務(wù)于音樂感受和表現(xiàn)的需要。事實上，音樂教學方法只是手段，不能當成目標。在實施音樂課程時，不能為了某種教學方式，生搬硬套，從而忽略了音樂教育的本質(zhì)。在學前兒童音樂活動過程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學習的過程和結(jié)果，使音樂活動沒有得到有效的實施。國家音樂課程標準指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學領(lǐng)域都應(yīng)重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑。強調(diào)為學生提供豐富的創(chuàng)造機會。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。”學生離不開音樂實踐，“讀書”是學習，“實踐”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學生將學習納入一種以認知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學生提供充分的試講機會，讓學生參與大量的實踐體驗，是學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長的必要條件。我希望通過目標制定、教育情境、活動形式、教學語言、師幼互動這幾個方面加以把握，促使學前兒童音樂活動富有實效，真正促進幼兒的發(fā)展。

因此，做為中職學校的幼教學生在指導(dǎo)幼兒音樂活動的能力和水平急待提高。我希望通過實施“學前兒童音樂有效教學方法”，將現(xiàn)有教材精簡、整合，調(diào)整教學順序，使之更有利于開展教學，同時還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂教學理論來充實教學內(nèi)容。

“奧爾夫音樂”教學體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運用，以即興活動形式，發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力，即興活動重視兒童在“做”的過程中主動學習，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實現(xiàn)“學前兒童音樂教學法”的有效性，突出“學前兒童音樂教學法”的創(chuàng)新型原則，在音樂教法的研究過程中，我大膽的嘗試并有效的運用了

“奧爾夫音樂教學法”的教育理念作為前沿、指導(dǎo)理論，將理論

與實踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開拓創(chuàng)新，力爭成為學生

學習活動中的組織者、合作者和欣賞者，使“學前兒童音樂教學

法”的課堂更加生動、更加吸引人，從而實現(xiàn)“學前兒童音樂教

學法”的有效教學。我做出如下的實踐研究學習：

1.如何有效的讓學生了解學前兒童音樂教育概論及學前兒童音樂教育的作用和任務(wù)?(1)了解音樂的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學前兒童音樂的特點及其能力的發(fā)展(3)在理解學前兒童音樂教育含義的基礎(chǔ)上，充分認識學前兒童音樂教育的作用；(4)明確學前兒童音樂教育的任務(wù)。

2.關(guān)于實現(xiàn)“學前兒童音樂教育課程的實踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學，幼兒韻律活動，音樂欣賞，音樂游戲，節(jié)奏樂活動與指導(dǎo)”的有效教學方法。

音樂教育是在學前兒童參與音樂實踐活動中進行的，音樂教育的內(nèi)容是實現(xiàn)學前兒童音樂教育目標的重要中間環(huán)節(jié)，對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動、音樂欣賞活動、音樂游戲、節(jié)奏樂等方面。(1)明確幼兒音樂教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂教育的基本方法。

3.通過學習“學前兒童音樂教學活動的設(shè)計與組織”，使學生了解并把握學前兒童教學活動的目標，活動過程及有效的組織形式與教學活動評價的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學前兒童音樂教育活動的組織形式：明確學前兒童音樂教育活動設(shè)。計的原則，掌握學前兒童音樂教育活動的目標、活動過程等的設(shè)計；(2)了解學前兒童音樂教育活動評價的原則、內(nèi)容和方法。

4.通過對國外先進的兒童音樂教學理論，即“奧爾夫音樂教學法”的學習，有效的拓展學生對學前兒童音樂教學法的教學思路，使學生能夠有效的將奧爾夫音樂教學法與自身的實踐教學相結(jié)合。隨著我國的對外開放政策及日益繁榮的國際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂教學體系通過各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國，這對于我國正在進行的音樂教學改革是非常有益處的。它開拓了我們的改革思路，促進我國的音樂教學改革。奧爾夫音樂教學法是德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教學法。奧爾夫教學法不僅是一種具體的教學方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學實踐等，都具備一個完整的音樂教育體系，“元素性音樂教育”是該體系的獨創(chuàng)風格和特點。

5.開展“教學實踐課”，即通過模擬幼兒園教學活動，有效的發(fā)展學生學以致用的能力：通過教師評價學生的教學實踐活動，讓學生從實踐中掌握幼兒園教育教學活動的評價指標，有效的提升學生的教學能力。指導(dǎo)學生完成備課、講課、總結(jié)、指導(dǎo)的過程。

通過對幼師學生實施“學前兒童音樂有效教學法”，使學生更好的了解不同年齡階段的幼兒對音樂的感知能力，并更好更準確地為小班、中班和大班的孩子設(shè)計音樂教學內(nèi)容與有效的教學方法，從而激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。而且通過本課程的學習，使學生掌握基本的幼兒園音樂教學方法，并且通過對優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學活動，使學生在原來理論學習的基礎(chǔ)上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂課堂，使學生在今后的幼兒園音樂課堂中更加從容不迫，信心百倍。

參考文獻：

1.《中等職業(yè)學校有效教學研究》李興洲外語教學與研究出版社：

篇2

迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學者對兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術(shù)的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂角度進行的研究

“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學法的探索》、金亞文《音樂教學審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動學生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。

二、從教學策略角度進行的研究

在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動兒童的學習積極性，使其主動參與音樂教學活動，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學法為切入點進行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學法與中小學音樂教學》、梁燕《柯達伊的音樂教育思想對中小學音樂教師的影響》、徐穎《柯達伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學法的構(gòu)成》。2.以針對目前兒童音樂教學存在的問題為切入點進行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點擊兒童藝術(shù)教育實踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學誤區(qū)》、吳欣光《小學音樂教學誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術(shù)課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學前教育管理缺失――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對當前幼兒園音樂教材錯誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學為切入點進行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學的生命線》、樊星《論基本功訓練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學為切入點進行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的兒童鋼琴教學》、羅魏《論兒童鋼琴教學中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學中的幾個心理問題》、李斯娜《學前兒童鋼琴學習能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學習心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學為切入點進行的研究。田丹《兒童聲樂教學中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學》、唐建平《兒童聲樂教學的作用與訓練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學與訓練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學習聲樂的教學體會》。

三、從兒童音樂心理角度進行的研究

兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學前兒童音樂審美經(jīng)驗的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個標志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學設(shè)計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學實驗》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學習對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學策略角度研究兒童音樂藝術(shù)教學的研究者是最多的?？梢哉f這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術(shù)教學實踐的思考與反思。當然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實踐的研究模式，過于闡述具體而細微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學的分析，其中又以對基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學科上進行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學科就包括了心理學、藝術(shù)學、教育學等知識內(nèi)容。其實，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學科知識結(jié)合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學、犯罪心理學結(jié)合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術(shù)培訓市場營銷研究》是將音樂教育學、文化策劃學、市場營銷學結(jié)合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實踐和現(xiàn)象進行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠離當時的焦點、熱點，或是一時被認為是無關(guān)緊要的問題。或是尚未被絕大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓練可以促進幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂角度進行的研究和從教學策略角度進行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，藝術(shù)與多學科知識的結(jié)合，特別是將心理學的實證方法運用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學術(shù)研究生長點，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當如此。

參考文獻：

[1]周世斌.音樂教育與心理研究方法【M】.上海：上海音

樂出版社，2006

[2]郭聲健.藝術(shù)教育【M】.北京:教育科學出版社，2001

[3]樓必生、屠美如.學前幼兒藝術(shù)綜合教育研究【M】.北

篇3

一、關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣

教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時變化，在音樂教育中，還要觀察、分析每一個孩子在音樂能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個孩子對音樂的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂學習的發(fā)展變化，有的放矢、恰當好處地開展音樂教學活動，滿足幼兒在音樂上的發(fā)展需要，確保每個幼兒都有所發(fā)展、有所進步。如果教師對孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂學習上的個體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級教學計劃、設(shè)計教學活動，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學任務(wù)為目的，遠遠偏離了教育的根本。

例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開，對這種類型的孩子教師可以借助樂器、游戲、律動等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂才能；還可以讓他與同學、老師一起唱，在老師的帶動下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗音樂的魅力。慢慢下來，這種孩子就能主動去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強自信心。相反，如果教師對這種孩子不管不問，任其自生自滅，那這個孩子的音樂才能就會被埋沒，失去對音樂的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對孩子的個體差異，對不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標。例如，對音準能力強的幼兒要重點培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過聲音的強弱變化、快慢變化以及樂句等進一步體驗音樂的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對基礎(chǔ)較差或樂感不強的幼兒，重在音樂基礎(chǔ)知識的學習，逐步培養(yǎng)對音樂的興趣，鼓勵其大膽嘗試，勇敢地歌唱。

二、音樂教育活動游戲化，讓幼兒自主、快樂地參與活動

游戲活動無拘無束，自由自在，在音樂教育中，游戲既是活動的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動、愛玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動的目的與意義，也不能清晰、正確地認識到自己行動的錯與對，更不可能積極主動地去設(shè)計、支配或調(diào)整自己的行動。因此，如果教師設(shè)計的活動本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗，外力是很難讓他們進行全身心的投入。多年的音樂教育實踐表明，學齡前兒童音樂教材的設(shè)計必須包括一定比例的音樂游戲，而更重要的是所有音樂教學活動都必須有很強的游戲性。總之，音樂教育活動必須生動活潑，富有情趣，蘊含深刻的含義。只有游戲化的音樂活動才符合學前兒童的天性，才最容易調(diào)動孩子們的積極性，保持活潑的學習氛圍。但游戲與音樂不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計要自然滲透在音樂教育情境中，讓幼兒自主、快樂、充滿激情地參與到音樂學習中。

三、運用身體表現(xiàn)法，增強教育內(nèi)容的趣味性

身體語言是音樂教學活動的一種有效補充形式。所謂身體語言即用身體、肢體做出簡單的動作根據(jù)音樂來創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動，它可以培養(yǎng)幼兒的認知評價及發(fā)散思維能力。音樂創(chuàng)編的過程如下：第一步是理解音樂語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂與形象進行結(jié)合，進行評價、判斷，最后用身體動作表現(xiàn)出來。以教學《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點引導(dǎo)幼兒想象音樂中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對具體動作的認知，這個過程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評價的思維能力。在教學中還可以利用節(jié)奏簡單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長短，然后再根據(jù)音樂的變化用身體動作進行配合，形成了音樂的旋律。教師也可以通過變換各種隊形增加活動的趣味性，如S形排，W形排等。

四、加強引導(dǎo)，增強學前兒童音樂教育的自主性

傳統(tǒng)的學前兒童音樂教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學前兒童主動性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學前兒童在音樂活動中的自主學習應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學方法，讓孩子欣賞、感受、體驗在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂活動“我的朋友”時，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學習“找朋友”的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實踐證明，孩子確實是有著巨大潛能的發(fā)展中的個體，兒童只有充分體驗自身的存在與價值，才能更好地獲得發(fā)展。

五、合理使用多種教學手段，發(fā)展學生形象思維

利用生動有趣的故事、富有感染力的語言、鮮艷豐富的圖畫等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂的魅力；利用多媒體教學手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學情境，調(diào)動幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂的內(nèi)涵，感受音樂的美。

總之，為了能夠發(fā)揮學前兒童音樂教育的作用，促進學前兒童的健康成長和發(fā)展，需要我們廣大學前音樂教育老師，在音樂教育過程中針對學前兒童的實際特點和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂教育更加有效，充滿活力。

參考文獻：

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篇4

學前兒童音樂教育是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，和其它學科教育具有共同的特點，然而，也會有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，指的是兒童音樂；第二，指的是通過音樂來進行教育。由此看來，我們不可以將學前兒童音樂教育簡單地理解為知識與技能的音樂教育，也不能脫離音樂自身的特殊性和兒童音樂心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行音樂教育，我們必須要將上述兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來，才可以充分實現(xiàn)學前兒童音樂教育的價值。在教育中，學科是幫助兒童達到既定目標的媒體，音樂教育也是如此。學前兒童音樂教育是學前教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴格按照學前教育的整體目標，遵循學前兒童教育的發(fā)展規(guī)律，與此同時，更要充分體現(xiàn)出自身的發(fā)展規(guī)律。

1學前幼兒音樂教學的發(fā)展及現(xiàn)狀

1.1學前音樂教育在我國的發(fā)展

“學堂樂歌”時期可以說是我國的學前音樂教育的起源時期，上世紀50年代到60年代中期，我國的學前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學前教育理論為借鑒，強調(diào)學前音樂教育的道德教育和審美功能以及音樂基本知識與基本技能的普及。學前音樂教育一方面繼續(xù)強調(diào)思想教育的作用，另一方面對音樂知識與技能的重視程度也日益增強。

60年代中期到70年代末我國正處于時期，受此影響，學前音樂教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學前兒童的音樂教育也被納入政治運動的范疇。70年代末到80年代末我國處于改革開放初期，這時期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國學校音樂教育的首要目標，通過音樂知識的學習和音樂技能的訓練來開發(fā)學生潛能成為學校音樂教育理論探討的熱門話題。這種認識也深深影響到這個時代及以后的社會音樂教育。隨著改革開放的深入，國內(nèi)外文化藝術(shù)活動交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實踐不斷地被介紹到我國，這進一步推動了我國音樂教育改革。

90年代以來，素質(zhì)教育成為我國教育改革的新方向，使每個公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標。這一時期，我國學前音樂教育的理論研究開始活躍起來，教育界人士越來越認識到早期音樂教育在人一生成長與發(fā)展中的意義，這方面的學術(shù)理論專著、論文和有關(guān)的音像教材也越來越多。

1.2學前幼兒音樂教學的現(xiàn)狀

學前幼兒音樂教學是針對幼兒音樂能力開發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時期，也迎來了重要的發(fā)展時機，學前幼兒音樂教學發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級教育與行政發(fā)展部門，都建立了幼兒音樂教學發(fā)展管理平臺，建立了咨詢服務(wù)于幼兒教研部門，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學職能，提高了幼兒音樂教學的發(fā)展動力，從根本上改變了我國幼兒音樂教學的狀況，但是新推出的教學方式與制度，根本無法可依，造成了學前幼兒音樂教學的混亂。第二、社會中涌現(xiàn)出廠一大批幼兒優(yōu)秀音樂教師，積累了許多成功的幼兒音樂教育教學經(jīng)驗，幼兒音樂教學隊伍中存在很多理論與實際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂教學實踐在向前發(fā)展，有效推動r幼兒園的音樂教育教學發(fā)展，新編寫的教材對幼兒來說是一種全新的具有吸引力的教科書，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國家的教育整改工作，推動了幼兒園的發(fā)展。與此同時，我們也看到，由于我國幼兒音樂教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問題。

2實現(xiàn)學前優(yōu)質(zhì)音樂教學的條件

第一、對教師的教學素質(zhì)有一定的要求與標準，教師必須要有較強的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對教學方式進行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學中的重要信心，教師要具備將音樂信息轉(zhuǎn)化為教學手段的能力，擁有較好的語言藝術(shù)表達能力與激情的表演能力，要綜合運用各類學科教學方法，提升教學有效性。

第二、要規(guī)范幼兒教學，保證幼兒的學習興趣、學習動力、學習默契度等。

第三、對師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。

第四、對教學設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂、渲染音樂氣氛的教具、學具。

3音樂教育對學前兒童發(fā)展價值的分析

教育指的是有計劃的對受教育的對象進行影響，同時，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過程。學前兒童音樂教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會方面，還是從兒童方面來分析，都有極其重要的價值。

3.1促進學前兒童的大腦發(fā)展

當代腦學專家通過實驗研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對語言、概念、分析性思維活動等；而對于右半腦來說，則是掌控音樂、空間視覺、距離分析等較為綜合性的思維互動。盡管人腦兩個半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過于重視語言學習、抽象思維能力等的訓練，從而忽略了對音樂感知、思維能力發(fā)展等的活動，這樣一來，學前兒童右半腦潛能將不能得到開發(fā)，并且還會影響到人的大腦的工作能力。由此看來，重視大腦功能開發(fā)的音樂教育，才能促進學前兒童的大腦發(fā)展。

3.2 增進身體健康

學前兒童對于音樂的學習不能脫離身體運動而實現(xiàn)。特別是在進行樂器表演時，能夠更好地鍛煉兒童各個部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進一步增強各個器官的耐受能力。即使是唱歌活動，也能夠?qū)W前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進的作用，增進學前兒童的身體健康。

3.3 音樂教育有利于學前兒童的語言發(fā)展

通過大量實踐證明，音樂教育對學前兒童的語言發(fā)展也有一定的促進作用。一首好歌曲就如同一首好的詩歌。當學前兒童在學習優(yōu)秀歌曲時，既可以積累大量音樂詞匯，又擴大了詞匯容量，進而大大提高了對文學語言的運用的能力。

3.4 音樂教育有利于學前兒童的個性發(fā)展

學前兒童的個性發(fā)展指的是完全不同于他人獨特、整體的特點。其中，個性化成為學前兒童人格發(fā)展的一個側(cè)面，同時也是個體在心理或者生理上獲得獨立的一個發(fā)展過程，重點是強調(diào)個體的特點、個人發(fā)展、獨特性等。在學前階段，其教育的根本目標是要培養(yǎng)兒童對周圍事務(wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂教育活動在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。

3.5 音樂教育有利于學前兒童的社會性發(fā)展

篇5

（一）有助于學前兒童身心的發(fā)展

1.音樂教育可促進幼兒的德育發(fā)展音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實生活，讓幼兒在感受音樂形象的同時，認識生活，認識自然，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。從諸多的音樂活動（歌曲、歌表演、音樂游戲）中，使幼兒接受了品德和情感的教育，培養(yǎng)了愛祖國、愛師長、愛集體、愛勞動、互助互愛、關(guān)心他人，有禮貌、守紀律、講衛(wèi)生等多方面的優(yōu)良品質(zhì)和生活習慣。2.音樂教育可促進幼兒身體的健康成長生理學家和醫(yī)學家研究證明，音樂可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂給人以美的享受和興奮的感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當幼兒聽到節(jié)奏感極強的音樂后，會不由自主的手舞足蹈，促進了血液的流動循環(huán)。長期對幼兒進行音樂教育（音樂游戲、表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會得到很大地發(fā)展，促進了大腦的發(fā)育，促進幼兒的健康成長。因此在幼兒的各項活動中，有必要配有相應(yīng)的音樂以達到不同的效果。

（二）有助于促進學前兒童認知能力的發(fā)展

1.促進學前兒童記憶力的發(fā)展在音樂活動中為了再現(xiàn)老師教學內(nèi)容，兒童要集中注意力觀察老師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動作或者配器方案；為了能準確開始演唱或演奏，兒童要努力記住歌曲或樂曲的前奏；為了使身體動作符合音樂的情感和結(jié)構(gòu)，兒童要注意傾聽和記住與動作有關(guān)的音樂的特點等。這一切都將有助于兒童記憶力的發(fā)展。2.促進學前兒童想象、聯(lián)想能力的發(fā)展音樂活動離不開想象與聯(lián)想，而想象又是學前兒童從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之一。所以學前兒童音樂教育的過程，實質(zhì)上是對音樂的感受和所導(dǎo)致的想像力的一種延展的過程，通過這一過程在幼兒的腦子里，形成無窮的形象畫面。培養(yǎng)學幼兒的音樂思維能力，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對生活、對周圍一切事物的敏銳的洞察力。如創(chuàng)造性律動便是一項需要豐富想象力的活動。當兒童隨著音樂表演時，他們常常會自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進行曲》進行律動，我們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如堅強有力的變形金剛、有趣的小木偶、活潑可愛的小動物等玩具形象，而這些生動有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來的。3.促進學前兒童感知能力的發(fā)展音樂是聽覺藝術(shù)，音樂活動主要是通過聽覺器官來進行的。因此音樂認識活動首先就建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。學前兒童音樂教育為幼兒提供參與音樂活動的機會，并在活動中有意識地引導(dǎo)他們集中注意力進行聽覺探究，使幼兒聽辨聲音的能力和自覺性得到提高。聲音無處不在，讓兒童親自去感受生活中各種各樣的聲音，如鐘表聲、腳步聲、風聲、雨聲、動物的叫聲等，感知并結(jié)合節(jié)奏體驗二拍、三拍、四拍音樂的不同，并配合身體動作來表現(xiàn)，讓幼兒感知威武、雄壯有力的音樂，舒緩、輕柔的音樂和圓舞曲等不同的風格。

（三）音樂教育有助于培養(yǎng)學前兒童語言發(fā)展

一首好的歌曲往往又同樣是一首好的詩歌，幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂詞匯，而且擴大了詞匯的積累，增加了對文學語言的理解和運用能力。如果教師在叫幼兒唱歌時，能堅持正確的咬字吐字，對兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達習慣有幫助。此外，語言與音樂同樣具有高低、強弱、快慢、音樂變化等表情因素，在音樂教學活動中，教師可以有許多機會促進幼兒認識這些表情因素，這對提高幼兒的口語表達能力是有益的。

二、學前兒童音樂教育現(xiàn)狀

目前，學前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

（一）教學設(shè)施不足

音樂教學設(shè)施是制約音樂教育成敗的關(guān)鍵之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學主導(dǎo)開辦的，私人個體開辦的方式也越來越多。但由于經(jīng)費有限，多數(shù)幼兒園沒有專用的音樂教室，沒有開展音樂活動所需的樂器、音像資料及音響設(shè)備等，甚至一些私人幼兒園的桌椅都不符合學前兒童音樂活動時正確姿勢的要求。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

1.學歷情況在對福建永安縣幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的音樂課老師0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未選擇的占3%。師資匱乏，教學水平低下。而且幼兒園的學歷情況差異較大，小學、初中學歷的老師約占20%；高中及幼師學歷老師約占65%；大專學歷老師15%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒園教師的整體學歷明顯偏低。2.專業(yè)技能幼兒園忽視音樂教育的重要性，配備專業(yè)音樂類教師的學校很少，兼任音樂教師的居多，音樂教學的能力相對較弱。只是完成教學任務(wù)，會唱幾首歌，教一兩個簡單的幼兒舞蹈。

（三）活動形式過于單一，課時安排岑差不齊

1.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式在大多數(shù)幼兒園，音樂活動形式單一，跳舞、唱歌，這似乎是一個共識。簡單的幾個肢體動作，簡單的幾個音階音符，不足以扛起素質(zhì)教育的大梁。2.音樂課程設(shè)置不合理一是音樂課安排沒有遵從幼兒心理特征，課程體制僵化；二是音樂課經(jīng)常被其他活動或語文、數(shù)學等“主課”擠占。這樣就很難保質(zhì)保量完成學前兒童的音樂教育活動。

（四）教師在教學方法上存在較大問題

教師拿到一首歌曲總想著快點把它教給孩子們，總以填鴨式的教學方法來傳授，很少考慮培養(yǎng)學前兒童的獨立思考能力，音樂課堂變成了童聲大合唱。無論是說話、唱歌、打節(jié)奏、舞蹈等，都是不斷地練習、練習、再練習，機械地進行著訓練，一味的讓孩子們來模仿。雖然通過大量的模仿練習能使學前兒童牢固地掌握知識，但這些牢固的思維模式很難被學前兒童運用到新的情境中。

（五）音樂教育中缺少創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)

音樂教學過程需要創(chuàng)新，但教師們限于自身素質(zhì)的制約，不能通過創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學前兒童創(chuàng)造性地學，不能設(shè)計一套適合兒童的教學方案來促進兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些固定的音樂教育模式禁錮了老師的思想和行為，從而忽略了學前兒童自身所具有的音樂天性，阻礙了學前兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、學前兒童音樂教育中存在問題的對策

（一）提高各幼兒園對教學設(shè)施的投入

1.加大政府監(jiān)督力度一是加強對農(nóng)村幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，制定具體的政策文件，規(guī)范辦園的相關(guān)手續(xù)、證件及辦園條件，保證辦園朝著正確的方向發(fā)展。二是督促其在對學前兒童進行素質(zhì)教育的過程中，重視對音樂教育的投入和引導(dǎo)，設(shè)立音樂教育專項經(jīng)費。并且添置兒童學習音樂時必要的音樂器材，努力改善音樂教育條件，保障音樂教育活動的正常開展。嚴格把關(guān)各幼兒園對學前兒童音樂教育活動的開展，使其走上良性循環(huán)的道路上來。2.加強設(shè)施建設(shè)，提高教師待遇一是要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后觀念，不能只為獲得最大利潤而忽視了音樂教育的投入。要充分認識到音樂教育對塑造兒童人格的重要性，其發(fā)展的程度直接關(guān)系到整個幼兒園教育的發(fā)展水平。二是為學前兒童開辟一個足夠開展音樂游戲的活動場所，在空間上使兒童更加的自由，讓他們能過在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進行音樂活動的學習和創(chuàng)造。合理分配每個班級的人數(shù)，配置鋼琴或者電子琴，環(huán)境設(shè)計要富有藝術(shù)性，室內(nèi)墻壁上可以掛置關(guān)于音樂的圖片或者音樂家畫像，拓寬渠道聘用專職音樂教師。三是要堅持以人為本，切實改善農(nóng)村幼兒園教師的工作生活條件，努力提高工資待遇。根據(jù)本地區(qū)的實際情況，盡量縮小與本地公辦教師工資的差距，這樣才能招聘到高素質(zhì)的兒童教師，增強教師的上進心和積極性，使她們以更大的熱情投入到學前兒童的音樂教學當中。

（二）抓好音樂師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想覺悟、事業(yè)心、責任感如何，將直接影響未來學前兒童教育事業(yè)的質(zhì)量，因此必須抓好音樂師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。有的幼兒園尚沒有自行組織培訓的條件，可以采取園外培訓方式和學歷提升等途徑。我校已開設(shè)了學前教育專業(yè)，旨在全方位提高幼兒教師教學水平，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有較高綜合素質(zhì)的幼兒教師人才隊伍，幼兒園可以組織或個人自行參加學習培訓。根據(jù)幼兒教師的實際需求，為教師安排豐富多彩的教學活動，如利用當?shù)匚幕^或音樂中心，定期舉辦音樂欣賞會，廣泛地欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，增加知識面，提高音樂專業(yè)水平。

（三）在教學過程中科學安排課時教學

合理安排音樂課時及其教學內(nèi)容，學前兒童音樂教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，那么作為音樂教育者就應(yīng)當充分重視音樂教育的重要性。首先在音樂課時間的安排上要遵循規(guī)律，不應(yīng)拘泥于教學思維的模式化，不應(yīng)把進行音樂課的時間點安排的過于集中和固定。一星期五個課時日，可根據(jù)學前兒童靈活好動、不受約束的特點，以及課堂教學兒童情緒的興奮與低落，適時調(diào)整教學科目，隨機插入音樂學習活動，寓教于樂，在玩中學，在學中玩。教師不能隨便占用或取消兒童們的音樂課活動，要充分尊重學前兒童學習音樂的權(quán)利。其次還要合理安排每節(jié)課時所要進行的內(nèi)容。兒童由于年齡小，自我認知能力較差，師生對話，交流感情是他們學習音樂的前提。兒童熟悉音樂活動材料，老師要引導(dǎo)兒童分析音樂活動材料的風格，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力，表現(xiàn)的內(nèi)容等，并調(diào)動兒童的表現(xiàn)力，用身體動作表達他們所體會到得音樂材料。

（四）開展多種形式的音樂教育活動，實現(xiàn)教學方法的改變

采用積極的方法，努力做到通過滲透日常生活而達到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。教師在進行教學時，從語言和音樂的律動因素中，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機的結(jié)合在一起，使音樂教學活動生動活潑。總的來說“音樂有法亦無法，貴在音樂教學實踐中去創(chuàng)造，貴在音樂教學實踐中去妙用”，讓兒童以更大的熱情與興趣和音樂教學活動互動起來，以豐富他們的個性空間。

（五）成為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者

每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂教育，力爭把每一節(jié)音樂課上好，寓教于樂，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展并輕松愉快地健康成長。一是營造音樂活動所需的最佳環(huán)境。為了充分發(fā)揮創(chuàng)作能力，學前兒童在從事音樂活動時要有合適的環(huán)境，有條理、有動感的布置一些五線譜、音符等，除了音樂學習時間，還可以在休息、吃法、課外活動等合適的時間播放適合學前兒童欣賞的歌曲或音樂電影等，同時音樂教師還要營造自由寬松的氣氛，鼓勵個人特色和思維獨立，欣賞兒童的創(chuàng)造性。二是課堂學習活動要有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)新能力，那么就得開展各種創(chuàng)造性課堂活動。音樂教師在組織音樂活動時，一定要讓兒童“動”起來，在教師的引導(dǎo)下，讓他們自己唱、跳、奏、想，自己自由表達情感、旋律和歌詞，并為常見的兒童歌曲創(chuàng)作新的歌詞和新的身體動作等。在活動中兒童接觸的音樂材料要適合他們的年齡階段，能夠有助于他們理解和接受，這樣的創(chuàng)造性活動才能更有利于激發(fā)學前兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇6

伴隨經(jīng)濟、文化全球化的發(fā)展，德國奧爾夫的音樂教育理論被更多的人所知曉。人們越來越看重奧爾夫音樂教育理論中體現(xiàn)出來的教育價值，眾多教育家對這一理論開展了進一步的研究和探索，同時也進行了許多教育實踐活動。

一、中國學者對奧爾夫音樂教學法的研究

第一，立足于奧爾夫音樂教育的基本體系，對奧爾夫的教育思想進行介紹分析和討論。2000年楊立梅、李妲娜合著了《走向未來的音樂教育》，她們認為當今中國的音樂教育體系亟需改革，隨之引入了著名的世界三大音樂教育體系的具體介紹，并且強調(diào)了奧爾夫音樂教育體系的重要作用；李妲娜、修海林、尹愛青于2002年出版了《奧爾夫音樂教育思想與實踐》，這本書主要是從各個方面對奧爾夫的音樂教育思想進行介紹和研究，并提供了許多教育實例作為研究依據(jù)，使文章更具說服力。整本書由許多篇獨立的文章構(gòu)成，比如王德君的《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》、黃二鵬的《淺析奧爾夫音樂教育》、任華的《奧爾夫音樂教學法特點》和察覺民的《奧爾夫音樂教學法的構(gòu)成》等，這些學術(shù)研究成果大多數(shù)從奧爾夫的基本理論入手，體現(xiàn)了作者對奧爾夫音樂教育法的不同認知。

第二，將奧爾夫音樂教育思想帶入到兒童音樂教育實踐活動中進行研究。比如1986年廖乃雄率先將奧爾夫思想運用到兒童音樂教學研究活動中，其代表著作為《奧爾夫兒童音樂教學法初步》；陳蓉在2009年出版了《從頭到腳玩音樂》的兒童音樂教程，她在書中將理論與教學活動的每一步驟都對應(yīng)結(jié)合起來，并且從教學的方法、心理活動等各個不同角度對教學的具體步驟進行歸納分析。1986年廖乃雄將奧爾夫的《〈學校兒童音樂教材〉――回顧與展望》翻譯成中文教材，這本書主要是在奧爾夫音樂思想的基礎(chǔ)上，提倡家長積極參與到兒童音樂教學實踐活動中，增強與兒童的互動。并且，這個教材對不同的學習階段都有一個共同點：倡導(dǎo)人們自己去進行安排和設(shè)計。教材中涵蓋了眾多學者的文章，比如李冰妮的《奧爾夫兒童音樂教育思想探析》、陳雯的《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》、李亞秋的《奧爾夫教育理念在幼兒音樂教學中的應(yīng)用》、董騫的《幼兒園奧爾夫音樂教學實施現(xiàn)狀研究》等。這些文章大多數(shù)是分析了奧爾夫音樂教育思想在兒童音樂教育實踐活動中的具體意義，并且論述如何在幼兒音樂教學活動中運用奧爾夫思想才能達到最佳的教學效果。各種跡象表明，奧爾夫音樂教育思想在我國已經(jīng)深入人心，許多學者和教育家都在對其進行研究，這有利于改善我國兒童音樂教育的傳統(tǒng)方式，促進我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)國內(nèi)外的研究成果表明，奧爾夫音樂教育思想具有很高的教育價值。但是現(xiàn)在對奧爾夫思想的研究還側(cè)重于理論闡釋方面，真正與實踐相結(jié)合的研究還過少，尤其很難見到的是有關(guān)幼兒音樂教學的實例分析。所以專家學者理應(yīng)將目光投向這個點，并進行具體的實證研究。本文從課程設(shè)計以及實際教學過程的角度出發(fā)，對奧爾夫音樂教育理論與兒童音樂教育的結(jié)合進行研究分析。

二、奧爾夫音樂教學法在中國幼兒教育中的可適性

學前教育的一個重要內(nèi)容就是學前兒童音樂教育。與學前教育一樣，它是對兒童進行相應(yīng)的基本知識教育，但不同的是，學前兒童音樂教育是通過音樂教育讓兒童學習音樂感受音樂。學前兒童音樂教育的一個基本方面就是讓兒童了解相關(guān)的基本音樂知識，如各種音樂符號。在了解知識的基礎(chǔ)上教授兒童必備的演唱和演奏技能，使兒童在學習音樂的同時學會理解音樂感受音樂并通過說、唱、表演等具體的形式表現(xiàn)出來。學前兒童音樂教育的最終目的是發(fā)掘兒童的音樂才能，同時這也是音樂教育的目的。通過學前兒童音樂教育，兒童在認識音樂的基礎(chǔ)上逐漸學會理解音樂并感受音樂，在學習的過程中兒童的身心、性格、智力、情感等都獲得了全方面的發(fā)展。這也達到了通過音樂手段來促進兒童全面發(fā)展的學前教育目的。所以， 從一定程度上來說音樂教育對于教育有著重要意義。尤其是相對于兒童而言，學前兒童音樂教育在教會學生基本的音樂知識的基礎(chǔ)上讓兒童能夠理解感受音樂所帶來的魅力，增強了兒童的理解能力與感受能力，通過音樂的熏陶，兒童的身心都獲得了全面的發(fā)展，對其以后的個人發(fā)展都是極為有利的。在這一觀點上，許多學者都曾給出了相應(yīng)的研究。

奧爾夫的音樂教學法則對于兒童音樂的教育具有天然的可適性。奧爾夫認為，在學習的過程中，人是作為直接的參與者，而不僅僅是坐在一旁的聽眾。教學需要將音樂、語言和舞蹈動作結(jié)合起來，通過這種動靜結(jié)合的方式使人感受音樂所帶來的魅力。因此，在兒童音樂教學過程中需要引進彈奏樂器、游戲、跳舞、拍手等多種形式，通過這些形式來彌補單一的音樂教學的枯燥無味，增強兒童的興趣。讓兒童在這樣一個有趣的環(huán)境中學習音樂、感受音樂，達到音樂教學的效果。同時，這樣的教學方式也能增強兒童的表演能力與理解能力，對于活躍兒童的思維，增強其學習欲望，協(xié)調(diào)其反應(yīng)能力以及促進其性格活潑發(fā)展。

三、奧爾夫音樂教學法應(yīng)用

1.基于原本性的思想觀點，順應(yīng)幼兒的天性

說話與走路是家長在兒童出生后必須要教的內(nèi)容。將語言作為幼兒音樂教學的開端，有助于加深幼兒對音樂的好感與親切感。幼兒語言能力的培養(yǎng)并不需要進行專門的訓練或特殊的準備，僅是借助幼兒對環(huán)境與事物的熟悉度來實現(xiàn)對幼兒的教育，奧爾夫音樂教學法中的原本性教育觀念正是如此。語言、動作、音樂是構(gòu)成音樂節(jié)奏的最基本要素，在音樂入門教學中，節(jié)奏訓練是必不可少的，十分重要的一項教學內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓練中，教師可以通過勻速的鼓點來形成一種速度標準，讓幼兒跟著鼓點的速度進教室或者報自己的名字。在經(jīng)過一段時間的訓練后，幼兒對節(jié)奏掌握能力得到一定程度的提高，同時幼兒對自我的控制能力也得到了提升。

另外，幼兒年幼，生活經(jīng)驗有限，在一定程度上約束了奧爾夫音樂教育的進一步創(chuàng)造，但是也正因為這種經(jīng)驗有限，所以幼兒相對來說并沒有受到更多的圖染，其個性還處于變化之中，對音樂的感知與想象尚未固定，他們可以根據(jù)自己對畫面的理解利用樂器進行豐富的創(chuàng)作。鑒于此，這也就要求，教師在教學過程中能夠盡量從生活和自然中選取教學題材，讓音樂教學與幼兒的生活相融合，注重幼兒的自主性與個性發(fā)展。

2.基于即興性的思想觀點，培養(yǎng)幼兒的想象

事先毫無準備，僅是根據(jù)當時的感受進行創(chuàng)作表演的行為即為即興，即興性是奧爾夫音樂教學法的重要特點之一，主要指通過即興活動來促使幼兒積極主動地參與到教學活動之中，同時借此來培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造能力。學習者學習過程中的主動性與創(chuàng)造力發(fā)揮是即興教育所強調(diào)的。不同于以培養(yǎng)沒有音樂經(jīng)驗的幼兒進行音樂作品的創(chuàng)作為目的的傳統(tǒng)教學，即興教學旨在充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在即興教學中，教師是教學的引導(dǎo)者，起著啟發(fā)幼兒的作用。比如在音樂教學中，教師可以先唱一首幼兒比較熟悉的兒歌，以作示范，然后再配上節(jié)奏，讓學生跟在后面喝。在引導(dǎo)幾遍以后，讓幼兒嘗試結(jié)合所學的內(nèi)容說出自己的一些想法。

奧爾夫音樂教學法注重幼兒的傾聽能力、想象能力以及對聲音的辨識能力，其中聲音包括周圍人的聲音、大自然的聲音等。在實際的教學中，教師可以通過讓幼兒傾聽不同的聲音來鍛煉和提高幼兒的想象力。在舞蹈教學中，幼兒會根據(jù)所聽的音樂給出一定的肢體反應(yīng)。那么這樣一個過程，其實就是幼兒對所聽到的聲音進行想象，然后給予肢體上相應(yīng)的動作的配合。所以在幼兒教育中增強幼兒的想象力是扎實幼兒音樂基礎(chǔ)的關(guān)鍵，是提高幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。而奧爾夫音樂教學法正是憑借其在幼兒想象力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢在幼兒音樂教學與舞蹈創(chuàng)編教學中獲得廣泛的應(yīng)用。

3.基于綜合性的思想觀點，陶冶幼兒的情操

活潑好動是幼兒的天性，在這段時期，幼兒對外界的認識主要依賴于其感官上的直覺體驗以及其自身的一些經(jīng)驗。幼兒對音樂的體驗以及對音樂教育的接受程度和好感度，在很大程度上取決于幼兒實際的音樂演唱感受。在幼兒音樂教學中，教師可以結(jié)合一些肢體動作來強化音樂情感的傳遞，增強幼兒對音樂的感受，比如聲勢、身體各部分的動作等。在條件允許的情況下，教師也可以通過組織幼兒進行合奏、合唱、歌劇表演等綜合性較高音樂表演形式來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

另外，在奧爾夫音樂教學法中，一些操作性材料的作用也不可忽視，它們是輔助教學進行重要力量。比如利用各種形式的音符來裝飾教室、餐廳和走廊，在課件為幼兒播放奧爾夫的樂曲光盤，為學生營造出一個適合的音樂學習環(huán)境等，且長期堅持下去，幼兒將在不知不覺中將音樂的節(jié)奏記住，同時幼兒的內(nèi)心和情感也將受到此干擾，從而達到用音樂陶冶幼兒情操的目的。

4.基于參與性的思想觀點，激發(fā)幼兒的興趣

口耳相傳、重復(fù)唱練是傳統(tǒng)音樂教學所常用的教學手段，在這樣的教學下培養(yǎng)出來的幼兒思維規(guī)定，趨于僵化，他們是聽老師話、聽家長話的“好學生”，但卻未必是一個真正將音樂學好，領(lǐng)會音樂真意的學生，也就不可能是音樂的主人。所以在幼兒教學中不能僅是對幼兒進行音樂技能技巧方面的訓練，有注重幼兒的參與性。將奧爾夫音樂教學與我國的幼兒教學相結(jié)合，基于幼兒愛玩的天性，采取游戲的形式，將歌唱訓練融入歌曲情景表演之中，實現(xiàn)音樂教育內(nèi)容與游戲的接軌，做到“寓教于樂”。比如在學習《鋸木頭》時，可以讓幼兒分別扮演伐木工人與木頭，讓扮演木頭的幼兒隨著“伐木工人”的動作而變換造型，在增強幼兒對音樂感知的同時，培養(yǎng)幼兒的合作意識，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金美琳.幼兒奧爾夫音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究――以遼寧省鞍山市為例[J].音樂時空，2014（11）.

篇7

一個成功的人，不僅要有較高的智商，還要有較高的情商。兒童音樂教育，正在于培養(yǎng)孩子的早期情感智力。但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，某些學校和教師低估了情感因素對于兒童健康成長的積極作用，以及對于音樂教育活動的影響能力。因此，為了進一步提高孩子的情感智力，推動兒童音樂教育事業(yè)的發(fā)展，有必要增強兒童音樂教育活動中的情感調(diào)控能力。

一、兒童音樂教育現(xiàn)狀的分析

在目前兒童音樂教育活動中，存在只注重音樂技能和審美能力，忽視對兒童情感調(diào)控的現(xiàn)象。久而久之，孩子們的個性形成和情感智力的發(fā)展均受到阻礙，如此缺乏情感、毫無人性化可言的教育方式只會讓兒童音樂教育事業(yè)的改革和發(fā)展困難重重。據(jù)有關(guān)研究表明，情緒愉悅的兒童身體健康，表現(xiàn)積極樂觀，能勇敢面對生活困難，并且想方設(shè)法地解決。而具有消極情緒的孩子則更容易遭受打擊，缺乏把握機會、取得成功的信心，這對他們以后的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。因此，為了使兒童教育不喪失其原本的意義，讓孩子們變得積極樂觀，具有堅強的意志和無所畏懼的勇氣，以及完美和諧的人際關(guān)系，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該注重兒童音樂教育中情感智力的培養(yǎng)和開發(fā)，不再只教授音樂技能，為孩子的情商發(fā)展設(shè)置障礙。

二、運用心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式調(diào)控兒童的情感

針對兒童音樂教育活動現(xiàn)狀不難看出，在孩子情感智力的調(diào)控這一方面做得并不到位。情緒情感實際上是一個人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應(yīng)的行為反應(yīng)，人們的心理活動將直接反應(yīng)在行為舉止上。所以，情緒情感與心理變化的關(guān)系是密不可分的。那么，如果在兒童音樂教育當中，我們采取將心理教育與音樂教育相結(jié)合的方式開發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)控孩子的情感和智力，是否會達到良好的效果呢？在傳統(tǒng)音樂教育中，兒童心理教育一直處于輔助地位，當真正把它運用在實際音樂教學中，往往會解決很多疑難問題。教師首先在這當中應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用，主動在以音樂教學大綱要求為中心的前提下，把心理健康教育融入其中，找到音樂教育當中存在的心理教學意，使兩者有力地結(jié)合到一起，達到事半功倍的教學效果。如某兒童音樂教育課堂，教師讓孩子進行音樂欣賞，當活動進行時，教師故意調(diào)整兩段音樂的速度，使其一個快、一個慢，很好地營造音樂氛圍，讓孩子們學會認清不同節(jié)奏和速度的音樂曲目給自己帶來不一樣的心理、情緒上的感受，很好地培養(yǎng)其調(diào)節(jié)情緒的能力。

三、調(diào)控兒童音樂教育活動中情感的有效對策

（一）為兒童制定相應(yīng)地情感教育培養(yǎng)內(nèi)容

音樂教師在按照教學要求認真完成教學目標的前提下，要進一步關(guān)注和培養(yǎng)孩子情感情緒的變化和調(diào)節(jié)能力。兒童音樂教育作為孩子的啟蒙教育，在很大意義上影響其一生的情感和智力發(fā)展。那如何教會兒童識別、調(diào)節(jié)自己的情感呢？教師應(yīng)該先從教學課本入手。在備好課的同時，注重融入一些相關(guān)的情感教育培養(yǎng)內(nèi)容，讓孩子們正確識別自己的感情變化，在音樂環(huán)境中學會調(diào)節(jié)自己的情緒，使心情更放松、思想更積極樂觀，繼而形成良好的性格。在具體操作，老師可以收集有關(guān)音樂情感方面的素材，或者準備一些情緒調(diào)節(jié)方面的兒童視頻資料，營造不同的情緒氛圍，舉辦各式各樣的音樂活動和游戲，將視頻資料放映給孩子們看，讓他們了解自己的情感并學會適時有效地調(diào)節(jié)，從而達到培養(yǎng)情感智力的目的。例如：某教師在兒童音樂教學中精心編制了一套音樂游戲《小狗跳舞》，引導(dǎo)孩子們熱情參與，在美妙的音樂聲中，孩子們隨著音樂節(jié)奏舞動身體，盡情嬉笑玩鬧，當教師把大狗和小松鼠做客的故事情節(jié)加入后，孩子們爭先恐后地模仿，玩得不亦樂乎，真正讓孩子進行情感的宣泄和釋放，并有效開感智力。

（二）通過情緒變化來開發(fā)、調(diào)控兒童的情感因素

每個兒童都處于了解這個世界、社會和自身的成長初期。情感因素的良好調(diào)節(jié)，對于音樂教育活動的作用是十分巨大的。教師們要對每一個孩子進行悉心觀察、細致照顧，了解他們在想什么，喜歡做什么，有什么理想和愿望，等等，這正好與我國提倡的素質(zhì)教育、以育人為本的教育理念不謀而合。為了使每一個孩子都有良好的身心發(fā)展，進一步提高其情感智力，老師們可以準備一些帶有明顯情緒變化的人物臉譜圖片（如高興、傷心、憤怒、平靜等顯示人物心情變化的圖片），在課堂上展示，使他們更直觀、清晰地認識和了解情感的變化，從而達到學會調(diào)節(jié)情緒、擅長控制消極情緒的目的。例如，某兒童音樂教師經(jīng)常給孩子們放不同類型的音樂，同時允許孩子們跟著音樂節(jié)奏唱歌、跳舞，充分表達此時此刻的內(nèi)心情感，并在結(jié)束后要求每一個孩子說出自己的心理感受。這種做法不僅使孩子們明白在不同環(huán)境氛圍下的不同情感要忠實于內(nèi)心的表達，而且使其學會正確處理自己的情緒，讓不良消極的情緒遠離自己，時刻保持愉快的心情。

（三）將積極向上的情緒帶入音樂教學當中

教師是一個神圣的職業(yè)，教書育人首先要懂得為人師表、以身作則。所以，在兒童音樂教育活動中，老師是孩子們學習的榜樣，起模范帶頭作用，在日常教學中要時刻保持積極樂觀的情緒，通過豐富的面部表情、積極肯定的眼神及真誠親切的教育態(tài)度鼓勵孩子、培養(yǎng)孩子。長此以往，孩子們就會潛移默化地被老師影響，不自覺地模仿和學習，從而變得更有自信、更具活力、更真誠。那么，自然而然就形成健康積極的心理狀態(tài)，對培養(yǎng)孩子的情感智力起到不小的作用。

四、結(jié)語

兒童音樂教育活動中情感因素的調(diào)控是發(fā)展音樂教育改革、提高兒童情感智力的重要任務(wù)，要大力全面地貫徹實行。本文通過分析兒童音樂教育現(xiàn)狀，指出情感的調(diào)控對音樂教學的重要作用，并提出相應(yīng)教學對策，為教師們指明教學方向，對未來兒童音樂教育提供重要的參考價值。

參考文獻：

篇8

在進行學前教育音樂教學的過程中，教師首先需要明確學生的學習現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學生的學習能力創(chuàng)設(shè)好教學方向以及培養(yǎng)目標。在目前的教學背景下，學校需要促進理論和實踐的有效結(jié)合，針對學生的音樂認知、情感以及能力三個方面進行教學，并且收集一些針對兒童的音樂教學內(nèi)容，增強學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。

一、做好職業(yè)本科院校學前教育音樂課程目標設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當以專業(yè)教學為基礎(chǔ)，拓展學生的綜合能力，在實踐教學中對學生進行認知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實踐教學以后，對學前教育專業(yè)兒童音樂教學能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學生針對兒童的學習心理進行研究，對兒童學習現(xiàn)狀的研究做出一些教學內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學生觀察兒童活動以及組織教學活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學生情感方面的能力，激發(fā)學生對于學前教育專業(yè)音樂課程教學的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在進行職業(yè)本科院校學前教育課程目標設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進度進行教學，以契合學生的認知發(fā)展心理，符合其學習規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣。在日常教學進程中，教師需要針對每一課程進行具體化的目標設(shè)計。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學中，教師主要是引導(dǎo)學生進行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學習，需要在大的教學目標指引下，進行具體化的教學細節(jié)目標設(shè)計，促進目標設(shè)計的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學前教育專業(yè)學生來說，學校需要培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標進行學生的學前兒童音樂教育。教師需要在明確學生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生加深對于學前兒童教育音樂教育的認識。為了提高其認知的水平，首先需要引領(lǐng)學生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學前兒童音樂課程教育的知識體系和教學內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學前教育專業(yè)的學生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學中充分豐富自身的感性經(jīng)驗，加強教學的水平。在教學能力目標方面，學生需要具備觀察兒童音樂學習狀態(tài)的能力、發(fā)展狀況的能力、分析音樂教學內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學活動的能力、開發(fā)音樂教學資源和組織兒童音樂教學活動的能力，并且養(yǎng)成終身學習的習慣，能夠與時俱進，不斷促進自身教學方法和教學水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學前教育音樂教學還需要能夠明確學生對于兒童音樂教學重要性的充分認識，激發(fā)學生從事學前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學的水平，促進我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學前教育音樂課程體系建設(shè)針對每一知識點或是理論教學內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學活動，在教學活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實踐的機會，兩者相輔相成、相互促進，以此提高教學水平。在教師進行教學活動設(shè)計之時，首先要教授學生相關(guān)的理論知識，而后結(jié)合相應(yīng)的實例，給予學生自主練習的機會。在現(xiàn)代化的教學背景下，教師需要加強對于任務(wù)驅(qū)動式教學策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識的指引下，引導(dǎo)學生去完成教學任務(wù)，促進理論和實踐有效地結(jié)合起來，在學生進行教學活動之時教師也需要總結(jié)學生在實踐中的表現(xiàn)，并且對學生的實踐方向以及實踐內(nèi)容進行及時的指導(dǎo)，提高學生的課堂參與感，提升教學的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學生為主體的課堂教學形式，在實踐教學過程中分為案例教學、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強實踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識讓學生模擬教學設(shè)計和教學活動，促進學生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進行播放，讓學生感受音樂。而后針對這一樂曲進行專業(yè)鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學情境的時空限制，在課外活動中對理論教學內(nèi)容進行實踐補充，促進教學形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學生深入到幼兒園中進行專業(yè)實訓，能夠使理論和實踐有效地結(jié)合起來。在實踐過程中，學生能夠了解到學前兒童的學習能力以及學習氛圍，從而不斷促進自身對于教學內(nèi)容、教學氛圍以及教學形式的理解，提高自身的實踐水平，提升音樂教學的質(zhì)量。教師需要做好教學評價，教學評價是評價教師教學理論與實踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準確把握教學的效果，了解學生的學情，以此激發(fā)學生的學習熱情。比如教師在進行學前兒童音樂的模擬教學時，可以針對小班唱歌活動《點豆豆》這一課合理地設(shè)計評價模塊，引領(lǐng)學生分析教學目標以及教學效果，并且在這一教學過程中訓練學生的教學技能，使其能夠與學前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進行教學實訓合作之時，教師可以評價學生的教學反饋以及評價模塊設(shè)計狀況，并將這部分內(nèi)容納入學生的期末考試成績中，以引起學生的重視。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學過程中，教師首先需要幫助學生樹立理論和實踐相結(jié)合的意識，并通過這樣的實訓方式奠定良好的教學基礎(chǔ)，提高教學的質(zhì)量和水平。

三、運用情境教學法創(chuàng)設(shè)教學實踐情境

在職業(yè)本科院校的學前教育音樂課程教學過程中，學生真正社會實訓的機會還是較少的，教師可以在課堂上運用情境教學的方式，模擬社會實踐情境，促進集體實踐教學。這樣能夠給予學生知識輸出的機會，使得學生形成獨立的教學體系，在實踐過程中不斷加深對于學前教育音樂教學基礎(chǔ)理論的理解和體驗，以此激發(fā)學生的情感和推動學生的認知。教師可運用小組式的實踐教學方式，結(jié)合情境教學法，引導(dǎo)學生在例課學習的過程中，不僅學習音樂理論知識，還需要觀察教師的教學方式，在觀看例課的過程中，引導(dǎo)學生積極進行小組討論，調(diào)動學生的聰明才智，提高實踐的質(zhì)量和水平。在學前教育音樂教學過程中，教師運用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓其他同學充當講課同學的學生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強情景教學的生動性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學生積極運用多媒體進行講課，學前教育音樂課程教師也可以為學生預(yù)留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學生一周或者兩周的時間進行實踐訓練。例如，可以以中班音樂教學《快樂機器人》為主題，引導(dǎo)學生在這一周或者兩周的時間進行學生的韻律活動教學。實踐情境創(chuàng)設(shè)從學生認知、教學內(nèi)容選擇、教學目標撰寫、教學方法以及教學活動設(shè)計、說課模塊和教學評價幾個方面讓學生開展小組實踐，要求學生通過PPT的方式將實踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實踐教學的進程中，教師能準確地觀察學生的學習情況，評估并把握學生的學習能力，重點考查學生的音樂理論知識基礎(chǔ)、韻律活動教學目標設(shè)置的合理性、教學評價設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計的科學性。教師也可以通過小組間競賽的方式調(diào)動學前教育專業(yè)學生參與的積極性，在學生進行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，運用鼓勵教學的方式，提高小組教學的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學生能夠在進行學前教育音樂知識學習的同時，教師還給予學生進行教學實踐的機會，形成有效的教學體系。小組間的宣講也可以使得學生互相學習，在同學中形成合作競爭的教學局面，使得班級內(nèi)形成良好的學習風氣。

四、提高學生的音樂鑒賞能力是重要保障

在現(xiàn)代化的教學背景下，學生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學前教育音樂課程教學還需要提升學生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國學前兒童教育，提高我國音樂教學的質(zhì)量和水平，為學生的音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學前教育音樂課程教師可以給學生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學生的音樂學習視野，加強學生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂名曲的學習能夠讓學生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學生的音樂鑒賞能力，提升教學的質(zhì)量和水平。美學教育一直是我國基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學前教育音樂課程的教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學前兒童的審美進行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強其美學基礎(chǔ)以及增設(shè)美學實踐教學內(nèi)容，以此提高教學的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學過程中加入我國的民族樂器，分享我國經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進行美學教學過程中，教師首先需要學生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學生才具備欣賞美的能力。對于學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實在每一次的音樂教學中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進教學形式的多樣化，加強教學主體的多元化，有效提升教學的質(zhì)量和水平。學生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達自己的感性審美經(jīng)驗。這能夠促進學生的思考。教師可以把學生喜愛的樂曲分享這一時間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強制的方式提高學生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學生擁有創(chuàng)新意識，不應(yīng)該對學生的創(chuàng)新意識進行打壓。這樣的分享能夠促進學生相互交流，也是學前教育音樂課程教師了解學生學習基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學能力、教學效果，完成課程的自我評價，使得職業(yè)本科院校學前教育音樂教學形成完整的教學體系，這有助于提高教學的質(zhì)量和水平。

五、總結(jié)

本文從四個方面為職業(yè)本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學生的具體情況提出具有針對性的教學方案以及教學建議，提升教學的質(zhì)量和水平，加強對于現(xiàn)代化教學方法的運用、更新教學新思想，做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學生的理論、實踐、創(chuàng)新等綜合能力，進而提升其社會競爭力。

參考文獻：

[1]郭璐.學前教育中音樂課程實踐教學體系探究[J].黃河之聲,2017:64.

篇9

幼兒們都很熟悉的兒歌《一分錢》，歌曲的教育意義是拾金不昧的品德教育。但歌曲中并沒有直接的說出拾金不昧的詞句，而是以幼兒那天真淳樸的語氣，音調(diào)的旋律，愉悅的情趣，唱出了歌曲的情節(jié)。從而塑造了鮮明生動的藝術(shù)形象，給兒童以啟示：拾金不昧，即使是一分錢。幼兒的物質(zhì)生活是父母所賦予的，那么精神生活則應(yīng)該是音樂所給予，音樂是幼兒精神生活中所不可缺少的“維生素”。將德育溶入到音樂教育中，使其真正的達到了以情感人、以情怡人的目的。另一方面，家長也希望幼兒能多掌握一些技能不落后于其他幼兒。所以無論是幼兒園開展的課程還是家長的重視，都可以看出音樂教育具有舉足輕重的地位。

學前兒童音樂教育的內(nèi)容一般包括歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四大領(lǐng)域。學前兒童音樂教育內(nèi)容的選擇既要考慮到兒童的已有經(jīng)驗、水平、年齡的發(fā)展特點，同時也要體現(xiàn)內(nèi)容和音樂本身的藝術(shù)審美性。培養(yǎng)兒童對音樂的認知發(fā)展水平，欣賞音樂的情感價值觀。欣賞音樂不僅促使視覺、聽覺、動作、思維、想象等多種能力協(xié)調(diào)的發(fā)展，而且也是幼兒智力得到發(fā)展。各種不同的音樂可以使幼兒有不同的發(fā)應(yīng)，音樂與幼兒身體健康有著密切的關(guān)系。唱歌能使肺部、發(fā)聲器官有所活動，音樂游戲、律動、舞蹈能使幼兒身體得到鍛煉，動作協(xié)調(diào)發(fā)展。更重要的是音樂給幼兒帶來愉快的情緒，有助于幼兒身體健康的成長。例如：幼兒在哭泣時，如何安慰都不能使哭泣聲停止，這時你可以放一首歡快的音樂，分散他的注意力，使他全身心的投入到欣賞音樂中，跟著音樂的律動調(diào)解自身的情趣。

篇10

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國與國、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們在進行音樂教育活動時，不能再一味地以我國傳統(tǒng)的童謠、古詩詞為主要的教學內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學前教育音樂專業(yè)教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對音樂形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標準，搜集整理了一些兒童音樂作品，進行簡要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個共同的特點，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動物的描述，都是直觀簡單，在現(xiàn)實生活中隨處可見的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進入知識學習階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點的音樂，比如說《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識儲備。

除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對音樂節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時，可以利用兒童的這一特點，選取一些節(jié)奏鮮明、需要動作配合的歌曲，例如《愛我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對音樂的情緒表達和思想內(nèi)容有了正確的辨認能力和分析能力，同時隨著心智的成長，開始有了自己的喜好。在這一時期，我們在音樂作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學，譬如《茉莉花》等。