導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇成人教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

超市的興盛是市場經濟的產物，它以自身的開放性、充分的自由選擇、寬松的購物環(huán)境深入千家萬戶，它所形成的人文理念對于現(xiàn)代成人教育模式理論新發(fā)展有借鑒價值。商業(yè)超市成功運營的經驗，對于我國成人教育轉變教育模式解決經費嚴重不足，具有實用價值。

一、成人教育超市概述

(一)內涵

“教育超市”是以先進的教育教學和管理理念為指導，借鑒市場經濟下超市經營管理理念和規(guī)律，所創(chuàng)建的為學習者全面發(fā)展提供專業(yè)化、個性化、多樣化及開放式教育產品的現(xiàn)代教育新模式，成人教育超市則是這一內涵下以成人為特定對象。

(二)特點

市場性。參照產業(yè)經濟活動的一般規(guī)律來辦成人教育，通過市場需求來調節(jié)教育的發(fā)展。成人教育投入市場化，建立多元化的投資渠道，解決政府教育經費不足的問題。

開放性。成人教育超市的開放性是指向每個需要學習發(fā)展的成人開放，全方位的開放，沒有任何入學資格的限制，入學時間的限制。

動態(tài)性。目前是信息技術飛速發(fā)展且數(shù)字化生存方式侵蝕到我們生活各個領域的社會，在這樣一個巨變的時代里，每個人需要用終身學習來應對各種挑戰(zhàn)，成人的學習需求更直接、更動態(tài)的反應社會的變化。

多元性。成人教育的對象是身心生理都已經成熟的成人，其學習的目的、動機、準備度、系統(tǒng)已經影響學習的因素等都比學校教育的青少年復雜的多。成人教育超市是以成人為“顧客群”，它的設立應具有多元性，才能迎合“顧客群”的需要。

二、成人教育超市教育模式的客觀依據(jù)

(一)人力資本：成人教育超市模式的理論依據(jù)

大部分人接受的是舒爾茨的人力資本理論，定義為“人力資本是體現(xiàn)于人身體上的知識、能力和健康”。人力資本概念說明了人們在教育和培訓等方面進行自我投資的事實，通過這些活動增加他們的未來收益。經濟學家用的“投資”指用在能產生未來收益的資產上的費用，并以此區(qū)分投資和消費；普通消費只帶來眼前的滿足和利益，但不能創(chuàng)造未來收益；能在未來帶來收益的資產才成為資本。人力資本投資是指為形成、保持和增加人的經濟活動能力而進行的物質、資金和勞務等的投入活動。

(二)社會和個人發(fā)展：成人教育超市模式的市場需求

在這個信息化的時代，我們都應盡力避免自己成為“功能性”文盲，可喜的是，近年來隨著我國全民教育、終身教育戰(zhàn)略的實施，學習化社會觀念的深入，教育消費在城市消費中國城市消費中增長最快，年均增速高達20%。成人教育超市的建立迎合了這種教育消費，并將這種消費的范圍寬泛化、層次多元化、程度深刻化。

(三)封閉的成人教育系統(tǒng)：成人教育超市模式的現(xiàn)實基點

成人教育系統(tǒng)內部界限分明，與普通教育不溝通、各自為戰(zhàn)、爭奪生源，與國外的成人教育不交流。這種封閉的模式，造成嚴重的教育資源浪費，致使成人教育發(fā)展的道路越走越窄越走越緩慢。經濟領域改革開放設立特區(qū)的成功，為我們的成人教育提供了寶貴經驗。目前一些專家開始思考我們國家的教育“產業(yè)化”，反對基礎教育普通高校的“產業(yè)化”，而對于成人教育來說，反而應該深化“產業(yè)化”，進一步放開成人教育的市場來改善成人教育的“窘境”。

三、成人教育超市教育模式實施策略

(一)轉變思想真正樹立“終身教育”的觀念

成人教育是終身教育的主體構件，也是實施終身教育的重要途徑。沒有終身教育觀念的深入人心，就不能認識和實踐新背景下的成人教育。在我國，終身教育、終身學習只是一部分學者的理想，終身教育的觀念在成人中普及化較低，具體的實踐也較少，不能適應社會的發(fā)展，應形成“活到老，學到老”的終身教育的學習氛圍，這樣才有利于成人教育超市這種新型成人教育模式的建立。

(二)政府大力支持擴大地方、學校辦學自主權

構建成人教育超市，必要的條件之一是政府的放權，擴大地方、學校發(fā)展成人教育的自主權。在現(xiàn)代社會背景下，教育思想開放、教育資源開放就意味著主動參與社會系統(tǒng)的信息溝通、共有和分享，就意味著自我調整、創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展和完善。

市場化辦學。我國的成人教育辦學體制單一，無法滿足學習型社會成人學習的需求，應根據(jù)市場和當?shù)厣鐣洕l(fā)展的需要辦學。有條件的地方和學校，應具有戰(zhàn)略眼光，發(fā)展多樣化的辦學模式，嘗試成人教育超市這種新的成人教育辦學模式。

多元化顧客群。目前成人高校的招生制度依然是仿照普教的模式，使一些生產技術骨干、外來務工人員、西部落后地區(qū)的在職人員沒有入學受教育的機會，這種有眾多限制的招生辦學體制已經不能適應現(xiàn)代成人教育改革發(fā)展的需要。隨著社會經濟的發(fā)展變化，知識技能的半衰期變短、產業(yè)結構調整更加頻繁、社會變遷加速、職業(yè)流動和交換頻繁，成人為了應對變化接受成人教育。

靈活化教學。在教學內容的選擇上應該適應社會成員對自身生存發(fā)展物質、精神以及個性的需求；在教學手段上，最大限度的利用現(xiàn)代化的教育技術，還有充分利用已開發(fā)的網絡精品課程；在師生關系上，在成人教育超市中改變了傳統(tǒng)的教師與學生的關系，在這里是學習“導購者”與學習“顧客”，“導購者”幫助“顧客”找到適合自己個人發(fā)展的方式，調動“顧客”的學習積極性；在學習方式，賦予“顧客”充分的自由選擇的權利，根據(jù)自己的需要，選擇學習的內容、方式、時間?！邦櫩汀彼杞虒W的內容、便利的教學手段、指導激勵的師生關系、彈性的時間，是建構成人教育超市的基本條件。

(三)國家出臺政策促進成人教育系統(tǒng)的資源整合

國家應出臺政策使正規(guī)教育與非正規(guī)教育及非正式教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育與社會教育相結合、相銜接、相溝通，促進成人教育系統(tǒng)整合資源。經濟社會結構的復雜性，決定了成人教育結構的多樣性。

(四)構建職業(yè)教育、興趣教育和閑暇教育的立交橋

篇2

中國成人教育(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1004-6577 cn:37-1214/g4 郵發(fā)代號:24-96 周期:半月 出版地:山東省濟南市 主管單位:中華人民共和國教育部 主辦單位:中國成人教育協(xié)會 中國成人教育期刊簡介 《中國成人教育》雜志是國家教育部主管，以教育部職業(yè)教育與成人教育司為主要主辦單位的國家級綜合性半月刊，系全國中文類核心期刊。 

《中國成人教育》是國家教育部主管、教育部職業(yè)教育與成人教育司中國成人教育協(xié)會主辦的國家級中文核心期刊，連續(xù)多年被北京大學圖書館評為中文核心期刊，并被收錄于《2004年中文核心期刊要目總覽》教育類核心期刊。主要宣傳黨和國家的教育方針、政策，傳播國內外成人教育理論研究成果和實踐經驗，致力于創(chuàng)造一片交流思想、爭鳴學術的自由天地。 

欄目信息

本刊的主要欄目有本刊評論、本刊特稿、焦點透視、成教時評、理論縱橫、新視點、管理之窗、院（校）長論壇、青年園地、教學研究、繼續(xù)教育、現(xiàn)代企業(yè)教育、農村成教、省地巡禮、特色學校、任務天地、臺島專遞、港澳采風、域外掃描、招考熱線、成教簡報等。

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[關鍵詞]

教學模式；成人教育；反思

反思教學關鍵在于教師要長期反思自己的教學方法，結合教學實際不斷改進和完善教學手段。隨著這一教學方法的普及，教師們越來越多的運用它在不同領域，成人教育也不例外。本文主要介紹什么是反思教育，分析成人教育中運用反思教育的理論，并提出對成人實施反思教育的要點，希望能為教學中反思教育的實施提供一些有用建議。

一、反思教育模式簡介

要了解成人教育中的反思教學模式，首先要知道什么是教學模式。教學模式指在教學中，依據(jù)學生學習特點，根據(jù)學習的心理學特點而被運用的固定教學方法。而反思教學模式則是以反思為主的教學模式，是很多教育模式的一種。那么什么是反思教學模式呢？這還得從反思這一理論說起。根據(jù)主流觀點，反思指根據(jù)事實的結果，對此行為進行深度思考，并得出經驗教訓。而另一觀點則以時間作為參考，把反思的產生定義在事件的發(fā)生前和發(fā)生后。類比到教學上來，反思可以指學生對某個錯誤題目的思考，從中吸取經驗教訓，回想當初思路，從而在下次的做題中運用。同時，反思的結果并不是立竿見影的，有時是在一個不經意的行動中靈感突發(fā)，然而這就是之前反思的結果。在教學中，教室面對很多新的問題，并沒有一條公式可以解決他們，所以就要求教室對日常教學進行反思，從而能更坦然的面對新的問題。反思教學還表現(xiàn)在對行動的思考上，通過反思獲得新的教育手段，提高教學水平。這就要求教師要在課堂或課下不斷地反思，從而達到提升學生學習效率的目的。

二、對反思教學模式如何作用的探討

上文提到成人教育在一定程度上難于常規(guī)教學，然而本質上講教學都離不開教學者和被教育者這兩大主體，可見如何提高教育者的教學動力至關重要。教師教學的動力稱為教學動力，它指教師處于內部原因和外部原因從事教學這一活動的動力。內部動力可能源于兒時對教師這一職業(yè)的喜好，從而熱愛上這一職業(yè)；或是一個教學能手長期受到學生愛戴，他人贊揚而產生榮譽感，這種榮譽感促使他在教學中倍加投入；也可能是一個具有很高品德的教師，把育人當做自己畢生的事業(yè)。而外部原因則可能是對榮譽，金錢的直接追求，這種外部動力促使教師投入在教學中。類似的，反思教學不僅能提高教師的教學能力，從內部提高教師的教學動力，與此同時，學生們也感受到了那份激情，同樣也投入的學習，老師和同學起到了正反饋的作用。這就是反思教育在教學中的應用，在成人教育中，反思教學所激起教師的教學動力對成人更加有感染性。

三、反思教育在成人教育中的具體實施方法

成人教育的特殊性讓教師們更加要以高效的方法實施教學，在教學途徑上，改變以往教師為主的教學方法，改為學生為主體，教師提供指導的教學方法。或者采用多媒體教學，與互聯(lián)網連接，激發(fā)學生興趣，這更符合成人教學模式。同時，教師反思教育的運用無疑將更加提高教學效率，教師可以反思教育中的不足，不斷改良適合成人學生的教學方法。而學生也應通過反思，來改善學習方法，提高對新知識的理解，這樣學生也會更有激情的從事學習，教師也會更加投入到教學當中。

（一）反思教學的目標

確定反思教育的目標對于反思教育的實施有很好的導向作用，反思教育的最終目的就是通過反思，學生和教師都能有所收獲，從而提高教學和學習的效率。教育手段在不斷地改進，由原來的單一主導制變?yōu)閷W生為主體的教育模式，并且改變原來死板的教學方法，靈活運用現(xiàn)代多媒體手段，實現(xiàn)學生、老師、信息三者之間的交互。然而，面對新的教學手段和工具，就需要老師和學生學習，反思日常教學、學習中的不足，從而從容面對新的教學環(huán)境?？偟膩碚f，反思教育對學生和老師都有要求。它要求學生通過反思改進學習方法，從而更好的學習知識。它也要求老師通過反思來獲得新的教育方法，幫助學生更好的學習，教師教師育人的過程其實也是自我教育的過程。反思教育不僅要教會學生如何運用反思進行學習，更是要教會學生運用反思到以后的生活中，就像要保持終生學習的習慣一樣，也需保持終生的反思。

（二）實現(xiàn)反思教學所需具備的因素

要想實現(xiàn)反思教學，作為主體的教師必須投入其中。反思畢竟是耗費精力的，教師必須理解反思教育的重要性，克服心理惰性，積極反思教學行為。只有教師做出了表率，學生們才會跟隨老師行動，積極反思自身的學習方法。教師傾力地投入其中是反思教學進行的前提。

（三）反思教學模式的實施過程

具體到實施來說反思教育離不開學生和教師兩大群體的共同參與。按責任主體來說又分為教師的義務和學生的義務，按時間來說對兩大主體都存在課前、課中、課后這三個時間點。首先，對教師來說，教師應發(fā)揚榜樣作用，積極地反思自己教學方法中的不足，虛心聽取學生意見，對于學生的意見作出回應。平時多參與到學生的活動當中去，觀察學生們的特點，以作出個性化化的教學方法。必須注意的是，反思教學最終作用的主題是學生，促進學生的反思行為才是成人教育關鍵，教師應采取各種手段來幫助學生反思、養(yǎng)成反思的習慣。對于學生來說，學生應在教師的帶領指導下，逐步的養(yǎng)成反思的習慣。積極地反思自己學習方法的不足，主動的與老師探討，從而達到高效學習的目的教師和學生都要把握好課前、課中、課后這三個時間段進行反思，這樣做勢必會提高二者的工作效率。

四、結語

成人教育的特殊性使反思教學發(fā)揮了很大作用，發(fā)揚反思教育無疑將對成人教育發(fā)展提供幫助。但目前在實施上還有很多困難，對其理論認識上、實施條件、實施方法均是反思教學在成人教育推行的阻力。但是我們應該認識到反思教育的巨大潛力，他不僅能提高教師教學的激情，使教師更加投入到教學當中，也能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習效率。

作者：李小橋 單位：湖南交通職業(yè)技術學院

[參考文獻]

[1]吳衛(wèi)東.教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研光[J].教育研究,2001.

[2]范明林.試論反思性教學及其基礎和條件[J].上海大學學報(社會科學版),2003.

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主管單位：

主辦單位：教育部職業(yè)與成人教育司;中央教育科研所;中國成人教育協(xié)會;河南省教委

出版周期：月刊

出版地址：河南省鄭州市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1003-4269

國內刊號：41-1034

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1987

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

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就社會發(fā)展看，文化認同的形成，需要社會全體成員形成共同的社會價值、發(fā)展目標，這也是社會發(fā)展的精神基石。而城市認同是文化認同的一個分支，與特定的城市及該城市生活背景息息相關，體現(xiàn)了城市思想文化建設成果［3］。因此，培育新市民對城市文化的認同，是實現(xiàn)其身份歸屬感的必要環(huán)節(jié)，決定著城市發(fā)展?jié)摿?。新市民融入城市的必要環(huán)節(jié)是科學文化素質提升。只有轉變思想觀念和行為方式，從而提高綜合素質，才能符合城市文化需求。伴隨撤村建居等城市化進程加快，農民生活檔次提高，然而文化生活的匱乏影響了新市民的城市歸屬感。加之，城市社交方式復雜，新市民社交方式簡單，淳樸的感情關系趨向性明顯，社會交往主要局限為地域和親情。加之，由于新市民職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能還需提高，新市民面對激烈的社會競爭，融入城市力不從心，職業(yè)轉變困難。上述原因導致失地農民雖然住進城市，基本過著城市生活，但適應城市社交圈仍需要磨合期，城市歸屬感缺乏。新市民城市融入歸屬感建構阻礙因素主要表現(xiàn)為：從制度因素看，一些制度因素將居民群體劃分為本地居民和外來人口，新市民易成為城市邊緣群體；從心理因素看，新市民處于缺乏心理依戀感和文化歸屬感；從交往圈看，由于職業(yè)局限與居住方式，新市民與外界交流僅限于工作，缺乏情感上的交流，容易導致新市民不能融入城市主流文化，使其成為介于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的“文化邊緣人”；從文化融入感看，社會存在、發(fā)展的精神基礎是社會成員價值觀、文化認同感的形成，城市歸屬感從屬于文化認同，身份歸屬感認同的標志是當代形態(tài)的文化認同，新市民對城市文化的認同決定著城市發(fā)展的潛力。城市張揚的現(xiàn)代文化震蕩給新市民帶來了巨大沖擊，他們需要建構現(xiàn)代文化和價值觀，建構文化的程度直接影響了城市歸屬感程度的高低。

二、新市民教育培訓存在問題

從培訓主體看，新市民教育培訓實施主體為政府、培訓機構、用人單位、社區(qū)。在具體實施過程中，由于財政資金壓力，新市民教育培訓資金投入往往不足，對外來人口接納積極性不高，對新市民教育培訓規(guī)劃力度不夠，對培訓機構培訓引導和激勵欠缺。培訓機構以盈利為目的，由于新市民對象的特殊性，培訓費用標準較低，而社會提供的培訓經費杯水車薪，利潤空間小，導致社會培訓機構熱情不足，直接引發(fā)教育培訓內容陳舊、培訓模式單一、培訓質量較低，“叫好不叫座”現(xiàn)象凸顯。雖然用人單位對新市民教育培訓責任義不容辭，但由于用人單位對新市民教育培訓工作認識不足，對新市民情感、身份轉變心態(tài)變化認識不足，加之新市民流動性較高，出于利益最大化考慮，培訓機構對教育培訓成本考慮過多，不愿意“為他人做嫁衣裳”。就社區(qū)而言，社區(qū)作為新市民在城市生活的地域空間，良好的社區(qū)教育環(huán)境可以在業(yè)余時間為新市民與城市居民之間搭建互動交流平臺，幫助新市民建立城市歸屬感。但目前，社區(qū)教育培訓在教育培訓中呈現(xiàn)缺位現(xiàn)象，社區(qū)教育仍局限在服務老年和青少年休閑生活，社區(qū)教育功能與作用沒有得到充分發(fā)揮。從目前新市民教育情況看，新市民參與教育積極性弱，源于多數(shù)新市民忙于生計，很少有接受教育的時間，直接導致接受教育的愿望較低。就教育培訓課程而言，政府推出的新市民教育培訓課程陳舊單一，課程體系不完整，多采用正規(guī)教育的課程設置，沒有針對新市民實際需求加以論證和改進。培訓機構推出的課程相較于政府推出的培訓課程實用度強，但多數(shù)新市民由于不愿意支付費用或認為費用標準貴，而不愿意參加學習。少數(shù)參加教育培訓的新市民關注的是學歷教育，目的是職業(yè)發(fā)展，由于要同時兼顧家庭和學習，周末上課時間較少，學歷教育形式化嚴重。另外，由于新市民在角色轉變過程中，沒有理智地認清自身發(fā)展，沒有明確的學習目標，導致教育培訓參與度不高。這需要依靠政府科學合理有效的引導，使新市民能夠了解自己的現(xiàn)狀，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、新市民成人教育培訓策略

文化素質的提升是新市民面臨的挑戰(zhàn)，只有文化素質的提升才會引起文化觀念和行為方式的轉變，從而融入城市文化。成人教育學家普士頓和哈蒙德指出：“成人學習者的生活控制和管理，有助于他們自尊的改進、社會關系的發(fā)展?！背扇私逃粌H教會新市民知識，還能促進新市民學習能力提升、社會競爭能力提升，激勵其思考，激發(fā)起學習，提高現(xiàn)代社會城市融入能力和社會競爭潛力，從而真正實現(xiàn)新市民的市民化。著名終身教育論者埃德加•富爾指出：“人生存是一個永無止境的學習過程?！保?］適應變遷社會，獲得自身更好的生存發(fā)展，在青少年初級社會化后，必須持續(xù)不斷學習新知識、技能，才能實現(xiàn)成人持續(xù)社會化。成人教育具有維護社會安定和提高國民整體素質的雙重功能。成人教育應發(fā)揮教育的輻射作用，幫助新市民順利實現(xiàn)身份轉變和過渡，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展。綜觀國外（韓國、美國、法國）新市民教育成功之處主要體現(xiàn)為：一是新市民教育培訓法制健全。統(tǒng)籌規(guī)劃，齊抓共管，出臺系列政策法規(guī)，奠定了新市民教育培訓地位，明確各級機構職責和分工，加強新市民教育培訓工作。二是建立新市民教育經費保障機制。將新市民教育經費納入財政預算，制定培訓經費管理及撥付制度，各級部門按照撥付比例，積極拓寬社會融資渠道，特別是企業(yè)教育投資力度，用于新市民教育培訓，力爭做到“多贏”。三是建構可行的新市民教育培訓模式。教育內容更注重可行性，教育模式上不再局限于“教師授課、學生聽課”，借助遠程教育網絡利用慕課、微課等開放性教育教學手段。四是建立多方參評的評價系統(tǒng)。政府建立新市民教學效果評價體系，通過設立準入制度、定期評估制度、反饋制度，讓各級利益主體具有發(fā)言權，使培訓效果具有可觀測性、可考核性［5］。針對我國新市民成人教育存在的問題，結合國外新市民教育成功經驗。我國新市民成人教育培訓應注重以下幾點：一是適時調整成人教育政策，促進新市民身份認同。政策制定與出臺要緊跟時展，成人教育要服務社會功能，必須通過政策扶持。以美國移民教育政策為例，美國強化移民公民教育、對移民的管理，源于政策放寬，美國政策的制定迎合了社會發(fā)展的需要［5］。新市民身份轉變，是經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整的必然結果，對社會安定和諧發(fā)展具有重要意義。在制定成人教育政策過程中，應考慮時展需要，順應時展需求，注重文化傳承，注重政策制定的有序性、銜接性、連貫性，出臺系列成人學習法律條文，重視新市民文化建設，建立資金保障制度，保障新市民心理健康、職業(yè)技術培育等成人教育活動的開展。二是成人教育機構要論證新市民實際需求，促進新市民角色轉變，幫助新市民盡快適應新工作和生活環(huán)境，逐漸改變認知、學會處理人際關系，學會調節(jié)情緒，培育積極樂觀上進的心態(tài)，學習新技能，努力從職業(yè)能力、文化素養(yǎng)等方面提升自己，盡快適應城市生活。三是成人教育重點應是新市民角色轉換引發(fā)的心理沖突。成人教育應將對新市民身份轉換所引發(fā)的心理沖突作為教學重點，通過認知改變，重點解決新市民的生存危機、心理安全感、工作挫折感缺失，提高新市民的城市歸屬感，引導新市民主動吸納城市文明，主動融入城市生活，抑制心理邊緣化。四是成人教育應注重“學習圈”的構建。利用新市民地緣集中性特點，構建不同層次、不同對象的“學習圈”，將社會文化、風俗習慣、目標相同的新市民結合為一個群體，通過合作學習、溝通和交流等非正式學習途徑，掌握新市民學習需求，遵循“廣覆蓋、多層次、社會化”原則，讓具有“共同愛好”“共同學習需求”的學習者形成微學習組織，通過隱形教育使“學習圈”中的新市民成員們在成人教育引領下進行角色轉換。通過“學習圈”交流互動，破解城鄉(xiāng)居民之間的誤會與隔膜。五是成人教育內容應，尊重文化差異。成人教育教學內容應尊重新市民文化生活習慣和價值觀，，保留新市民優(yōu)秀文化基因，發(fā)揮教育的積極性，通過文化構建激發(fā)新市民積極性，幫助新市民熟悉工業(yè)化、社會化的必然結果———職業(yè)分工，了解法律法規(guī)、約定俗成習慣，具有遵紀守法及依法辦事的法制觀點，改變不文明的陋習，具備城市人際交往禮儀。因此，成人教育師資應以開放包容心態(tài)看待新市民身上體現(xiàn)的生活系數(shù)和價值觀，正確評估新市民對原有文化的堅持度，在教學組織上多采用探討形式引導新市民探討生活文化習俗，引導新市民正確評價自身文化。

作者:林韜琦 蔡玲麗

參考文獻：

［1］桂誠.新市民教育培訓實效性評價體系的構建［J］.中國成人教育，2016，（4）.

［2］劉巖.成人教育建構“新市民”城市歸屬感作用機制研究［J］.成人教育，2014，（10）.

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關鍵詞：

MOOC；成人教育；挑戰(zhàn)與機遇；探討和研究

一、MOOC簡介與特點

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的英文縮寫，即大規(guī)模開放式在線課程。這種學習模式最開始興起于加拿大，引進中國后又稱為“慕課”。MOOC不同于傳統(tǒng)學校線下學習，也與網校視頻記錄的教學方式相區(qū)別，其教學模式是“發(fā)現(xiàn)全球在線好課”。授課教師首先在MOOC網站相關課程信息，如課程提綱、上課時間等，吸引學習者點擊觀看；學習者根據(jù)實際情況選擇相應的課程，跟隨教師聽課，同時完成教師布置作業(yè)以及參加課程考核，遇到疑難還可以與教師線上交流。這是傳統(tǒng)授課與一般網課的結合，線上學習既有利于學生根據(jù)時間、地點合理安排，還避免了網校課程老師單方面授課、師生無法溝通、難以了解的尬尷局面；此外，MOOC課程基本是公開免費、低價學習，師生互動，且不受地域、空間限制，面對我國成人教育市場的巨大需求，有遠大的發(fā)展前景。

二、MOOC成人教育的發(fā)展機遇

MOOC時代的成人教育面臨著機遇，主要來自以下方面：

1.有利于適應社會進步的需求

隨著社會的進步，各行各業(yè)對高精尖專業(yè)技術人才的需求越來越大。隨著知識的更新?lián)Q代不斷加快，新技術、新知識的不斷涌現(xiàn)，同行之間競爭壓力的不斷加大，要想不被社會所拋棄，就必須盡快追隨社會進步的浪潮，不斷學習，增加文化積累，提高自身的文化素質和專業(yè)素養(yǎng)。有些學習者由于家庭原因未能接受系統(tǒng)的教育，工作能力不夠難以勝任；有些學習者工作時間很長、經驗豐富，卻沒有堅實的教育背景作為保證；有些學習者由于知識的不斷更新?lián)Q代，早年掌握的知識難以追趕社會進步的步伐；還有些學習者出于最實際的工作需要、升職需要。已經有越來越多的人意識到了成人教育的重要性，這就是MOOC成人教育發(fā)展的機遇。

2.有利于擴大成人教育對象

已經有不少人意識到了成人教育的重大意義，但是在行動方面卻望而卻步，主要是受經濟、時間、地域問題等影響。有些學習者選擇在崗教育，但是還要同時兼顧生活和工作，精力分散，時間不足，難以集中有效的時間參加學習課程；有些成人教育學校學費昂貴，使學習者經濟負擔較大，自學又難以達到學習效果；還有些情況是當?shù)貨]有設施完備、教師優(yōu)秀的成人教育機構，學員無處可學。由于學習者以上實際情況的不同，因此現(xiàn)實生活中成人教育的對象主要是集中在經濟發(fā)達地區(qū)。而MOOC的出現(xiàn)，適時的彌補了這些不足。采用線上的學習方式，學習者只需注冊賬號，足不出戶，利用零散時間就可以實現(xiàn)學習，學習的空間和時間不受限制；此外MOOC的網絡課程大多是自由免費的，即使是一些精華學習課程，也是低價學習，無需花費大量資金。總之，MOOC的課程，作為網絡課程學習平臺，打破了學習空間和時間的限制，增加學習的自由度，為一些想學卻沒有條件學習的人群提供了方便，擴大了成人教育的對象，有利于提高全民的思想道德素質和文化水平。

3.有利于提高學習效率

MOOC的優(yōu)勢不只在于全民學習、便捷學習，更重要的是彌補了傳統(tǒng)課堂和專業(yè)網課的不足。傳統(tǒng)課堂的不足在于受空間、時間限制較多，但是可以實現(xiàn)學習者與教師的自由互動，教師可以根據(jù)掌握的學習者實際學習情況調整授課進度；網課視頻雖然可以線上學習，但是是教師單方面教程，容易導致學習者和教師之間學習狀況差距較大。MOOC同時兼具傳統(tǒng)和網絡學習的優(yōu)點，既是線上學習，還可以與教師互動，向教師咨詢問題，定期參加考試。這樣高效、實際的學習方式有利于提高課程效率，省時、省力得實現(xiàn)成人教育的目的。MOOC的課程還具有內容豐富多樣、涉獵廣、精品優(yōu)良等特點，因此面對社會大眾的不同需求，不論是職場員工、高校學生還是毫無經驗的求職者，都可以找到適合自己的課程，完成有效的成人教育。綜上所述，面對社會的成人教育市場的巨大需求，同時自身的開放性、在線性、課程多樣靈活等特點，都是MOOC發(fā)展的巨大機遇。

三、發(fā)展MOOC成人教育的具體措施

1.了解用戶需求，提高課程質量

在我國現(xiàn)有的成人教育市場，MOOC課程占據(jù)著重要的市場地位，如今在課程教學方面已經初具規(guī)模，形成了選課上課、課后習題、定期考試、課下交流等一系列的完整學習體系。應該自足于自身優(yōu)勢，積極引進優(yōu)質課程，豐富課程內容，吸引更多的學習者學習。同時，作為一個成人教育學習平臺，應該立足于成人教育學習特點，有些用學習者重視學歷學位資格，有些學習者重視實際學習應用效果，平臺應該對相關課程進行系統(tǒng)的、有序分類，方便學習者尋找適合自己的、有益的知識內容，提升用戶的使用體驗效果。

2.加強學術合作，完善體系建設

MOOC作為一種全新的成人教育模式，對于社會文明進步與發(fā)展的作用是不可估量的。應該加大對MOOC成人教育的資金投入，進行政策上的扶持與優(yōu)惠，從而推動成人教育的發(fā)展。對于一些相關專業(yè)突出、課程內容精華的高等院校，應該加強與之合作，促進優(yōu)質課程的推廣與引進。推進優(yōu)秀院校與MOOC平臺的合作，建設更全面、更優(yōu)質的成人教育服務平臺，為社會提供更廣泛的成人教育資源。

3.樹立學習觀念，推動平臺建設

在MOOC成人教育席卷全球之際，在我國卻仍舊有明顯的地域、人群差異。只有一線發(fā)達城市用戶較多，一些二、三城市還沒有感受到MOOC教育模式帶來的巨大優(yōu)勢；平臺上一些課程學術性、理論性較強，難以顧及大眾。因此，要想促進成人教育的普及，一方面，需要人們樹立終身學習觀念，終身學習，有效學習，提高自身素養(yǎng)，實現(xiàn)人生價值；另一方面，平臺應該根據(jù)地域、文化差異等的不同，推出更加多層次、多樣化、多方面的課程，積極打造具有成人特色、符合成人需求、實用性和生活化兼?zhèn)涞膶W習平臺，最終形成人人愛學、人人可學的積極向上的學習型社會。

總而言之，作為一個有效的成人教育學習平臺，MOOC在促進成人教育事業(yè)發(fā)展、拉動社會建設方面的作用不可限量。以上，本文對MOOC成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展機遇進行了分析，提出了三點切實可行的措施，以期能對我國成人教育的發(fā)展，對于MOOC成人學習平臺在我國的的深入推進帶來幫助。

作者：孫晶姝 牛琦 單位：中國海關管理干部學院

參考文獻：

[1]肖燕.高等職業(yè)學院學生思想行為特點及教育管理，2013

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農業(yè)廣播電視學校面向的群體主要是城鄉(xiāng)企業(yè)廠礦的在職人員以及部分農民。由于受教育的成人學員來自不同地區(qū)、不同崗位，年齡、知識結構、個人閱歷、社會經驗等方面都存在較大差異，對于他們的教學和管理頗具難度。很多參加農廣校成人教育的學員把學習同個人職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性。也有的學員是為獲取更多的知識和技能，以滿足實際工作的需要而來的?？傊?，他們的學習、進修都帶有明確的目的性。所以，農廣校的教學工作擔子重、責任大，需要我們學校和教師用心去探索、去研究，以確保教育教學的時效性，滿足學員的不同層次的需求。

 

針對這一特殊的群體，日常教育教學有必要采用傳統(tǒng)的面授教學、課本自主學習、網絡教學相結合的復合型教學模式，因時因地，因材施教。

 

一、集中面授 精講點撥

 

農廣校函授教育以自學為主，面授為輔，學員平時在家自學，利用周末或寒暑假集中到學習中心接受面授。對于面授的重要性，有專家曾說，“面授教學是成人教育教學工作中的中心環(huán)節(jié)，具有啟發(fā)、引導、幫助學員自學，在新課與舊課之間、自學與考核之間起到承前啟后的作用，是實施成人教育教學計劃的關鍵和主要形式”。面授教學質量很大程度上決定了農廣校高等函授教育的質量。

 

如何最大限度地發(fā)揮面授方法的效用呢?實踐證明，教師一定要發(fā)揮主導作用，將教學內容的選擇與教學深度的把握與學員的實際情況相結合，本著“教學員所需，教學員所難，教教材重點、難點”的指導思想，精心備課，巧妙授課。具體策略如下：

 

(一)課堂教學與實際生活相結合，激發(fā)學員的學習興趣

 

無論做任何事，興趣是最好的老師。因此，農廣校教師也必須從培養(yǎng)學員的興趣入手，確定課堂教學策略。比如，將現(xiàn)實生活中的問題或實例融入課堂教學，融入學員所學專業(yè)，使學員感覺到所學內容既鮮活、生動又有實用價值。從而有效地調動起學員學習的積極性，激活學員的思維，達到既獲取知識，又發(fā)展能力的雙重目的。

 

(二)課堂教學與學員實際相結合，教學內容少而精

 

農廣校學員由于工作和生活原因，學習時間有限。教師可根據(jù)課程內容的難易程度，結合學員對知識的需求及自學困惑，對教學內容進行必要的篩選和補充，力求教學內容少而精，跟得上知識經濟發(fā)展的需求。從而有效地滿足學員所需，圓滿地完成教學任務。

 

(三)課堂教學與多媒體技術相結合，化難為易

 

在教學實踐中，枯燥的說教，照本宣科式的教學方式無論大人還是孩子都難以接受。為了讓學員在輕松的環(huán)境中愉快地學到所需的專業(yè)知識，教師可充分發(fā)揮多媒體設施的強大作用，以直觀形象的演示，將抽象的知識具體化、淺顯化，使課堂教學事半功倍。

 

二、授之以漁 指導自學

 

信息時代，知識的增長與折舊也在加速運轉。這就要求人們必須具有一定的自學能力，才能適應社會的發(fā)展。為此，農廣校教師有必要根據(jù)成人學習的特點，結合各學科的教學，幫學生掌握必要的學習方法，授之以漁，培養(yǎng)其較強的自學能力。

 

培養(yǎng)自學能力可從以下兩方面著手：

 

(一)指導學員研讀課本

 

教師可依據(jù)自己積累的輔導經驗向學員提供一系列指導自學的文字材料，指導學員研讀課本。如：本學期教學計劃、課程教學大綱、各章節(jié)的重難點、多媒體課件等等。引導學員有計劃、有步驟地進行學習，逐步形成自主研讀課本的習慣與能力。

 

(二)指導學員充分利用網絡資源自學

 

遠程教育啟航的時代，網絡教育掀起了新的學習熱潮。網絡教學能最大限度地滿足成人學員隨時隨地學習的需要，有效解決工學矛盾?，F(xiàn)階段，農廣校與幾所211工程學校協(xié)作辦學，開設了多方網絡與繼續(xù)教育學習平臺。教師可充分利用這一平臺的有效機制，指導學員更加自主地選擇自己自學有難度的科目。反復觀看教學視頻及文獻資料，結合自主學習的困惑及輔導教師的點撥把教材學通學透，真正學到想要的知識與技能。鑒于學員的計算機應用水平參差不齊，教師有必要在學期初對學員進行集中輔導?？梢岳檬孪葴蕚浜玫恼n件和網絡操作，現(xiàn)場指導學員學會如何上網瀏覽信息，閱讀文獻資料，觀看教學視頻。并對電腦操作過程中可能遇到的問題做前期培訓指導。確保學員隨時隨地上網學習，暢通無阻。

 

三、借助網絡 函授指導

 

網絡時代QQ、微信等新興媒體的出現(xiàn)，促使農廣校班主任的管理工作與時俱進，邁向新的臺階。網絡給班級教育教學管理帶來了便利，進一步解決了學員的工學矛盾，成為學員排憂解難的快捷通道。網教常用方法有二：

 

(一)集中討論

 

班主任借助網絡平臺建設班級QQ群來實現(xiàn)師生之間的互動交流。班主任可以隨時隨地把自己研讀教材的心得體會、學術前沿信息、有效的學習方法等上傳到班級QQ群等平臺，供大家分享。同時可創(chuàng)建班級論壇，由任課教師或學員結合學習實際，發(fā)起主題討論帖，組織班級成員展開討論。達到師生有效互動、共同提高的目的。

 

(二)一對一輔導

 

由于學員的知識底蘊不同，在自學的過程中未免會遇到這樣那樣的個別問題，需個別指導。教師可通過群好友這個小平臺與學員進行面對面式的一對一交流。必要時借助QQ截圖向學員傳輸看書學習、上網操作細節(jié)，便于學員理解、模仿。

 

篇8

2.部分國家在提升國民能力水平上已取得成效OECD的調查結果呈現(xiàn)了一些國家在提升國民閱讀等能力上若干年努力的成效。例如，韓國老一輩參與的各項測評成績很低，而年輕一輩的成人評估成績處于各國前列。但是，OECD指出包括美國在內的一些發(fā)達國家，年青一代的測評的總體排名不如對應的老一代人的排名情況。OECD認為這并不意味這些國家青年一代的能力水平下降，更可能是其他國家對于下一代人的培養(yǎng)進步較美英等國的幅度更大。但是，這也意味著這些國家相對落后于韓國等后起之秀。

3.能力能夠改變個人生活、推動國家經濟發(fā)展OECD的調查結果顯示，能力對每個個體的生活機會具有明顯影響。不具備適當能力的個體將會處于社會邊緣，隨著社會發(fā)展低能力水平的個體被社會淘汰的可能性越來越高。個體能力水平越高，其獲得良好工作的機會越大，薪資水平也可能越高，此外，能力水平也會影響到個體與幸福生活相關的其他方面，如健康、社會參與度、信任感。能力水平越低，個體出現(xiàn)不幸福感的可能性越高。對一個國家而言，隨著未來經濟競爭對國民整體能力的依賴性增強，總體能力水平較低將會導致一個國家無法有效地參與到全球的經濟競爭之中。能力上的差異與收入差異成正相關。

4.正規(guī)教育的數(shù)量積累不能自發(fā)轉換為能力水平的質量積累OECD發(fā)現(xiàn)，盡管所受教育情況與能力相關，但是，接受相似教育的成人在能力水平上卻呈現(xiàn)明顯差異。甚至有證據(jù)顯示，日本和荷蘭25—34歲僅完成高中教育的成人在測評中的表現(xiàn)要明顯好于包括意大利、西班牙、美國等國家在內的大學畢業(yè)生。這也意味著能力和學歷學位水平存在某些不對等關系。OECD認為，成人在完成正規(guī)學校教育之后，還會學習新技能，原有技能也可能因不再使用而退化。個體離開正規(guī)教育的時間越長，其能力水平與正規(guī)教育的關系將越弱，如工作內容和社會環(huán)境等其他因素對其能力水平影響程度將越來越大。但是，OECD認為調查結果也能反映出不同國家教育質量等方面的差距。正規(guī)教育在發(fā)展基礎能力上仍有重要作用，是個人未來發(fā)展的起點和基礎。正規(guī)教育結束后人們將直接進入工作單位，此時他們的能力水平將會影響到未來的工作情況、進修情況、獲得繼續(xù)教育并發(fā)展能力的情況。

5.正規(guī)教育以外的教育對能力提升的重要性更為明顯大部分學習都發(fā)生在正規(guī)教育以外，包括家庭、工作單位等方面。為了保證重要能力的保持和發(fā)展，人們必須一生不斷學習。為適應不斷發(fā)展的社會，不論是高技能水平還是低技能水平的人都需要終身學習。OECD調查結果顯示，閱讀、數(shù)學和問題解決能力水平與年齡明顯相關，一般在30歲年齡段達到最高，世界各國在這一方面呈現(xiàn)出明顯一致性。在工作中，特別是工作以外的時間使用閱讀、數(shù)學等技能的成人測評出的能力水平會更高。目前，參與調查的大部分國家都開展了成人教育與培訓，而各國在這類教育與培訓的力度大小是造成各國測評中同一年齡段結果優(yōu)劣差異的一個重要原因。丹麥、芬蘭、挪威、瑞典和荷蘭成人參加成人教育的比例達到60%，而意大利在該方面的比例還不足30%。參與比例越高的國家在測評結果中表現(xiàn)越好。調查結果顯示，平均來看具備4級或5級閱讀能力水平的成人參與成人教育與培訓的可能性是僅有1級閱讀能力水平的成人的近三倍。參加成人教育與培訓有助于他們保持并發(fā)展閱讀、數(shù)學能力。雖然，政府加大該類成人教育和培訓力度有利于成人能力提升，但能力水平較低的成人更不愿意參加成人教育和培訓，這是仍需考慮和解決的問題。

二、公布首輪調查結果部分國家指出了未來政策的改進方向

1.美國美國成年人在閱讀、數(shù)學和問題解決能力方面總體成績低于國際平均水平。美聯(lián)社報道稱，在所有三個方面的測試中，日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭和其他多個國家的成年人得分均明顯高于美國。美國新一代的總體能力水平低于50至65歲的中老年人。對此項調查結果，美國教育部部長鄧肯(ArneDuncan)在一份聲明中指出:“這些研究結果應該引起我們的關注。其展示出在全球經濟越來越要求高技能的大背景下，我們的教育制度在幫助美國人提高競爭力方面做得很不夠。盡管我們擁有最高技能的成年人與其他領先國持平，但研究同樣暴露出，美國尚有大量被忽視的只具有非常低的基本技能成年人。我們亟需找到方法改變這一現(xiàn)狀?！泵绹都~約時報》在OECD公布結果后談到，喬治城大學(GeorgetownUniversity)研究教育與勞動力市場的專家安東尼·卡內瓦(AnthonyCarnevale)對此結果發(fā)表了質疑:“如果我們無能，為什么我們還如此富有?”他認為美國的經濟優(yōu)勢源自其高水平、大規(guī)模以及更靈活，并且能夠吸引來自其他國家的高技能水平的勞動力，但美國的這種優(yōu)勢正在逐漸下滑。基于美國對于高技能水平和低技能水平的雇員的工資差距巨大的背景，有關美國的PIAAC調查結果引發(fā)了另外一個問題，即這種薪資模式是否意味著鼓勵更多人提升其能力水平，進而增加收入、促進平等。理論上看，應該是如此，但是，實際上并非如此。據(jù)《紐約時報》愛德華多·波特(EduardoPorter)指出兒童和成人并沒有足夠的機會學到對他們未來工作發(fā)展有益的內容。學校教育并不能增加這些人參與工作的個人價值，而雇主也很少花錢去培訓員工。除此之外，還存在大量的社會經濟學阻礙。這意味著不僅不平等越來越明顯，而且在增加貧窮學生學習機會問題上政府所做也不多。美國在根據(jù)本國調查結果的基礎上形成了一份調查報告，在報告中向政府提出了七條政策建議:解決美國面臨的技能挑戰(zhàn)，社會各界協(xié)同一致十分必要;基礎教育需要進一步提升，特別是提升總體的教育質量;應建立成人高中畢業(yè)后進一步學習的有效途徑;關注基礎能力的同時應注重其與就業(yè)能力的聯(lián)系;成人學習項目應適應不同需求，通過有效的合作完成;應增強對基礎能力挑戰(zhàn)需求的認識和關注度;應針對事實調查結果采取有效措施。這些政策建議將對改變美國現(xiàn)有成人能力素養(yǎng)現(xiàn)狀具有一定幫助。

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[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0011—04

一、成人教育的厘定

有關成人教育的論文可謂汗牛充棟，但其中對“何謂成人教育”的探討卻屈指可數(shù)。盡管成人教育與普通教育作為不同的教育體系，各自有著根本的學制特征，一些研究也認為成人教育與兒童教育相對，“兩者最大的區(qū)別在于教育對象即受教育者是否具備完全的主體性”，但是大多數(shù)研究沒有對“何謂人的主體性”進行追問，對“成人”的理解也就沒有達成基本共識，或認為成人是成熟的、有經驗的人，或認為成人是能夠控制自己行為、承擔社會責任的人，或認為成人比較務實、學習自覺等。而且，成人教育經常與其相關概念“繼續(xù)教育”、“終身教育”、“國民教育”等混用，至今仍存在身份定位模糊的問題。從國際范圍來看，成人教育還沒有形成一個能夠為更多的國家和人們所共同接受的，能夠比較充分顯示“全面性、權威性”乃至“國際通用性”意義的定義表述?；靖拍畈焕迩?，對于成人教育的專題研究無疑是個硬傷。筆者認為，從分析哲學的視角，可以通過厘清“成人”和“教育”這兩個基本概念，進而合成成人教育的內涵。

1 何謂成人

一般認為“成人”意味著人的心理成熟，做人和做事有經驗和主見，不輕率和盲從。但是我們知道，成人往往也和“成見”、經驗主義、害怕或輕視理論學習相生相隨。成人年齡的漸長并不必然和經驗的成熟同步，不會主動學習或自主鉆研的成人，他的主體性人格和智商、情商只會低水平重復，根本談不上成熟。所以，僅以成熟、經驗、自覺性等主觀價值判斷來裁定是否“成人”，可靠性和可信度都不強，而且還存在“成人”對自我的自封嫌疑。法律中的“成人”規(guī)定無疑是大眾的，而且是公信力較強的，即憲法規(guī)定的年滿18周歲則是成人。因為此時的成人應具有完全民事行為能力，可以自主地決定自己的所作所為，并能為自己所有的行為負責，承擔全部的法律責任。憲法特別強調，個體身體發(fā)育的早晚、心智是否成熟、經濟能否自足、社會是否認可等等，不應該、也不能夠成為干擾、混淆和取代“將18周歲作為成人標準”唯一性的理由，顯示了如此定義“成人”的公權力和公信力的突出特征。

2 何謂教育

不同學者由于立場和視野不同，對教育的定義見仁見智，現(xiàn)有教育定義的數(shù)量已達幾十種。但是教育的原點無疑是育人，教育是為人的發(fā)展服務的。廣義上，凡是以教與學為活動形式的有意識地促進人身心發(fā)展的活動都是教育；狹義上則是指學校教育、函授教育等活動的教育者，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動。無論廣義或狹義的教育，它們都強調教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。而受教育者身心發(fā)展的結果通常表現(xiàn)為：知識豐富、能力增長、經驗老練、做事專業(yè)、個性獨立和創(chuàng)造性強、多元智能全面發(fā)展等等，可以自尊、自由地工作、生活和休閑等。誠如布雷欽卡所言：“教育是成年人向成長中的一代提供的關懷”，“教育的意義就在于幫助受教育者獲得特定的人格特征，使之有能力獨立且富有社會責任感地生活?！?/p>

綜上，“成人教育”的概念就可以清楚地表述為：“對年齡不小于18周歲的人所實施的有助于其不斷發(fā)展和完善，促進其人生完滿與充盈的社會存在活動?！睙o論是面向在職從業(yè)人員的學歷提升、專業(yè)進修，或是對一般學生進行普通教育后的專業(yè)教育，“成人教育的根本目的，是對年滿18周歲的具備生活、工作和學習能力的人，根據(jù)他們生活、工作、學習中的不同需求，對其人力資本進行開發(fā)，提高其知識和技能，完善其人格以及提高其生活質量”。但是反觀當前的成人教育價值取向，強調其學歷教育和謀生、成才的工具屬性的較多，而對“如何成為一個真正的人”，如何樂生及享受人生、尋求自我實現(xiàn)等價值屬性的追問則較少。“盡管成年人都有比較成熟的生活技能，但他們在人生問題上不能沒有一種價值性的反思態(tài)度。他們必須思考人的價值問題，考慮如何學會對待共同生活和共同利益的正當態(tài)度，學會正當對待他人的態(tài)度。因此說，成人教育的價值取向的核心是，成為一個什么樣的人更有價值。這也是成人教育的基本使命之一?！?/p>

二、成人教育中的“成人”：精神成人

篇10

為滿足廣大青年學生的求學愿望，培養(yǎng)更多的經濟建設人才，甲方利用_________人才市場和_________人事局與全國部分高等院校的良好合作關系所爭取到的成教招生指標，通過成人教育脫產學習的途徑，給乙方提供進大學深造的機會，并經雙方協(xié)商，特訂立如下協(xié)議：

1、乙方在具備報名參加全國成人高考資格，身體健康的前提下，自愿報考甲方委托_________大學舉辦的_________專業(yè)成人高等教育脫產班學習。

2、乙方入學后，服從學校的統(tǒng)一管理，嚴格遵守校紀校規(guī)，按照學校規(guī)定，按時足額向學校交納學費、書費、住宿費等費用，服從學校對教室、寢室等統(tǒng)一管理和調動。

3、乙方在委培期間出現(xiàn)意外事件與甲方無關；患病或因違法違紀被開除學籍等原因退學的，由乙方負責。

4、乙方學業(yè)期滿，成績合格的，由校方發(fā)給成人高度教育畢業(yè)證書，符合學士學位授予條件的，授予學士學位。根據(jù)_________號文件精神，享受普通高校畢業(yè)生同等待遇，不包分配，自主擇業(yè)，落實用人單位后，憑畢業(yè)證書辦理相關手續(xù)，其中農業(yè)戶口的畢業(yè)生可辦理農轉非手續(xù)。

5、為鼓勵委培生勤奮學習，甲方特設獎學金，根據(jù)考生成績及學校的考評等情況獎勵委培生中的優(yōu)秀者。獲獎_________％，最高獎額_________元／人。

6、在簽訂本協(xié)議時，乙方向甲方一次性預交委托培養(yǎng)服務費：_________元／_________元。其中就讀_________人事局組織院校的委培生由_________人事局收取管理服務費_________元。（預約就業(yè)費用另計）

7、因各種原因，在已簽訂委培協(xié)書議一個月內尚未到學校報到而要求退學者，需交手續(xù)費_________元，委培費全額退還。

8、甲方招生簡章所列各院校的專業(yè)，收費情況及學習，住宿地點指的是大致情況，僅供參考，具體情況以學校安排為準。

9、甲方鼓勵乙方選擇_________需求的專業(yè)學習。

10、乙方畢業(yè)后愿意來_________工作的，可以由_________科技人才市場推薦就業(yè)（限定一次推薦）；戶糧關系愿落到_________的，戶口可遷入_________集體戶口，或_________住房所在地。并提供三年免費人事服務；不到_________工作的，乙方不承擔甲方的就業(yè)推薦工作。

11、由甲方選送的委培生甲方將發(fā)給《_________人才市場擇業(yè)特惠證》，可享受三年_________科技人才市場免費進場應聘，上網求職等服務。

12、其他：_________。

13、本協(xié)議一式_________份，甲，乙雙方各執(zhí)_________份，自簽訂之日起生效。

甲方（蓋章）：_________乙方（簽字）：_________

法定代表人（簽字）：_________　家長（簽字）：_________

地址：_________地址：_________