導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇成人教育自我鑒定，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

光陰似箭，電大的學(xué)習(xí)生活悄然從指間滑過(guò)，在兩年的學(xué)習(xí)和生活中，我一直在思想上、學(xué)習(xí)上和生活中嚴(yán)格要求自己?；乜催^(guò)往的日子，不禁讓我感慨萬(wàn)千：這一段時(shí)光不但讓充實(shí)了自我，而且也讓我結(jié)交了很多良師益友;這段歲月不僅僅只是難忘，而是讓我刻苦銘心。年華雖逝堅(jiān)，帶不走的記憶卻歷歷在目。

學(xué)習(xí)方面：進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，本人從未放松對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，各科成績(jī)均為優(yōu)秀。更經(jīng)常擠時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、 英語(yǔ) 方面的知識(shí)，以拓寬自己的知識(shí)面，全面發(fā)展。

工作方面：我在校期間曾擔(dān)任班級(jí)干部，社會(huì)實(shí)踐委員，通過(guò)這些，我具備了一定的管理、組織、協(xié)調(diào)能力。 我一向處處高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人。生活儉樸、具有吃苦耐勞、任勞任怨的精神。

作為積極樂(lè)觀新時(shí)代青年，會(huì)完善自我實(shí)現(xiàn)未來(lái)目標(biāo)。我相信:努力一定能贏得精彩!塑造一個(gè)健康，充滿自信的我，自信來(lái)自實(shí)力。社會(huì)是在不斷變化，發(fā)展的，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，自身還有很多的缺點(diǎn)和不足，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得不斷提高思想認(rèn)識(shí)，完善自己，改正缺點(diǎn)。要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

篇2

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來(lái)要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成。由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問(wèn)題應(yīng)該周到。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來(lái)都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍野炎约旱囊庵疽暈橹饕蛩?，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來(lái)，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來(lái)的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

篇3

在這三年中，我利用上班的雙休息日，積極參加學(xué)校安排的上課時(shí)間，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而更為之思維更加清晰，溫舊而知新原來(lái)就是這樣的道理。并遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步；學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，爭(zhēng)做一個(gè)有高尚思想品德的公民。

篇4

文員，看似小職業(yè)卻是大作用，承上啟下，是工作中必不可少的傳達(dá)者。

文員自我鑒定怎么寫，一個(gè)值得思考且考驗(yàn)的問(wèn)題。

以下提供文員實(shí)習(xí)自我鑒定范文參考。

自我鑒定范本:我自2009年3月1日起進(jìn)入中山市致富帽業(yè)有限公司從事文員工作，經(jīng)歷了十周的實(shí)習(xí)。

在這段時(shí)間里，我感悟頗多，在此期間，我對(duì)于工作一貫謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)。

珍貴的實(shí)習(xí)生活已接近尾聲,感覺(jué)非常有必要總結(jié)一下實(shí)習(xí)的得失,從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方,使自己回顧走過(guò)的路,也更是為了看清將來(lái)要走的路。

本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守，做事有始有終，堅(jiān)韌執(zhí)著。

不管有多困難都要去克服，這是一種人生厲練，工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái)。

工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改正工作中的不足;對(duì)于公司的制度和規(guī)定都是認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實(shí)及完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和-諧融洽。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的不足之處，就是喜歡一心兩用甚至多用，喜歡一口氣做許多事情，但是貪多嚼不爛，即使最后都能干完，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。

如今想想,這樣其實(shí)并不好，如果我一段時(shí)期內(nèi)專注于一項(xiàng)工作，不求博但求精, 相信一定能更好更精的完成。

自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個(gè)缺點(diǎn)和問(wèn)題后，我常常警戒自己，以后無(wú)論做事還是做人也不能一心兩用。

在過(guò)去的十周中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和自我提高，已經(jīng)適應(yīng)了自己的本職工作，但是對(duì)于一個(gè)初入公司的新人，要全面融入企業(yè)的方方面面，可能在一些問(wèn)題的考慮上還不夠全面，但是我相信，通過(guò)公司領(lǐng)導(dǎo)及同事的悉心指導(dǎo)和幫助，我一定能在今后的工作中更好的提高自己的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。

也許接下來(lái)是我的人生另一個(gè)旅程，但我會(huì)更加努力完善自己,提高自己，在熱愛(ài)的事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的光和熱，做一名最出色的文員。

文員自我介紹范文:本人從小培養(yǎng)了吃苦耐勞、誠(chéng)信守則、積極進(jìn)取的精神，通過(guò)四年的實(shí)踐工作，使本人增添了工作中的耐心，善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

利用工作期間的空閑時(shí)間，取得了深圳廣播電視大學(xué)成人教育行政管理專業(yè)的文憑。

現(xiàn)在想要尋求一家重視員工，謀求穩(wěn)定發(fā)展的企業(yè)，若貴公司需要一位服從管理，能嚴(yán)守規(guī)章制度的有開拓性的人才，那么我充滿信心的應(yīng)聘，希望有機(jī)會(huì)與貴公司一起成長(zhǎng)和發(fā)展!相心我們彼此正確的選擇一定能夠創(chuàng)造豐碩業(yè)績(jī)!

文員工作自我鑒定范文【2】

本人性格開朗、大方，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守,做事有始有終,堅(jiān)韌執(zhí)著.不管有多困難都要去克服,這是一種人生厲練,工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái),希望能為貴公司奉獻(xiàn)我的一點(diǎn)光和熱.

文員這份工作具備勝任這份工作的能力,我會(huì)給公司帶來(lái)更多的期望,只要公司與我雙方都覺(jué)得我在公司運(yùn)營(yíng)中發(fā)揮作用,在不斷成長(zhǎng)成熟在公司實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)中作出貢獻(xiàn),我樂(lè)意為公司效力.

將要踏上另一個(gè)生旅程,我會(huì)努力完善自己,提高自己,在熱愛(ài)的事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的光和熱如果我有機(jī)會(huì)獲得公司的認(rèn)可,成為一名辦公室文員,那么我會(huì)加倍努力完成工作!這是一份真誠(chéng)的文員簡(jiǎn)歷,希望領(lǐng)導(dǎo)能從這份簡(jiǎn)歷里面看出我對(duì)文員工作的熱情!

文員實(shí)習(xí)生自我鑒定范文【3】

在一段時(shí)間的文員實(shí)習(xí)工作中，你通過(guò)自己的努力都獲得了什么，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)便是給自己做實(shí)習(xí)自我鑒定的最佳時(shí)機(jī)，

鑒定的內(nèi)容不分長(zhǎng)短，精華而是關(guān)鍵。

請(qǐng)看以下文員實(shí)習(xí)自我鑒定。

本人性格開朗、大方，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守,做事有始有終,堅(jiān)韌執(zhí)著.不管有多困難都要去克服,這是一種人生厲練,工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái),我感謝我的老板給予的機(jī)會(huì)和工作中對(duì)我?guī)椭耐?，你們給了我這次實(shí)習(xí)的最大財(cái)富。

在這里的工作，使我從一個(gè)稚嫩的學(xué)生變成了一個(gè)知識(shí)更加豐富且有工作經(jīng)驗(yàn)勵(lì)練的工作者，只要公司與我雙方都覺(jué)得我在公司運(yùn)營(yíng)中發(fā)揮作用,在不斷成長(zhǎng)成熟在公司實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)中作出貢獻(xiàn),我更樂(lè)意為公司效力.

也許接下來(lái)是我的人生另一個(gè)旅程，但我會(huì)更加努力完善自己,提高自己,在熱愛(ài)的事業(yè)中奉獻(xiàn)自己的光和熱，做一名最出色的文員。

對(duì)工作散發(fā)出更多的熱情并去感染周圍的同事，我相信我一定是最棒的。

我自20XX年3月1日起進(jìn)入中山市致富帽業(yè)有限公司從事文員工作，經(jīng)歷了十周的實(shí)習(xí)，

在這段時(shí)間里，我感悟頗多，在此期間，我對(duì)于工作一貫謙虛謹(jǐn)慎、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，從來(lái)沒(méi)有改變過(guò)。

珍貴的實(shí)習(xí)生活已接近尾聲,感覺(jué)非常有必要總結(jié)一下實(shí)習(xí)的得失,從中繼承做得好的方面改進(jìn)不足的地方,使自己回顧走過(guò)的路,也更是為了看清將來(lái)要走的路。

本人工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上進(jìn)心強(qiáng)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通意識(shí)和職業(yè)操守，做事有始有終，堅(jiān)韌執(zhí)著。

不管有多困難都要去克服，這是一種人生厲練，工作給我一個(gè)施展的舞臺(tái)。

工作中，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真及時(shí)地完成領(lǐng)導(dǎo)布置的每一項(xiàng)任務(wù)，并虛心向同事學(xué)習(xí)，不斷改正工作中的不足;對(duì)于公司的制度和規(guī)定都是認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行;另外，本人具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，能很好的協(xié)調(diào)及溝通，配合各部門負(fù)責(zé)人落實(shí)及完成公司各項(xiàng)工作，并熱心幫助其他同事，與人相處和-諧融洽。

在工作中，也發(fā)現(xiàn)了個(gè)人的不足之處，就是喜歡一心兩用甚至多用，喜歡一口氣做許多事情，但是貪多嚼不爛，即使最后都能干完，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。

如今想想,這樣其實(shí)并不好，如果我一段時(shí)期內(nèi)專注于一項(xiàng)工作，不求博但求精, 相信一定能更好更精的完成。

篇5

教師個(gè)人崗位自我鑒定1自從參加工作以來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和悉心關(guān)懷下，在眾多同事、同行的支持、幫忙和本人的進(jìn)取努力下，本人在各方面都取得了很大的提高，從一名普通教師成長(zhǎng)成為一名素質(zhì)較高、工作本事較強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干教師。以下是今年本人努力并堅(jiān)持做好的工作鑒定。

一、思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)方面

熱愛(ài)教育事業(yè)，全面貫徹國(guó)家的教育方針、政策。遵守國(guó)家法令法規(guī)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮發(fā)進(jìn)取，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)崗敬業(yè)，依法執(zhí)教;努力提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)本事。忠誠(chéng)于教育事業(yè)，全心全意為教育事業(yè)服務(wù)，努力做好本職工作。

二、教育教學(xué)方面

在教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持素質(zhì)教育思想，認(rèn)真參加各種教研、教改活動(dòng)，進(jìn)取鉆研教材、教法，認(rèn)真上好每一堂課、批改每一次作業(yè)，圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)。并不斷地自學(xué)新知識(shí)、新教法，盡量充實(shí)自我，努力提高自我的業(yè)務(wù)水平。平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生談心、增進(jìn)溝通，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師益友，做學(xué)生學(xué)校生活上的好后勤。

重視學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)取輔導(dǎo)，取得良好效果。作為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等科目的任課教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，認(rèn)真鉆研教材資料，結(jié)合班級(jí)共性和學(xué)生個(gè)性，做好備、教、輔、批、改每一個(gè)環(huán)節(jié)，并作好課后小節(jié)。主動(dòng)和各科任教師配合，交流學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情景，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

授課班級(jí)總體學(xué)習(xí)成績(jī)較好，各科成績(jī)?cè)谌l(xiāng)同類學(xué)校中均名列前茅。異常是所授數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)?cè)谌l(xiāng)同類學(xué)校中已連續(xù)多年穩(wěn)居第一。其他分管工作方面，主動(dòng)承擔(dān)了學(xué)?！皟擅鈨裳a(bǔ)”專項(xiàng)工作和兩基基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理、填報(bào)工作，雖然加大了自我的工作量，卻大大減輕了其他同事的負(fù)擔(dān)，并保證了各種數(shù)據(jù)的真實(shí)和準(zhǔn)確。

三、課堂教學(xué)改革方面

在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，能夠做到時(shí)刻關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，大膽工作，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。深刻領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，進(jìn)取探索教學(xué)新方法、新舉措，努力在教學(xué)一線有新突破。堅(jiān)決反對(duì)填鴨式教學(xué)，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)困惑，有針對(duì)性的進(jìn)行專題教學(xué)和輔導(dǎo)，課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生成績(jī)顯著提高，深受同行的尊重和學(xué)生的愛(ài)戴。

四、其他方面

堅(jiān)持每一天按時(shí)到校，從不遲到，曠工，早退。盡量克服個(gè)人困難，從不隨意請(qǐng)假，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的一致贊賞。堅(jiān)決服從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，能夠認(rèn)真完成上級(jí)交給的各種任務(wù)，從無(wú)推諉扯皮現(xiàn)象。和同事關(guān)系融洽，從沒(méi)有吵架紅臉的事情發(fā)生。和學(xué)生關(guān)系如朋友般親密，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，極少批評(píng)，堅(jiān)決不傷害學(xué)生的自尊心。并為建設(shè)和諧學(xué)校做出了自我應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

成績(jī)屬于過(guò)去，前路依然漫長(zhǎng)。在今后的工作中，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，再接再厲，奮發(fā)圖強(qiáng)，為培養(yǎng)祖國(guó)的棟梁之才傾盡自我的畢生力量。

教師個(gè)人崗位自我鑒定2轉(zhuǎn)眼間，忙碌的一年又轉(zhuǎn)瞬即逝了。以前的忙碌、以前的歡樂(lè)還歷歷在目。下頭我將從教育、教學(xué)、主要成績(jī)、年級(jí)組四個(gè)方面分析我的工作狀況。

一、教育工作

本學(xué)年度我繼續(xù)擔(dān)任六班的班主任工作，這個(gè)班級(jí)是我從五年級(jí)帶上的班，學(xué)生在許多方面有了很大的提高。大多數(shù)學(xué)生熱愛(ài)班群眾，群眾榮譽(yù)感強(qiáng)。從我自身而言，我是愛(ài)學(xué)生的，這一點(diǎn)我從來(lái)沒(méi)有過(guò)質(zhì)疑，但那是我的愛(ài)只是一種職責(zé)，而不是內(nèi)心迸發(fā)出來(lái)的。最初帶領(lǐng)這個(gè)班級(jí)時(shí)，一向好強(qiáng)的我有些毛躁，也有情緒失控的時(shí)候。有幾次一向在孩子面前從不流淚的我竟然當(dāng)著學(xué)生的面控制不住情緒，是他們一雙雙純真的眼睛鼓勵(lì)了我，這使我深思：愛(ài)該怎樣才能從容我變得平和了，有耐心了。工對(duì)于中國(guó)北京來(lái)說(shuō)，這是忙碌的一年，為了備戰(zhàn)奧運(yùn)，有多少人征戰(zhàn)于戰(zhàn)前建設(shè)對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)，這是悲傷與感動(dòng)的一年，汶川大地震，一個(gè)個(gè)鮮活的生命離我們而去，使我們既有撕心裂腹的疼痛也喚起了所有中國(guó)人空前的團(tuán)結(jié)。這天的工作鑒定，我也想把我內(nèi)心深處所經(jīng)歷的一次次升華與洗禮呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家分享我的收獲。愛(ài)的升華作為教師，以前我認(rèn)為心中就應(yīng)有愛(ài)，我愛(ài)我的學(xué)生，對(duì)于這一點(diǎn)我自我從來(lái)沒(méi)有過(guò)質(zhì)疑。我一向認(rèn)為自我的愛(ài)學(xué)生能懂，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)他們是否能夠理解。僅有他們?cè)敢庥H近我，才愛(ài)得有價(jià)值。我是個(gè)具有承受力的人，越有困難越不肯服輸。從年初家里的事接二連三發(fā)生，我真得快要崩潰了。可是，學(xué)生面臨畢業(yè)，時(shí)間

不允許我停下來(lái)調(diào)整自我。以前，在學(xué)生面前，我從不輕易流淚，今年有所不一樣，當(dāng)我把孩子們當(dāng)成親人一樣并任淚水橫流，學(xué)生們用真誠(chéng)的眼神看著我、鼓勵(lì)我，我明白，那些眼神是炙熱的，它使我感動(dòng)也使我深思。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們對(duì)我的關(guān)心也使我深思，從此，我平和了，對(duì)學(xué)生的愛(ài)升華了，我愿意愛(ài)他們，這個(gè)愛(ài)是從心底迸發(fā)出來(lái)的。愛(ài)學(xué)生就就應(yīng)從細(xì)節(jié)做起!對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，有些事，也許只是舉手之勞，抬眼之累，卻能慢慢地滲入學(xué)生的心靈，深深地印在他們的腦海里，影響他們的一生!愛(ài)學(xué)生，更能激勵(lì)他們奮進(jìn)!有了發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，我和學(xué)生之間真的變得親密無(wú)間。在班里，我們像朋友一樣相處，孩子們?cè)敢夂臀艺f(shuō)心里話，愿意告訴我一些小秘密。我期望他們成為自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的人。我毫不吝嗇班隊(duì)會(huì)的時(shí)間、每一天的晨檢時(shí)間，我一向認(rèn)為：僅有先學(xué)會(huì)做人，才能學(xué)會(huì)做事。所以，我利用一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的群眾榮譽(yù)感。在我和學(xué)生的努力下，這個(gè)以前的問(wèn)題班級(jí)在這天四月被評(píng)為北京市優(yōu)秀班群眾。

我是一個(gè)好強(qiáng)的人，學(xué)校布置我的工作我從不遺余力地去做。無(wú)論是教育教學(xué)還是衛(wèi)生工作。學(xué)生的畢業(yè)典禮我用了整整兩天進(jìn)行構(gòu)思，用了整整兩周時(shí)間策劃、修改，我想給學(xué)生們留下完美的記憶，我想告訴她們我有多么的愛(ài)他們，我讓他們懂得感恩，我讓他們明白我舍不得他們，我明白，在畢業(yè)典禮上，孩子們的淚水是真摯的。我善于做學(xué)生的思想工作，因?yàn)槲疑钪?，要想做好一件事，先要學(xué)會(huì)做人。孩子們也是愛(ài)我的，這種愛(ài)會(huì)一向陪伴我。我所做的這一切，比起汶川中為學(xué)生獻(xiàn)出生命的教師又算得了什么他們有的用自我的生命實(shí)踐了人生的真正價(jià)值，那些在地震中為救學(xué)生而犧牲的教師們，正是用自我的生命來(lái)捍衛(wèi)了自我的職責(zé)，實(shí)踐了自我作為一名人民教師的承諾。英雄教師的事跡，使我感慨萬(wàn)千，使我的心靈得到了新的洗禮。雖然畢業(yè)的復(fù)習(xí)壓力很大，但我這個(gè)學(xué)期幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)火。就在這個(gè)不一樣尋常的學(xué)期，我升華了自我的師愛(ài)。

二.教學(xué)工作

本學(xué)期我承擔(dān)本班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。有了五年級(jí)一年的教學(xué)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明白了學(xué)習(xí)的重要性。

(一)認(rèn)真鉆研教材

此刻的人教版是我比較喜歡的教材，數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活緊密相連，語(yǔ)文教材每個(gè)單元具有獨(dú)立的主體，寓教于文中。在上課前我把知識(shí)點(diǎn)、潛力點(diǎn)都力爭(zhēng)把握到位，再結(jié)合班上學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課。在備課中我還有意識(shí)的針對(duì)班上不一樣的學(xué)生設(shè)計(jì)了不一樣層次的練習(xí)，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年的堅(jiān)持，不一樣層次的學(xué)生都得到了很大的提高。

(二)課上注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在我的眼里，每名學(xué)生都有其閃光的地方，所以在課堂上我會(huì)捕捉孩子的閃光之處，我常常對(duì)孩子們說(shuō)的話是：“尺有所短寸有所長(zhǎng)?！边@個(gè)班級(jí)的孩子單純、熱情，可是做事卻不顧后果，不懂得友善的對(duì)待同學(xué)。所以，在課堂上盡管有些學(xué)生愿意用心舉手回答問(wèn)題，可一旦回答錯(cuò)了，又顧慮重重。當(dāng)務(wù)之急是樹立良好的班風(fēng)，僅有風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)正了，學(xué)生才能夠在這樣的班群眾中暢所欲言。每一節(jié)課，我都有意識(shí)的讓每名學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每名學(xué)生回答的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)我都是有目的的叫不一樣的學(xué)生?；A(chǔ)差一些的孩子，我會(huì)安排一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們能夠經(jīng)過(guò)自我的思考回答上來(lái)，思維開闊的學(xué)生我會(huì)在每一節(jié)課上涉及一些開放題滿足他們的求知欲望。這樣既樹立了學(xué)生的信心，又大大滿足了不一樣學(xué)生的需求，使他們?cè)诿抗?jié)課上都能夠得到提高。當(dāng)然，有時(shí)當(dāng)一名學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，個(gè)別人會(huì)笑話他，這時(shí)我會(huì)及時(shí)制止并嚴(yán)厲的告訴他這樣做是錯(cuò)的。課下，我會(huì)與這樣的學(xué)生溝通，讓他明白怎樣與群眾中的其他人相處，所以，此刻我們班的課堂是和諧的，當(dāng)哪一名學(xué)生回答問(wèn)題有障礙時(shí)，別的學(xué)生會(huì)舉手說(shuō)：“我來(lái)幫忙他?！本褪沁@樣的一句話，使孩子們熱愛(ài)這個(gè)課堂，因?yàn)樗麄兠靼走@樣的課堂屬于他們自我。當(dāng)然，聲音洪亮、

說(shuō)完

整話及認(rèn)真傾聽(tīng)這是我一貫對(duì)孩子們的要求，如果哪名學(xué)生回答問(wèn)題聲音小，我會(huì)讓他再重新回答并直到聽(tīng)清楚為止。孫佳芳教師在一年前的培訓(xùn)時(shí)上的那節(jié)課我至今記憶猶新，那句“你聽(tīng)清他說(shuō)什么了嗎，你能再說(shuō)一遍嗎”使我受益匪淺，所以在課堂上我借鑒了孫教師的這句話，這句話既讓學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，又在重復(fù)別人的話中提高自我的潛力。

三.主要成績(jī)

本學(xué)年我們班獲得了北京市先進(jìn)班群眾;本學(xué)年我被評(píng)為學(xué)區(qū)語(yǔ)文骨干教師;年獲得學(xué)校師德標(biāo)兵;《讓每一名學(xué)生生活在陽(yáng)光下》學(xué)術(shù)論文二等獎(jiǎng);全國(guó)字理識(shí)字知識(shí)競(jìng)賽答題一等獎(jiǎng);《渴望讀書的大眼睛》全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題中二等獎(jiǎng);《淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)》北京市教育科學(xué)研究參評(píng)論文三等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)在學(xué)區(qū)專項(xiàng)測(cè)試和期中、畢業(yè)考試中取得了較優(yōu)異的成績(jī)。

四.年級(jí)組工作

我不僅僅自我所帶班級(jí)有很大提高，還能夠帶領(lǐng)組內(nèi)教師攜手共同出色的完成了教育教學(xué)任務(wù)。應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)壓力，我沒(méi)有退縮，在我的帶領(lǐng)下，本分校組內(nèi)所有教師團(tuán)結(jié)一致，群策群力畢業(yè)考試。我?guī)ьI(lǐng)組內(nèi)教師梳理知識(shí)點(diǎn)，反思每一次的測(cè)試問(wèn)題。工作中我們相互鼓勵(lì)，共同研究教學(xué)，共同應(yīng)對(duì)困難與壓力，在最終的畢業(yè)考試中，我們年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)均名列全學(xué)區(qū)第一名，為我校爭(zhēng)得了好的聲譽(yù)。更為可喜的是，本部年級(jí)之間的最高與最低的分差也在

我深知：沒(méi)有愛(ài)的人生是不完美的，僅有愛(ài)學(xué)生的教師才是好教師，才能贏得學(xué)生的愛(ài)，得到學(xué)生的信任。僅有心與心的交融才能撞擊出生命的火花，學(xué)生是一個(gè)有知覺(jué)的群體，親其師才能信其道。這樣才能和學(xué)生站在同一齊跑線上，和學(xué)生一齊成長(zhǎng)，一齊提高。我期盼著下一個(gè)嶄新的學(xué)期。

教師個(gè)人崗位自我鑒定3忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。轉(zhuǎn)眼間我在成長(zhǎng)中又度過(guò)了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點(diǎn)過(guò)去，期盼未來(lái)。

一、讓讀書成為習(xí)慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會(huì)意，有所感受。專業(yè)的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的推薦》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問(wèn)題背后的問(wèn)題》、《品三國(guó)》、《讀者》、《思維智慧》等。習(xí)慣于每一天瀏覽《智慧世界》網(wǎng)站、圖片新聞、國(guó)內(nèi)外新聞，及時(shí)了解最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事動(dòng)態(tài);習(xí)慣于把筆記本看在電腦前，一年下來(lái)，也記上千把萬(wàn)字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂(lè)

“讓工作成為歡樂(lè)，讓追求成為樂(lè)趣”作為自我的座右銘?！疤煜码y事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！庇眯牧粢夤ぷ鞯拿恳惶幖?xì)節(jié)，以平和的心態(tài)，扎實(shí)地開展各項(xiàng)日常工作事務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真做好本職工作。

學(xué)籍工作，學(xué)習(xí)不輟。為了成為一名功底扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的學(xué)籍管理人員，一年來(lái)，在自學(xué)之余常向有經(jīng)驗(yàn)的教師虛心請(qǐng)教，不重復(fù)自我、不斷探索、不斷創(chuàng)新。嚴(yán)格按照新課標(biāo)《學(xué)籍管理規(guī)定》，落實(shí)事業(yè)計(jì)劃，做好小學(xué)新課程管理系統(tǒng)的培訓(xùn)，做好學(xué)籍管理工作;組織好成人教育相關(guān)工作，各種名冊(cè)齊全;轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出能及時(shí)記載學(xué)生變動(dòng)狀況，取證工作全部到位。建全學(xué)生學(xué)籍大、小卡，認(rèn)真做好各種報(bào)表工作等，順利透過(guò)了“兩項(xiàng)督導(dǎo)”檢查，“泉州市實(shí)施素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！?、“教育改革管理示范?！边M(jìn)行的動(dòng)態(tài)跟蹤檢查以及省級(jí)“義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)?！痹u(píng)估驗(yàn)收。

常規(guī)工作，堅(jiān)持不懈。根據(jù)《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業(yè)批改、周工作計(jì)劃的開展等入手，深入課堂，走進(jìn)教師，全面做好常規(guī)檢查，較好地開展了《教育教學(xué)大檢閱工作“回頭看”活動(dòng)》，共聽(tīng)課

教科研工作，實(shí)中求新。學(xué)期初認(rèn)真制定教研計(jì)劃，并組織實(shí)施、檢查、鑒定。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動(dòng)。月，組織數(shù)學(xué)“有效課堂教學(xué)”研討會(huì);月，組織“發(fā)展式”課堂教學(xué)展示活動(dòng)和《課改半月談——“同課異構(gòu)”教學(xué)研討會(huì)》;月，組織“提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”教學(xué)研討會(huì)和市級(jí)重點(diǎn)課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學(xué)有效性”研討會(huì)。組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，并用心與之交流互動(dòng)。另外，協(xié)助黃主任推進(jìn)、深化教育科研，實(shí)施“創(chuàng)新校本教研的實(shí)踐與研究”課題研究，組織申報(bào)全國(guó)及我省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究》。同時(shí)月在縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室的帶領(lǐng)下，參加了在楊梅中心小學(xué)舉行的上涌片區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研暨我?！八徒滔锣l(xiāng)”活動(dòng)，執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》受到了與會(huì)者的一致好評(píng)。

《駕云》校報(bào)，細(xì)中求活。認(rèn)真做好《駕云》校報(bào)第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對(duì)工作，一年來(lái)共完成了期。下階段將努力嘗試新的風(fēng)格、資料、特色，比如想增加校報(bào)的親和力，改善美工等。

其他工作，穩(wěn)中求實(shí)。扎實(shí)開展校本培訓(xùn)工作，組織選拔各學(xué)科中青年教師和學(xué)生參加各級(jí)各類的比賽及評(píng)選工作。認(rèn)真撰寫各種鑒定、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發(fā)展——“我為我的教學(xué)(管理)崗位訂目標(biāo)”工作回顧與展望》、《與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展，素質(zhì)教育譜新章——潯中鎮(zhèn)年教育工作鑒定》、《德化縣潯中中心小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則(修訂)》、《精細(xì)管理促發(fā)展，和諧共進(jìn)譜新章——潯中中心小學(xué)秋學(xué)校工作鑒定》等;組織好各類比賽，如組織教師說(shuō)課比賽活動(dòng)和學(xué)生繪畫比賽;月，組織學(xué)生硬(軟)筆書法比賽活動(dòng);月，一、二年級(jí)講故事比賽活動(dòng);，組織開展“亮我才藝，秀我風(fēng)采——潯中中心小學(xué)'教師才藝展示’”活動(dòng)等。月，本人參加縣教育系統(tǒng)廉政文化書畫作品展獲二等獎(jiǎng)，書法作品一并在第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)展覽。

三、讓不足成為動(dòng)力

生活不會(huì)虧待用心進(jìn)取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業(yè)務(wù)技術(shù)不夠精堪，開拓創(chuàng)新意識(shí)有些淡薄，工作缺乏主動(dòng)性、對(duì)數(shù)字敏感度偏低等。針對(duì)工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個(gè)方面：

一：提高：勤練內(nèi)功和提高專業(yè)知識(shí)、技巧，擴(kuò)大個(gè)人的信息來(lái)源和廣泛的溝通技巧，更好地服務(wù)于學(xué)校各項(xiàng)工作。

二：蛻變：任何的改變對(duì)于一個(gè)人都是艱難的，我將按照新的工作路徑去改變一些態(tài)度、方式或思路。多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，盡早提高自我的管理水平，增加管理主動(dòng)性，在行動(dòng)中時(shí)刻提醒自我在做什么，問(wèn)問(wèn)自我做的對(duì)不對(duì)，做的是否到位，怎樣樣才能做得更好，努力做一個(gè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的人。

三：發(fā)揚(yáng)：繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)奮斗，勇于爭(zhēng)先，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)”潯小精神，以友善之心應(yīng)對(duì)每一件小事，對(duì)待每一個(gè)同事，以力求精致的態(tài)度為自我的目標(biāo)，盡自我最大努力在“真誠(chéng)、善意、精致、完美”這八個(gè)字里面找到人生價(jià)值的所在。

教師個(gè)人崗位自我鑒定4轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)年以來(lái)，學(xué)生的點(diǎn)滴提高讓我無(wú)比欣慰，但還存在著一些問(wèn)題，今后還需努力解決?，F(xiàn)就本學(xué)期的工作做如下鑒定

一、教學(xué)方面

本學(xué)期雖然沒(méi)有做過(guò)什么高水平深層次的教學(xué)活動(dòng)探究，可是我的教學(xué)工作每走一步都是腳踏實(shí)地的，從沒(méi)有絲毫的放松過(guò)。

備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，十分注意學(xué)生的實(shí)際狀況。認(rèn)真進(jìn)行二次備課，課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

讓學(xué)生在課堂上盡量都動(dòng)起來(lái)——?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦、。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自我的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考、合作探究的學(xué)習(xí)潛力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)。

、用心參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自我的教學(xué)水平。向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并在一齊討論教學(xué)問(wèn)題。這些教研活動(dòng)使我受益匪淺，明白了課堂上該怎樣教和怎樣講。

認(rèn)真及時(shí)批改學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)，力求做到全批面改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。首先我取得了家長(zhǎng)對(duì)我的支持和信賴。其次在課堂上給他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們舉手發(fā)言，及時(shí)給予肯定。課外用心輔導(dǎo)、跟蹤，多與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康良好的環(huán)境。

二、班級(jí)管理

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)生守則”和“日常行為規(guī)范”等行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使學(xué)生做到禮貌守紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，凈化學(xué)生的心靈。

響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，組織學(xué)生用心參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

加強(qiáng)班級(jí)管理。教育學(xué)生要有主人翁精神，認(rèn)真做好班級(jí)和擔(dān)當(dāng)區(qū)的值日工作，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)。

三、自我完善

利用課余時(shí)間看有關(guān)教育教學(xué)刊物，以便及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，掌握新的教育教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，拓寬自我的視野。進(jìn)一步完善自我的教育博客，及時(shí)保質(zhì)地完成其中的相關(guān)資料。

總之，只要我們心中真誠(chéng)地為了孩子，為孩子的健康成長(zhǎng)而付出，端正自我的工作態(tài)度，一切都為提升孩子生命狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，我相信，我的班主任工作能在不斷的磨練中得到提升。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，讓我在實(shí)踐中去探索鑒定行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。

教師個(gè)人崗位自我鑒定5光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間進(jìn)入教師行列已近一年。在各位教師的幫忙和支持下，在領(lǐng)導(dǎo)的信任鼓勵(lì)下，讓作為一名新教師的我成長(zhǎng)、提高了不少?；仡欉@一年的工作，我對(duì)自我的表現(xiàn)有滿意也有不足之處，但無(wú)論怎樣，都需要自我踏踏實(shí)實(shí)的工作，實(shí)實(shí)在在的做人。

本年度，我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。在教學(xué)工作方面，做為一名新教師，基本功不扎實(shí)，經(jīng)驗(yàn)缺乏是我的不足。為了提高自我的教學(xué)水平，我主要做了以下幾點(diǎn)：

認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，努力上好每一節(jié)課。在備課時(shí)我認(rèn)真鉆研教材，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自我的教學(xué)思路。

多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。作為新教師，剛開始確實(shí)有些盲目，不知如何下手，為了讓自我的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我不斷改善自我的缺點(diǎn)，經(jīng)常利用空余時(shí)間去請(qǐng)教和觀摩其他教師的教學(xué)活動(dòng)并學(xué)以致用。

多看書，多上網(wǎng)。用心學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自我，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好的進(jìn)行教育教學(xué)。我們常說(shuō)給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的變化，為了使自我的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭，我努力學(xué)習(xí)，給自我充電。還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，努力提高自我的教學(xué)水平。

及時(shí)寫教學(xué)反思。盡量堅(jiān)持每一天記錄教學(xué)及課外與學(xué)生的交流，從中找出成功之處與不足之處，有則改之，無(wú)則加勉。

為了更好適應(yīng)教師的主角，使自我更快成長(zhǎng)，我為自我設(shè)立了以下幾個(gè)目標(biāo)，以激勵(lì)自我：

在教育教學(xué)的思想上，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變理念，與時(shí)俱進(jìn)。

在業(yè)務(wù)技能上，繼續(xù)夯實(shí)基本功，力爭(zhēng)在兩年之內(nèi)，使個(gè)人的教育教學(xué)的水平到達(dá)一個(gè)新的高度

篇6

【關(guān)鍵詞】 開放教育；工作本位學(xué)習(xí)；工科

【中圖分類號(hào)】 G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0049―05

近年來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)規(guī)模發(fā)展較快，但主要開辦文、管類專業(yè)，較少開設(shè)工科專業(yè)。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育為例，2010年全國(guó)電大教育基本情況統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，工科在校生數(shù)僅占各學(xué)科在校生數(shù)的10.2%，而2010年我國(guó)工業(yè)增加值占生產(chǎn)總值的比重為40.1%。因此，加緊對(duì)工科專業(yè)工程技術(shù)類人才的培養(yǎng)，已成為遠(yuǎn)程教育迫切需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

一、工科遠(yuǎn)程教育的難點(diǎn)與現(xiàn)狀

除了面臨工學(xué)矛盾等成人教育普遍存在的問(wèn)題，工科遠(yuǎn)程教育還因?qū)I(yè)特殊性而存在四個(gè)方面的難點(diǎn)：一是工科核心課程前后、內(nèi)外和理實(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)相互交叉，聯(lián)系緊密，內(nèi)容零散且繁多，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)完全掌握；二是實(shí)踐應(yīng)用能力在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中所占比例高，實(shí)踐環(huán)節(jié)硬件投入成本高、難度大；三是學(xué)生地域分散，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流受時(shí)空限制，教師指導(dǎo)的示范性較低；四是學(xué)生的身份、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)需求日趨多樣化[1]，學(xué)識(shí)背景差異大，專業(yè)學(xué)習(xí)能力不同，專業(yè)考核要求較高，考核形式單一，與企業(yè)實(shí)際要求脫節(jié)。

谷良等[2]參照英國(guó)開放大學(xué)工科教學(xué)模式，建議根據(jù)電大系統(tǒng)辦學(xué)的特點(diǎn)，依托基層電大辦學(xué)實(shí)體開展工科引領(lǐng)式學(xué)習(xí)與考試測(cè)評(píng)，但僅限理論論述，沒(méi)有給出實(shí)施方案，也未見(jiàn)有效的經(jīng)驗(yàn)或做法。孫志娟等[3]將工作過(guò)程與課程學(xué)習(xí)相融合，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程作了一般性描述，效果有待檢驗(yàn)。陶水龍[4]就遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了內(nèi)容層次化、技能目標(biāo)化、形式多樣化、過(guò)程情緒化和管理系統(tǒng)化的方案。歷毅[5]在遠(yuǎn)程教育工科理論基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和概念間關(guān)系展示中引入概念圖支架模式，用作學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，應(yīng)用于教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)。

隨著社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才培養(yǎng)的要求逐步提高，具有較好能力提升效果的工作本位學(xué)習(xí)理論與方法在職業(yè)教育界受到重視，產(chǎn)生了一些在全日制高職教育貫徹工作本位學(xué)習(xí)理論與方法的研究成果。有學(xué)者對(duì)成人高等教育如何實(shí)施工作本位學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論研 究[6][7]，但是沒(méi)有成熟的做法和較好的實(shí)踐應(yīng)用成果。在職成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是邊工作邊學(xué)習(xí)，工作本位學(xué)習(xí)理論與方法非常適合這一類人群，因此，在這方面進(jìn)行研究和實(shí)踐探索是有意義的。

二、工作本位學(xué)習(xí)的概念

工作本位學(xué)習(xí)（Work-based Learning）是一種能力培養(yǎng)型的學(xué)習(xí)理念和務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)校與實(shí)踐單位或企業(yè)共同開發(fā)的一種合作教育和學(xué)習(xí)行為。美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治課程”和近年來(lái)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域較多采用的“工學(xué)交替、半工半讀”模式都可以認(rèn)為是工作本位的教育和學(xué)習(xí)形式[8]。工作本位學(xué)習(xí)把工學(xué)結(jié)合起來(lái)，注意在工作現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐，這些與成人教育的目的和出發(fā)點(diǎn)非常吻合。

工作本位學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是：工作與學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)整合、各方參與人員相互配合。

工作本位學(xué)習(xí)的有效開展需要三個(gè)要素：一是企業(yè)積極參與，為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)崗位；二是有進(jìn)行高質(zhì)量的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的條件，能夠?yàn)閷W(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)策略；三是工作場(chǎng)所與學(xué)校課堂有順暢有效的組織和銜接，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)結(jié)果反饋和拓展知識(shí)的空間。

三、無(wú)錫電大開放教育數(shù)控

專業(yè)工作本位學(xué)習(xí)的實(shí)踐

無(wú)錫市廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱無(wú)錫電大）是首批全國(guó)示范性市級(jí)電大，目前工科專業(yè)在校生4163人，在校生數(shù)和辦學(xué)規(guī)模居全國(guó)市級(jí)電大首位。筆者以無(wú)錫電大工科在校生最多的數(shù)控專業(yè)為例，研究該校采用工作本位學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新工科學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生職業(yè)能力的做法。

1. 創(chuàng)建“校企無(wú)界”的學(xué)習(xí)情境

無(wú)錫電大提出了“校企無(wú)界”的理念，即創(chuàng)建一種新的教學(xué)情境，在這種情境中，學(xué)校是生產(chǎn)型的學(xué)校，企業(yè)是學(xué)習(xí)型的企業(yè)。在學(xué)校中引進(jìn)真實(shí)的生產(chǎn)型企業(yè)，企業(yè)的環(huán)境布局和建設(shè)以真實(shí)的生產(chǎn)線為基礎(chǔ)，為學(xué)生營(yíng)造出教學(xué)相長(zhǎng)、理實(shí)一體的工科學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生和教師在這種氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。為此，無(wú)錫電大按照生產(chǎn)型企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在分校建設(shè)了工科理實(shí)一體生產(chǎn)學(xué)習(xí)中心，引入兩家數(shù)控行業(yè)的生產(chǎn)型企業(yè)，給學(xué)生營(yíng)造觀摩、參與和實(shí)境操控等多層次的學(xué)習(xí)情境，企業(yè)的日常生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理由企業(yè)自主負(fù)責(zé)。

“校企無(wú)界”情境學(xué)習(xí)不同于學(xué)生在工作中純粹自然的學(xué)習(xí)過(guò)程，工作中的學(xué)習(xí)和工作常常在同一地點(diǎn)同時(shí)發(fā)生，這種學(xué)習(xí)是工作本身的一個(gè)方面，達(dá)不到工作本位學(xué)習(xí)的目的[10]?！靶Ｆ鬅o(wú)界”情境使學(xué)生超越特定的工作任務(wù)，有更多思考問(wèn)題的時(shí)間，可以在理論層面和專業(yè)領(lǐng)域更深入地與教師和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)探討問(wèn)題，掌握并創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法和手段。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的集中導(dǎo)學(xué)，學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自己親手操作所獲得的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)知識(shí)，遠(yuǎn)比在課堂教學(xué)中靠教師講授所獲得的理解更深刻[11]。

怎樣激發(fā)企業(yè)的參與積極性是構(gòu)建“校企無(wú)界”學(xué)習(xí)情境的重要問(wèn)題。找到合作辦學(xué)的共同利益點(diǎn)，是長(zhǎng)期、穩(wěn)定、健康地實(shí)施這一學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，例如企業(yè)人才供應(yīng)與培養(yǎng)成本問(wèn)題、校企合作科研攻關(guān)問(wèn)題、勞動(dòng)力合作問(wèn)題、生產(chǎn)場(chǎng)地與生產(chǎn)方式問(wèn)題等都存在很多可供校企合作開發(fā)的共同利益點(diǎn)，需要校企雙方共同努力開發(fā)和營(yíng)造[12]，另外，學(xué)校還可以采用針對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制[13]或購(gòu)入企業(yè)股權(quán)等方式。

2. 組建課程群進(jìn)行知識(shí)綜合導(dǎo)學(xué)

在無(wú)錫制造業(yè)企業(yè)中對(duì)數(shù)控技術(shù)崗位進(jìn)行調(diào)研和分析后發(fā)現(xiàn)，技術(shù)人員的組成比例為生產(chǎn)型60%、裝配型20%、維修型10%、設(shè)計(jì)和管理型10%。學(xué)生群體的主要職業(yè)來(lái)源是數(shù)控機(jī)床操作（包括數(shù)控車、銑、加工中心以及柔性加工等）、數(shù)控加工工藝和程序編制與實(shí)施、數(shù)控生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)程及質(zhì)量管理等。可歸納成四個(gè)典型崗位：數(shù)控機(jī)床操作員、數(shù)控加工工藝（編程）員、數(shù)控設(shè)備維護(hù)員和數(shù)控加工現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)與質(zhì)量管理員。

針對(duì)這四類職業(yè)的崗位職責(zé)，構(gòu)建基于工作的系統(tǒng)化課程體系，將數(shù)控技術(shù)職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系。具體做法是：首先結(jié)合國(guó)家人保部對(duì)數(shù)控車工、銑工、加工中心操作工、數(shù)控工藝員等的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位實(shí)際工作任務(wù)，獲取工作內(nèi)容，確定履行崗位職責(zé)應(yīng)具備的綜合能力，整合形成典型綜合行動(dòng)領(lǐng)域；其次根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，將其分解為可學(xué)習(xí)的36項(xiàng)專項(xiàng)職業(yè)能力；然后將這些職業(yè)能力映射到相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，以此為目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)以支撐各專項(xiàng)能力的養(yǎng)成；最后按照各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律確定學(xué)習(xí)單元，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。典型職業(yè)崗位、典型任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的關(guān)系見(jiàn)圖1。

課程和學(xué)習(xí)單元是不同概念。課程由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組成，具有系統(tǒng)性和完整性特征，但是以課程為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程周期長(zhǎng)、偏理論，技能養(yǎng)成不突出。導(dǎo)學(xué)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)打破課程間鴻溝，結(jié)合專業(yè)特色和職業(yè)崗位技能要求，以提高職業(yè)能力為目標(biāo)，按“高內(nèi)聚、低耦合”的原則精心設(shè)計(jì)和組合學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，這些知識(shí)點(diǎn)可以在課程群中進(jìn)行組合。例如按課程間先修、后續(xù)和并行關(guān)系，將“數(shù)控編程技術(shù)”、“數(shù)控機(jī)床”、“數(shù)控加工工藝”和“數(shù)控機(jī)床電氣控制”組成課程群，綜合各門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)融合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，形成具有內(nèi)聚力的學(xué)習(xí)對(duì)象[14]。以課程群知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)學(xué)單位更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能掌握需求，有效地激發(fā)了師生、生生互動(dòng)。圖2是數(shù)控機(jī)床操作工典型崗位工作任務(wù)需要掌握的典型知識(shí)點(diǎn)在課程群中的分布情況。

3. 設(shè)計(jì)“任務(wù)引領(lǐng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程

工作本位學(xué)習(xí)理念是把學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作任務(wù)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)進(jìn)行整合。在數(shù)控專業(yè)相關(guān)課程群學(xué)習(xí)過(guò)程中，以“校企無(wú)界”環(huán)境中的“教、學(xué)、做”一體活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線，形成以生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)、技術(shù)任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生所在企業(yè)的生產(chǎn)流程來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。專業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行研討，解構(gòu)其工作崗位典型工作過(guò)程，打破課程邊界，以完成任務(wù)所需知識(shí)為粒度，定制學(xué)習(xí)引領(lǐng)任務(wù)，以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力，將典型工作過(guò)程所包含的基本要素按照應(yīng)用順序結(jié)構(gòu)化，用任務(wù)引領(lǐng)的思想重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)綜合的學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)。圖3是無(wú)錫電大學(xué)生與指導(dǎo)教師協(xié)商后，根據(jù)企業(yè)零件加工過(guò)程制訂的部分?jǐn)?shù)控技術(shù)專業(yè)任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)方案。

進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)時(shí)，需要注意科學(xué)性與能力本位相結(jié)合[15]，既要遵循新的課程理念，也要在電大開放教育框架內(nèi)開展，同時(shí)要符合基層電大辦學(xué)實(shí)際，以科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，邊建設(shè)、邊探索、邊完善。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求組成專業(yè)學(xué)習(xí)的主干技能課程群，在此基礎(chǔ)上拓寬外延，安排適應(yīng)若干個(gè)職業(yè)崗位需要的擴(kuò)展課程。設(shè)計(jì)開發(fā)能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、提高職業(yè)技能的“定制”課程，壓縮對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意義不大的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)”的理念，保持學(xué)校導(dǎo)學(xué)、工作實(shí)踐、企業(yè)培訓(xùn)三者同向，遵循“在工作中完成學(xué)業(yè)，在工作中提高技能”的原則。

4. 學(xué)校教師和企業(yè)專家雙渠道導(dǎo)學(xué)

在“校企無(wú)界”教學(xué)情境中，教師的指導(dǎo)與及時(shí)反饋非常重要，在無(wú)錫電大，這項(xiàng)工作由熟悉職業(yè)崗位的專家、第一線的專業(yè)技術(shù)人員和具有“雙師”素質(zhì)經(jīng)歷、掌握新課程開發(fā)技術(shù)的專業(yè)教師共同完成。參加成人教育的學(xué)生大多來(lái)自企業(yè)，具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，教師不需要在工作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何從事生產(chǎn)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是如何解決一些實(shí)際問(wèn)題，許多學(xué)生也認(rèn)為指導(dǎo)教師采用解決問(wèn)題式的指導(dǎo)方式比較符合自己的需要。圖4顯示了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各門課程在整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中所處的地位、師生的參與度和修學(xué)方式。

教師評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋有利于學(xué)生對(duì)工作過(guò)程的自我反思。教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，需要不斷注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“一做就問(wèn)，邊做邊問(wèn)，做完還問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，把習(xí)得的理論同本人的工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，用專業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題和困難，對(duì)自己的工作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和概括，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷找到解決問(wèn)題的思路。

對(duì)于學(xué)生較集中的企事業(yè)單位，可以從中聘請(qǐng)具有豐富專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的工作本位學(xué)習(xí)。來(lái)自企業(yè)的教師具有豐富且寶貴的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以有針對(duì)性地高效完成導(dǎo)學(xué)工作。但是兼職教師大多是所在單位的骨干，日常工作比較繁忙，所以在聘請(qǐng)前一定要由學(xué)校出面與單位領(lǐng)導(dǎo)溝通，從校企合作的角度去爭(zhēng)取單位的支持，最后由雙方人事部門簽署相關(guān)合作文件，避免因工作和教學(xué)的矛盾而難以聘請(qǐng)到兼職教師。

5. 建立以職業(yè)能力養(yǎng)成為目標(biāo)的形成性考核機(jī)制

成人教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是面向應(yīng)用、適應(yīng)崗位、培養(yǎng)和提升職業(yè)能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)與考核將整個(gè)學(xué)業(yè)組成了一個(gè)閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)（圖5）。學(xué)生職業(yè)現(xiàn)狀和期望目標(biāo)是輸入信號(hào)，經(jīng)過(guò)前端處理裝置（學(xué)校和企業(yè)的教師等）的分析處理，形成控制信號(hào)，控制對(duì)象（學(xué)生）在控制信號(hào)的驅(qū)動(dòng)下發(fā)生預(yù)期的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)評(píng)價(jià)和考核環(huán)節(jié)的定性定量分析，獲取學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)生職業(yè)能力增長(zhǎng)度、期望目標(biāo)完成度、樂(lè)趣和滿足感等），并產(chǎn)生輸出信號(hào)，在糾偏模塊調(diào)整后反饋回系統(tǒng)，改善系統(tǒng)性能，最后達(dá)到提升能力的目標(biāo)。

課程評(píng)價(jià)要以多樣化為特征，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，兼顧自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，考核的方式分為課程終結(jié)性考試和形成性考核。市級(jí)電大課程考核的自比較小，課程終結(jié)性考試必須按照中央電大、省級(jí)電大的要求執(zhí)行。形成性考核在滿足電大課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上采取總結(jié)（設(shè)計(jì)）式考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不是考查基礎(chǔ)理論的記憶和復(fù)述能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類職業(yè)資格和崗位技能水平的考試，通過(guò)這些與實(shí)際工作崗位接軌的水平考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握和運(yùn)用技能的水平。兩年來(lái)，已經(jīng)有2630人次通過(guò)人事、勞動(dòng)部門組織的技能水平考試，并獲得了相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

四、結(jié)論與反思

無(wú)錫電大從2008年秋季開始在工科數(shù)控?？频膶W(xué)生中試點(diǎn)采用工作本位學(xué)習(xí)模式，截止2011年春季，參加試點(diǎn)的學(xué)生共計(jì)3525人，其中2008級(jí)635名學(xué)生已經(jīng)修滿學(xué)分，按期畢業(yè)。這些學(xué)生大部分都采用了上文中描述的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校在教學(xué)管理中也執(zhí)行了上述的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和管理形式。通過(guò)觀察和走訪學(xué)生本人及其工作單位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較采用傳統(tǒng)教學(xué)方式有所提高，分析和解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力有所提高，學(xué)生提升職業(yè)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生所在單位滿意度調(diào)查顯示，采用工作本位學(xué)習(xí)模式、校企教師合作指導(dǎo)后，學(xué)生對(duì)企業(yè)的主人翁態(tài)度明顯增強(qiáng)，主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，小發(fā)明、小革新不斷涌現(xiàn)，提升了企業(yè)生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與管理者、學(xué)生與技術(shù)主管的價(jià)值觀也趨向一致。

在進(jìn)行這一學(xué)習(xí)模式改革之初，最大的擔(dān)憂是：作為市級(jí)電大，沒(méi)有課程考試命題自，改變圍繞考試教學(xué)的傳統(tǒng)方式，萬(wàn)一學(xué)生考試成績(jī)不理想怎么辦。所以這一改革試點(diǎn)是在充分征求學(xué)生和用人單位意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，先在有條件的學(xué)生中謹(jǐn)慎試行，然后逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍。隨著試點(diǎn)的推進(jìn)，欣喜地看到，學(xué)生的技能水平和課程考試成績(jī)都令人滿意，畢業(yè)時(shí)往往是雙證（畢業(yè)證和職業(yè)資格證）一起獲得，知識(shí)、能力、素質(zhì)、學(xué)歷和企業(yè)待遇共同提高。

在推行工科遠(yuǎn)程教育工作本位學(xué)習(xí)模式改革過(guò)程中，需要考慮以下問(wèn)題：

一是如何構(gòu)建工學(xué)一體的情景。學(xué)校投入資金建設(shè)校內(nèi)工廠當(dāng)然是最直接有效的方法，但該方法要求高、投入多、見(jiàn)效慢，所以學(xué)?？梢圆捎萌牍善髽I(yè)參與生產(chǎn)、或企業(yè)入股學(xué)校參與教育等多樣化形式，在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)模式改革平臺(tái)。

二是個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待提高。成人教育對(duì)象來(lái)源復(fù)雜，訴求多樣，因此需要為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度?？梢酝ㄟ^(guò)組建學(xué)習(xí)小組鼓勵(lì)學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)往往會(huì)導(dǎo)致較高的教學(xué)成本，可以按照某種規(guī)則（如同單位、同地區(qū)、同興趣等）將學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，采用針對(duì)學(xué)習(xí)小組的個(gè)別服務(wù)方式，這樣能較好地做到成本與效果的平衡。

三是充分考慮用人企業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的作用。企業(yè)是學(xué)生的事業(yè)基礎(chǔ)和收入來(lái)源，學(xué)生的社會(huì)角色與人生價(jià)值是在企業(yè)（而不是在學(xué)校）實(shí)現(xiàn)的，企業(yè)對(duì)學(xué)生所作評(píng)價(jià)的價(jià)值大大超過(guò)學(xué)校，所以學(xué)校要積極與學(xué)生所在企業(yè)溝通，用積極、正面的評(píng)價(jià)樹立學(xué)生個(gè)人形象，激發(fā)學(xué)生的自我約束力，提升學(xué)習(xí)興趣。

四是采用“延遲評(píng)價(jià)”方式。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不立即作出評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間去反思，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，給學(xué)生自我鑒定、自我創(chuàng)新和自我完善的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

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收稿日期： 2011－05－15

篇7

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0096-03

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的一切能力。教師職業(yè)能力是教師職業(yè)資格鑒定的核心內(nèi)容，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要方面，其重要性決定了它的研究?jī)r(jià)值。

一、教師職業(yè)能力的研究方式

教師職業(yè)能力的研究方式主要有以下幾種：（1）行為主義者方法（behaviorist approach）。此法源自任務(wù)分析，將教師工作劃分為若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各個(gè)任務(wù)的能力。（2）過(guò)程模式（process model）。此模式關(guān)注教師任務(wù)的功能分析結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與理解作為內(nèi)在的必要投入從而正確應(yīng)用。（3）相互作用模式（interactive model）與認(rèn)知模式（cognitive model）的結(jié)合。前者認(rèn)為教師職業(yè)能力是在教師與他人、環(huán)境的相互作用中逐步發(fā)展的，后者強(qiáng)調(diào)知識(shí)與理解對(duì)鞏固教師能力行為的重要性，提出對(duì)教師行為價(jià)值維度的思考，這兩種模式的結(jié)合能夠使教師職業(yè)能力的研究更加準(zhǔn)確與全面。（4）多種理論并存模式。Short（1985）提出了多種理論并存模式，將教師職業(yè)能力看作教師個(gè)人特質(zhì)或者當(dāng)前所處的狀態(tài)，包括典型行為、工作績(jī)效、知識(shí)、技能、足夠的能力水平以及目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等相關(guān)因素。[1]

二、教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可分為兩個(gè)層面：（1）研究教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；（2）研究教師職業(yè)能力某一具體方面（如教學(xué)能力）的結(jié)構(gòu)。

（一）教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的研究

從教師職業(yè)能力的概念及多種研究方式來(lái)看，教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，其構(gòu)成方式表現(xiàn)出多元化、綜合化的特征。

澳大利亞國(guó)家教學(xué)質(zhì)量工程（NPQTL）項(xiàng)目組（1993）提出初任教師應(yīng)具有以下能力：規(guī)劃與管理教學(xué)，運(yùn)用與發(fā)展專業(yè)知識(shí)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和學(xué)習(xí)結(jié)果，為持續(xù)的提高進(jìn)行反思、評(píng)估與規(guī)劃，與學(xué)生及他人交流與合作[2]。日本文部省教職養(yǎng)成審議會(huì)認(rèn)為，教師能力包括教學(xué)指導(dǎo)、教育管理、理解與把握學(xué)生心理、生活指導(dǎo)、獨(dú)立自修。[3]美國(guó)學(xué)者Casey Allen（2006）認(rèn)為，教師應(yīng)具有教學(xué)能力、課堂管理技能、行政技能、職業(yè)發(fā)展能力、課外參與能力。土耳其學(xué)者Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括九大能力領(lǐng)域：專業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、情感能力、交際溝通能力、社會(huì)文化能力、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)能力。[4]

向玉琴（1996）認(rèn)為，教師應(yīng)具有的能力包括鉆研和處理教材、選擇和運(yùn)用教育教學(xué)方法、表達(dá)與操作、研究和了解學(xué)生、組織管理、教育機(jī)智、自我調(diào)控、教育科學(xué)研究等。[5]朱嘉耀（1997）認(rèn)為，教師職業(yè)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、班隊(duì)管理、品德教育與生活指導(dǎo)、心理健康教育與咨詢、實(shí)證研究、邏輯思維、哲學(xué)反思。[6]張大均（1999）認(rèn)為，教師的教育能力包括掌握與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、言語(yǔ)表達(dá)、組織管理、教學(xué)監(jiān)控、因材施教、教育機(jī)智、自我鑒定、自我評(píng)價(jià)、自我教育、教育科研。[7]靳瑩等（2000）將教師能力劃分為基本認(rèn)識(shí)能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)能力、調(diào)控與交往能力、自我拓展能力。[8]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師能力的構(gòu)成要素主要包括備課能力、組織教學(xué)、實(shí)際操作能力、語(yǔ)言表達(dá)、激發(fā)學(xué)生興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教育機(jī)智、溝通協(xié)調(diào)能力、思維能力、自我調(diào)控、擴(kuò)展能力。[9]齊桂蓮等（2005）建立的信息時(shí)代的教師能力結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)能力、教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力。[10]張波（2007）建構(gòu)的教師能力基本框架包括教學(xué)能力、管理能力、科研能力、創(chuàng)造能力。[11]楊曉陶（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)能力包括教學(xué)能力、組織管理、教育研究、理解他人及與他人交往。[12]

（二） 具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力。Manning（1988）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)計(jì)劃能力、知識(shí)傳授能力、教學(xué)活動(dòng)能力、課堂管理能力等。[13]陳安福等（1988）將教學(xué)能力劃分為一般教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，前者包括搜集教學(xué)資料、組織教材、言語(yǔ)表達(dá)，后者包括組織課堂教學(xué)、因材施教、教學(xué)反饋、教學(xué)診斷。[14]任訓(xùn)學(xué)（2000）研究表明，中學(xué)教師教學(xué)能力的基本要素包括合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，教學(xué)測(cè)評(píng)，教學(xué)研究等。[15]申繼亮等（2000）認(rèn)為，教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。[16]申繼亮等（1995）還認(rèn)為，教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，根據(jù)對(duì)象可分為自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)教學(xué)過(guò)程不同階段的表現(xiàn)形式可分為計(jì)劃與準(zhǔn)備、課堂組織與管理、教材呈現(xiàn)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通、評(píng)估學(xué)生進(jìn)步、反省與評(píng)價(jià)。[17]芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（2010）認(rèn)為，職教教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)知識(shí)與技能、運(yùn)用多種教學(xué)方法、認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異、管理學(xué)生群體、課程能力等。[18]

其它具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究也逐漸增多。羅樹華等（1997）認(rèn)為，教師的自我完善能力包括正確處理人際關(guān)系、自學(xué)能力、教育研究、撰寫論文、擴(kuò)展能力（如教學(xué)創(chuàng)造）。[19]王桂珍等（2003）認(rèn)為，教師的擴(kuò)展能力包括信息能力、科研能力、創(chuàng)新能力[9]。蔣建新（2002）認(rèn)為，教師的信息能力包括信息意識(shí)能力、信息評(píng)判與導(dǎo)航能力、信息處理與運(yùn)用能力[20]。張波（2007）認(rèn)為，教師的科研能力包括選題能力、收集與處理信息、運(yùn)用科研方法、教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆珜懻撐?；教師的?chuàng)造能力包括創(chuàng)造性思維、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)法變式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索思想教育新形式；教師的管理能力包括認(rèn)知能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)、思想教育、信息管理、自我管理、參與學(xué)校管理。[11]王惠來(lái)等（2005）認(rèn)為，教師必備的新課程實(shí)施能力包括反思能力、運(yùn)用信息技術(shù)、課程開發(fā)能力、合作能力、教育科研、創(chuàng)新能力。[21]李臣之（2003）提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力包括解讀課程綱要和教材變通能力，熟悉課程開發(fā)過(guò)程、開發(fā)和利用課程資源、課程評(píng)價(jià)和研究能力。[22]Kiymet SELVI（2010）認(rèn)為，教師的交際溝通能力包括選擇溝通方式，使用口語(yǔ)、身體語(yǔ)言及職業(yè)語(yǔ)言等；教師的情感能力包括道德、信念、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、移情能力等；教師的社會(huì)文化能力包括社會(huì)文化背景知識(shí)，當(dāng)?shù)氐?、?guó)家的以及國(guó)際的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)研究等。[4]芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（2010）對(duì)職教教師的研究認(rèn)為，教師的團(tuán)隊(duì)工作能力包括組織決策能力，規(guī)劃、發(fā)展及評(píng)估團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)，資源能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；教師的終身學(xué)習(xí)能力包括母語(yǔ)溝通能力、外語(yǔ)溝通能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神等。[18]

從以上教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究可以看出，教師職業(yè)能力是由教師職業(yè)活動(dòng)中的各項(xiàng)具體能力所組成的，具體能力結(jié)構(gòu)的研究充實(shí)了整體能力結(jié)構(gòu)的研究。但是，存在著以下問(wèn)題：（1）有些學(xué)者研究的內(nèi)容是教師職業(yè)能力的下級(jí)能力結(jié)構(gòu)，但是卻將其稱為教師能力結(jié)構(gòu)，這是不確切的，容易使不同級(jí)別的能力概念混淆，減小教師職業(yè)能力所包含的范圍。（2）盡管有些學(xué)者對(duì)教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)的劃分非常細(xì)致，可以說(shuō)面面俱到，但是其中的各個(gè)具體能力所屬的能力級(jí)別卻各有差異，因此最好能對(duì)教師職業(yè)能力進(jìn)行逐級(jí)劃分，弄清每一具體教師職業(yè)能力的上級(jí)能力是什么、下級(jí)能力包括哪些，這樣才會(huì)有利于正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)能力整體結(jié)構(gòu)；具體教師職業(yè)能力及其下級(jí)能力結(jié)構(gòu)的研究也存在類似問(wèn)題。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展的研究

教師職業(yè)能力是教師在專業(yè)教育與教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上逐步形成與發(fā)展的。日本文部省教職養(yǎng)成審議會(huì)在《關(guān)于教師資質(zhì)能力的提高方策》（1987）中指出：教師的資質(zhì)能力是通過(guò)培養(yǎng)、任用、現(xiàn)職研修等各階段逐漸形成的。[23]王邦佐等（1994）研究認(rèn)為，教師職業(yè)能力是通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐形成的，平均大學(xué)前形成21.95%，大學(xué)期間形成12.74%，職后形成65.31%。[24]靳瑩等（2000）將教師能力發(fā)展分為三個(gè)階段（生成、再造和創(chuàng)造）和五種水平（了解、理解、局部運(yùn)用、全面掌握和創(chuàng)新）。[8]葉瀾等（2001）把教師能力發(fā)展看成是由不成熟到比較成熟的過(guò)程，是新手教師發(fā)展成為專家教師的過(guò)程。[25]

各項(xiàng)具體教師職業(yè)能力的發(fā)展速度、水平及特征不同。沃建中（1994）對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂能力的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展最快、水平最高，教學(xué)操作能力次之，教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展最慢。[26]申繼亮等（1995）研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展特征表現(xiàn)為從他控到自控、敏感性漸增、遷移性漸高。[17]

可見(jiàn)，教師職業(yè)能力并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。經(jīng)過(guò)多年的專業(yè)培養(yǎng)，教師在取得職業(yè)資格后的長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，職業(yè)能力不斷發(fā)展，能力結(jié)構(gòu)也不斷完善，從新手教師逐漸成長(zhǎng)為專家教師。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究提供重要的信息。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，教師職業(yè)能力的研究主要包括能力結(jié)構(gòu)的研究和能力發(fā)展的研究。教師職業(yè)能力是多種能力的優(yōu)化組合，具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究主要集中于教學(xué)能力，其它具體能力（如教師的自我完善能力等）結(jié)構(gòu)的研究正處于起步當(dāng)中。教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)隨著其具體職業(yè)能力的不斷發(fā)展而逐步完善。因此，教師職業(yè)能力發(fā)展的研究能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)能力結(jié)構(gòu)的縱向研究提供不可或缺的重要信息。

教師職業(yè)能力的研究是制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育部目前還沒(méi)有正式的、詳細(xì)的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。期待我國(guó)學(xué)者在后續(xù)的研究中能夠使用恰當(dāng)?shù)难芯糠绞剑蛹?xì)致地探索具體教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師職業(yè)能力發(fā)展的研究成果，針對(duì)特定教師群體，如信息技術(shù)教師、中學(xué)教師、初任教師、職業(yè)學(xué)校教師等，編制信、效度良好的教師職業(yè)能力量表，了解當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)能力的基本狀況，汲取國(guó)外有關(guān)部門制定教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的有效經(jīng)驗(yàn)，擬定合理的教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)良好的教師職業(yè)能力評(píng)定系統(tǒng)，從而為我國(guó)教師的選聘及職后評(píng)定提供比較適用的教師職業(yè)能力細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)教師專業(yè)教育及職業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)與實(shí)證參考。

注 釋：

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