導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物觀課報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、床位規(guī)模

內(nèi)一科起源于大內(nèi)科，是醫(yī)院發(fā)展最早的科室，由于專業(yè)的細分化，于2010年正式分科為內(nèi)一科，以心血管疾病為主攻方向，科室自成立以來，床位數(shù)57張，有單獨的護理單元，有獨立的?？崎T診診室，由副主任醫(yī)生坐診，2018年全年門診二次8881人，2019年全年門診人次9036人。

二、人才隊伍

建立健全人才梯隊，使每個人特長充分發(fā)揮。中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師為本科學(xué)術(shù)帶頭人，為湖南省基層名老中醫(yī)?？浦魅蜗蚍?，中醫(yī)內(nèi)科主任醫(yī)師，為學(xué)術(shù)繼承人，已經(jīng)完成名老中醫(yī)繼承人學(xué)習(xí)，湖南省中醫(yī)藥管理局頒發(fā)出師證。為名老中醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人。本科室醫(yī)師10名，主任醫(yī)師2名，副主任醫(yī)師1名，主治醫(yī)師5名，醫(yī)師2名。護士共17人，其中主管護師1人，護師10人，護士6人。

科室護士先后送至人民醫(yī)院心內(nèi)科進修半年，醫(yī)院進修3月，今年安排副主任醫(yī)院進修1年心臟介入，并擬定再送一名醫(yī)生，兩名護士至上級醫(yī)院進修介入。并安排醫(yī)師參加省、市多種學(xué)術(shù)活動。全科業(yè)務(wù)水平有了一定提升。

三、特色優(yōu)勢

嚴(yán)格執(zhí)行診療規(guī)劃，優(yōu)勢病種實施臨床路徑管理。自開展以來，實施臨床路徑率達95%以上。加大力度提高中醫(yī)中藥服務(wù)能力?？剖议_展了多項中醫(yī)特色項目，如耳針、穴位貼敷、中藥定向透藥治療、穴位注射等在臨床上廣泛開展。西醫(yī)醫(yī)生加強中醫(yī)培訓(xùn)，使辨證論治優(yōu)良率達92%以上。目前科室門診中藥湯劑參與率35%，住院病人中藥湯劑參與率達85%。中藥特色使用使用率80%。 有?？圃簝?nèi)制劑冠心通絡(luò)片。

四、服務(wù)能力

我院為二甲醫(yī)院，臨床醫(yī)療水平、床位規(guī)模與同級醫(yī)院水平相當(dāng)。建設(shè)周期內(nèi)，根據(jù)科室發(fā)展引進電復(fù)律、心包穿刺術(shù)、氣管插管術(shù)、深靜脈置管術(shù)、臨時起搏器植入術(shù)、食道調(diào)搏術(shù)、冠脈造影、支架植入術(shù)等新項目，在科室開展或擬于開展。

五、課題與論文

篇2

隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創(chuàng)新工作成為了教育發(fā)展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學(xué)科，良好的實驗效果對于學(xué)生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創(chuàng)新工作可以有效提高生物實驗的質(zhì)量，達到較好的教學(xué)效果。本文將對高中生物實驗中的創(chuàng)新設(shè)計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學(xué)成果提供幫助。

一、高中生物課實驗對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

高中生物課實驗主要是生物學(xué)科的基礎(chǔ)實驗，對基礎(chǔ)實驗的扎實掌握是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為了保證生物課實驗的教學(xué)效果，教師要加強學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練。具體包括實驗設(shè)計技能訓(xùn)練，操作技能訓(xùn)練，觀察技能訓(xùn)練以及報告技能訓(xùn)練[1]。通過良好的訓(xùn)練，為今后的實驗創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生對實驗機能掌握后，教師可以通過設(shè)置情景模擬來對學(xué)生的掌握情況進行考查。

二、創(chuàng)新實驗設(shè)計分析

在高中生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以有效提高學(xué)生的綜合能力，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創(chuàng)新主要包括實驗材料創(chuàng)新，實驗條件創(chuàng)新以及實驗方法創(chuàng)新三方面內(nèi)容。

1.實驗材料創(chuàng)新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調(diào)選擇材料的原則，具體包括穩(wěn)定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生依照生物材料的特點對生物材料進行創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據(jù)課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學(xué)生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學(xué)生提出問題后，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，并最后通過學(xué)生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學(xué)生查找資料并進行實驗來進行驗證。學(xué)生通過對相關(guān)資料的翻閱，發(fā)現(xiàn)在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結(jié)果的準(zhǔn)確性。在該實驗中，學(xué)生不僅達到了課本規(guī)定的實驗?zāi)康?，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創(chuàng)新方法的理解，達到了良好的教學(xué)效果。

2.實驗條件創(chuàng)新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當(dāng)創(chuàng)新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創(chuàng)新的重要內(nèi)容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統(tǒng)的實驗要求是對學(xué)生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學(xué)生覺得不雅觀，同時也會造成不衛(wèi)生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉(zhuǎn)變成定量研究，從而增強了實驗的科學(xué)性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如果溫度發(fā)生改變會發(fā)生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發(fā)生變化。帶著這個問題指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學(xué)生進行分組，讓每組學(xué)生對特定的溫度區(qū)段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗?zāi)康?。最后由學(xué)生自己進行總結(jié)和分析，通過這一過程會大大提高學(xué)生的實驗興趣和成就感，并加深學(xué)生對于知識的理解[3]。

3.實驗方法創(chuàng)新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設(shè)計比較繁瑣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)精力分散的情況，此時，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行適當(dāng)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規(guī)定，學(xué)生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現(xiàn)揮發(fā)現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗結(jié)果的不準(zhǔn)確。此時，教師可以向?qū)W校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學(xué)生的實驗效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、獨立完成實驗并做好實驗報告

在進行實驗時，教師要鼓勵學(xué)生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行實驗時，意外情況的發(fā)生機率較高，各種意外因素可能對學(xué)生的實驗結(jié)果造成影響。教師此時要對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題進行關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結(jié)果，另一方面也提高了學(xué)生對實驗的認識，增加了學(xué)生克服困難的能力。在實驗后要監(jiān)督學(xué)生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學(xué)生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進行實驗失敗原因分析時，常?？梢垣@得對知識新的領(lǐng)悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學(xué)生間通過適當(dāng)?shù)慕涣骺梢约由顚嶒灥睦斫?，提高生物學(xué)習(xí)興趣，從而使得生物教學(xué)獲得更好的教學(xué)成果。

結(jié)束語

隨著我國教育改革的深入，對教學(xué)課程進行合理創(chuàng)新成為了教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。在生物實驗教學(xué)上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從而確保生物實驗質(zhì)量。教師要突破書本的限制，從學(xué)生的實際情況和學(xué)校教學(xué)條件進行考慮，進行探究方式教學(xué)試驗，有效創(chuàng)新實驗機制，從而促進學(xué)生今后更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]程曉梅.高中生物實驗技術(shù)改進與創(chuàng)新[J].生物技術(shù)世界,2015,02:91.

篇3

關(guān)鍵詞

高中；生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；對策

創(chuàng)新是一種動力，它是一個國家繁榮發(fā)展、民族積極進步的動力，一個能在世界上立足的民族，必定是一個充滿創(chuàng)新激情的民族。創(chuàng)新是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的核心，在高中生物的教學(xué)過程中提升學(xué)生的創(chuàng)新思想，增強他們的創(chuàng)新能力，有助于深入推進學(xué)生生物素質(zhì)的提升，筆者在本文中就提升學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點培養(yǎng)方法展開討論。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生，對奇妙的世界、千奇百態(tài)的生物學(xué)現(xiàn)象，充滿著足夠的好奇。生物教師在教學(xué)過程中，要善于利用這一“優(yōu)勢”，把學(xué)生的好奇，進一步轉(zhuǎn)換成學(xué)好生物的動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生制作“樹葉照片”來提高學(xué)生的參與興趣，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生，把照相用的底片，放在植物的葉子上，讓葉子進行光合作用，幾天后，摘掉葉子，拿掉底片;將酒精隔水煮沸，然后把葉子放入其中，葉子會溶解出色素，溶解完以后，把褪色的葉子拿出來，取培養(yǎng)皿，將葉子放入其中，滴加碘液，葉子上呈現(xiàn)出照片，“樹葉照片”制作成功。其次，教師指引學(xué)生進行討論，討論的結(jié)果是，底片的黑白濃度不同，能夠接受的光線也不同，光合作用產(chǎn)生的淀粉就存在一定差別，如此，碘染色的效果自然不同，這是“樹葉照片”的生成原理。通過實物實驗，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本身不只是理論知識的記憶，更是一種快樂的體驗，這樣的學(xué)習(xí)過程，也無形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、重視理論知識的理解、鞏固和使用

(一)理論知識的理解

在高中生物的教學(xué)過程中，適當(dāng)進行師生互動，改變以前填鴨式的教學(xué)模式，教和學(xué)有機結(jié)合，活躍課堂氣氛，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，有助于教與學(xué)之間的互補。因而，教師要深入學(xué)生之中，聽聽他們關(guān)于學(xué)習(xí)理論知識的切實感受，從而進一步激發(fā)自己不斷更新教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升自身教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“生物的基本特征”課時，教師可以事先歸納總結(jié)一些和生活息息相關(guān)的生物特征的相關(guān)問題:向日葵為何總是朝著太陽的方向?某一些毛毛蟲的身上，為何會有毒性很大的毒毛?紫薇為何又叫癢癢樹?通過提這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力思考，更好地學(xué)好生物的理論知識。

(二)理論知識的鞏固

在高中生物知識的學(xué)習(xí)過程中，有很大一部分需要學(xué)生先理解后鞏固，所以在日常的教學(xué)過程中，教師要指引學(xué)生組織知識點，讓他們意識到組織知識點的關(guān)鍵作用，有助于學(xué)生更牢固地記憶理論知識。知識的記憶方式，每個學(xué)生都不一樣，教師要把常用的、高效的記憶方法傳授給學(xué)生，然后，每個學(xué)生結(jié)合自己的記憶特征，使用適合自己的記憶方式，把自己所學(xué)的知識鞏固好。

(三)理論知識的使用

在一段時間的生物理論知識學(xué)習(xí)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題時，完成對知識的運用，也通過這個過程來提高學(xué)生的思維活躍能力。然而，習(xí)題做完后，多數(shù)學(xué)生，會特別在乎是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，這時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道為什么要考試，只有讓學(xué)生認識到考試的根本目的，才會讓學(xué)生更放松，更好地學(xué)好生物。

三、重視實驗教學(xué)

從本質(zhì)上講，生物是一門實驗性很強的學(xué)科，生物實驗課質(zhì)量的高低，將直接關(guān)系到整個生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，實驗課有助于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，合理構(gòu)建他們的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的探索熱情。生物實驗課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)活躍課堂氣氛

在日常的生物實驗課上，教師要多鼓勵學(xué)生勇于嘗試并指引他們?nèi)绾螄L試，鼓勵學(xué)生多動手，多試驗。例如，在進行“觀察細胞質(zhì)壁分離”的實驗時，使用洋蔥做實驗對象，學(xué)生可以使用洋蔥片，也可以用洋蔥的芽尖，教師應(yīng)先觀察一下學(xué)生在載物臺上都看到了什么并且及時肯定他們的觀點，然后，再指引學(xué)生怎樣正確的切片、制片，從而順利高效地完成這次實驗。

(二)重視設(shè)計性的實驗

高中生物的日常教學(xué)中，可以適當(dāng)增加設(shè)計性實驗的比例，以期大力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化他們的創(chuàng)新意識。進行生物設(shè)計性實驗首先要熟練掌握理論知識，具備基本的實驗?zāi)芰?，能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識活學(xué)活用，只有這樣才能激起學(xué)生的創(chuàng)新激情。在進行設(shè)計性實驗時，教師要事先鼓勵學(xué)生加強課程預(yù)習(xí)，然后在實驗課開始之前，組織學(xué)生進行討論溝通后再進行實驗課，讓學(xué)生用實驗結(jié)果去驗證自己觀點的正確性，這樣有助于理論知識的理解和深層記憶。同時，學(xué)生在操作實驗時，很可能產(chǎn)生一些新的想法，教師要鼓勵他們，勇于用實驗去驗證自己的想法，更改實驗的變換條件，重新設(shè)計實驗。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行“唾液淀粉酶消化淀粉的機理”時，學(xué)生先是及時了解了這種酶的性質(zhì)，然后部分學(xué)生提出了“高溫水浴”“把淀粉換成蛋清液”等創(chuàng)新想法，此時，筆者及時肯定了這些想法并鼓勵他們大膽地去嘗試，去創(chuàng)新，通過多次對比試驗，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，加深了他們對理論知識的理解和記憶深度，強化了他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。

(三)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地撰寫實驗報告

增強學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，還有很重要的一點就是讓學(xué)生準(zhǔn)確地撰寫實驗報告，在這一過程中，學(xué)生要結(jié)合自己實驗使用的理論知識，搞清楚假設(shè)、常量、變量、對比組、參照物等概念，然后再通過對變量的控制，得到不同的實驗結(jié)果，最后，用撰寫實驗報告的形式，將整個實驗使用的理論知識、實驗具體的操作過程、得出的不同實驗結(jié)果描述清楚。如此，學(xué)生就能在每次實驗中知曉實驗的本質(zhì)，而不是只是強調(diào)實驗的操作過程和注意事項，通過對實驗報告的準(zhǔn)確撰寫，有助于學(xué)生自己設(shè)計實驗，提高自己的解決問題的能力、創(chuàng)新實驗成果。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分重要。因而，可以通過挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)生物的興趣，強化學(xué)生對理論知識的理解、記憶、使用，重視實驗課的關(guān)鍵作用等措施來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進而提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

作者：張增峰 岳麗霞 單位：山東省莘縣第一中學(xué)

參考文獻:

［1］張玲花．高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對策［J］．好家長，2014，(51)．

［2］盧啟艷．淺析如何完善高中生物教學(xué)［J］．中國校外教育，2016，(28)．

［3］李之群，何志武．歸納思維與創(chuàng)新［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2006，(01)．

篇4

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0265-02

普通高中生物學(xué)課程是普通高中學(xué)科教學(xué)的一門課程，本門課程是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而開展的一門課程。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與科技、社會之間的聯(lián)系，增強學(xué)生對大自然和社會的責(zé)任感和使命感，促進學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生走進社會，服務(wù)人民打下堅實的理論基礎(chǔ)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)“重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和其他能力的培養(yǎng)。

一、實踐能力的含義

從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學(xué)的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質(zhì)性的活動，實踐的領(lǐng)域不僅是物質(zhì)生產(chǎn)活動，而且還包含精神生產(chǎn)和人類自身生產(chǎn)。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學(xué)生來說，主要是指學(xué)生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎(chǔ)性資源，適應(yīng)社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。

二、實踐能力的類型

實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質(zhì)性活動。生物科學(xué)獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調(diào)查等，相應(yīng)的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗?zāi)芰?、科學(xué)調(diào)查能力以及動作技能。

1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準(zhǔn)確地捕捉對象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節(jié)的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結(jié)構(gòu)的首要要素，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發(fā)展。觀察能力是人們智力發(fā)展的重要條件，要發(fā)展人們的智力，就必須重視培養(yǎng)人們的觀察能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版中強調(diào)“學(xué)生在觀察、實驗操作、科學(xué)思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地讓學(xué)生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②普通高中生物學(xué)教材中對科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學(xué)生更能認識二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結(jié)構(gòu)的不同，來區(qū)別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片”培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)觀察的能力。通過設(shè)置一定實驗課程，讓學(xué)生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)觀察能力的培養(yǎng)在普通高中生物學(xué)教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學(xué)生的生理特點和心理特點，高中一年級的學(xué)生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學(xué)的。

2.實驗?zāi)芰?。①含義。實驗?zāi)芰Πɡ碚撍季S、科學(xué)觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯(lián)系的，由這三個方面的因素共同構(gòu)成的有機統(tǒng)一體即為實驗?zāi)芰?。②普通高中生物學(xué)教材中對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實驗是對學(xué)生進行科學(xué)本質(zhì)的認識過程、科學(xué)方法和科學(xué)技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學(xué)生掌握實驗?zāi)芰κ菍W(xué)生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學(xué)教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)做好了鋪墊。普通高中生物學(xué)教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗?zāi)芰Φ睦碚撍季S、科學(xué)觀察和操作方面來鍛煉學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰?，但有些實驗會有不同的?cè)重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。例如：“生物體維持PH穩(wěn)定的機制”就是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力因素。實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有一個過程的，所以普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實驗課來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α膶嶒瀸ο蟮倪x擇、實驗方案設(shè)計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓM而提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.科學(xué)調(diào)查能力。①含義?？茖W(xué)調(diào)查能力是研究者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集相關(guān)研究資料或歷史資料，在此基礎(chǔ)上進行分析綜合，得出科學(xué)結(jié)論的研究能力。②普通高中生物學(xué)教材中對科學(xué)調(diào)查能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)調(diào)查的形式主要有文獻調(diào)查、自然狀況調(diào)查和社會調(diào)查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學(xué)教材中沒有安排文獻調(diào)查的類型；社會調(diào)查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協(xié)助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調(diào)查的形式。自然狀況的調(diào)查是根據(jù)自然狀況的條件來調(diào)查，所以這種形式的調(diào)查可以根據(jù)各地區(qū)的實際條件安排調(diào)查內(nèi)容，這種調(diào)查形式也很容易進行，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度和精神，同時也培養(yǎng)學(xué)生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”，通過調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確生態(tài)系統(tǒng)的組分和能量流動情況，通過本次調(diào)查撰寫調(diào)查報告以及建議或意見。這種活動能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和主人公精神，能達到知識、能力和態(tài)度價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。

4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習(xí)鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）2003年版把動作技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導(dǎo)下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學(xué)習(xí)者自己在原有知識或方案的指導(dǎo)下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標(biāo)動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標(biāo)動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學(xué)教材中對動作技能的培養(yǎng)。普通高中生物學(xué)教材中對動作技能的培養(yǎng)主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學(xué)目標(biāo)，例如：有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的模仿水平目標(biāo)的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學(xué)生“嘗試應(yīng)用酶的化學(xué)本質(zhì)的知識，解釋本小組的結(jié)論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標(biāo)，讓學(xué)生嘗試模仿別人已有的知識或結(jié)論，解釋酶的本質(zhì)和實驗結(jié)論的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養(yǎng)。例如：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨立操作水平的目標(biāo)的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗?zāi)康囊笥惺褂酶弑讹@微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學(xué)生“使用”和“運用”的目標(biāo)動詞，目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力和動手操作能力。

三、結(jié)語

普通高中生物學(xué)教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎(chǔ)教育更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生的未來，面向全體學(xué)生，注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這些實驗課程的設(shè)置比較接近學(xué)生的生活實際，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養(yǎng)批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學(xué)生將來進入社會或步入更高一級的學(xué)校深造創(chuàng)造了條件和打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]傅維利，楊民.論中小學(xué)生實踐活動的特點及發(fā)展過程[J].教育研究，2000，（9）：31-36.

[3]吳志華.學(xué)生實踐能力發(fā)展研究[M].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2010：28.

篇5

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02

時代的發(fā)展對高中教學(xué)提出了更高的要求，高校對基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)不斷進行調(diào)整，素質(zhì)教育繼續(xù)全面推行，而學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結(jié)合，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，取得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前高中教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生對生物學(xué)科重視程度低。在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，高中生的學(xué)習(xí)目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數(shù)外等“主課”而言比重不高，直接導(dǎo)致了生物學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。

2.教師知識更新較慢。相當(dāng)一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認為課時有限而教學(xué)任務(wù)量大的情況下，應(yīng)該將傳授基礎(chǔ)知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學(xué)的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生解決實際問題的能力低。

3.實驗教學(xué)條件有限。高中生物的教學(xué)需要大量的實驗來鞏固理論，是教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，實驗條件的匱乏會直接導(dǎo)致生物教學(xué)的困難，如有的學(xué)校實驗設(shè)備陳舊，有的學(xué)校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學(xué)校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中生物教學(xué)的創(chuàng)新改革模式

1.營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。一個和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，刨除照本宣科的固定教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學(xué)生的思維意識培養(yǎng)出來了，自然就會對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，為教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，課堂教學(xué)時要允許學(xué)生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學(xué)生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生上課時的拘謹(jǐn)，從灌輸式的教學(xué)模式變成牧羊式的教學(xué)模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時加深記憶。教師在教學(xué)的時候亦可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學(xué)生打開知識的大門。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生對于一成不變的教學(xué)方法從本質(zhì)上會感到厭倦，教學(xué)效果也不甚良好，所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生物教學(xué)設(shè)計多種靈活多變的教學(xué)方法，讓理論、練習(xí)、思考、實驗和活動相結(jié)合構(gòu)成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學(xué)由理論和實驗兩個部分構(gòu)成了學(xué)生的思維體系，所以在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從感性材料入手，向?qū)W生介紹理論知識的內(nèi)在規(guī)律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。

3.利用多媒體教學(xué)技術(shù)，開闊學(xué)生視野。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備正在加速進入課堂，合理使用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的重要途徑。在教學(xué)課堂上，通過使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。毫無疑問，動態(tài)化、形象化的知識對學(xué)生更好地掌握知識和開發(fā)能力提供了更易辨識和記憶的符號，學(xué)生也能理解得更加徹底，促進學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

此外，通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，也能將課外許多有趣的生物學(xué)知識貫穿到課堂教學(xué)當(dāng)中，在增加學(xué)生課外知識的同時，將一些生物學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法潛移默化地教授給學(xué)生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動，理論聯(lián)系實踐。教師在教學(xué)改革中應(yīng)起主導(dǎo)作用，積極開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法汲取知識，做到理論聯(lián)系實踐。充分調(diào)動和發(fā)展學(xué)生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標(biāo)本，制作掛圖，觀察動植物習(xí)性等，將課堂教學(xué)與課外教學(xué)緊密結(jié)合。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，積極鼓勵學(xué)生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學(xué)生更加熟練地掌握課本上的內(nèi)容，同時擴展知識面，也培養(yǎng)了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。

5.加強實驗操作和教學(xué)。目前我國學(xué)校的實驗器材和實驗技術(shù)的水平參差不齊，有些學(xué)校在這方面相對薄弱，無法向?qū)W生開設(shè)實驗課，這對高中生物教學(xué)來說是很嚴(yán)重的打擊。通過實驗教學(xué)，尤其是讓學(xué)生自己動手實驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和內(nèi)在動力，將理論和實踐相結(jié)合。在實驗教學(xué)中不僅僅向?qū)W生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設(shè)計，讓學(xué)生從實驗中認識到生物學(xué)的樂趣和奧妙。在讓學(xué)生自己動手做實驗的時候進行精心的指導(dǎo)，多方位告知學(xué)生生物實驗中的內(nèi)在聯(lián)系，并對學(xué)生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設(shè)—實驗猜測—實驗設(shè)計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、總結(jié)

綜上，高中生物教學(xué)在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩(wěn)固了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，也促進了學(xué)生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。作為高中生物教師，應(yīng)該盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷深入到教學(xué)改革的探索之中，總結(jié)經(jīng)驗，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇6

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設(shè)計類實驗是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動中，學(xué)習(xí)資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使得學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學(xué)體系

將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達、組織及研究實驗，還應(yīng)認真對待學(xué)生的實驗報告，對表達不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

篇7

一、引言

21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對新的時代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學(xué)生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學(xué)進行重新設(shè)計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探究，積極主動學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學(xué)，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實驗教學(xué)概述

1.高中生物探究性實驗的特點

高中生物開設(shè)探究性實驗可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實驗，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運用實驗設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結(jié)果的不確定，對于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實驗教學(xué)的難點

（1）實驗設(shè)計難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗，同時受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。

（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。

（3）實驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨自分析實驗結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實驗教學(xué)的方法

1.加強驗證性實驗的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。使學(xué)生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設(shè)計和實施。

2.教給學(xué)生進行實驗設(shè)計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實驗方案；（9）重復(fù)實驗。以上各環(huán)節(jié)不一定每個實驗都需要。

3.組織興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

4.及時督促、檢查學(xué)生按照實驗設(shè)計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對結(jié)果進行如實的分析。

5.組織學(xué)生進行實驗總結(jié)交流；教給學(xué)生認真分析實驗結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實進行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實驗報告。

6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，對學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。

7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識、團結(jié)協(xié)作精神。

四、高中生物探究性實驗課的教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)探究通常包括通過實驗來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機會，讓學(xué)生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動中去。以探究為本的生物學(xué)實驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實驗是基于中學(xué)生物學(xué)實驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動。在科學(xué)上，實驗的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實驗過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動，同時又要對實驗過程開展學(xué)習(xí)活動。

高中生物探究性實驗課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個環(huán)節(jié)。

（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達交流。

以上六個環(huán)節(jié)可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案提出可能的設(shè)想，估計假設(shè)的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計對照實驗。

篇8

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)校擁有生物園地；過半高中有生物學(xué)實驗室，但卻普遍存在實驗儀器、實驗試劑缺乏的問題；少數(shù)學(xué)校配備專職實驗員。相對而言，普通高中比省級示范性高中的問題更為嚴(yán)重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中及部分民辦高中明顯弱于市區(qū)及公辦高中。

2、高中生物實驗教學(xué)的開設(shè)情況

2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學(xué)方法不容樂觀。

有83%的學(xué)校沒有統(tǒng)一安排生物實驗課，只是作為生物基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。按照學(xué)生特長來分組進行實驗教學(xué)的學(xué)校不到10%。此外，絕大部分學(xué)校的實驗教學(xué)方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實驗、“教”教材的層次之上，要么只是進行演示實驗，要么只是讓學(xué)生讀背實驗，少有進行分組實驗的情況，更談不上探究性實驗。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

2.2 不同內(nèi)容的實驗，其開設(shè)情況不同

根據(jù)調(diào)查，實驗總體完成率較低。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，關(guān)于“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的有絲分裂”、“運用發(fā)酵加工食品的基本方法”等實驗在不同類型的學(xué)校均顯示出較高的開出率。而“觀察細胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細胞表面積和體積的關(guān)系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實驗開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實驗，如“觀察細胞的減數(shù)分裂”、“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”、“植物的組織培養(yǎng)”及“微生物的分離和培養(yǎng)”等開出率幾乎為零。

3、教師和領(lǐng)導(dǎo)對高中生物學(xué)實驗教學(xué)的態(tài)度和認識

有很多高中生物學(xué)教師對于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的理念和目標(biāo)沒有很好的理解并積極貫徹執(zhí)行。調(diào)查中，有89%以上的教師認為新課標(biāo)對實驗課教學(xué)的加強對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，但是只有46%的生物學(xué)教師在教學(xué)實踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實驗教學(xué)中有新理念的滲透，還有近半的生物學(xué)教師沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的內(nèi)涵，教學(xué)觀念沒有更新。72%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于生物學(xué)實驗教學(xué)的認識還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學(xué)教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學(xué)進度的完成。超過113的生物學(xué)教師認為實驗教學(xué)的組織和管理比較困難，近半數(shù)的教師認為在當(dāng)前開展實驗教學(xué)對于備戰(zhàn)高考意義不大。

許多實驗中，教師只要求學(xué)生按實驗報告上內(nèi)容與步驟重復(fù)“放映”一遍，要求學(xué)生實驗過程形式化，實驗結(jié)果唯一化。這種僵化的實驗教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究精神受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力得不到培養(yǎng)。

對于演示實驗，教師只要求學(xué)生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質(zhì)疑、提問的形式加強實驗的探究。對于學(xué)生實驗，只要求學(xué)生按照實驗報告上的步驟會動手做就行，而沒有讓學(xué)生把實驗內(nèi)容與生物知識聯(lián)系起來，做到一個儀器多種用途，多種設(shè)計思路等。針對當(dāng)今的教師的教學(xué)觀念，筆者調(diào)查了教師對實驗教學(xué)的認識情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對教師所做的一個小調(diào)查統(tǒng)計表。

從表1可知，升學(xué)的壓力和利用考試分?jǐn)?shù)評價教師的教學(xué)質(zhì)量好壞是影響教師開展實驗教學(xué)的主要原因。教師的教學(xué)觀念及自身素質(zhì)也是影響實驗教學(xué)開展的重要因素。

4、學(xué)生現(xiàn)狀分析

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的情況進行了問卷調(diào)查（禹州市一、二、三3所高中一年級42個班共3468人）（表2）。

從表2中分析其原因：學(xué)生實驗?zāi)康牟幻鞔_及思想認識不夠，對實驗不感興趣是造成實驗效率低下的主要原因；由于長期教師“傳授式”教學(xué)的影響，學(xué)生過分依賴于教師、沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究的能力沒有得到培養(yǎng)；由于實驗儀器的不足，造成實驗中7、8人一組，只有少數(shù)人能動手，其他的學(xué)生只能看實驗的現(xiàn)象，使一些學(xué)生的實驗操作能力得不到培養(yǎng)。

通過調(diào)查，了解到學(xué)生對生物學(xué)實驗普遍感興趣，喜歡做實驗。雖然學(xué)生對實驗的態(tài)度是積極的，但是，他們的實驗技能卻普遍較差。許多在初中階段就應(yīng)該掌握的實驗技能，學(xué)生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學(xué)生補充講解初中的內(nèi)容，進行實驗必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實驗教學(xué)的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實驗開設(shè)率低與學(xué)生實驗技能普遍較差，開展學(xué)生實驗花費時間比較長，組織管理比較困難有關(guān)。

篇9

高中生物實施探究性實驗活動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自己掌握的生物知識有更深的認識，培養(yǎng)學(xué)生探究性實驗的動手實踐能力，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前新課改的條件下，高中生物開展探究性實驗活動是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)探究性實驗情境

要想開展探究性實驗，必須讓學(xué)生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。

（一）明確實驗流程

簡單來說實驗過程包括提出假設(shè)：制定方案：實施方案：總結(jié)實驗結(jié)果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，進而幫助學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學(xué)生探究式的思想。

（二）明確實驗觀察對象

教師要讓學(xué)生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠?qū)嶒炦^程中的一些現(xiàn)象，進行橫向和縱向?qū)Ρ?，并從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西和一些特殊現(xiàn)象，并設(shè)想現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，然后提出方案對自己的設(shè)想進行驗證?？梢詫W(xué)生分成若干組進行實驗，以使們能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同制定出一個圓滿的學(xué)習(xí)方案。

（三）注重試驗后的反思

在每一試驗過后，要組織學(xué)生對實驗進行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”

二、確立明確的實驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)

探究性實驗活動要有一個實驗?zāi)康?，若不能達到實驗?zāi)康?，則不能稱之為一節(jié)成功的探究性實驗課。教師要根據(jù)具體的實驗，發(fā)揮生物實驗教學(xué)目的的重要導(dǎo)向作用，根據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實驗探究學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的認知、技能和情感的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗?zāi)繕?biāo)的前提下，要鼓勵創(chuàng)新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進行提取和分離實驗中，不同學(xué)生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結(jié)果，他們這種創(chuàng)新的探究式實驗活動應(yīng)該得到教師的鼓勵，不過前提是學(xué)生要明確探究實驗的目的和任務(wù)。

三、規(guī)范實驗過程，重視實驗結(jié)果

（一）嚴(yán)格操作步驟，精心組織流程

生物探究性實驗，學(xué)生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴(yán)重的后果。因此，在進行探究性實驗之前，要提高學(xué)生對基礎(chǔ)實驗器材的使用掌握能力，讓學(xué)生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學(xué)生開展探究性試驗打下扎實基礎(chǔ)，否則將極大影響學(xué)生的實驗過程和結(jié)果。例如，在對實驗過程進行觀測時，很多學(xué)生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調(diào)節(jié)顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準(zhǔn)確實驗結(jié)論是不可能的。因此，必須嚴(yán)格實驗的操作步驟，使學(xué)生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學(xué)生要對試驗流程有一個清晰的認識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。

（二）正確掌握觀察方法，科學(xué)對待實驗偏差

實驗的最后一步是對實驗結(jié)果的觀察記錄和分析總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現(xiàn)象的記錄和對成功試驗結(jié)構(gòu)的肯定上，而應(yīng)更加重視對不成功實驗結(jié)果的反思上，這對于學(xué)生能力的提高，只要學(xué)生對實驗條件稍有疏忽，就可能導(dǎo)致實驗的失敗，所以學(xué)生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴(yán)格把關(guān)實驗流程，才能得到準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。另外，要對實驗結(jié)果中的不同實驗結(jié)果的細微差別有一個準(zhǔn)確的認識，清楚不同實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結(jié)果與設(shè)想結(jié)果不一致的，一定本著科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設(shè)計出相應(yīng)的方案進行驗證。

四、高中生物探究性實驗活動的注意事項

高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際運用能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。為了達到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發(fā)揮學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)的主題作用，盡量讓實驗接近學(xué)生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗?zāi)繕?biāo)，明確探究方案，對其進行認真規(guī)劃，學(xué)生要對實驗過程中出現(xiàn)的各種問題及時總結(jié)交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學(xué)生的指導(dǎo)，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：本文對高中生物探究性實驗的過程進行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進而提高高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻

篇10

1.啟發(fā)式教學(xué)的原則

偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”就是充分認識到了啟發(fā)式教學(xué)的重要作用.高中生物課堂的啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，因為填鴨式教育嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上比重，通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).此外，要倡導(dǎo)學(xué)生進行獨立性思考，通過利用生物教材中的知識培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.最后，進行啟發(fā)式教學(xué)要注意舉一反三的原則，從生物課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，進行生物知識的科學(xué)拓展，充分將生活與課本結(jié)合起來.

2.運用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性的具體措施

一是利用更加直觀的教學(xué)手段和實驗手段，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和潛力.生物是研究生命規(guī)律和生命跡象的學(xué)科，具有實驗性，因此高中生物課堂上，生物實驗必不可少.教師在課堂上可以通過親自做實驗，指導(dǎo)學(xué)生做實驗，以及通過多媒體為學(xué)生放映生物實驗視頻影像等方法，用這種直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力.比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護的時候，教師可以通過講述環(huán)境破壞的實例，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各種環(huán)境問題給社會可持續(xù)發(fā)展帶來的危機，讓他們從內(nèi)心深處認識到地球只有一個，倡導(dǎo)學(xué)生們要擔(dān)負起保護地球家園的責(zé)任，關(guān)注我們周圍的環(huán)境，多多參加環(huán)?；顒?，對破壞環(huán)境資源的行為給于堅決的制止和打擊，這樣不僅增強學(xué)生對這部分知識的認識，更重要的是啟發(fā)了他們保護環(huán)境的意識.

二是在課堂上利用啟發(fā)式語言，生動形象地把相對深奧的生物知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的知識，使學(xué)生知道生物知識并不艱深晦澀，從而激發(fā)學(xué)生的潛力.在高中生物教學(xué)的課堂上，部分學(xué)生對生物課沒有興趣，不愿意去主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)的熱情，這些學(xué)生認為生物很難學(xué)，因此喪失了學(xué)習(xí)積極性，浪費了自身學(xué)習(xí)的潛力.在課堂上，教師要啟發(fā)學(xué)生進行思考和動手，重新點燃學(xué)生的熱情.比如學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)時，可以用比喻的方法將細胞比作工廠，各種細胞器比作及機器、車間，細胞核比作指揮、控制中心，并讓學(xué)生利用身邊的材料構(gòu)建細胞結(jié)構(gòu)模型，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力又讓學(xué)生加深理解了陌生知識.

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神

1.質(zhì)疑精神的重要性

在科學(xué)前進的道路上，提出一個問題有時比解決一個問題更難得，學(xué)生如果能夠提出有深度的問題，那就證明他經(jīng)過了深度學(xué)習(xí)對知識有了非常深入的掌握和了解，這樣他才能提出新的見解，如果一個學(xué)生從來不提問題，那么只能說明他的深度學(xué)習(xí)做的不夠.由于長期的歷史傳統(tǒng)，我國的高中教學(xué)往往以教師的單純講授為主，學(xué)生只要認真聽就可以了，所以這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑精神的泯滅和思維能力的喪失.然而質(zhì)疑的精神是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的必備條件，因此教師在高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)積極創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行提問和質(zhì)疑，讓他們根據(jù)自己內(nèi)心最真實的想法去懷疑一切，然后教師再和他們一起對所有的質(zhì)疑進行科學(xué)的實驗和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C.

沉悶的生物課堂不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也失去了思考的興趣.教師要通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，使學(xué)生形成良好的參與意識.在提問時，要善于把生物課本和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來.比如，在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的時候，可以聯(lián)系到當(dāng)代年輕人比較關(guān)注的肥胖的現(xiàn)象來提問，用開放式提問引入課堂，提問人為什么會發(fā)胖？人怎么減肥最好？這種問題一是結(jié)合了當(dāng)代年輕人關(guān)心的問題，二是沒有脫離課本，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物課相關(guān)的生活現(xiàn)象，激起學(xué)生思考問題的興趣.在課堂上，教師提出的問題使學(xué)生樂于思考之外，教師還要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，自主尋找解決問題的辦法.一般情況下通過做實驗的方式可以讓學(xué)生對生物知識有一個本質(zhì)的了解，這樣才能使他們對生物知識終生不忘.比如在植物細胞的有絲分裂教學(xué)中，教師可以先取洋蔥表皮細胞做實驗，然后針對此實驗提出種種問題，比如洋蔥的根尖的培養(yǎng)為什么要在溫暖的環(huán)境里進行？為什么要漂洗后才能染色？用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)能否看到動態(tài)的分裂過程？教師可以不公布答案，而是先讓學(xué)生細致觀察這個實驗，然后請學(xué)生大膽提出自己的想法，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對各種想法進行科學(xué)的實驗和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，然后將學(xué)生引入到植物細胞的有絲分裂學(xué)習(xí)中，長此以往能真正幫助高中學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，切實做到對生物知識的深度學(xué)習(xí).

三、 實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化與教學(xué)內(nèi)容的生活化

1.實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化

隨著時代的發(fā)展傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，因此高中的生物教學(xué)模式應(yīng)向多元化的方向發(fā)展，而且我國的經(jīng)濟發(fā)展和科技的進步為高中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了強大的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的教育理念也得到越來越多的人們的認可和接受，因此，實現(xiàn)高中生物教學(xué)模式的多元化既十分必要也切實可行.為了實現(xiàn)高中生物教學(xué)模式的多元化發(fā)展要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并注重利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，這樣才能從根本上提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量.