導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇高中課程分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

高中課程分析1

2017年和2022年，新修訂的普通高中課程方案和14個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分別頒布實(shí)施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革翻開了嶄新的篇章。新課程雖為“修訂”的成果，但是其中呈現(xiàn)的變化是突破性的，必將觸動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)觀念，推動(dòng)教育教學(xué)行為發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，必將對我國基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生前所未有的深遠(yuǎn)影響。

1.新課程新變化

義務(wù)教育和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容再到學(xué)業(yè)質(zhì)量要求均有重大變化和突破。為達(dá)到超越基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（即“雙基”）培育學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目的，義務(wù)教育和普通高中的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、體系和呈現(xiàn)形式出現(xiàn)了新變化，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步進(jìn)行緊密的意義關(guān)聯(lián)，反映出核心性、結(jié)構(gòu)化、主題式、情境性的基本特征。同時(shí)，新課程對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)成就預(yù)期做了全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后的素養(yǎng)達(dá)成狀況和行為表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)刻畫和描述，既為準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平提供基本參照，也為教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供了基本遵循。當(dāng)然，義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的全過程；更加強(qiáng)調(diào)以綜合學(xué)習(xí)為特征的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.新課程新教學(xué)

新課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等方面的一系列變化必然引發(fā)教與學(xué)的變化，包括體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和續(xù)寫，支撐素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，有助于素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化的具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行反思的教學(xué)評價(jià)，以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等，都需要做出對應(yīng)性的調(diào)整，從而把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求貫穿教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)新課程背景下教學(xué)的系統(tǒng)變革。長期以來，教學(xué)是課程改革系統(tǒng)中變革較為緩慢的領(lǐng)域。一方面，教學(xué)領(lǐng)域確實(shí)存在著一些困難和問題，如教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，部分教師觀念落后，教學(xué)整體設(shè)計(jì)和組織能力不夠高，模式化、形式化、碎片化、淺表性問題突出，教與學(xué)方式未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，作業(yè)量多、質(zhì)低、類型單一、功能異化等；另一方面，新課程的新變化要求教學(xué)的全方位、系統(tǒng)化變革，強(qiáng)調(diào)基于素養(yǎng)導(dǎo)向探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式、實(shí)踐性、綜合性教學(xué)活動(dòng)，注重差異化教學(xué)，強(qiáng)化個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，這些都給教師帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。

3.新教學(xué)新教研

教研作為中國基礎(chǔ)教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)，始終在教師的教學(xué)改進(jìn)和專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分和重要專業(yè)支撐力量。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，第一次對中小學(xué)教研工作提出明確要求；同年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，對教研轉(zhuǎn)型發(fā)展做了進(jìn)一步的工作部署。當(dāng)前，在義務(wù)教育和普通高中新課程新教學(xué)的背景下，教研如何發(fā)揮推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策的專業(yè)作用，是擺在各地各校面前的重要命題。全國五級教研體系應(yīng)從以下幾方面著力，以更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，推進(jìn)新時(shí)期的教研轉(zhuǎn)型。首先，進(jìn)一步振奮精神，轉(zhuǎn)變觀念，把服務(wù)于課程改革、推進(jìn)新課程的轉(zhuǎn)化落地、推動(dòng)教學(xué)改革深化視為己任，教研重心下移至學(xué)校特別是各學(xué)科課堂，沉下心來研究新課程的新要求以及帶給教師的新挑戰(zhàn)，出思路、想辦法、提對策、建支架，為教師教學(xué)變革賦能助力。

其次，進(jìn)一步明確教研內(nèi)容，聚焦課程育人要求，挖掘?qū)W科育人功能，指導(dǎo)學(xué)校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機(jī)融入教育教學(xué)全過程；同時(shí)要深入開展對課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，整體發(fā)揮教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的育人作用。最后，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教研方式，基于新課程的主要變化和重點(diǎn)突破，聚焦新教學(xué)必將遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，組織開展專項(xiàng)教研、主題教研、實(shí)證教研；以區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研等多種形式，擴(kuò)大教研的服務(wù)范圍，以教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性、吸引力、創(chuàng)造力。此外，實(shí)踐證明，在教研工作中，注重總結(jié)、凝練教學(xué)改革的典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮好典型經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用，仍然是十分有效的教研工作實(shí)施策略。

作者:劉月霞 單位:教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心

高中課程分析2

聾校高中信息技術(shù)課程的設(shè)置以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”）為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程組成?！保?］其中，必修課程是全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊是必修課程之一?！皵?shù)據(jù)與計(jì)算”模塊針對數(shù)據(jù)（包括大數(shù)據(jù)）在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，分析數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理的基本方法與技能，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。［2］課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊應(yīng)包括“數(shù)據(jù)與信息”“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”三部分內(nèi)容。北京聯(lián)合大學(xué)等高校均設(shè)置了面向聽障學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)對口單招考試，考試內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳遞與工具操作,專業(yè)考查細(xì)致而具體。如何建立起“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程與聾人信息技術(shù)專業(yè)對口單招考試要求的聯(lián)系，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ù_保聽障學(xué)生在扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，切實(shí)提高信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，是聾校高中信息技術(shù)教育需要深入研究的問題。江蘇省南京市聾人學(xué)校在高一開設(shè)“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程，引入粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材（以下簡稱“教材”），從聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合聾人信息技術(shù)專業(yè)對口單招考試的要求，對教材進(jìn)行增減、調(diào)整、置換等二次開發(fā)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求不斷優(yōu)化課程設(shè)置，探究聾校高中信息技術(shù)課程校本化實(shí)施策略，打造信息技術(shù)有效課堂。

一、整合新舊教材，合理利用已有資源

學(xué)校之前使用的粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材基于2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成，以信息處理的過程為主線，教學(xué)內(nèi)容更注重基礎(chǔ)，便于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)?；浗贪妗稊?shù)據(jù)與計(jì)算》教材是基于2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)編制而成的，緊扣數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)等學(xué)科大概念，教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性，有助于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。使用新教材并不意味著全盤否定舊教材。兩本教材各有其優(yōu)勢和特點(diǎn)。在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程建設(shè)過程中，學(xué)校以新教材為主，適當(dāng)刪減部分內(nèi)容，并將舊教材的部分內(nèi)容整合進(jìn)去，形成符合聽障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、滿足高考要求的校本化課程內(nèi)容。新舊教材整合的內(nèi)容主要包括兩部分：在粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材第一章“數(shù)據(jù)與信息”中，除原有知識(shí)外，增加粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的第一章以及第二章、第三章的部分內(nèi)容，形成“數(shù)據(jù)—信息—信息技術(shù)”主線，幫助聽障學(xué)生更好地理解基本概念和相互關(guān)系；在粵教版《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教材第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”中，將“5.3數(shù)據(jù)的分析”“5.4數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)”替換為粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中的“3.2表格信息的加工與表達(dá)”。新教材5.3和5.4兩節(jié)中介紹了利用Python對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和可視化表達(dá)，其中涉及的如聚類分析等抽象概念及編程方法對聽障學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度過大；而舊教材3.2一節(jié)中利用表格進(jìn)行信息的加工與表達(dá)，使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用圖表進(jìn)行可視化表達(dá)，同樣可以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析和可視化的基本方法。這種整合既使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀易操作，同時(shí)也滿足了高考的要求。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整課時(shí)安排

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中信息技術(shù)必修課程（包括“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊）需54個(gè)課時(shí)。以本校信息技術(shù)課時(shí)設(shè)置為例，按2課時(shí)/周的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)，需要約一學(xué)期（15周左右）才能完成“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的教學(xué)內(nèi)容。但對于聽障學(xué)生而言，“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程所涉及的數(shù)據(jù)、算法、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)具有較大難度，且數(shù)據(jù)與信息、數(shù)據(jù)的采集與分析等基礎(chǔ)知識(shí)需要深入學(xué)習(xí)、扎實(shí)掌握。只用15周完成“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過于倉促，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)浮于表面等問題。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，將知識(shí)、技能、思維的發(fā)展融入解決問題和完成任務(wù)的過程中。這就需要給學(xué)生更多的時(shí)間去探究。因此，學(xué)校將“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的教學(xué)課時(shí)放寬至一學(xué)年（30周左右）。其中，“數(shù)據(jù)與信息”章節(jié)15課時(shí)，“知識(shí)與智慧”章節(jié)2課時(shí)，“算法基礎(chǔ)”章節(jié)4課時(shí)，“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”章節(jié)13課時(shí)，“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”章節(jié)13課時(shí)，“人工智能及其應(yīng)用”章節(jié)3課時(shí)。

三、巧創(chuàng)教學(xué)主題，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式組織課堂教學(xué)，以貼近聽障學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目為主線，以解決問題為導(dǎo)向，開展項(xiàng)目規(guī)劃、交流探究、項(xiàng)目實(shí)施、成果交流、活動(dòng)評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，還原學(xué)習(xí)的本質(zhì)。［3］在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要依據(jù)聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選用貼近學(xué)生生活實(shí)際的、在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題要具體易操作，不宜太開放；探究過程不宜太復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過多。基于以上選題原則，教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)和調(diào)整項(xiàng)目活動(dòng)，最終在對應(yīng)的章節(jié)教學(xué)中確定了“打動(dòng)心靈的一瞬間——多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”“‘社團(tuán)搖號報(bào)名’問題的設(shè)計(jì)方案”“積分超市物品兌換功能開發(fā)”“八城市十年間空氣質(zhì)量可視化研究報(bào)告”“人工智能初體驗(yàn)”這5個(gè)項(xiàng)目主題。考慮到聽障學(xué)生的認(rèn)知能力與健聽學(xué)生相比存在一定差距，在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要從聽障學(xué)生的水平出發(fā)，全面考慮在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。例如，在“‘社團(tuán)搖號報(bào)名’問題的設(shè)計(jì)方案”項(xiàng)目中，教師搭建實(shí)驗(yàn)支架，現(xiàn)場演示在紙箱中抽選學(xué)生姓名紙條的過程，將抽象的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生理清思路；搭建微課支架，提供流程圖等知識(shí)的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生自主繪制流程圖打好基礎(chǔ)；搭建問題和對比支架，將學(xué)生的思維引向更深層次；搭建圖表支架，幫助學(xué)生構(gòu)建算法的描述、特征等知識(shí)結(jié)構(gòu)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師要依據(jù)聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地把控項(xiàng)目推進(jìn)節(jié)奏，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、表達(dá)等環(huán)節(jié)中，依據(jù)學(xué)生的思維節(jié)奏給予學(xué)生更多的思考和操作時(shí)間，幫助聽障學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中得到更好的成長。

四、搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)形式

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建是開展信息技術(shù)課程教學(xué)的基本保障。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)平臺(tái)，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)實(shí)效。

（一）氦星人信息學(xué)教育平臺(tái)氦星人信息學(xué)教育平臺(tái)是一個(gè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的信息學(xué)智慧教育平臺(tái)。教師可以將“數(shù)據(jù)與計(jì)算”課程的相關(guān)文檔、代碼、數(shù)據(jù)和資源導(dǎo)入平臺(tái)，依托平臺(tái)全程共享資源，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生使用賬號登錄平臺(tái)，既可以根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)展，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以使用代碼、填空、流程圖等應(yīng)用完成項(xiàng)目探究，實(shí)時(shí)反饋結(jié)果，全程記錄數(shù)據(jù)。氦星人信息學(xué)教育平臺(tái)除了適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，還能夠用于教研組內(nèi)教學(xué)資源的建構(gòu)、保存和分享。

（二）問卷星平臺(tái)問卷星是一個(gè)集問卷調(diào)查、測驗(yàn)于一體的多功能平臺(tái)。在教學(xué)過程中，教師可以使用問卷星來設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)，基于實(shí)時(shí)反饋的作答數(shù)據(jù)，借助平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，精準(zhǔn)施教，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（三）人工智能教學(xué)平臺(tái)隨著人工智能在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，人工智能的相關(guān)內(nèi)容已納入高中信息技術(shù)課程中?！皵?shù)據(jù)與計(jì)算”課程中人工智能的相關(guān)學(xué)習(xí)要求是通過剖析人工智能的應(yīng)用案例，了解人工智能對社會(huì)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)人工智能在信息社會(huì)中的重要作用，重在感知體驗(yàn)。教師可以通過人工智能教學(xué)平臺(tái)，如暢言智AI平臺(tái)等，開展形式豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過編寫、修改程序參與其中，體驗(yàn)語音識(shí)別、圖像識(shí)別、人機(jī)對話等人工智能的基本應(yīng)用。綜上所述，聾校高中信息技術(shù)課程的校本化實(shí)施需要教師深入研究課標(biāo)、讀透教材，充分認(rèn)識(shí)課程校本化實(shí)施中存在的問題，從聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高考要求出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)有效地開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，打造信息技術(shù)有效課堂。

作者:董媛 單位:江蘇省南京市聾人學(xué)校

高中課程分析3

隨著“國家信息化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”試點(diǎn)學(xué)校建設(shè)工作的逐步深人，學(xué)校通過智慧課堂建設(shè)，引領(lǐng)課堂走向深入，學(xué)生不僅能在課堂中獲得學(xué)科知識(shí)，更能充分體驗(yàn)、參與學(xué)習(xí)過程，在活動(dòng)、交流、展示中促進(jìn)對知識(shí)的深度思考和理解，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。智慧課堂引領(lǐng)課堂深度學(xué)習(xí)。在“教”的層面，教師基于智慧教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程再造；制作適合學(xué)情的優(yōu)質(zhì)微課程、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單等教學(xué)資源包，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源再造；關(guān)注差異，精準(zhǔn)定位，分層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程再造。在“學(xué)”的層面，學(xué)生借助智慧課堂的互動(dòng)便捷性、資源豐富性、反饋即時(shí)性，通過深度思考、探究合作、展示交流等對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑、反思和歸納，建構(gòu)知識(shí)體系，使課堂教學(xué)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。智慧課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，加大深度學(xué)習(xí)精度。

利用智慧作業(yè)等工具，通過對學(xué)情收集和動(dòng)態(tài)分析，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有機(jī)融合，使學(xué)習(xí)更有精準(zhǔn)性和目標(biāo)性。在課前，教師推送預(yù)習(xí)類任務(wù)，有效及時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教；在課上，師生通過終端設(shè)備交互，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并給出反饋評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性；在課后，教師利用智慧平臺(tái)布置分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有效精準(zhǔn)。智慧課堂促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地。學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的重要途徑是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在課堂中要充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)情境，在情境分析和問題解決中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用；利用智慧課堂平臺(tái)，教師通過學(xué)習(xí)資源的推送提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生深度探究；通過平臺(tái)對學(xué)習(xí)的時(shí)間、問題解決的質(zhì)量、課堂參與度等多維量化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的精準(zhǔn)落地。智慧課堂打造出支持全場景的學(xué)習(xí)鏈條，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，形成學(xué)生沉浸于情境分析、思維碰撞和問題解決的良好學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)。

作者:曾慶山 單位:山東省萊山第一中學(xué)）