導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。”由此可見，語文學(xué)習(xí)不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應(yīng)當(dāng)走向生活，與豐富多彩的生活相結(jié)合。作業(yè)，作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，必須摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，不能簡單地把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到作業(yè)中去，機(jī)械地、反復(fù)地操練；更不能單一地以課文為中心設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強(qiáng)化與社會(huì)生活、學(xué)生已有生活體驗(yàn)的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系及整合，注重語文與社會(huì)生活接軌，開啟學(xué)生的心智，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)完《故都的秋》之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題。

在《故都的秋》的結(jié)尾處，郁達(dá)夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”由此可見，作者是多么熱愛和眷戀故都的秋（即北國之秋），按理說作者應(yīng)該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？

這樣的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生主動(dòng)地查閱作者郁達(dá)夫的個(gè)人資料及時(shí)代背景，倒逼學(xué)生深入地思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，達(dá)到“多點(diǎn)開花”的效果。

由此可見，摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的粗放性，達(dá)成集約性，勢(shì)在必行。

二、打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式，彰顯層次性

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會(huì)生活所必需的語文素養(yǎng)；同時(shí)，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展?！庇捎谙忍旒昂筇煲蛩氐木C合作用，學(xué)生的發(fā)展存在著諸多差異。不同學(xué)生的語文水平實(shí)際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，必然會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生“吃不了”?！俺圆伙枴钡膶W(xué)生就會(huì)沾沾自喜、不思進(jìn)取，“吃不了”的學(xué)生就會(huì)望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，應(yīng)當(dāng)充分尊重個(gè)性，并把人的這一個(gè)體特性及差異性作為組織和實(shí)施教育教學(xué)的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，勇于打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式，彰顯層次性。

比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行（并序）》時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)做了如下嘗試：

1.查閱工具書并對(duì)照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。

2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件）。

3.白居易在談詩歌創(chuàng)作時(shí)說：“事物牽于外，情理動(dòng)于內(nèi)，隨感遇而形于詠嘆?！保ā杜c元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會(huì)引起詩人強(qiáng)烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵和悲劇美？

這三道作業(yè)題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)的。然而，結(jié)果卻出人意料，即使語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也對(duì)第3題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的上進(jìn)心和求知欲，這一點(diǎn)讓筆者喜出望外。

此外，雖然作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)具有層次性，讓學(xué)生有選擇權(quán)，但有一點(diǎn)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這不是放任自流，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，是為了構(gòu)建生動(dòng)、有序、高效的語文課程而服務(wù)的。

三、沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺(tái)

傳統(tǒng)的做法往往是要求學(xué)生按照教師的要求，按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，不允許學(xué)生之間相互討論交流，嚴(yán)禁抄襲、應(yīng)付。誠然，這種做法有助于教師及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，順利地進(jìn)行教育教學(xué)工作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立攻堅(jiān)的能力。但是，我們也應(yīng)清醒地意識(shí)到這種做法存在諸多弊端，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)是不同的，學(xué)生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。俗話說：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮?！倍Z文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，正確的答案不止一個(gè)，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學(xué)生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！惫式處煈?yīng)該沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺(tái)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生合作、探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《寡人在之于國也》（節(jié)選自《孟子?梁惠王上》）時(shí)，筆者試著設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

孟子在論述“王道之始”時(shí)說：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。”試站在現(xiàn)代社會(huì)的立場(chǎng)，對(duì)孟子的論述加以評(píng)析。

此題為探究性的開放試題，意在讓學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發(fā)表個(gè)性化的見解，只要言之有理即可。

篇2

高中語文作業(yè)是高中生獲取語文知識(shí)、形成能力、經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)過程的重要手段和必要途徑。它有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。但新課改形勢(shì)下的學(xué)生作業(yè)減負(fù)的呼聲又很高，形勢(shì)必然要求學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)既要避免簡單的機(jī)械重復(fù)，同時(shí)又要突出其科學(xué)性、合理性和有效性的特點(diǎn)。在實(shí)踐中落實(shí)新課標(biāo)精神，注重語文作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正讓作業(yè)最大限度的拓展學(xué)生發(fā)展空間，發(fā)揮它鏈接高考的有效作用。

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性

一段時(shí)間以來，作業(yè)布置陷入一種機(jī)械重復(fù)、簡單封閉的誤區(qū)。教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，要更新觀念，克服貪多求全的功利思想，重視疏導(dǎo)，決不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上。語文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語文的作業(yè)也不同于理科的“題?！睉?zhàn)術(shù)。學(xué)習(xí)最重要的推動(dòng)力對(duì)于學(xué)生來說就是興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師也就是興趣。面對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，其主觀能動(dòng)性也就隨之產(chǎn)生，會(huì)自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、追求，學(xué)生會(huì)很快地內(nèi)化課堂上的語文知識(shí)。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要精簡，舍棄“老、舊、繁、雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味上花心思，以生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來取代呆板重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。如作文作業(yè)的設(shè)計(jì)：開學(xué)時(shí)讓學(xué)生寫《假期趣事》，平時(shí)讓學(xué)生練筆，可以讓學(xué)生寫青春遐想類的話題，比如：《我的明天》、《我初涉的橄欖枝》、《同學(xué)趣事》等，學(xué)了《故都的秋》一文后讓學(xué)生寫《故鄉(xiāng)的秋》。這些作文題的設(shè)計(jì)都貼近生活，讓學(xué)生想寫、能寫、會(huì)好。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生參與作業(yè)的難度，把握作業(yè)梯度

改進(jìn)語文作業(yè)，既要達(dá)到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。語文作業(yè)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)得到不同程度的發(fā)展。

少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)過程中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題的解題技巧，能舉一反三，觸類旁通。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，分層布置作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生都能得到發(fā)展。比如可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受水平，將學(xué)生分成A、B、C三組，在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)作業(yè)的難度大小確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)A、B、C三類作業(yè)。A類基礎(chǔ)題全班必做，B類和C類難度稍大，學(xué)生任選一題或兩題。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》：

A、抄寫詞語，背誦相關(guān)段落，摘抄精彩語句；

B、選精彩語句進(jìn)行賞析；

C、對(duì)作者在寫景中采取的方式和寄寓的情感進(jìn)行思考。

這樣由易到難，層層遞進(jìn)，既使學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，又給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，讓所有的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，得到最佳的發(fā)展。

3.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，達(dá)到事半功倍的效果

篇3

一、高中語文作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)，應(yīng)試色彩濃厚，除了作文，一般都著眼于語言積累和語言訓(xùn)練上。往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，作業(yè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中完成，教師評(píng)價(jià)成了“專利”等。學(xué)生對(duì)作業(yè)無所謂，甚至抄作業(yè)，不做作業(yè)。學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在作業(yè)中泯滅，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性遭到扼殺。

二、高中語文作業(yè)思考

新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)。新課程改革的核心精神是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，是我們每一個(gè)一線教師應(yīng)該思考的，更是應(yīng)該實(shí)踐的。自主性作業(yè)設(shè)計(jì)的前提是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生自主的重要性?！秾W(xué)記》明確提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”孔子倡導(dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計(jì)布置當(dāng)中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自主設(shè)計(jì)選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開一個(gè)“自助餐”。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)

人文性是新課程的基本理念，它要求教師的著眼點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而要放在挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。怎樣做？本著新課程的這些理念，我以能力作業(yè)和每天練筆為突破口，做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.探究性作業(yè)

探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追根溯源，刨根問底之意，其結(jié)果是使疑問經(jīng)過探究，逐步明朗而水落石出。

學(xué)生有疑才會(huì)有思，才會(huì)去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。例如，《燭之武退秦師》的中心人物是燭之武，欣賞重點(diǎn)應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時(shí)，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個(gè)狀語，以體現(xiàn)自己對(duì)教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)《拿來主義》時(shí)，我布置了一項(xiàng)探究性的課后作業(yè)：你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)于中西方文化交融或矛盾的現(xiàn)象？第二天課堂提問，學(xué)生發(fā)言踴躍。有舉節(jié)日類的，如：春節(jié)和圣誕、七夕和情人節(jié)等；有舉服飾類的，如：中山裝和西裝、旗袍和婚紗等；有舉風(fēng)俗類的，如：迷信和信仰、中式和西式婚禮；有舉飲食類的，如：油條豆?jié){和面包牛奶、中餐和洋快餐等；還有舉商品類的，如：國貨和進(jìn)口……

上述的各種認(rèn)識(shí)，都來源于生活，都是學(xué)生自己探究得來的。學(xué)生的認(rèn)識(shí)很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中。我想，這也許就是學(xué)生思維的亮點(diǎn)吧。換個(gè)角度布置作業(yè)，效果不同。

2.個(gè)性化作業(yè)

學(xué)生是人。學(xué)生是活生生的人。學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是有個(gè)性的人。這是對(duì)學(xué)生肯定性的認(rèn)識(shí)，它要求老師要充分有度有效地彰顯學(xué)生鮮活的個(gè)性，我認(rèn)為語文作業(yè)也可以成為實(shí)現(xiàn)這一理想和目標(biāo)的有效途徑。

學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)?氓》之后，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)重章疊句這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一道題：以你喜歡的某一首歌詞為例，談?wù)勥@種寫法的好處。這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生完成得非常出色。一是所選的歌詞各不相同，以新歌流行歌為主，也有一些老歌；二是理解程度深淺不一，但絕不雷同；三是讓對(duì)流行音樂知之甚少的我大開眼界。舉一個(gè)例子，有位女生選《假如幸福你就拍拍手》。她這樣寫道：假如幸福你就拍拍手，假如幸福你就跺跺腳，這兩句歌詞曲調(diào)歡快，反復(fù)詠唱，加上拍手，跺腳的動(dòng)作，讓我們覺得這幸福由內(nèi)心向外涌出，以至于幸福得手之舞之足之蹈之，體現(xiàn)了幸福同享的和諧與快樂。還有學(xué)生以《洗唰唰》《兩只蝴蝶》《千里之外》《地鐵》等為例談體會(huì)，學(xué)生做這項(xiàng)作業(yè)，有一個(gè)很重要的前提，那就是喜歡，常言興趣是最好的老師，有了最好的老師，作業(yè)還能做不好嗎？既唱了歌，又完成了作業(yè)，也算得上一種快樂學(xué)習(xí)吧。從這個(gè)角度布置作業(yè)，師生都會(huì)得到快樂。

3.開放性作業(yè)

主要利用練筆給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由開放的寫作空間。高一上學(xué)期，每周寫三篇，有將近一半的學(xué)生寫得很艱難，有的以摘抄來湊數(shù)，有的只寫幾行字；從內(nèi)容上看，寫流水賬的不是個(gè)別學(xué)生，寫的內(nèi)容也顯得很稚嫩，寫的題材范圍也比較單一，主要以寫心情，寫友情，回憶初三生活為主。高一第二學(xué)期的練筆情況大有好轉(zhuǎn)：有寫青春萌動(dòng)的小說的，有寫充滿離奇色彩的科幻小說的，有寫包羅萬象蘊(yùn)含生活哲理的小品文、隨感的，還有嘗試現(xiàn)代詩歌，古代詩詞寫作的……學(xué)生以自己的方式展示著自己的才情。學(xué)習(xí)了《再別康橋》之后，有一個(gè)學(xué)生寫了一首《不愿再見》，摘一小節(jié)如下：曾經(jīng)的你/讓我深深的思念/我與你的情感是一段緣/沒有你/我不能心安/我會(huì)在寂寞中散漫……這首詩有待進(jìn)一步調(diào)整，但押韻還是自然上口的，雖是傷感題材的內(nèi)容，但表達(dá)得深沉蘊(yùn)藉。

篇4

1.形式單一，缺乏新意

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習(xí)題。在這些練習(xí)中，注重學(xué)生識(shí)記與積累的題目較多，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的題目則相對(duì)較少。由此造成的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，只有知識(shí)的直接獲取，沒有學(xué)生思想的主動(dòng)參與，學(xué)生的潛能不能充分地挖掘。語文學(xué)科的一個(gè)重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會(huì)限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，這與新課程倡導(dǎo)的理念是相背離的。

2.注重應(yīng)試，忽略踐行

在應(yīng)試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學(xué)科的教學(xué)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)地記憶，側(cè)重對(duì)應(yīng)試技巧機(jī)械地訓(xùn)練。這些做法固然能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但同時(shí)又把學(xué)生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來。社會(huì)實(shí)踐是課堂教學(xué)的歸宿，如果我們的課堂教學(xué)只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間就會(huì)產(chǎn)生一條無形的鴻溝。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建一種多層次、開放性、課內(nèi)外聯(lián)系的新的作業(yè)模式，讓完成語文作業(yè)成為學(xué)生的主動(dòng)行為和自覺行動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅、潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學(xué)生為本，樹立層次意識(shí)和“開放”意識(shí)

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文的課程目標(biāo)。因此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)現(xiàn)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個(gè)性特征、智力水平等因素，設(shè)計(jì)出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學(xué)生都能獲得充分的營養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對(duì)癥下藥、因材施教。同時(shí)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)摒棄“家長命令式”的單線設(shè)計(jì)，應(yīng)提倡開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中來，學(xué)生一旦成為作業(yè)的主人，產(chǎn)生的效果是不可估量的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和意識(shí)的提升，必將對(duì)新課程的順利實(shí)施注入強(qiáng)大的推動(dòng)力。

2.以“課本”為本，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系

教材是實(shí)施新課改的根本，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應(yīng)立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內(nèi)和課外這“兩個(gè)資源”，拓展學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)功底，樹立“課內(nèi)堂外一盤棋”的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系與整合。當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學(xué)生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內(nèi)的重要補(bǔ)充。如提倡學(xué)生通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發(fā)表個(gè)性解讀；鼓勵(lì)學(xué)生參加以詩歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)等為主要形式的各種文學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中活用知識(shí)、增長能力，提高語文素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生帶著課內(nèi)生成的問題，走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實(shí)踐共同打造學(xué)生強(qiáng)大的文學(xué)內(nèi)心。

篇5

新課標(biāo)理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。高中語文作業(yè)作為高中語文課堂與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其在語文教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的積累、語文能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程和生活方式，是學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

結(jié)合在教學(xué)工作中的實(shí)際做法，我嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，較好地開發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓他們?cè)谧鲱}的過程中獲得愉悅的知識(shí)與情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步武裝、充實(shí)自己。以下是幾點(diǎn)具體的做法：

一、對(duì)聯(lián)

如學(xué)了《觸之武退秦師》一文，我就讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容寫一副對(duì)聯(lián)。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)讓我極為驚喜，出現(xiàn)了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學(xué)習(xí)了《歸去來兮辭》，學(xué)生的有如此好聯(lián)：回歸園田勤耕苦讀妙手詩文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠(yuǎn)，棄彭澤微官歸隱園田；覺今是昨非，樂親情農(nóng)事返璞歸真等。對(duì)聯(lián)形式的作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)組織語言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字?jǐn)?shù)要求一般在200到300之間。就內(nèi)容而言，有時(shí)統(tǒng)一題目。如學(xué)了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學(xué)生以《我心中的英雄》為題，結(jié)合對(duì)課文的體驗(yàn)作文；學(xué)了《再別康橋》一詩，我就讓學(xué)生將它改寫成散文。當(dāng)然，更多時(shí)候不統(tǒng)一題目。如學(xué)了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，從文中選取一個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勼w會(huì)，結(jié)果，學(xué)生挖掘出了無數(shù)很有價(jià)值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國之本；立大志者，方能成就大業(yè)?；茧y之中、危難之時(shí)人會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復(fù)國后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒有逃出這上怪圈。學(xué)了《勸學(xué)》一文，我就讓學(xué)生從“堅(jiān)持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫一段話送給自己、同學(xué)、朋友甚至是家長老師。學(xué)了《祝?！芬徽n，我的作業(yè)是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語文作業(yè)的枯燥無味，學(xué)生愿做、樂做，并且完成的質(zhì)量很不錯(cuò)。

三、演講與表演

每節(jié)課的前3分鐘，其實(shí)是學(xué)生完成作業(yè)的過程。我讓科代表將全班學(xué)生編序，輪流上講臺(tái)演講，內(nèi)容自選，但有兩個(gè)基本要求：一是以故事說理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學(xué)生十分珍惜這樣的機(jī)會(huì)，通常會(huì)花較多時(shí)間去準(zhǔn)備，然后自信地走上講臺(tái)。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時(shí)會(huì)組織全班學(xué)生開演講會(huì)，如學(xué)了《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學(xué)生進(jìn)行演講，對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對(duì)著名相聲的模仿。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生表演孔子及其弟子們的言行，增加學(xué)生對(duì)課本的熟練程度。每次學(xué)習(xí)的名作《雷雨》，我都會(huì)組織所帶兩個(gè)班的學(xué)生同臺(tái)競演，并邀請(qǐng)部分語文老師當(dāng)評(píng)委，頒發(fā)獎(jiǎng)品。在這樣的氛圍中，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過精心的準(zhǔn)備后，往往留給了全體師生一個(gè)個(gè)難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學(xué)生的膽識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)體會(huì)到當(dāng)老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

篇6

作為課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋手段，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。語文作業(yè)則是語文教學(xué)活動(dòng)中語文教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、并幫助其形成語文能力的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育理念的推廣以及語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中，教育者能否以科學(xué)的教育理念為先導(dǎo)，在改革教材教法的同時(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，這對(duì)提升學(xué)生的語文素質(zhì)及潛力，以及實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)目的至關(guān)重要。

一、高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀

新課程語文標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！毙抡n標(biāo)理念下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。高中語文作業(yè)作為高中語文課堂與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其在語文教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的積累、語文能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程和生活方式，是學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

作業(yè)作為教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)，存在著一些問題。教師方面：在作業(yè)設(shè)計(jì)布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫作作業(yè)，一般都著眼在語言積累和語言訓(xùn)練上；往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行，作業(yè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中完成，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴(yán)重，教師評(píng)價(jià)成了“專利”。學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)作業(yè)無所謂，抄作業(yè)和不做作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師很少考慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”和三維目標(biāo)，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無存，久而久之，學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在此泯滅，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高無從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性遭到扼殺。語文作業(yè)的天空一片陰霾。新課標(biāo)中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)?；谝陨纤伎迹P者對(duì)高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

二、優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)成效提升的途徑

1.精心篩選作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步提高作業(yè)訓(xùn)練針對(duì)效果

高中語文教師要將作業(yè)內(nèi)容的選擇作為重要抓手，在提高作業(yè)訓(xùn)練針對(duì)性方面下功夫。首先，要緊密對(duì)照教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在作業(yè)內(nèi)容的確定上始終貫穿這一主線，其次，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)精煉、高效的原則，既要能夠盡可能地囊括教學(xué)目標(biāo)要求中的各個(gè)方面，同時(shí)也要適當(dāng)控制數(shù)量。另外，教師在語文作業(yè)內(nèi)容的安排上，要廣泛搜集各類教輔資料，以及上網(wǎng)查詢，從專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上汲取相關(guān)的精華，通過廣撒網(wǎng)搜集大量信息，為作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性的提高奠定良好基礎(chǔ)。

2.活化作業(yè)表現(xiàn)形式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升

在高中語文教學(xué)作業(yè)的形式上，除了要抓好以書面作業(yè)為主的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練之外，教師還要適當(dāng)兼顧主觀題。在作業(yè)的完成方式上，除了要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成之外，還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。作業(yè)的形式可以要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)進(jìn)行相互研究討論，集中全體成員的智慧來對(duì)作業(yè)答案進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)梳理、篩選提煉，通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更加寬闊的思維去思考問題，站在更加全面的角度分析問題，并且汲取他人在思考方式方面的技巧，提高作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)答案多元開放，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維空間

語文學(xué)科在作業(yè)訓(xùn)練的答案問題上，具有更為寬泛的空間，教師一定要避免統(tǒng)一答案的形式，尤其是在主觀題方面，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真分析，抓住問題的重點(diǎn)，闡述自己的觀點(diǎn)，通過這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不再局限于應(yīng)試模式下的統(tǒng)一答案，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有較大的幫助。

4.設(shè)置分層作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異

進(jìn)入高中階段以后，教師不可避免要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異性。這樣的差異在短時(shí)期內(nèi)難以得到根本轉(zhuǎn)變，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中要結(jié)合這樣的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教師可以針對(duì)語文教學(xué)中的不同層級(jí)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，提供訓(xùn)練內(nèi)容，重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，一方面是從訓(xùn)練的難度入手，為不同層級(jí)的學(xué)生制定出相應(yīng)難度系數(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容作為作業(yè)，這樣的分層模式有助于保護(hù)中后位置學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，也使作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容難度與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相吻合。另一方面，教師還要在作業(yè)布置量的方面體現(xiàn)分層原則，既要保證精干高效，同時(shí)也要對(duì)學(xué)困生適當(dāng)減少作業(yè)訓(xùn)練量，對(duì)他們側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，讓他們能夠基本獨(dú)立地完成作業(yè)訓(xùn)練。

5.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性

篇7

        高中英語科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材，為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的，且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設(shè)置，重點(diǎn)不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過單元分項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在練習(xí)設(shè)置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機(jī)結(jié)合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機(jī)結(jié)合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學(xué)生通過對(duì)圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識(shí)---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標(biāo)題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對(duì)這篇文章的簡單學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時(shí)間、地點(diǎn)及發(fā)生的事情，然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關(guān)的聽力材料，學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實(shí)施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也能提高學(xué)生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

篇8

高等職業(yè)教育與本科院校的人才培養(yǎng)模式上存在一定差異，高等職業(yè)教育注重的是高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)，要進(jìn)行校企合作。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在校企合作方面與其他專業(yè)有一些差別，所以合作模式在其他專業(yè)開展的好，不表示能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)完全適用。

高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為企業(yè)輸送了大量人才，但隨著招生的不斷增長，也出現(xiàn)了很多問題，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)手能力較差等方面。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況，對(duì)基地建設(shè)實(shí)踐和課程體系進(jìn)行改革和完善，這種發(fā)展主要是通過藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性質(zhì)決定的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的擁有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，并對(duì)畢業(yè)生有著在生產(chǎn)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力的要求，由此可以得出，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)品才是最終目的，企業(yè)與產(chǎn)品的生產(chǎn)密切相關(guān)，所以高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行校企合作，與企業(yè)維持緊密的聯(lián)系。高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的重要手段可以通過加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)，這種方式，也能夠保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。校企合作的相互合作，學(xué)校能夠利用企業(yè)的人才、設(shè)備和管理理念，然后了解企業(yè)對(duì)人才的一些實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)教育模式進(jìn)行改進(jìn)。這種合作過程還能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神等意識(shí)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的常見問題

（一）缺少相應(yīng)指導(dǎo)和政策支撐

在校企合作中，企業(yè)和學(xué)校都將共同的利益作為合作前提，但是也會(huì)在合作中遇到一些矛盾。比如一些學(xué)者認(rèn)為，政府在校企合作中，起著宏觀決策的作用，應(yīng)建立相關(guān)政策法規(guī)，明確合作合作原則，為學(xué)校與企業(yè)的合作提供保障。但是目前相關(guān)政策法規(guī)的缺失，導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的發(fā)展受到阻礙。相關(guān)部門曾調(diào)查過這種合作情況，發(fā)現(xiàn)企業(yè)沒有積極參與，一些企業(yè)在接受高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中，將優(yōu)秀的技術(shù)骨干分配給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以企業(yè)的工作效率會(huì)受到影響，企業(yè)設(shè)備還會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不熟練操作而損壞。

例如，印刷品設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要了解具體的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，這些知識(shí)在課堂上無法獲取，課堂中具體實(shí)踐。所以這個(gè)過程會(huì)占用企業(yè)技術(shù)人員很多時(shí)間，因?yàn)橐獙?duì)學(xué)生詳細(xì)講解，自身的工作效率會(huì)受到影響。而且企業(yè)的設(shè)備價(jià)格較高，所以學(xué)生上手操作很容易損壞一些精密設(shè)備，但是不上手工作，學(xué)生無法理解所學(xué)知識(shí)。

（二）缺少合作的機(jī)制、體制和資金

校企合作中設(shè)計(jì)專業(yè)很多合作模式，屬于短期合作，沒有建立起長期的合作機(jī)制。企業(yè)和學(xué)校要維護(hù)雙方利益，要保證合作關(guān)系能夠長期維持下去，需要建立一系列保障機(jī)制。藝術(shù)專業(yè)校企合作的發(fā)展會(huì)受到資金的制約，我國仍然處于發(fā)展中時(shí)期，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式與國外先進(jìn)國家相比還有一定差距，我國雖然在建設(shè)特色專業(yè)的資金投入巨大，但是相對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，仍然缺乏資金，更有一些老舊思想認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)并不主要，而不重視。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的解決對(duì)策

（一）呼吁政府建立完整的體系

有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)職能的信息溝通，改變分散的法律法規(guī)。政府制定了一些法規(guī)政策或優(yōu)惠措施，增加高校與企業(yè)的積極性。政府要充分肯定校企合作的作用，并制定詳細(xì)的法律條例，或提供給企業(yè)各種優(yōu)惠措施，使企業(yè)顧慮消除，保障企業(yè)相應(yīng)制度不受影響。企業(yè)能夠優(yōu)先錄用企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)生，讓企業(yè)的技術(shù)支出得到回報(bào)，為企業(yè)補(bǔ)充技術(shù)力量。

（二）建立合作的體制、機(jī)制和資金投入

企業(yè)和學(xué)校要維護(hù)雙方利益，要保證合作關(guān)系能夠長期維持下去，繼續(xù)建立一系列保障機(jī)制：首先，要使校企合作積極運(yùn)行，高等職業(yè)院校中擁有豐富的教學(xué)資源，企業(yè)應(yīng)該熟悉藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，然后建立專門的部門對(duì)制定相關(guān)政策，企業(yè)應(yīng)該主要聯(lián)系學(xué)校專業(yè)。體制中還要定期對(duì)合作中的問題，定期了解，對(duì)各個(gè)層次的矛盾和問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定針對(duì)學(xué)生的一些管理措施，避免安全事故，保證合作順利實(shí)施。體制中還要包括考核制度和獎(jiǎng)罰制度。要確保學(xué)生能在實(shí)際合作中得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)對(duì)沒有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行處罰，保證學(xué)生的積極性。

篇9

半年來，課題組全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學(xué)修養(yǎng)提高等方面進(jìn)行了很多理論學(xué)習(xí)，通過在教研組、課題組，課余時(shí)間學(xué)習(xí)新課程理論知識(shí)。我們課題組成員分別在網(wǎng)上搜集了一些近年來在第一線工作的教師的教學(xué)筆記和專家學(xué)者的研究結(jié)果，瀏覽了三十幾篇有關(guān)小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計(jì)的文章，可以看到一線教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的努力探索與積極實(shí)踐。這些老師的設(shè)計(jì)注意到以下幾點(diǎn)：（1）趣味化作業(yè)，充滿濃濃的趣味性和人文性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。（2）多元化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新型的作業(yè)設(shè)計(jì)讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動(dòng)手做等多種形式結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。（3）差異性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。這些理論為我們研究小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒意義。

二、健全課題研究組織，完善細(xì)化研究制度

1.成立語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題主持人具體負(fù)責(zé)。教研組又設(shè)立了行動(dòng)研究小組，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實(shí)。

2.對(duì)課題組成員明確分工

課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)此課題的方案設(shè)計(jì)、管理實(shí)施、協(xié)調(diào)運(yùn)作、主持研究并撰寫有關(guān)論文;課題組員老師負(fù)責(zé)實(shí)施語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課題方案，做階段性總結(jié)積累收集資料。

3.學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，集思廣益，定期開展專題研討

我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、作業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)在內(nèi)的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。課題組制訂計(jì)劃后，積極開展課題研究匯報(bào)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結(jié)會(huì)上，請(qǐng)學(xué)校教學(xué)骨干介紹行動(dòng)研究體會(huì)，并共同探討老師們?cè)谡n題實(shí)施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊提高。

三、進(jìn)行問卷調(diào)查，了解孩子對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的意見和建議

為了更好地開展本課題，我們采取了問卷調(diào)查的形式。從孩子對(duì)作業(yè)的數(shù)量、喜好程度、滿意程度、興趣、開放性等角度，征求了孩子們的意見和建議。孩子們從不同程度進(jìn)行了反饋，同時(shí)表示作業(yè)應(yīng)該設(shè)計(jì)得更具開放性和階梯性。有了這些寶貴的反饋意見，為我們開展本課題提供了更好的指導(dǎo)性和參考性。

四、根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行研究探索，嘗試新的作業(yè)設(shè)計(jì)

本階段主要以行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法為主，在語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，不斷進(jìn)行新的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)形式的嘗試，探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

1.改變作業(yè)形式，呈現(xiàn)多樣性

以生動(dòng)形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更多地引入口頭作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，我們適應(yīng)學(xué)生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動(dòng)形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。以書面作業(yè)為主，畫（詩中美景）、演（童話劇）、制（晨誦詩歌配圖）、創(chuàng)（想象作文）……讓學(xué)生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

2.改良作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)開放性

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，做到立足課本，著眼課外，放眼社會(huì)。積極拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活結(jié)合，與社會(huì)活動(dòng)接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)上去展示自己，鍛煉自我。通過調(diào)查、觀察、實(shí)踐等，使作業(yè)由單一的知識(shí)鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

篇10

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育處于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對(duì)其作用機(jī)制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的大背景下針對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及要求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識(shí)密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識(shí)性、高附加值、強(qiáng)融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動(dòng)的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的高端，是因?yàn)閯?chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識(shí)含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價(jià)值的這種活動(dòng)，改變了過去必須要有實(shí)體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動(dòng)當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個(gè)性與共性

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個(gè)性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機(jī)制是規(guī)?；模枰兄贫群蛥f(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個(gè)性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。

高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個(gè)問題，即文化創(chuàng)意增值和個(gè)性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會(huì)輸送創(chuàng)造性的人才。此時(shí)創(chuàng)造性人才的個(gè)性表達(dá)是基于一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲(chǔ)備。

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢(shì)

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育作為中堅(jiān)力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、運(yùn)營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點(diǎn)。

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實(shí)施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)展對(duì)高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標(biāo)的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識(shí)淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細(xì)，教育目標(biāo)最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

（4）純藝術(shù)教育

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實(shí)踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗(yàn)的藝術(shù)活動(dòng)。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相距日遠(yuǎn)。

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢(shì)兩把利器完成了對(duì)整個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高歌猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動(dòng)了藝術(shù)教育市場(chǎng)整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計(jì)劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標(biāo)為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進(jìn)人類實(shí)現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想。[4]高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計(jì)藝術(shù)的創(chuàng)新思維實(shí)質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)受到消費(fèi)者文化層次、審美取向、價(jià)值觀念等軟因素的制約，一個(gè)具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場(chǎng)無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強(qiáng)有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個(gè)層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，必定會(huì)成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進(jìn)人才的同時(shí)，高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟(jì)力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢(shì)，才能為河南培養(yǎng)更強(qiáng)更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進(jìn)和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

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