導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文的作業(yè)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。”由此可見，語文學(xué)習(xí)不能停留在教材中有限的幾篇課文上，應(yīng)當(dāng)走向生活，與豐富多彩的生活相結(jié)合。作業(yè)，作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，必須摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計的粗放性，不能簡單地把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容搬到作業(yè)中去，機械地、反復(fù)地操練；更不能單一地以課文為中心設(shè)計作業(yè)。所以，要解決這一弊端，就必須突破教材的束縛，強化與社會生活、學(xué)生已有生活體驗的聯(lián)系。教師在設(shè)計作業(yè)時，要深入挖掘教材內(nèi)容，注重語文與其他學(xué)科知識的聯(lián)系及整合，注重語文與社會生活接軌，開啟學(xué)生的心智，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，達到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)完《故都的秋》之后，筆者設(shè)計了這樣一道作業(yè)題。

在《故都的秋》的結(jié)尾處，郁達夫深情地寫道：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”由此可見，作者是多么熱愛和眷戀故都的秋（即北國之秋），按理說作者應(yīng)該頌秋，可他筆下的秋天卻涂上了一層悲涼的色彩，這是為什么呢？

這樣的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生主動地查閱作者郁達夫的個人資料及時代背景，倒逼學(xué)生深入地思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思辨能力、表達能力和實踐能力，達到“多點開花”的效果。

由此可見，摒棄高中語文作業(yè)設(shè)計的粗放性，達成集約性，勢在必行。

二、打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計模式，彰顯層次性

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”由于先天及后天因素的綜合作用，學(xué)生的發(fā)展存在著諸多差異。不同學(xué)生的語文水平實際上是參差不齊的，即具有一定的層次性。倘若讓所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，必然會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生“吃不了”。“吃不飽”的學(xué)生就會沾沾自喜、不思進取，“吃不了”的學(xué)生就會望而卻步、破罐子破摔。長此以往，后果堪憂！

每個生命個體都是獨特的，應(yīng)當(dāng)充分尊重個性，并把人的這一個體特性及差異性作為組織和實施教育教學(xué)的寶貴資源，有效地加以利用。至圣先師孔子主張“因材施教”，所以，我們應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，勇于打破“一刀切”這一作業(yè)設(shè)計模式，彰顯層次性。

比如，在學(xué)習(xí)《琵琶行（并序）》時，筆者在設(shè)計作業(yè)時做了如下嘗試：

1.查閱工具書并對照課下注釋，掃清閱讀障礙，疏通詩文的大意。

2.速讀全詩，梳理敘事的四大要素（即人物、時間、地點和事件）。

3.白居易在談詩歌創(chuàng)作時說：“事物牽于外，情理動于內(nèi)，隨感遇而形于詠嘆?！保ā杜c元九書》）這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序，朗讀并背誦全詩，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會引起詩人強烈的共鳴？你怎樣理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵和悲劇美？

這三道作業(yè)題層次分明，具體要求為：第1題和第2題是必做題，考查學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)知識及閱讀文本、篩選信息的能力，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成；第3題是選做題，有一定的難度和深度，全面、深入地考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力（包括審美能力、探究能力），是針對語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計的。然而，結(jié)果卻出人意料，即使語文基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也對第3題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，激發(fā)了他們的上進心和求知欲，這一點讓筆者喜出望外。

此外，雖然作業(yè)設(shè)計理應(yīng)具有層次性，讓學(xué)生有選擇權(quán)，但有一點必須清醒地認識到，這不是放任自流，而是在教師的指導(dǎo)下進行操作的，是有的放矢，是“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”，是為了構(gòu)建生動、有序、高效的語文課程而服務(wù)的。

三、沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺

傳統(tǒng)的做法往往是要求學(xué)生按照教師的要求，按時、獨立地完成作業(yè)，不允許學(xué)生之間相互討論交流，嚴禁抄襲、應(yīng)付。誠然，這種做法有助于教師及時而準確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，順利地進行教育教學(xué)工作，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立攻堅的能力。但是，我們也應(yīng)清醒地意識到這種做法存在諸多弊端，每個學(xué)生的基礎(chǔ)和特點是不同的，學(xué)生之間的討論交流有助于難題的解決，從而增強學(xué)生的信心。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”而語文是人文性很強的學(xué)科，正確的答案不止一個，只要能自圓其說即可。此外，有些問題具有朦朧性，似是而非，學(xué)生通過討論交流，就可以碰撞出思想的火花，真理越辯越明，不亦樂乎？

《高中語文新課程標準》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。”故教師應(yīng)該沖破作業(yè)完成的封閉性，打造開放性的練習(xí)平臺，有意識地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生合作、探究，培養(yǎng)團隊精神，激發(fā)學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力。舉個例子，在學(xué)習(xí)《寡人在之于國也》（節(jié)選自《孟子?梁惠王上》）時，筆者試著設(shè)計了以下作業(yè)：

孟子在論述“王道之始”時說：“不違農(nóng)時，谷不可勝食也；數(shù)罟不入闖兀魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也?！痹囌驹诂F(xiàn)代社會的立場，對孟子的論述加以評析。

此題為探究性的開放試題，意在讓學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去看待古人的思想，可以不拘一格，暢所欲言，發(fā)表個性化的見解，只要言之有理即可。

篇2

高中語文作業(yè)是高中生獲取語文知識、形成能力、經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)過程的重要手段和必要途徑。它有利于學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。但新課改形勢下的學(xué)生作業(yè)減負的呼聲又很高，形勢必然要求學(xué)生的作業(yè)設(shè)計既要避免簡單的機械重復(fù)，同時又要突出其科學(xué)性、合理性和有效性的特點。在實踐中落實新課標精神，注重語文作業(yè)的有效性設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正讓作業(yè)最大限度的拓展學(xué)生發(fā)展空間，發(fā)揮它鏈接高考的有效作用。

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)趣味性

一段時間以來，作業(yè)布置陷入一種機械重復(fù)、簡單封閉的誤區(qū)。教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，要更新觀念，克服貪多求全的功利思想，重視疏導(dǎo)，決不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上。語文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語文的作業(yè)也不同于理科的“題海”戰(zhàn)術(shù)。學(xué)習(xí)最重要的推動力對于學(xué)生來說就是興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師也就是興趣。面對學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，其主觀能動性也就隨之產(chǎn)生，會自主的對知識進行探索、追求，學(xué)生會很快地內(nèi)化課堂上的語文知識。

在課堂教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來實現(xiàn)。在設(shè)計作業(yè)時要精簡，舍棄“老、舊、繁、雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味上花心思，以生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來取代呆板重復(fù)的機械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺主動地完成作業(yè)。如作文作業(yè)的設(shè)計：開學(xué)時讓學(xué)生寫《假期趣事》，平時讓學(xué)生練筆，可以讓學(xué)生寫青春遐想類的話題，比如：《我的明天》、《我初涉的橄欖枝》、《同學(xué)趣事》等，學(xué)了《故都的秋》一文后讓學(xué)生寫《故鄉(xiāng)的秋》。這些作文題的設(shè)計都貼近生活，讓學(xué)生想寫、能寫、會好。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，降低學(xué)生參與作業(yè)的難度，把握作業(yè)梯度

改進語文作業(yè)，既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，以加重學(xué)生負擔(dān)。語文作業(yè)要以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，要根據(jù)學(xué)生的實際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。讓每個學(xué)生通過作業(yè)得到不同程度的發(fā)展。

少而精：作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學(xué)過程中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強化作業(yè)題目的典型性和示范性，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題的解題技巧，能舉一反三，觸類旁通。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，分層布置作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生都能得到發(fā)展。比如可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受水平，將學(xué)生分成A、B、C三組，在布置作業(yè)時，根據(jù)作業(yè)的難度大小確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，設(shè)計A、B、C三類作業(yè)。A類基礎(chǔ)題全班必做，B類和C類難度稍大，學(xué)生任選一題或兩題。

如學(xué)習(xí)《荷塘月色》：

A、抄寫詞語，背誦相關(guān)段落，摘抄精彩語句；

B、選精彩語句進行賞析；

C、對作者在寫景中采取的方式和寄寓的情感進行思考。

這樣由易到難，層層遞進，既使學(xué)生夯實了基礎(chǔ)，又給了學(xué)生一個選擇的范圍，讓所有的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，得到最佳的發(fā)展。

3.精心設(shè)計作業(yè)，達到事半功倍的效果

篇3

一、高中語文作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)，應(yīng)試色彩濃厚，除了作文，一般都著眼于語言積累和語言訓(xùn)練上。往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進行，作業(yè)在一個封閉的環(huán)境中完成，教師評價成了“專利”等。學(xué)生對作業(yè)無所謂，甚至抄作業(yè)，不做作業(yè)。學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在作業(yè)中泯滅，學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性遭到扼殺。

二、高中語文作業(yè)思考

新課標中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)。新課程改革的核心精神是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，而在作業(yè)的布置中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，如何張揚學(xué)生的個性，是我們每一個一線教師應(yīng)該思考的，更是應(yīng)該實踐的。自主性作業(yè)設(shè)計的前提是承認學(xué)生的個體差異，充分認識到發(fā)揮學(xué)生自主的重要性?！秾W(xué)記》明確提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”孔子倡導(dǎo)的“因材施教”也應(yīng)貫穿在作業(yè)設(shè)計布置當(dāng)中，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、需要，自主設(shè)計選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時間安排，給學(xué)生的作業(yè)也開一個“自助餐”。

三、高中語文作業(yè)設(shè)計

人文性是新課程的基本理念，它要求教師的著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。怎樣做？本著新課程的這些理念，我以能力作業(yè)和每天練筆為突破口，做了以下幾個方面的嘗試。

1.探究性作業(yè)

探究是探索追究，探索是多方尋求答案，解決疑問；究有追究，追根溯源，刨根問底之意，其結(jié)果是使疑問經(jīng)過探究，逐步明朗而水落石出。

學(xué)生有疑才會有思，才會去探究。教師要善于根據(jù)教材的重點、難點來質(zhì)疑，把學(xué)生引入問題的情境中，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種心憤憤、口悱悱的教學(xué)情境中。例如，《燭之武退秦師》的中心人物是燭之武，欣賞重點應(yīng)是燭之武的說辭。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文時，筆者要求學(xué)生在文題“退秦師”之前加一個狀語，以體現(xiàn)自己對教材的把握程度。學(xué)生思維十分活躍，有的說“智退秦師”，有的說“巧妙退秦師”，有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩，取得了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)《拿來主義》時，我布置了一項探究性的課后作業(yè)：你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)于中西方文化交融或矛盾的現(xiàn)象？第二天課堂提問，學(xué)生發(fā)言踴躍。有舉節(jié)日類的，如：春節(jié)和圣誕、七夕和情人節(jié)等；有舉服飾類的，如：中山裝和西裝、旗袍和婚紗等；有舉風(fēng)俗類的，如：迷信和信仰、中式和西式婚禮；有舉飲食類的，如：油條豆?jié){和面包牛奶、中餐和洋快餐等；還有舉商品類的，如：國貨和進口……

上述的各種認識，都來源于生活，都是學(xué)生自己探究得來的。學(xué)生的認識很大膽，很開放，甚至把自己的愛憎情感都融入其中。我想，這也許就是學(xué)生思維的亮點吧。換個角度布置作業(yè)，效果不同。

2.個性化作業(yè)

學(xué)生是人。學(xué)生是活生生的人。學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生是有個性的人。這是對學(xué)生肯定性的認識，它要求老師要充分有度有效地彰顯學(xué)生鮮活的個性，我認為語文作業(yè)也可以成為實現(xiàn)這一理想和目標的有效途徑。

學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)?氓》之后，為了讓學(xué)生更好地體會重章疊句這種表現(xiàn)技巧的作用，我布置了一道題：以你喜歡的某一首歌詞為例，談?wù)勥@種寫法的好處。這項作業(yè)學(xué)生完成得非常出色。一是所選的歌詞各不相同，以新歌流行歌為主，也有一些老歌；二是理解程度深淺不一，但絕不雷同；三是讓對流行音樂知之甚少的我大開眼界。舉一個例子，有位女生選《假如幸福你就拍拍手》。她這樣寫道：假如幸福你就拍拍手，假如幸福你就跺跺腳，這兩句歌詞曲調(diào)歡快，反復(fù)詠唱，加上拍手，跺腳的動作，讓我們覺得這幸福由內(nèi)心向外涌出，以至于幸福得手之舞之足之蹈之，體現(xiàn)了幸福同享的和諧與快樂。還有學(xué)生以《洗唰唰》《兩只蝴蝶》《千里之外》《地鐵》等為例談體會，學(xué)生做這項作業(yè)，有一個很重要的前提，那就是喜歡，常言興趣是最好的老師，有了最好的老師，作業(yè)還能做不好嗎？既唱了歌，又完成了作業(yè)，也算得上一種快樂學(xué)習(xí)吧。從這個角度布置作業(yè)，師生都會得到快樂。

3.開放性作業(yè)

主要利用練筆給學(xué)生一個相對自由開放的寫作空間。高一上學(xué)期，每周寫三篇，有將近一半的學(xué)生寫得很艱難，有的以摘抄來湊數(shù)，有的只寫幾行字；從內(nèi)容上看，寫流水賬的不是個別學(xué)生，寫的內(nèi)容也顯得很稚嫩，寫的題材范圍也比較單一，主要以寫心情，寫友情，回憶初三生活為主。高一第二學(xué)期的練筆情況大有好轉(zhuǎn)：有寫青春萌動的小說的，有寫充滿離奇色彩的科幻小說的，有寫包羅萬象蘊含生活哲理的小品文、隨感的，還有嘗試現(xiàn)代詩歌，古代詩詞寫作的……學(xué)生以自己的方式展示著自己的才情。學(xué)習(xí)了《再別康橋》之后，有一個學(xué)生寫了一首《不愿再見》，摘一小節(jié)如下：曾經(jīng)的你/讓我深深的思念/我與你的情感是一段緣/沒有你/我不能心安/我會在寂寞中散漫……這首詩有待進一步調(diào)整，但押韻還是自然上口的，雖是傷感題材的內(nèi)容，但表達得深沉蘊藉。

篇4

1.形式單一，缺乏新意

在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)主要以背誦和書寫為主，重在完成課后和教輔資料中的練習(xí)題。在這些練習(xí)中，注重學(xué)生識記與積累的題目較多，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生實踐能力的題目則相對較少。由此造成的后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動性，只有知識的直接獲取，沒有學(xué)生思想的主動參與，學(xué)生的潛能不能充分地挖掘。語文學(xué)科的一個重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，這種單一呆板的作業(yè)形式必然會限制學(xué)生個性的發(fā)揮，這與新課程倡導(dǎo)的理念是相背離的。

2.注重應(yīng)試，忽略踐行

在應(yīng)試教育的背景下，具有人文性和工具性特征的語文學(xué)科的教學(xué)，注重對知識點重復(fù)地記憶，側(cè)重對應(yīng)試技巧機械地訓(xùn)練。這些做法固然能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但同時又把學(xué)生的思想禁錮在書本上、課堂中，禁錮在有限的信息范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，無法將所學(xué)知識與社會生活聯(lián)系起來。社會實踐是課堂教學(xué)的歸宿，如果我們的課堂教學(xué)只是為了“紙上談兵”，那么，課堂教學(xué)與社會實踐之間就會產(chǎn)生一條無形的鴻溝。

二、語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探討與思考

鑒于上述情況，筆者建議高中語文新課程作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計應(yīng)從傳統(tǒng)的條條框框和思想禁錮中解放出來，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的需求出發(fā)，構(gòu)建一種多層次、開放性、課內(nèi)外聯(lián)系的新的作業(yè)模式，讓完成語文作業(yè)成為學(xué)生的主動行為和自覺行動，使學(xué)生在輕松愉悅、潛移默化中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的跨越式提升。

1.以學(xué)生為本，樹立層次意識和“開放”意識

普通高中語文課程標準明確指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文的課程目標。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時，要從學(xué)生的實現(xiàn)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個性特征、智力水平等因素，設(shè)計出多層次區(qū)劃、多要求區(qū)別、多難度區(qū)分的金字塔式的作業(yè)，讓不同需求的學(xué)生都能獲得充分的營養(yǎng)供給，真正做到量體裁衣、對癥下藥、因材施教。同時，在作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)摒棄“家長命令式”的單線設(shè)計，應(yīng)提倡開放式的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計與布置中來，學(xué)生一旦成為作業(yè)的主人，產(chǎn)生的效果是不可估量的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和意識的提升，必將對新課程的順利實施注入強大的推動力。

2.以“課本”為本，實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系

教材是實施新課改的根本，是新課程理念的集中體現(xiàn)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點。但是，“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們應(yīng)立足于教材，但又不能拘泥于教材，不能被教材束縛。我們要盤活課內(nèi)和課外這“兩個資源”，拓展學(xué)生視野，夯實學(xué)生文學(xué)功底，樹立“課內(nèi)堂外一盤棋”的意識，實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系與整合。當(dāng)今社會，發(fā)展迅猛，信息量大，傳播迅速，可以讓學(xué)生走出課堂，走向課外，讓課外成為課內(nèi)的重要補充。如提倡學(xué)生通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體獲取新聞信息，整理寫作素材，發(fā)表個性解讀；鼓勵學(xué)生參加以詩歌朗誦會、辯論會、手抄報等為主要形式的各種文學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中活用知識、增長能力，提高語文素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生帶著課內(nèi)生成的問題，走出課堂，走向社會，進行社會實踐調(diào)查，撰寫調(diào)研報告，用“小課堂”的理論與“大課堂”的實踐共同打造學(xué)生強大的文學(xué)內(nèi)心。

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新課標理念下的語文作業(yè)設(shè)計，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。高中語文作業(yè)作為高中語文課堂與教學(xué)的一個有機組成部分，其在語文教學(xué)中發(fā)揮著促進學(xué)生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程和生活方式，是學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

結(jié)合在教學(xué)工作中的實際做法，我嘗試進行創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，較好地開發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓他們在做題的過程中獲得愉悅的知識與情感體驗，從而進一步武裝、充實自己。以下是幾點具體的做法：

一、對聯(lián)

如學(xué)了《觸之武退秦師》一文，我就讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容寫一副對聯(lián)。結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)讓我極為驚喜，出現(xiàn)了很多佳作。如：佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功；三寸巧舌力換狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈等。學(xué)習(xí)了《歸去來兮辭》，學(xué)生的有如此好聯(lián)：回歸園田勤耕苦讀妙手詩文傳千古，親近自然尋川訪水脫俗情懷遺今朝。悟迷途未遠，棄彭澤微官歸隱園田；覺今是昨非，樂親情農(nóng)事返璞歸真等。對聯(lián)形式的作業(yè)能訓(xùn)練學(xué)生嚴謹組織語言文字的能力，其作用不可小視。

二、小作文形式

字數(shù)要求一般在200到300之間。就內(nèi)容而言，有時統(tǒng)一題目。如學(xué)了《〈荊軻刺秦王〉》一文，我就要求學(xué)生以《我心中的英雄》為題，結(jié)合對課文的體驗作文；學(xué)了《再別康橋》一詩，我就讓學(xué)生將它改寫成散文。當(dāng)然，更多時候不統(tǒng)一題目。如學(xué)了《勾踐滅吳》一文，我布置的作業(yè)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，從文中選取一個觀點談?wù)勼w會，結(jié)果，學(xué)生挖掘出了無數(shù)很有價值的命題。如：吃得大苦、受得大辱，方能成就一番大事；重用人才是興國之本；立大志者，方能成就大業(yè)?；茧y之中、危難之時人會奮發(fā)圖強，而一旦功成名就，就容易腐化隋落。勾踐成功復(fù)國后，“宮女如花滿宮殿”，同樣沒有逃出這上怪圈。學(xué)了《勸學(xué)》一文，我就讓學(xué)生從“堅持”、“積累”、“專一”、“依靠”等方面選材，寫一段話送給自己、同學(xué)、朋友甚至是家長老師。學(xué)了《祝?！芬徽n，我的作業(yè)是給祥林嫂編年譜。

這種類型的題目避免了語文作業(yè)的枯燥無味，學(xué)生愿做、樂做，并且完成的質(zhì)量很不錯。

三、演講與表演

每節(jié)課的前3分鐘，其實是學(xué)生完成作業(yè)的過程。我讓科代表將全班學(xué)生編序，輪流上講臺演講，內(nèi)容自選，但有兩個基本要求：一是以故事說理，切忌空洞的講話；二是必須脫稿。學(xué)生十分珍惜這樣的機會，通常會花較多時間去準備，然后自信地走上講臺。于是，一次又一次，教室里充滿了歡笑，也充滿了驚喜。此外，我有時會組織全班學(xué)生開演講會，如學(xué)了《我有一個夢想》一文，我就以此為題，利用自修課讓學(xué)生進行演講，對其進行勵志教育。

表演方面主要是課本劇，偶爾也有對著名相聲的模仿。如在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇時，我就會讓學(xué)生表演孔子及其弟子們的言行，增加學(xué)生對課本的熟練程度。每次學(xué)習(xí)的名作《雷雨》，我都會組織所帶兩個班的學(xué)生同臺競演，并邀請部分語文老師當(dāng)評委，頒發(fā)獎品。在這樣的氛圍中，學(xué)生個個摩拳擦掌，激情高漲，躍躍欲試。通過精心的準備后，往往留給了全體師生一個個難忘而永恒的瞬間。

演講與表演可激活學(xué)生的膽識，增強學(xué)生的信心，同時體會到當(dāng)老師的艱辛，促使其勤奮向上，可謂一舉多得。

篇6

作為課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)效果的評價反饋手段，作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成部分。語文作業(yè)則是語文教學(xué)活動中語文教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)生課堂所學(xué)、并幫助其形成語文能力的一個必要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育理念的推廣以及語文新課程標準的貫徹實施，在教學(xué)實踐中，教育者能否以科學(xué)的教育理念為先導(dǎo)，在改革教材教法的同時，對作業(yè)設(shè)計進行必要的改革與創(chuàng)新，這對提升學(xué)生的語文素質(zhì)及潛力，以及實現(xiàn)新形勢下的教學(xué)目的至關(guān)重要。

一、高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀

新課程語文標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”新課標理念下的語文作業(yè)設(shè)計，是落實“課程標準”的措施之一，也是素質(zhì)教育的迫切要求。高中語文作業(yè)作為高中語文課堂與教學(xué)的一個有機組成部分，其在語文教學(xué)中發(fā)揮著促進學(xué)生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語文作業(yè)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)過程和生活方式，是學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。

作業(yè)作為教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)，其作用不言而喻，然而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語文作業(yè)，存在著一些問題。教師方面：在作業(yè)設(shè)計布置方面，應(yīng)試色彩濃厚，除了寫作作業(yè)，一般都著眼在語言積累和語言訓(xùn)練上；往往以單一的練習(xí)為主，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式進行，作業(yè)在一個封閉的環(huán)境中完成，學(xué)科本位現(xiàn)象嚴重，教師評價成了“專利”。學(xué)生方面：學(xué)生對作業(yè)無所謂，抄作業(yè)和不做作業(yè)現(xiàn)象嚴重。教師很少考慮課改中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”和三維目標，新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”在作業(yè)中蕩然無存，久而久之，學(xué)生成為作業(yè)的“奴仆”，學(xué)生的情感在此泯滅，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高無從談起，學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性遭到扼殺。語文作業(yè)的天空一片陰霾。新課標中指出：當(dāng)前題海泛濫，孤立繁瑣的字、詞、句的訓(xùn)練盛行，弊端甚多，必須大力扭轉(zhuǎn)?；谝陨纤伎?，筆者對高中語文作業(yè)設(shè)計進行了探索與實踐。

二、優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計，促進教學(xué)成效提升的途徑

1.精心篩選作業(yè)內(nèi)容，進一步提高作業(yè)訓(xùn)練針對效果

高中語文教師要將作業(yè)內(nèi)容的選擇作為重要抓手，在提高作業(yè)訓(xùn)練針對性方面下功夫。首先，要緊密對照教學(xué)重點與難點，在作業(yè)內(nèi)容的確定上始終貫穿這一主線，其次，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要體現(xiàn)精煉、高效的原則，既要能夠盡可能地囊括教學(xué)目標要求中的各個方面，同時也要適當(dāng)控制數(shù)量。另外，教師在語文作業(yè)內(nèi)容的安排上，要廣泛搜集各類教輔資料，以及上網(wǎng)查詢，從專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上汲取相關(guān)的精華，通過廣撒網(wǎng)搜集大量信息，為作業(yè)設(shè)計科學(xué)性的提高奠定良好基礎(chǔ)。

2.活化作業(yè)表現(xiàn)形式，進一步促進學(xué)生綜合能力提升

在高中語文教學(xué)作業(yè)的形式上，除了要抓好以書面作業(yè)為主的知識點訓(xùn)練之外，教師還要適當(dāng)兼顧主觀題。在作業(yè)的完成方式上，除了要求學(xué)生獨立思考、獨立完成之外，還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。作業(yè)的形式可以要求學(xué)生在小組范圍內(nèi)進行相互研究討論，集中全體成員的智慧來對作業(yè)答案進行進一步的總結(jié)梳理、篩選提煉，通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會以更加寬闊的思維去思考問題，站在更加全面的角度分析問題，并且汲取他人在思考方式方面的技巧，提高作業(yè)訓(xùn)練的質(zhì)量。

3.鼓勵答案多元開放，進一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維空間

語文學(xué)科在作業(yè)訓(xùn)練的答案問題上，具有更為寬泛的空間，教師一定要避免統(tǒng)一答案的形式，尤其是在主觀題方面，要鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，認真分析，抓住問題的重點，闡述自己的觀點，通過這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不再局限于應(yīng)試模式下的統(tǒng)一答案，這一點對于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有較大的幫助。

4.設(shè)置分層作業(yè)訓(xùn)練，進一步兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)差異

進入高中階段以后，教師不可避免要面對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異性。這樣的差異在短時期內(nèi)難以得到根本轉(zhuǎn)變，因此在作業(yè)設(shè)計中要結(jié)合這樣的教學(xué)實際情況進行調(diào)整。教師可以針對語文教學(xué)中的不同層級學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)，提供訓(xùn)練內(nèi)容，重點從兩個方面進行分層設(shè)計，一方面是從訓(xùn)練的難度入手，為不同層級的學(xué)生制定出相應(yīng)難度系數(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容作為作業(yè)，這樣的分層模式有助于保護中后位置學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，也使作業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容難度與他們的實際學(xué)習(xí)能力相吻合。另一方面，教師還要在作業(yè)布置量的方面體現(xiàn)分層原則，既要保證精干高效，同時也要對學(xué)困生適當(dāng)減少作業(yè)訓(xùn)練量，對他們側(cè)重于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，讓他們能夠基本獨立地完成作業(yè)訓(xùn)練。

5.注重作業(yè)設(shè)計的人文性

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        高中英語科的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的認知規(guī)律，做到了由淺入深、由易到難、由單一到綜合的科學(xué)設(shè)置，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，那么，作為一名高中英語教育工者，我們應(yīng)該考慮怎樣更好的使用教材，為學(xué)生服務(wù)。以下就是本人在近年工作中的一些想法，和各位同仁共論，以求提高。

        新人教版高中英語教材每單元的基本結(jié)構(gòu)為： Warming up ; listening; speaking; Pre-reading; Reading; Post-reading; language study( Word study and grammar);Integrating Skills; Tips and Checkpoint. 其后的練習(xí)設(shè)置也是同步的，且重點強調(diào)：Listening; Talking; practicing ; Integrating skills and Writing. 各單元各部分按不同的角度（聽、說、讀、寫）設(shè)置，重點不同，但都為本單元的單元主題----TITLE 服務(wù)。通過單元分項訓(xùn)練，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上整體提高學(xué)生的英語綜合運用能力。在練習(xí)設(shè)置方面，各題的內(nèi)在聯(lián)系與課文內(nèi)容密不可分，有機結(jié)合，缺一不可。下面就各方面各部分的課文內(nèi)容與練習(xí)設(shè)置作簡要闡述，供各位同仁借鑒。

        Warming up 與 Grammar 的有機結(jié)合

        SEFC B1A Unit 4 在這一單元中，熱身部分的四幅圖向我們展示了世界上的一些偉大發(fā)明與一些重要事件，要求學(xué)生通過對圖片的簡單描述，充分使用本單元的語法知識---定語從句，且通過問題“What made them unforgettable ?” 直接與單元標題 “Unforgettable experiences” 吻合。在Listening Part 中，我們要想讓學(xué)生聽明白 “讀者”向我們介紹的事件，我們就先應(yīng)讓學(xué)生快速瀏覽SEFC B1A Page 106. Integrating skills 中的文章。只有通過對這篇文章的簡單學(xué)習(xí)，了解發(fā)生在美國的兩次大地震，重點要求學(xué)生閱讀第二、三自然段，了解第二次地震的時間、地點及發(fā)生的事情，然后再要求學(xué)生瀏覽Listening Part 的內(nèi)容，再聽有關(guān)的聽力材料，學(xué)生就能快速明白自己該干什么了。再如：SEFC B3 UNIT 3中的聽力部分，與前一例有異曲同工之妙，可為教師實施聽力教學(xué)節(jié)省大量的時間和精力，同時也能提高學(xué)生的聽力能力，且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，何樂而不為呢！

篇8

高等職業(yè)教育與本科院校的人才培養(yǎng)模式上存在一定差異，高等職業(yè)教育注重的是高技能專業(yè)人才的培養(yǎng)，要進行校企合作。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在校企合作方面與其他專業(yè)有一些差別，所以合作模式在其他專業(yè)開展的好，不表示能在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)完全適用。

高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為企業(yè)輸送了大量人才，但隨著招生的不斷增長，也出現(xiàn)了很多問題，例如，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，動手能力較差等方面。所以學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況，對基地建設(shè)實踐和課程體系進行改革和完善，這種發(fā)展主要是通過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性質(zhì)決定的。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的擁有非常強的實踐性，并對畢業(yè)生有著在生產(chǎn)中，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力的要求，由此可以得出，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)品才是最終目的，企業(yè)與產(chǎn)品的生產(chǎn)密切相關(guān)，所以高等職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行校企合作，與企業(yè)維持緊密的聯(lián)系。高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目標培養(yǎng)的重要手段可以通過加強校企合作人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)，這種方式，也能夠保證應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。校企合作的相互合作，學(xué)校能夠利用企業(yè)的人才、設(shè)備和管理理念，然后了解企業(yè)對人才的一些實際需求，對專業(yè)教育模式進行改進。這種合作過程還能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)文化，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、團隊精神等意識。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的常見問題

（一）缺少相應(yīng)指導(dǎo)和政策支撐

在校企合作中，企業(yè)和學(xué)校都將共同的利益作為合作前提，但是也會在合作中遇到一些矛盾。比如一些學(xué)者認為，政府在校企合作中，起著宏觀決策的作用，應(yīng)建立相關(guān)政策法規(guī)，明確合作合作原則，為學(xué)校與企業(yè)的合作提供保障。但是目前相關(guān)政策法規(guī)的缺失，導(dǎo)致高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的發(fā)展受到阻礙。相關(guān)部門曾調(diào)查過這種合作情況，發(fā)現(xiàn)企業(yè)沒有積極參與，一些企業(yè)在接受高等職業(yè)教育中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的過程中，將優(yōu)秀的技術(shù)骨干分配給學(xué)生進行指導(dǎo)，所以企業(yè)的工作效率會受到影響，企業(yè)設(shè)備還會因為學(xué)生的不熟練操作而損壞。

例如，印刷品設(shè)計中，學(xué)生需要了解具體的設(shè)計細節(jié)，這些知識在課堂上無法獲取，課堂中具體實踐。所以這個過程會占用企業(yè)技術(shù)人員很多時間，因為要對學(xué)生詳細講解，自身的工作效率會受到影響。而且企業(yè)的設(shè)備價格較高，所以學(xué)生上手操作很容易損壞一些精密設(shè)備，但是不上手工作，學(xué)生無法理解所學(xué)知識。

（二）缺少合作的機制、體制和資金

校企合作中設(shè)計專業(yè)很多合作模式，屬于短期合作，沒有建立起長期的合作機制。企業(yè)和學(xué)校要維護雙方利益，要保證合作關(guān)系能夠長期維持下去，需要建立一系列保障機制。藝術(shù)專業(yè)校企合作的發(fā)展會受到資金的制約，我國仍然處于發(fā)展中時期，藝術(shù)設(shè)計教育模式與國外先進國家相比還有一定差距，我國雖然在建設(shè)特色專業(yè)的資金投入巨大，但是相對于設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，仍然缺乏資金，更有一些老舊思想認為藝術(shù)設(shè)計并不主要，而不重視。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作的解決對策

（一）呼吁政府建立完整的體系

有關(guān)部門應(yīng)加強職能的信息溝通，改變分散的法律法規(guī)。政府制定了一些法規(guī)政策或優(yōu)惠措施，增加高校與企業(yè)的積極性。政府要充分肯定校企合作的作用，并制定詳細的法律條例，或提供給企業(yè)各種優(yōu)惠措施，使企業(yè)顧慮消除，保障企業(yè)相應(yīng)制度不受影響。企業(yè)能夠優(yōu)先錄用企業(yè)的優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)生，讓企業(yè)的技術(shù)支出得到回報，為企業(yè)補充技術(shù)力量。

（二）建立合作的體制、機制和資金投入

企業(yè)和學(xué)校要維護雙方利益，要保證合作關(guān)系能夠長期維持下去，繼續(xù)建立一系列保障機制：首先，要使校企合作積極運行，高等職業(yè)院校中擁有豐富的教學(xué)資源，企業(yè)應(yīng)該熟悉藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，然后建立專門的部門對制定相關(guān)政策，企業(yè)應(yīng)該主要聯(lián)系學(xué)校專業(yè)。體制中還要定期對合作中的問題，定期了解，對各個層次的矛盾和問題進行協(xié)調(diào)，制定針對學(xué)生的一些管理措施，避免安全事故，保證合作順利實施。體制中還要包括考核制度和獎罰制度。要確保學(xué)生能在實際合作中得到學(xué)習(xí)機會，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定獎勵，適當(dāng)對沒有完成任務(wù)的學(xué)生進行處罰，保證學(xué)生的積極性。

篇9

半年來，課題組全體成員在教師專業(yè)化發(fā)展與文學(xué)修養(yǎng)提高等方面進行了很多理論學(xué)習(xí)，通過在教研組、課題組，課余時間學(xué)習(xí)新課程理論知識。我們課題組成員分別在網(wǎng)上搜集了一些近年來在第一線工作的教師的教學(xué)筆記和專家學(xué)者的研究結(jié)果，瀏覽了三十幾篇有關(guān)小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計的文章，可以看到一線教師在作業(yè)設(shè)計與評價上的努力探索與積極實踐。這些老師的設(shè)計注意到以下幾點：（1）趣味化作業(yè)，充滿濃濃的趣味性和人文性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。（2）多元化作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新型的作業(yè)設(shè)計讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、動手做等多種形式結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。（3）差異性作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異。這些理論為我們研究小學(xué)中年級學(xué)生語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計提供了很好的借鑒意義。

二、健全課題研究組織，完善細化研究制度

1.成立語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

為細化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題主持人具體負責(zé)。教研組又設(shè)立了行動研究小組，使課題研究工作層層負責(zé)、有效落實。

2.對課題組成員明確分工

課題負責(zé)人負責(zé)此課題的方案設(shè)計、管理實施、協(xié)調(diào)運作、主持研究并撰寫有關(guān)論文;課題組員老師負責(zé)實施語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的課題方案，做階段性總結(jié)積累收集資料。

3.學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃，集思廣益，定期開展專題研討

我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、作業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)在內(nèi)的一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。課題組制訂計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的課題小結(jié)會上，請學(xué)校教學(xué)骨干介紹行動研究體會，并共同探討老師們在課題實施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊提高。

三、進行問卷調(diào)查，了解孩子對作業(yè)設(shè)計的意見和建議

為了更好地開展本課題，我們采取了問卷調(diào)查的形式。從孩子對作業(yè)的數(shù)量、喜好程度、滿意程度、興趣、開放性等角度，征求了孩子們的意見和建議。孩子們從不同程度進行了反饋，同時表示作業(yè)應(yīng)該設(shè)計得更具開放性和階梯性。有了這些寶貴的反饋意見，為我們開展本課題提供了更好的指導(dǎo)性和參考性。

四、根據(jù)實施方案進行研究探索，嘗試新的作業(yè)設(shè)計

本階段主要以行動研究法、個案研究法為主，在語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計中，不斷進行新的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計形式的嘗試，探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，又能減輕課業(yè)負擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

1.改變作業(yè)形式，呈現(xiàn)多樣性

以生動形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。根據(jù)學(xué)科特點，更多地引入口頭作業(yè)、體驗性作業(yè)，我們適應(yīng)學(xué)生的心理特征，賦予作業(yè)豐富、積極的變化，以生動形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，寓知識的掌握和技能的訓(xùn)練于多樣的練習(xí)之中。以書面作業(yè)為主，畫（詩中美景）、演（童話劇）、制（晨誦詩歌配圖）、創(chuàng)（想象作文）……讓學(xué)生的多種感官綜合參與，樂意自覺地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

2.改良作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)開放性

在創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，做到立足課本，著眼課外，放眼社會。積極拓展延伸，消除學(xué)科界限，打破課程壁壘，與學(xué)生生活結(jié)合，與社會活動接軌。融入豐富多彩的生活之中，到廣闊的社會大舞臺上去展示自己，鍛煉自我。通過調(diào)查、觀察、實踐等，使作業(yè)由單一的知識鞏固、技能訓(xùn)練向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變，增加作業(yè)的廣度和深度，以此提高完成作業(yè)的效度。

篇10

河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，涵蓋了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條上所有從業(yè)人員的學(xué)歷教育，再教育，技能培訓(xùn)以及自我完善能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育處于這個產(chǎn)業(yè)鏈的高端，有著不可替代的主導(dǎo)地位，但對其作用機制的研究不能從其學(xué)科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經(jīng)濟發(fā)展水平的大背景下針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求，依托大的學(xué)科體系展開全面的比較分析。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的特點及要求

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于知識密集型新興產(chǎn)業(yè)，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才可以根據(jù)在產(chǎn)業(yè)鏈上的作用和分工的不同，分為文化創(chuàng)意人才、文化創(chuàng)意活動的組織人才和文化創(chuàng)意成果的經(jīng)營人才。而文化創(chuàng)意人才能夠位于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈的高端，是因為創(chuàng)意產(chǎn)品的主要增值部分就在其原創(chuàng)性的知識含量中。文化創(chuàng)意人才所從事的創(chuàng)造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產(chǎn)才能成為產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)造價值的觀念，而將抽象的、無形的創(chuàng)意活動當(dāng)作產(chǎn)業(yè)鏈的一環(huán)。

1.文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的個性與共性

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的關(guān)鍵是人才，創(chuàng)造性人才需要個性的自由發(fā)揮，而創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)在一定程度上要考慮共性，產(chǎn)業(yè)機制是規(guī)?；?，需要有制度和協(xié)調(diào)。[2]所以這樣一種個性和共性的結(jié)合，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之間的矛盾和協(xié)調(diào)問題。

高等設(shè)計藝術(shù)教育在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創(chuàng)意增值和個性與共性的矛盾調(diào)和。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育首先是文化創(chuàng)意專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時它的基本培養(yǎng)模式是通過科學(xué)的方法批量為社會輸送創(chuàng)造性的人才。此時創(chuàng)造性人才的個性表達是基于一個系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新體系之上的，最終的教育成果表現(xiàn)為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展的人才儲備。

2.國際文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)形勢

目前國際上文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主要有三種表現(xiàn)形式，一是以英國政府定義為基礎(chǔ)的“ 創(chuàng)意型”，主要依托工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域；二是以美國界定為代表的“版權(quán)型”，即生產(chǎn)和分銷知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)業(yè)；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產(chǎn)業(yè)形式，文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)都是以高等設(shè)計藝術(shù)教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產(chǎn)業(yè)為例，在2003年，美國設(shè)有游戲?qū)I(yè)的大學(xué)（學(xué)院）有540所，日本有200所大學(xué)設(shè)有游戲（開發(fā)、設(shè)計、管理、運營）專業(yè)，韓國有288所大學(xué)或?qū)W院設(shè)有相關(guān)專業(yè)。

二、河南省高等藝術(shù)教育的比較分析

河南省高等藝術(shù)教育主要包括：普通高等院校的藝術(shù)普及教育、高等師范院校的藝術(shù)教育方向、高等職業(yè)應(yīng)用型的設(shè)計藝術(shù)教育、純藝術(shù)教育。其中普通高等院校的藝術(shù)普及教育和高等職業(yè)應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育是河南藝術(shù)教育的重點。

（1）普通高等院校的藝術(shù)普及教育

在大學(xué)生全面素質(zhì)教育中人文素質(zhì)教育占基礎(chǔ)性地位，而藝術(shù)素質(zhì)教育又是人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。沒有藝術(shù)教育是不完整的教育，高等學(xué)校需要藝術(shù)教育，實施藝術(shù)教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是時展對高等教育提出的新要求，是深化高等教育改革、推進素質(zhì)教育的切入點，是提高學(xué)生審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力的根本途徑，是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。

（2）高等師范院校的藝術(shù)教育方向

高等師范院校的藝術(shù)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)從事普及藝術(shù)教育為目標的教育人才為核心的。培養(yǎng)講方法、知識淵博、長于引導(dǎo)，有較高的藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評、藝術(shù)教育理論研究能力的高水平教師。

（3）高等職業(yè)院校應(yīng)的用型設(shè)計藝術(shù)教育

高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育是我國藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展教晚，但規(guī)模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的辦學(xué)目的是培養(yǎng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)中迫切需要的行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才，與行業(yè)相關(guān)技術(shù)、工程緊密結(jié)合，能夠快速學(xué)以致用；培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的能力，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)同時具備日后深入學(xué)習(xí)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

（4）純藝術(shù)教育

純藝術(shù)的概念最早被賦予的意義是反藝術(shù)實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術(shù)而藝術(shù)”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術(shù)活動。因其被定義了本質(zhì)的非功利性，自然而然的與應(yīng)用型的各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相距日遠。

我們看到藝術(shù)普及教育很大程度上得益于應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育的快速壯大，學(xué)歷培養(yǎng)和就業(yè)優(yōu)勢兩把利器完成了對整個文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的支持和提升。伴隨著我國經(jīng)濟的高歌猛進，社會對應(yīng)用型設(shè)計人才呈現(xiàn)出很大的剛性需求，高就業(yè)率、高收入帶動了藝術(shù)教育市場整體的繁榮。

三、高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育在河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的重要作用及有效支撐

高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，是指高等職業(yè)學(xué)校主體有計劃發(fā)掘、培養(yǎng)與完善學(xué)生的設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)造素質(zhì)與能力的行為及其體制，是專門的以職業(yè)教育和職業(yè)技能目標為導(dǎo)向的設(shè)計藝術(shù)文化創(chuàng)造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現(xiàn)意義化生存和可持續(xù)發(fā)展的夢想。[4]高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，在本質(zhì)上是在高層面上的發(fā)掘、促進學(xué)習(xí)者的設(shè)計文化素養(yǎng)、創(chuàng)意創(chuàng)造與傳播能力的形成與提高。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心問題，設(shè)計藝術(shù)的發(fā)展在很大程度上就是創(chuàng)新思維的發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)新思維實質(zhì)是指以辯證的邏輯性思維為基礎(chǔ)，以敏銳性、獨創(chuàng)性以及批判性為特征來體現(xiàn)形象的一種思維活動。所以在設(shè)計藝術(shù)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教育教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和善于捕捉創(chuàng)造靈感思維的能力。高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育的核心作用就是培養(yǎng)創(chuàng)意型、素質(zhì)型、可持續(xù)發(fā)展型的人才，這也正是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的人才。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術(shù)素養(yǎng)的受眾市場無疑是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的最強有力的保證。在高等職業(yè)藝術(shù)教育大框架下，通過高等藝術(shù)教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業(yè)院校的藝術(shù)教育在為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展積蓄力量，為河南省文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。

綜上所述，雖然文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展仍處在起步階段，但其強勁的發(fā)展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產(chǎn)業(yè)，前景不可估量。文化創(chuàng)意人才是河南發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應(yīng)用型設(shè)計藝術(shù)教育必須完全融入文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)這一新興的經(jīng)濟力量，將文化創(chuàng)意與藝術(shù)感染力和科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力更為緊密的結(jié)合起來，攜手純藝術(shù)發(fā)展的力量，高度重視高等職業(yè)設(shè)計藝術(shù)教育，充分利用現(xiàn)有設(shè)計藝術(shù)教育資源和優(yōu)勢，才能為河南培養(yǎng)更強更多本土化的文化創(chuàng)意人才，以促進和滿足河南文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]劉軼.我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究范式的分野及反思[J].現(xiàn)代傳播，2007(1):108-116.

[2]徐光春.徐光春在香港談中原文化與中原崛起，2007.55-56.

[3]歷無畏.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論[M].上海：學(xué)林出版社，2006.