導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中生綜合素質(zhì)測評，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中生的人格還沒有完全的成熟，是塑造的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此正確的引導(dǎo)可以幫助他們堅(jiān)定信念和意志，從而不至于在物欲橫流的市場經(jīng)濟(jì)之中喪失自我，變得功利和自私。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審視人生的時(shí)候要保持冷靜、積極的態(tài)度，并在生活中保持正確的、積極的、樂觀的態(tài)度，面對困難和挫折的時(shí)候要始終保持積極進(jìn)取的精神。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社交活動(dòng)，通過人際交往和團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生在與人相處的時(shí)候能夠站在別人的立場上，為別人著想，相互理解、心胸開闊，在遇到?jīng)_突的時(shí)候能夠淡然處之，出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候能夠自行控制，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，塑造健全的人格。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)是由人構(gòu)成的，社會(huì)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就要求人必須要擁有健全的人格，并且還要富有社會(huì)責(zé)任感。在高中思想政治教學(xué)中，要以育人作為教育的核心目標(biāo)，對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)以及社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行明確和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，使他們在今后能夠更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了提高教學(xué)效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開展討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等，對社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行普及、宣傳和教學(xué)，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

1.3將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中

承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值、提升個(gè)體的自信，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。在高中思想政治教學(xué)中，為了增強(qiáng)個(gè)體在群體中的認(rèn)同感，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善和構(gòu)建。在傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評體系中主要是采用理論考試的片面測評模式。在今后的教育中，高中要構(gòu)建多角度的人才評測制度，將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中，從實(shí)踐、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力以及理論等方面著手，對學(xué)生進(jìn)行全面的測評。與此同時(shí)，測評主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評估方式，增加學(xué)生自身、家長以及社會(huì)團(tuán)體等評估體系，從而使學(xué)生的人格得到全面、健康的發(fā)展。

篇2

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動(dòng)，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識(shí)的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評價(jià)的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長，注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是我國普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評價(jià)手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價(jià)實(shí)踐中還存在著評價(jià)實(shí)施困難、評價(jià)指標(biāo)不完善、評價(jià)人員的專業(yè)知識(shí)和技能缺乏、誠信問題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時(shí)解決評價(jià)過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價(jià)的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動(dòng)評價(jià)改革的主要力量，評價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價(jià)過程體現(xiàn)多元主體參與，評價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實(shí)施者缺乏必要的評價(jià)知識(shí)與技能，誠信問題突出，綜合素質(zhì)評價(jià)出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價(jià)實(shí)施過程過分注重表面形式，評價(jià)目迷失，評價(jià)與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評價(jià)培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長，注重評價(jià)的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運(yùn)用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，①基于這種評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法評價(jià)一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證，為綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)的確定提供了新的評價(jià)思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的策略研究》（《教育測量與評價(jià)》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)三級實(shí)施體系，三峰誠信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評價(jià)的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評價(jià)：經(jīng)驗(yàn)、問題與對策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評價(jià)工作缺乏自主意識(shí)、保障機(jī)制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評價(jià)反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評價(jià)不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評價(jià)方案：問題及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評價(jià)部分指標(biāo)不合理，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級評價(jià)過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價(jià)》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評價(jià)在很多學(xué)校存在著實(shí)抓德育與虛搞評價(jià)的不合拍現(xiàn)象，即重視評價(jià)體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運(yùn)行體系與綜合素質(zhì)評價(jià)體系不接軌；學(xué)校的評價(jià)指標(biāo)與綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評價(jià)的困境及其突圍對策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實(shí)際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對。在其《高中綜合素質(zhì)評價(jià)的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評價(jià)易產(chǎn)生的三種矛盾：實(shí)踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動(dòng)與學(xué)校被動(dòng)的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評價(jià)納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質(zhì)評價(jià)是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用具有很好的參考價(jià)值。

（三）我國其他省份綜合素質(zhì)評價(jià)開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實(shí)施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項(xiàng)目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導(dǎo)實(shí)施方向，建構(gòu)了以動(dòng)手項(xiàng)目制作為代表的綜合素質(zhì)測評和以紙筆項(xiàng)目測試為代表的會(huì)考相結(jié)合的信息技術(shù)評價(jià)體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)通過電子信息技術(shù)測試（內(nèi)涵日常實(shí)踐活動(dòng)和配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，通過配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響工作、應(yīng)付形式多、評價(jià)結(jié)果缺乏及時(shí)性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價(jià)具有實(shí)際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運(yùn)用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在混亂的問題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實(shí)需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)中的問題及對策――對福建省中小學(xué)的個(gè)案調(diào)查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價(jià)內(nèi)容的片面性、評價(jià)主體愈識(shí)與能力的缺失、評價(jià)方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價(jià)具有指導(dǎo)意義。

二、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)

在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質(zhì)的專項(xiàng)測試，往往通過申請材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機(jī)制

美國高校招生起決定作用的是高校獨(dú)立的審核部門，利用校友會(huì)對申請人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)申請者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實(shí)性。還有一點(diǎn)，不得不提到美國完善的信用機(jī)制。在評價(jià)過程中，高校有權(quán)對弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個(gè)人信用報(bào)告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評價(jià)構(gòu)成

完整的申請材料包含入學(xué)申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個(gè)學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實(shí)性的資料積累與評判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時(shí)選課和成績的中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測和非學(xué)業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國的綜合素質(zhì)評價(jià)與我國有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評判，而是作為一個(gè)整體進(jìn)行總體評價(jià)，偏向材料積累與收集，更注重教育活動(dòng)與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價(jià)的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》兩個(gè)相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評價(jià)內(nèi)容評價(jià)程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評價(jià)環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實(shí)記錄報(bào)告作為最終評價(jià)結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果分成A、B、C三等，以等級評價(jià)結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評價(jià)結(jié)果，并均已自主招生參考作為評價(jià)實(shí)質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評價(jià)作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，具象化的材料寫實(shí)才是對評價(jià)公平而言最好的詮釋。評價(jià)目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)本身育人反饋的實(shí)效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，保證其客觀性與真實(shí)性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷進(jìn)行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計(jì)成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設(shè)定為市場潛在購買者，利用其知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力對價(jià)格進(jìn)行鑒定的一種方法。

②三級實(shí)施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實(shí)施系統(tǒng)）

三峰誠信體系：從區(qū)級和學(xué)校兩個(gè)層面出臺(tái)關(guān)于評價(jià)的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯(cuò)的綜合素質(zhì)評價(jià)誠信體系。

篇3

在當(dāng)今日新月異的競爭社會(huì)，每年畢業(yè)旺季里，掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐操作能力，是在求職大軍中脫穎而出的籌碼。技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)市場更需要高技能人才支撐，技能型人才掌握應(yīng)用型技術(shù)，所以對我們技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求不斷提高。

一、技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)

目前，技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力還不夠強(qiáng)，動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力不足，技能人才與生產(chǎn)崗位需求匹配度不夠高，存在環(huán)境適應(yīng)能力差，缺乏溝通和合作意識(shí)，很難獨(dú)立完成任務(wù)，職業(yè)道德和非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)有待提高，對于教育程度低，經(jīng)濟(jì)條件差，社會(huì)底層人群等容易形成心理障礙，導(dǎo)致厭學(xué)、自信心缺乏，就業(yè)觀念不強(qiáng)等。

二、技工院校學(xué)生普遍存在的問題

1.自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或目的不明確，看不到讀書學(xué)習(xí)的作用，不知道自己是為什么來讀書；對學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒和冷漠的態(tài)度；課堂注意力不集中，上課犯困、打瞌睡，厭惡考試，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，學(xué)習(xí)氛圍不夠；學(xué)生意志薄弱，對老師的依賴性很強(qiáng)，自我控制能力比較差，在學(xué)習(xí)上一遇到困難便打退堂鼓，害怕動(dòng)腦筋，容易產(chǎn)生畏懼感。有絕大多數(shù)學(xué)生對自己今后所從事的工作性質(zhì)不了解，對所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容不了解，比較盲目，沒有做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.基礎(chǔ)存在差異性。在生源素質(zhì)下降的大環(huán)境，學(xué)校里既有高中生，也有初中生，且初中生占絕大多數(shù)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化、參差不齊，求學(xué)欲望不高，自我放松。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生來讀技校純粹是打發(fā)時(shí)間，拿文憑，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到很好的發(fā)揮。對于經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生來說，讀技校就是差等生，入學(xué)門檻低，他們本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，加上經(jīng)常性的失敗而產(chǎn)生‘習(xí)得性無助效應(yīng)’，自我效能感減低，從而自暴自棄。

3.專業(yè)課實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。大多數(shù)技工院校學(xué)生雖然具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，但專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力不足，對實(shí)際接觸比較少，參加課程實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不可避免理論比實(shí)踐豐富，被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維不足；學(xué)校專業(yè)課設(shè)置定位不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課不感興趣，只停留在掌握的層面，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)入生產(chǎn)崗位適應(yīng)工作環(huán)境能力欠缺，與市場所要求應(yīng)具備的專業(yè)技能還有一定的差距。

4.容易產(chǎn)生自卑心態(tài)。技工院校學(xué)生普遍存在抗挫能力較差，情緒多變，容易產(chǎn)生自卑、焦慮和抑郁等的心理障礙。社會(huì)的各種不正之風(fēng)正在潛移默化地影響學(xué)生，認(rèn)為讀技工院校就是成績差等生，沒有出息，社會(huì)地位較低，不被看好；家長和教師對學(xué)生有過高的期望和苛求，專制懲罰，過度干涉，不斷期望達(dá)到更高的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)事與愿違時(shí)，便會(huì)對自己的能力產(chǎn)生懷疑煩惱；技工院校學(xué)生心理素質(zhì)較差，孤僻離群、多疑敏感、情感內(nèi)向、膽小怯懦，性格內(nèi)向和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生在遭受歧視、冷遇時(shí)受到的心理沖擊而產(chǎn)生自卑心態(tài)，就業(yè)期望率低。

三、培養(yǎng)技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的措施

1.作好職業(yè)生涯規(guī)劃是提高綜合素質(zhì)的前提

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特點(diǎn)，將自己定位在一個(gè)最能發(fā)揮自己長處的位置，最大限度實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。技工學(xué)校老師應(yīng)該正確引導(dǎo)處于青少年時(shí)期的學(xué)生，為學(xué)生做好職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校開展有益活動(dòng)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生從中發(fā)掘自己的興趣與特長，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與目的性。

2.優(yōu)化生源素質(zhì)和結(jié)構(gòu)是提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。技工院校與高職院校同平臺(tái)招生，進(jìn)一步擴(kuò)大招收高中畢業(yè)層次生源，優(yōu)化生源素質(zhì)與結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升辦學(xué)層次；學(xué)校努力提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強(qiáng)廣州技工教育服務(wù)民生和產(chǎn)業(yè)的功能，引進(jìn)專任教師，聘用一體化教師，基礎(chǔ)功底扎實(shí)的專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，充分掌握學(xué)生的差異性，進(jìn)行針對性教學(xué)；做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀學(xué)生報(bào)讀技工院校、選擇技能成才之路。

3.引進(jìn)“一體化”教師專業(yè)資源是提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。對技工院校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，要求教師具備‘雙師型’素質(zhì)，既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)能力，又要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和技能水平，引進(jìn)‘一體化’教師專業(yè)資源，建立由專一教學(xué)向一專多能教學(xué)的復(fù)合型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。優(yōu)化技工院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)資源分布，注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，保證學(xué)生掌握的技能與專業(yè)發(fā)展前沿同步，根據(jù)實(shí)際情況，積極增設(shè)珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和廣州市重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，重點(diǎn)打造現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)匹配專業(yè)，為企業(yè)輸送高技能人才。

4.排除心理障礙，樹立信心是提高綜合素質(zhì)的保障。廣州技工院校應(yīng)重視學(xué)生成才道路，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，采用各種形式營造良好輕松的校園氛圍，鍛煉學(xué)生，發(fā)掘潛能，開展技能競賽和落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙，樹立信心。學(xué)校和企業(yè)搭建深度合作平臺(tái)，校企訂單培養(yǎng)，按照企業(yè)技能人才的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技工院校學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的零距離對接，與大型企業(yè)實(shí)行定向就業(yè)招生，提高就業(yè)率，充分發(fā)揮學(xué)校與用人單位之間的紐帶作用，積極拓寬實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)渠道，為家長送子女報(bào)讀技工院校下了定心丸，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，堅(jiān)定就業(yè)信心。

隨著廣州市以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主體，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的加快建立，技能人才的供給質(zhì)量凸顯重要，目前，廣州產(chǎn)業(yè)明顯向高新技術(shù)轉(zhuǎn)型，但是支撐高端產(chǎn)業(yè)這方面的人才嚴(yán)重不足，所以技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更加重要，技工院校為服務(wù)就業(yè)，市場接軌，培養(yǎng)高技能人才提供有用的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

1.《職業(yè)》.廣州模式系列報(bào)道，2011

篇4

在當(dāng)今的高等教育中,我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作,以提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與合理性,從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時(shí)俱進(jìn),切合實(shí)際。CDIO模式中,構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(jì)(design),-實(shí)施(implement)-運(yùn)行(operate)是一個(gè)完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先,構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中,構(gòu)思屬于第一階段,包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計(jì)劃等使命愿景,即理清思路,明確目標(biāo)。使命與目標(biāo)的明確是最基礎(chǔ)的一環(huán),它直接關(guān)系到后續(xù)幾個(gè)環(huán)節(jié)的開展,在大學(xué)生的教育與管理中,作為輔導(dǎo)員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想,明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。大學(xué)是一個(gè)人一生成長的重要階段,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī),同時(shí)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生經(jīng)歷過高考的風(fēng)雨洗禮,從高中苦讀的校園環(huán)境進(jìn)入到自由開放的大學(xué),這對于他們來講是一個(gè)新的起點(diǎn),有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?四年中他們源源不絕的進(jìn)行汲取與吸納,而這些不會(huì)隨著大學(xué)的結(jié)束而中止,相反會(huì)滲透在今后生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,乃至貫穿其一生,因此高等教育既是階段教育,更是一種終身教育。以此為出發(fā)點(diǎn),作為輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進(jìn)行教育與管理的過程中,不應(yīng)該就事論事,而應(yīng)該將每一個(gè)事件串聯(lián)成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán),把四年的大學(xué)教育作為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。

其次,設(shè)計(jì)(design)。在CDIO模式中,設(shè)計(jì)是將構(gòu)思階段的使命與愿景進(jìn)一步具體細(xì)化的過程,是下一個(gè)實(shí)施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想,我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃,以“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的職涯”為主題,開展系列教育活動(dòng),進(jìn)行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后,要利用軍訓(xùn)的有利契機(jī),對新生開展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動(dòng),可以讓高年級的學(xué)生代表現(xiàn)身說法,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法,利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡,使學(xué)生盡快了解“我的大學(xué)”,掌握校規(guī)校紀(jì),培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣,為今后四年的大學(xué)生活打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。在學(xué)生對“我的大學(xué)”有了一定認(rèn)識(shí)之后,繼續(xù)開展“我的集體”主題教育活動(dòng),讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活。在班委會(huì)、團(tuán)支部、寢室長配備建設(shè)完畢后,以“我的班級”、“我的寢室”為重點(diǎn),讓曾獲榮譽(yù)的優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進(jìn)行風(fēng)采展示,以形象的方式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時(shí),由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽,通過比賽的形式增強(qiáng)寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當(dāng)學(xué)生完成了一個(gè)高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,逐漸適應(yīng)了“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后,要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生如何度過一個(gè)積極、充實(shí)、有價(jià)值、有意義的大學(xué)生活,可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學(xué)生作專題講座或與學(xué)生交流座談,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的介紹與指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性,幫助學(xué)生規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來職業(yè)發(fā)展方向,并以書面的形式體現(xiàn)即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》,對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃,使得大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活更有目的性與計(jì)劃性,為今后的人生都能鋪平道路。

再次,實(shí)施(implement)與運(yùn)行(operate)。CDIO模式中,實(shí)施和運(yùn)行階段是指完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預(yù)期價(jià)值評估和對系統(tǒng)的支持、維護(hù)與升級改進(jìn),是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)際的過程。有了CDIO一體化的核心思想,日常在對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的時(shí)候,我們需要切實(shí)有效的實(shí)施細(xì)則與運(yùn)行機(jī)制為支撐,保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評體系,成立專門的考評領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì),以班級為單位成立工作小組,圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進(jìn)行360°全方位的考核與評估。每學(xué)期進(jìn)行一次,建立信息化管理平臺(tái),責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況,結(jié)合工作小組提供的材料,綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測評結(jié)果,同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來,對自己的日常行為進(jìn)行自測,多方綜合出考評結(jié)果,并公示三個(gè)工作日,讓全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中,學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考依據(jù),根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時(shí),各種評優(yōu)結(jié)果要進(jìn)行公示,并組織獲獎(jiǎng)學(xué)生及班級對新生進(jìn)行風(fēng)采展示,一方面是對獲獎(jiǎng)?wù)叩谋碚门c鼓勵(lì),另一方面是對新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀而生動(dòng)的教育,讓新生在獲得抽象概念的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過對新生開展各種系列主題教育,發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性完成學(xué)生自評與他評的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評作為對學(xué)生日常行為的教育與管理手段,最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結(jié)果,再組織獲獎(jiǎng)?wù)邔W(xué)生及班級對新生進(jìn)行風(fēng)采展示,現(xiàn)身說法,這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個(gè)一體化的閉環(huán),從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與連續(xù)性。

篇5

摘要：浙江省普通高中于2007年開始實(shí)施通用技術(shù)課程，至今已有七年，從制訂政策，保障課程正常開設(shè)；策劃培訓(xùn)，解決教師困難和疑惑；研究課堂教學(xué)，建設(shè)課程資源；研究課程評價(jià)，引導(dǎo)實(shí)施方向；總結(jié)與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路等五個(gè)方面保證了課程的全面實(shí)施，使通用技術(shù)課程成為落實(shí)素質(zhì)教育的重要支撐。

關(guān)鍵詞 ：浙江省 通用技術(shù) 實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

一、制訂政策，保障課程正常開設(shè)

2006年，浙江省普通高中進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，浙江省教育廳從組織機(jī)構(gòu)、政策保障、評價(jià)保證、經(jīng)費(fèi)支持等四方面來推動(dòng)通用技術(shù)課程的實(shí)施。

在組織機(jī)構(gòu)方面，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于公布浙江省基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)組織成員名單的通知》，成立了“浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，其中包括通用技術(shù)學(xué)科組。在政策保障方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高中通用技術(shù)教學(xué)器材配備目錄（試行）》。《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》對通用技術(shù)課程實(shí)施的管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、專用場地建設(shè)、通用技術(shù)課程評價(jià)、教學(xué)研究、保障措施等方面進(jìn)行了規(guī)定和說明。在評價(jià)保證方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》和《浙江省教育廳關(guān)于堅(jiān)持并完善普通高中會(huì)考制度的意見》，通用技術(shù)課程被納入高中生綜合素質(zhì)評價(jià)項(xiàng)目測評和普通高中會(huì)考之中；在浙江省新課程高考方案中，通用技術(shù)課程成為第三類高職、高專院校選拔考試的科目之一。在經(jīng)費(fèi)支持方面，浙江省教育廳把建設(shè)通用技術(shù)專用教室作為2008年度十件大事之一，撥款1千多萬元用于159個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和海島地區(qū)普通高中通用技術(shù)專用教室的建設(shè)。

在教育行政部門強(qiáng)有力的推動(dòng)下，浙江省所有普通高中學(xué)校都開設(shè)了通用技術(shù)課程。2012年的問卷調(diào)查顯示，82. 4%的學(xué)校每周安排2節(jié)通用技術(shù)課，7.0%的學(xué)校每周安排了1節(jié)課，10. 6%的學(xué)校上學(xué)期每周安排1節(jié)課，下學(xué)期每周安排2節(jié)課。浙江省已初步建立起一支基本相對穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的通用技術(shù)教師隊(duì)伍，全省457所普通高中（全省共590所），通用技術(shù)教師1154人，其中專職教師864人，兼職教師290人。被調(diào)查的85位通用技術(shù)教師中，從年齡結(jié)構(gòu)來看，21～30歲占15. 29%，31～40歲占54. 12%，41～50歲占22. 35%，51～60歲占7.06%；從任教通用技術(shù)的年限來看，69. 41%的教師為5年，16.47%的教師為4年，8.24%的教師為3年，4.71%的教師為2年，1.18%的教師為1年。可見，通用技術(shù)教師以中青年教師為主，且教師隊(duì)伍相對穩(wěn)定。

二、策劃培訓(xùn)，解決教師困難和疑惑

在通用技術(shù)實(shí)施過程中，遇到的突出困難就是師資建設(shè)問題。浙江省教育廳教研室于2007年下半年對全省通用技術(shù)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查：結(jié)果顯示，大部分教師沒有經(jīng)歷職前系統(tǒng)的通用技術(shù)教育，主要由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗任教，其中79%的專職通用技術(shù)教師來自勞動(dòng)與技術(shù)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科，還有21%的專職教師來自科技活動(dòng)指導(dǎo)教師，數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科教師或?qū)嶒?yàn)員，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、化學(xué)等學(xué)科為主。面對通用技術(shù)這門新設(shè)置的課程，他們將面臨怎樣的困難呢？從教研的角度來講，又該如何幫助他們呢？因此，浙江省教育廳教研室組建了課題組，對通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究，構(gòu)建了通用技術(shù)教師知能結(jié)構(gòu)體系，提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略以及改進(jìn)通用技術(shù)教研活動(dòng)組織策劃的建議。

在研究的基礎(chǔ)上，在2008年至2012年我們分步開展了一系列培訓(xùn)。課程實(shí)施初期，通用技術(shù)教師最關(guān)心和最想解決的三個(gè)問題是：為什么設(shè)立通用技術(shù)課程？包含哪些內(nèi)容？如何教學(xué)？因此，在2007年至2008年，我們在每學(xué)期初開展了課前培訓(xùn)，內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解讀和教學(xué)方法介紹為主。隨著課程實(shí)施的推進(jìn)，通用技術(shù)教學(xué)過程遇到的疑難問題成為最迫切需要解決的問題．包括三方面：一是如何在教學(xué)過程中落實(shí)課程理念，建設(shè)實(shí)踐室；二是對教材上一些內(nèi)容存在著困惑，不知道該如何教學(xué)；三是對技術(shù)試驗(yàn)、系統(tǒng)、控制等專業(yè)知識(shí)存在疑問。因此，在2009年至2012年，我們開展了一系列著眼于解決教學(xué)過程中疑難問題的培訓(xùn)。

在省級培訓(xùn)之后，各地市都組織了市級培訓(xùn)。而參加過省級培訓(xùn)的骨干教師、教研員，也成為市級培訓(xùn)的主要力量。近年來，省教育廳教研室、嘉興、衢州等地市的教研室又充分利用“浙江省教育廳教師培訓(xùn)管理平臺(tái)”展開通用技術(shù)教師的在職培訓(xùn)，溫州等地市成立了“普通高中通用技術(shù)學(xué)科青年骨干教師研修班”，都取得了一定的成效。除了培訓(xùn)，?。ㄊ?、縣）教研室積極開展課堂教學(xué)評比、觀摩、教學(xué)論文評比等教研活動(dòng)。通過評比，促使教師研究課堂、研究教學(xué)；通過觀摩，使更多的教師參與其中，了解課堂教學(xué)方向。

正是通過研究和一系列有策劃的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，促進(jìn)了浙江省通用技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，使他們盡快地熟悉了通用技術(shù)課程內(nèi)容，適應(yīng)了通用技術(shù)教學(xué)。

三、研究課堂教學(xué)，建設(shè)課程資源

在通用技術(shù)課程實(shí)施初期，課程資源較少，隨著通用技術(shù)課程實(shí)施的進(jìn)行，怎樣開發(fā)與利用通用技術(shù)課程資源，怎樣建設(shè)好通用技術(shù)課程資源，已經(jīng)成為通用技術(shù)課程實(shí)施中急需解決的問題。因此，我們開展研究，積極建設(shè)課程資源，服務(wù)教師。

在2007年至2008年，針對課程開始階段通用技術(shù)教學(xué)輔助材料相對比較少，許多一線教師亟需教學(xué)參考資料來輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，并開發(fā)了通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)集，對兩個(gè)必修模塊的每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。近年來，我們進(jìn)一步研究同一節(jié)課不同的教學(xué)方法和策略，同一教學(xué)重難點(diǎn)不同的突破方式，并對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)集進(jìn)行了修訂。針對通用技術(shù)教材中動(dòng)手項(xiàng)目數(shù)量有限、教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐困難的情況，我們對學(xué)生活動(dòng)開展了研究，開發(fā)了學(xué)生活動(dòng)手冊。在2009年至2010年，對于一線通用技術(shù)教師困惑較多的資源開發(fā)、教科書處理、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等教學(xué)實(shí)踐問題，我們開展了“普通高中通用技術(shù)新課程課堂教學(xué)案例研究”，以具體的課堂教學(xué)實(shí)例為載體，探究通用技術(shù)課程理念的落實(shí)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，并出版了《普通高中通用技術(shù)新課程課堂教學(xué)案例研究》一書。這些文本資源的建設(shè)，對于促進(jìn)教師更好地實(shí)施通用技術(shù)課程起到了重要的促進(jìn)作用。

在注重文本資源建設(shè)的同時(shí)，我們還注重網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，建立了浙江通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)。一些地市也建設(shè)了通用技術(shù)網(wǎng)站，并設(shè)置QQ群等形式，搭建通用技術(shù)教師交流平臺(tái)，合力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

四、研究課程評價(jià)，引導(dǎo)實(shí)施方向

通用技術(shù)課程的實(shí)施，不僅需要有效的課程評價(jià)機(jī)制來保障，而且需要課程評價(jià)的積極引導(dǎo)。為此，我們進(jìn)行了一系列的研究。2006年，研究通用技術(shù)會(huì)考的考試范圍、題型等；2007年，成立了通用技術(shù)項(xiàng)目測評研究組，研究通用技術(shù)有關(guān)動(dòng)手操作部分內(nèi)容如何測評的問題，并制訂了《綜合素質(zhì)評價(jià)——通用技術(shù)項(xiàng)目測評指導(dǎo)意見》；2008年，開展了通用技術(shù)高考的研究；2012年，開展了通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的研究。

浙江省通用技術(shù)評價(jià)體系是以動(dòng)手制作項(xiàng)目為主的綜合素質(zhì)測評與以紙筆測試為主的會(huì)考（學(xué)業(yè)水平）相結(jié)合的，既注重對學(xué)生動(dòng)手操作能力、設(shè)計(jì)能力的評價(jià)，又注重技術(shù)知識(shí)、思想方法等理論方面的內(nèi)容、方案構(gòu)思和設(shè)計(jì)評價(jià)等內(nèi)容的評價(jià)。而將通用技術(shù)納入高考之中，既有利于工科院校、高職院校等選拔技術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生，又有利于促進(jìn)通用技術(shù)課程的開設(shè)。通用技術(shù)會(huì)考（學(xué)業(yè)水平）和高考雖然采用了紙筆測試的形式，但在目標(biāo)上都重視對能力的考查，強(qiáng)調(diào)以能力立意，符合通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的價(jià)值取向。

五、總結(jié)與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路

雖然浙江省通用技術(shù)課程取得了一些成績，但通用技術(shù)學(xué)科在我省高中階段目前還是屬于相對薄弱的學(xué)科，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

（一）通用技術(shù)課程的實(shí)施有待于從必修課程的開設(shè)走向課程體系的建設(shè)

通用技術(shù)課程從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來說有必修課程和選修課程，從課程管理上來說有國家課程、地方課程和校本課程。因此，在通用技術(shù)課程的實(shí)施過程中，我們不僅要關(guān)注必修課程的開設(shè)，而且要關(guān)注課程體系的建設(shè)。一方面，我們要避免隨意削減必修課時(shí)或以創(chuàng)造發(fā)明等校本課程替代必修課程；另一方面，我們要積極地開發(fā)、開設(shè)通用技術(shù)地方課程和校本課程。

目前，浙江省深化普通高中課程改革給通用技術(shù)選修課程的建設(shè)帶來了機(jī)遇。2013年11月，我們進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：僅嘉興、金華、臺(tái)州、麗水四個(gè)地市的通用技術(shù)教師就開設(shè)、開發(fā)了82門通用技術(shù)選修課程。但如何形成符合通用技術(shù)課程目標(biāo)、具有技術(shù)教育特色以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，如何融合到學(xué)校課程體系中并帶動(dòng)學(xué)校應(yīng)用性課程的建設(shè)等問題，都還有待深入研究。

（二）通用技術(shù)教師工作環(huán)境有待改善，整體水平有待提高，專業(yè)發(fā)展應(yīng)從關(guān)注問題的解決走向知能結(jié)構(gòu)的完善

2012年的調(diào)查顯示，60%的通用技術(shù)教師希望長期從事通用技術(shù)教學(xué)，他們認(rèn)為“通用技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，屬于真正的素質(zhì)教育學(xué)科”、“任教通用技術(shù)比較能挑戰(zhàn)自己的綜合能力，自己喜歡通用技術(shù)學(xué)科”，但還有40%的教師持消極態(tài)度，認(rèn)為不希望或要看領(lǐng)導(dǎo)安排。教師持消極態(tài)度跟通用技術(shù)課程在學(xué)校的地位有關(guān)，他們認(rèn)為“通用技術(shù)課程不受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的重視，地位低，屬于副科”，也跟職稱評定、待遇、工作量與其他學(xué)科教師相比存在學(xué)科性差異有關(guān)。

通用技術(shù)課程具有一定的挑戰(zhàn)性，教師認(rèn)為“通用技術(shù)課程本身涉及知識(shí)多，自身儲(chǔ)備不夠”。對于實(shí)踐操作所涉及的金工工具，84%的教師表示熟悉，對木工工具，66%的教師表示熟悉；但對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、數(shù)控機(jī)床，熟悉的教師不多，分別只有8%，2%；71%的教師認(rèn)為自己在通用技術(shù)教學(xué)方面最缺乏的是操作技能，44%的教師認(rèn)為是技術(shù)知識(shí)；對于技術(shù)設(shè)計(jì)作品和技術(shù)試驗(yàn)的實(shí)踐過程，28.2%的教師表示完整經(jīng)歷過。可見，通用技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)能力需要得到進(jìn)一步的提高。

對通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，如果說課程實(shí)施初期我們應(yīng)急式的更多關(guān)注的是疑難問題的解決，那么隨著課程實(shí)施的推進(jìn)，我們應(yīng)該關(guān)注通用技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，我們不僅要關(guān)注設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、控制等學(xué)科專業(yè)知識(shí)的充實(shí)，而且要關(guān)注通用技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)的充實(shí)。在能力結(jié)構(gòu)方面，我們不僅要關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)能力、技術(shù)實(shí)踐能力、技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，而且要關(guān)注技術(shù)原理教學(xué)能力、技術(shù)文化教學(xué)能力、技術(shù)探究教學(xué)能力、技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)科教學(xué)評價(jià)能力等的提高。

篇6

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0111

黨的十八屆三中全會(huì)對考試招生制度作出部署，明確提出了改革的原則和方向。改革實(shí)行積極試點(diǎn)、穩(wěn)妥推進(jìn)、逐步推開“三步法”：即2014年啟動(dòng)試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代化教育考試招生制度。形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。在保持現(xiàn)行考試招生制度穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，著力解決突出問題，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要。促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)選拔各類人才，更好地維護(hù)社會(huì)公平。此次改革帶給人民群眾對未來教育改革與發(fā)展的希望與期盼，是辦好人民滿意的招生考試的堅(jiān)固基石。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、改進(jìn)招生計(jì)劃分配方式，進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)會(huì)公平

逐漸縮小區(qū)域差異，努力扭轉(zhuǎn)貧困學(xué)子上學(xué)難的現(xiàn)象，積極解決進(jìn)城務(wù)工人員子女就地高考問題。

縮小區(qū)域高考教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異。由于多方面原因，我國區(qū)域間高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)存在差距。由2007年以來，國家采取多項(xiàng)措施，努力縮小這一差距，已取得顯著成效。這次改革主要采取三項(xiàng)舉措，進(jìn)一步提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率。一是綜合考慮生源數(shù)量及辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況等因素，完善國家招生計(jì)劃編制辦法，督促高校嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃。二是繼續(xù)實(shí)施支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計(jì)劃，在東部地區(qū)高校安排專門招生名額面向中西部地區(qū)招生。三是部屬高校要公開招生名額分配原則和辦法，合理確定分省招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制屬地招生比例。

重點(diǎn)高校定向招收“貧困生”，不再讓“寒門難出貴子”。由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育水平存在差等多種因素，農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的比例相對較低。為此，這次改革主要采取兩項(xiàng)傾斜政策：一是繼續(xù)實(shí)施國家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，由重點(diǎn)高校面向貧困地區(qū)定向招生。這項(xiàng)計(jì)劃2012年開始實(shí)施，當(dāng)年安排1萬名，并且逐年增大比例，覆蓋22個(gè)?。▍^(qū)、市）的832個(gè)貧困縣。二是部屬高校、省屬重點(diǎn)高校都要安排一定比例的名額，專門招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)生。通過以上舉措，力爭到2017年使貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高校人數(shù)明顯增加，使錄取率最低省份與全國平均水平的差距縮小到4個(gè)百分比以內(nèi)，并形成保障農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校的長效機(jī)制。

二、改革考試形式和內(nèi)容，科學(xué)選才，引導(dǎo)素質(zhì)教育全面實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生健康成長

“兩依據(jù)，一參考”試點(diǎn)，就是依據(jù)高考成績和學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)測評結(jié)果，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)了素質(zhì)教育。

一是改革考試科目設(shè)置，從追求“學(xué)科成績”轉(zhuǎn)向促進(jìn)“學(xué)生成長”。考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

二是注重高中學(xué)業(yè)水平考試，開拓了高中教育新境界。這次招生考試改革在考試成績的呈現(xiàn)形式上，計(jì)入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試三個(gè)科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。計(jì)入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考3個(gè)科目，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有了一定了解后確定選考科目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不再是如何補(bǔ)救自己的薄弱學(xué)科，而是如何充分地發(fā)揮自己的興趣學(xué)科，極大地減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生還將自己的強(qiáng)勢學(xué)科與大學(xué)專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，有了長遠(yuǎn)的成長夢想，也就自然削弱了學(xué)業(yè)帶來的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從單純追求“全面發(fā)展”過渡到重點(diǎn)關(guān)注“個(gè)性成長”，從費(fèi)盡心思地“取長補(bǔ)短”轉(zhuǎn)向到專心致志地“揚(yáng)長避短”。還給學(xué)生豐富多彩的、充滿青春朝氣又積極進(jìn)取的高中生活。

三是參考綜合素質(zhì)評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、德智體美的全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性特長、扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”。開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，其結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。這一改革極大地喚醒了教師的“人本意識(shí)”，使教師從關(guān)注“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“綜合素質(zhì)”上來，為開發(fā)學(xué)生各方面的潛能、更好地實(shí)施素質(zhì)教育、推動(dòng)高中課程改革以及促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高等方面都發(fā)揮了重要作用。但是，在評價(jià)過程中，存在諸如評價(jià)指標(biāo)體系難確定，評價(jià)目的迷失，支持性環(huán)境欠缺，形式主義傾向明顯，評價(jià)區(qū)分度不高，可操作性不強(qiáng)，組織實(shí)施不公等問題亟待進(jìn)一步解決。因此，在實(shí)施過程中，一定要尊重基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)處境和國情現(xiàn)狀，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。

四是高職院校招生相對分開，“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”。這次改革提出了加快推進(jìn)高職院校分類考試的措施。分類考試實(shí)際上有兩個(gè)層面：普通高校本科層次，實(shí)行“兩個(gè)依據(jù)+一個(gè)參考”，即高考+學(xué)業(yè)水平考試，再加上綜合評價(jià)。?？茖用?，高職院校實(shí)行學(xué)業(yè)水平考試+技能考核。實(shí)行本科和?？其浫》珠_。有利于解放一部分不是研究型學(xué)生，將他們轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、技能型人才，這樣既有利于這部分學(xué)生盡早地選擇適合自己的教育，減輕高考的備考負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以解決本科院校和?？圃盒！耙粡埦怼钡膯栴}，有利于高校更科學(xué)地選拔人才。2015年通過分類錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

三、改革招生錄取機(jī)制，多元錄取，陽光招生，加大監(jiān)督力度

一是加分項(xiàng)目大幅“瘦身”，取消特長生加分。嚴(yán)厲打擊加分造假，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)實(shí)行“三取消”，即取消加分資格和高考報(bào)名資格；已錄取的取消錄取資格；已入學(xué)的取消學(xué)籍。這次改革是給考試加分做“減法”，考試加分政策，一類是鼓勵(lì)性加分，是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，一類是補(bǔ)償性加分，對少數(shù)民族、烈士子女等特殊群體給予扶持。但在實(shí)施過程中，一些地方也出現(xiàn)加分項(xiàng)目過多、分值過大、資格造假等問題，影響了公平公正，群眾意見很大。比如2014年河南、遼寧就出現(xiàn)了體育特長生違規(guī)加分問題。這次改革主要采取三項(xiàng)措施。一是大幅減少、嚴(yán)格控制考試加分項(xiàng)目，2015年起取消體育、藝術(shù)等特長生加分項(xiàng)目。學(xué)生特長可客觀計(jì)入綜合素質(zhì)檔案，供高考錄取時(shí)參考。二是重點(diǎn)減少地方性高考加分項(xiàng)目，原則上只適用于本地所屬高校在當(dāng)?shù)卣猩?。三是確有必要保留的加分項(xiàng)目，應(yīng)合理設(shè)置加分分值。四是加強(qiáng)考生加分資格審查，嚴(yán)格審定程序，做好公開公示，強(qiáng)化監(jiān)督管理。

二是嚴(yán)格自主招生規(guī)模，安排在高考后進(jìn)行，使雙向選擇更加規(guī)范。自主招生是為了選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，也就是大家俗稱的“偏才怪才”，它給一部分考生提供了雙保險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，甚至于提供了低分上名校的C會(huì)，同時(shí)賦予高校足夠的自，可以更有目的地根據(jù)不同專業(yè)需求和學(xué)科要求去選拔學(xué)生。這是對現(xiàn)行統(tǒng)一高考招生按分?jǐn)?shù)錄取的一種補(bǔ)充。2003年國家啟動(dòng)自主招生試點(diǎn)，目前試點(diǎn)高校共90所，招生人數(shù)約占試點(diǎn)高校招生總數(shù)的5%，但是由于政策不成熟、沒有可供操作化的指標(biāo)、誠信機(jī)制不健全、社會(huì)認(rèn)可度不高等各方面主客觀因素的影響，自主招生考試只是受到了城市學(xué)校、家長和考生的追捧，而對于大部分農(nóng)村及不發(fā)達(dá)地區(qū)考生而言卻望塵莫及，自主招生開始偏離了它本身的出發(fā)點(diǎn)和目的，甚至有的演變?yōu)椤捌狻薄靶「呖肌?，成為腐敗的衍生地?/p>

三是逐步取消錄取批次，實(shí)現(xiàn)平等競爭。錄取批次只是一個(gè)工作手段，在過去依靠手工錄取，沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，工作量比較大，所以采取分批次錄取的形式，誰知如今反而變成了學(xué)校檔次的標(biāo)簽，隨著網(wǎng)絡(luò)錄取平臺(tái)的擴(kuò)大，完全可以取消錄取批次。其實(shí)，批次的設(shè)立人為地把學(xué)校分為三六九等，形成了清晰的“院校層次”，好大學(xué)優(yōu)先挑選優(yōu)等生；學(xué)生也相應(yīng)地被分成鮮明的“三六九等”，完全按照分?jǐn)?shù)來選擇學(xué)校。確有必要打破這一僵局。再次，取消錄取批次，相當(dāng)于在一個(gè)開放的自由市場，學(xué)校要以聲譽(yù)、辦學(xué)能力、綜合實(shí)力，讓考生選擇，這必將會(huì)促進(jìn)不同特色和定位的高校公平競爭，意味著高校將更加注重自身實(shí)力的“修煉”，激勵(lì)高校努力提高辦學(xué)質(zhì)量。

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為什么會(huì)這樣說呢？首先，讓我們來深層次梳理一下中考現(xiàn)實(shí)狀況吧！中考對于學(xué)生來說相當(dāng)重要，考不上重點(diǎn)意味著失去了一切。而中考時(shí)學(xué)生通常在十五歲左右，但是要完成考試準(zhǔn)備工作卻要向下再輻射幾年，還沒有開始發(fā)育的孩子，小學(xué)五、六年級就要開始忙乎。老師、家長軟硬兼施，自然可以逼著孩子們花許多時(shí)間做功課，卻沒有人計(jì)較這樣的教育方法會(huì)不會(huì)趕走孩子對讀書的興趣。許多家長、老師其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到這樣的教法對孩子的健康成長有害，但是中考擺在面前，如果不讓孩子這樣準(zhǔn)備，上不了重點(diǎn)高中，后果承擔(dān)不起。這樣的制度，用的是內(nèi)容上缺乏意義的考試，逼迫生理上、心理上都還不成熟的少年，花大力氣去鉆研沒有必要的課程。學(xué)生、家長、老師、學(xué)校都不得不為中考而“舍生取義”，舍棄培養(yǎng)學(xué)生能力的新課標(biāo)教學(xué)而重拾應(yīng)試教育的老路。因此新課標(biāo)教學(xué)就有或僅作為一種教育形式存在或干脆被拋棄的危險(xiǎn)。所以不改革中考就無法有效構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，新課程標(biāo)準(zhǔn)只能是空泛化。

其次，我們可以來探討一下取消中考的可行性。

（一）初中的教育，本不是講究難度，深度與廣度的地方。比如數(shù)學(xué)科目，它只能講到平面幾何，代數(shù)及一些基本的方程、函數(shù)。平面幾何之中的推導(dǎo)演繹，作為數(shù)學(xué)推理的范例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思維是怎么一回事就好。過多的玩智力游戲根本沒有意義。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來考慮，完全沒有必要花太大力氣。學(xué)過高等數(shù)學(xué)的人都知道，那里邊會(huì)用到中學(xué)所學(xué)的所有的方程、函數(shù)與解析幾何，但是卻不會(huì)用到多少平面幾何。真正要分析函數(shù)的性質(zhì)，處理幾何圖形，求解復(fù)雜方程，都必須建立在對微積分的了解之上。而中考，作為現(xiàn)在最為嚴(yán)格的篩選，卻有必須把考生分?jǐn)?shù)拉開的壓力。這樣一來平面幾何就成為難倒考生的好辦法。但是它真的有選撥的意義嗎？這種可能難倒專家的題目，要十五歲的孩子在兩個(gè)小時(shí)，一堆題目的考試之中做出來。做得出來的考生，多半只是沐浴題目海洋之中，碰到過類似的題型。用這種偏、難、怪題來選拔學(xué)生的考試，與其說是“擇優(yōu)錄取”，還不如說是“隨機(jī)取樣”。

（二）在中學(xué)應(yīng)該是所教所學(xué)皆為基本概念，而現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)容卻是在大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)課程之中，才真正開始涉及。以數(shù)學(xué)來說，中學(xué)所接觸的，只是初步的推理及函數(shù)的基本定義。真正要分析函數(shù)的性質(zhì)，處理幾何圖形，求解復(fù)雜方程，都必須建立在對微積分的了解之上。物理也是類似的情形，可以說，沒有微積分的基礎(chǔ)，現(xiàn)代物理的概念根本就無從說起。中學(xué)的化學(xué)，只是浸潤一下而已，真正把化學(xué)鍵，分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)地放在一起綜合論述，是在大學(xué)化學(xué)才開始的。所以根本不必讓我們的學(xué)生在初級習(xí)題的海洋中鉆牛角尖，變?yōu)槠}、怪題的高手，真正到了高中、大學(xué)時(shí)，許多學(xué)生已失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。而往往更為悲劇的是我們的學(xué)生從學(xué)校出來，根本就沒有從習(xí)題中獲得多少生活的幫助。于是順便造就了一大批高分低能、低分低能的“怪物”。

（三）從學(xué)生的成長角度來說，每個(gè)孩子的成熟時(shí)間可能有很大差異。而現(xiàn)在中考選拔制度在十五歲就定高下，扼殺了晚熟孩子的成長空間。從課程上來說，初中所學(xué)的基礎(chǔ)概念在高中會(huì)更深入系統(tǒng)地重來一遍。所以家長大可不必?fù)?dān)心初中基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不夠，高中跟不上。如此一來，我們就更沒必要要求學(xué)生在初中期間考高分。而其實(shí)有些初中成績優(yōu)異的學(xué)生，到高中會(huì)變得落后，有些中學(xué)成績一般的學(xué)生，在高中反而可以撥尖。十五歲的孩子，家長可以軟硬兼施，將他釘在書桌前邊。這樣的緊逼方法，要在十五歲的中考之中弄出一個(gè)好成績，還是有相當(dāng)?shù)男Ч５?，這樣教出來的孩子，如果逼走了學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有培養(yǎng)出獨(dú)立自主的能力，到了后來，就不見得有競爭力了。把我們的選拔考試放在更后面些才可以創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓家長、學(xué)校不要特別去重視孩子成績，要有足夠的空間與動(dòng)力來重視孩子身心的全面發(fā)展。

（四）取消中考后職業(yè)學(xué)校的招生怎么辦？其實(shí)不管是三年制中職或五年制高職都已成為一塊“雞肋”。一方面國家重視培養(yǎng)高級新型產(chǎn)業(yè)工人的需要，大力發(fā)展。另一面家長學(xué)生萬分抵觸。全國各類職業(yè)學(xué)校都面臨招生窘迫的窘境。家長抵觸的原因主要有兩方面：一、初中畢業(yè)孩子太小，家長希望孩子多學(xué)些知識(shí)，不必過早的學(xué)習(xí)技能，走向就業(yè)。二、望子成龍是每個(gè)家長殷切的希望。不到黃河心不死，不到高考以后，家長都不想放棄給孩子更大的發(fā)展機(jī)會(huì)。再說，職業(yè)學(xué)校頭兩年也是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)在高中基本可以涵蓋，只是后一兩年學(xué)習(xí)技能。如果取消中考后，職業(yè)學(xué)?？蓮母咧猩粗姓?，通過一兩年技能培訓(xùn)就能從容就業(yè)，我想家長當(dāng)然就會(huì)很樂意。而職業(yè)學(xué)校都面臨招生窘迫的窘境也自然消除。

篇8

[作者簡介]趙瓊（1971- ），女，江蘇贛榆人，連云港師范高等?？茖W(xué)校初等教育系，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江蘇 連云港 222000）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C/2011/11/567）和2011年連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C/2011/12/207）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）09-0100-02

一、高職院校人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

高職院校在培養(yǎng)技能人才的過程中也暴露出一些與社會(huì)需求不相適應(yīng)的問題，特別是在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、課堂教學(xué)與能力養(yǎng)成、單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展等方面相互錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)困境，使得許多企事業(yè)單位把高職畢業(yè)生視為普通高中生或中技生對待，高職院校的技能人才的培養(yǎng)陷入了誤區(qū)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的錯(cuò)位。當(dāng)前我國的高職教育過于注重學(xué)歷教育，沒有擺脫普通高等教育的培養(yǎng)模式，往往把培養(yǎng)目標(biāo)定位在普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)上，課程設(shè)置更多是基于學(xué)科體系的專業(yè)教學(xué)理論，專業(yè)技能訓(xùn)練課少得可憐，結(jié)果使得高職教育不能和企業(yè)需求對接，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育的方向，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生卻與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動(dòng)力素質(zhì)的要求，難以承擔(dān)起勞動(dòng)力職業(yè)能力的培養(yǎng)職能。與此同時(shí)，缺少與實(shí)踐相結(jié)合的空洞知識(shí)教學(xué)不僅讓高職學(xué)生在理論上達(dá)不到普通高校學(xué)生所擁有的深厚的理論素養(yǎng)，而且與普通高校過于同質(zhì)化的培養(yǎng)模式，還造成高職學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)得不到全面的和有重點(diǎn)的發(fā)展。這種缺乏正確的目標(biāo)定位的高等職業(yè)教育，既不能與普通高等教育互為補(bǔ)充，也不能辦出自身的特色，最終只能陷入發(fā)展的困境。

2.課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)錯(cuò)位。職業(yè)教育應(yīng)是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，但我國職業(yè)教育卻缺乏先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)教育的教育理論和理念。高校的教學(xué)不是為了讓學(xué)生就業(yè)而是為了完成教學(xué)計(jì)劃，一些學(xué)校仍實(shí)行傳統(tǒng)的研究性質(zhì)的學(xué)科教育模式，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，盲目加大基礎(chǔ)課比重，削弱職業(yè)技能的訓(xùn)練；或仍然沿用、照搬本科的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系只是根據(jù)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減，實(shí)際成了本科壓縮型。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，以知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。而在高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成上，由于授課教師自身的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)不甚豐富，極容易陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中，造成理論知識(shí)過時(shí)、滯后于實(shí)踐的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，學(xué)生的職業(yè)能力難以養(yǎng)成。

3.單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展錯(cuò)位。長期以來，我國對高職學(xué)生的核心能力評價(jià)指標(biāo)設(shè)置不夠合理，評價(jià)更多傾向于以考試分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的主要手段，起不到準(zhǔn)確評價(jià)高職學(xué)生的作用。學(xué)生知識(shí)和技能的形成主要靠老師的講授和演示來完成，對于學(xué)生核心能力的評價(jià)也主要是通過授課教師主觀認(rèn)可的常模評價(jià)方式作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣于把學(xué)生的某一項(xiàng)操作技能或?qū)I(yè)技能當(dāng)作職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)。事實(shí)上，與學(xué)生的操作技能或?qū)I(yè)技能相對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、組織管理能力、公關(guān)能力、適應(yīng)能力、分析判斷能力、心理承受能力、競爭能力等，不僅涵蓋著知識(shí)、技能與技巧，還體現(xiàn)了學(xué)生待人處事所應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度，如果只對學(xué)生的操作技能或?qū)I(yè)技能進(jìn)行評價(jià)的話，就會(huì)影響學(xué)生職業(yè)核心能力的多元發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一的評價(jià)方式，深刻把握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，對學(xué)生的多元核心能力進(jìn)行科學(xué)的定位，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的評價(jià)模式，使培養(yǎng)的人才能夠多元發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)能力的需要。

4.技能實(shí)踐與訂單式培養(yǎng)的錯(cuò)位。訂單式培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性較強(qiáng)。這種培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和一定的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠接受更多的實(shí)踐性教學(xué)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但在高職的辦學(xué)過程中，由于國家的經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)偏低，加之學(xué)校的育人目標(biāo)與企業(yè)追求利潤的矛盾缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，一些企業(yè)雖然認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好處，但是經(jīng)費(fèi)分擔(dān)和保障問題得不到徹底的解決，考慮到成本的增加和利潤的減少因素，許多企業(yè)不愿向高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量下降，不僅弱化了學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中的競爭能力，也影響了他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)遷移，難以適應(yīng)勞動(dòng)力流動(dòng)加劇的變化。

二、高職院校人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的策略

1.確立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育必須摒棄陳舊過時(shí)的、機(jī)械呆板的傳統(tǒng)教育思想觀念和思維方式，樹立起與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的全新的符合時(shí)展的質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式與規(guī)格，要充分考慮到人才類型的技術(shù)性、層次性、知識(shí)能力的職業(yè)性以及高職學(xué)生今后去向的基層性等要素，確立以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力以及形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的職業(yè)道德、與人合作的精神以及健全的心理素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)，積極開展針對職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)信念等職業(yè)意識(shí)的教育，才能真正培養(yǎng)出德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并且能夠適應(yīng)一線企業(yè)基層崗位生存和發(fā)展需要的管理、生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)的職業(yè)技術(shù)型專門人才。

2.設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合課程體系。傳統(tǒng)的課程體系傾向于以“專業(yè)科學(xué)”為邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由專業(yè)學(xué)科導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)。這種課程體系重視專業(yè)理論內(nèi)容的單一傳授，輕視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校必須設(shè)置同中等職業(yè)教育、普通本科教育等其他教育類型有區(qū)別的、以就業(yè)市場為導(dǎo)向的、并能同企業(yè)需求相對接的高職教育課程體系，以利于學(xué)生能夠擁有解決生產(chǎn)建設(shè)一線復(fù)雜的技術(shù)難題能力。具體而言，高職院校要充分挖掘企業(yè)的一線資源優(yōu)勢，明確不同職業(yè)崗位應(yīng)具備的各種專項(xiàng)能力，將企業(yè)生產(chǎn)管理的要素融入課程，課程內(nèi)容不僅要包括以培養(yǎng)學(xué)生的自信、有效溝通、與他人合作等能力為主的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程以及以培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)和耐力等能力為主的職業(yè)體能訓(xùn)練課程，還要包括以培養(yǎng)學(xué)生心理健康與自我保護(hù)能力為主的職業(yè)健康訓(xùn)練課程和以培養(yǎng)學(xué)生手、腦協(xié)調(diào)能力為主的職業(yè)身體技巧訓(xùn)練課程。只有構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，使他們真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。 3.建立能滿足企業(yè)需求的校企融合的辦學(xué)模式。高職院校技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要隨著區(qū)域生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變而不斷地調(diào)整。因此，高職院校應(yīng)確立以市場為導(dǎo)向、不斷地了解企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)的需求確立培養(yǎng)目標(biāo)的校企融合互動(dòng)的辦學(xué)模式，并將這種模式貫徹到學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略上。首先，要充分挖掘“訂單培養(yǎng)”的優(yōu)勢，緊緊圍繞“適銷對路”做文章。院校要與企業(yè)形成互動(dòng)機(jī)制，要充分借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，在專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的安排上能夠滿足企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需求，適時(shí)地為企業(yè)的人才“訂單”提供有針對性的培養(yǎng)服務(wù)。其次，要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，不斷拓展多類型的實(shí)訓(xùn)基地。為此，高職院校要促使合作企業(yè)加大對實(shí)踐活動(dòng)的資金投入，并對校企合作雙方資源進(jìn)行充分的整合與開發(fā)，不斷拓展多類型、多層次的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，以利于學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中對基礎(chǔ)理論進(jìn)行充分的消化和吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的目的。

4.建構(gòu)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元評價(jià)體系。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足用人單位對應(yīng)用型人才的要求，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力與職業(yè)操作技能是否符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的、以學(xué)生的職業(yè)核心能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元評價(jià)體系。首先要設(shè)置科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，指標(biāo)體系應(yīng)突出高職學(xué)生職業(yè)核心能力的評價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的指標(biāo)項(xiàng)目，加大對高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力、職業(yè)道德以及創(chuàng)新能力的評價(jià)比重，并且還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，著力培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能人才。其次，要引入企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)。這種評價(jià)不僅僅涉及學(xué)生的操作技能，甚至有些課程的考試也要引入一線工程技術(shù)人員共同評價(jià)。因?yàn)槠髽I(yè)對學(xué)生的評價(jià)最能反映社會(huì)對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)、特別是職業(yè)核心能力的要求，企業(yè)的評價(jià)不僅可以提高學(xué)生對職業(yè)能力重要性的認(rèn)識(shí)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)高職生的充分就業(yè)。最后，評價(jià)的手段和方法應(yīng)多元化。高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的評價(jià)不僅要涉及學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能，還要涵蓋學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的組織能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技巧等，同時(shí)還要評價(jià)他們獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力、愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。只有從多維視角、運(yùn)用多元的方法去評價(jià)學(xué)生，才能客觀地對學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行全面真實(shí)的評價(jià)。

三、結(jié)語

高職院校必須注重自己的辦學(xué)特色，以市場為導(dǎo)向，在授給學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還要采取切實(shí)可行的措施，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助他們掌握從事職業(yè)崗位所需要的基本技能和基本能力，這樣不僅能夠確保每個(gè)學(xué)生擁有進(jìn)入市場競爭的就業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而解決當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的困境，也能緩解人才市場出現(xiàn)的技能型人才短缺的尷尬局面，這對于穩(wěn)定社會(huì)、穩(wěn)定人心、穩(wěn)定學(xué)校，對于落實(shí)科教興國的戰(zhàn)略方針，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有著極為重要的意義和作用。

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篇9

一、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，攻堅(jiān)克難，20*年全縣教育工作取得突出成績

過去的一年，是水富發(fā)展進(jìn)程中極不尋常、極不平凡的一年，也是全縣教育工作者團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、成績顯著的一年。一年來，全縣廣大教育工作者在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力實(shí)施科教興縣戰(zhàn)略，解放思想、開拓進(jìn)取，求真務(wù)實(shí)、勤奮工作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、攻堅(jiān)克難，圓滿完成了教育工作的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，有力地促進(jìn)了全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下九個(gè)方面：

（一）各級高度重視，教育發(fā)展環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化。20*年，縣八屆二次黨代會(huì)明確提出了“科教興縣”戰(zhàn)略，縣政府制定出臺(tái)了《水富縣人民政府有關(guān)職能部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作職責(zé)》，要求各職能部門各司其職，互相配合，共同為全縣教育改革與發(fā)展服好務(wù)。同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)行縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)定期研究教育工作、定期到教育部門現(xiàn)場辦公以及縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門掛鉤聯(lián)系村級以上學(xué)校制度，縣委、縣政府多次召開專題研究教育工作的常委會(huì)、常務(wù)會(huì)、縣長辦公會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)?，F(xiàn)場辦公6次，對學(xué)校災(zāi)后重建、縣一中新建、太平鄉(xiāng)明德小學(xué)建設(shè)、兩碗鄉(xiāng)中心校遷建、水富縣博愛小學(xué)建設(shè)、縣五中建設(shè)、職中建設(shè)、教育綜合改革以及“普十三”教育等重點(diǎn)工作進(jìn)行了專題研究，充分體現(xiàn)了教育在全縣各項(xiàng)事業(yè)中的先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位?？h人大、縣政協(xié)充分發(fā)揮對政府教育工作的監(jiān)督指導(dǎo)作用，對農(nóng)村留守兒童教育、校舍危房改造、縣一中建設(shè)、水富博愛小學(xué)建設(shè)、太平明德小學(xué)建設(shè)等重點(diǎn)工作進(jìn)行了多次專題調(diào)研和視察?？h政府各職能部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府各司其職，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，多次對校園周邊環(huán)境、建筑安全、校園周邊網(wǎng)吧、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)、噪聲污染、食品衛(wèi)生等工作進(jìn)行專項(xiàng)整治，為全縣教育改革與發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

（二）加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各類教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。20*年，全縣新增民辦幼兒園2所，幼教和學(xué)前教育達(dá)80個(gè)教學(xué)班2757人，學(xué)前教育入學(xué)率72.2%，比20*年提高4.1個(gè)百分點(diǎn)，高出全市平均水平47.32個(gè)百分點(diǎn)。小學(xué)入學(xué)率99.37%，鞏固率99.42%，分別比20*年提高0.14和0.*個(gè)百分點(diǎn)，小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中直升率97.83%。初中入學(xué)率98.34%，鞏固率98.42%，分別比20*年提高0.05個(gè)百分點(diǎn)和0.23個(gè)百分點(diǎn)。高中階段毛入學(xué)率達(dá)73.3%。

（三）強(qiáng)化內(nèi)部管理，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。各級學(xué)校牢固樹立“質(zhì)量是第一生命”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化內(nèi)部管理，突出辦學(xué)特色，狠抓教學(xué)工作，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及綜合評價(jià)手段，促進(jìn)了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測綜合優(yōu)生率15.85%、及格率71.92%，分別比20*年提高13.68個(gè)百分點(diǎn)和9.71個(gè)百分點(diǎn)。中考錄取率57.87%，比上年提高2.33個(gè)百分點(diǎn)。高考參考1097人，上線率91.16%，比上年上升4.13個(gè)百分點(diǎn)?？h一中在全市教學(xué)質(zhì)量綜合考核中獲得一等獎(jiǎng)；云天化中學(xué)在全省教學(xué)質(zhì)量綜合評估中榮獲二等獎(jiǎng)；全縣教育目標(biāo)責(zé)任管理獲得十一縣（區(qū)）第一名。

（四）圍繞全面發(fā)展，素質(zhì)教育不斷加強(qiáng)。堅(jiān)持教育優(yōu)先、德育為首、素質(zhì)領(lǐng)先，緊緊圍繞建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的目標(biāo)要求，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)和學(xué)校體育、藝術(shù)教育工作，努力促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。全縣《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》檢測率75.5%，初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試及格率93.8%、優(yōu)秀率69.14%、滿分率7.53%；體育達(dá)標(biāo)率初中85.24%，小學(xué)81.39%；體育合格率初中92.42%，小學(xué)91.28%；全縣體育代表隊(duì)在昭通市中小學(xué)生田徑和游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲團(tuán)體總分第三名和金、銀、銅牌36枚的好成績。全省首批“三生教育”、“農(nóng)村藝術(shù)教育”試點(diǎn)縣工作全面展開。

（五）深化改革創(chuàng)新，師資水平不斷提高。采取引進(jìn)、招聘、公開選聘、培訓(xùn)等措施，不斷完善教師準(zhǔn)入機(jī)制、培訓(xùn)提高機(jī)制和競爭激勵(lì)機(jī)制，教師結(jié)構(gòu)日趨合理，素質(zhì)明顯提高。20*年，全縣共補(bǔ)充教師27人，縣城學(xué)校公開選聘緊缺崗位教師5人。校長公選、教職工全員聘任和績效工資制等改革繼續(xù)深入推進(jìn)，對各中小學(xué)校（園）長進(jìn)行了任期目標(biāo)責(zé)任考核，中小學(xué)內(nèi)部管理改革不斷深化，辦學(xué)活力進(jìn)一步增強(qiáng)，有效調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性。積極開展骨干教師培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、西發(fā)項(xiàng)目“參與式”教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師和學(xué)科帶頭人評選命名等活動(dòng)，全面提高教師素質(zhì)，中小學(xué)教師學(xué)歷合格率得到進(jìn)一步提高，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷達(dá)71.71%，初中教師本科以上學(xué)歷達(dá)37.58%。

（六）切實(shí)加大投入，辦學(xué)條件明顯改善。堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，積極爭取支持，加大投入力度，改善辦學(xué)條件，加快教育發(fā)展?？h委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次帶隊(duì)，積極向省、市各級反映我縣教育的實(shí)際情況和具體困難，努力爭取各方支持。20*年，我縣爭取將地震受損的42869平方米校舍列入國家危改庫，爭取到各級專項(xiàng)資金1485.79萬元，爭取到“特殊黨費(fèi)”項(xiàng)目資金捐建縣五中、紅十字會(huì)捐建水富縣博愛小學(xué)、臺(tái)塑集團(tuán)捐建永安明德小學(xué)。完成太平明德小學(xué)建設(shè)、14069平方米地震受損校舍除險(xiǎn)加固、縣一中遷建場平工程，啟動(dòng)縣一小與云富中心校合并工程、青少年校外活動(dòng)中心、職中、馬腦小學(xué)、大壩小學(xué)等建設(shè)項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作，啟動(dòng)了兩碗鄉(xiāng)中心校遷建，投入70余萬元添置電教設(shè)備和36萬元添置圖書，進(jìn)一步改善了各級各類學(xué)校的辦學(xué)條件，為全縣教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了保證。

（七）采取有力措施，熱點(diǎn)問題得到有效解決。全面啟動(dòng)校方責(zé)任險(xiǎn)工作，全縣所有在校學(xué)生均納入保障體系，學(xué)校安全管理措施落實(shí)，管理規(guī)范，教育大局總體穩(wěn)定，全年沒有出現(xiàn)重大的安全事故。全面做好抗擊冰凌雪災(zāi)和抗震救災(zāi)工作，教育系統(tǒng)3位同志受到全國表彰，確保了學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和師生生命財(cái)產(chǎn)安全。各項(xiàng)招生考試考務(wù)管理進(jìn)一步加強(qiáng)，招生工作在人民群眾中的信任度大幅提升。全面開展“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)，教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)。認(rèn)真實(shí)施好“兩免一補(bǔ)”、“教育陽光工程”等各種惠民政策，確保了貧困生不因貧失學(xué)。“兩免一補(bǔ)”政策惠及學(xué)生285*人次，“教育陽光工程”救助各類貧困生1623人次，“營養(yǎng)工程”幫扶貧困生7038人次，*苗圃行動(dòng)資助貧困生540人，三峽總公司捐資20萬元資助貧困高中生，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和社會(huì)各界資助貧困生上百人。

（八）強(qiáng)化監(jiān)督檢查，督導(dǎo)評估機(jī)制全面形成?？h委、縣政府高度重視教育督導(dǎo)工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)省政府關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作的有關(guān)文件要求，成立了縣政府教育督導(dǎo)室，聘任縣級督學(xué)21人、特聘督學(xué)8人；建立了縣政府教育工作督導(dǎo)評估機(jī)制，全縣各級各部門歷經(jīng)4個(gè)月的奮戰(zhàn)，順利通過省政府對縣政府教育工作的督導(dǎo)評估，并初步評定為“教育工作先進(jìn)縣”。政府教育督導(dǎo)室成立后，對縣政府各部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行教育工作職責(zé)情況進(jìn)行了督導(dǎo)評估，對7所半寄宿制學(xué)校進(jìn)行了評估、獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（九）堅(jiān)持高點(diǎn)定位，全縣教育發(fā)展迎來新機(jī)遇。20*年底，縣政府在經(jīng)過深入調(diào)研和精心測算的基礎(chǔ)上，制定了普及十三年教育實(shí)施方案，向省教育廳提出了在全市率先實(shí)現(xiàn)基本普及十三年教育的專題報(bào)告?！捌帐苯逃龑?shí)施方案和報(bào)告的提出，得到了省、市政府和教育主管部門的高度重視，并在充分調(diào)研、考察論證的基礎(chǔ)上，把我縣列為全省“普十三”教育試點(diǎn)縣之一。我縣教育事業(yè)發(fā)展又一次迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

總體上看，去年宏觀環(huán)境變化大、自然災(zāi)害頻繁、突發(fā)事件多、應(yīng)急任務(wù)十分繁重，在這樣的形勢下全縣教育工作依然取得了可喜成績，實(shí)屬來之不易。這些成績的取得，是縣委、縣政府高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果，是縣人大、縣政協(xié)高度關(guān)注和大力支持的結(jié)果，是各級各部門和社會(huì)各界關(guān)心支持、積極參與的結(jié)果，更是廣大教育工作者團(tuán)結(jié)拼搏、攻堅(jiān)克難、開拓奮進(jìn)、辛勤耕耘的結(jié)果。借此機(jī)會(huì)，我代表縣人民政府，向關(guān)心支持水富教育發(fā)展的各級領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界人士以及長期戰(zhàn)斗在一線的廣大教育工作者，表示衷心的感謝和崇高的敬意！

在充分肯定成績的同時(shí)，我們還必須清醒地看到我縣教育工作存在的困難和問題。人民群眾日益增長的接受良好教育的需求與教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的問題，仍然是當(dāng)前教育發(fā)展中的主要矛盾。突出表現(xiàn)在：一是各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的任務(wù)依然十分繁重。學(xué)前教育發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村的學(xué)前教育非常薄弱；基礎(chǔ)教育發(fā)展城鄉(xiāng)差距較大；高中階段教育發(fā)展瓶頸問題仍未得到有效解決；職業(yè)教育招生困難，辦學(xué)質(zhì)量有待提高，所開專業(yè)、所培養(yǎng)人才與水富經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不相適應(yīng)的問題較為嚴(yán)重。二是教育教學(xué)管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。深化教育教學(xué)改革任務(wù)艱巨，教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制有待完善，實(shí)施素質(zhì)教育還有較大差距，片面追求升學(xué)率、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、忽視學(xué)生全面發(fā)展等問題亟待解決。三是教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，高中教育和優(yōu)秀教師明顯不足。教師隊(duì)伍既存在不安心教育工作、工作責(zé)任心不強(qiáng)、思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高的問題，也存在教師激勵(lì)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制還不健全的問題。四是校舍建設(shè)項(xiàng)目點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長、投資巨大，資金缺口嚴(yán)重。這些問題，與人民群眾享有良好教育機(jī)會(huì)的要求不相適應(yīng)，與我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人力資源的需求不相適應(yīng)，與“普十三”教育的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。因此，我們一定要在肯定成績中樹立信心，在分析問題中找準(zhǔn)差距，進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感，采取切實(shí)有效措施，著力解決存在問題，加快推進(jìn)全縣教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展。

二、抓住機(jī)遇，奮發(fā)有為，推動(dòng)2009年教育工作實(shí)現(xiàn)新發(fā)展

2009年，既是全縣教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的一年，也是我們把握新機(jī)遇迎難而上的一年，我們只有切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到縣委、縣政府的各項(xiàng)決策部署上來，搶抓機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢，變壓力為動(dòng)力、化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，才能如期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能不負(fù)黨和人民的厚望。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，全縣教育工作總體思路是：全面實(shí)施“科教興縣”戰(zhàn)略，努力抓好人民滿意的教育工程，促使全縣城鄉(xiāng)教育公平、均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造滇東北教育強(qiáng)縣，為“率先達(dá)小康，建設(shè)新水富”作出新貢獻(xiàn)。今年的主要任務(wù)是：進(jìn)一步深化教育綜合改革，全面推開“普十三”教育試點(diǎn)工作，更加突出學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育、職業(yè)教育四個(gè)重點(diǎn)，促進(jìn)各類教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；合理整合教育資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，高考上線率保持在85%以上；建成投入使用學(xué)校5所，排除校舍危房4300平方米，使學(xué)校辦學(xué)條件進(jìn)一步改善。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須抓好以下七個(gè)方面的工作：

（一）以“普十三教育”為契機(jī)，促進(jìn)各類教育加快發(fā)展。黨的十七屆三中全會(huì)提出了“大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)”的總體要求，提出了“實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人人享有接受良好教育機(jī)會(huì)”的歷史性任務(wù)。因此，抓好“普十三”教育工作，是體現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)性工程。市委、市政府要求我縣要通過3至5年的努力，在全市率先實(shí)現(xiàn)基本普及十三年教育。立足我縣實(shí)際，我們應(yīng)該清醒地看到，學(xué)前教育發(fā)展不平衡、義務(wù)教育城鄉(xiāng)差距大、職業(yè)教育發(fā)展滯后是制約我縣普及十三年教育的瓶頸。面對這些困難和問題，我們不能退縮，不能逃避，必須迎難而上。對高中教育，要切實(shí)加快縣一中遷建進(jìn)程，積極做好高中教師儲(chǔ)備，強(qiáng)化縣一中內(nèi)部管理，進(jìn)一步擴(kuò)大普通高中規(guī)模，不斷提高高中教學(xué)質(zhì)量。對職業(yè)教育，要依法落實(shí)教育費(fèi)附加的20%至30%用于職業(yè)教育的規(guī)定，加大對職業(yè)教育的投入力度；認(rèn)真做好職高畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)航工作，切實(shí)提高職高招生辦學(xué)的社會(huì)信譽(yù)度；加快新職中建設(shè)步伐，進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，使普通高中與職業(yè)學(xué)校在校生比達(dá)到1:0.4。對義務(wù)教育，要進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和薄弱學(xué)校建設(shè)，努力縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。對學(xué)前教育，要在堅(jiān)持辦好公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場機(jī)制和社會(huì)力量的作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)及個(gè)人投資創(chuàng)辦民辦幼兒園。確保全縣學(xué)前教育入學(xué)率達(dá)78%以上；“兩基”成果得到進(jìn)一步鞏固提高；普通高中在校生達(dá)3500人以上，職業(yè)高中在校生達(dá)300人，高中階段毛入學(xué)率達(dá)83.5%以上。

（二）以加強(qiáng)內(nèi)部管理為抓手，切實(shí)提高教育質(zhì)量。辦教育的核心在于質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。要通過高效管理來提高質(zhì)量和效益，要堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路，鑄就自身特色，打造品牌優(yōu)勢。一是加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理。深入貫徹落實(shí)《xx省中小學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》，緊緊圍繞校園管理、教職工管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理、安全管理等8項(xiàng)管理規(guī)定，全面加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量。二是加強(qiáng)教育科研管理。要以現(xiàn)代管理理念和現(xiàn)代管理方式大力推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)管理、民主管理和依法管理，加強(qiáng)學(xué)校的基本管理、全程管理和系統(tǒng)管理。加強(qiáng)教學(xué)與科研管理，創(chuàng)新教學(xué)與科研思路、目標(biāo)和方法，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平。三是加強(qiáng)學(xué)校收費(fèi)管理。繼續(xù)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，堅(jiān)持高中“三限”政策，積極開展“教育收費(fèi)規(guī)范學(xué)?！眲?chuàng)建活動(dòng)，切實(shí)鞏固“規(guī)范教育收費(fèi)示范縣”成果。四是加強(qiáng)學(xué)校招生管理。認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家有關(guān)招生考試政策，進(jìn)一步完善招生考試監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)考生的學(xué)籍、戶籍審查和誠信教育，嚴(yán)格考試工作人員的管理和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加大考試環(huán)境的綜合整治力度，確保招生考試工作的公平性、公正性，維護(hù)招生工作良好的社會(huì)信譽(yù)和考生的合法權(quán)益。五是加強(qiáng)對各項(xiàng)管理工作的監(jiān)督檢查和考核。要對各項(xiàng)管理工作建立目標(biāo)責(zé)任制、建立督查機(jī)制，同時(shí)要發(fā)揮新聞媒體、社會(huì)輿論等對學(xué)校管理的監(jiān)督作用，樹立和宣傳規(guī)范管理的樣板和先進(jìn)典型，推動(dòng)中小學(xué)管理逐步走上科學(xué)化、制度化、民主化、規(guī)范化的軌道。

（三）以減負(fù)提質(zhì)為核心，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是教育的根本和目的。年初，省教育廳、省監(jiān)察廳、省政府糾風(fēng)辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)切實(shí)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)全面提高教學(xué)質(zhì)量辦法的通知》，全省、全市相繼召開了切實(shí)減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量工作會(huì)議，剛才劉思才局長對我縣的中小學(xué)減負(fù)工作進(jìn)行了具體安排，各校一定要認(rèn)真抓好落實(shí)，切實(shí)做好我縣的“減負(fù)提質(zhì)”工作，通過減負(fù)切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是：減負(fù)不能放松對學(xué)生的嚴(yán)格要求，不能降低教學(xué)質(zhì)量。從我縣情況看，中小學(xué)負(fù)擔(dān)參差不齊，城鎮(zhèn)學(xué)校負(fù)擔(dān)相對重一些，但相當(dāng)部分農(nóng)村學(xué)校由于師資、設(shè)備、場所不足和考核評價(jià)的差異，未能較好地執(zhí)行國家規(guī)定的課程計(jì)劃，負(fù)擔(dān)不是重了，而是輕了。因此，“減負(fù)”要區(qū)別對待。農(nóng)村學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，確保完成國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，不允許擅自減少教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。城鎮(zhèn)學(xué)校要重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，科學(xué)合理安排課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，既不能超出規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，搞層層加碼，也不能矯枉過正，以“減負(fù)”為名，對學(xué)生放任自流。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，大力開展愛國主義教育、誠信教育和“三生教育”，把全面提高學(xué)生的思想道德水平、全面推進(jìn)素質(zhì)教育貫穿于各類教育之中，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以興利除弊添活力為契機(jī)，進(jìn)一步深化教育改革。一是進(jìn)一步深化以校長公推公選、教師聘任、績效工資為主要內(nèi)容的教育綜合改革，切實(shí)加強(qiáng)校長和教師兩支隊(duì)伍建設(shè)。要加強(qiáng)對校長的培訓(xùn)和學(xué)校管理的檢查指導(dǎo)，不斷提高校長專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)校長依法行政、規(guī)范管理，切實(shí)提升校長的管理能力和水平。要規(guī)范教育崗位管理，對教師在崗履職情況進(jìn)行一次全面的摸底調(diào)查。要建立教育流動(dòng)良性導(dǎo)向機(jī)制。要加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。把建設(shè)一支志存高遠(yuǎn)、愛崗敬業(yè)，教書育人、為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍，作為提升教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育、職業(yè)道德教育，不斷提高教師的政治思想水平；以新課程、新理念、新技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)，改革教師培養(yǎng)模式，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。二是要深入推進(jìn)新課程改革。全面深化義務(wù)教育課程改革，初步形成各年段、各學(xué)科縱向銜接、橫向貫通的課改格局。認(rèn)真做好高中新課程改革的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確保今年高中新課程改革順利實(shí)施。加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)，完善基礎(chǔ)教育課程改革配套政策，做好普通高中課程綜合素質(zhì)測評。加強(qiáng)教育科研，積極探索基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程和實(shí)踐型課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，努力提升教育科研與教學(xué)研究水平。強(qiáng)化基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，構(gòu)建起以素質(zhì)教育為導(dǎo)向、與課程改革相適應(yīng)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)，切實(shí)改善辦學(xué)條件。歷屆縣委、縣政府均高度重視教育發(fā)展，把教育基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)特別是學(xué)校危房改造作為重點(diǎn)，秉承“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、高規(guī)格，建成一所完善一所，規(guī)模辦學(xué)”的理念，堅(jiān)持因地制宜、超前實(shí)施的原則，把危房改造與校點(diǎn)布局調(diào)整有機(jī)結(jié)合起來，大力改造學(xué)校危房。自20*年實(shí)施危房改造起至20*年底，我縣累計(jì)投入資金8000多萬元，對60%的中小學(xué)校舍進(jìn)行了改造，共撤并校點(diǎn)32個(gè)，新增半寄宿制學(xué)校4所，新建學(xué)校14所，建筑面積達(dá)5萬多平方米，使全縣學(xué)?？倲?shù)由原來的82所降至50所。但“5.12”汶川大地震使全縣42869平方米校舍受損，新增中小學(xué)危房37360平方米，再加上大型建設(shè)和城市規(guī)劃的影響，全縣產(chǎn)生了一大批急需改建、擴(kuò)建的校舍。為確?！捌帐苯逃樌麑?shí)施，縣政府今年將創(chuàng)新“一個(gè)機(jī)制”、堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，切實(shí)加大校舍改造力度，進(jìn)一步加快縣一中遷建步伐，啟動(dòng)職中建設(shè)，完成縣五中、兩碗中心校、博愛小學(xué)、方新小學(xué)、大壩小學(xué)、馬腦小學(xué)和永安明德小學(xué)建設(shè)，力爭到2*0年實(shí)現(xiàn)基本無危房。創(chuàng)新“一個(gè)機(jī)制”，就是要?jiǎng)?chuàng)新投入機(jī)制，進(jìn)一步解放思想，走多方融資之路，形成多渠道投入的格局，爭取更多的教育投資項(xiàng)目列入國家、省的計(jì)劃。堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，就是要堅(jiān)持排危與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，與抗震設(shè)防相結(jié)合，與規(guī)范學(xué)校布局調(diào)整相結(jié)合，做到建設(shè)一所、完善一所。