導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高等教育大眾化的新形勢(shì)下，高職院校已成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。高職教育要為受教育者提供就業(yè)服務(wù)，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)工作，提高畢業(yè)生就業(yè)率。目前高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003年高職的初次就業(yè)率56％，2004年為61％，2005年為62．1％。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作尚處于起步和摸索階段，不能適應(yīng)就業(yè)的市場(chǎng)化形勢(shì)，現(xiàn)狀令人堪憂。

1高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1．1就業(yè)指導(dǎo)觀念的短視性

高職院校很多是由中等職業(yè)教育升格轉(zhuǎn)化而來(lái)，辦學(xué)時(shí)間較短，尚處于“增容”階段，學(xué)校的主要精力放在爭(zhēng)取生源、擴(kuò)大招生規(guī)模上，即重視“進(jìn)口”；有些老牌高職院校也受到新升格高職院校搶奪生源形勢(shì)所迫，也紛紛在招生工作上給予更多關(guān)注，在人力、物力等方面相對(duì)傾斜，但對(duì)于“出口”，即就業(yè)方面，重視程度則明顯不夠。俗話說(shuō)：出口暢，進(jìn)口才能旺。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，對(duì)學(xué)生就業(yè)工作不重視，將最終制約高校自身的發(fā)展。

1.2就業(yè)指導(dǎo)模式的滯后性

2002年前一般院校就業(yè)指導(dǎo)模式是“純就業(yè)中心模式”，只設(shè)學(xué)校一級(jí)就業(yè)工作機(jī)構(gòu)和人員，直接對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)信息服務(wù)、指導(dǎo)與咨詢工作。主要是傳達(dá)上級(jí)有關(guān)文件精神，幫助畢業(yè)生辦理就業(yè)手續(xù)等。這種模式只能適用于畢業(yè)生很少、供不應(yīng)求的情況。2002年以后，隨著畢業(yè)生的增加，大多學(xué)校進(jìn)行了改革，由“純就業(yè)中心”模式改為“學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)辦+系部就業(yè)聯(lián)絡(luò)員”模式，校就業(yè)指導(dǎo)辦負(fù)責(zé)為全校學(xué)生提供就業(yè)信息、指導(dǎo)與咨詢等服務(wù)，而系部就業(yè)聯(lián)絡(luò)員則主要為畢業(yè)生提供教育、輔導(dǎo)、咨詢等服務(wù)。這一模式較前雖有所改進(jìn)，仍不能滿足畢業(yè)生和用人單位不斷增加的服務(wù)需求，亟待創(chuàng)新。

1．3就業(yè)指導(dǎo)工作的低層次性

目前，就我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，主要由輔導(dǎo)員及管理機(jī)構(gòu)的工作人員兼代，這些人員流動(dòng)性大，工作任務(wù)多頭，就業(yè)指導(dǎo)能力不強(qiáng)，管理人員更換頻繁，隊(duì)伍不穩(wěn)定，大多沒(méi)有取得國(guó)家正規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)，因此，就業(yè)指導(dǎo)工作處于低水平、低層次狀況。隨著大學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)化，原有管理機(jī)構(gòu)的單純控制管理職能已不能適應(yīng)形勢(shì)要求，就業(yè)市場(chǎng)走向、分析預(yù)測(cè)研究、專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)等方面的職能越來(lái)越重要，因而這種狀況是很難適應(yīng)的。

1．4就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的單一性

現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)模式主要為畢業(yè)生提供就業(yè)政策的宣傳和就業(yè)信息的等，就業(yè)指導(dǎo)缺乏總體規(guī)劃，內(nèi)容乏味，千人一面，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展前景來(lái)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，因而專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，效果不夠理想。從形式和手段上看，也是灌輸多，互動(dòng)少；請(qǐng)進(jìn)來(lái)多，走出去少；一般化教育多，個(gè)性化指導(dǎo)少；坐等用人單位上門(mén)多，主動(dòng)搜集用人單位信息少等，所有這些制約了畢業(yè)生就業(yè)率的提高。

2加強(qiáng)高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策

2．1強(qiáng)化實(shí)踐技能

目前高職院校學(xué)生就業(yè)難的成因，從表面上看，是歷年擴(kuò)招造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹的結(jié)果，實(shí)際上則是我國(guó)目前高職院校教育質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、體制及就業(yè)途徑不暢等諸多方面不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求的必然結(jié)果。通過(guò)對(duì)用人單位及往屆畢業(yè)生的調(diào)查，最受用人單位歡迎的人才是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，一專多能的復(fù)合型人才，這也是高職提高競(jìng)爭(zhēng)力的砝碼。我們對(duì)揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)2007屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，有62．2％學(xué)生認(rèn)為“就業(yè)成功最重要的因素是技能、能力”，當(dāng)問(wèn)“畢業(yè)生目前最煩惱的事情是什么”，有48．7％人認(rèn)為“沒(méi)有過(guò)硬的技術(shù)、技能?！币虼?，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)圍繞實(shí)踐技能這個(gè)核心，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的高職畢業(yè)生，可通過(guò)以下途徑：

2．1．1圍繞就業(yè)指導(dǎo)主題，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)

例如，學(xué)習(xí)期間開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，舉辦成功人士求職報(bào)告會(huì)、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、追尋優(yōu)秀畢業(yè)生成功軌跡的采風(fēng)活動(dòng)、開(kāi)展招聘模擬活動(dòng)等，增加畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和自信心，做好擇業(yè)的心理準(zhǔn)備。

2．1．2增加就業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)性機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐技能

就業(yè)指導(dǎo)工作單純依靠就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)是不夠的，需要全校各部門(mén)的配合，需要學(xué)校政策措施的配套。因此，一方面，學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求，對(duì)原有的課程、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革并創(chuàng)新，特別是要改革目前高校專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)過(guò)偏的弊端，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，改變重傳承輕創(chuàng)新、重知識(shí)輕能力的培養(yǎng)模式。另一方面，要增加實(shí)踐課課時(shí)比例，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，提供學(xué)生充分的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐技能。

2．1．3建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地，完善考核體系

高職院校要充分利用社會(huì)資源，把學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等放到相關(guān)的工廠企事業(yè)單位中去，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生在生產(chǎn)第一線尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，熟悉生產(chǎn)流程，接受工廠技術(shù)人員指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生就業(yè)三者統(tǒng)一。高職院校要正確處理職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的關(guān)系，改變那種培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論不如本科，實(shí)踐技能不如中專，毫無(wú)高職特色的現(xiàn)狀。通過(guò)建立畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地，完善職業(yè)技能考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能考核鑒定，使之成為具有職業(yè)技能且被認(rèn)可的、符合社會(huì)需求的高層次的應(yīng)用型人才，體現(xiàn)高職特色，提高就業(yè)率。

2．2為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

堅(jiān)持緊密貼近地方支柱產(chǎn)業(yè)和發(fā)展需求，拓展學(xué)生的就業(yè)之路是高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方向，以江蘇揚(yáng)州為例，從1978年至2006年，揚(yáng)州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以下變化：第一產(chǎn)業(yè)不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)比重有升有降，第三產(chǎn)業(yè)上升最為明顯，從輕重工業(yè)的比例來(lái)看，重工業(yè)高于輕工業(yè)。因此，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作人員必須及時(shí)向?qū)W生介紹地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，公布招聘信息，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，制訂產(chǎn)學(xué)研、校企合作的長(zhǎng)期計(jì)劃，使高職畢業(yè)生成為地方經(jīng)濟(jì)主力軍。同時(shí)積極向外拓展，與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位要建立聯(lián)系，疏通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，做好畢業(yè)生推薦工作。

2．3加強(qiáng)正確的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、誠(chéng)信觀教育

目前，大學(xué)生就業(yè)存在“有業(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是就業(yè)觀念的問(wèn)題。高職院校培養(yǎng)的應(yīng)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，廣大的企業(yè)、基層是他們大顯伸手的地方。學(xué)校必須圍繞高職人才定位開(kāi)展正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育，應(yīng)該開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，并把就業(yè)指導(dǎo)與“兩課”課程相結(jié)合，與專業(yè)課相結(jié)合，要充分利用大學(xué)生時(shí)間最多影響最深的專業(yè)教育渠道，全方位地滲透職業(yè)觀特別是創(chuàng)業(yè)觀教育。在對(duì)揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)2007屆畢業(yè)生的調(diào)查中，有39．1％學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，有勇氣的人才能創(chuàng)業(yè)”，具有55．4％學(xué)生認(rèn)為“先就業(yè)，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)”，其余學(xué)生認(rèn)為“人不一定創(chuàng)業(yè)”。因此，創(chuàng)業(yè)觀教育任重道遠(yuǎn)，是否有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，將是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分水嶺。誠(chéng)信觀教育也是畢業(yè)生教育中必須重視的方面，如“對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后頻繁跳槽、任意毀約現(xiàn)象的看法”時(shí)，有10．7％的學(xué)生認(rèn)為“很正?！保衛(wèi)8．2％的學(xué)生認(rèn)為“人向高處走，很正常，無(wú)須指責(zé)”。因此，加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，提高思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)校樹(shù)立良好的人才品牌信譽(yù)，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

2．4全心全意為學(xué)生服務(wù)

篇2

教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教育教學(xué)工作。因此，教師進(jìn)行教育科研和撰寫(xiě)教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員，存在著時(shí)間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劷逃蒲姓n題選擇和教育論文寫(xiě)作兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一、課題的選擇

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇?guó)科學(xué)家J·D·內(nèi)納也說(shuō)過(guò)：提出課題比解決課題更困難。這充分說(shuō)明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個(gè)課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談?wù)務(wù)n題的來(lái)源和選題的原則。

課題的來(lái)源

教師進(jìn)行教育科研和撰寫(xiě)論文，課題一般有以下三個(gè)來(lái)源。

1、從教育實(shí)踐中選擇課題

這是課題的主要來(lái)源，它包括四個(gè)方面。

（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，會(huì)在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的規(guī)律，但這些經(jīng)驗(yàn)常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進(jìn)行專題研究，使這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導(dǎo)意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評(píng)價(jià)這些教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學(xué)性、典型性。

（2）教育過(guò)程中遇到的矛盾和問(wèn)題

在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種矛盾、困難、問(wèn)題，迫切需要分析原因，尋找對(duì)策，盡快解決。有的問(wèn)題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對(duì)自己的教育教學(xué)工作有幫助，而且對(duì)其他老師也有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，這些問(wèn)題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進(jìn)生等等。

（3）教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)和有爭(zhēng)論的問(wèn)題

社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會(huì)出現(xiàn)了些教育熱點(diǎn)問(wèn)題。比如：“如何克服片面升學(xué)率？”“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因與對(duì)策”，“教師下?！?，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊”等等。這些問(wèn)題，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代特征，很值得進(jìn)行研究。在教育實(shí)踐工作中，教師還會(huì)對(duì)一些教育教學(xué)理論、方法產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)行爭(zhēng)論。例如：“小學(xué)作文可不可以虛構(gòu)？”“教師教案要不要檢查”“如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)”等等。

（4）一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考

教師在工作實(shí)踐中，每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會(huì)引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質(zhì)問(wèn)題的課題來(lái)。比如，小學(xué)生喜歡告狀，經(jīng)常來(lái)找老師說(shuō)×××同學(xué)怎么怎么，這是一種很平常的現(xiàn)象，但我們可以思考：為什么小學(xué)生喜歡告狀？如何對(duì)待學(xué)生告狀？如何引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)別人？類似這樣的現(xiàn)象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。

2、從教育理論文獻(xiàn)中發(fā)掘課題

我們經(jīng)常要學(xué)習(xí)一些教育理論文獻(xiàn)，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀時(shí)，不僅要了解學(xué)習(xí)掌握別人的教育思想，觀點(diǎn)和方法，還要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來(lái)。比如：別人已經(jīng)研究了結(jié)果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見(jiàn)解和觀點(diǎn)；對(duì)己有定論的觀點(diǎn)、方法，可以重新實(shí)驗(yàn)論證；可以運(yùn)用文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)來(lái)解釋，論證自己的教育經(jīng)驗(yàn)或剖析各種教育現(xiàn)象；還可以把文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。

3、積極參加各個(gè)教育部門(mén)和教育刊物組織的論文評(píng)選活動(dòng)

為了推動(dòng)教育科研，許多教育行政部門(mén)，教育刊物經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的論文評(píng)選活動(dòng)，提出一些科研課題和論文題目。這些活動(dòng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐，結(jié)合教師特點(diǎn)，選題范圍比較集中單一，針對(duì)性強(qiáng)，很適宜教師進(jìn)行研究和撰寫(xiě)論文。

二、選題的原則

1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，提高自己的工作效率，工作質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。因此，要選擇那些緊密結(jié)合自己工作實(shí)際，對(duì)自己工作改善和業(yè)務(wù)提高有明顯幫助，能幫助教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量的課題。

2、實(shí)用性。選擇的課題要有實(shí)際價(jià)值，對(duì)搞好教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，有明顯的指導(dǎo)作用，可操作性強(qiáng)，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導(dǎo)論證，不適宜教師去搞。

3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進(jìn)行相應(yīng)研究條件的。具有這方面的理論知識(shí)；熟悉有關(guān)這一課題的情況，有較豐富的感情認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)；已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。

4、專題性。教師進(jìn)行科研的課題涉及的范圍不應(yīng)太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對(duì)教師來(lái)講，由于各方面條件的限制，時(shí)間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)等等，不容易早出成果，甚至?xí)型径鴱U。

5、典型性。所選的課題要在教育教學(xué)工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都有一定的指導(dǎo)意義、啟發(fā)作用、推廣價(jià)值。

三、教育論文寫(xiě)作的基本要求

1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談?wù)勼w會(huì)，而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過(guò)程，把感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到一定的理論高度，揭示教育過(guò)程中各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導(dǎo)性的觀點(diǎn)和方法來(lái)。

2、科學(xué)性。材料真實(shí)、數(shù)據(jù)確鑿，觀點(diǎn)正確，說(shuō)理透徹，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)特征，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

3、新穎性。角度新、觀點(diǎn)新、材料新、見(jiàn)解新，發(fā)人所未發(fā)，見(jiàn)人所未見(jiàn)，充分運(yùn)用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內(nèi)涵。

4、邏輯性。論據(jù)充分，推理嚴(yán)密，因果相承，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。

篇3

本論文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”總課題的研究子課題《關(guān)于有效開(kāi)展小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的研究》論文。

考慮小學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)一直是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的基本方式，也是家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況的主要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的家長(zhǎng)會(huì)從形式、措施和體制都存在著許多不盡如人意的地方，嚴(yán)重地影響了學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育不能形成合力，有時(shí)甚至適得其反。鑒于此，我們明確認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展的有效性需要我們找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并加以解決。

一、問(wèn)題的癥結(jié)

找到小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展形式、方法上的不足和存在的問(wèn)題，以相對(duì)更有效的對(duì)策開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的直接溝通。筆者通過(guò)對(duì)本校及周邊小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的調(diào)查，得出：64%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有實(shí)在意義，76%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己心情緊張，不愿向家長(zhǎng)如實(shí)反映情況。調(diào)查研究大多數(shù)小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展情況，整體看來(lái)“流于形式多，單向灌輸多，一味要求多”是當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)最為突出的問(wèn)題。

具體分析其開(kāi)展性質(zhì)幾乎可以概括為“以會(huì)開(kāi)會(huì)”，流于形式居多，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)已變成“新聞會(huì)”“告狀會(huì)”“工作布置會(huì)”“培訓(xùn)會(huì)”等。學(xué)校、班主任、任課教師整體上均想把家長(zhǎng)會(huì)作為承載校內(nèi)教育教學(xué)中“無(wú)法解決”的、遺留問(wèn)題的形式和載體。學(xué)校是教育的實(shí)施主體，也是引導(dǎo)主體。不論在道德素質(zhì)，還是在智力素質(zhì)上，學(xué)校的教育都是不可替代的。而過(guò)分依賴或者想一勞永逸地通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，是上述現(xiàn)象的思想根源和形成原因。筆者認(rèn)為，除必要的告知、通報(bào)、培訓(xùn)外，學(xué)校和教師都應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)會(huì)只是教育過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)和渠道，不是結(jié)果和總結(jié)，而應(yīng)該是開(kāi)始和啟發(fā)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）把家長(zhǎng)會(huì)作為家校聯(lián)系的“焊接”點(diǎn)

小學(xué)生的自我管理能力、約束能力較差，生活自理能力、生活習(xí)慣和思想品質(zhì)修養(yǎng)還在不斷養(yǎng)成階段。所以，在課內(nèi)外的生活學(xué)習(xí)中他們往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、方法不適、思想意識(shí)波動(dòng)性較大等問(wèn)題，而解決這些教育難題需要家校雙方長(zhǎng)期不斷的緊密合作，以培育孩子各方面的能力、素質(zhì)。但由于種種限制，學(xué)校、班主任及任課教師不可能全面、及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子及其生活、家庭教育等情況，這是擺在家校之間的現(xiàn)實(shí)難題。而家長(zhǎng)會(huì)是解決此問(wèn)題的重要手段之一，但它具有單一、籠統(tǒng)、不及時(shí)的缺憾。因此，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立更多良好的互通交流方式，并適時(shí)地進(jìn)行信息交換與溝通，使家庭、學(xué)校全面掌握孩子的第一手成長(zhǎng)信息，協(xié)同教育，以不同的形式促進(jìn)家校聯(lián)合，突破時(shí)間與空間的限制，最終把家長(zhǎng)會(huì)作為彌補(bǔ)漏洞、解決突出、普遍、棘手教育問(wèn)題的形式和手段，“焊接”住一些漏洞和縫隙，實(shí)現(xiàn)家校信息無(wú)縫隙銜接，這樣才能解決上述問(wèn)題。

（二）把家長(zhǎng)會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)

近年來(lái)，小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展過(guò)程中，存在的普遍問(wèn)題是家長(zhǎng)的參與率、參與熱情不高，或者是不能持續(xù)給予支持和關(guān)注。原因是家長(zhǎng)會(huì)模式陳舊、內(nèi)容空泛、目的不明。解決這些問(wèn)題必須要有針對(duì)性地進(jìn)行研究，以提高家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展水平，豐富家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展方式。簡(jiǎn)言之，就是要?jiǎng)?chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展模式，把家長(zhǎng)會(huì)作為家校共同教育的創(chuàng)新點(diǎn)。

首先，學(xué)校、班主任要解決小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)在召開(kāi)過(guò)程中的盲區(qū)、誤區(qū)，提高校方、教師及家長(zhǎng)自身的教育理論與實(shí)踐水平，把學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的普遍、個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行理論分析，側(cè)重教育學(xué)、教育心理學(xué)的宏觀和微觀探究，剔除簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)的盲區(qū)、誤區(qū)，進(jìn)而總結(jié)出家長(zhǎng)會(huì)上的要探討的問(wèn)題及相關(guān)建議、對(duì)策，以實(shí)際解決問(wèn)題，使家校雙方對(duì)孩子的教育更具有針對(duì)性。如：借助家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和特長(zhǎng)，并以此為契機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃砟钜龑?dǎo)，讓家長(zhǎng)真正從理論上提高認(rèn)識(shí)，并能有效地運(yùn)用到自己孩子的教育上。其次，要不斷豐富和拓展家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)展模式。如在開(kāi)展過(guò)程中，可以以互動(dòng)交流，問(wèn)卷調(diào)查，專題探討，心得體會(huì)，報(bào)告，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育事跡、實(shí)例、成果等形式完善、豐富家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展模式。需要注意的是，此過(guò)程中一定要遵循合作、共進(jìn)的原則，切忌“一言堂”的訓(xùn)話模式，以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，發(fā)揮其參與熱情和智慧，必要時(shí)還可以讓學(xué)生參與其中。

（三）把家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校教育的評(píng)測(cè)點(diǎn)

學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生智力、道德品質(zhì)、人格進(jìn)行不斷塑造的過(guò)程，而教育者把教育成果、失誤加以總結(jié)是這個(gè)過(guò)程中必不可少的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，更是教育者必備的素質(zhì)。我們可把家長(zhǎng)會(huì)作為總結(jié)、探索教育成敗的一個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)，這是對(duì)整個(gè)教育總結(jié)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，在家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展前、中、后期，學(xué)校要實(shí)行過(guò)程監(jiān)督、指導(dǎo)，教師要有專題記錄、總結(jié)和報(bào)告，形成具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，并努力使其具有互動(dòng)性、適時(shí)性、適用性，形成實(shí)實(shí)在在的可借鑒、有指導(dǎo)意義的理論成果，為進(jìn)一步更好地開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)和教育工作提供理論、實(shí)踐依據(jù)。

通過(guò)以上策略的實(shí)踐，整體上能形成一個(gè)良性互動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展環(huán)境和氛圍，教育效果會(huì)不斷提高和呈現(xiàn)出來(lái)，能使學(xué)生及時(shí)完成學(xué)前到小學(xué)、低年級(jí)到高年級(jí)教育的過(guò)渡，盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；能使家校雙方及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教育舉措，掌握學(xué)生接受教育的動(dòng)態(tài)變化信息，彼此間增進(jìn)信任；可以形成良好的校內(nèi)外育人環(huán)境，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效開(kāi)展小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)將增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的了解，不僅能為家長(zhǎng)之間、家校之間互相交流創(chuàng)建良好的平臺(tái)，也能為提升整個(gè)小學(xué)階段教育水平、拓展教育模式做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而為構(gòu)筑和諧的小學(xué)教育環(huán)境開(kāi)辟新途徑。

篇4

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)越來(lái)越多的受到人們的關(guān)注與重視。校本課程的開(kāi)發(fā)本身就是學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的開(kāi)發(fā)。由此，各種綜合的多元化的校本課程在不同地域及不同學(xué)校開(kāi)始呈現(xiàn)出積極上升的趨勢(shì)。許多學(xué)者、專家對(duì)小學(xué)美術(shù)教育校本課程也進(jìn)行了大量相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，特別是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程已成為我們一直期待的教育問(wèn)題。在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，談幾點(diǎn)策略。

一、探求符合我國(guó)國(guó)情主體的美術(shù)教育道路

由于藝術(shù)與時(shí)代有著密切而互動(dòng)的關(guān)系，而人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，不同的時(shí)代會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)風(fēng)格，而不同的藝術(shù)觀念也會(huì)產(chǎn)生不同的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，在未來(lái)的農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)上，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)美感的多元化，應(yīng)包含不同文化的藝術(shù)作品及不同形式的美學(xué)觀和價(jià)值體，鄉(xiāng)土藝術(shù)、民族藝術(shù)及特殊族群和特殊階層的藝術(shù)均應(yīng)融入課程之中。由于美感領(lǐng)域的擴(kuò)大，美感的標(biāo)準(zhǔn)也呈多元化，美的感受力的訓(xùn)練也需要配合著多元化的發(fā)展。同時(shí)，在多元文化的趨勢(shì)下，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我和本土文化的了解，以及學(xué)習(xí)如何適應(yīng)大環(huán)境并接納、了解、尊重其他不同的文化。美術(shù)課程中美感經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也有能夠結(jié)合人類生活的各個(gè)領(lǐng)域（如：宗教、道德、神話傳說(shuō)、政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭、人文等），因?yàn)檫@些都是與人類的存在息息相關(guān)的。我國(guó)臺(tái)灣省新竹師院美教系的張權(quán)稱先生認(rèn)為：“當(dāng)今社會(huì)，科技急速發(fā)展，資訊及交通日益便捷，人與人、國(guó)與國(guó)、文化與文化之間的互相影響越來(lái)越大，因此如何使人類的生活方式及文化模式、思維方式保持自己本身的特色，進(jìn)而發(fā)展成充滿活力的多元文化，將是美術(shù)課程的一個(gè)重要課題”。

對(duì)于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，“農(nóng)村學(xué)校設(shè)施差、師資弱、信息閉塞，年輕教師觀念轉(zhuǎn)變快，年齡稍大的教師適應(yīng)新教材比較困難等。既便在同一學(xué)校、同一年級(jí)、同一年齡段的教師，也引起個(gè)人文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等的差異，也會(huì)產(chǎn)生高低有別的課程效果”。為了平衡各地的發(fā)展水平，建議除增加課程改革的投入外，應(yīng)加大對(duì)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的力度。在地方和校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，提升教師的課程與教學(xué)等方面的修養(yǎng)，使教師關(guān)注教育理論與知識(shí)信息的更新，并能充分利用本地區(qū)或本學(xué)校的資源，依據(jù)地區(qū)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

因此，在開(kāi)發(fā)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程中，更應(yīng)注重綜合發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力以及改變?cè)瓉?lái)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的現(xiàn)象，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力和探究能力。改變過(guò)去那種單純以某一學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路，重視美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互融合的趨勢(shì)。我國(guó)在構(gòu)建這種小學(xué)美術(shù)課程時(shí)就有過(guò)這樣的范例，如：曾營(yíng)小學(xué)是一所建在福建省廈門(mén)市杏林區(qū)郊區(qū)農(nóng)村的學(xué)校，在美術(shù)課程改革實(shí)驗(yàn)中，有力地把與學(xué)生的生活與家庭巧妙的與美術(shù)課程相結(jié)合，率先提出并開(kāi)設(shè)了“家庭課程”。這所學(xué)校把周四定位“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，定期開(kāi)設(shè)美術(shù)公開(kāi)觀摩課，在不影響家長(zhǎng)工作的情況下要求家長(zhǎng)參與。在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，家長(zhǎng)和孩子們一起創(chuàng)造。孩子們踴躍的發(fā)表自己的創(chuàng)作體會(huì)，家長(zhǎng)們積極地發(fā)表自己的創(chuàng)作感受，美術(shù)教師對(duì)每位學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)提出自己的建議并于家長(zhǎng)進(jìn)行交流。成功地將美術(shù)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的家庭之中，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)營(yíng)造了更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。還有日本的美化商業(yè)街活動(dòng)、美國(guó)的史前文化學(xué)習(xí)香港的造紙活動(dòng)等范例，都是美術(shù)課程與其他學(xué)科、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等的豐富結(jié)合。

二、開(kāi)發(fā)豐富的美術(shù)校本資源

在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)上校長(zhǎng)、教師都應(yīng)努力建設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持和幫助。對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)、利用應(yīng)給予足夠的重視?！暗胤秸餐诰驖摿?，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展。積極創(chuàng)造條件，開(kāi)拓其他經(jīng)費(fèi)渠道，使兩者之間形成地區(qū)政府投入為主，多渠道投資的基礎(chǔ)教育投資體系”。在農(nóng)村資源開(kāi)發(fā)中，要注重實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包括實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。通過(guò)這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的欲望、探究美術(shù)的興趣和好奇心，并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情景。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生和教師都是信息源。建立穩(wěn)固的學(xué)生之間、教師之間、師生之間的信息交流渠道，提供交流的機(jī)會(huì)是至關(guān)重要的。建立開(kāi)發(fā)資源的維護(hù)和管理系統(tǒng)，使學(xué)校資源得到充分的利用和不斷的發(fā)展。農(nóng)村自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等，以及國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為美術(shù)課程的資源。再者，各地區(qū)都蘊(yùn)含著自然、社會(huì)、人文等多種美術(shù)課程資源。充分開(kāi)發(fā)利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源，這些資源也應(yīng)當(dāng)因地制宜的加以利用（如：鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)等）。學(xué)校也要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)積極利用。美術(shù)教師也應(yīng)高度重視美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)美術(shù)用美術(shù)的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的審美能力。在美術(shù)課程的事實(shí)過(guò)程中，教師也應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種社會(huì)資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生生活的環(huán)境中，還存在著很多容易被教師忽略的教育資源，如家庭、街道、商店、森林、河流、鄉(xiāng)間小道等都可以為美術(shù)課程所利用。

三、加強(qiáng)校本課程的管理和實(shí)施

在新的美術(shù)校本課程編制完成后，為有效地發(fā)揮美術(shù)課程校內(nèi)、外資源的作用，在對(duì)它的管理和實(shí)施也應(yīng)加強(qiáng)。具體要求如下：

1．根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐步建立、完善美術(shù)課程的各種課程、設(shè)備、教材等，配置必要的美術(shù)教師。通過(guò)其合理的配置和有效的使用，使資源達(dá)到最優(yōu)化的作用。

2．學(xué)校積極組織教師開(kāi)發(fā)教學(xué)素材，豐富學(xué)校的教學(xué)資源。如教學(xué)材料、教學(xué)論文、CAI課件、圖片、錄相帶、幻燈片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)以及小作文等，形成資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)固的信息交流渠道。如美術(shù)討論會(huì)、校園墻報(bào)、廣播站、小學(xué)生藝術(shù)刊物等。不管是在管理上還是實(shí)施中，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)美術(shù)探究的地位和作用，盡量給學(xué)生提供開(kāi)展美術(shù)探究的機(jī)會(huì)，因此，對(duì)課程資源的作用、配置與管理的要求要十分的重視。

四、教師力求致力于新的教學(xué)觀

教師在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的思想觀念，致力于新的教學(xué)觀。也應(yīng)參照“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教育基本法則來(lái)要求自己。那種試圖以制造“知識(shí)容器”的方式讓學(xué)生掌握全部知識(shí)與技能，并能用終身的思想已經(jīng)不符合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求了。“教學(xué)源于生活，生活是教學(xué)的源頭活水。對(duì)與學(xué)生而言，課堂教學(xué)本身也是一種特殊的生活方式”，是教學(xué)引導(dǎo)的個(gè)人生活展開(kāi)的方式。但是近年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)在整體上缺乏現(xiàn)實(shí)感和生活感，學(xué)生的整個(gè)精神生活被定格在科學(xué)世界和書(shū)本世界之中，喪失了應(yīng)有的完整的生活意義和生命價(jià)值，仍舊存在著一種脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的傾向。以此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)讓學(xué)生能夠初步感受、喜愛(ài)和發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。并逐步培養(yǎng)學(xué)生喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)的信心。從而使學(xué)生能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。德國(guó)的教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他們建筑”。布魯納也曾經(jīng)講過(guò)：“知識(shí)的獲取應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者，教師的因勢(shì)利導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展的重要因素，也是教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)目的的良好的開(kāi)端”。所以，一名優(yōu)秀的美術(shù)教師更加應(yīng)該在學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程中形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，合理的充當(dāng)學(xué)生的引路人而不是指揮者。

五、注重內(nèi)部評(píng)價(jià)

在校本課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)重點(diǎn)注重內(nèi)部評(píng)價(jià)，校本課程評(píng)價(jià)的功能在于通過(guò)評(píng)價(jià)從而加強(qiáng)學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的責(zé)任心、針對(duì)性和適應(yīng)性。校本課程評(píng)價(jià)主要是由學(xué)校課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)、教師和學(xué)生來(lái)操作進(jìn)行的。校本課程評(píng)價(jià)的操作系統(tǒng)更需要一個(gè)支持系統(tǒng)來(lái)保障，即：需要上級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)和支持，需要民主、和諧的文化氛圍。學(xué)校在評(píng)價(jià)當(dāng)中，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際，考慮周全制定相關(guān)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：給教師在再課程評(píng)價(jià)當(dāng)中也應(yīng)該持有可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀、多元智能觀等更加先進(jìn)的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)策略，必須依托于我國(guó)的基本國(guó)情和豐富的資源，同時(shí)我們還應(yīng)重視思想、落實(shí)措施、提高教師的教學(xué)觀，這樣定能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)，甚至還能推動(dòng)整個(gè)美術(shù)教育的進(jìn)步，從而使受教育者的素質(zhì)的到全面的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]顧平.美術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].浙江：江蘇美術(shù)出版社，2006.

篇5

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究緣起

（一）基于小學(xué)教育的基本規(guī)律

小學(xué)教育的基本規(guī)律就是基于兒童身心發(fā)展。首先，兒童是多樣的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特個(gè)性，我們要對(duì)個(gè)性迥異的兒童實(shí)施不同教育。第二，每一個(gè)兒童自身是多彩的，他們各自的素質(zhì)、發(fā)展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對(duì)兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發(fā)他們某一方面或多種發(fā)展?jié)撃?。第三，孩子和孩子之間的交融會(huì)形成新的多彩，我們要把握兒童身心發(fā)展的特有規(guī)律，給他們提供不同的機(jī)會(huì)，兒童一定會(huì)發(fā)展得更精彩。我們追尋兒童多彩學(xué)習(xí)生活，不僅是基于學(xué)校本身的一種現(xiàn)實(shí)，更是基于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（二）應(yīng)答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以人為本”，建構(gòu)主義理論也告訴我們：任何學(xué)習(xí)，不經(jīng)過(guò)兒童的內(nèi)化和吸收，是無(wú)意義的。我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活”，而非“教學(xué)生活”，就是因?yàn)樾抡n程所依據(jù)的建構(gòu)主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)定教。因而多彩學(xué)習(xí)生活課例研究，要從兒童出發(fā)，站在兒童角度思考教育教學(xué)問(wèn)題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個(gè)兒童。每一個(gè)兒童又是不相同的，所以每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)生活，這也是“多彩”的應(yīng)有之意。在兒童與多彩學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發(fā)展”也會(huì)從理想逐步成為現(xiàn)實(shí)。

（三）聚焦“四色學(xué)習(xí)單”的文化生長(zhǎng)

2009年初，我校以小班化教學(xué)為背景，立足課堂，構(gòu)建了以“四色學(xué)習(xí)單”為載體的小組合作學(xué)習(xí)方式。四色學(xué)習(xí)單是用四種顏色鮮明標(biāo)識(shí)的，四種顏色可以代表不同的學(xué)習(xí)角色，可以分成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。四色學(xué)習(xí)單在研究中不斷發(fā)展，它由最初的四色作業(yè)單，生長(zhǎng)為四色任務(wù)單、四色交流單、四色探究單、四色創(chuàng)意單……成為學(xué)生多元適性成長(zhǎng)的文化載體，其所蘊(yùn)含和表達(dá)的教育理解在于――每一名兒童都是獨(dú)特的、個(gè)性的、精彩的、亮麗的，每一個(gè)小組都是獨(dú)有的、生動(dòng)的、變化的、美好的。[1]可以說(shuō)，我校課堂研究中頗具特色的四色學(xué)習(xí)單，正悄悄地生長(zhǎng)著為兒童設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)生活的教學(xué)文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說(shuō)很多學(xué)校加入了小班化研究行列，但關(guān)注的多是理念建構(gòu)和教師怎樣“教”，對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活尤其多彩學(xué)習(xí)生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優(yōu)勢(shì)在于，小班教師有更多的精力和時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展小組自主合作學(xué)習(xí)，能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對(duì)小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個(gè)”的教育理念。多彩學(xué)習(xí)生活就是讓每一個(gè)孩子過(guò)不同的學(xué)習(xí)生活，而小班化教學(xué)環(huán)境下，就可以讓每一個(gè)孩子獲得多彩的學(xué)習(xí)生活，小班化教育就應(yīng)該建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活，小班化教育能更好地實(shí)現(xiàn)多彩學(xué)習(xí)生活。我們作為小班化教育示范學(xué)校，有責(zé)任、也必須引領(lǐng)兒童過(guò)好多彩學(xué)習(xí)生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”，推進(jìn)學(xué)校小班化教育的發(fā)展。

二、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵與特征

小班環(huán)境實(shí)際指的是小班化教育的背景。小班化環(huán)境是在常態(tài)化的學(xué)習(xí)與生活中，關(guān)注“每一個(gè)”的環(huán)境，重視“這一個(gè)”的環(huán)境，融合“我們的”環(huán)境，是散發(fā)濃濃“兒童文化”味道的環(huán)境，是兒童盡各自所能“生長(zhǎng)”的環(huán)境。[2]可以說(shuō)，小班環(huán)境是內(nèi)涵豐富的環(huán)境，始終追求每一個(gè)兒童全面而有個(gè)性地發(fā)展的目標(biāo)，始終追求教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法更好地適應(yīng)兒童的發(fā)展。

兒童多彩的學(xué)習(xí)生活是基于兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，通過(guò)生動(dòng)、精彩、適性、快樂(lè)的教學(xué)組織，和多層次、多渠道、多平臺(tái)、多形式的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)生活不能局限于教室，可以走出班級(jí)，走出校門(mén)。兒童學(xué)習(xí)生活不僅有集體的生活，還有個(gè)體的生活;學(xué)習(xí)生活本身不只是上課的生活、作業(yè)的生活、考試的生活，還有發(fā)展興趣、張揚(yáng)個(gè)性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學(xué)科的角度等多個(gè)方向進(jìn)行兒童多彩學(xué)習(xí)生活特征的研究，認(rèn)為兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個(gè)性。這四個(gè)“有”的邏輯關(guān)系是遞進(jìn)的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，多維的關(guān)系也促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學(xué)要站在兒童立場(chǎng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)激情，引發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)的主人去領(lǐng)悟、去探索，使學(xué)習(xí)生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學(xué)習(xí)生活是一種以素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生活中全身心投入，不僅認(rèn)知能力得到了發(fā)展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學(xué)習(xí)生活中擁有自由選擇的權(quán)利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學(xué)習(xí)。

“有個(gè)性”指教師應(yīng)尊重兒童人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)兒童都能得到充分發(fā)展。

三、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究載體與分析

（一）課例的呈現(xiàn)與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實(shí)際發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容為載體，以某個(gè)小的研究問(wèn)題為主題，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)和描述來(lái)揭示教與學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，講述改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識(shí)。兒童的學(xué)習(xí)生活融合在一個(gè)個(gè)鮮活的課例之中，課例研究承載著對(duì)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的分析與思考，同時(shí)也更有利于推動(dòng)兒童的多彩學(xué)習(xí)生活。

1.課例研究的類型

（1）問(wèn)題呈現(xiàn)型：關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠?lái)解決問(wèn)題，以問(wèn)題喚起反思和變革的行動(dòng)。

（2）經(jīng)驗(yàn)分享型：強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來(lái)獲得知識(shí)和溝通能力。整個(gè)課例研究的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)資源、開(kāi)發(fā)資源、拓展資源、共享資源的過(guò)程。

（3）理論驗(yàn)證型：尊崇理論價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論、檢驗(yàn)理論提供了實(shí)據(jù)。

（4）研究反思型：課例研究的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。課例真實(shí)地記載了教師成長(zhǎng)歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開(kāi)朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構(gòu)成：

（1）主題與背景

課例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問(wèn)題，即研究的主題。這個(gè)主題應(yīng)圍繞“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”來(lái)確定，要有現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎(chǔ)是課堂教學(xué)實(shí)錄和對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的描述?？蓮慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果反思幾方面，描述課的改進(jìn)與變化。其中，可以有選擇地運(yùn)用《漢口路小學(xué)多彩學(xué)習(xí)課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對(duì)課堂教學(xué)中的軼事和突發(fā)事件等，采用教育敘事手法進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確、客觀、生動(dòng)。

（3）問(wèn)題與討論

圍繞兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特征，結(jié)合課堂觀察中所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)分析與討論。在課例研究的過(guò)程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問(wèn)題，師生之間發(fā)生了什么沖突，不同學(xué)生之間有何不同意見(jiàn)等，所有這些問(wèn)題是如何發(fā)生的、怎樣解決的，都有必要進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入剖析。在此過(guò)程中，特別要關(guān)注對(duì)關(guān)鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對(duì)課例的解讀，除了具體的描述，還需要對(duì)其核心問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說(shuō)法，發(fā)現(xiàn)和提出有普遍指導(dǎo)意義的核心問(wèn)題。比如：在研究設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)符合兒童個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng);在實(shí)施過(guò)程中是否體現(xiàn)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的“四個(gè)有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)生活的多彩，是從一節(jié)節(jié)多彩課堂開(kāi)始的。我們著力通過(guò)一節(jié)節(jié)課例研究，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多彩學(xué)習(xí)課堂。多彩學(xué)習(xí)課堂以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞兒童實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合兒童個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，提供多種參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程;通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助兒童掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課題組收集的課例覆蓋國(guó)家課程、校本課程以及多彩社團(tuán)課程。全校1-6年級(jí)所有教師參與課例研究，以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，從“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”的四個(gè)要素進(jìn)行課例研究，我們的研究步伐正行進(jìn)在以下幾個(gè)方面：

1.小班背景下教育教學(xué)行為的改進(jìn)和創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育以單純應(yīng)付考試取代全面發(fā)展，以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定學(xué)生發(fā)展水平的最終標(biāo)準(zhǔn)，以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去獲取測(cè)驗(yàn)卷面的“成功”等，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得枯燥單一。我們通過(guò)一個(gè)個(gè)研究課例，努力做到：

呈現(xiàn)多種教學(xué)資源，創(chuàng)意多彩課程。如南京大學(xué)和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫(xiě)的《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本，即充分發(fā)掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓(xùn)》一課，教學(xué)前，先讓學(xué)生去南大采訪，了解校訓(xùn)的由來(lái)和變遷，并與我校校訓(xùn)比對(duì)，形成問(wèn)題。上課時(shí)匯報(bào)討論：我校校訓(xùn)和南大校訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，再上網(wǎng)搜索其他大學(xué)的校訓(xùn)，說(shuō)出感興趣的校訓(xùn)以及原因。從眾多校訓(xùn)中感受什么是校訓(xùn)，為什么要有校訓(xùn)，能否為自己的家庭和小組設(shè)計(jì)家訓(xùn)或組訓(xùn)。最后進(jìn)行口語(yǔ)交際《家訓(xùn)或組訓(xùn)誕生記》。這一學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生充分調(diào)查、研究、發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)方法多樣，學(xué)習(xí)所得多元，彰顯了教師利用地域資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的功力。

設(shè)計(jì)多樣教學(xué)形式，創(chuàng)意多彩課堂。如從同課異構(gòu)對(duì)比中尋求更有意義的學(xué)習(xí)、從走班制讓學(xué)生感受不同老師的教學(xué)個(gè)性……課題中期匯報(bào)時(shí)，嘗試由三位老師同上一節(jié)課《南大的建筑》。三位教師根據(jù)學(xué)情，提供便于學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)可選擇的課例研究就誕生了。本節(jié)課嘗試將課堂交給學(xué)生，選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別由三位老師指導(dǎo)“建筑文化組”、“數(shù)學(xué)測(cè)繪組”、“美術(shù)創(chuàng)想組”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業(yè)成果，師生在一種互助形式下完成教與學(xué)。整節(jié)課體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的選擇性，彰顯了學(xué)生個(gè)性，展示了有趣的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。

建構(gòu)多種教學(xué)樣式，創(chuàng)意多彩生活。老師們?cè)谘芯恐袆?chuàng)造了多種教學(xué)樣式，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)個(gè)性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導(dǎo)引―美讀浸染―個(gè)性綻放”的魅力語(yǔ)文，王蕾老師的“嘗試作畫(huà)、不斷發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思考，朱靜老師的“你動(dòng)、我動(dòng)、大家動(dòng)”的律動(dòng)課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學(xué)”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動(dòng)”的風(fēng)格……都是以追求學(xué)生自主發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在繽紛多彩的課堂中，學(xué)生的個(gè)性空間得以放大，學(xué)生們強(qiáng)烈的求知愿望能夠因良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃粩嗟玫絾拘押蛷?qiáng)化。

2.小班背景下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)和踐行

學(xué)校除收集整理所有老師的課例，還在學(xué)生中開(kāi)展了以“我們喜愛(ài)這樣的美麗課堂”為主題的課案書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。從學(xué)生寫(xiě)的課案中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)開(kāi)放的、形式多樣的課堂很喜愛(ài)，尤其對(duì)以“四色學(xué)習(xí)單”為組織形式的課堂活動(dòng)更加偏愛(ài)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)學(xué)生獲得自由、全面且富有個(gè)性的發(fā)展。從課例分析和學(xué)生的課案中，我們也可以窺見(jiàn)：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊(cè)14課《鮮花和星星》生字學(xué)習(xí)，“真”這個(gè)生字是難點(diǎn)。從小學(xué)生心理發(fā)展水平來(lái)看，低年段兒童空間直覺(jué)雖有相當(dāng)大的發(fā)展，但是直覺(jué)的精確性和分化性發(fā)展水平不高。[3]基于這樣的學(xué)情，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真”就像一個(gè)“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調(diào)動(dòng)了兒童的有意注意，兒童在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確掌握了生字詞的書(shū)寫(xiě)。

有選擇才有個(gè)性。小班環(huán)境下的課堂，更能體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)，這種靈動(dòng)給師生營(yíng)造了一種可以選擇、彰顯個(gè)性的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次自主選擇意味著增加一次塑造個(gè)性的經(jīng)歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學(xué)習(xí)分為了課前活動(dòng)與課堂活動(dòng)兩個(gè)部分：

【課前準(zhǔn)備】在前一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分成相應(yīng)的小組，課后進(jìn)行了調(diào)查研究活動(dòng)。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍(lán)：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動(dòng)】學(xué)習(xí)小組用自己喜歡且擅長(zhǎng)的形式來(lái)展示。

這樣的設(shè)計(jì)為兒童營(yíng)造了有選擇的學(xué)習(xí)生活。課前準(zhǔn)備的四色討論單，為學(xué)生提供了自主選擇的空間，讓學(xué)生找到了自己感興趣的主題，通過(guò)這些主題進(jìn)行分組活動(dòng)。課堂活動(dòng)中的成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效。這一過(guò)程，學(xué)生各顯神通，自主探究能力、解決問(wèn)題的能力都得以提升，課堂也更加生動(dòng)。

有意義成就發(fā)展。當(dāng)然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學(xué)生自愿，而是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教學(xué)，才是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的“寓教于樂(lè)”，也才能真正實(shí)現(xiàn)多彩課堂的價(jià)值追求。

如《分?jǐn)?shù)除法教學(xué)》一課，看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)學(xué)生思維水平要求很高。教師設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷估計(jì)、求解、比較、分析、交流、驗(yàn)證、歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的科學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币陨险n例讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由的時(shí)空里主動(dòng)地探索，大膽地發(fā)現(xiàn)，自信地表達(dá)，快樂(lè)地運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)生活充滿理趣，正是對(duì)理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學(xué)校辦學(xué)理念的驗(yàn)證和豐盈

課例研究的背景是基于學(xué)校課堂特色“四色學(xué)習(xí)單”，在研究中，我們進(jìn)一步提出了“四色教育”的構(gòu)想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵?shí)是多色、多彩，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過(guò)程中人在人和人、人和環(huán)境相互交融中的成長(zhǎng)與變化。“四色教育”承認(rèn)和重視“人”的先天個(gè)性與差異，又重視后天教育教學(xué)對(duì)“人”的改變與提升，由內(nèi)而外體現(xiàn)了學(xué)校教育的本質(zhì)特征與應(yīng)然狀態(tài)，體現(xiàn)了我校小班化教育“在這里，每一個(gè)都重要”的價(jià)值追求。“四色教育”即在充分尊重學(xué)生天性和差異的前提下，通過(guò)豐富多彩、不斷生成的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展，為學(xué)生打造充滿童年夢(mèng)想、多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

“四色教育”是“四色學(xué)習(xí)單”的提升與超越，是一個(gè)具有校本特點(diǎn)的教育概念。它是在前期關(guān)于四色學(xué)習(xí)單的教學(xué)研究中，和現(xiàn)在進(jìn)行的小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活課題進(jìn)程中，融合學(xué)校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態(tài)，是學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展的代表。它為學(xué)校小班化教育的高品位、高層次發(fā)展提供了策源與愿景，是學(xué)校下一步發(fā)展的整體設(shè)計(jì)，必將促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品牌的形成和辦學(xué)水平的提升，促進(jìn)教育教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展和全體師生的共同成長(zhǎng)。可以說(shuō)，“四色教育”是學(xué)校課題研究進(jìn)入新階段后的理性思考與愿景構(gòu)想，更是學(xué)校小班化辦學(xué)新的規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)，它傾注了漢小人無(wú)限的教育真情與教育智慧，進(jìn)一步豐盈了“在這里，每一個(gè)都重要”的辦學(xué)理念。

四、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究成果與反思

一是深化了對(duì)核心概念的理解認(rèn)識(shí)。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們引導(dǎo)和建構(gòu)老師們新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，力圖深度改變課堂、改變教學(xué)，真正營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的小班化教育環(huán)境，努力構(gòu)建兒童多彩學(xué)習(xí)生活。

二是撬動(dòng)了課堂教學(xué)的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現(xiàn)與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動(dòng)了小班化課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三是促進(jìn)了學(xué)生的生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，在有童趣、有意義、有個(gè)性、有選擇的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主投入教學(xué)過(guò)程，品嘗獲取知識(shí)的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動(dòng)中釋放天性、彰顯個(gè)性、快樂(lè)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語(yǔ)文》《四色學(xué)習(xí)單文化生長(zhǎng)》《邊玩邊學(xué)語(yǔ)文》等，還有《小學(xué)?大學(xué)》《花樣可樂(lè)?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學(xué)習(xí)單的文化生長(zhǎng)》一書(shū)獲得南京市教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎(jiǎng)，校本教材《花樣可樂(lè)?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區(qū)教育局收錄在校本教材15項(xiàng)推薦共享名錄中，《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本的創(chuàng)意實(shí)踐被《南京日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內(nèi)外，讓兄弟學(xué)校老師分享。數(shù)十篇論文、課例獲省、市一等獎(jiǎng)，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等期刊上，其中三篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。學(xué)校形成了論文集《兒童多彩學(xué)習(xí)生活：一種校本化的理解與認(rèn)識(shí)》與課例集《伴隨兒童的成長(zhǎng)腳步》。

當(dāng)然，我們的研究還存在諸多問(wèn)題，如：

我們的一個(gè)個(gè)課例是屬于課堂的，同時(shí)也是學(xué)校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課例研究”成為文化脈絡(luò)的延續(xù)、創(chuàng)新和生長(zhǎng)？這是我們一直思考并亟待解決的問(wèn)題;

課例研究的呈現(xiàn)與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特質(zhì)，需要進(jìn)一步研究與完善;

在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們對(duì)兒童多彩學(xué)習(xí)生活內(nèi)涵的理解與把握還不夠深入，需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；微視頻

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）11-0010-04

慕課（MOOCs），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程英文Massive Open Online Courses簡(jiǎn)稱的音譯。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講，課后學(xué)生完成作業(yè)為主的教學(xué)模式而言的；它是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識(shí)的理解與把握，課堂上完成作業(yè)，深化討論，動(dòng)手操作，探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育的完美結(jié)合，因?yàn)槟秸n教學(xué)可以高效地傳遞知識(shí)，而課堂上面對(duì)面的討論式教學(xué)則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗(yàn)的豐富等，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

華師慕課：從初步建立到茁壯成長(zhǎng)

中國(guó)基礎(chǔ)教育取得的成就讓全世界矚目，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是在就學(xué)人口多、資源相對(duì)有限的條件下，大班額的班級(jí)授課制帶來(lái)的弊端也顯而易見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，興趣、愛(ài)好等很難得到激發(fā)和發(fā)展。課堂上以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，問(wèn)題和困惑很難得到及時(shí)解決。如何解決這些難題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，讓教學(xué)更能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，始終是讓我們困惑的問(wèn)題。

2012年，一場(chǎng)由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴——慕課，震動(dòng)了整個(gè)高等教育界。無(wú)獨(dú)有偶，在基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，一場(chǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革也迅速地到來(lái)。華東師范大學(xué)陳玉琨教授敏銳地意識(shí)到，信息技術(shù)催生的這些實(shí)踐對(duì)于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等會(huì)有重要幫助。

與此同時(shí)，隨著第三次信息技術(shù)浪潮的到來(lái)，不得不承認(rèn)，我們的社會(huì)也已經(jīng)從工業(yè)文明時(shí)代開(kāi)始步入信息文明時(shí)代，信息化已經(jīng)改變了人們的生產(chǎn)、生活與交流方式，教育不可能不受這一趨勢(shì)的影響，否則教育就是自甘落后于時(shí)代潮流。為順應(yīng)這一時(shí)代的要求，華東師范大學(xué)于2013年8月專門(mén)成立了慕課中心，探索與研究新時(shí)期慕課的發(fā)展。華東師大慕課中心牽頭，聯(lián)合清華大學(xué)附中、華東師大二附中等全國(guó)20余所知名高中，北京三十五中初中部、上海育才中學(xué)等20余所知名初中，上海一師附小、成都泡桐路小學(xué)等20余所知名小學(xué)，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學(xué)）。華東師大慕課中心和慕課聯(lián)盟學(xué)校一起，共同探索開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)微視頻，推動(dòng)全國(guó)各地“慕課”的建設(shè)；借助于“慕課”平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施；積極探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革。

從2013年8月至今，華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟分別在廣東省深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、上海市七寶中學(xué)、浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)、江蘇省鎮(zhèn)江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、江蘇省蘇州國(guó)際外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、青島二中、青島經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中、常州北郊初中、上海金山第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、上海大寧國(guó)際小學(xué)等地先后召開(kāi)了19場(chǎng)“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討會(huì)”，逾6000名中小學(xué)教師與會(huì)。這些活動(dòng)受到聯(lián)盟校教師極大的歡迎。

2014年6月，鑒于更多的學(xué)校有志于從事慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學(xué)慕課中心協(xié)商，聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）。該聯(lián)盟旨在共同探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育從知識(shí)本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化，推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，全面提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量。該倡議很快得到了眾多地區(qū)教育部門(mén)的響應(yīng)，目前已有20家地市教育局加盟，共同參與慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。

基于一年的實(shí)踐，聯(lián)盟學(xué)校發(fā)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)改變特殊兒童具有顯著的效果，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還是人際交流方面的表現(xiàn)，都非常令人驚喜。為此，華東師大慕課中心正醞釀成立C20慕課聯(lián)盟（特殊學(xué)校），共同探索“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)特殊兒童的教育影響。

華師慕課的價(jià)值追求開(kāi)發(fā)高質(zhì)量在線課程，使優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會(huì)共享；改善人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量，這是華師慕課永恒的追求。

1. 優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享

華師慕課具有“分享”的情懷，華師慕課網(wǎng)站（c20mooc.cn）上無(wú)論是 “名師名課”“名校名欄”，還是“獲獎(jiǎng)佳作”“翻轉(zhuǎn)課堂精選”等，一律都可以無(wú)障礙免費(fèi)觀看；凡是華師慕課中心舉辦的活動(dòng)，無(wú)論是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)、專家講座，都會(huì)免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放。“審視今日，慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且還是移動(dòng)的，可以走到哪學(xué)到哪，甚至可以反復(fù)學(xué)，十年、二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是‘繼班級(jí)授課制以后最大的一次革命’，它使教育超越了時(shí)空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享?！?/p>

陶夏新（全國(guó)政協(xié)委員、黑龍江省政協(xié)副主席）在全國(guó)兩會(huì)上提出，教育不公平主要是優(yōu)質(zhì)教育資源分配的不平衡，其核心還是優(yōu)質(zhì)教師資源的不平衡。他建議轉(zhuǎn)換發(fā)展思路，借助慕課促進(jìn)教育公平。

2. 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主

每個(gè)孩子都是不同的，其學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏、對(duì)學(xué)習(xí)材料的要求等都是不同的。教育應(yīng)盡可能提供適應(yīng)每個(gè)孩子需要的教育，激發(fā)和發(fā)展個(gè)體的最大潛能。在班級(jí)授課制的背景下，一個(gè)班幾十人甚至上百人，教師無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式為改善這一狀況提供了可能。課前學(xué)生一個(gè)人在家里或是學(xué)校內(nèi)，學(xué)會(huì)了可以快進(jìn)，學(xué)不會(huì)可以反復(fù)學(xué)，在線或當(dāng)面求助教師或同學(xué)，自主性大大提高。課堂上，基于學(xué)習(xí)程度學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)也會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3. 讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位

“讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位”是指，教育要從以往只注重知識(shí)的掌握走向既注重學(xué)生知識(shí)的掌握又注重學(xué)生能力發(fā)展，其中主要是學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展；更注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成；還有注重學(xué)生身體與心理的健康。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是價(jià)值觀的養(yǎng)成，是基礎(chǔ)教育階段自始至終的重要任務(wù)，當(dāng)前越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。2012年9月，聯(lián)合國(guó)總部啟動(dòng)了《教育第一》的全球倡議行動(dòng)，倡議指出：教育應(yīng)充分發(fā)揮其培育為人之道的核心作用，培養(yǎng)全球公民意識(shí)，幫助人們構(gòu)建更公平、和諧和包容的社會(huì)。在教育內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

有不少人一直在質(zhì)疑：慕課是否適合于中小學(xué)教育。在他們看來(lái)，中小學(xué)是孩子們?nèi)松^、世界觀與價(jià)值觀形成的主要階段，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界阻斷了師生之間，甚至阻斷了生生之間面對(duì)面的交往，這種交往的缺失，必然地導(dǎo)致學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育缺失。事實(shí)上，在中小學(xué)，慕課一開(kāi)始就是以“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”為基本模式的，這一模式為師生與生生之間的更深入交流提供了充分的時(shí)間，為他們之間更深刻地相互影響提供了難得的機(jī)會(huì)。

4. 讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教

在中國(guó)，慕課還有著特殊重要的意義：讓學(xué)生遠(yuǎn)離家教。網(wǎng)上或者下載下來(lái)的視頻材料，可以方便地將世界上最優(yōu)秀的教師、最生動(dòng)的課程帶回家給學(xué)生學(xué)習(xí)。有便捷網(wǎng)絡(luò)的家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)或者做練習(xí)遇到困難時(shí)，可以隨時(shí)請(qǐng)教老師或者尋找其他同學(xué)的幫助。如此，則可以免去家教帶來(lái)的高昂成本和由各種原因（比如遙遠(yuǎn)的路途、濫竽充數(shù)的教師，甚至還有商業(yè)欺詐）產(chǎn)生的低效學(xué)習(xí)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”：華師慕課的實(shí)踐探索

慕課，起源于國(guó)外的高等學(xué)校，學(xué)習(xí)主體往往是大學(xué)生或成年人，學(xué)員主要是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上觀看視頻、完成作業(yè)、討論交流等，課程學(xué)完后，學(xué)員獲得學(xué)分或講課教師的認(rèn)可。顯然，單純慕課的學(xué)習(xí)形式不適合中小學(xué)生，中小學(xué)生需要在課堂上和同伴、教師共同交流、研討等。如何利用慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，將慕課學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，就成了主要的課題。我們認(rèn)為，在中小學(xué)比較理想的實(shí)施方案，就是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式。學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻和其他學(xué)習(xí)資料，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本理解，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上師生、生生一起解決沒(méi)有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，完成作業(yè)，進(jìn)行更深入和有針對(duì)性的討論等。

華師慕課從成立之初起，就認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)不能代替課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，視頻教學(xué)不能替代師生交流。慕課學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)形式，各有優(yōu)勢(shì)與不足，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式旨在充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育和國(guó)外的基礎(chǔ)教育在教學(xué)制度、學(xué)生管理等方面有著很多不同，國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也不能完全照搬到國(guó)內(nèi)的學(xué)校中來(lái)，探索適應(yīng)我們本土實(shí)踐需求的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式，是華師慕課的重要使命。

從現(xiàn)有的實(shí)踐來(lái)看，通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

通過(guò)學(xué)習(xí)微視頻和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是師生反映最多的一個(gè)方面。教學(xué)微視頻知識(shí)講解清楚，富有條理，呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑。學(xué)生可在家自主觀看，還可以和家人分享。通過(guò)微視頻和教材等多種形式學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)上的交流和求助，學(xué)生基本掌握了知識(shí)內(nèi)容。在這種背景下，課堂學(xué)習(xí)的形式更加靈活，課堂氛圍更活躍，學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，對(duì)學(xué)生的幫助更具針對(duì)性?！皩W(xué)生當(dāng)然喜歡這樣的課堂”，是教師們普遍的反映。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的提高

傳統(tǒng)的課堂上，由于時(shí)間限制，孩子們?cè)谡n堂上思考問(wèn)題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有基礎(chǔ)和條件進(jìn)行深度思考，學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)更多了，參與的愿望也更強(qiáng)了。深圳麒麟中學(xué)的楊哲老師對(duì)此也深有體會(huì)：“在翻轉(zhuǎn)課堂的第一節(jié)課上，有一個(gè)以前從來(lái)不肯認(rèn)真上課的孩子，舉手回答對(duì)了一個(gè)頗有難度的問(wèn)題，這就是點(diǎn)燃翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)熱情的星星之火！”

3. 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的有效保障

實(shí)施微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成在程序上有了足夠的保障。視頻教學(xué)資源可以反復(fù)看；進(jìn)階作業(yè)完不成，就不能進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)；如果還沒(méi)有學(xué)會(huì)，課堂上還可以再請(qǐng)教老師和同學(xué)。因而，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量可以有充分的保障。

青島二中高一語(yǔ)文老師郝敬宏給自己教的兩個(gè)班出了一份針對(duì)前段知識(shí)學(xué)習(xí)的10道小測(cè)查題，一個(gè)班18位學(xué)生全對(duì)，另一個(gè)班則有27位?！凹词古懦齼蓚€(gè)班的差異，這個(gè)結(jié)果也可以說(shuō)明慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的魅力?！焙吕蠋熣f(shuō)，因?yàn)榍罢哐赜弥鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，后者則采用了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的形式。杭州市第十四中學(xué)邱鋒校長(zhǎng)更是嘗到了在高三學(xué)段學(xué)生進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的甜頭，在平行班和實(shí)驗(yàn)班兩個(gè)班級(jí)的比較中，階段性學(xué)業(yè)診斷測(cè)試彰顯出了實(shí)驗(yàn)的積極成效，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在提升。

4. 學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

在深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)八年級(jí)的科學(xué)課“流體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”課堂上，如何通過(guò)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使用通氣軟管把桌上的碎屑清除掉？學(xué)生們又是往軟管里面吹氣，又是用力吸氣，又是使用電吹風(fēng)，效果不甚理想。在學(xué)生們困惑與苦惱之際，教師提醒一句：“別忘了我們學(xué)過(guò)的‘物體的運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的’”。學(xué)生們深受啟發(fā)，開(kāi)始稍稍用力晃動(dòng)軟管，碎屑開(kāi)始陸續(xù)被搖出。緊接著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)“如何解決深圳濱海大道地下通道不通風(fēng)的問(wèn)題”，學(xué)生在iPad上畫(huà)出了各種方案，在展示研討中，有的方案很有想象力，有的方案和專家設(shè)計(jì)出來(lái)的基本一樣，這大大增加了孩子們的信心和成就感。在此過(guò)程中，我們看到的是學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

除了上述學(xué)生的變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)、自我管理能力的提升，也被不少教師所提及。深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)進(jìn)行慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施已經(jīng)將近一年，該校校長(zhǎng)程顯棟說(shuō)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)不到一年，學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的深刻變革，課堂顯現(xiàn)出減負(fù)增效、快樂(lè)激增的新變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”真正做到了“以人為本，以生為本”，尊重孩子的差異，努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等和有效。

實(shí)驗(yàn)的初步成功讓我們興奮不已，也讓部分C20盟校嘗到了甜頭，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)科從最初的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科延伸到了語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理等。

華師慕課發(fā)展展望

為期一年的實(shí)踐，為追求優(yōu)質(zhì)教育資源為全社會(huì)共享、推進(jìn)教育公平的教育理想，華師慕課付出了很多，也取得了一定的成效。展望未來(lái)，我們將持續(xù)開(kāi)展幾個(gè)方面的工作。

1. 持續(xù)研討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的本土化實(shí)踐

華師慕課每月在聯(lián)盟學(xué)校組織1~2次“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的課例觀摩研討會(huì)，將全國(guó)各地有志于教學(xué)改革的教師聚到一起，相互交流，把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)取專家有針對(duì)性的建議，促使其更加成熟、更加完善。研討的問(wèn)題多種多樣，如教學(xué)微視頻如何制作與完善、課前學(xué)習(xí)的成效、在線交流如何有效實(shí)施、翻轉(zhuǎn)后的課堂如何上、教師角色如何轉(zhuǎn)變、哪些學(xué)科的哪些主題便于實(shí)施該教學(xué)模式等。

2. 建設(shè)與完善在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體，載體是否完善直接決定“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功與否?！叭A師慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)（c20.org.cn/portal/login）的開(kāi)通意味著更廣范圍的學(xué)生將有機(jī)會(huì)享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，目前已有不少學(xué)校開(kāi)始使用。當(dāng)然，對(duì)平臺(tái)逐步進(jìn)行完善，讓它更適合中小學(xué)師生的需要，更好地服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)，是我們一直以來(lái)的追求。

華師慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)以“孩子身邊的名師”與“師生交流平臺(tái)”為己任，旨在更好地服務(wù)更多孩子的成長(zhǎng)，滿足教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，更好地促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全民共享。

3. 微視頻資源結(jié)構(gòu)化

沒(méi)有微視頻資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)只是一個(gè)空殼，缺乏內(nèi)在邏輯的微視頻資源庫(kù)就像缺乏設(shè)計(jì)的高樓大廈，經(jīng)不起歲月的推敲。眼下，我們的C20慕課聯(lián)盟正緊鑼密鼓地厘清知識(shí)圖譜，制作高質(zhì)量的微視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供必要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們的慕課與西方并不完全相同，我們的慕課課程是有體系的，是建立在學(xué)校教育的邏輯性、系統(tǒng)性之上的，它呈現(xiàn)出的不是零散的知識(shí)片段，而是有邏輯層次的知識(shí)體系。因此我們的課程設(shè)置將以知識(shí)單元來(lái)劃分，讓有需要的學(xué)生按照知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)。

另外，我們舉辦的全國(guó)中小學(xué)教師/高等院校師范生大獎(jiǎng)賽也越來(lái)越趨向于征集模塊化的教學(xué)微視頻，即以一個(gè)知識(shí)模塊為基礎(chǔ)，由一組微視頻組成，每個(gè)微視頻一般不超過(guò)10分鐘。微視頻資源庫(kù)的充實(shí)和結(jié)構(gòu)化，為學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)化，為更多孩子更好地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4. 招募師范生志愿者，提供在線答疑

華師慕課平臺(tái)上的慕課將每一個(gè)知識(shí)單元分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，每一個(gè)微視頻大約在7~10分鐘。學(xué)生在看完后必須完成幾道測(cè)試題，只有全部答對(duì)通過(guò)了，才能進(jìn)入下一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)；如果答錯(cuò)沒(méi)有通過(guò)，那么需要重新學(xué)習(xí)。如果視頻學(xué)習(xí)和進(jìn)階作業(yè)遇到困難，學(xué)生除了咨詢自己的同學(xué)或教師，還可以咨詢我們強(qiáng)大的師范生志愿者團(tuán)隊(duì)。師范生志愿者團(tuán)隊(duì)是我們的一大特色，他們都是來(lái)自各個(gè)學(xué)校不同學(xué)科的佼佼者，具備學(xué)科知識(shí)最基本的素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供及時(shí)、有效的現(xiàn)場(chǎng)反饋，完成為學(xué)生答疑解惑的工作。師范生志愿者的招募，可以幫助全國(guó)各地的中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，能夠最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

“讓優(yōu)質(zhì)教育全民共享，促進(jìn)教育公平；讓教學(xué)更具個(gè)性，提升教育質(zhì)量”是華師慕課的永恒追求，我們將為此不懈努力！

參考文獻(xiàn)

1于天貞.從“督者”到“學(xué)者”——基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂背景下家長(zhǎng)角色重新定位及其路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(5).

2田愛(ài)麗,吳志鋐.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(8).

3陳玉琨,田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.6.

4慕課與翻轉(zhuǎn)課堂:數(shù)字化時(shí)代中小學(xué)教學(xué)模式的變革——華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨教授專訪[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（9）.

篇7

 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)受到各級(jí)社會(huì)和各級(jí)各類學(xué)校越來(lái)越多的關(guān)注，也取得了一定的成績(jī)，但教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅涉及學(xué)科內(nèi)部，也是及其學(xué)科外部。因此，更深地了解教育技術(shù)學(xué)，并更好的解決教育技術(shù)學(xué)所存在的問(wèn)題已成為教育技術(shù)科研工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問(wèn)題

觀瞻我國(guó)教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田，我國(guó)學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究：南國(guó)農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn)，他認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，在這方面下工夫就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對(duì)其理論知識(shí)和實(shí)踐隊(duì)伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初期，與西方一些國(guó)家相比經(jīng)濟(jì)還不算發(fā)達(dá)，還不完善，需要得到進(jìn)一步的改善。因此，在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的政策問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進(jìn)一步對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平，教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題進(jìn)行研究。論文大全，解決策略。

1管理者認(rèn)知水平的不足

著名管理大師愛(ài)迪斯認(rèn)為：“沒(méi)有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn)，我們一事無(wú)成，回過(guò)頭來(lái)才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn)，越無(wú)知”[1]。不言而喻，管理對(duì)于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響，我國(guó)政府也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性，在以前，我國(guó)投入了大量的財(cái)力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時(shí)間教育技術(shù)卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中最重要的問(wèn)題是管理干部的思想觀念問(wèn)題。由于我國(guó)沒(méi)有對(duì)教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)識(shí)，這方面的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少，因此，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中的地位不受重視；教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用，造成資源的極大浪費(fèi)。

2教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)，會(huì)加快世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，因而也會(huì)激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會(huì)促使更多的有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)的研究與實(shí)踐，這正是當(dāng)前我國(guó)乃至世界各國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]。我國(guó)在20世紀(jì)80年代就陸續(xù)開(kāi)始在中小學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)的課程，目前，計(jì)算機(jī)信息教育又成為中小學(xué)生的一門(mén)必修課，因此，未來(lái)的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲；更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過(guò)程中來(lái)等。其實(shí)，目前我們國(guó)家的教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對(duì)于教育技術(shù)方面“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”會(huì)越來(lái)越多。

因此，在這種形勢(shì)下，被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢(shì)（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢(shì)下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在不斷的減弱，而這個(gè)領(lǐng)域潛在的研究隊(duì)伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個(gè)地方[3]。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展，那么，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機(jī)就會(huì)就會(huì)更加凸顯。因此，我們要避開(kāi)這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。

3教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題

目前許多刊物、專著和論文對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語(yǔ)的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術(shù)就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等，對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時(shí)各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同，有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院，由于屬性有異，也會(huì)使人們對(duì)學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會(huì)。另外對(duì)其他學(xué)科的基本理論借用多，對(duì)特色的學(xué)科理論則論述少。再如對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課程體系還沒(méi)完全建立。

二、上述問(wèn)題的解決對(duì)策

1教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學(xué)上講，人們的意識(shí)決定他們的行為。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的管理者來(lái)說(shuō)，只要他們能從過(guò)去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術(shù)學(xué)就會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過(guò)教育活動(dòng)的觀察、思考和實(shí)踐獲得的教育認(rèn)識(shí)或教育思想，對(duì)人們所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平還不先進(jìn)，社會(huì)制度也不夠完善，應(yīng)試教育體系沒(méi)被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會(huì)形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對(duì)策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)就會(huì)有更大的發(fā)展空間。

2培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊(duì)伍

由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)涉及許多專業(yè)理論，因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵(lì)性政策，吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，使這些人員在實(shí)際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作，把教育成果進(jìn)一步擴(kuò)大，最終達(dá)到研究隊(duì)伍的完美整合。

3理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)

正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來(lái)的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽(tīng)教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí)，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來(lái)的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題，研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評(píng)定教育技術(shù)學(xué)的：教學(xué)中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn)，使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來(lái)越多。一門(mén)新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起。另一部分學(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來(lái)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué)，既要運(yùn)用媒體，也不能缺乏技術(shù)，應(yīng)該吸取教育學(xué)，教育哲學(xué)，傳播學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知論，計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實(shí)踐方法。因此，我們并不能單獨(dú)從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來(lái)定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、連接性的特性，以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo)，來(lái)更好的來(lái)定位教育技術(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

另外，教育技術(shù)理論研究脫離實(shí)踐的問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，不僅教育行政部門(mén)及學(xué)校教育工作者對(duì)此頗有微詞，連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺(jué)到這種危機(jī)。誠(chéng)如我們所知，教育技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實(shí)踐的深入，另一方面，作為教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括，他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)步，并且在教育技術(shù)實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。因此，對(duì)于這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科研究，其理論脫離實(shí)際情況是不能任之長(zhǎng)期存在下去的。只要這些問(wèn)題能夠得到很好的解決，我國(guó)就會(huì)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣不僅會(huì)使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明，而且不會(huì)讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時(shí)由于在這方面的研究人才增多，我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)水平就會(huì)大幅度的提高，進(jìn)而就會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。

總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問(wèn)題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)基本理論從無(wú)到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應(yīng)該相信，通過(guò)我們的不斷努力，教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門(mén)成熟的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]愛(ài)迪斯.完美管理者[M].北京:華夏出版社.2006.12-13.

[2]劉美鳳.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位問(wèn)題研究[M].北京:教育科學(xué)出版社.2007.209.

[3]劉美鳳.中國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育.2003.(201).

[4]李龍.教育技術(shù)學(xué)科的定位―二論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐[J].電化教育研究,2003.(11).

[5]趙宏,楊開(kāi)城,李秀蘭.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系基本框架的思考[J].2003.(4)

篇8

觀瞻我國(guó)教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田,我國(guó)學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究。南國(guó)農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn),他認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代媒體,并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合,在這方面下工夫就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對(duì)其理論知識(shí)和實(shí)踐隊(duì)伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初期,與西方一些國(guó)家相比,經(jīng)濟(jì)還存在差異,經(jīng)濟(jì)體制還不完善,需要得到進(jìn)一步的改善。因此,在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)政策問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還比較模糊,不能給出精確的答案,在這里我們進(jìn)一步對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平、教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題進(jìn)行研究。

1.管理者認(rèn)知水平的不足

著名管理大師愛(ài)迪斯認(rèn)為：“沒(méi)有管理就失去了正確的指引,向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn),我們一事無(wú)成,回過(guò)頭來(lái)才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn),越無(wú)知”。不言而喻,管理對(duì)于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響,我國(guó)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育中的重要性。以前,我國(guó)投入了大量的財(cái)力、人力,使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時(shí)間里教育技術(shù)卻停滯不前,究其原因,其中最重要的問(wèn)題是管理干部的思想觀念問(wèn)題。由于我國(guó)沒(méi)有對(duì)教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)知,這方面的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少,因此,在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi),教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機(jī)構(gòu),在教學(xué)中的地位不受重視,教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮,大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用,造成資源的極大浪費(fèi)。

2.教育技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì),會(huì)加快世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),因而也會(huì)激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會(huì)促使更多有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)研究與實(shí)踐,這正是當(dāng)前我國(guó)乃至世界各國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始在中小學(xué)設(shè)置計(jì)算機(jī)的課程,目前,計(jì)算機(jī)信息教育又成為中小學(xué)生的一門(mén)必修課。因此,未來(lái)的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲,更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過(guò)程中來(lái)。其實(shí),目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種現(xiàn)象,也就是說(shuō),對(duì)于教育技術(shù)方面“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”會(huì)越來(lái)越多。

因此,在這種形勢(shì)下,被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)正在不斷減弱,而我們目前自己的弱勢(shì)（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢(shì)下日趨明顯。這樣,目前的情況是：以多媒體作為定位的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在不斷的減弱,而這個(gè)領(lǐng)域潛在的研究隊(duì)伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個(gè)地方。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面,而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展,那么,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機(jī)就會(huì)更加凸顯。因此,我們要避開(kāi)這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。

3.教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題

目前許多刊物、專著和論文對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語(yǔ)的定義,有的還模糊不清、用法混亂。有關(guān)教育技術(shù)的稱謂就出現(xiàn)許多,如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等,教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時(shí)各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同,有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院,由于屬性有異,也會(huì)使人們對(duì)學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會(huì)。另外對(duì)其他學(xué)科的基本理論借用多,對(duì)特色的學(xué)科理論則論述少。再如對(duì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的課程體系還沒(méi)完全建立。

二、解決對(duì)策

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

從心理學(xué)上講,人們的意識(shí)決定各自的行為。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的管理者來(lái)說(shuō),只要他們能從過(guò)去的觀念中得到一定的改變,那么,教育技術(shù)學(xué)就會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過(guò)教育活動(dòng)的觀察、思考和實(shí)踐獲得的教育認(rèn)識(shí)或教育思想,對(duì)人們所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平還不高,社會(huì)制度也不夠完善,應(yīng)試教育體系還未被打破,現(xiàn)代教育觀念就不可能會(huì)形成。比如,現(xiàn)在還經(jīng)常有人提“上有政策,下有對(duì)策”。因此,只有管理者的教育觀念得到一定的改變,我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)才會(huì)有更大的發(fā)展空間。

2.培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊(duì)伍

由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)涉及許多專業(yè)理論,因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置,努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才。除此之外,我們可以提出一些鼓勵(lì)性政策,吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作,使這些人員在實(shí)際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作,把教育成果進(jìn)一步擴(kuò)大,最終達(dá)到研究隊(duì)伍的完美整合。

3.理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)

正確的定位是每個(gè)學(xué)科賴以存在的前提條件,它不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮,也影響到將來(lái)的健康發(fā)展。首先,從其發(fā)展歷史上看,教育技術(shù)學(xué)是在視聽(tīng)教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn),使教學(xué)手段不斷得到更新和充實(shí),促使教學(xué)方法不斷變化和豐富,從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因此可以認(rèn)為,教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨(dú)立出來(lái)的學(xué)科。其次,從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。再次,在我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的學(xué)科專業(yè)目錄中,也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科?？梢詫⒔逃夹g(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科,學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題,研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用,就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如,張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評(píng)定教育技術(shù)學(xué)的：“教學(xué)中老師借助其他工具和手段,這是古之有之的。然而,近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn),使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來(lái)越多。一門(mén)新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起?！绷硪徊糠謱W(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來(lái)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué),既要運(yùn)用媒體,也不能缺乏技術(shù),應(yīng)該吸取教育學(xué)、教育哲學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知論、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實(shí)踐方法。因此,我們并不能單獨(dú)從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來(lái)定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì),應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性、連接性的特性,以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo),來(lái)更好地定位教育技術(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

另外,教育技術(shù)理論研究脫離實(shí)踐的問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決,不僅教育行政部門(mén)及學(xué)校教育工作者對(duì)此頗有微詞,連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺(jué)到這種危機(jī)。誠(chéng)如我們所知,教育技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實(shí)踐的深入,另一方面,作為教育技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度概括,他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實(shí)踐的進(jìn)步,并且在教育技術(shù)實(shí)踐中受到檢驗(yàn)。因此,對(duì)于這樣一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科研究,其理論脫離實(shí)際情況是不能任之長(zhǎng)期存在下去的。只要這些問(wèn)題能夠得到很好的解決,我國(guó)就會(huì)為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會(huì),這樣不僅會(huì)使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明,而且不會(huì)讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時(shí)由于在這方面的研究人才增多,我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)水平就會(huì)大幅度的提高,進(jìn)而就會(huì)使我國(guó)的教育事業(yè)得到迅猛發(fā)展。

總之,任何事物都是發(fā)展變化的,教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問(wèn)題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷著這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展,教育技術(shù)學(xué)基本理論從無(wú)到有、從不完善到完善的美好前景。我們應(yīng)該相信,通過(guò)我們的不斷努力,教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門(mén)成熟的學(xué)科。

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中圖分類號(hào)：G807.4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2011)01-0079-05

高校體育專業(yè)教材應(yīng)該具備目標(biāo)功能、教育功能、訓(xùn)練功能、輔導(dǎo)功能、示范功能、講解功能、檢測(cè)與評(píng)價(jià)功能等7大功能；與此相對(duì)應(yīng)的系列教材形式結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括4大功能系統(tǒng)，即導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都起著重要的導(dǎo)向作用。在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中，練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式之一，學(xué)生專業(yè)概念的形成、知識(shí)的獲得、方法與技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等都離不開(kāi)練習(xí)這一基本環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)高校體育專業(yè)教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是教材中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)仍然不能令人滿意，本研究對(duì)依據(jù)2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》和《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定、在全國(guó)高校得到廣泛使用的由高等教育出版社出版的體育教育專業(yè)14門(mén)主干課程教材文本練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，提出高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

1　教材練習(xí)系統(tǒng)質(zhì)的要求

1.1　體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵

教材區(qū)別于其他著作的一大特點(diǎn)就是教材還要為檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，專業(yè)能力主要是靠自己對(duì)教材的內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的，而不是靠教師的講解。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師的指導(dǎo)，系列教材應(yīng)該最大限度地提供和保障有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一些確定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“學(xué)本”和“范例”。練習(xí)系統(tǒng)就是要完成教材的訓(xùn)練功能，系列教材不僅要落實(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容，還要合理設(shè)計(jì)和安排訓(xùn)練的程序、方法和檢測(cè)?；谶@些認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為系列教材的練習(xí)系統(tǒng)是編者對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供靜態(tài)指導(dǎo)的一種方式，是體育教育專業(yè)主干課程教與學(xué)的主要材料之一；練習(xí)系統(tǒng)是高校體育教育專業(yè)各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求在系列教材的具體貫徹和主要的落實(shí)途徑，它按照學(xué)生學(xué)科知能發(fā)展層級(jí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)，在系列教材中有計(jì)劃設(shè)計(jì)出一系列的練習(xí)題目，并提示方法和檢測(cè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一定的專業(yè)訓(xùn)練序列和訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、形成專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)思維的重要手段和途徑。練習(xí)系統(tǒng)與導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)和知識(shí)呈現(xiàn)系統(tǒng)密切配合，把比較抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)化為具體的練習(xí)任務(wù)；知識(shí)系統(tǒng)為練習(xí)的設(shè)計(jì)提供內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)為練習(xí)系統(tǒng)的成功達(dá)成提供指導(dǎo)和幫助，它們共同為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而密切配合。因此，練習(xí)系統(tǒng)是高校體育專業(yè)教材必備的內(nèi)容之一，而不是處在一種附庸的地位。

1.2　體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要求

各類課程領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要要求系列教材在注重基礎(chǔ)性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性?？紤]到高校體育教育專業(yè)本身的特性和目前教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及在《課程方案》制定者、體育教育專業(yè)主干課系列教材編寫(xiě)者、學(xué)科教師與體育教育專業(yè)學(xué)生之間必然存在的與課程改革理念的距離，必須要增強(qiáng)教材練習(xí)系統(tǒng)所展示的練習(xí)內(nèi)容的有效性和可操作性。

(1)系列教材設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)、訓(xùn)練體教專業(yè)學(xué)生的能力；不同的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)指向某一類具體的目標(biāo)。不管是認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)還是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)都要體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)科要求學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)果和水平，體現(xiàn)通過(guò)練習(xí)要獲得的能力的類型和最低的能力水平要求、獲得該項(xiàng)能力必須的具體知識(shí)技能或條件的提示和限制、練習(xí)的內(nèi)容對(duì)象；需要提示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，展示所要練習(xí)內(nèi)容的相關(guān)技能，提供練習(xí)的方法。

(2)根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)要把各主干課程重要練習(xí)的內(nèi)容、要求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和未來(lái)工作實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中綜合地發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力。

(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)主干課程中的起點(diǎn)水平和能力是不同的，因此練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)的安排。由于練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)與教材的知識(shí)體系相關(guān)，練習(xí)對(duì)象與教材的內(nèi)容相關(guān)，故練習(xí)的難度應(yīng)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)。

(4)根據(jù)學(xué)習(xí)的順應(yīng)――同化――順應(yīng)的反復(fù)循環(huán)發(fā)展的原理，練習(xí)系統(tǒng)要保證一定的練習(xí)量；同時(shí)，由于體育教育的主要特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，練習(xí)的類型和數(shù)量應(yīng)考慮體育教學(xué)特點(diǎn)和不同學(xué)科要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2　教材練習(xí)系統(tǒng)的分類與功能

教材練習(xí)系統(tǒng)主要由正文和圍繞章節(jié)知識(shí)設(shè)計(jì)的思考練習(xí)組成。目前，教材設(shè)計(jì)的練習(xí)依據(jù)所處位置與功能的不同主要有兩類：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的思考、理解，把練習(xí)設(shè)計(jì)安排在正文之中的課內(nèi)練習(xí)；一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的總結(jié)、評(píng)價(jià)，把練習(xí)設(shè)計(jì)安排在正文之后的課后練習(xí)。

課內(nèi)練習(xí)題是指穿插在正文中，要求學(xué)生回答、回憶、總結(jié)、深入思考等，一般要求學(xué)生在課堂中完成。課內(nèi)練習(xí)題首先具有喚起學(xué)生注意的功能。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)計(jì)課內(nèi)練習(xí)，可以激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，它具有誘導(dǎo)功能。通過(guò)在正文內(nèi)設(shè)計(jì)練習(xí)題，可以產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)習(xí)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的誘導(dǎo)功能，可以不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮小學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而不斷拓展學(xué)生的心智品質(zhì)；第三，從“以學(xué)生為本”的教材功能看，教材不僅要向?qū)W生展示知識(shí)的內(nèi)容，而且更要逐步向?qū)W生展示如何獲得知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到如何從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，逐步從模仿發(fā)展到獨(dú)立思考，從學(xué)習(xí)發(fā)展到創(chuàng)新。

課后練習(xí)題安排于章節(jié)正文之后，用于鞏固所學(xué)內(nèi)容。課后練習(xí)具有以下功能：一是，它具有認(rèn)知發(fā)展功能。課后練習(xí)不僅可以鞏固和拓展學(xué)科知識(shí)、發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。二是，具有知識(shí)技能實(shí)踐功能。練習(xí)系統(tǒng)中很大一部分是要學(xué)生走出課堂走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)一些基本的專業(yè)知識(shí)，更為重要的是要掌握體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和技能，而方法和技能的掌握需要不斷地進(jìn)

行實(shí)踐。系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置的練習(xí)，如要求學(xué)生制作各種訓(xùn)練計(jì)劃、上網(wǎng)查找資料、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文等，就為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能運(yùn)用提供了一定的實(shí)踐空間。三是，它具有檢測(cè)評(píng)價(jià)反饋功能。任何階段、層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢測(cè)和學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋都是十分重要的。課后練習(xí)就是一種很好的檢測(cè)、評(píng)價(jià)、反饋方式。國(guó)外高校體育專業(yè)教材課后練習(xí)通常采用的欄目名稱就是“評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)”。

3　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究分析

3.1　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在教材發(fā)展史上，缺少習(xí)題作業(yè)的教材被看作體例結(jié)構(gòu)不完善的教材。系列教材各文本都設(shè)計(jì)了數(shù)量不等的課后練習(xí)，有的設(shè)置一個(gè)練習(xí)欄目，有的設(shè)置了2個(gè)以上的練習(xí)欄目，如《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《體操》、《籃球》、《排球》等教材，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者對(duì)練習(xí)系統(tǒng)重要性和功能的認(rèn)識(shí)。系列教材練習(xí)系統(tǒng)通常采用的欄目名稱包括：復(fù)習(xí)題、思考題、復(fù)習(xí)與思考題、作業(yè)題、研討題、實(shí)踐題等；按照練習(xí)的功能，習(xí)題可以分為認(rèn)知性練習(xí)和活動(dòng)性練習(xí)，認(rèn)知性練習(xí)依據(jù)難度又可分為鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題和思考性習(xí)題。鞏固性習(xí)題是指主要為了記憶和鞏固陳述性知識(shí)的習(xí)題，一般是對(duì)教材所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)(判斷的標(biāo)準(zhǔn)是看問(wèn)題的答案是否能直接從教材上找到)；理解性習(xí)題是指為了鍛煉和考查學(xué)生從記憶知識(shí)的表象到形成對(duì)知識(shí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)能力的習(xí)題，一般要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上對(duì)已學(xué)陳述性知識(shí)進(jìn)一步深化理解，從本質(zhì)上把握體育原理與體育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系等；思考性習(xí)題是指為了訓(xùn)練和考查學(xué)生在記憶和理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材呈現(xiàn)的知識(shí)和方法來(lái)解決體育實(shí)踐中問(wèn)題的習(xí)題，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用體育專業(yè)程序性知識(shí)，既有專業(yè)智慧技能的運(yùn)用，也有認(rèn)識(shí)策略的參與和控制；活動(dòng)性習(xí)題是指為了發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，以活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并以個(gè)人行動(dòng)或小組合作的方式感知、體驗(yàn)或解決與體育教育專業(yè)有關(guān)問(wèn)題的練習(xí)；活動(dòng)性習(xí)題一般采用調(diào)查、搜集資料、設(shè)計(jì)具體計(jì)劃或活動(dòng)方案等方式。

對(duì)高等教育出版社出版的14本系列教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在14本系列教材中，每本教材平均習(xí)題總數(shù)為97.2題，習(xí)題總數(shù)在1～50題的有3本，51～100題的有6本，101～150題的有3本，150～200題的有2本；最多的《體育心理學(xué)》有182題，最少的《學(xué)校體育學(xué)》只有13題。系列教材每章平均習(xí)題數(shù)為6.4題，每章平均在1～3題的有1本，3.1～6.0題的有5本，6.1～9.0題的有6本，9.1題以上的有2本；其中《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》以平均每章9.3題排名第一。從練習(xí)類型設(shè)計(jì)角度分析，除《體育概論》和《學(xué)校體育學(xué)》外，其它12本系列教材設(shè)計(jì)的練習(xí)類型較為豐富，涵蓋了鞏固性習(xí)題、理解性習(xí)題、思考性習(xí)題和活動(dòng)性習(xí)題。鞏固性習(xí)題比例平均為54.9％，低于40.0％的有3本，41.0％～60.0％的有5本，60.1％以上的有6本，最高的《武術(shù)》所占比例高達(dá)85.7％；理解性習(xí)題比例平均為14.6％，低于10.0％的有5本，10.1％～20.0％的有5本，20.1％以上的有4本；思考性習(xí)題比例平均為17.1％，低于10.0％的有4本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有6本；活動(dòng)性習(xí)題比例平均為13.4％，低于10.0％的有9本，10.1％～20.0％的有4本，20.1％以上的有1本。

通過(guò)對(duì)學(xué)科類教材和術(shù)科類教材數(shù)據(jù)進(jìn)行分組方差分析，除了活動(dòng)性習(xí)題的百分比單側(cè)檢驗(yàn)的概率P=0.029

3.2　系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

從以上的統(tǒng)計(jì)分析看出，系列教材在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)思路和特點(diǎn)；《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》、《體操》、《排球》等教材的習(xí)題總數(shù)和每章平均數(shù)都超過(guò)平均水平，而且層次及類型比較清晰，如《運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)》和《體操》教材設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)題”、“思考題”、“作業(yè)題”3個(gè)練習(xí)欄目，將鞏固性練習(xí)與思考性練習(xí)、活動(dòng)性練習(xí)分開(kāi)設(shè)置，讓教師和學(xué)生一目了然，不僅有利于教師進(jìn)行教設(shè)計(jì)，而且為學(xué)有余力的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的課題。從練習(xí)類型分析，系列教材明顯改變了傳統(tǒng)體育專業(yè)教材突出鞏固性習(xí)題的做法，大大減少了鞏固性習(xí)題的比重，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了思考性習(xí)題，加強(qiáng)了活動(dòng)性習(xí)題。鞏固性習(xí)題的比重由過(guò)去的90.0％以上降到了54.9％，活動(dòng)性習(xí)題由過(guò)去的不足1.0％增加到了13.4％左右，《學(xué)校體育學(xué)》更是達(dá)到了92.3％。這說(shuō)明系列教材淡化了鞏固性習(xí)題而強(qiáng)化了思考性習(xí)題和活動(dòng)性習(xí)題在高校體育教育專業(yè)教材中的地位和作用，這符合高校體育教育專業(yè)本科課程方案改革的理念和精神。綜合分析系列教材的練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)出以下幾方面特點(diǎn)：

1)練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的感受。

教材設(shè)計(jì)理論要求練習(xí)題切忌空泛，練習(xí)的目的在于使學(xué)生專業(yè)能力得到增長(zhǎng)。從系列教材14本教材文本來(lái)看，系列教材在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思考能力和實(shí)踐活動(dòng)能力上，有著精心的安排。系列教材的復(fù)習(xí)思考題有針對(duì)章節(jié)所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作練習(xí)后的思考與探索，它遵循體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，關(guān)注學(xué)生積累、感悟、探究的過(guò)程，以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題，讓學(xué)生表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。例如：“練習(xí)完單杠后，正握、反握和寬握引體向上哪一種更容易?為什么?肌肉感覺(jué)有什么不同?并寫(xiě)出你的感受”。又如：“請(qǐng)你觀察并體驗(yàn)俯臥撐時(shí)，抬高手的位置、手和腳在同一平面、抬高腳的位置等3種姿勢(shì)哪一種更費(fèi)力?為什么?請(qǐng)寫(xiě)出你的感受”。這兩道練習(xí)題使學(xué)生在身體素質(zhì)練習(xí)之后，把實(shí)踐中的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，并且學(xué)會(huì)解決體育鍛煉過(guò)程中問(wèn)題。不僅教學(xué)生鍛煉的方法，并且通過(guò)思考，使學(xué)生掌握怎樣練習(xí)才能達(dá)到最佳效果。

2)練習(xí)題目的明確，啟發(fā)得當(dāng)，注重課外研究與探討。

系列教材練習(xí)題目的明確。通過(guò)設(shè)計(jì)鞏固性的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性，積累學(xué)科知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)理解性和思考性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容組成部分的理解與把握，以便更好地理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)

知識(shí)解決實(shí)踐中存在問(wèn)題的能力。此外，還設(shè)計(jì)解釋、問(wèn)答、列舉、聯(lián)想、概括、歸類、比較、分析等題型以培養(yǎng)學(xué)生的想像、思辨、批判等各種思維能力，使學(xué)生在系列教材的學(xué)習(xí)中能夠形成較好的思維品質(zhì)。與傳統(tǒng)教材不同的是，練習(xí)設(shè)計(jì)中有很多與同學(xué)共同討論、合作等適合探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的題目，增加了同學(xué)間交流的機(jī)會(huì)，還有一些有創(chuàng)意的應(yīng)用性較強(qiáng)的題目。

3)練習(xí)形式具有實(shí)踐性、合作性和拓展性。

針對(duì)傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容偏重對(duì)教材知識(shí)的復(fù)述或記憶，問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的束縛，系列教材設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、拓展性、體驗(yàn)性的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的個(gè)性化思考與體驗(yàn)，試圖通過(guò)學(xué)生之間的探究、討論、交流和合作來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這些練習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般都不能輕易的在教材中找到答案，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)答案不嫌多，新奇不足懼。教材練習(xí)的實(shí)踐性不僅表現(xiàn)在某一活動(dòng)應(yīng)用中，而且表現(xiàn)為通過(guò)這些活動(dòng)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在親歷參與實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。如《學(xué)校體育學(xué)》設(shè)計(jì)了合作性的實(shí)踐活動(dòng)，有角色扮演、模擬情境、觀點(diǎn)共享、討論辯論、同伴反饋等環(huán)節(jié)，通過(guò)這些開(kāi)放性和拓展性的活動(dòng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

4)練習(xí)系統(tǒng)情境化設(shè)計(jì)不足，缺乏學(xué)科間聯(lián)系。

系列教材的練習(xí)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)相比雖然有很多創(chuàng)新，但也存在著明顯的薄弱環(huán)節(jié)，那就是大多數(shù)教材文本練習(xí)題的情境化不足，練習(xí)缺乏趣味性。若沒(méi)有教師的硬性要求，幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成練習(xí)。系列教材的練習(xí)基本都是以文字的方式出現(xiàn)的，題型幾乎全部是記憶、理解、思考等主觀性練習(xí)題，沒(méi)有判斷、選擇、填圖表題、自我評(píng)測(cè)等題型。無(wú)趣味的原因是與生活聯(lián)系較少，與學(xué)生自身的生活距離較遠(yuǎn)，雖然練習(xí)題使用“你”這樣的方式達(dá)一百多處，但有些說(shuō)法并不是站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題的，是把一些想法強(qiáng)加給學(xué)生后讓學(xué)生去體會(huì)或理解，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。這是系列教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與“以學(xué)生為本”教材設(shè)計(jì)理念的要求有較大差距的地方。國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的體育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)練習(xí)具有情景性和生活化，它通常把教材中的知識(shí)運(yùn)用情境遷移到現(xiàn)實(shí)生活，以假設(shè)教材中的知識(shí)發(fā)展、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用發(fā)生在自己身邊，假想讀者處于此情此境的所思所感來(lái)拓展情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐。這樣的練習(xí)思考題旨在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，在模擬生活的情境中解決在現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，不僅促進(jìn)了思考問(wèn)題能力的拓展，并在練習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、主動(dòng)思考、加強(qiáng)溝通、磨礪思想、自我反思以發(fā)展他們的合作能力、自我評(píng)估能力、適應(yīng)生活的能力及解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。系列教材練習(xí)設(shè)計(jì)的另一重要缺失是練習(xí)缺乏學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在知識(shí)運(yùn)用層次上還停留在以單一知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和思考問(wèn)題；而國(guó)外體育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)除了實(shí)踐應(yīng)用外，其“為生活學(xué)習(xí)”、“跨學(xué)科活動(dòng)”體現(xiàn)了更高層次的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中各種實(shí)際問(wèn)題的能力應(yīng)用。

4　高校體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

4.1　進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分析，建立一個(gè)合理的練習(xí)序列

體育教育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定目標(biāo)，但不是精確的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；系列教材練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循一定的邏輯順序，但不是追求嚴(yán)密的線性邏輯順序。這個(gè)合理的任務(wù)目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與具體任務(wù)目標(biāo)的統(tǒng)一。20世紀(jì)八九十年代傳統(tǒng)體育專業(yè)教材訓(xùn)練體系的追尋和建構(gòu)，使得體育教育專業(yè)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)顯得機(jī)械拼湊和孤立肢解，并沒(méi)有取得我們預(yù)想的效果。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的累積性、整體性以及與人生經(jīng)歷、生活環(huán)境的密切關(guān)系，體育學(xué)科一定程度上的籠統(tǒng)性、綜合性，給體育教育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以很大的自主性和靈活性。但靈活并不代表沒(méi)有整體的安排，作為編寫(xiě)者要把握高校體育教育專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，明確學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，依據(jù)《課程方案》和學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)綱要的目標(biāo)作詳細(xì)的分解，按照學(xué)生的心理發(fā)展特征和學(xué)科教學(xué)的基本順序，整體、有序地安排練習(xí)活動(dòng)，形式上雖然是隨機(jī)、松散的，但總體上是完整的、有序的。

4.2　圍繞綜合性專題活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)

以往的體育專業(yè)教材練習(xí)設(shè)計(jì)總是限定在章節(jié)末，一般由復(fù)習(xí)題和思考題等組成。這種單一化模式的設(shè)計(jì)方式已漸漸被打破，練習(xí)活動(dòng)除單項(xiàng)的復(fù)習(xí)、理解、思考等，還有圍繞某一主題的綜合性學(xué)習(xí)和專題性活動(dòng)。這些練習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了章節(jié)總結(jié)和訓(xùn)練的作用，它的位置變得靈活，成為教材中較為獨(dú)立的一部分，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，也是體育教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)在教材編寫(xiě)中的具體體現(xiàn)。綜合性專題活動(dòng)一般是圍繞某一主題開(kāi)展的一系列活動(dòng)。這些主題大致可以把它們分為這樣幾類：設(shè)計(jì)多維性練習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計(jì)變異性練習(xí)，培養(yǎng)求異思維能力；設(shè)計(jì)比較性練習(xí)，培養(yǎng)聚合思維能力；設(shè)計(jì)推理性練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；設(shè)計(jì)質(zhì)疑性練習(xí)，培養(yǎng)批判思維能力；設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些專題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和未來(lái)工作實(shí)踐結(jié)合緊密，具有非常強(qiáng)的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)、抽象、想象、質(zhì)疑中提升認(rèn)知水平。

4.3　練習(xí)設(shè)計(jì)要追求多樣性和層次性，突出整體性

教育學(xué)生首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的關(guān)鍵在于尊重學(xué)生；尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的差異性。設(shè)計(jì)多樣性的練習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)體差異的體現(xiàn)。多樣性體現(xiàn)為質(zhì)量和效益的統(tǒng)一，不能為多樣而多樣。層次性體現(xiàn)為基本要求和創(chuàng)新提高的統(tǒng)一，基本要求要面向全體，創(chuàng)新提高則要尊重個(gè)體需要。層次性還體現(xiàn)為合理的坡度和適當(dāng)?shù)碾y度，這既符合能力提高的規(guī)律，也符合認(rèn)知規(guī)律。整體性體現(xiàn)在每章練習(xí)不論題目多寡，都要力圖表現(xiàn)為一個(gè)整體；每章練習(xí)前后之間要形成一個(gè)有機(jī)整體，系列教材練體上要形成一個(gè)能力水平遞增的訓(xùn)練序列。

自練習(xí)活動(dòng)被作為一個(gè)結(jié)構(gòu)要素編寫(xiě)進(jìn)體育專業(yè)教材以來(lái)，練習(xí)活動(dòng)形式逐漸多樣，內(nèi)容日益豐富，設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)的價(jià)值追求也在不斷發(fā)生變化，由最初的幫助學(xué)生理解章節(jié)知識(shí)到追求學(xué)科能力的系統(tǒng)訓(xùn)練，再到追求學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。正是由于練習(xí)活動(dòng)在高校體育專業(yè)教材中的重要地位和它無(wú)法被替代的價(jià)值和功能，使得它的變革在體育專業(yè)教材的發(fā)展中具有重要的意義。另一方面，教材只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種載體，能否達(dá)到目標(biāo)，還要看教師和學(xué)生是否合理地使用教材。教師是教材的理解者、執(zhí)行者，又是教材編寫(xiě)的參與者和課程的開(kāi)發(fā)者；教師對(duì)教材練習(xí)系統(tǒng)的使用要有自己的鉆研和解讀，有自己的觀點(diǎn)和思想。總之，高校體育專業(yè)教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)仍存在不少問(wèn)題，我們相信在進(jìn)一步的理論探索和實(shí)踐中，這些問(wèn)題將得到解決；練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)將更有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

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