導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圖書情報論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1引言

隨著社會信息化的縱深發(fā)展以及人力資源市場競爭、就業(yè)壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰(zhàn)在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調(diào)整、課程重組，圖書情報專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)去向多元化的同時，卻明顯感覺專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展的分化、偏離，學生對專業(yè)的認同感降低，對專業(yè)課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業(yè)核心能力。學生對未來發(fā)展感到茫然，專業(yè)教師也不乏憂慮。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、改革創(chuàng)新，擔負起為社會培養(yǎng)合格專業(yè)人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關(guān)注的熱點。為此，有學者發(fā)起了讓學科之樹長青的教育討論，有學者試圖從社會對圖書情報專業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)及畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)體系等角度探尋原因和對策。還有學者在研究國外圖書館界新的職業(yè)核心能力標準對專業(yè)教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學院運動”(iSchoolmovement)也引起了國內(nèi)學者的廣泛關(guān)注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業(yè)教師，筆者關(guān)注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業(yè)教育的改革創(chuàng)新。經(jīng)過近一年對北美圖書情報院校的調(diào)研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創(chuàng)新的根基源于科研創(chuàng)新，教育改革則直接體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發(fā)展的新動向，期望歸納總結(jié)出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經(jīng)驗。

2培養(yǎng)目標的提升

圖書情報學教育的改革源于信息技術(shù)、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅(qū)動。近年來為了取得與現(xiàn)實信息環(huán)境的默契，滿足社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，圖書情報教育機構(gòu)無論從名稱和內(nèi)容上都進行了許多改變。在圖書情報學院更名潮的背后，更應(yīng)關(guān)注其內(nèi)容和實質(zhì)的改變。其中培養(yǎng)目標的改變是具有根本性和指導意義的，因為培養(yǎng)目標的改變決定了課程結(jié)構(gòu)、教學方式等其他教學方面的變革。通過調(diào)研北美各圖書情報學院對辦學目標、培養(yǎng)標準或畢業(yè)生專業(yè)能力等方面的描述，筆者發(fā)現(xiàn)盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現(xiàn)出了圖書情報教育培養(yǎng)目標的某種轉(zhuǎn)變和提升，即著眼于專業(yè)知識、專業(yè)人才應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，發(fā)展提升專業(yè)核心能力。具體來說就是：從傳統(tǒng)的面向圖書情報機構(gòu)培養(yǎng)工作人員過渡到面向更廣泛領(lǐng)域和機構(gòu)的信息管理培養(yǎng)信息專業(yè)人員(informationprofessional)，再發(fā)展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復雜的信息行為培養(yǎng)知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標面向圖書情報機構(gòu)的文獻管理，專業(yè)核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務(wù)知識與技能展開。面向更廣泛領(lǐng)域信息管理工作培養(yǎng)的信息專業(yè)人員，其專業(yè)核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統(tǒng)設(shè)計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎(chǔ)上走向知識管理的知識專業(yè)人員則更關(guān)注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構(gòu)或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學習、運用、創(chuàng)造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構(gòu)中發(fā)揮更大作用，保證組織的戰(zhàn)略思考、規(guī)劃、探索、創(chuàng)新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。

應(yīng)該指出，培養(yǎng)目標的提升為專業(yè)課程的改革及形成相應(yīng)的課程體系提供了指導方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發(fā)展。

3設(shè)立多種教育層次培養(yǎng)適用人才

為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學士學位教育、雙學位(dual／doubledegree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業(yè)證書、高級研修證書(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學位教育。加拿大的Langara學院還配合加拿大圖書館協(xié)會(CanadianLibraryAssociation)對圖書館技術(shù)員(LibraryTechnicians)的需求，專門開設(shè)了兩年制圖書館與信息技術(shù)證書教育(相當于國內(nèi)的高職或大專)。

筆者調(diào)研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&WorldReport)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學位教育，這些本科項目面向信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的多種職業(yè)和各行業(yè)領(lǐng)域的信息要求，培養(yǎng)內(nèi)容涉及信息科學、信息系統(tǒng)與信息技術(shù)、信息管理與信息服務(wù)。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和實施以及網(wǎng)絡(luò)支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學位的形式向已有一定其他學科專業(yè)背景的學生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學圖書情報學院的信息科學專業(yè)本科課程要求學生學習10門專業(yè)核心課外，還要在信息技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)設(shè)計等領(lǐng)域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業(yè)的學生開設(shè)了信息系統(tǒng)設(shè)計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學期課程的學生都可以申請)，幫助學生了解用于解決各領(lǐng)域信息問題的計算工具、網(wǎng)絡(luò)、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學信息學院的信息管理與技術(shù)本科教育要求取得學士學位必須修滿120學分，其中40學分在本學院學習，其余學分則從修讀該校其他8所學院的本科課程中取得。信息學院約有10％的學生會選擇該院與Whitman管理學院建立的雙學位課程，既獲得企業(yè)管理的知識，又擁有信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓。這使得他們不同于一般的管理學院或商學院學生，在人才市場上具備了一定競爭優(yōu)勢。該院設(shè)立的18學分輔修科目“全球企業(yè)技術(shù)(GlobalEnterpriseTechnology)”幫助學生了解怎樣開發(fā)和管理全球企業(yè)的信息系統(tǒng)。由于目前銀行、商業(yè)零售、娛樂、保險、醫(yī)療等行業(yè)的全球企業(yè)都依賴大規(guī)模的信息系統(tǒng)來開展業(yè)務(wù)，相關(guān)專業(yè)的學生可受惠于這一課程，將其與原有的專業(yè)背景相結(jié)合而發(fā)展未來的職業(yè)生涯。另一輔修項目“信息管理與技術(shù)”則面向更廣泛專業(yè)的學生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術(shù)相關(guān)知識，使學生在當前信息密集的工作環(huán)境下有更多的職業(yè)選擇。

許多院校還設(shè)立了高級研修證書(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓，面向希望通過繼續(xù)教育更新專業(yè)知識和技能的在職人員，或在專業(yè)工作某一領(lǐng)域有深造愿望、想打造某種專業(yè)特長的在讀學生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，如伊利諾伊大學香檳分校圖情學院提供的高級研修證書有：數(shù)字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業(yè)圖書館服務(wù)(如兒童服務(wù)、政府信息、科學技術(shù)信息服務(wù))等；佛羅里達州立大學圖情學院提供的高級研修證書項目有：管理與領(lǐng)導，博物館研究，參考服務(wù)，網(wǎng)站設(shè)計、學校圖書館和青少年信息服務(wù)等。許多可通過網(wǎng)絡(luò)學習的方式取得，有的還可以根據(jù)學員個人的專業(yè)發(fā)展興趣設(shè)計個性化的修讀計劃。

4精心設(shè)計課程體系

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要通過課程教學中的知識傳授及應(yīng)用實踐才能得到落實。為打造學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，各圖書情報學院精心設(shè)計了各具特色的課程體系。盡管各校學術(shù)淵源的差異或在培養(yǎng)目標上的不同側(cè)重，導致了具體課程設(shè)置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。

4.1提高課程廣度

配合培養(yǎng)目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領(lǐng)域信息管理、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導學生專業(yè)入門的必修基礎(chǔ)課。該課名稱各異，如“Under-standingInformation”或“IntroductiontoInformationStud-ies”，但都力圖通過教學使學生了解在多樣化信息環(huán)境中信息管理專業(yè)人員的不同角色，指導學生根據(jù)自己的興趣和才能來選擇與發(fā)展不同的學習計劃以達到相應(yīng)的職業(yè)目標。課程廣度的提高還體現(xiàn)在關(guān)注更廣泛信息環(huán)境中的信息管理與技術(shù)問題，如：數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、e-Learning、eGoverment等，還設(shè)立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。

4.2加強課程深度

為形成學生扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，打造學生的專業(yè)核心能力，各校將相近研究領(lǐng)域的教師組成研究教學團隊，在核心專業(yè)方向上建設(shè)系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學密爾沃基分校信息學院就由資深教授領(lǐng)銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學術(shù)交流并推進課程建設(shè)。如信息檢索研究組所涉及的領(lǐng)域有：信息行為，信息檢索系統(tǒng)的人機交互，信息檢索系統(tǒng)評價，信息檢索系統(tǒng)設(shè)計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統(tǒng)信息管理知識基礎(chǔ)上增加新技術(shù)的內(nèi)容，以深化課程內(nèi)容、強化某一項專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。如，伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關(guān)課程，除了傳統(tǒng)的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數(shù)據(jù)庫課程外，還增加了多項新技術(shù)課程，有：多媒體信息、信息構(gòu)建、文檔建模、元數(shù)據(jù)、本體、知識網(wǎng)絡(luò)的可視化與導航、信息系統(tǒng)界面等。

4.3實現(xiàn)課程的模塊化及課程組織的靈活性

即在培養(yǎng)目標的指導下，基于對信息專業(yè)人員的職業(yè)能力分析及課程教學和管理功能分析，將課程內(nèi)容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學完一個模塊可以獲得一項專業(yè)技能、知識或能力；②模塊的內(nèi)容依據(jù)專業(yè)能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學生不同的學習目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新知識、新技術(shù)、新系統(tǒng)。

如：伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院就將碩士學位研究生的所有專業(yè)課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統(tǒng)，歷史、經(jīng)濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學，青少年文獻與服務(wù)。每個模塊都由10－20多門相關(guān)專業(yè)課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業(yè)知識平臺，每個模塊對應(yīng)打造某項專業(yè)技能。學生在教師的指導下，根據(jù)個人興趣及職業(yè)傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學習計劃。有較寬視角的學生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發(fā)展某項專業(yè)能力特別感興趣的學生則可集中在一兩個模塊中深入學習相關(guān)課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學生學習的選擇度更大，滿足了學生多樣化、個性化發(fā)展的要求，幫助學生在形成廣泛知識基礎(chǔ)的同時，也能發(fā)現(xiàn)更多新的、動態(tài)的職業(yè)路徑和就業(yè)目標，培養(yǎng)出“一專多能”的專業(yè)人才。

5以科研促進教學發(fā)展

科研是教學的后盾，是提高教育質(zhì)量和教學水平的重要基礎(chǔ)。近年來，北美圖書情報學院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關(guān)注社會各領(lǐng)域的多元信息機會，與其他學科合作開展領(lǐng)域廣泛的跨學科研究。研究范圍從圖書館到信息科學與各學科交叉的各領(lǐng)域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統(tǒng)和人機交互的設(shè)計，也涉及對經(jīng)濟、社會和各類組織機構(gòu)信息環(huán)境的分析研究，探討利于信息社會和諧發(fā)展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術(shù)與人的相互關(guān)系，以信息行為主體為中心探討信息系統(tǒng)的優(yōu)化等?？梢?，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統(tǒng)圖書情報學的范圍，同時又充分發(fā)揮傳統(tǒng)學科專業(yè)知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發(fā)與利用、知識組織、知識管理與傳播。

在美國信息科學與技術(shù)學會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學信息學院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術(shù)問題。許多跨學科項目所涉及研究領(lǐng)域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發(fā)展的多樣性——多元化世界中的信息機會”(Thriving0nDiversity-Informa-tionOpportunitiesinaPluralisticWorld)。如：與國家癌癥學會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學醫(yī)務(wù)人員共同工作開發(fā)的緊急醫(yī)療文本處理軟件系統(tǒng)等項目，都旨在探索有效輸入病人醫(yī)療信息并易于后續(xù)者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環(huán)境，提高醫(yī)療服務(wù)效率，并支持長期的醫(yī)學研究、公共衛(wèi)生管理與監(jiān)測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學、放射學、生物化學、生物工程等領(lǐng)域研究人員合作開發(fā)了醫(yī)學圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發(fā)了醫(yī)學圖像及信息交換的國際標準。該校交互設(shè)計實驗室(IDL)承擔的國家科學基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務(wù)的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發(fā)創(chuàng)新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取政府信息資源，更有效地利用政府信息服務(wù)。而元數(shù)據(jù)研究中心(MRC)則是致力于結(jié)合各領(lǐng)域的需求研發(fā)各種更有效的元數(shù)據(jù)，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發(fā)支持生物多樣性和自然歷史研究的數(shù)字圖書館，還將元數(shù)據(jù)研究成果應(yīng)用到生物信息學、電子商務(wù)、信息安全等許多領(lǐng)域。

正是在廣泛關(guān)注社會各領(lǐng)域的信息需求、發(fā)現(xiàn)各種信息工作機會，積極開展跨學科研究的合作中，信息管理專業(yè)人員的知識和技能得以充分展示；加上各領(lǐng)域?qū)ｉT信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學科的雙學位教育項目(Dual／CoordinatedDegree)應(yīng)運而生。如密執(zhí)安大學信息學院的雙學位項目有：商業(yè)管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫(yī)學與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學麥迪遜分校圖書館與信息學院的雙學位項目有：法律與圖書館信息學、音樂與圖書館信息學。

6重視開展實踐性教學，加強學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學環(huán)節(jié)。通過各種實習、實訓課程等專業(yè)活動，使學生投入到真實的信息環(huán)境，接觸到切實的信息需求，并在專業(yè)人員或教師的指導下，嘗試探索解決現(xiàn)實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業(yè)課程中的調(diào)研、實驗、實習外，還有各種課外學生社團活動或社會實踐，更有與企業(yè)及其他社會機構(gòu)相結(jié)合的專門畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、實訓活動等。例如：

北卡羅來納大學圖情學院大力倡導其學生面向社區(qū)、結(jié)合專業(yè)特長開展技術(shù)開發(fā)和服務(wù)。該校學生積極運作籌款和藏書捐獻，為當?shù)責o家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發(fā)的植物信息中心(PlantInformationCenter，PIC)網(wǎng)站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關(guān)信息，為中小學生探索自然、學習相關(guān)生物知識、識別植物品種提供服務(wù)。PIC已成為北卡植物園、當?shù)刂袑W和公共圖書館的合作伙伴。還與專業(yè)圖書館合作開發(fā)了北卡健康信息(NCHealthlnfo)網(wǎng)站，幫助居民查找當?shù)氐尼t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)及各種疾病和康復中心的醫(yī)療條件、服務(wù)項目等。學生們還經(jīng)常在本社區(qū)公共圖書館組織親子閱讀、社區(qū)閱讀等活動。學院還與美國環(huán)境保護局(EPA)簽署了多年的實習合同，每個學期EPA圖書館和國家環(huán)境健康科學學會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯(lián)機檢索、館際互借、參考服務(wù)等，已有300多名學生參加過實習。其他合作過的實習機構(gòu)有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK—iine等著名企業(yè)。

德雷賽爾大學信息科學與技術(shù)學院則通過帶薪實習計劃(Co-op)為學生提供了極有價值的專業(yè)實踐機會。Co-op項目使學生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業(yè)公司中工作，既獲得了寶貴的專業(yè)工作經(jīng)驗，又可與業(yè)界人士和公司建立聯(lián)系，為求職就業(yè)提供便利。信息學院學生所任職位涉及：局域網(wǎng)絡(luò)工程、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)站開發(fā)、用戶界面設(shè)計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17082美元，是該大學CO-OP項目中最高的。

篇2

1引言

知識管理是目前學術(shù)界長興不衰的研究領(lǐng)域，輻射了管理學、計算機信息科學、圖書情報學、經(jīng)濟學、社會學和哲學等學科。綜觀近年來國內(nèi)外對知識管理的研究，涉及的內(nèi)容包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、信息資源管理、電子商務(wù)、人工智能系統(tǒng)、管理實踐、智力資本、組織行為和創(chuàng)新績效9個領(lǐng)域，囊括了知識管理的理論研究、方法論和應(yīng)用三大宏觀方面以及組織、人員、系統(tǒng)三大微觀方面。

不同的學科對同一主題的研究，在視角、方法和目的上都會有所不同，例如管理學側(cè)重知識管理中的戰(zhàn)略制定、人力資源管理;計算機信息科學關(guān)注智能系統(tǒng)和電子商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)容;而圖書情報學更傾向于對知識管理中的信息資源進行分析。本文即是站在圖書情報學的角度，通過數(shù)據(jù)分析，研究近5年來在該領(lǐng)域中對知識管理的探索主要集中在哪些方面及發(fā)展的趨勢。

對知識管理的發(fā)展動向，國內(nèi)外學者都做了大量探索，綜述文獻如鄧湘琳的國內(nèi)外知識管理的研究進展，盧金榮、郭東強的知識管理熱點問題研究綜述等;研究類文獻如張勤、徐緒松采用共詞分析和可視化技術(shù)對國外知識管理研究結(jié)構(gòu)的探索，趙艷枝利用關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)規(guī)則，對情報學界知識管理研究現(xiàn)狀的分析;張勤、馬費成以共詞分析為方法，對國內(nèi)知識管理研究結(jié)構(gòu)進行了探討，Murray從企業(yè)的未來創(chuàng)新變革的角度對知識管理的發(fā)展重點進行了闡述，Meams針對南非地區(qū)信息和知識管理的理論和方法論研究進行了趨勢探索，Mohamed更多地從技術(shù)的角度分析了知識管理的發(fā)展現(xiàn)狀，而Andriessen則提出了一個可視化的方法，來對組織的知識管理進行繪圖，揭示隱性知識，等等。

上述研究各具特色，都在一定程度上揭示了知識管理的研究動向和發(fā)展趨勢，但是由于研究所采用的數(shù)據(jù)源大多是國內(nèi)文獻，或者只是針對若干種國外期刊，不能全面反映國外知識管理發(fā)展的最新進展和動態(tài)，分析方法也不夠完整，偏重于單純的定性分析。本文從圖書情報學的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(EBSCOLISTA)中提取2006年至今的有關(guān)知識管理的文獻，采用詞頻統(tǒng)計和共詞分析的方法，對這些文獻的關(guān)鍵詞進行數(shù)據(jù)分析，在定量與定性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繪制出知識管理的知識地圖，并以此解讀國外圖書情報學領(lǐng)域中知識管理研究的側(cè)重點，總結(jié)出發(fā)展熱點和研究趨勢。

2數(shù)據(jù)來源

本研究采用的數(shù)據(jù)來源于EBSCO數(shù)據(jù)庫中的Ljbrarv，InformationScience&TechnologyAbstracts(LISTA)。該數(shù)據(jù)庫收錄了600多種期刊及書籍、研究報告和學報的索引，主題包括圖書館學、分類學、編寫目錄、書籍裝訂、在線信息檢索及信息管理等內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫中的文章可追溯至20世紀60年代中期。該數(shù)據(jù)庫中收錄的期刊內(nèi)容全面、廣闊，具有代表性和權(quán)威性。本文選取LISTA中從2006年1月至2010年3月這段時間收錄的知識管理相關(guān)文獻，并下載了這些文獻的摘要及關(guān)鍵詞等信息。

在LISTA數(shù)據(jù)庫中，以“KW=knowledgemanagementORsu=knowledgemanagement”為檢索式，并限定時間為“2006年01月至2010年03月”，對數(shù)據(jù)庫進行檢索，得出檢索結(jié)果1918篇，對這些以知識管理為關(guān)鍵詞或主題詞的文獻進行關(guān)鍵詞收集整理，得出以下結(jié)果，如表1所示:

1918篇文獻中，共包含不同的關(guān)鍵詞5333個，其中除去本位詞knowledgemanagement，以及文獻類型關(guān)鍵詞Book，Nonfiction及Record，有效關(guān)鍵詞為5329個，有效關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總次數(shù)為16413次，其中前100位關(guān)鍵詞出現(xiàn)總次數(shù)為6699，占總數(shù)的40.82%，前30位出現(xiàn)的頻率為25.97%。從上表中可以看到，前30位關(guān)鍵詞的詞頻均大于60，且占據(jù)總詞頻數(shù)的25.97%。而前100位關(guān)鍵詞也只占了40.82%，因此，本文的分析就以這30個關(guān)鍵詞(見表2)為基礎(chǔ)。

從表2中這些關(guān)鍵詞可以看出，在圖書情報學領(lǐng)域，對知識管理的研究也包括很多方面，如技術(shù)、服務(wù)、資源、企業(yè)管理、高校圖書館應(yīng)用、信息素養(yǎng)等內(nèi)容。那么，這些研究方向?qū)D書情報學知識管理的研究各有怎樣的貢獻率?它們是否有更進一步的內(nèi)在聯(lián)系呢?我們能否從這些文獻中解讀出圖書情報學知識管理的研究熱點和研究結(jié)構(gòu)?帶著這些問題，本文借助社會統(tǒng)計軟件SPSS，對以上獲取的關(guān)鍵詞進行了相關(guān)的統(tǒng)計分析，以期構(gòu)建出圖書情報學知識管理的發(fā)展知識地圖。

3國外圖書情報學領(lǐng)域知識管理研究的可視化分析及知識地圖構(gòu)建

知識地圖起源于地理領(lǐng)域的地圖，最早由英國情報學家布魯克斯(BCBrookes)提出，通過分析文獻的邏輯內(nèi)容，找到相互關(guān)聯(lián)、相互影響、能夠引起人們創(chuàng)造和思考的知識點并將其聯(lián)系在一起，構(gòu)成知識地圖，通過知識地圖揭示知識的有機結(jié)構(gòu)。知識地圖是基于科學計量學引文分析理論和信息科學與技術(shù)發(fā)展起來的、國際上新興的可視化研究方法，目的是應(yīng)用圖示的方法揭示出學科領(lǐng)域的發(fā)展及演進趨勢、研究課題的擴散與傳播、作者或機構(gòu)間的關(guān)系等。本文即采用知識地圖法，首先對表2列出的前30位高頻關(guān)鍵詞進行兩兩的共詞檢驗，即對高頻關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)的頻數(shù)進行統(tǒng)計，得出30*30的關(guān)鍵詞共詞矩陣，再將共詞矩陣轉(zhuǎn)化為相關(guān)矩陣，導入到SPSS中，通過關(guān)鍵詞的因子分析、聚類分析和多維尺度分析來繪制圖書情報學領(lǐng)域中知識管理的知識地圖。

3.1因子分析

因子分析是通過盡可能少的因子來描述盡可能多的指標及指標之間的關(guān)系，其基本思想是根據(jù)相關(guān)性大小把研究對象的變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，而不同組的變量相關(guān)性較低。

對以上提取的30個關(guān)鍵詞進行因子分析，結(jié)果如圖l所示，有8個因子被提取，這8個因子的累計方差解釋貢獻率為74.943%，即是說，將這30個關(guān)鍵詞分為8類，就解釋了國外圖書情報領(lǐng)域知識管理研究的約75%的信息。而其中前5個因子的累計方差貢獻率為62.9%，根據(jù)“所提取的因子應(yīng)能概括總體信息的60%以上”，本文將這30個關(guān)鍵詞分為5類。另一方面，與因子抽取相配套的因子個數(shù)碎石圖(見圖2)，則直觀顯示因子分析的前5個因子類別是比較明晰的，前5個因子對整體走勢起了決定性作用，是變化最明顯的部分，這說明將知識管理研究劃分為5～8類都是合理的。

3.2聚類分析

聚類分析是依照“物以類聚”的原理，根據(jù)事物本身的特性研究個體的分類。其原理是同一類中個體有較大的相似性，不同類的個體差異卻很大。本文采用聚類分析中最常用的系統(tǒng)聚類法對共詞的相關(guān)矩陣進行聚類分析，將這30個關(guān)鍵詞按組間連接法，即將平均距離最小的兩項合并為一類，最后繪制出30個關(guān)鍵詞的共詞龍骨圖(見圖3)，初步反映關(guān)鍵詞之間的聚類情況，然后參考前面因子分析的因子個數(shù)，將30個關(guān)鍵詞聚合成5類。

該龍骨圖直觀顯示了30個關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度，其中越早被聚為一類的關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)越緊密，而類的大小直接反映這個主題的集中程度和學者對它們的關(guān)注程度。一般來說，理論性強、研究方向指導性強以及較受重視的研究領(lǐng)域會形成較大的類。

3.3多維尺度分析

在確定了聚類的個數(shù)和基本范圍后，接下來通過SPSS中的多維尺度分析，繪制出圖書情報學知識管理的多維尺度分析圖，并通過因子分析和聚類分析得出的結(jié)果，按照5因子要素，將30個關(guān)鍵詞按照圖3的聚類，最終繪制出圖書情報學知識管理的知識地圖(見圖4)。

圖4中，橫軸衡量了研究的應(yīng)用性。越往右的主題與實踐應(yīng)用的聯(lián)系越緊密;縱軸衡量了研究的理論性，越往下的主題理論性越強。由此我們可以看出，B類研究的實踐應(yīng)用性是最強的，D類研究的實踐應(yīng)用性相對較弱，A類研究的理論性最強，而C、E類研究的理論性比較低。

按照以上各種統(tǒng)計分析，我們可以根據(jù)30個高頻關(guān)鍵詞將圖書情報學的知識管理研究結(jié)構(gòu)分為知識管理的基本技術(shù)和理論、企業(yè)組織應(yīng)用、共享與創(chuàng)新、知識服務(wù)組織與檢索以及信息素養(yǎng)五大類，如表3(表內(nèi)百分比為各類在五大類中所占的比重數(shù))所示:

同時，根據(jù)同一類中關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的次數(shù)，采用內(nèi)部連接的平均值算法，得出這個主題的密度，根據(jù)該類與其他類的外部連接的總和平均值算法，得出該主題的中心度，并以中心度為橫坐標，密度為縱坐標，取各個類中心度和密度的平均值為原點，繪制戰(zhàn)略坐標圖。其中密度反映的是字詞聚合成主題的聯(lián)系強度，也就是該主題的內(nèi)部強度，它表示該類維持自己和發(fā)展自己的能力，一般來說，密度越高，說明分類中的各關(guān)鍵詞聯(lián)系越緊密，研究趨勢趨向成熟;中心度反映的是一個主題和其他主題的相互影響程度，一個主題與其他主題聯(lián)系的數(shù)目和強度越大，即類與類之間的聯(lián)系越廣泛，這個主題在整個研究工作中就越趨于中心地位。根據(jù)密度和中心度的計算方法，本文繪制出國外圖書情報學知識管理發(fā)展的戰(zhàn)略坐標圖(見圖5)。

從戰(zhàn)略坐標圖可以看出，五大類呈兩級化的分布狀態(tài)。其中A、D在第一象限，即表示知識管理的基本技術(shù)和理論以及知識服務(wù)、組織與檢索是知識管理研究的中心，發(fā)展較為成熟，是當前的研究重點;而其余三類B、C、E則不同程度地分布在第三象限，表示企業(yè)組織應(yīng)用、共享與創(chuàng)新以及信息素養(yǎng)的研究相對處于非核心的狀態(tài)，其發(fā)展還不夠成熟，未具規(guī)模。

4國外圖書情報學領(lǐng)域知識管理發(fā)展現(xiàn)狀的解讀

根據(jù)以上國外圖書情報學知識管理研究的知識地圖和相應(yīng)的戰(zhàn)略坐標圖，結(jié)合近年來知識管理發(fā)展的現(xiàn)狀。以下對該領(lǐng)域中知識管理的研究結(jié)構(gòu)和特點進行簡要解讀。

4.1知識管理的基本技術(shù)和理論

分類A“知識管理的基本技術(shù)和理論”是五大類中最大的一類，所占比重高達45%，包含了9個知識點。這是知識管理傳統(tǒng)的研究方向，涉及的研究內(nèi)容范圍較廣。涵蓋了資源、技術(shù)、服務(wù)、管理、專家等各方面，是對總體構(gòu)架和理論基礎(chǔ)的研究。A類研究在圖書館情報學研究中最受重視，位于戰(zhàn)略坐標圖的第一象限。該類的密度和中心度最高。說明A類研究的核心度和成熟度在所有類別中都是最高的。從知識地圖中可以看出。A類研究的理論性最強，而實踐應(yīng)用性中等。

4.2企業(yè)組織應(yīng)用

分類B“企業(yè)組織應(yīng)用”在五大類中所占比例為14%，包含了6個知識點。這是管理學非常重視的研究方向，在圖書情報領(lǐng)域也是一個主要的研究方向。該類位于戰(zhàn)略坐標圖的第三象限，核心度和成熟度要低于A和D類，但高于C和E類。從知識地圖中可以看出，B類研究的理論性中等，而實踐應(yīng)用性是最強的。

4.3共享與創(chuàng)新

分類C“共享與創(chuàng)新”在總類中占8%，包含了4個知識點。這也是一個研究的重點，位于戰(zhàn)略發(fā)展圖的第三象限。因為該類的主題相對較窄，雖然目前的研究越來越受重視，但是受主題范圍的影響，其核心度相對較小，成熟度也不高。知識地圖顯示c類研究的理論性比較低，應(yīng)用性較強。

4.4知識服務(wù)、組織與檢索

分類D“知識服務(wù)、組織與檢索”是5大類中的第2大類，所占比重高達28%，包含了6個知識點。隨著圖書館信息資源的日益膨脹、數(shù)字化程度越來越高，傳統(tǒng)的信息服務(wù)逐漸難以滿足知識經(jīng)濟的發(fā)展和知識創(chuàng)新的需求。從信息服務(wù)到知識服務(wù)，是圖書館服務(wù)發(fā)展的必然趨勢。近年來知識服務(wù)及涉及到的知識整合、組織、處理、檢索、存儲等已成為圖書館服務(wù)研究的熱點，受到越來越多的重視。類中的關(guān)鍵鬩“UnitedState”直觀地說明了在圖書情報學領(lǐng)域，美國是研究知識服務(wù)、組織和檢索的翹楚。該類位于戰(zhàn)略坐標圖的第一象限，其核心度和成熟度僅次于A類。從知識地圖中可以看出，D類研究的理論性中等，而實踐應(yīng)用性則相對較弱。

4.5信息素養(yǎng)

E類“信息素養(yǎng)”是最后一個被聚入的類，其研究比重占五大類的5%，包含了3個知識點，位于戰(zhàn)略發(fā)展圖的第三象限。雖然這一類的核心度和成熟度相對其他4類而言比較低，但是近年來圖書情報學對信息素養(yǎng)的關(guān)注已經(jīng)越來越多，而信息素養(yǎng)也逐漸地被視為一個單獨的研究主題出現(xiàn)在各種國際會議中，并且在各大高校中，也被認為是學生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。信息素養(yǎng)指的是人們?yōu)榱藵M足各種信息需求，發(fā)現(xiàn)知識和利用知識的各種能力的綜合表現(xiàn)，包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面，這都涉及到了知識的管理和應(yīng)用。所以將知識管理相關(guān)的服務(wù)、方法融入到信息素養(yǎng)的規(guī)劃和實施中，是近年來發(fā)展的一個趨勢。知識地圖顯示E類研究的理論性比較低，應(yīng)用性中等。需要注意的是，除了以上五大類別，圖書情報學領(lǐng)域?qū)χR管理的研究還包括許多其他內(nèi)容，如數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫管理、互聯(lián)網(wǎng)、組織行為、組織結(jié)構(gòu)、知識轉(zhuǎn)移、競爭情報、社會網(wǎng)絡(luò)、搜索引擎、本體等內(nèi)容。這些研究也占據(jù)了一定的比例，因此，五大類只是涵蓋了圖書情報領(lǐng)域?qū)χR管理研究的主要內(nèi)容，而不是全部。有些新興的研究因為發(fā)表的成果還不夠多，尚不能體現(xiàn)在知識地圖中。有的類別下包含了很多小類，對于具體的研究方向而言，還需要做進一步的細分研究。此外，有些類目名稱雖然不同，但內(nèi)容可能是一致的，這在分類和研究中也應(yīng)注意。如智力資本和知識工人，本質(zhì)上都是對知識人員的描述，但是它們分屬兩個不同的類別。這是因為人員在不同的環(huán)境中的角色背景是不一樣的，在企業(yè)管理中，知識人員承擔著智囊團的角色，而在知識管理的系統(tǒng)分析中，知識人員大多是指服務(wù)的提供者。

以上5類研究結(jié)構(gòu)，與Ponzi通過文獻計量方法及Subramani等人通過作者共被引分析的研究結(jié)果大體一致。結(jié)合兩者的研究，他們將知識管理的研究結(jié)構(gòu)大體分為:①從公司戰(zhàn)略的高度認識知識管理;②“學習”的相關(guān)研究;③組織信息處理和IT支持;④知識管理的實踐。本文的各類結(jié)構(gòu)基本可以在他們的結(jié)構(gòu)中找到對應(yīng)點，如針對企業(yè)公司的知識管理應(yīng)用、信息處理及各種信息技術(shù)、知識交流和知識共享、情景學習和信息素養(yǎng)等。不同的是，Subramani在文中提出的“知識哲學”在本文中沒有反映出來，這應(yīng)歸結(jié)為研究方法的不同造成的差異。在國內(nèi)研究中，張勤等人對知識管理研究結(jié)構(gòu)采用更細致的標準，劃分出基本信息管理系統(tǒng)、人力管理、組織行為理論與創(chuàng)新績效幾大類，這些也都與本文的研究結(jié)果相互印證。

5結(jié)論

綜合以上對國外知識管理研究結(jié)構(gòu)的分析，可以看出:

·總體上看，國外知識管理的研究越來越趨向多元化發(fā)展，但實質(zhì)上，無論是組織應(yīng)用，還是知識的檢索與服務(wù)，各個類別下仍可概括為信息技術(shù)與組織管理應(yīng)用兩大維度。

·國外知識管理的三大系統(tǒng)——信息科學系統(tǒng)、管理科學系統(tǒng)、社會學系統(tǒng)，相互交織與作用，形成了知識管理領(lǐng)域內(nèi)容紛繁多樣的研究主題，從而構(gòu)成了以“技術(shù)一管理一人”為主脈絡(luò)的龐大研究體系:國外知識管理從信息技術(shù)與組織管理二元范式并存發(fā)展至今，逐步融入“人”作為參與信息和知識流程的各種角色，其研究的理論與方法正逐步成熟，促進知識管理學科的更全面深入的發(fā)展。

·除了傳統(tǒng)的研究方向如基本理論技術(shù)和企業(yè)應(yīng)用的研究外，知識管理在圖書館知識服務(wù)、信息素養(yǎng)和共享與創(chuàng)新中的應(yīng)用更應(yīng)引起我們的關(guān)注，尤其是技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新績效管理，這些都是近年來知識管理在圖書情報學領(lǐng)域的研究熱點和趨勢。雖然在國內(nèi)知識管理的研究與國外仍有一些差距，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和研究力量的增強，國內(nèi)的研究也對世界知識管理的科研成果起到了不小的作用。

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篇3

隨著現(xiàn)代醫(yī)學科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，醫(yī)學信息的內(nèi)涵和外延均發(fā)生了巨大變化，對傳統(tǒng)醫(yī)院圖書館職能提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學信息已逐漸成為醫(yī)院的重要生產(chǎn)要素之一，醫(yī)院的建設(shè)與發(fā)展也更多地依賴于醫(yī)學信息。作為醫(yī)學信息貯存基地的醫(yī)院圖書館，理所當然地將面向醫(yī)療信息市場，面向醫(yī)院經(jīng)營、管理和決策信息市場，面向醫(yī)學信息服務(wù)及咨詢市場。

國際圖書情報界曾把2000年定為“知識管理年”，足見其對知識管理的高度重視。我國對圖書館知識管理的研究起步較晚，但發(fā)展很快。作為醫(yī)院圖書館，如何深入理解知識管理的重要性，加強自身的核心能力建設(shè)，形成一種行之有效的核心服務(wù)模式，值得思考和探討。

1醫(yī)院圖書館核心能力的構(gòu)建

醫(yī)院圖書館的核心能力實質(zhì)上就是依靠自身的信息資源來強化圖書館在醫(yī)學信息領(lǐng)域競爭力的一種體現(xiàn)‘2j，可劃分為多元載體文獻的綜合整序能力、多元載體環(huán)境下的文獻獲取能力和面向醫(yī)療市場競爭的醫(yī)學情報信息服務(wù)能力。

1．1核心競爭力的形成

核心競爭力是衡量醫(yī)院圖書館信息服務(wù)和文獻資源建設(shè)質(zhì)量的重要標準，也是核心能力的主要標志，它必須具備知識經(jīng)濟時代賦予醫(yī)院圖書館的各種特征及其競爭優(yōu)勢。核心競爭力由資源、能力和知識三要素組成，三者相互影響、相互作用。

1．2核心競爭力的基點

知識經(jīng)濟時代最具戰(zhàn)略意義的信息資源并非僅限于圖書館的藏書和設(shè)備等軟、硬件環(huán)境，其主要依附于圖書館員而存在，衡量醫(yī)院圖書館競爭優(yōu)勢的基本尺度即基點就是館員的創(chuàng)新能力和學習能力。核心能力的建立、提高與應(yīng)用均離不開館員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。勇于接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)自己的潛能，保持旺盛的創(chuàng)造力是新時期醫(yī)學館員的基本特征。

1．3核心競爭力的培育途徑

核心競爭力是提升醫(yī)院圖書館員核心能力的最佳途徑。館員應(yīng)具備高度的工作責任心和醫(yī)學專業(yè)的學術(shù)判斷能力，在不斷的知識積累中，將獲得的顯性知識變?yōu)椴豢赡７碌碾[性知識，并善于從知識中提取智慧，為醫(yī)院的醫(yī)療、教學和科研活動創(chuàng)造內(nèi)在價值。醫(yī)院圖書館要充分認識到自身的特色資源優(yōu)勢，在考慮自身能力和資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上確立合理的競爭戰(zhàn)略，建立創(chuàng)新的制度，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2知識管理服務(wù)體系的建立

作為管理學領(lǐng)域的一個新名詞，知識管理目前尚無一個被眾人廣泛認可的統(tǒng)一定義，由于所站角度、立場、理解和需要的不同，各學者對“知識管理”也提出了不同的解釋J。但不可否認的是，知識管理是適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識經(jīng)濟時代激烈競爭的環(huán)境而提出的一種全新的管理模式，這種新的管理理念也逐漸走近醫(yī)院圖書館。

2．1知識管理的內(nèi)涵

知識是信息經(jīng)過綜合、歸納、分析及思考提煉后的深加工產(chǎn)物，是能給人類生命、生活和學習帶來變化的一種模式，醫(yī)學領(lǐng)域的一切相關(guān)知識，對醫(yī)院的醫(yī)、教、研活動均具有啟迪、啟動和促進作用。廣義的知識管理還涉及知識組織、知識設(shè)施、知識資產(chǎn)、知識活動和知識人員的全方位及全過程的管理。

知識是思維的成果，知識只能通過人的能動創(chuàng)造性的發(fā)揮而產(chǎn)生，并依附于人而存在。信息管理的重點對象是顯性知識，知識管理則既包括顯性也包括隱性知識。知識管理的手段和方法比之信息管理更加先進和完善，它充分矛U用信息技術(shù)，使知識在信息系統(tǒng)中加以識別、處理和傳播。知識管理是在信息管理基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是信息資源管理的延伸和發(fā)展。知識管理的目的明確，強調(diào)知識的增值性和創(chuàng)新性。

2．2知識管理在圖書館管理中的應(yīng)用

現(xiàn)代醫(yī)學科學已呈現(xiàn)出高度分化、高度融合、高速發(fā)展的“三高”趨勢，醫(yī)學模式也隨之發(fā)生很大變化。面對“浩如煙?！钡尼t(yī)學信息，醫(yī)院圖書館如何利用知識管理來構(gòu)建和提升圖書館核心競爭力是目前面臨的一大課題。美國學者認為知識管理應(yīng)該是組織一種有意識采取的戰(zhàn)略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。醫(yī)院圖書館有必要建立知識型圖書組織結(jié)構(gòu)，調(diào)整圖書館組織體系，使之更加柔性化、便捷化和個性化，充分而有效地開發(fā)利用其知識資源，提高圖書館的綜合服務(wù)能力。在圖書館內(nèi)部營造一種開放的、自由的、高度信任的文化氛圍，工作流程中正式明確哪些知識必須保留下來，以便作為日后創(chuàng)新知識、創(chuàng)造新價值的基礎(chǔ)，并形成知識共享的良好習慣。

3知識管理服務(wù)與圖書館核心競爭力的關(guān)系

處在知識經(jīng)濟時代的醫(yī)院圖書館必需以知識管理的服務(wù)理念來指導其服務(wù)模式的改革，才能獲得更大的生存和發(fā)展空間。醫(yī)院圖書館是實踐性很強的領(lǐng)域，知識管理也不應(yīng)拘泥于理論方面的研究，應(yīng)通過分析和吸收知識管理思想的精華，提取圖書館知識管理的核心理念，并將此作為知識管理實踐的切人點。

知識管理改變了傳統(tǒng)的、單純以文獻為單元的管理，代之以文獻核心即知識為單元的管理。這種管理模式將有利于更好地輔助醫(yī)務(wù)人員實現(xiàn)臨床醫(yī)學的目標，給每一位病人提供一個最適合其疾病和本人情況的治療方式，同時也突出了醫(yī)院圖書館在醫(yī)療活動中的重要地位。從近年來國內(nèi)外醫(yī)學圖書館所進行的一系列實踐來看，圖書館核心競爭力的形成均是以知識管理服務(wù)為基礎(chǔ)的，比如美國一些醫(yī)學圖書館實施的“學科館員”體系，就是按醫(yī)學學科知識來組織和構(gòu)建的，其服務(wù)對象包括醫(yī)院的管理與決策者、臨床各科專家和科研人員，并顯示了很強的個性化服務(wù)特征。圖書館員根據(jù)讀者的反饋信息，及時分析用戶的興趣點，不斷改進和完善服務(wù)內(nèi)容，充分挖掘隱性知識，起到“醫(yī)學信息經(jīng)紀人”的作用。

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[分類號]G250

2010年9月2日，國務(wù)院學位委員會正式發(fā)文，公布了“2010年新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點名單”。北京大學、南京大學、武漢大學等18家高校獲得首批圖書情報碩士專業(yè)學位授予權(quán)。本文調(diào)查了18家有MLIS授予權(quán)單位的2011年度研究生招生簡章及其他相關(guān)信息，認為如果大陸圖書情報學界不能慎重穩(wěn)妥地處理好開展MLIS教育的一些關(guān)鍵問題，可能會敗壞MLIS學位應(yīng)有的學術(shù)聲望和職業(yè)聲望，從而使大陸圖書情報研究生教育整體聲譽受到影響，制約圖書情報學科的發(fā)展。

1　正確認識MLIs與傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的關(guān)系

1.1　圖書情報專業(yè)碩士的內(nèi)涵

對于什么是MLIS，大陸圖書情報學界認識并未統(tǒng)一。目前存在兩種看法，一種認為，MLIS是研究生新型培養(yǎng)模式，持這種觀點的以南開大學信息管理系為代表，他們認為：“MLIS為適應(yīng)新形勢圖書情報事業(yè)發(fā)展對圖書情報專門人才的迫切需求，完善圖書情報人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新圖書情報人才培養(yǎng)模式，提高圖書情報人才培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)國家批準而設(shè)立的專業(yè)學位培養(yǎng)模式”。南京理工大學信息管理系也持這種觀點。這種觀點認為，MLIS和傳統(tǒng)學術(shù)型碩士最大的區(qū)別在于培養(yǎng)方式的差異，而非課程體系上存在什么根本的不同。信息管理學科的內(nèi)容具有統(tǒng)一性，無論是MLIS還是傳統(tǒng)學術(shù)型碩士都不能割裂學科知識的內(nèi)在一致性。差別只在用什么方式讓研究生掌握學科知識的核心內(nèi)容。

另一種觀點認為，MLIS是一種和學術(shù)型學位不同的學位，不僅僅是培養(yǎng)模式上不同，而且在人才培養(yǎng)目標和核心知識上皆存在一定的差異。武漢大學信息管理學院在界定MLIS的屬性時指出，MLIS“是相對于學術(shù)型學位(academic degree)而言的學位類型，是以圖書館學、情報學及其他相關(guān)學科為基礎(chǔ)的研究生教育項目，以國內(nèi)外圖書情報工作為職業(yè)背景，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應(yīng)用”。持這種觀點的學校占大多數(shù)，他們都強調(diào)MLIS側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用型人才。譬如，中國人民大學信息資源管理學院認為：MLIS“培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，勝任國家機構(gòu)、政黨團體和各種企業(yè)事業(yè)單位圖書情報管理工作的復合型、應(yīng)用型人才”。南京大學信息管理系則一方面認為MLIS是一種新的研究生培養(yǎng)模式；另一方面，南大也強調(diào)MLIS的職業(yè)特征。

1.2　美國學界對MLIS的理解

在2008年版的美國圖書館協(xié)會(ALA)MLIS項目認證標準中，很明確地指出，“圖書館與信息研究”(library and information studies)致力于通過服務(wù)和技術(shù)手段促進可記錄信息及知識的管理與利用，它包括信息與知識的生產(chǎn)、交流、選擇、獲取、組織、描述、存儲、檢索、分析、解釋、評估、綜合、傳播和管理。ALA在這份文件中明確指出，MLIS認證標準涵蓋了圖書情報領(lǐng)域的所有碩士研究生項目，不管項目的名稱是MIS、MALS、MIRM還是其他什么名稱。也就是說在歐美LIS學界，他們認為并不存在碩士研究生層面的兩種類型碩士學位的差別，沒有所謂的專業(yè)性學位和學術(shù)型學位的分別。這種看法是完全正確的。美國現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展史告訴我們，19世紀后期，在美國的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型中，誕生了體現(xiàn)現(xiàn)代社會特征的白領(lǐng)職業(yè)群，譬如，醫(yī)生、律師、職業(yè)經(jīng)理、會計師、審計師、咨詢管理專家、圖書館員等，這些行業(yè)的共同特點都是依靠所掌握的專業(yè)知識為公眾提供服務(wù)，從而獲得較高的報酬。行業(yè)從業(yè)人員的補充不是通過像傳統(tǒng)的手藝人那樣以家族世襲或者師徒傳授的方式進行，而是通過現(xiàn)代高等學校培養(yǎng)而獲得。在現(xiàn)代大學中的構(gòu)成中，培養(yǎng)此類專業(yè)人員機構(gòu)屬于“專業(yè)學院”(profes-sional schools)，最典型的學院是商學院、法學院、工學院、醫(yī)學院、圖書信息學院等。歐美圖書信息學院的主要生源來自基礎(chǔ)學科。到了研究生階段才有專業(yè)取向的，讀研究生院的目的就是掌握專業(yè)技能，為了便于就業(yè)。至于圖書信息學院的師資補充來源，一方面是來自其他基礎(chǔ)學科；另一方面就是本領(lǐng)域的博士研究生項目。但是，他們不叫MLIS項目，而是稱為PhD項目，此類研究生培養(yǎng)目標非常清楚，不是專業(yè)導向，而是學術(shù)導向，主要的出路是補充高校師資和到大型研究機構(gòu)、智庫做高級研究人員。

因此，我國目前學術(shù)型碩士和MLIS并列的情況是一種轉(zhuǎn)型期現(xiàn)象。未來的趨勢是和國際接軌。研究生階段都叫MLIS，都是專業(yè)取向，都面向就業(yè)需要。學術(shù)型碩士和現(xiàn)在的博士研究生項目合并。單獨的學術(shù)型或科學型碩士不復存在?？墒?，我國客觀現(xiàn)實是目前學術(shù)型碩士和MLIS兩種碩士都存在，如何看待這兩者的關(guān)系呢?首先，必須清楚學術(shù)型碩士終將消失，研究生培養(yǎng)的主要精力要放在MLIS上；其次，不能認為MLIS就是降低標準的學術(shù)型碩士，或者認為MLIS就是加了“面向職業(yè)”味精的學術(shù)型碩士。

2　MLIS人才培養(yǎng)定位必須清晰

2.1　MLIS的行業(yè)映射

對于應(yīng)用性社會科學來說，學科服務(wù)于行業(yè)是現(xiàn)代高等教育的一種制度安排。在大陸，LIS所映射的行業(yè)原本非常清晰。圖書館學為圖書館培養(yǎng)從業(yè)人員，檔案學為政府檔案館和機構(gòu)檔案館培養(yǎng)高級管理人員，情報學為科技情報所培養(yǎng)科技資料的管理人員。同時，也從畢業(yè)生中留出一部分人在大學從事學術(shù)研究和教學工作。大致在20世紀90年代以前，這種對應(yīng)關(guān)系都是穩(wěn)定的。LIS的學科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、課程體系都緊密聯(lián)系著實際業(yè)務(wù)工作。因為行業(yè)指向明確，所以，LIS的核心知識體系非常清晰，核心課程當然也非常明確，通過計劃經(jīng)濟的人事管理體制，培養(yǎng)出的學生基本上都進入了圖書館、檔案館、情報所工作，整個“產(chǎn)業(yè)鏈”環(huán)環(huán)相扣，沒有所謂的核心知識泛化、去職業(yè)化等問題。1992年，應(yīng)該是大陸LIS變革的轉(zhuǎn)折點。一方面，市場經(jīng)濟體制最終確立，計劃經(jīng)濟徹底被打破，市場價值成為衡量高等教育的一個重要標準，畢業(yè)生開始自謀職業(yè)；另一方面，圖書館學系的改名風潮摧枯拉朽，一夜之間，圖書館學系變成了信息管理系。

其導致的后果是：①因為傳統(tǒng)的圖書館、檔案館和情報所原本是服務(wù)于學術(shù)系統(tǒng)的，沒有多少市場價值，如果固守這三個行業(yè)對象，LIS在爭奪資源中將處于劣勢。因此，大陸的LIS向具有市場價值的行業(yè)映射，希望能在這市場大潮中分一杯羹。經(jīng)濟學、管理學、計算機內(nèi)容大量滲透進LIS研究生教育。②改名之后，LIS

傳統(tǒng)課程失去了合法性。出現(xiàn)了所謂的以圖書館為中心知識體系向以信息為中心知識體系的轉(zhuǎn)向。LIS的這種轉(zhuǎn)型是否能獲得社會的認同呢?一方面，圖書館界反映出圖書館學學生在圖書館傳統(tǒng)技能方面的不足；另一方面，社會對LIS的認知存在危機。以公務(wù)員考試為例，涉及LIS的崗位比較少，而且在LIS二級學科中分布也均衡。如表1所示：

從表1可以看出，盡管中國已經(jīng)邁入信息社會，社會對信息人才的需求越來越多(大)，對信息人才的信息技能要求也越來越高，但是這并沒有反映在對LIS人才的需求上。這種認知危機告訴我們，MLIS作為LIS教育最重要的組成部分，必須解決行業(yè)定位不清的問題。MLIS所服務(wù)的行業(yè)大概分為三個層面：①實體圖書館與信息所的業(yè)務(wù)需求。中國三大系統(tǒng)的圖書館和信息所每年的人員補充，仍然是MLIS一個重要去處，不能不考慮他們業(yè)務(wù)工作的需求。②現(xiàn)代知識組織與知識管理企業(yè)和機構(gòu)的需求。③不同行業(yè)中“信息管理”崗位對MLIS人才的需求。呂斌和李國秋通過對300家各類組織的人才需求進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了316個信息管理崗位。也就是說，MLIS還必須滿足社會各類機構(gòu)對通用信息管理人才的需求。

2.2　MLIS行業(yè)指向設(shè)計

如果對MLIS的需要滿足于這三類需求的“行業(yè)定位”形成大致共識，那么會發(fā)現(xiàn)，要求MLIS培養(yǎng)同時滿足這三類需求存在著難以克服的矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)時代，實體圖書館僅僅是學術(shù)資源系統(tǒng)的一個部分。因此，圖書館學不能再僅僅是實體圖書館的映射，而應(yīng)該把學術(shù)資源系統(tǒng)和交流系統(tǒng)作為自己主要的產(chǎn)業(yè)映射?，F(xiàn)在問題最大的是情報學所映射的行業(yè)和崗位比較模糊。如果情報學也以學術(shù)交流系統(tǒng)主要映射行業(yè)，那么，這里就是所謂的圖書館學和情報學就是一回事，其可能的分工就是：圖書館學注重學術(shù)交流的資源管理，情報學注重學術(shù)交流的信息系統(tǒng)。要么情報學干脆放棄傳統(tǒng)定位，以培養(yǎng)通用信息管理人才為學科的主要使命。問題是現(xiàn)代社會組織中情報崗位描述是不清晰的。任何情報崗位都是處于行業(yè)環(huán)境中，所要處理的情報都是和特點行業(yè)相關(guān)，如果沒有行業(yè)背景。那么也無法理解行業(yè)情報，更無法履行行業(yè)情報崗位工作。目前的MLIS包含了圖書館學、情報學和檔案學3個學科，培養(yǎng)出來的人才如何既能勝任學術(shù)資源的管理，又能勝任各行各業(yè)通用信息管理崗位的需要是一個難題。

在MLIS培養(yǎng)模式的設(shè)計中，筆者建議引入工程碩士“領(lǐng)域”的概念。即“MLIS(圖書館管理與知識管理領(lǐng)域)”、“MLIS(檔案管理領(lǐng)域)”、“MLIS(信息管理領(lǐng)域)”?！皥D書館管理與知識管理領(lǐng)域”面向?qū)嶓w圖書館和學術(shù)類數(shù)據(jù)庫公司的需求；“檔案管理領(lǐng)域”面向機構(gòu)和企業(yè)文件和檔案管理需求；“信息管理領(lǐng)域”面向通用性情報崗位的需求。而且建議“圖書情報碩士”改名為“資訊管理碩士”。這樣，圖書情報碩士的人才培養(yǎng)的定位就非常清晰。

3　MLIS的知識和技能體系及雙軌制的培養(yǎng)模式

3.1　MLIS的知識和技能體系

從筆者的調(diào)查來看，首次招收MLIS的學校都提出要創(chuàng)新MLIS的培養(yǎng)模式。武漢大學信息管理學院提出：①采用學分制；②教學方式重視和加強實踐形式的教學，著重理論聯(lián)系實際的實務(wù)能力的培養(yǎng)；③確立導師制；④課程考核重在考察學生運用所學專業(yè)理論和知識，發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實際問題的專業(yè)能力和方法；⑤加強教學與圖書情報實際部門的聯(lián)系與交流，聘請圖書館、情報所等實務(wù)部門的專家參與研究生的教學與培養(yǎng)工作；⑥與職業(yè)資格認證相銜接，對通過職業(yè)資格認證者，可抵免部分學分；⑦對應(yīng)屆畢業(yè)生側(cè)重其實踐方面的課程或加大在圖書情報實際工作部門實踐的比重，對在職人員需要彌補理論上的不足。武大的這幾點意見基本上涵蓋了18所獲得MLIS授予權(quán)學校對培養(yǎng)模式的主要看法。筆者認為，加強MLIS職業(yè)技能面向社會需要的培養(yǎng)模式當然沒有錯，但是，如果認為把業(yè)務(wù)部門專家引入課堂，擔任導師，甚至干脆和企事業(yè)單位合作辦學就體現(xiàn)了MLIS培養(yǎng)特色則顯得比較盲目。因為“開門辦學”并不能解決所有問題，并不能通過加強對MLIS的職業(yè)技能訓練就可以提高它的“專業(yè)性”(profession)。如果過分關(guān)注MLIS的職業(yè)技能，可能反而會限制了MLIS將來學術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的潛力。

美國雪城大學信息管理學院的張?zhí)O曾提出過一個信息管理領(lǐng)域的相關(guān)學科知識模型，她認為，可以從兩個角度來理解這個模型：第一，可以把這個模型看成是知識的學科組成，信息管理的知識領(lǐng)域包括：①關(guān)于信息技術(shù)；②關(guān)于信息內(nèi)涵；③關(guān)于信息人員；④關(guān)于信息機構(gòu)和信息社會；⑤前4類知識存在的領(lǐng)域與語境¨…。第二，這個模型也是對信息的認知框架。對于大多數(shù)信息知識我們都可以結(jié)合特定的語境從技術(shù)、內(nèi)涵、人員、社會4個維度去認知。如圖2所示：

3.2　MLIS的雙軌制培養(yǎng)模式

通過上面的討論，已經(jīng)很清楚MLIS的核心知識是什么，也知道了理解這個核心知識的認知框架是什么。就MLIS的培養(yǎng)模式來講，片面加強職業(yè)技能訓練，引進業(yè)務(wù)部門專家只是對輔導MLIS的知識運用有好處。通過“做中學”是能夠得到一些具有切實體驗的知識和技能，但是也可能割裂了應(yīng)該掌握的知識的完整性和深度。雙軌制培養(yǎng)模式如表2所示：

筆者認為，1+0.5+0.5的雙軌制可能是更好的選擇。也就是說，第一年是集中修課的時間，要把核心課程安排在這一年進行，需要指出的是授課方式不應(yīng)該是以往的大課模式，而應(yīng)該是以討論課(seminar)為主體，授課目的不僅是讓MLIS掌握系統(tǒng)的知識，而且要通過主旨報告準備、PPT制作、課堂發(fā)言、課堂討論等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓練學生的研究能力、寫作能力、課件制作能力、語言表達能力、辯論能力。這些能力可以成為“元能力”，也可以叫做管理的“核心技能”。管理工作千差萬別，但是拋開現(xiàn)象看本質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)所有的管理工作都不外乎是調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)、提出解決方案、向別人說明自己的解決方案、說服別人接受自己的解決方案。這和討論課課程的基本環(huán)節(jié)幾乎一樣。因此，可以把討論課課程中培養(yǎng)出來的能力叫做“元能力”或“核心能力”。MLIS會把討論課課堂培養(yǎng)出來的“元能力”“遷移”到今后的工作中去。

MLIS的第二學年，可以分兩個階段，第三學期對于沒有工作經(jīng)驗的MLIS應(yīng)該用于實踐教學，而對于有工作經(jīng)驗的MLIS則應(yīng)該集中進行選修課的專題課程訓練。這就是雙軌制。到第四學期，進行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，至于哪些人進行畢業(yè)論文，哪些人進行畢業(yè)設(shè)計，還是要看學生的興趣，一般而言，無工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)設(shè)計，有工作經(jīng)歷的最好選擇畢業(yè)論文。這也是雙軌制的含義之一。

4　結(jié)語

MLIS教育的正式展開意味著大陸LIS研究生教育的重大轉(zhuǎn)型，今后MLIS將成為LIS研究生教育的主

題，研究型碩士將會并入博士研究生教育系列。MLIS將面向社會需要培養(yǎng)具有高深學問基礎(chǔ)的專業(yè)人才。在培養(yǎng)方式上必須指出的是，課堂教學和實踐教學都具有知識獲取和能力培養(yǎng)的雙重功能，課堂教學和實踐教學不可偏廢，需要以討論課形式改造傳統(tǒng)的課堂教學，加強學生的管理“元能力”培養(yǎng)。雙軌制是一個較好的選擇。

參考文獻：

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[7]Standards for Accreditation 0f Master’s Programs in Library＆In-formation Studies.[20l 1―01―14].省略／ae.creditation.

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第二條“出版基金項目”面向全國，公平競爭，擇優(yōu)立項。項目設(shè)立專家委員會，由專家委員會對項目選題、項目申請和項目成果進行審核。

第三條“出版基金項目”由《圖書情報工作》雜志社統(tǒng)一管理。

二、細 則

第四條“出版基金項目”選題指南每年第4季度由項目專家委員會確定選題后11月20日起在《圖書情報工作》網(wǎng)站和期刊上進行公布并接受申請，申請日期截止時間為12月20日。項目評審結(jié)果次年3月20日起對外公布。項目研究時間為6個月，每年6月進行中期審核，每年7月提交研究論文初稿，每年9月10目前提交結(jié)題申請。

第五條“出版基金項目”設(shè)“重點項目”和“一般項目”兩種。重點項目每年設(shè)3個，每個項目最大資助金額為6 000元，每個項目需提供重要研究論文4篇，每個項目的承擔者不少于3人，每位承擔者僅能作為研究論文的第一作者2次；一般項目每年設(shè)5個，每個項目最大資助金額為3 000元，每個項目需提供重要研究論文3篇，每個項目的承擔者不少于3人，每位承擔者儀能作為研究論文的第一作者2次。項目結(jié)題后，研究論文免費在《圖書情報工作》發(fā)表，且需注明“受《圖書情報工作》雜志社出版基金項目資助”。

第六條　項目費用發(fā)放方式為：項目費用分2次分發(fā)，首次50％作為項目啟動費，項目結(jié)題后發(fā)放其余50％。

三、項目申請和評審

第七條 申請者資格：項目中請者應(yīng)為圖書館學情報學領(lǐng)域副高職稱或博士學歷及以上人員，博士研究生，年齡45歲以下。學科范圍：圖書館學、文獻學、情報學、檔案學、信息學等相關(guān)學科。

第八條申請程序：項目申請者需提供以下書面文件：項目申請書(從《圖書情報工作》網(wǎng)站(1is.省略)下載并填寫，一式2份)，身份證復印件，職稱(或?qū)W歷)復印件，學生可提供學生證復印件(由所在學校加蓋公章)，近期彩色照片2張。項目申請書需同時提交電子版。申請材料寄送地址：北京市北四環(huán)西路33號《圖書情報工作》雜志社收，郵政編碼：10叭90。電子版提交地址：journal@mail.las.省略，主題請注明：申請出版基金。

第九條　項目申請者當年只能申報一個項目，且過去負責的項目已結(jié)項。被撤銷項目的項目負責人3年內(nèi)將不得申請新項目.

第十條　每份申請需先由《圖書情報工作》雜志社對申請者的資格進行審核，合格后方能進行評審。每項申請需經(jīng)專家委員會匿名評審，且須有三分之二以上專家同意方能通過。

四、專家委員會

第十一條　“出版基金項目”專家委員會由5 7人組成，其職責為確定選題，評審項目申請資料，審核項目研究成果。專家委員會由圖書館學情報學領(lǐng)域的研究員或教授級專家及《圖書情報工作》雜志社負責人組成。

第十二條　項目評審委員會工作方式可采取分散和集中兩種方式。每年9月底編輯部提交擬選題給專家委員會，10月30日前專家完成選題，11月15日前專家委員會確定選題。11月20日起對外公布。

五、項目中期考核

第十三條　項目評審通過后，當年6月20日至6月30日進行項目中期考核，所有立項項目負責人需在6月20日前提交研究論文詳細研究框架和進一步研究內(nèi)容。中期考核不合格者需重新進行調(diào)研，完善研究框架和內(nèi)容。

六、項目結(jié)題

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1 相關(guān)說明

本文所作統(tǒng)計的資料來源僅限于期刊論文和文章，不包括相關(guān)的專著或研究報告、學位論文等。

特定時期內(nèi)發(fā)表的相關(guān)期刊論文和文章在一定程度上可以反映出某個學科或主題的研究現(xiàn)狀、所取得的成績及發(fā)展方向。所以，本文采用關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)計量學”在大型數(shù)據(jù)庫(包括中國學術(shù)期刊網(wǎng)、中國科技期刊數(shù)據(jù)庫、《人大復印報刊資料》、《全國報刊索引》等)中查找有關(guān)我國網(wǎng)絡(luò)計量學研究方面的文獻，經(jīng)過合并去重后，統(tǒng)計出2000—2007(9)年有關(guān)網(wǎng)絡(luò)計量學研究的相關(guān)文獻共218篇。

2 統(tǒng)計分析

2.1 論文出處分析

本文所統(tǒng)計的218篇論文，分別發(fā)表在35種期刊上，其中26種為圖書情報類期刊，占所發(fā)期刊總數(shù)的74.29%；9種為其他學科期刊，占所發(fā)期刊總數(shù)的25.71%?？梢?，網(wǎng)絡(luò)計量學主要是我國圖書情報學的研究領(lǐng)域，而且它在其他學科領(lǐng)域還未得到像文獻計量學一樣廣泛的應(yīng)用。35種期刊中，刊載論文5篇及以上的12種刊物及其相關(guān)數(shù)據(jù)見表1。論文參考網(wǎng)。

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作為一所新組建的大學，（江蘇大學是于2001年8月，經(jīng)教育部批準，由原江蘇理工大學、鎮(zhèn)江醫(yī)學院、鎮(zhèn)江師范?？茖W校合并組建而成的、以工科為特色的教學研究型綜合性大學。）[1]江蘇大學各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展備受關(guān)注，而該校圖書情報專業(yè)的建設(shè)也正方興未艾。本文客觀分析了19種圖情類核心期刊（2002-2013.9）刊載我校論文的情況，以期見微知著，為今后該專業(yè)乃至我校的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 對我校在圖情類核心期刊上已數(shù)量的年份分布及上述各期刊刊載我校論文篇數(shù)的分析

1.1 我校著者在圖書館學、情報學類核心期刊上已數(shù)量的年份分布很不均衡。

目前我國圖書館學、情報學核心期刊共有19種[2]。 依據(jù)CNKI數(shù)據(jù)，2002年至2013年9月，我校（江蘇大學，以下同）共在上述期刊147篇。（見表1、圖1）

1.2 各圖書館學、情報學核心期刊刊載我校論文的數(shù)量分布很不合理。

19種圖情類核心期刊中，實際已登有我校論文的為17種，《圖書與情報》及《情報學報》這兩種期刊則未曾刊登過我校論文。與此形成鮮明對比的是《圖書情報工作》與《情報雜志》（占圖情類核心期刊總數(shù)的2/19，即10.526%），分別載有30篇與29篇我校論文，占此類論文總數(shù)的40.136%（59/147）。（見表2、圖2）

2 有關(guān)數(shù)據(jù)采集的說明

在對數(shù)據(jù)進行采集時，首先檢索出圖情類19種核心期刊的名稱；再以“江蘇大學”及各核心期刊名稱為檢索條件，在CNKI期刊全文數(shù)據(jù)庫中逐一檢索出各核心期刊刊載我校著者此類論文的情況，包括篇名、作者（第一、第二、第三及第四作者）、刊名、年/期以及關(guān)鍵詞，沒有包括英文摘要及英文關(guān)鍵詞部分。以此為基礎(chǔ)，使用截屏等技術(shù)并制作EXCEL報表，進行匯總、分析。

3 對上述論文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞以及著者（包括合著者）人員構(gòu)成情況的探討

3.1 上述論文中，共有145篇列出了關(guān)鍵詞。通過編寫、使用相應(yīng)軟件[3]，對列出的不同關(guān)鍵詞進行了匯總（需要說明的是， 這里沒有考慮同一關(guān)鍵詞的詞頻問題）?？梢钥闯?，我校著者較多的使用了常用的文獻計量學工具；對專利、信息、知識、圖書館及其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)以及（讀者）服務(wù)、競爭情報等研究較多；對其他內(nèi)容，如個性化、法律、傳感網(wǎng)、光伏、燃料電池、薄膜太陽能等等也有所涉及；對數(shù)據(jù)挖掘、理論研究等基本沒有涉足[4]。（以下是上述論文中列出的全部關(guān)鍵詞。）

3.2 通過編寫、使用相應(yīng)軟件[5]，對上述論文著者構(gòu)成情況作了進一步研究（需要指出的是，這里對同一著者的著作數(shù)量沒有進行統(tǒng)計）。我國最大的三個姓氏是李、王、張，分別占總?cè)丝诘?.9%、7.4%和7.1%[6]，其次是劉、陳[7]。而在上述論文著者當中，李、王、張、劉、陳分別占11/145=7.586%、 11/145=7.586%、 5/145=3.448%、11/145=7.586%、8/145=5.517%，基本符合我國總體人口姓氏構(gòu)成比例。這也從一個側(cè)面證明了本統(tǒng)計方法的有效性。（以下是上述論文中列出的所有著者名單，其中沒有特別注明的為本校著者。供參考。）

4 結(jié)語

以上是針對2002-2013年9月我校已登載在圖情類核心期刊上的論文情況做出的研究。圖書情報學目前不缺乏論文[8]，而我們則應(yīng)努力創(chuàng)作出更多圖情類論文精品，并進而為提升該學科地位做出應(yīng)有貢獻。

【參考文獻】

[1]晨曦.工科特色更加鮮明 若干學科國內(nèi)一流：江蘇大學[J].電子技術(shù)與軟件工程，2013，15：11.

[2][2013-09-01].http：///kns/oldnavi/n_list.aspx？NaviID=31&Field=hx_sort&Value=00030004%3f&OrderBy=idno&NaviLink=%e5%9b%be%e4%b9%a6%e9%a6%86%e5%ad%a6%ef%bc%8c%e6%83%85%e6%8a%a5%e5%ad%a6%e7%b1%bb[OL].

[3][5]牛又奇，孫建國.新編Visual Basic 程序設(shè)計教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2008：1-300.

[4]楊衍.2006-2010年國內(nèi)圖書情報學研究熱點[J].圖書館學刊，2012，05：134-136.

篇8

圖書、情報、檔案進行統(tǒng)一管理的成功的例子有美國。早在1984年，美國總統(tǒng)負責的委員會得到一份關(guān)于信息差距的調(diào)查報告，并針對政府信息管理中出現(xiàn)的問題，該委員會提出在每個機構(gòu)中設(shè)立一名主管信息的高級官員，全面負責本部門的信息資源的管理、開發(fā)和利用，直接參與最高層的決策管理。美國國會在1996年2 月通過了，《信息技術(shù)管理改革條例》，該條例要示政府進行信息工作改革，并在各政府機構(gòu)設(shè)立信息主管職位，信息主管的主要職責是負責本部門信息資源的管理、開發(fā)、評價、指導、設(shè)計、利用等工作。為了配合信息主管的工作，每個部門還成立了專門的辦事機構(gòu)。自此以后，政府各部門紛紛設(shè)立信息主管。(9)我國可借鑒美國成功的經(jīng)驗，檔案館、圖書館、情報機構(gòu)的信息資源都屬于國家財產(chǎn)，從政府信息資源管理出發(fā)，借政府上網(wǎng)工程的鍥機，設(shè)立信息主管，以政府信息資源建設(shè)為主線，進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理。促進圖書館、檔案館、情報機構(gòu)和政府網(wǎng)站的共享共建。

2．3建立政府信息資源導航系統(tǒng)

將網(wǎng)上的政府網(wǎng)站的信息、圖書館、檔案館、情報網(wǎng)站的信息資源進行整合，建立政府信息資源導航系統(tǒng)(GILS)。在政府網(wǎng)站中有許多不受著作權(quán)保護的信息資源，如政策法規(guī)信息、專利信息等。在檔案資源中有許多過了保密期可以進入公有領(lǐng)域的信息。充分整合這些免費的信息資源，以發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會效益。而GILS則可實現(xiàn)這些功能。GILS利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和國際標準來搜集與標引信息，以便用戶能以各種途徑檢索到網(wǎng)上公共信息。它有點類似于圖書館的卡片目錄，可識別整個政府機構(gòu)的信息資源?？萍颊撐摹？萍颊撐?。描述這些信息資源中的可用信息，以及提供獲取這些信息的幫助。(10)鑒于目前中文信息網(wǎng)站的現(xiàn)狀，有必要建立政府網(wǎng)站、圖書館網(wǎng)站、檔案館、情報機構(gòu)網(wǎng)站的導航系統(tǒng)，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一檢索，一站式檢索。

總之，從我國目前的現(xiàn)狀和長期形成的歷史看，圖書、情報、檔案一體化建設(shè)是一項復雜的工程?？萍颊撐?。即要從思想觀念上改變傳統(tǒng)、封閉的理念，又要從理論研究上進一步探索，而更重要的是在實踐上改變傳統(tǒng)的管理體制的弊端。切實落實圖書、情報、檔案的一體化工作。需要政府、圖書館、情報機構(gòu)、檔案的共同努力和密切合作才能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻：

1、王煒，試論圖書、情報、檔案信息一體化的必要性和內(nèi)在依據(jù)。圖書情報工作，1998,11

2、李莉，論圖書、情報、檔案一體化，河南圖書館學刊，2002,4

3、萬清安，論圖書情報檔案管理的必然趨勢，武漢交通管理干部學院學報，2000,3

4、孟世恩，梁博，我國檔案信息網(wǎng)絡(luò)一體化建設(shè)中存在的主要問題及對策，檔案學研究2003,1

5、查先進，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下政府信息資源的共享與保密，圖書情報知識，2004,4

6、趙潔，論圖書情報檔案一體化，沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)1999,4

篇9

中圖分類號G251 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）113-0020-02

1 圖書情報科學概述

1.1 圖書情報科學的概念  

圖書情報科學總的可以歸結(jié)為信息系統(tǒng)與信息管理的專業(yè)學科，主要是對資料的收集整理，參考文獻的提供，讀者文檔的審閱，為讀者服務(wù)的全方位科學。然而有人簡單的把“情報科學”與“情報學”混為一談，其實這兩個詞語的內(nèi)涵是有著很大的區(qū)別的。情報科學和情報學兩者都包含：它們的研究對象都是情報，內(nèi)容也都是由于情報產(chǎn)生、從而形成和發(fā)展了自身的規(guī)律和屬性。同時也都有對情報的研究和技術(shù)手段的探討。然而，情報科學為情報學理論與方法研究方面的一種綜合科學，情報學是研究情報的產(chǎn)生、傳遞、利用規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段使情報流通過程、情報系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門科學。顯然來那個這還是有區(qū)別的，總而言之圖書情報科學是研究情報的創(chuàng)造、存貯、檢索、傳遞及其效用發(fā)揮的理論、方法與規(guī)律的科學。   

1.2 圖書情報科學的研究對象和內(nèi)容  

在當今社會科學飛速發(fā)展的年代，圖書情報科學的研究對象是非常重要的?，F(xiàn)如今我國的學者主要把圖書情報科學的研究對象分為兩個主要方面：1）信息情報科學，自從70年代開始，我國的圖書情報科學主要是信息研究為主的科學，注重信息資料的收集把握和整理動態(tài)的科學交流過程；2）知識情報科學，到了80年代末，圖書情報科學就慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為主的動態(tài)科學，知識慢慢為主要研究的對象，知識也逐漸的發(fā)展和更新；3）手段情報科學，到了90年代，情報科學的研究對象又轉(zhuǎn)變?yōu)槭侄危侄温蔀橹鲗Э茖W研究的對象。而情報科學的內(nèi)容也逐漸發(fā)生了變化，美國《情報科學論文周刊》系統(tǒng)全面的把情報科學的研究內(nèi)容劃分為：情報的產(chǎn)生、特點和結(jié)構(gòu)；情報的傳播；情報的標準；情報的用戶需求。

1.3 圖書情報科學的發(fā)展趨勢與熱點

自20世紀以來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，集全球化，信息化于一體的圖書情報科學也發(fā)生了巨大的變革。同時國內(nèi)外的眾多學者也都希望能夠完整的了解未來圖書情報科學的發(fā)展趨勢和熱點。那么究竟它的研究熱點有哪些呢？情報科學未來的發(fā)展趨勢又會怎樣？經(jīng)過國內(nèi)外的眾多學者反復研究后，大致的認為，未來情報科學研究的熱點主要會在教育和科技方面。而圖書情報科學的發(fā)展趨勢主要為：一是隨著當代計算機技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)國家會重視計算機在圖書情報科學工作中應(yīng)用的教育；二是重視培養(yǎng)情報科技人才，提高社會情報意識，以適應(yīng)未來信息化科技社會的需要[1]。

2 圖書情報科學研究必備手段創(chuàng)新

2.1 當前圖書情報科學的必備手段

當今社會，一方面圖書情報科學的發(fā)展充滿著機遇與挑戰(zhàn)，其發(fā)展歷程也充滿了坎坷和紛爭。伴隨著社會主義科學信息時代的發(fā)展，各行各業(yè)的社會結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化。另一方面，廣大知識愛好者資料收集信息的需求也日益增長，這同時也為圖書情報科學的研究帶來了巨大的壓力。因此，圖書情報科學的研究手段也成為一時的焦點，眾多學者在圖書情報科學的研究必備手段上有著不同的說法。為此，國內(nèi)外的許多研究學者成立專門研討會針對此現(xiàn)象做出了一系列的深入研究，經(jīng)過學術(shù)論壇會的激烈探討與協(xié)商，終于得出了一致的結(jié)論，關(guān)于圖書情報科學研究的必備手段主要有以下幾種：1）信息資源管理手段；2）知識管理手段；3）情報檢索手段；4）競爭情報手段；5）數(shù)字圖書館手段

2.2 圖書情報科學必備手段優(yōu)化創(chuàng)新

隨著全球化、信息化時代的來臨，經(jīng)濟飛速發(fā)展的年代，圖書情報科學研究在當代社會主義經(jīng)濟文化生活中也占據(jù)著越來越重要的地位，成為社會主義科學事業(yè)上重要的推動力。這就要求必須充分了解圖書情報科學的發(fā)展影響因素，同時也要順應(yīng)信息時代的需求，優(yōu)化創(chuàng)新圖書情報科學研究必備手段，進一步推進圖書情報科學的健康良好的發(fā)展[2]。

隨著眾多學者研究的進一步深入，圖書情報科學的發(fā)展因素主要包括信息技術(shù)，相關(guān)學科，服務(wù)對象，等三個因素。信息技術(shù)的影響主要由于信息載體形式的變化以及信息傳遞形式和組織形式的變化。而相關(guān)學科的發(fā)展，主要是由于圖書情報科學本身就是一項綜合性的科學研究，一旦相關(guān)學科的產(chǎn)生和變化，必然會導致圖書情報科學研究的調(diào)整和手段的創(chuàng)新。而圖書情報科學只有不斷吸取和借鑒其他學科的研究手段，才能進一步完善圖書情報科學的研究發(fā)展。服務(wù)對象需求的變化主要是由于圖書情報科學研究主要是為讀者，社會，教育等各行業(yè)提供一些列的資料信息，服務(wù)對象的變化，同樣也需要圖書情報科學研究手段的創(chuàng)新來勁以更好的服務(wù)與眾多對象。由于此，圖書情報科學的研究必備手段也就隨之優(yōu)化創(chuàng)新為：1）社會調(diào)查手段，通過現(xiàn)場調(diào)查針對社會現(xiàn)象搜集數(shù)據(jù)，進行分析；2）文獻計量統(tǒng)計方法對以記錄形式進行交流的各個方面進行計量統(tǒng)計，如對于某國、某學科的論文數(shù)量、年度增長率、利用狀況、對文獻中所附參考文獻種類、數(shù)量等進行計量統(tǒng)計；三數(shù)學分析法，即利用各種數(shù)學函數(shù)針對不同的情報現(xiàn)狀進行分析研究。

3 結(jié)論

總而言之，圖書情報科學研究必備手段的優(yōu)化創(chuàng)新主要體現(xiàn)在理論與實際的相結(jié)合，當前時代經(jīng)濟發(fā)展的重要特征相考慮，堅持實事求是應(yīng)對不同形式變化的方針。正因為這樣，才能夠在經(jīng)濟飛速發(fā)展的信息化時代，共同推動圖書情報科學研究的重大發(fā)展，真正體現(xiàn)圖書情報科學研究的具體意義。

參考文獻

篇10

《圖書情報工作》創(chuàng)刊于1956年8月，55年內(nèi)曾三次改名。創(chuàng)辦之初以《中國科學院圖書館通訊》名稱刊出，受到學術(shù)界廣泛歡迎；1961年更名為《圖書館工作參考資料》一直使用至i967年，1975―1979年以《圖書館工作》名稱復刊。為了適應(yīng)學術(shù)內(nèi)容發(fā)展的需要，加強對國內(nèi)外情報學理論研究與實踐的報道，1980年第三次更名為《圖書情報工作》并一直沿用至今，從此該刊走上了科學發(fā)展的嶄新道路。

《圖書情報工作》自創(chuàng)刊以來，始終恪守理論與實踐相結(jié)合、弘揚學術(shù)精神、推動事業(yè)發(fā)展的辦刊宗旨，形成了面向?qū)嵺`、注重新技術(shù)、追求理論精品的特色，鑄就了求實創(chuàng)新的風格，成為中國大陸本學科領(lǐng)域具有權(quán)威性與指導性的刊物，而且在海外圖書情報界也享有相當?shù)穆曌u。作為中國大陸最重要的圖書館學情報學兩棲核心期刊，被國務(wù)院學位委評定為本學科研究生教育重要指導性刊物之一；被Ulrich(《烏利希國際期刊指南》)、LISA(《圖書情報學文摘》)和Uncover等國際著名期刊檢索系統(tǒng)收錄。該刊人選了歷次版本的《中文核心期刊要目總覽》、《中文社會科學引文索引》(CSSCI)，是中國圖書情報學期刊中最有影響力的刊物之一，深受圖書情報界人士的喜愛與信賴。

2　一路凱歌

《圖書情報工作》55年來以其深厚的影響力帶動著圖書情報事業(yè)的發(fā)展，為圖書情報事業(yè)的學術(shù)傳承發(fā)揮了重要的貢獻。為了更好地展現(xiàn)其影響力，本文選用中國學術(shù)期刊電子雜志社出版的中國引文數(shù)據(jù)庫(數(shù)據(jù)截止于2011-05-06)作為數(shù)據(jù)源進行了相關(guān)統(tǒng)計與分析。

2.1　發(fā)文量統(tǒng)計

自1980年更名為《圖書情報工作》以來，共發(fā)文9 585篇。以五年為統(tǒng)計時段，得出如下數(shù)據(jù)：1980-1984年發(fā)文量為603篇；1985-1989年發(fā)文量為590篇；1990-1994年發(fā)文量為606篇；1995-1999年發(fā)文量為1115篇；2000-2004年發(fā)文量為1889篇；2005-2009年發(fā)文量為3 543篇；2010年至今發(fā)文量為1239篇。

從數(shù)據(jù)中可以得出，《圖書情報工作》發(fā)文量大，情報容量充沛。按五年一分段粗略得出，1980-1994年為學術(shù)恢復期，發(fā)文數(shù)量平穩(wěn)；1995-2004年進入穩(wěn)定發(fā)展時期，與國內(nèi)同類期刊相比，發(fā)文量遙遙領(lǐng)先；2005年后，進入飛速發(fā)展時期，僅2010年一年發(fā)文量即達到796篇，遠遠高于同類學術(shù)期刊。

2.2　下載及被引量統(tǒng)計

下載量統(tǒng)計期刊所發(fā)表文獻每年被下載的次數(shù)，體現(xiàn)了期刊發(fā)文的情報質(zhì)量。1980年至今，《圖書情報工作》的總下載頻次為758 793次。其中，2009年下載頻次為72 392次，2007年為55 150頻次，2008年為53 252頻次，充分證明該階段為《圖書情報工作》的飛速發(fā)展期，發(fā)文量及發(fā)文質(zhì)量總體水平高，受到學術(shù)界高度認可。

被引量統(tǒng)計期刊的各年被引量、篇均被引率，被引率體現(xiàn)了論文的學術(shù)價值、學術(shù)影響。1980年至今，《圖書情報工作》總被引頻次為36977次，其中，2009年被引頻次為4 713次，2008年為4 273次，2010年為4211次。篇均被引率為2.75，其中最高值出現(xiàn)在2006、2009、2010三年，達到4頻次；2007―2008兩年頻次為3。從這些數(shù)據(jù)中可以再次得出結(jié)論，2005年后《圖書情報工作》進入飛速發(fā)展階段，發(fā)文內(nèi)容與質(zhì)量受到學術(shù)界的高度認可。

2.3　H指數(shù)排名

依據(jù)《中文核心期刊要目總覽》1996、2000、2004、2008年版本中所提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出連續(xù)四次入選的圖書情報領(lǐng)域期刊共15種；利用中國學術(shù)期刊電子雜志社出版的中國引文數(shù)據(jù)庫對15種期刊1996―2011年(《中文核心期刊要目總覽》1996―2008版時間跨度)及2008-2011年(《中文核心期刊要目總覽》2008最新版時間跨度)時間段中的H指數(shù)進行統(tǒng)計，得出數(shù)據(jù)如表1所示：

據(jù)表1分析，在圖書情報領(lǐng)域核心期刊中，《圖書情報工作》在圖書館學領(lǐng)域排在第三位，在情報學領(lǐng)域排名第一位。在2008-2011四年中，排名與整體排名一致，位列于《中國圖書館學報》、《大學圖書館學報》之后，體現(xiàn)出了《圖書情報工作》在本領(lǐng)域的學術(shù)地位和辦刊人堅持不懈的努力。

3　一路友人