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篇1

2.英語文學(xué)課學(xué)習(xí)的時間少，內(nèi)容安排不合理。國內(nèi)部分院校的英語文學(xué)課程在教學(xué)計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設(shè)英語文學(xué)課，學(xué)習(xí)時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數(shù)學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)課，這在非重點(diǎn)高校的外語院系表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重，甚至一些院校將英語文學(xué)教學(xué)課程設(shè)為無足輕重的選修課。很明顯，學(xué)生在極少的時間里欣賞學(xué)習(xí)一定數(shù)量的英語文學(xué)作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

3.由于多年學(xué)習(xí)漢語的緣故，高校英語專業(yè)文學(xué)學(xué)習(xí)存在很濃的漢語思維。由于中西語言習(xí)慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，在一些地方一定程度上習(xí)慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只理解和掌握課本語境中出現(xiàn)的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運(yùn)用，從而排除漢語習(xí)慣的干擾和影響。

4.教學(xué)方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學(xué)課時間緊、任務(wù)重，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能地多掌握文學(xué)知識，教師經(jīng)常一股腦地全灌輸給學(xué)生，也不管學(xué)生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學(xué)生就失去了熱情，產(chǎn)生了厭煩情緒。英語文學(xué)課的師資力量也跟不上，英語文學(xué)的教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵、復(fù)雜的文體結(jié)構(gòu)且內(nèi)容涉及面廣等特點(diǎn)，給教學(xué)帶來了很大的難度，因此需要加強(qiáng)英語文學(xué)教學(xué)的師資力量建設(shè)，要有與之對應(yīng)的師資力量和一系列硬件設(shè)施。

二、高校英語專業(yè)文學(xué)教學(xué)中的一些合理化建議

篇2

自從中國成功加入世貿(mào)之后，中國也加快了全球化的步伐，與全球其他國家的聯(lián)系越來越緊密，英語作為國際通用語言，其重要性變得越來越明顯。同時，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，這也加大了聽力教學(xué)的重要性。然后，在高校英語聽力教學(xué)中，仍然存在這諸多問題，怎樣解決這些問題并提高英語聽力教學(xué)成為當(dāng)今英語聽力教學(xué)的關(guān)鍵。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

高校英語教學(xué)中存在的主要問題之一是教學(xué)方法比較單一。教師多數(shù)是通過播放教材上音頻的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生也是被動的聽，完成書上內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確有一定優(yōu)點(diǎn)，例如可以通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)試教育的目的，但是在現(xiàn)今社會，這種教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足社會需求了。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生無法掌握真正聽力技能，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 考核方式不恰當(dāng)

高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的另一問題是考核方式的不恰當(dāng)。雖然聽力教材已經(jīng)在很大程度上做到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生聽力能力，但是由于考核方式過于單一，不能使學(xué)生培養(yǎng)實(shí)用性較高的聽力能力。學(xué)生還在受應(yīng)試教育思想的影響，在聽力過程中刻意記下答案。學(xué)生也會認(rèn)為聽力課的目的就是通過期末考試，只要記住教材上問題答案，就能通過考試，這打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3. 教學(xué)內(nèi)容的單一

聽力課堂中教師使用材料的單一也是問題之一。雖然教材可以在很大程度上提高學(xué)生的聽力能力，但是教材中材料的語調(diào)，語速等等和現(xiàn)實(shí)生活有很大差別。因此，單一使用教材會導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)根本聽不懂的情況，達(dá)不到培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的目的，因此教師可以在初期使用教材，在教學(xué)中后期，應(yīng)該豐富課堂內(nèi)容，這也可以提高學(xué)生的積極性。

二、聽力教學(xué)的提高策略

1. 采用“任務(wù)型”教學(xué)方法

“任務(wù)型”教學(xué)方法因其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，越來越受歡迎。聽力教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)加入“任務(wù)型”教學(xué)方法。例如，教師要明確學(xué)生的宏觀目標(biāo)，也就是提高聽力能力。但是同時，在每一節(jié)聽力課上，首先教師應(yīng)明確向?qū)W生提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，聽懂新聞，經(jīng)濟(jì)，生活，娛樂等等?！叭蝿?wù)型”教學(xué)方法提倡在實(shí)際情景下的語言交流，能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并使學(xué)生體會到合作的重要性以及完成任務(wù)后的滿足感。在“任務(wù)型”教學(xué)方法下，學(xué)生是學(xué)習(xí)以及課堂的主體，教師負(fù)責(zé)分配任務(wù)。

2. 改革考核模式

與我國大學(xué)不同，國外大學(xué)不像我們這樣重視期末開始，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時完成了相關(guān)任務(wù)，例如論文，項(xiàng)目，討論等等，或參加了相關(guān)考試。教師通過學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程過程中完成任務(wù)的情況了解了學(xué)生對課程知識的掌握和努力情況，給學(xué)生一個更公平的考核，這也有利于學(xué)生在整個過程中重視本門課程，培養(yǎng)相關(guān)能力，這是單一期末考試的考核方式所達(dá)不到的。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)能豐富考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，改掉學(xué)生的死記硬背的習(xí)慣。例如可以在學(xué)期間組織多次不同形式的小考，把學(xué)生的作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)納入到期末成績中去。

同時教師也應(yīng)豐富作業(yè)模式，對作業(yè)形式進(jìn)行改革。例如可以移交選擇權(quán)。這里的選擇權(quán)指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，即給學(xué)生布置聽力作業(yè)時，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供多種多樣的選擇空間，讓他們能夠并且愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師也可以豐富作業(yè)形式。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，因此教師應(yīng)在英語聽力教學(xué)中考慮興趣的重要性，使學(xué)生擺脫考試的巨大壓力，而因自己有興趣而主動學(xué)習(xí)，開始享受聽力課。這就需要老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而對于聽力課，想要激發(fā)學(xué)生的興趣就要豐富教學(xué)內(nèi)容，而不能只是拘泥于課本。因此教師應(yīng)注重使用輔助工具來豐富課堂內(nèi)容。教師可以選擇一些符合學(xué)生興趣點(diǎn)，接近生活的文章，來抓住學(xué)生的注意力。使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，并養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如，教師可以選擇TED演講，名人演講以及電影來豐富學(xué)生聽力內(nèi)容。英語原聲電影是非常有價值的聽力影像材料來源，英語原聲電影為學(xué)生打造出身臨其境的語言環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)地道語言的語素及語用、了解目的語國家的文化外延及內(nèi)涵、提高跨文化交際及語言運(yùn)用能力的一條佳徑。因此，電影教學(xué)彌補(bǔ)聽力教學(xué)中資源不足，對課堂英語聽力教學(xué)起到了推進(jìn)作用?？傊?，教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生喜歡上聽力課。

英語的五項(xiàng)基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，聽力排在首位，可見聽力的重要性，然而聽力學(xué)習(xí)卻是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在本文中，作者介紹當(dāng)今高校英語聽力教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高英語聽力教學(xué)的方法。近些年。我國很多高校也在對英語聽力教學(xué)進(jìn)行著很多探索，聽力教學(xué)已經(jīng)得到了很大提高，很多院校開始注重學(xué)生實(shí)際聽力能力的提高，注重為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才服務(wù)。總之，作為高校英語教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法提高教學(xué)方法和能力，并學(xué)會在不同社會環(huán)境下采取適合的教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的英語聽力綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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蔣祖康. 學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系--中國英語本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查分析報告之一[J].外語教學(xué)與研究，1994， （ 1）：51-58.

篇3

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)化、國際交流的步伐不斷加快的高科技時代，我國面臨外來的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時代要求，高職院校必須加強(qiáng)對專業(yè)英語教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求

高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段與專業(yè)英語教學(xué)階段，專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語是專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報告、技術(shù)說明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語的教學(xué)對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)英語教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見解。

第二，專業(yè)英語教師必須在英語語言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語進(jìn)行專業(yè)知識的講解，能夠勝任雙語教學(xué)。

第三，專業(yè)英語教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專業(yè)英語教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會實(shí)際脫節(jié)。

二、專業(yè)英語教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語教師主要有兩類，一是英語專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語較好者，以前者為主。英語教師和專業(yè)教師各擅所長，前者英語語言功底扎實(shí)，特別是在講解語法、分析語篇和組織教學(xué)活動上駕輕就熟，但是專業(yè)知識欠缺，專業(yè)英語的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語學(xué)科的知識傳授，而忽視了本專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語上有很大優(yōu)勢，但是英語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)和口語訓(xùn)練，缺乏用英語授課的能力，對英語教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語專業(yè)教師來擔(dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素分析

影響專業(yè)英語教師進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個方面進(jìn)行分析：

（一）高職院校普遍對專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語課程設(shè)為考查課

專業(yè)英語課程通常在大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)時少，學(xué)分低。專業(yè)英語教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無人指導(dǎo)、無人管理、無人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對英語的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，在專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性和積極性差，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專業(yè)英語教材的選用一般沒有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語教材的內(nèi)容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。

四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專業(yè)英語的教學(xué)要求教師自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生把英語當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢的能力，提高學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動的積極參與者。其次，在教學(xué)過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對性差，知識缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個專業(yè)使用的教材，能夠適用時代需求，與時俱進(jìn)。

（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個既懂專業(yè)又懂英語的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動整個專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競爭激烈的新時代，專業(yè)英語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對挑戰(zhàn)，才能為社會培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜立紅.專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，（2）．

篇4

在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)，教師不再承擔(dān)全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認(rèn)識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認(rèn)知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并主動學(xué)習(xí)探索以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實(shí)際中，學(xué)生的課堂參與意識并不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對知識進(jìn)行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達(dá)想法及認(rèn)識，分析解決問題的能力也很難得到提高。

3.缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

上世紀(jì)90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)時現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實(shí)的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動進(jìn)行探索實(shí)踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在內(nèi)容和周邊的實(shí)際上，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，將英語知識與具體實(shí)際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對目標(biāo)與功能進(jìn)行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點(diǎn)，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。

2.開展互動教學(xué)

只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動，整個教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進(jìn)行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進(jìn)行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進(jìn)行交流與互動，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機(jī)結(jié)合學(xué)生個體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機(jī)結(jié)合個體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵其大膽表達(dá)問題和想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進(jìn)行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時機(jī)，擴(kuò)大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實(shí)情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學(xué)目標(biāo)。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實(shí)際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認(rèn)識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

篇5

1 高職營銷專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2010年本課題組從文學(xué)知識、歷史知識、哲學(xué)知識、藝術(shù)知識、思想道德等方面對高職營銷專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,學(xué)生人文素質(zhì)缺乏,人文素質(zhì)普遍偏低。這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和個人主義思想,他們沒有遠(yuǎn)大理想,意志薄弱、缺乏愛心、缺乏審美情趣,在學(xué)習(xí)和工作中缺乏想象力和創(chuàng)造力。

2 高職營銷專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)偏低的原因

2.1 高職院校的快速成長導(dǎo)致人文教育欠缺

高職院校的快速成長導(dǎo)致人文教育欠缺其原因,一是高職院校辦學(xué)時間短,且大部分是由中職升讀而來,?？凭佣?；二是高職培養(yǎng)的是適應(yīng)營銷職業(yè)崗位工作需要的高等應(yīng)用技術(shù)型人才,圍繞此目標(biāo),高職教育凸顯的是技能型、應(yīng)用型、實(shí)用型、實(shí)踐型、職業(yè)型教育,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐較長,雖然學(xué)制三年,但在校時間加起來最多兩年,理論教學(xué)時間比本科院校短得多,這就使得人文素質(zhì)教育在實(shí)施的過程中首先存在著時間的矛盾。但是問題的本質(zhì)并不在于此,而在于高職教育理念在理解上存在著諸多的誤區(qū),這是制約人文素質(zhì)教育的深層原因,沒有把高職教育看成是人成長過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)的教育。

2.2 實(shí)用主義的培養(yǎng)目標(biāo)

以能力為本位,以技術(shù)為中心的原則在職業(yè)教育中扮演著重要的角色。這種教育扼殺了營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性、個體人格的完整性和可持續(xù)發(fā)展的能力。盡管這些年,職業(yè)教育在努力調(diào)整自己的姿態(tài),以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但在此思想指導(dǎo)下,就連最充滿人文靈性的“語文”,在許多高職院校也被改成了“實(shí)用語文”,注重可操作訓(xùn)練,忽視文化和情感的熏陶,導(dǎo)致學(xué)生只在“實(shí)用”和“功利”層面上去思考問題,使學(xué)生變成了工作機(jī)器,而缺乏人文情懷。

2.3 市場經(jīng)濟(jì)的影響

受市場經(jīng)濟(jì)的影響,營銷專業(yè)教師自覺或不自覺地把科學(xué)的價值觀、科學(xué)的精神等排除在專業(yè)知識專業(yè)教育之外。以此教育觀為指導(dǎo)的專業(yè)教育只限于傳授科學(xué)知識、技術(shù)和能力等層面,抹殺了它的內(nèi)在精神層面。更甚者,近幾年,受招生和就業(yè)的誤導(dǎo),一切圍著市場轉(zhuǎn)。在就業(yè)人才市場上,用人單位往往注重學(xué)生的種種證書。在社會需求的推動下,高職教育的水平更向技術(shù)、證書傾斜。學(xué)校崇尚實(shí)務(wù),學(xué)生重現(xiàn)實(shí)務(wù)。

3 高職營銷專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)教育融合的對策3.1 轉(zhuǎn)變觀念,解決認(rèn)識問題

很多人認(rèn)為,高職營銷教育主要是傳授專業(yè)知識,培養(yǎng)專業(yè)技能,是一種技術(shù)教育。實(shí)際上這種看法是片面的,它忽視了教育的本質(zhì)。高職教育應(yīng)以人為本,既要崇尚科學(xué),更要弘揚(yáng)人文。對于營銷高職生來說,專業(yè)知識是立足之基,只有懂得專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,才能更好地做事,而人文教育為立人之本,只有擁有人文知識,領(lǐng)悟人文內(nèi)涵,培養(yǎng)人文精神,才能更好地做人。

人文教育與營銷專業(yè)教學(xué)的融合是社會市場發(fā)展的需要，是培養(yǎng)合格人才的保證,是人類尋求進(jìn)步、自我完善的重要手段,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，無論從學(xué)生的成長出發(fā),還是從社會對營銷人才的期望出發(fā),高職教育者必須轉(zhuǎn)變觀念。

3.2 科學(xué)課程設(shè)置,完善教學(xué)方法

教師從事人文教學(xué)應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有特色和個性，不能照本宣科,要鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。提倡啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法,增強(qiáng)人文教育的趣味性和吸引力。教學(xué)中教師在傳播知識的同時,要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，平等精神和創(chuàng)新精神。因此要改變授與受的教學(xué)方法,構(gòu)建平等的新型師生關(guān)系,真正確立學(xué)生在教學(xué)方法活動中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。主要方法包括：

(1)講演法。教師對人文素材的直接講解與演示,極具感染力,是豐富學(xué)生人文知識,激發(fā)學(xué)生的心靈成長的最基本、最常用的方法。在教學(xué)過程中,教師一方面盡量選擇容易給學(xué)生帶來感動、震動、觸動的經(jīng)典的人文事例,這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

(2)交流法。這是一種個體與個體之間互動的方法,常常表現(xiàn)為通過語言文字的形式,借助傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式或現(xiàn)代技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)彼此的思想傳達(dá)和情感溝通。

(3)體驗(yàn)法。一般指個體在親身經(jīng)歷過程中通過觀察、感受、實(shí)踐、形成某些觀念、情感、態(tài)度及心理調(diào)整的過程,通過觀察或參與,以及背景調(diào)查等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題,培養(yǎng)社會責(zé)任感。

3.3 在營銷專業(yè)知識的傳授過程中滲透人文精神

人文精神的培養(yǎng)要滲透在專業(yè)課程的教學(xué)過程之中。目前高職院校學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)的學(xué)生比例越來越大,也最受學(xué)生重視。如果教師能在專業(yè)知識的傳授的過程中滲透人文精神,就可收到事半功倍的效果。好教師講授一門專業(yè)課程,在教學(xué)過程中通過高超的技藝和敬業(yè)的精神對學(xué)生進(jìn)行多傳多教；在專業(yè)知識傳授的過程中貫穿職業(yè)道德教育,增加學(xué)生的崗位責(zé)任感、工作責(zé)任心；在專業(yè)技能的訓(xùn)練過程中貫穿以人為本的思想,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心“人”。長期受到這樣熏陶的學(xué)生一定會具有強(qiáng)烈的人文意識,擁有厚實(shí)的人文精神。

3.4 全面提高教師的人文素養(yǎng)

有了系統(tǒng),科學(xué)的人文教育的核心課程。還必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍去實(shí)施。提高教師的人文素養(yǎng),一要宣傳引導(dǎo),提高教師對加強(qiáng)人文教育必要性的認(rèn)識；二要靠政策激勵,調(diào)動教師的從事人文教育的積極性；三要靠管理督促,對老師的行為進(jìn)行管理和約束,增強(qiáng)其責(zé)任心和敬業(yè)精神；四要靠進(jìn)修培訓(xùn),為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。這樣才能為社會培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才,適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展的需要。

3.5 加強(qiáng)隱形課程設(shè)置

篇6

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)　文化導(dǎo)入　層級式教學(xué)。

 

對語言和文化之間關(guān)系的思考早已有之。考古學(xué)家、歷史學(xué)家、文化學(xué)家、語言學(xué)家、哲學(xué)家等等都對語言和文化的關(guān)系做過多方面的研究和論證。正如美國人類學(xué)家sapir指出的，語言不能脫離文化而存在。在我國，對語言和文化關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的第一位語言學(xué)家是羅常培先生。他在20世紀(jì)50年代初出版的《語言與文化》一書中，就從語言的語詞手段和心理等角度闡述了語言和文化之間的密切關(guān)系。 

外語教師也較早地意識到了在外語學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的特殊重要性。胡文仲先生主編的《跨文化交際與英語學(xué)習(xí)》一書，集中論述了外語界對外語教學(xué)中文化因素理論與實(shí)踐的認(rèn)識。在高職院校英語專業(yè)的教學(xué)過程當(dāng)中，文化導(dǎo)入也日益成為了不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。但是縱觀我國目前高職英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入仍然存在一些問題亟待解決。 

一、文化導(dǎo)入的重要性 

高職英語教學(xué)的核心是建立以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的實(shí)用英語教學(xué)體系。在新《基本要求》中就明確地指出，高職英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽說寫譯等能力，從而借助字典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動中和日?；顒又羞M(jìn)行簡單的口頭和書面交流。該課程在加強(qiáng)英語語音基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行從事涉外交際活動的能力。在高職英語專業(yè)教學(xué)中，3s教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式也是為培養(yǎng)學(xué)生的涉外交際能力這一最終目的而服務(wù)的。3s教學(xué)模式的主要內(nèi)容是，英語教學(xué)應(yīng)以社會需求為中心、以學(xué)生為中心、以“主題”為中心， 強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)的學(xué)生，日后所從事的工作大多需要使用英語進(jìn)行口頭或書面交流。在交流過程中，文化因素成為了交流能否順利進(jìn)行的重要決定因素，因?yàn)橐环N語言的使用必然背后隱藏著文化意識的使用和交流，而非簡單的詞匯語法的正確使用。 

由此可見，在高職英語專業(yè)的教學(xué)過程中，無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)都在為一個最終目標(biāo)服務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生從事涉外跨文化交際活動的能力。同時在實(shí)踐工作當(dāng)中，作為掌握了英語和一定專業(yè)知識技能的專業(yè)應(yīng)用型人才，高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上，也許有熟練的專業(yè)技能和完善的交際能力，尤其是使用外語進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的涉外交際活動。因此，在高職英語教學(xué)中，文化的導(dǎo)入就尤為重要。扎實(shí)的語言基本功為涉外交際的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)，較強(qiáng)的跨文化交際能力為語言知識的施展提供了平臺。 

二、文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀 

筆者通過分析各種實(shí)證及理論研究并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為目前高職院校英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入過程所突顯的問題主要分為以下幾個方面。 

首先，高職院校的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平上嚴(yán)重的參差不齊。以筆者所帶的一年級班級為例，學(xué)生的英語基礎(chǔ)有好有壞、差距明顯，各個層次分布不均。而且有些學(xué)生是從直接從中?；蚣夹Ｉ敫呗氃盒＃八鶎W(xué)的英語知識基礎(chǔ)不牢固不夠系統(tǒng)，例如在語音和語法上都存在很多問題，因此在課堂上教學(xué)內(nèi)容的制定和實(shí)施都需要更大程度的因人施教，對老師的教學(xué)提出了更高的要求。同時有大部分學(xué)生入學(xué)后不能很好的適應(yīng)大學(xué)的自主式學(xué)習(xí)和與以往完全不同的教學(xué)方式，常常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)感到茫然，不知道該從何處著手進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。筆者也接觸過很多這類的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而不知道該如何下手，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大、補(bǔ)充完善相關(guān)的語言知識成為了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問題，都在一定程度上影響了英語教學(xué)過程的深入化，進(jìn)而對培養(yǎng)和強(qiáng)化交際能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。 

其次，由于學(xué)生基礎(chǔ)不牢固、底子薄，教師多采取或不得不沿用中學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上形成了教師講學(xué)生聽的局面。在課堂講解過程中，更多的偏重于詞匯語法知識的灌輸，課文的講解也是主要圍繞語言點(diǎn)知識的講解展開，而忽略了英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于課時和其他客觀條件地方限制，在碰到某些文化現(xiàn)象時，僅僅是簡單的介紹相關(guān)文化知識，對文化現(xiàn)象僅是蜻蜓點(diǎn)水的一帶而過，對學(xué)生的要求也是了解即可，沒有更深層次的講解和要求。這樣導(dǎo)致的另一個結(jié)果，就是下意識的傳遞給學(xué)生一種錯誤的觀念，以為與文化內(nèi)容相關(guān)的知識并不重要，僅簡單了

解就可以了。長此以往，學(xué)生所掌握的文化知識就僅僅限于幾個國外的節(jié)日或是簡單的風(fēng)俗習(xí)慣。這些淺薄的文化知識對于日后在工作實(shí)際交流過程中的要求來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職階段教育的特點(diǎn)就在于其實(shí)用性，而英語專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)性很強(qiáng)的涉外業(yè)務(wù)和日常工作當(dāng)中必然會遇到形形跨文化交際活動。因此，課堂上文化導(dǎo)入的忽略必然導(dǎo)致跨文化交際活動的中斷或失敗。

再次，學(xué)校對英語學(xué)習(xí)的重視程度大部分停留在英語等級考試的過關(guān)率上，缺少培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的意識，不能很好地做到將所學(xué)知識與專業(yè)需求相結(jié)合。作為高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，在工作崗位上作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才，需要的不僅僅是良好的語言基礎(chǔ)，更為重要的而是使用語言的技能和進(jìn)行跨文化交際的能力。而作為剛剛走出校門的畢業(yè)生來說，獲取各種相關(guān)的資歷證書又是他們順利就業(yè)的敲門磚，因此這一客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題也在一定程度上導(dǎo)致了英語教學(xué)中的重知識輕能力，使得英語教學(xué)中的文化教學(xué)進(jìn)退兩難。 

三、如何進(jìn)行文化導(dǎo)入 

結(jié)合以上所論述的高職英語專業(yè)教學(xué)中文化導(dǎo)入所存在的問題和現(xiàn)狀，筆者以為在以后的教學(xué)工作當(dāng)中可以從以下幾個方面來改進(jìn)。 

第一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)的必要性和重要性。通過正確有效的學(xué)習(xí)方法，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到文化知識的學(xué)習(xí)對以后在工作崗位上順利高效的進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)往來的重要性。培養(yǎng)學(xué)生有意識的關(guān)注文化現(xiàn)象、找出文化差異、探究文化內(nèi)涵等等，并能把學(xué)到的文化知識應(yīng)用與實(shí)踐。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和有效的幫助。 

第二，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重文化知識的導(dǎo)入和強(qiáng)化跨文化交際能力的培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去蜻蜓點(diǎn)水式的文化導(dǎo)入模式、糾正傳統(tǒng)的文化知識的掌握僅僅簡單了解即可的錯誤觀點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行有系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的文化知識導(dǎo)入。課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)南蛭幕R的傳授這一方面?zhèn)戎?，改掉過去學(xué)英語就是背單詞記語法的錯誤認(rèn)識。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于語言知識本身，還應(yīng)拓寬到對語言知識的正確合理應(yīng)用上來。 

第三，教師在教學(xué)模式上應(yīng)作出調(diào)整，使之更適應(yīng)高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、水平層次不齊這一特點(diǎn)。針對這一問題，我國的許多學(xué)者提出了分層式教學(xué)的理念（林汝昌，1996）。這一理念的核心就是文化導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)具有連貫性和層次性。結(jié)合目前高職院校學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，具體地說，就是在初級階段，教學(xué)中注重傳授英語國家文化背景知識及淺層次易于掌握的文化現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，引導(dǎo)學(xué)生對不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行對比，找出隱藏在文化差異現(xiàn)象背后的不同的文化價值觀和文化理念。第三個層次是實(shí)踐階段，也是文化導(dǎo)入的最終目的，在課堂上利用相關(guān)教材內(nèi)容創(chuàng)造條件模擬現(xiàn)實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的文化知識進(jìn)行跨文化交際活動的模擬。在課堂外，也可借助或創(chuàng)造有利條件，鼓勵學(xué)生多參加文化活動、鍛煉實(shí)際交際技能。 

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國與世界各個國家的往來日益頻繁，對各類涉外應(yīng)用型人才的需求也逐步增加。然而由于長期以來的重語言知識傳授輕文化知識導(dǎo)入的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，雖然滿腹經(jīng)綸卻無法有效的解決實(shí)際問題，常常會因?yàn)槲幕R的欠缺而導(dǎo)致交際失敗。因此，教師在傳授學(xué)生語言知識的同時，也必須合理有效的進(jìn)行文化知識導(dǎo)入，逐步讓學(xué)生感受西方文化、提高文化意識，從而提高跨文化交際能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1](美)愛德華·薩丕爾,(陸卓元譯).語言論—言語交際導(dǎo)論(中譯本).北京:商務(wù)印書館,1985. 

[2]胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)[m].北京:外語教學(xué)與研究出版,1988. 

篇7

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0113-01

本科畢業(yè)論文是高等院校教學(xué)計劃的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)高等院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求的重要環(huán)節(jié)。2000年頒布并在全國高等院校實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）中指出：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”對學(xué)生而言，畢業(yè)論文是檢驗(yàn)其運(yùn)用專業(yè)知識能力、分析問題能力和學(xué)術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。而對學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量是衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)校行政能力的良好手段。因此，無論是學(xué)生、老師還是高等院校的行政管理部門都需對畢業(yè)論文工作給予高度重視。

一 制定適合本專業(yè)特點(diǎn)的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則，全局宏觀把控畢業(yè)論文寫作

在《大綱》中，明確了“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、有一定的獨(dú)立見解。”這一要求僅僅只明確了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)、撰寫語言和綱領(lǐng)性要求。而畢業(yè)論文究竟應(yīng)該怎么寫、寫什么，學(xué)生還需要更為具體的細(xì)則來作為準(zhǔn)繩。對本科畢業(yè)論文寫作而言，每個學(xué)校的畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則就是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作時的詳細(xì)指南。畢業(yè)論文實(shí)施細(xì)則一般要求各專業(yè)根據(jù)自身實(shí)際情況，列明論文進(jìn)度安排、選題范圍和要求、撰寫語言、最低參考文獻(xiàn)數(shù)量等部分。一旦細(xì)則出臺并能嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生可從中了解本科畢業(yè)論文撰寫的詳細(xì)步驟和要求，學(xué)校也能從宏觀上根據(jù)細(xì)則把控畢業(yè)論文寫作的進(jìn)度和質(zhì)量。

以進(jìn)度安排為例，畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，是對某個科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。由于本科生的研究深度欠缺，因此本科畢業(yè)論文需要學(xué)生將自己的研究建立在大量閱讀前人理論、研究和著作之上。英語畢業(yè)論文除中文文獻(xiàn)之外，還需要學(xué)生閱覽大量的外文文獻(xiàn)。這一過程是集翻譯、理解、分析、歸納、總結(jié)的一個綜合過程。所以在制定英語專業(yè)的畢業(yè)論文的進(jìn)度安排時如能把整個論文進(jìn)度提前，將有益于學(xué)生的研究。同樣，選題作為論文的重頭戲，一旦選定研究方向，切入點(diǎn)找得好，學(xué)生論文自然寫得也順暢，不會出現(xiàn)寫不下去、需要重新選題的情況。所以在制定進(jìn)度安排時也可以適當(dāng)延長選題的時間，讓學(xué)生能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有時間將論文寫作的準(zhǔn)備工作做充分，從而從源頭上提高論文質(zhì)量。

二 制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制，實(shí)時調(diào)控畢業(yè)論文質(zhì)量

《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（浙教高教〔2004〕137號）中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量也是衡量各校教學(xué)水平、進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要充分認(rèn)識這項(xiàng)工作的必要性和重要性，建立嚴(yán)格的管理制度。”畢業(yè)論文的質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生研究問題和解決問題的能力及專業(yè)知識的聯(lián)系和運(yùn)用上，同時也體現(xiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)校的監(jiān)管上。只有三方共同努力，才能分別從不同的角度協(xié)作，從整體上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，制定符合本校實(shí)際情況的畢業(yè)論文審核及責(zé)任預(yù)警機(jī)制就成為了提高論文質(zhì)量最好的助推劑。

在選題和結(jié)構(gòu)方面，可以建立從論文指導(dǎo)老師到論文小組再到專業(yè)的三層審核工作，層層匯報、層層負(fù)責(zé)的預(yù)警機(jī)制，充分運(yùn)用專業(yè)老師的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，而學(xué)校作為管理單位可以起到總體監(jiān)督、避免重復(fù)選題的作用。而在語言嚴(yán)謹(jǐn)性和格式規(guī)范性方面則可以充分調(diào)動學(xué)生的自審能力，在專業(yè)和學(xué)校給出一定要求和參考模板的前提下，激發(fā)學(xué)生自查和互查的能力，互相取長補(bǔ)短有所學(xué)習(xí)和借鑒，從源頭上做好質(zhì)量的保證，同時也可以大大提高專業(yè)導(dǎo)師在語言和格式方面的后續(xù)審查效率。學(xué)校管理層面以表格工具的形式走程序化管理線路，做到所有重要質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)執(zhí)行情況都有據(jù)可查。

篇8

A mode of English simplified teaching material for bilingual teaching of professional foundation course in university

LV Cui-ping， JIANG Xiao-hua， TIAN Yan-xia， GAO Jun-ling

（School of Basic Medical Science， Hebei United University. Tangshan 063000， China）

【Abstract】 A mode of English simplified teaching material assisted by Chinese book is suggested by analyzing the status of teaching material for university bilingual teaching， the features of course and students at elementary stage of university. The principle of compiling the English simplified teaching material and the source material are discussed. The purpose of this mode is to promote the bilingual education and quality education in Chinese university.

【Key Words】bilingual teaching， teaching material mode， professional foundation course， English simplified teaching material

素質(zhì)教育在中國越來越受到重視，英語相關(guān)教育尤其緊急。在實(shí)際中運(yùn)用是掌握一種語言的最好途徑，雙語教育即是在運(yùn)用的同時學(xué)習(xí)語言的方式，學(xué)生可以得到三個層面的收獲[1]：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。

1 高校雙語教學(xué)教材現(xiàn)狀

雙語教育效果在不同的地區(qū)，學(xué)院和學(xué)科有很大的不同。對中國東北高校雙語教育目前的狀態(tài)，效果和問題的調(diào)查中[2]，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教材的滿意度最低，教材是影響雙語教學(xué)效果的主要外因之一，選用合適的教材需重點(diǎn)關(guān)注。

教材是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。各高校在雙語教學(xué)的教材選取方面，按照英語所占的比例，有原版教材、改編版的國外教材、英漢對照教材和中文教材四種形式。選用何種教材或教材組合，看法各異，劉曉慈[3]等認(rèn)為采用外文教材，而且只有采用外文原版教材，才能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。但[4]原版教材學(xué)科目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際語言能力之間的不協(xié)調(diào)，以及原版教材與學(xué)生的思維方式、知識體系之間存在較大差異，依靠原版教材建立學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科理論體系在整體上不符合我國國情。改編版教材雖選取了原著的精華，但無法加入原著沒有的內(nèi)容。英漢對照教材由于所有的英文內(nèi)容都有對應(yīng)的中文翻譯，易產(chǎn)生對母語的依賴。以上四種教材各有利弊，均不能完美的滿足中國國情下雙語教學(xué)的要求。21世紀(jì)人才培養(yǎng)，需要[5]大量文獻(xiàn)資料信息的強(qiáng)有力的支撐，需要各種現(xiàn)代媒體技術(shù)，教材不再僅僅是一本教科書，而是主教材和輔助教材的有機(jī)結(jié)合，是教材群，教材庫。

2 以英文簡讀教材為高校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的核心教材

如何選用教材，或教材組合，應(yīng)以“需求分析”及“理解性輸入”為準(zhǔn)則，結(jié)合本校和本專業(yè)的教師和學(xué)生的實(shí)際情況擇優(yōu)選用。對于普通高等學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)而言，英文簡讀教材作為核心必備教材，輔以中文教材是提高雙語教學(xué)效果的合適，有效教材應(yīng)用模式。

2.1中國學(xué)生的雙語狀態(tài)，決定了書面雙語的重要性。

雙語教育面向的必定是雙語者，對單語人群無法進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語者[6]僅僅意味著擁有兩種語言，不考慮對兩種語言擁有程度的不同。以聽，說，讀和寫四方面能力來評價雙語者的雙語程度，對每種語言的其中任何一種能力都不是同水平的。例如，一個英漢雙語者，可能寫英語強(qiáng)于寫漢語，同時，說漢語強(qiáng)于說英語。一個雙語者，可能兩種語言均與母語無區(qū)別，也可能剛開始獲得第二語言。閱讀外文書籍或聽外語的水平，包括三個階段[3]：將先將外文心譯為中文，再用中文理解；直接通過外文理解；用外語思維。達(dá)到直接用外文理解的階段，才有可能聽懂外語口語講授。達(dá)到用外語思維的階段，才能談得上用外語口語表達(dá)。

目前雙語教學(xué)的對象，中國大學(xué)生多數(shù)從小到大的生活環(huán)境，教育環(huán)境及用語基本為漢語，聽說讀寫均是漢語強(qiáng)于英語。英語的聽說讀寫四項(xiàng)能力中，讀的能力強(qiáng)于聽、說和寫。進(jìn)入大學(xué)，開始接觸外文專業(yè)書籍，閱讀尚很困難，需要心譯為中文再理解，要完全聽懂外語講授新課，是不現(xiàn)實(shí)的。如應(yīng)用漢語教材，講授為雙語，或英語，利用其弱項(xiàng)（聽），可能沒聽懂，也可能當(dāng)時似乎聽明白了，馬上忘記了，無法復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。學(xué)生與教材的接觸比與教師接觸的多。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，均需接觸教材，閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識的一個重要方面。閱讀能力在學(xué)生應(yīng)具備的能力中是第一位的，也是中國雙語學(xué)生的英語強(qiáng)項(xiàng)，要充分利用，逐步提高學(xué)生的雙語應(yīng)用水平。因此，學(xué)生必須有英文教材可讀，雙語教學(xué)必用英文教材，只有如此，方能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。楊儒貴[7]在“談?wù)勲p語教學(xué)的課程和教材建設(shè)”一文中提到，他在美國大學(xué)工作時，經(jīng)常聽到很多中國留學(xué)生反映，一開始聽課效率很低，幸虧有書可以閱讀。留學(xué)生尚且如此，對國內(nèi)大學(xué)生來說，英語教材的重要性可見一斑。中國的雙語教材建設(shè)落后于課堂教學(xué)，使雙語教學(xué)進(jìn)展艱難，效果難以達(dá)到預(yù)期。雙語教學(xué)，學(xué)生必須有英文教材可讀，重視課堂的口語雙語，克服啞巴英語的同時，一定要重視雙語教學(xué)的書面雙語，以培養(yǎng)弱勢語言。這是取長補(bǔ)短，在雙語教學(xué)中掌握專業(yè)知識和提高英語水平的必須選擇。

2.2普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程和學(xué)生特點(diǎn)，決定英文簡讀教材的核心位置

克拉申（Krashen）的“理解性輸入（comprehensible input）”假設(shè)認(rèn)為人們通過理解稍超出于現(xiàn)有水平的輸入而習(xí)得語言。如果理解性輸入有足夠的量，習(xí)慣就會自動發(fā)生。高校雙語教材應(yīng)依據(jù)“理解性輸入”這一原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的專業(yè)水平，尤其是語言知識水平來選用編寫教材。同時以國外語言專家（Hutchinson and Waters）提出[8]的“需求分析”作為評價所選，所編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體，最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。

專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大學(xué)一、二年級，學(xué)生處于學(xué)業(yè)和社會的轉(zhuǎn)折期，至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課[9]牽涉面廣、涉及學(xué)生多，影響力大；學(xué)時少，內(nèi)容多。同期開設(shè)課程多，學(xué)生[9]課業(yè)負(fù)擔(dān)重；習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動；心理不穩(wěn)定；外語不過關(guān)，實(shí)際的英語聽、說、讀、寫能力普遍較低。此階段學(xué)生必須跨越中學(xué)和離開家庭等方面的障礙，努力適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，接受主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)。應(yīng)及早培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文資料的能力與興趣。

鑒于專業(yè)基礎(chǔ)課所處的階段和學(xué)生的特點(diǎn)，主要解決基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接問題，解決對英語語言（包括專業(yè)詞匯）的掌握和對西方文化的認(rèn)知理解問題。遵循“需求分析”及“理解性輸入”的準(zhǔn)則，英文教材必須簡，側(cè)重于語言能力、專業(yè)詞匯，體現(xiàn)出語言教學(xué)的特點(diǎn)，滿足語言教學(xué)的要求，服務(wù)于提高學(xué)生英語語言水平雙語教學(xué)目的。專業(yè)深度可配套成熟的漢語教材解決，少數(shù)精英學(xué)生可自行配備原版教材。形成以英文簡讀教材為核心教材，配套中文教材的教材選用模式。

3 英文簡讀教材的編寫設(shè)計原則

首先，英文簡讀教材中英文以簡練，準(zhǔn)確，實(shí)用為特點(diǎn)。充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的等需求，與學(xué)科和社會發(fā)展的需要及語言課堂的可操作性相銜接。與學(xué)生的實(shí)際英語水平吻合，學(xué)生通過閱讀此外語教材能獲取信息，在課堂上聽懂教師用英語講解，完成作業(yè)和考試。正如蘇玉成[4]在《英漢雙語教材模式的探討》一文中提到的幾個如果：如果教材中的英文句式更簡練一些，如果教材中的非專業(yè)用詞更常見一些，如果教材中的關(guān)鍵詞和知識點(diǎn)都有中文注釋，如果……。這些“如果”旨在簡化英文教材，降低閱讀難度，適應(yīng)課程特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的理解水平及需求。

其次，靈活編排體例，更新教育理念。教材不僅為了專業(yè)而專業(yè)，為了英語而英語，教材的編排要有利于更新教育理念，體現(xiàn)自主，開放，達(dá)到專業(yè)，英語，文化三方面的教學(xué)目的，要有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動探究。如教材采用活頁形式，留空白，方便學(xué)生記錄思考補(bǔ)充。學(xué)生參與教材的補(bǔ)充、完善和改革，關(guān)注教材的應(yīng)用性，多樣性和創(chuàng)新性，是以人為本、教學(xué)相長的具體實(shí)踐，是教學(xué)改革不斷深入動力。

再次，教材內(nèi)容和和章節(jié)順序按照我國的教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱來組織。教材內(nèi)容要系統(tǒng)，層次分明、條理清晰、邏輯性強(qiáng)，完整地表達(dá)專業(yè)知識；精挑細(xì)選，深度適宜、數(shù)量恰當(dāng)；方便教和學(xué)的可操作性。教材內(nèi)容要“留有余地”，點(diǎn)到為止，為學(xué)生留下主動思考的空間。激發(fā)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教材內(nèi)容還要反映學(xué)科間交叉融合以及學(xué)科的綜合化趨勢，為學(xué)生接受新的、各個交叉領(lǐng)域的更為專業(yè)的知識設(shè)下“接口”[10]。

最后，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達(dá)法要統(tǒng)一，便于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與交流。專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)（如醫(yī)學(xué)，藥學(xué)），專業(yè)術(shù)語要給出正確的音標(biāo)。以書面雙語為起始，同時厚積薄發(fā)，培養(yǎng)口語雙語。二是雙語教學(xué)，不拋棄中文。雙語教學(xué)[11]要求對專業(yè)內(nèi)容的兩種語言的認(rèn)知。注重專業(yè)術(shù)語和專有名詞的中外雙語的掌握和應(yīng)用。英文簡讀教材中需給出專業(yè)術(shù)語及名詞的中文解釋（如以腳注或旁注的形式）。

4 英文簡讀教材的素材來源

雙語教師教案可作為編寫英文簡讀教材的基石[12]。雙語教師教案的編寫是對原版教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、實(shí)踐雙語教學(xué)理論的最基本的載體。雙語教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容等都體現(xiàn)在教案的編寫中。中國雙語教學(xué)已經(jīng)實(shí)施多年，雙語教案已具備，以此為著力點(diǎn)展開對英文簡讀教材編寫，將事半而功倍。同時，信奉“拿來主義”充分利用網(wǎng)絡(luò)，書籍，期刊，選用原汁原味的簡潔語言表達(dá)，最大限度減少英語語言問題。

5 結(jié)束語

英文簡讀教材作為普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心教材，配套中文教材，符合專業(yè)階段及學(xué)生水平，適合學(xué)生的需求。集外文原版教材和中文教材之精華，以簡練為特色。采用活頁形式，發(fā)動學(xué)生的力量，不斷精簡完善教材，是教學(xué)改革教材建設(shè)的進(jìn)步。在保證專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，順利完成基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接，從學(xué)英語轉(zhuǎn)到用英語學(xué)，活化思維，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力，從實(shí)質(zhì)上提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。英文簡讀教材以教師教案為基礎(chǔ)，充分利用“拿來主義”，能極大的激發(fā)教師的工作熱情，與學(xué)生共同完善，提煉教材，使教材，教學(xué)充滿活力。此種教材選用模式，應(yīng)用模式及教材群教材活化的意識適合普通高校專業(yè)基礎(chǔ)階段的雙語教學(xué)，具有廣泛的應(yīng)用推廣價值。

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篇9

關(guān)鍵詞：高職高專；商務(wù)英語；課程建設(shè)

一、商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

商務(wù)英語專業(yè)到底要培養(yǎng)什么人才?比較一致的說法是“復(fù)合型人才”。我們經(jīng)?？吹揭恍┯萌藛挝坏恼衅笍V告要求應(yīng)聘者“英語某級，電腦某級，專（本）科學(xué)歷，精通商務(wù)管理，有一定的公關(guān)能力”、“精通國際商務(wù)關(guān)系和運(yùn)作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網(wǎng)絡(luò)”等等，這可以說是對當(dāng)代復(fù)合型商務(wù)英語人才的基本界定。因此，一般本專科院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、又掌握國際商務(wù)基本知識和技能，會計算機(jī)操作，能進(jìn)行國際經(jīng)貿(mào)交流與合作的應(yīng)用型人才。程同春教授在《國際商務(wù)英語課程體系研究》一文中對國際商務(wù)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與技能素質(zhì)要求作出了具體的描述，即為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展的需求，對國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是外語與國際商務(wù)兩門學(xué)科有機(jī)融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即英語+國際商務(wù)。具體而言就是：

（1）具有英語和國際商務(wù)的基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識。

（2）具有較強(qiáng)的英語和國際商務(wù)知識應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經(jīng)貿(mào)工作中的各種實(shí)際問題?？傮w技能素質(zhì)要求是：

（1）能聽懂有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。

（2）能用英語討論國際商務(wù)的專業(yè)問題，能用英語介紹國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)動態(tài)，能進(jìn)行熟練、流利的涉及對外經(jīng)貿(mào)活動各種環(huán)節(jié)的商務(wù)英語洽談。

（3）能閱讀國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)報刊的英語文章、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)文件與外商的來函來電。

（4）能用英語撰寫正確、地道的商務(wù)報告與各種涉外商務(wù)函電。

（5）能準(zhǔn)確、清楚地進(jìn)行有關(guān)國際經(jīng)貿(mào)方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。

無論是一般院校制定的粗略的培養(yǎng)目標(biāo)，還是程同春教授對國際商務(wù)英語教學(xué)的具體描述，都反映了課程結(jié)構(gòu)應(yīng)與人才所具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，使學(xué)生達(dá)到國際通用型商務(wù)英語人才的要求。

商務(wù)英語本身具有跨學(xué)科的復(fù)雜性，培養(yǎng)的是“英語+國際商務(wù)”的復(fù)合型人才。商務(wù)英語專業(yè)的結(jié)構(gòu)是“英語+專業(yè)”，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個元素缺一不可。英國的尼克·布里格BriegerNick設(shè)定的商務(wù)英語范圍包括三個主要板塊：

（1）語言知識；

（2）溝通技能；

（3）專業(yè)內(nèi)容。在專業(yè)內(nèi)容中，對“商務(wù)”一詞的內(nèi)容要有所界定。由于“商務(wù)”一詞包括眾多含義，以致許多人認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是懂經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、營銷、金融、財務(wù)、管理甚至保險的“復(fù)合型人才”。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，幾年的大學(xué)教育要造就這種全能型的“復(fù)合型人才”是不現(xiàn)實(shí)的?？梢詤⒖剂硗庖环N提法，將商務(wù)英語細(xì)分為一般商務(wù)用途英語與特殊商務(wù)用途英語兩類。以訓(xùn)練語言或商務(wù)技能為主的一般商務(wù)用途英語的設(shè)置可以是比較固定的，涉及專業(yè)內(nèi)容的特殊商務(wù)用途英語的設(shè)置應(yīng)該是有限的、動態(tài)的。有限即體現(xiàn)“專”字，不能與“商務(wù)”沾邊的內(nèi)容都包括，各院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，較系統(tǒng)地精選一至兩個方向；動態(tài)則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿(mào)易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務(wù)等，各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自具體的培養(yǎng)目標(biāo)選擇不同的課程側(cè)重點(diǎn)。

二、課程設(shè)置的基本架構(gòu)與內(nèi)容

商務(wù)英語課程設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）。《大綱》明確指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。商務(wù)英語專業(yè)的特點(diǎn)決定了在我國高職高專商務(wù)英語專業(yè)中，語言知識與商務(wù)知識都十分重要。語言與商務(wù)兩個元素的學(xué)習(xí)融為一體，是解決問題的較好方式。在基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)當(dāng)中，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是主線，英語是媒介，教學(xué)的目的是融商務(wù)學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)為一體。因此商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)如下原則：突出學(xué)科主干，注重能力培養(yǎng)，提倡個性發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)該原則，商務(wù)英語專業(yè)課程體系可按照“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”四大板塊構(gòu)建。高職高專院校自身的生源結(jié)構(gòu)與市場人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決定了課程設(shè)置應(yīng)該向職業(yè)性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務(wù)學(xué)科知識+商務(wù)操作技能”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保商務(wù)英語專業(yè)人才具有多專多能的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。

商務(wù)英語作為專業(yè)英語課程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一個分支，其課程設(shè)計可參照PeterStrevens對ESP教學(xué)提出的定義，即四個根本特點(diǎn)（absolutecharacteristics）和兩個可變特點(diǎn)（variablecharacteristics）。四個根本特點(diǎn)是：

（1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；

（2）課程必須在內(nèi)容（主題和論題）上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)；

（3）重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；

（4）必須與EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鮮明的對照。兩個可變特點(diǎn)是：

（1）可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng)；

（2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

目前，各高等院校的商務(wù)英語專業(yè)課程主要有商務(wù)英語綜合技能、商務(wù)英語泛讀、商務(wù)英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語視聽、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判、劍橋商務(wù)英語、商務(wù)英語口筆譯等。經(jīng)貿(mào)知識課程主要有市場營銷、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、企業(yè)管理、WTO與國際慣例、國際貿(mào)易與進(jìn)出口實(shí)務(wù)、國際結(jié)算與支付、電子商務(wù)、國際商務(wù)談判、統(tǒng)計學(xué)等。文化背景知識課程主要有英美文化概況、經(jīng)濟(jì)地理、公共關(guān)系學(xué)、文化比較等。這樣的課程體系改變了過去完全按學(xué)科與專業(yè)設(shè)置課程的做法，突出了能力與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，拓寬了文化與經(jīng)貿(mào)知識的基礎(chǔ)。但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復(fù)，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據(jù)，未能充分體現(xiàn)新的教育思想和新的人才素質(zhì)觀等。

高職高專商務(wù)英語課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完成這項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，認(rèn)真研究與運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法，充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對人才的需求，體現(xiàn)鮮明的專業(yè)特色，在實(shí)踐中進(jìn)一步探索與完善。

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篇10

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼?，“各校要加強(qiáng)對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)和評審，使之對學(xué)生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導(dǎo)向。教育部2012年的《本科教學(xué)水平合格評估標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實(shí)踐性、應(yīng)用性掛鉤，該標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標(biāo)。本文以濱州學(xué)院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應(yīng)對策，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。評分時除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”[1]11筆者以此為標(biāo)準(zhǔn)，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當(dāng)，缺乏新意，應(yīng)用性不強(qiáng)畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點(diǎn)，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習(xí)語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠(yuǎn)，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達(dá)到嚴(yán)格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”和“任務(wù)型教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”；實(shí)踐性和應(yīng)用性的選題比例不高，與50%的目標(biāo)存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實(shí)，語言表達(dá)能力不夠強(qiáng)畢業(yè)論文寫作屬于學(xué)術(shù)論文寫作，需要較扎實(shí)的寫作基本功和較高的語言表達(dá)能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達(dá)上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準(zhǔn)確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達(dá)不準(zhǔn)確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細(xì)節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學(xué)生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強(qiáng)、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點(diǎn)不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴(yán)重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負(fù)面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。有些學(xué)生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學(xué)校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標(biāo)題首字母大小寫不恰當(dāng)，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標(biāo)點(diǎn)符號混用等方面。

三、對策

（一）加強(qiáng)畢業(yè)論文選題指導(dǎo)，增設(shè)專業(yè)選修課程，建設(shè)論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學(xué)、文學(xué)、文化、教學(xué)、跨文化交際和翻譯等方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該加強(qiáng)選題指導(dǎo)，避免題目過大、過泛和過舊。增設(shè)專業(yè)選修課程，擴(kuò)寬學(xué)生視野，便于學(xué)生擴(kuò)寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導(dǎo)教師專業(yè)特長，建設(shè)畢業(yè)論文選題庫，供學(xué)生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師承擔(dān)的各類教科研項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)、大學(xué)生研究訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃和大學(xué)生學(xué)科競賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功。語言表達(dá)能力是英語專業(yè)學(xué)生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學(xué)生的英語語言能力方面應(yīng)該有更高的要求。我認(rèn)為這是英語專業(yè)學(xué)生基本的、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，而目前更顯得必要。”[3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進(jìn)的過程，僅靠“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設(shè)畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎(chǔ)寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學(xué)術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學(xué)生的思維方式不合理。”[4]103因此，方瓊強(qiáng)調(diào)“高校英語專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置。”[5]91要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，應(yīng)該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，課內(nèi)加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練；堅(jiān)持“本科生導(dǎo)師制”，鼓勵學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，高質(zhì)量撰寫學(xué)年論文，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學(xué)生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學(xué)科競賽，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導(dǎo)教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)遴選具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對學(xué)生文獻(xiàn)檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，尤其是文獻(xiàn)檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設(shè)也是指導(dǎo)教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設(shè)有待加強(qiáng)，目前國內(nèi)關(guān)于學(xué)術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導(dǎo)教師要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點(diǎn)、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學(xué)院為例，探討了應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達(dá)、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，以期為應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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