導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)科學(xué)教育論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。

三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

篇2

所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是指評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)各因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程的整體性和綜合性。同時(shí)，語(yǔ)文課堂中的評(píng)價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本之間的紐帶。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。那怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的策略呢？我是從以下幾個(gè)方面的原則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，可見(jiàn)有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?/p>

一、導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力的人。（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀，在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀念，尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。如，我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)讓學(xué)生感受了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)達(dá)，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的興趣。

二、有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性是評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的老師所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。（1）應(yīng)反映明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在的規(guī)律；（3）應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)具有煥發(fā)新的生命活力。如，我在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這一課時(shí)，想到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的一句話：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！边@時(shí)我就運(yùn)用了激勵(lì)的語(yǔ)言，從正面給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是針對(duì)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時(shí)教師能夠合理運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，這也更有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。

三、開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開(kāi)放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。這一點(diǎn)突出在學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際中，有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，有老師的評(píng)價(jià)，有同學(xué)的評(píng)價(jià)，還有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，開(kāi)放性的評(píng)價(jià)原則讓學(xué)生能全面地了解自己，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。例如，我在教學(xué)口語(yǔ)交際《令我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，上課時(shí)先讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自的想法和意見(jiàn)，并讓小組內(nèi)學(xué)生互相作出評(píng)價(jià)。然后在班上交流，先讓學(xué)生對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，接著讓其他小組的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，最后教師再給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式才能很好地讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的了解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，因此，評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

五、課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的教學(xué)效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：（1）能達(dá)到預(yù)期的

學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。（2）通過(guò)知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

篇3

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語(yǔ)言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著自己，在和自己說(shuō)話。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說(shuō)上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專門(mén)來(lái)制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說(shuō)眼神是傳達(dá)形體語(yǔ)言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺(jué)!老師來(lái)了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過(guò)去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問(wèn)題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說(shuō)話，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過(guò)兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班，而且我也覺(jué)得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。直到后來(lái)才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅?。上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺(jué)得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著一張無(wú)表情的臉，有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn)，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂(lè)，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門(mén)外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語(yǔ)意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語(yǔ)義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開(kāi)雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問(wèn)題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問(wèn)；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)要注意：不可過(guò)分夸張，亦不可過(guò)分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語(yǔ)音含混，中氣不足，有氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。

篇4

張志公先生曾經(jīng)提出：“語(yǔ)文教學(xué)，必須把訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、段、篇的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想能力結(jié)合起來(lái)，不容許把兩者割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，教師只有從字詞句入手，讓學(xué)生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學(xué)生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節(jié)》一文中這樣描寫(xiě)：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”兩句話，看似表達(dá)內(nèi)容相同，但是表達(dá)的感情卻是一層深入一層，兩個(gè)“多么”的運(yùn)用，兩次感嘆的發(fā)出，都突出了1961年潑水節(jié)讓人難忘的程度，更突出了人們對(duì)的熱愛(ài)。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”葉圣陶先生也認(rèn)為，“閱讀總得讀”。因?yàn)樽x得好，可以深切地表達(dá)出課文的思想感情，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀、有感情地讀，進(jìn)而產(chǎn)生美感，受到感染，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰(zhàn)士，失去了唯一的親人。”生接讀：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士，失去了雙腿?！鄙幼x：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說(shuō)……”通過(guò)教師的引讀、學(xué)生的接讀，就把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來(lái)。聲調(diào)一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，那么你說(shuō)，還需要我們用干枯的說(shuō)教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達(dá)情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學(xué)生內(nèi)心便會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者所愛(ài)、恨作者所恨，入情入理，便達(dá)到了思想教育的目的。

篇5

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率

要想提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的。教師要做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)多種情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源所在，進(jìn)而去分析和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，學(xué)會(huì)啟發(fā)，只有這樣，學(xué)生才能一步一步隨著教師的問(wèn)題去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：愚公為什么要去移山？移山有哪些困難？還有其他的方法去改變這種狀況嗎？然后，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去研讀課文，相互交流，從而深刻理解課文內(nèi)容。另外，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在此過(guò)程中也能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

課堂效率的高低和多種因素有關(guān)，其中，學(xué)生的參與程度是影響語(yǔ)文課堂效率的非常重要的因素之一。新課程改革要求，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。離開(kāi)學(xué)生參與的教學(xué)過(guò)程是殘缺的教學(xué)，是沒(méi)有活力的機(jī)械教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)想盡一切辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的授課方式，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生也能夠明了自己的定位。這樣，教師和學(xué)生在此問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，才能在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要重視課堂教學(xué)的組織策略。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，從學(xué)生的具體情況出發(fā)去組織教學(xué)。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織課堂教學(xué)，才能使學(xué)生積極參與教學(xué)，教學(xué)效果才會(huì)更好。反之，如果教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的接受心理，而盲目地教學(xué)，必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情。盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！彼?，語(yǔ)文課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采取多種措施和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上愿意去學(xué)、主動(dòng)去學(xué)，能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

篇6

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0175-02

語(yǔ)文教育與教學(xué)工作具有很強(qiáng)的人文性與人文內(nèi)涵，尤其是對(duì)處在初等教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教育的人文性關(guān)系到學(xué)生精神世界與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)。人文性是語(yǔ)言傳遞思想、情感和知識(shí)的根基，也是一門(mén)語(yǔ)言的靈魂，在2011年頒布的新課標(biāo)中也明確提到了語(yǔ)文課程是人類文化的重要組成部分，而語(yǔ)文教育則要負(fù)責(zé)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂上以教材內(nèi)容為依托，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分將人文性這一教學(xué)理念滲透到語(yǔ)文課堂中去。

一、立足文本、潛心會(huì)文

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教材發(fā)揮著不可替代的作用。教材中優(yōu)秀的文章中傳遞出的思想意識(shí)和思維情趣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能和綜合素養(yǎng)的教育都有著深遠(yuǎn)的影響。要發(fā)揮這些教材中優(yōu)秀文章在語(yǔ)文課堂中學(xué)生培養(yǎng)的作用，就需要教師在課堂上緊密結(jié)合教材，立足文本，通過(guò)教授學(xué)生一定的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技巧[1]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本中所傳遞的信息內(nèi)容，感受到作者賦予文章的命題意義與思想內(nèi)涵，從而達(dá)到人文性的教學(xué)目的與需求。

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要做的就是要教會(huì)學(xué)生如何讀書(shū)。朗讀在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起到了很重要的作用，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以把我文字的字音、字形等知識(shí)，同時(shí)也通過(guò)誦讀、以及有感情的朗讀等起到了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感的作用。以西師版教材中《少年閏土》一課為例，教師可以在教學(xué)開(kāi)始之前可以通過(guò)布置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們自由默讀、點(diǎn)名誦讀和齊聲朗讀等不同的方式，帶著問(wèn)題意識(shí)去通過(guò)自身的理解發(fā)現(xiàn)作者在文章中提供的有效信息，教師可以提出一些如“在作者的記憶中少年閏土是什么模樣的？”、“作者回憶了和少年閏土在一起的哪四件事情？”，“從文章中我們能夠發(fā)現(xiàn)少年閏土有著那些品格？”等問(wèn)題，給我學(xué)生閱讀提供一個(gè)方向，并通過(guò)之后的引導(dǎo)讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何從文章中提煉出有用的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息。

然而，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)于文章的理解程度還受到該年齡階段語(yǔ)言水平、閱讀能力和心智水平的限制。因此，為了提升語(yǔ)文課堂中人文性的教學(xué)內(nèi)容，教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥與指導(dǎo)也是必不可少的。通過(guò)教師的闡釋與說(shuō)明，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言與審美、文字與素養(yǎng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解到語(yǔ)言文字中的內(nèi)涵，同時(shí)也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字去傳遞自身的思想感情，這也是提升整個(gè)語(yǔ)文課堂人文性的一種體現(xiàn)。

二、將人文性融入語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課堂的人文性并非獨(dú)立的存在，工具型與人文性的統(tǒng)一才是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[2]。因此，在語(yǔ)文的教育教學(xué)工作中，要體現(xiàn)和確保語(yǔ)文的人文性，就要將其同語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)。

在一堂成功的語(yǔ)文課堂上，首先要有一個(gè)明晰的教學(xué)主線。依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教材文章內(nèi)容與特點(diǎn)展開(kāi)實(shí)際的教學(xué)工作與語(yǔ)言的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師需要結(jié)合課程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)環(huán)境，依托這個(gè)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的理解文字、感受文字和欣賞文字的能力[3]。尤其是在小學(xué)階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，古詩(shī)詞對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講從理解上就有一定的難度。所以教師在面對(duì)古詩(shī)課堂時(shí)，應(yīng)從學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解技巧與能力入手，讓學(xué)生從文字的運(yùn)用中提煉出詩(shī)人在詩(shī)作是的情感與思想，從而培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)審美意。例如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”教師可以通過(guò)講述“別”和“鳴”兩個(gè)字的用法和詩(shī)文中的修辭手法讓學(xué)生在腦中站在詩(shī)人的視線角度上感受出“明月緩緩移動(dòng)離開(kāi)樹(shù)枝，驚醒了樹(shù)上的喜鵲；半夜的微風(fēng)輕輕的吹拂讓樹(shù)上的蟬開(kāi)始鳴叫”這種安靜的夜晚的畫(huà)面，然后請(qǐng)同學(xué)們談一談自己對(duì)于夜晚的感受，看看同詩(shī)人的有何不同，然后教師可以根據(jù)不同的情況指導(dǎo)學(xué)生如何用合適的話語(yǔ)去描述自己感受。通過(guò)對(duì)于文字的講解與學(xué)生意象的聯(lián)系，教師可以一方面要注意引發(fā)出學(xué)生對(duì)于生活中不同事物的不同感受，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生如何用語(yǔ)言表達(dá)出這種感受，即用語(yǔ)言的文字性帶動(dòng)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，同時(shí)也將人文性賦予語(yǔ)言的文字性之中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)和正確理解和運(yùn)用自己祖國(guó)的語(yǔ)言。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字能力的至關(guān)重要的階段。但是，語(yǔ)文教育與教學(xué)的目標(biāo)并非單純的對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些文字能力的機(jī)械型的訓(xùn)練，而是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言和文字的魅力對(duì)對(duì)外在的信息、知識(shí)與文化進(jìn)行吸收，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能有一個(gè)總體的提升。語(yǔ)言是人與人之間的情感與信息溝通的橋梁，語(yǔ)文教育就是要讓學(xué)生在語(yǔ)言的理解與使用中受到美的熏陶，感染文化的氣息，通過(guò)這種手段讓人的思維得以升華。因此，語(yǔ)文的教育與教學(xué)工作，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)中要體現(xiàn)出語(yǔ)言的人文性來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程走入語(yǔ)言、走入文化、走入審美，才是語(yǔ)文教育真正要實(shí)現(xiàn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、問(wèn)題提出

目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時(shí)仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識(shí)深入拓展過(guò)多，教師講、讀課文仍然以參考書(shū)和考試的形式為基準(zhǔn)。從職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直都是為了“教”而教，很少考慮語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)中的職業(yè)特色不明顯，語(yǔ)文課的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)習(xí)慣是語(yǔ)文課教學(xué)改革的最大障礙

教學(xué)習(xí)慣也稱為教學(xué)風(fēng)格，是指教師在一定的教學(xué)理念下，在多年的工作實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的、符合個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是教師業(yè)務(wù)水平成熟的標(biāo)志之一，但同時(shí)也是影響教學(xué)改革的最大障礙。由于語(yǔ)文課內(nèi)容多年來(lái)變化不大，教師在對(duì)教材的反復(fù)使用過(guò)程找到了固有的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是為了適應(yīng)考試要求?，F(xiàn)在提倡教學(xué)中以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)改革，但由于教師受到教學(xué)習(xí)慣和程序化教學(xué)思想的影響，使得語(yǔ)文課教學(xué)改革在起初稍有變化，隨著時(shí)間的推移，改革力度衰退，教學(xué)也就逐漸趨于固化。保守的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣使得改革效果不明顯，學(xué)生素質(zhì)提高的不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于崗位要求。

（二）教學(xué)方法固化影響了教學(xué)效果

現(xiàn)在提倡學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究等新式的教學(xué)方式，提倡采用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，編制導(dǎo)學(xué)案。在編制的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)知識(shí)，缺少開(kāi)放性的話題。導(dǎo)學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程仍脫離不了課本的束縛，限制了學(xué)生思維的廣度，沒(méi)有從學(xué)生的角度審視教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從教學(xué)方法看，問(wèn)答式的教學(xué)過(guò)程仍然是教學(xué)的主要形式，提問(wèn)也局限于課本或參考書(shū)，學(xué)生的發(fā)言局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行。采用導(dǎo)學(xué)法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過(guò)于單一，導(dǎo)學(xué)案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的工具，過(guò)度提倡使用導(dǎo)學(xué)案影響了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。

三、語(yǔ)文課堂改革應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)崗位需求和個(gè)性的形成。語(yǔ)文是其他學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)過(guò)程要注重兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)知識(shí)積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要在形成初步的知識(shí)積累基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)在制定語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要按照專業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不要按照同一個(gè)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學(xué)內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，允許教師適當(dāng)?shù)膶?duì)課文進(jìn)行改編。教學(xué)過(guò)程中要注意建立課堂情景，組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)了語(yǔ)言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語(yǔ)言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的不同點(diǎn)就在于沒(méi)有應(yīng)試壓力，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆夯寣W(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境下提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行否定或者肯定，肯定學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行辯證。從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱看，知識(shí)的積累不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學(xué)尤其需要注意的問(wèn)題。

（三）課堂形式要靈活多樣

篇8

1課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值

1.1課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解,具有了一定的個(gè)性,如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo),就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。

1.2課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始,爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程,是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。

1.3課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài),思維敏捷,常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生語(yǔ)文論文既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處,又要找準(zhǔn)契機(jī),組織自己的語(yǔ)言,準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn),爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方,必然要找出有利的論據(jù),因此,就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面,引發(fā)了求異思維,在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2課堂爭(zhēng)論的主要途徑

2.1抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑,教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題,推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候,同學(xué)們看鸕鶿捕魚(yú)的錄像,當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚(yú)擠出來(lái)時(shí),許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲,覺(jué)得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到,鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈,漁夫只讓他捉魚(yú),而不讓他吞咽,于是更覺(jué)得嘔心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn),另一部分同學(xué)不同意,還有不少同學(xué)覺(jué)得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說(shuō)自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚(yú)的工具,漁夫養(yǎng)活他們,訓(xùn)練他們,就是讓他們捕魚(yú)的。如果沒(méi)有鸕鶿,漁夫就捉不到魚(yú)了,他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎?認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想,左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升,立足于創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中,對(duì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法,教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定,面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦?我認(rèn)為,鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫(xiě)了下雪的景色,作者從看到的和聽(tīng)到的兩方面寫(xiě)出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文時(shí),教師問(wèn)學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學(xué)生說(shuō),從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為,枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系,因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí),就是不下雪,雪不積在枯枝上,枯枝到了一定的程度也有斷的可能,怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢?面對(duì)這種局面,教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度,索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由,引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,在學(xué)生闡述過(guò)程中,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論,兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法,加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維。

2.3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問(wèn)題和矛盾,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論,大膽地提出自己的不同見(jiàn)解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中,談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“弊大于利”,無(wú)形中感到“曹操語(yǔ)文論文很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑,認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開(kāi)了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策,不連船,曹軍會(huì)暈船,永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江;2.冬天東南風(fēng)罕見(jiàn),火攻機(jī)會(huì)很小;3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后,大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí)：鐵索連船有利也有弊,是利大還是弊大,關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎,注意風(fēng)向,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

實(shí)際教學(xué)中,害怕說(shuō)話不當(dāng),舉止失措而當(dāng)眾出丑,害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)嘲笑,這些問(wèn)題成為不少學(xué)生課堂爭(zhēng)論的心理陰影。因此保護(hù)學(xué)生課堂爭(zhēng)論的自尊心、自信心,至關(guān)重要。

篇9

一、利用情境的設(shè)置，高效率地導(dǎo)入新課

環(huán)境能夠影響學(xué)生的心情，支配學(xué)生的主觀意識(shí)和行為。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的教學(xué)內(nèi)容和意境來(lái)創(chuàng)設(shè)出更加舒適的學(xué)習(xí)情境，爭(zhēng)取在學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)之前就讓學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的情境所打動(dòng)，生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象與聯(lián)想能力來(lái)體驗(yàn)文章中的美好情感。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師在進(jìn)行新知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程中要把學(xué)生帶進(jìn)作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創(chuàng)設(shè)的意境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有效地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到明顯的提高。

1.情境導(dǎo)入法――創(chuàng)設(shè)良好的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，感人心者必須先在情感上打動(dòng)對(duì)方。教師在教學(xué)中想要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)深刻地理解文章的內(nèi)涵，就必須先讓學(xué)生在情感上受到感染。這樣教師在新課導(dǎo)入中的任務(wù)就是要挖掘文章中的情感因素，用情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，感受文章中的情感所在，并且產(chǎn)生心理上的共鳴。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種貼近文章內(nèi)容，情感與文章類似的氛圍，或是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)場(chǎng)面把文章中的意境呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)被作者的情感所打動(dòng)，在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，于是便順利地跟隨著教師進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.看圖導(dǎo)入法――利用優(yōu)美艷麗的情境圖吸引學(xué)生的注意力

九年義務(wù)教育中，語(yǔ)文課本中的每一課都為教師和學(xué)生精心準(zhǔn)備了意境優(yōu)美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片，并且還配有一些教學(xué)的掛圖，這些教學(xué)資源都是教師有利的教學(xué)“工具”。而且教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱更多與文章相關(guān)的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力會(huì)比教師單純的語(yǔ)言更加具有說(shuō)服力和真切感。這樣也會(huì)讓學(xué)生獲取較深的印象，并且把抽象化的知識(shí)變得更加具體，幫助學(xué)生積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用圖片或是掛圖也會(huì)更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和理解文章。而且教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分發(fā)揮圖片的作用，還能夠幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)效果得到迅猛的提升。

3.多媒體導(dǎo)入法――增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想

多媒體教學(xué)技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步而產(chǎn)生和推廣的?，F(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的日益進(jìn)步，也使得多媒體教學(xué)正日益趨于完善。素質(zhì)教育要求語(yǔ)文教學(xué)的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過(guò)程，要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握語(yǔ)文知識(shí)，理解語(yǔ)文傳遞給大家的情感因素。

多媒體教學(xué)擁有其他教學(xué)形式所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，他不僅有聲音、有色彩、有動(dòng)畫(huà)等，還可以將這些因素都有效地結(jié)合在一起，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一段影視片段，從而更好地輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的直觀性和可感性，確保學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。這樣教師便通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和求職欲望，從而達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果。

二、通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求職欲望，順利導(dǎo)入新課內(nèi)容

問(wèn)題往往最容易激發(fā)學(xué)生求職的欲望和探索的動(dòng)力。在新知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視質(zhì)疑的方法和效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索，達(dá)到以興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考的教學(xué)目的。教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)中一個(gè)恰到好處的問(wèn)題往往會(huì)促成一個(gè)完美的開(kāi)端，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維，帶動(dòng)學(xué)生共同營(yíng)造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要善于利用“問(wèn)號(hào)”來(lái)打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙。

1.提問(wèn)導(dǎo)入――利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力

通過(guò)問(wèn)題來(lái)引入新的語(yǔ)文知識(shí)是需要前提的，這個(gè)問(wèn)題并不是隨意的問(wèn)題都能夠達(dá)到導(dǎo)入的效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師提出的問(wèn)題必須是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)才可以的，它的難度必須適中，而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生能夠具有好奇的反應(yīng)和表現(xiàn)，才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索和創(chuàng)新。教師可以根據(jù)即將講述的文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，為學(xué)生設(shè)立一個(gè)值得思考和探索的疑點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中直接提出問(wèn)題讓學(xué)生在積極的思考中迅速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春望》時(shí)，教師可以低沉、傷感地問(wèn)學(xué)生：“你們知道杜甫這位偉大的詩(shī)人嗎？”由于學(xué)生之前學(xué)過(guò)他的詩(shī)詞，于是大家異口同聲地說(shuō)“學(xué)過(guò)?！比缓蠼處熢谧穯?wèn)“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢？”這時(shí)學(xué)生左顧右盼鴉雀無(wú)聲了。這時(shí)我便誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“不如我們今天帶著這個(gè)疑問(wèn)一起來(lái)研究《春望》這首古詩(shī)吧，也許我們能夠在其中找到答案?！边@樣學(xué)生的目光就全部集中到了即將學(xué)習(xí)的古詩(shī)中來(lái)，學(xué)生的思維能力和求知欲望也被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。正如亞里士多德說(shuō)的“思維是從質(zhì)疑和驚奇中開(kāi)始的”，在教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)常有的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考和創(chuàng)新。

篇10

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0130-01

隨著教改工作的不斷深入，一些新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為小學(xué)課堂增加了新的活力。其中情境教學(xué)法作為課改以來(lái)普遍應(yīng)用的一種新式教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的W習(xí)熱情，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。因此，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)不同的情境來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)方法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也必然存在著潛移默化的暗示作用。

三、情景教學(xué)方法的作用

情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。

1.情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力

情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。

2.情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法，能促使讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神

情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)。老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。

四、情景教學(xué)方法的實(shí)施步驟