導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇有關(guān)會計(jì)學(xué)的論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、交互“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“有意義的接受性學(xué)習(xí)”的對立，和合于“提高語文素養(yǎng)”之中

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是大部分教師緊隨潮流，不假思索，大有“不合作、不探究就不是語文課”之態(tài)，認(rèn)為課堂中不見合作學(xué)習(xí)、不見探究性學(xué)習(xí)就定然不是好課。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突顯新課程理念，教師不敢在課堂上講授知識點(diǎn)，實(shí)在憋不住想說的東西，也要想方設(shè)法繞著各種圈子（認(rèn)為是引導(dǎo)）引誘學(xué)生說出來，才突感喜悅，頓覺輕松。有些課堂情景，細(xì)細(xì)一品，實(shí)感啼笑皆非。

殊不知，研究性學(xué)習(xí)的提出并不意味著取代或否定接受性學(xué)習(xí)，只是過去我們國家的教育太不重視通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究精神，所以在新課程中予以提倡。其實(shí)，在芬蘭一所全球最早倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)中，真正運(yùn)用到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科也僅占10%左右。漢字是表意文字，漢語語法講究，有很強(qiáng)的歷史繼承性，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這都說明教師的主導(dǎo)與學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)尤顯重要。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，有意義的接受性學(xué)習(xí)方式舉足輕重。更何況，語文教學(xué)的根是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。訓(xùn)練，即教師訓(xùn)，學(xué)生練。

在2004年全國小語研究會語文教學(xué)改革研討會中，專家們一致認(rèn)為要修訂新課程標(biāo)準(zhǔn)，指出“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀”，要“防止濫用合作學(xué)習(xí)”。的確，自主、合作、探究學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類的兩大主要學(xué)習(xí)方式，后者是在接受他人知識過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，更適合于課內(nèi)學(xué)習(xí)：前者是在探索、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，更適合于課外學(xué)習(xí)，適合于語文綜合實(shí)踐活動。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過程，我們不宜將它們對立起來，用一方排斥取代另一方。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式也不是一種簡單的“替代”，而是將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融入我們的語文學(xué)習(xí)過程中去，和合到“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”中去，相得益彰。

二、融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，和合于學(xué)生、教師、文本的平等“對話”之中

新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，注重閱讀教學(xué)的多元感悟。顯然，這是具有深刻歷史意義和重大時(shí)代價(jià)值的轉(zhuǎn)變。然而，在前進(jìn)道路上，我們的教學(xué)往往會矯枉過正，老師們打著“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的旗幟，對學(xué)生的所有文本解讀都予以肯定甚至贊揚(yáng)。課堂的“多元性”是有了，但因此而“迷失”了文本所應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生在多元感悟上無視課文的時(shí)代背景、體裁特點(diǎn)、話語主題，如說《南轅北轍》違反了科學(xué)，否定了地球是圓的；說《景陽岡》中武松“濫殺珍稀動物”；說《濫竽充數(shù)》中南郭先生有參與意識，善于把握機(jī)遇，能靈活應(yīng)付，有膽有識……甚至當(dāng)學(xué)生學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，大呼“‘報(bào)仇’‘要消滅英國，讓英國人求生不得，求死不能，還要斬草除根’‘一定要讓法國人下油鍋，進(jìn)地獄’”，教師居然還大加贊賞。試問：文章作者若聽到學(xué)生這些充滿血腥昧的文本感悟，會是什么感受？我們的語文教育培養(yǎng)出的學(xué)生若是如此這般，那與罪惡滔天的英法侵略者有何區(qū)別？這樣的多元解讀豈不令人擔(dān)憂！學(xué)生是稚嫩的幼苗，他們的思想受到侵蝕、動搖，都是難以避免的，他們的健康成長不能沒有教師的悉心呵護(hù)！

縱然，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但他只能是“哈姆雷特”，我們總不能把他解讀為“林黛玉”或其他什么人。我們要善于使“多元解讀”和“文本回歸”和諧統(tǒng)一。如一位優(yōu)秀教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)問學(xué)生喜歡誰，竟然有學(xué)生說喜歡白骨精，說她勇敢，百折不撓；說她孝順老母親，吃唐僧肉時(shí)不忘把母親接來。這位教師讓學(xué)生進(jìn)一步討論白骨精的勇敢孝順帶來什么后果。如果她越勇敢越孝順，結(jié)果將會怎樣……在討論中，在師生“價(jià)值探究”中，學(xué)生自然明白了這種嚴(yán)重違背社會道德和人性的勇敢與孝順，絕對不行！

回歸“文本”是非常有必要的，當(dāng)然，這不能成為重走“以本為本”老路的理由，關(guān)鍵是如何應(yīng)對、調(diào)節(jié)。筆者認(rèn)為，須融通“多元解讀”與“文本回歸”的對立，使兩者同構(gòu)同生，和合于學(xué)生、教師、文本的平等“對話”之中：或?qū)W(xué)生多元解讀中不違背文本價(jià)值的“節(jié)外生枝”聯(lián)系到文本中，巧妙“嫁接”；或盡可能引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)并糾正不確切的感悟；或細(xì)心關(guān)注學(xué)生多元解讀與文本價(jià)值取向發(fā)生矛盾時(shí)，兩者是否還有“異中之同”可以包含學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；或善于把握學(xué)生散亂的自由感悟，作因勢利導(dǎo)的梳理概括，及時(shí)地依歸于課文的價(jià)值取向……

三、克服“訓(xùn)練”與“感悟”的對立，和合于“學(xué)語習(xí)文”之中

新課程實(shí)施后，“感悟”一詞如雨后春筍般從語文教學(xué)領(lǐng)域冒出來，語文課堂、報(bào)刊、講座中無一不在。“訓(xùn)練”一詞則從新大綱頒布開始，它就銷聲匿跡了，甚至有些“臭名昭著”。我們不禁困惑：注重感悟與情感體驗(yàn)，摒棄煩瑣分析，以讀代講，注重學(xué)生主體體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，固然令人歡欣鼓舞，但深入思考，我們便會發(fā)現(xiàn)目前的語文教學(xué)追求的只是一種形式上的喧嘩與熱鬧，缺失了對語言文字的深刻理解與感悟，常常是淺嘗輒止。一位教師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)這樣引領(lǐng)學(xué)生通過朗讀感悟文本：先讓學(xué)生自由讀課文感悟，接著說：“如果再讀一遍，邊讀邊想象、體驗(yàn)、感悟，我相信大家會讀得更好?！比缓笳垖W(xué)生個別讀，在讀時(shí)教師未作任何指導(dǎo)，只問“有感情嗎”，之后讓學(xué)生再讀。發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不好，就引導(dǎo)：“你沒有感情，再體驗(yàn)感悟一下，定能讀好。”……教師就這樣引領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍地讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“感悟…體驗(yàn)”，但學(xué)生只是為了讀而讀，浮于表面，不顯進(jìn)步，感悟成了高屋建瓴、虛無縹緲、毫無目的的行為。

周一貫老師在專著中提出了“訓(xùn)練”這一古老概念與時(shí)展的統(tǒng)一觀，即“訓(xùn)練”不僅是指語文技能的操練，科學(xué)的時(shí)代語文訓(xùn)練也必然具有綜合性特點(diǎn)，即也包含了智力的開發(fā)、情意的熏陶、習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成等等。為應(yīng)試而進(jìn)行的機(jī)械化訓(xùn)練固然不可取，但純粹的感悟之路也行不通，將兩者有機(jī)地和合在一起，使“訓(xùn)練”包容“感悟”，促進(jìn)“感悟”，加深“感悟”，在感悟中體現(xiàn)“訓(xùn)練”，兩者有機(jī)結(jié)合、相得益彰，才能使閱讀教學(xué)煥發(fā)鮮活的生命力。孫雙金老師在《二泉映月》一課中的朗讀引導(dǎo)，就使“感悟”與“訓(xùn)練”珠聯(lián)璧合，交相輝映。

剛上課，孫老師就讓學(xué)生帶著感悟朗讀訓(xùn)練三組好詞，通過體驗(yàn)感悟、指導(dǎo)朗讀加以積累；為使學(xué)生感悟阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程，孫老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際練寫“賣藝度日”的苦難生活，練說阿炳如何戰(zhàn)勝坎坷的生活及如何以音樂抗擊不幸的命運(yùn)，從而使學(xué)生明白阿炳為什么嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，使學(xué)生對中心句的理解感悟?qū)訉蛹由?，再加以孫老師恰如其分的對學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。課末，學(xué)生動情的朗讀令聽課老師叫絕！

總之，感悟與訓(xùn)練決不可偏廢一方，不可割裂開來，必須使兩者融為一體，和合于“學(xué)語習(xí)文”之中；體現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，決不可做出“買櫝還珠”之事。

四、消解“預(yù)設(shè)”與“生成”的對立，和合于教學(xué)的“現(xiàn)場”之中

在我校語文教研組組織開展的“語文公開周”活動中，有位教師教學(xué)《春》一文，正當(dāng)大家美美地讀著“春雨”這部分時(shí)，一學(xué)生高舉小手說：“我覺得朱自清寫的這篇文章有個地方抄襲了古詩的內(nèi)容！”

霎時(shí)，大家面面相覷，教師為之一震，稍一沉思后，隨即點(diǎn)頭示意他說下去。

生：文章中的“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠”這個句子不是和“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意思一樣嗎？

師：是嗎？你真厲害，學(xué)過的古詩掌握得那么好，另外同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？

生：我覺得這應(yīng)該不算抄襲，朱自清和詩人一樣，都發(fā)現(xiàn)了這些春天的景物，只是寫法不同。

生：我也覺得，而且朱自清的句子也寫得很美，讀起來親切順口，很有味道。（有感情地讀了一遍）

師：你們說得真好！對于這些春天的特征性景物，朱自清和詩人張志和都有共同的體驗(yàn)，古人用詩詞來謳歌，朱自清用散文來傳情，雖然方式不同，但都將春描繪得生動優(yōu)美。難怪有人評價(jià)本文寫得如詩如畫，能與詩媲美。你們再仔細(xì)讀一讀，文中還有這種類似寫法嗎？

一石激起千層浪，該班學(xué)生課外好學(xué)古詩，許多描繪春天的詩句一下子涌入了他們的腦中，紛紛說道：

“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子”和古詩“千里鶯啼綠映紅”相似；

“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了”和《村居》中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”寫的情景一樣；

“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”寫的是同一幅畫面。

教師也補(bǔ)了一句：“‘舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去’與前幾天背的‘人間四月閑人少，才了蠶桑又插田’也有異曲同工之效?！?/p>

……（師生共同將文中句子與對應(yīng)的詩句對比著讀）

（注：以上詩句均為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定背誦的課外古詩）

該教師沒有死搬“課前預(yù)設(shè)”，對學(xué)生的“胡說”輕易阻止，而是結(jié)合文本，珍視“意外”，順?biāo)浦?，巧妙引?dǎo)。于是亮麗的課堂風(fēng)景產(chǎn)生了：文如詩，詩誦文，學(xué)生不但在美文與古詩的對比中，發(fā)現(xiàn)了美，領(lǐng)略了美，而且在擁抱文本、超越文本中，感悟了美，創(chuàng)造了美！

不知該如何去掂量“生成”在教學(xué)中的分量，但相信沒有生成就意味著沒有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但也有教師不注重預(yù)設(shè)，在課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，腳踩西瓜皮，滑到哪就算哪，寶貴的課堂時(shí)間在學(xué)生的嘻嘻哈哈、玩玩鬧鬧中悄然流逝，這怎么行？其實(shí)，所有的“預(yù)設(shè)”都是為了“生成”，而所有的“生成”，其實(shí)都是有意無意的“預(yù)設(shè)”帶來的。生成不是空穴來風(fēng)，不是無緣之木。即使是教師以教學(xué)機(jī)智所作的臨場應(yīng)變，也是教師的學(xué)識見聞、人生經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合。前面案例中，教師若無一定的散文鑒賞能力及古詩運(yùn)用能力，何來這臨場信手拈來的“偶然得之”？所以，一個優(yōu)秀教師總是會非常注重平日的勤奮學(xué)習(xí)和提高自身修養(yǎng)這樣的“遠(yuǎn)預(yù)設(shè)”，更會十分看重課前有針對性的“近預(yù)設(shè)”。

因此，“預(yù)設(shè)”與“生成”的對立，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于教學(xué)的“現(xiàn)場”之中?！艾F(xiàn)場”就意味著你非得在那里。這樣，才能成就師生情感共振的綠洲。

篇2

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079

［中圖分類號］ G64； F230 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03

1 問題的提出

隨著我國高等教育的發(fā)展和壯大，絕大多數(shù)高等院校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件有較大改善，學(xué)生素質(zhì)有較大提高。但從總體上看，會計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象并沒有從根本上改變。大多數(shù)院校雖然設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但受各種條件限制，實(shí)踐教學(xué)在很大程度上流于形式，學(xué)生動手能力和操作能力比較差，畢業(yè)后長時(shí)間不能進(jìn)入角色，影響了會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果。鑒于此，本文將對我國會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)意見和建議，以期能夠完善我國會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)高等教育與社會需求的有效對接。

2 會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 重視程度不夠

雖然設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)的高?；蛟合刀贾罆?jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)很重要，但由于缺乏一個明確的質(zhì)量評價(jià)體系和有效的激勵約束機(jī)制，培養(yǎng)單位并沒有對實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)給予足夠的重視。雖然大多數(shù)培養(yǎng)單位設(shè)有模擬實(shí)驗(yàn)室，有的還建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地，但在很大程度上流于形式，未能充分發(fā)揮模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的應(yīng)有作用。特別是校外實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)提交一張實(shí)習(xí)鑒定表和一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可過關(guān)，而學(xué)生是否真正到有關(guān)單位實(shí)習(xí)、表現(xiàn)如何，基本不過問，實(shí)習(xí)效果可想而知。

2.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間較短

會計(jì)工作是復(fù)雜的技術(shù)性工作，如果沒有足夠的時(shí)間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作過程，而目前會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間普遍較短。以青島大學(xué)會計(jì)系為例，雖然第八學(xué)期（即最后一個學(xué)期）不安排課程，但要求學(xué)生在3月底或4月初返校做畢業(yè)論文，從這一學(xué)期開學(xué)（2月底或3月初）起，到學(xué)生返校止，即使學(xué)生一直在工作單位實(shí)習(xí)，也只有一個月的時(shí)間，而公司制企業(yè)的會計(jì)核算程序十分復(fù)雜，有些環(huán)節(jié)難度也較大，1個月的時(shí)間只能走馬觀花，根本無法熟悉和掌握具體的操作流程，更不用說理論上的深化和提高了。況且有些培養(yǎng)單位在第八學(xué)期還安排有關(guān)課程，這樣，實(shí)習(xí)時(shí)間就更難以保證。

2.3 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺

俗話說：巧婦難為無米之炊。目前，我國高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊張，有些學(xué)校教職員工的工資都不能按時(shí)發(fā)放，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更是可想而知。會計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)單位能有個模擬實(shí)驗(yàn)教室，配置足夠數(shù)量的電腦，安裝電算化軟件，就算不錯了，根本沒有更多財(cái)力投入到校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這也是許多高校讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的重要原因。

如果由辦學(xué)單位統(tǒng)一安排和管理學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)活動，必然要考察和選擇實(shí)習(xí)單位，劃分若干實(shí)習(xí)小組，每個小組至少由一名老師帶隊(duì)，并需支付聯(lián)絡(luò)費(fèi)、交通費(fèi)、帶隊(duì)老師的出差補(bǔ)助費(fèi)和學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的辦公經(jīng)費(fèi)，等等。這些費(fèi)用不是一個小數(shù)目，許多培養(yǎng)單位難以承擔(dān)。

2.4 師資隊(duì)伍薄弱

做好會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型會計(jì)人才的可靠保證。而當(dāng)前我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍，雖然學(xué)歷和職稱都比較高，但基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，操作能力比較差，真正具備理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師少之又少。讓缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，效果可想而知。

2.5 缺少長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地

實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，離不開校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。長期、穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，是增強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的感性認(rèn)識、操作能力和創(chuàng)新能力的必要條件，同時(shí)，對于壯大實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資隊(duì)伍、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力也是十分有益的。但對于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，許多培養(yǎng)單位由于受社會關(guān)系、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素制約，積極性不高，效果不明顯，大多數(shù)學(xué)生不能受益。

以青島大學(xué)會計(jì)系為例，該系與青島市若干會計(jì)師事務(wù)所有合作關(guān)系，但并未簽訂書面合作協(xié)議，因而合作關(guān)系并不穩(wěn)固。每年會計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生大約200人，但有關(guān)事務(wù)所只能接收30名左右學(xué)生實(shí)習(xí)。事務(wù)所之所以接收部分學(xué)生實(shí)習(xí)，主要目的在于從中選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到本所工作，因此，對實(shí)習(xí)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)要求較高，系里在選派學(xué)生時(shí)也是優(yōu)中選優(yōu)。結(jié)果，只有少數(shù)表現(xiàn)突出的學(xué)生能夠獲得到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，大部分學(xué)生只能自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

2.6 重技術(shù)訓(xùn)練，輕能力培養(yǎng)

就目前來看，絕大多數(shù)會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位對學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)存在重技術(shù)訓(xùn)練、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。就校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，不過是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)電算化教學(xué)軟件，做一些會計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；就校外實(shí)習(xí)來講，由于大部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，而且校方疏于管理和監(jiān)督，恐怕連技術(shù)訓(xùn)練都難以保證，更談不上能力培養(yǎng)了。少數(shù)學(xué)生雖然能夠獲得到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)的機(jī)會，但實(shí)習(xí)單位往往將其當(dāng)作廉價(jià)的勞動力，只允許其從事一些技術(shù)層次較低的事務(wù)性工作，對學(xué)生素質(zhì)和能力的提高幫助不大。

由于上述種種原因，導(dǎo)致我國會計(jì)學(xué)專業(yè)的大多數(shù)本科畢業(yè)生創(chuàng)新意識薄弱，動手能力差，好高騖遠(yuǎn)，缺乏分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

3 完善會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的對策建議

3.1 高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)非常重要，培養(yǎng)單位的各級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門必須給予高度重視和關(guān)注，這種重視不能僅僅停留在口頭上、思想上，而必須落實(shí)到行動上。一般地說，會計(jì)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)單位的直接領(lǐng)導(dǎo)是比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的，但他們往往沒有財(cái)權(quán)，與有關(guān)部門聯(lián)系的機(jī)會也比較少，可謂心有余而力不足。要改善這種狀況，培養(yǎng)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)必須親自出面過問和協(xié)調(diào)，取得政府有關(guān)部門和其他有關(guān)單位的支持，并保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要。這一條做好了，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的其他問題就可以迎刃而解。

3.2 適當(dāng)延長實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間必須得以保障，沒有足夠的時(shí)間保障，就很難熟悉相應(yīng)的操作流程，更談不上理論上的深化和提高了。但實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間也不宜過長，否則將會影響其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒有必要把學(xué)生訓(xùn)練成為熟練的會計(jì)操作員。一般地說，在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排一個學(xué)期50~60個課時(shí)比較適宜，并允許學(xué)生在課余時(shí)間憑有效證件進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)；在每門會計(jì)實(shí)務(wù)課程（如基礎(chǔ)會計(jì)、中級會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、金融會計(jì)、高級會計(jì)等）上課期間或即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)安排4~6個課時(shí)到有關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門及生產(chǎn)車間參觀和調(diào)研；在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，安排3~4個月比較適宜。當(dāng)然，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的效果并不完全取決于教學(xué)時(shí)間的長短，而是取決于實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)間是否有效利用。培養(yǎng)單位在安排學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地參觀、調(diào)研和實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由教師帶隊(duì)，做到事前周密計(jì)劃，事中認(rèn)真監(jiān)督檢查，事后認(rèn)真分析總結(jié)，并將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。

3.3 保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的資金需要

普通高校屬于公益性事業(yè)單位，所需資金理應(yīng)由國家財(cái)政撥款解決。但事實(shí)上，國家撥款的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高校發(fā)展的資金需求。1999年以來，各地高校出現(xiàn)招生“”現(xiàn)象，為解決經(jīng)費(fèi)不足問題，紛紛向銀行貸款，結(jié)果高校貸款余額像滾雪球一樣，一年比一年大，成為沉重的負(fù)擔(dān)，這是很不正常的。公立高校的發(fā)展不應(yīng)建立在依靠銀行貸款的基礎(chǔ)上，對于各地高校拖欠的銀行貸款，其主管部門應(yīng)當(dāng)會同相應(yīng)政府機(jī)構(gòu)和財(cái)政部門視具體情況，以撥款方式逐步償還，并逐步增加經(jīng)費(fèi)撥款，保證高校辦學(xué)資金的需要。

與此同時(shí)，各地高校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，應(yīng)當(dāng)將經(jīng)費(fèi)使用向會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)傾斜，以解會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的燃眉之急。

3.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的教師與從事理論教學(xué)的教師相比，在任職條件上不僅不應(yīng)有任何降低，反而應(yīng)當(dāng)有所提高。就是說，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和寬厚的理論功底，而且應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。符合實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任職條件的教師，不應(yīng)當(dāng)局限于一兩個人，一般應(yīng)當(dāng)達(dá)到會計(jì)學(xué)專業(yè)師資總?cè)藬?shù)的1/2左右，至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到1/3以上，以保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的師資需要。對于一時(shí)不具備條件的教師，可以進(jìn)行培訓(xùn)，即讓其到實(shí)際工作單位實(shí)踐鍛煉半年以上時(shí)間，并在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)定期讓其到實(shí)際工作單位從事實(shí)踐和調(diào)研活動。

3.5 重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅僅是聯(lián)系幾個實(shí)際工作單位，從那里聘用幾個實(shí)踐型導(dǎo)師，派一部分學(xué)生去那里實(shí)習(xí)，而應(yīng)作為會計(jì)本科教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)和系統(tǒng)工程，由培養(yǎng)單位和基地方面高度重視，密切合作，周密規(guī)劃，并進(jìn)行必要的投資。在選取實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，不僅要考察備選企業(yè)的地理位置、經(jīng)營規(guī)模、管理水平和經(jīng)濟(jì)效益，而且要考察其高管人員和資深會計(jì)人員的理論功底和對于建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的熱心和重視程度。被選中的實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)當(dāng)單獨(dú)成立一套管理機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)班子，專門負(fù)責(zé)對實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理工作。

3.6 不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的操作技術(shù)，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力

具體地說，要做到以下幾點(diǎn)：

（1） 要理論聯(lián)系實(shí)際。就是說，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要與其所學(xué)的會計(jì)理論知識結(jié)合起來，幫助其消化、吸收和鞏固所學(xué)的理論知識，做到學(xué)用結(jié)合，融會貫通。

（2） 要分析問題和解決問題。會計(jì)工作是企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分，具有核算、監(jiān)督、預(yù)測、決策、預(yù)算、控制等多項(xiàng)職能。因此，會計(jì)工作不是單純的技術(shù)工作，在工作過程中，要通過會計(jì)核算和會計(jì)監(jiān)督活動，發(fā)現(xiàn)經(jīng)營過程中存在的問題，判斷經(jīng)濟(jì)活動的合法性、合理性和效益性，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)措施；在預(yù)測和決策過程中，要對若干備選方案進(jìn)行測算、比較和分析，選擇最優(yōu)方案；在預(yù)算和控制過程中，要通過預(yù)算將決策方案落到實(shí)處，并通過控制活動保證預(yù)算得以順利執(zhí)行。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的工作不僅應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何記賬、算賬和報(bào)賬，而且應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在記賬、算賬和報(bào)賬過程中，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行深入細(xì)致地檢查和分析，判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的合法性、合理性和效益性，并引導(dǎo)學(xué)生提出各種可行的解決方法，比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中選擇最優(yōu)的解決方法。

（3） 要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。事物之間是密切聯(lián)系的，從事會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督和會計(jì)分析活動，不能局限于會計(jì)事項(xiàng)本身，就事論事，而應(yīng)站在更高的角度，全面地、相互聯(lián)系地觀察和思考會計(jì)事項(xiàng)及影響會計(jì)事項(xiàng)的各項(xiàng)因素，分析會計(jì)事項(xiàng)及其影響因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握其本質(zhì)特征。這就要求在會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握會計(jì)方法和操作技能，而且要指導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面，綜合運(yùn)用各種知識，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3.7 要將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合起來

大多數(shù)培養(yǎng)單位通常將校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為了充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)單位還應(yīng)將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，提倡、鼓勵學(xué)生以撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報(bào)告等形式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

當(dāng)今時(shí)代，本科入學(xué)率大大提高，本科學(xué)生在校人數(shù)迅速增加，本科教育已經(jīng)從英才型教育轉(zhuǎn)化為普及型教育。鑒于此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一味要求畢業(yè)生撰寫理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬是這樣要求，則可能會誘使部分學(xué)生在撰寫論文過程中，自覺或不自覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為，最終勞民傷財(cái)，一無所獲，而且嚴(yán)重影響和損害培養(yǎng)單位和學(xué)生個人的聲譽(yù)。如果鼓勵學(xué)生撰寫實(shí)用性論文或者以調(diào)研報(bào)告取代畢業(yè)論文，并邀請實(shí)踐教學(xué)基地的資深人員參加學(xué)生的畢業(yè)答辯，則會事半功倍，一舉多得：① 難度不大，學(xué)生只要努力就能夠達(dá)到要求；② 便于將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，進(jìn)行調(diào)查研究，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)識、實(shí)踐知識和應(yīng)用能力；③ 在撰寫實(shí)用性論文或調(diào)研報(bào)告過程中，學(xué)生要對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和思考，提出解決方案和措施，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，絲毫不遜色于學(xué)術(shù)論文。

3.8 建立嚴(yán)格的考核評價(jià)體系

科學(xué)有效的考核評價(jià)體系是會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)健全有效運(yùn)行的可靠保證。沒有科學(xué)有效的考核評價(jià)體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)就會缺少動力和壓力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。

會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的考核評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)由以下內(nèi)容構(gòu)成：

（1） 評價(jià)主體。會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)單位內(nèi)部評價(jià)和主管部門評價(jià)兩個層面，與此相適應(yīng)，評價(jià)主體也應(yīng)當(dāng)是二元化的。培養(yǎng)單位內(nèi)部評價(jià)主體主要是培養(yǎng)單位的教務(wù)處，或者由教務(wù)處牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價(jià)委員會等類似機(jī)構(gòu)。主管部門評價(jià)的評價(jià)主體，一般是主管部門分管高校教學(xué)的處室，或者由分管高校教學(xué)的處室牽頭，成立由有關(guān)部門和人員參加的評價(jià)委員會等類似機(jī)構(gòu)。

（2） 評價(jià)對象。評價(jià)對象應(yīng)當(dāng)是會計(jì)本科生培養(yǎng)單位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的健全性、科學(xué)性和有效性，具體應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。

（3） 評價(jià)依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)依據(jù)應(yīng)當(dāng)是由高校主管部門制定的“關(guān)于會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)工作的有關(guān)規(guī)定”等類似文件。目前，尚無類似文件出臺，希望高校主管部門給予高度重視，盡快出臺此類文件，對會計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、范圍、模式、方法、成績考核、組織管理等內(nèi)容加以規(guī)范。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為一般標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。一般標(biāo)準(zhǔn)是會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的原則性要求；具體標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評價(jià)對象的具體內(nèi)容，對照評價(jià)依據(jù)和一般評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“百分制”計(jì)分形式。

（4） 評價(jià)程序。會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)評價(jià)的基本程序可分為準(zhǔn)備、調(diào)研與審查、分析與評價(jià)、告知與存檔和后續(xù)管理5個階段。

（5） 評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分層次設(shè)計(jì)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重。一級評價(jià)指標(biāo)包括實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)場所和設(shè)施、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、實(shí)踐教學(xué)師資、學(xué)生和用人單位滿意度等內(nèi)容。每個一級評價(jià)指標(biāo)下面可以設(shè)立二級評價(jià)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)權(quán)重，依次類推。但評價(jià)指標(biāo)的層次并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)適可而止。

（6） 評價(jià)方法。評價(jià)方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指評價(jià)人員根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力，在對評價(jià)對象進(jìn)行深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對有關(guān)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行分析評價(jià)，在此基礎(chǔ)上形成評價(jià)結(jié)論的分析方法。定量分析法是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和高等數(shù)學(xué)方法，通過建立數(shù)學(xué)模型，對評價(jià)對象中的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算和分析，并據(jù)以判斷有關(guān)指標(biāo)正常與否來分析評價(jià)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)情況的分析方法。

主要參考文獻(xiàn)

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篇3

（一）會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復(fù)雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，要結(jié)合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計(jì)知識的需求程度，采用不同的實(shí)踐教學(xué)方法，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。比如會計(jì)專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計(jì)專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，就要側(cè)重于會計(jì)的流程，而市場營銷專業(yè)的學(xué)生就更側(cè)重于進(jìn)行資金的預(yù)算。其實(shí)質(zhì)就是在培養(yǎng)過程中，對非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于利用會計(jì)知識為其專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復(fù)雜性給會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建增加了難度。但是，本著學(xué)科的特點(diǎn)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐時(shí)，要兼顧管理類各專業(yè)科學(xué)性和藝術(shù)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定情景化的條件，還是可以最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有效融合。

（二）會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性和開放性

會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)一般包括會計(jì)專項(xiàng)技能訓(xùn)練、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個方面，這三個方面是層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此，各階段的實(shí)踐設(shè)計(jì)從項(xiàng)目和內(nèi)容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實(shí)踐過程中，注重會計(jì)學(xué)與其他課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從各方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在專業(yè)實(shí)踐方面，一方面可以采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面，走“校企合作”的路線，拓寬學(xué)生的校外實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在干中學(xué)，即扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)到了知識，又實(shí)實(shí)在在的增強(qiáng)了實(shí)踐能力，且更情景化。比如，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行會計(jì)崗位的實(shí)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，市場營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行市場營銷相關(guān)崗位實(shí)習(xí)時(shí)，可以通過具體的業(yè)務(wù)應(yīng)用會計(jì)知識解決市場營銷問題，進(jìn)行知識遷移，拓寬學(xué)生的視野。

（三）會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)管理要進(jìn)行跟蹤管理

在實(shí)踐教學(xué)過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實(shí)踐教學(xué)管理體系的設(shè)計(jì)要保證能對影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的管理，讓質(zhì)量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學(xué)生，落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱、部門的工作職責(zé)、教師的崗位職責(zé)和學(xué)生的行為要求。其目的是保證實(shí)踐教學(xué)全過程能圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)活動。

二、工商管理類專業(yè)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

縱觀國內(nèi)高校，會計(jì)學(xué)課程現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此建立一套完善的會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系是各高校的當(dāng)務(wù)之急。高校應(yīng)從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位出發(fā)，以學(xué)生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系由會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系及會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)保障體系所構(gòu)成。

（一）會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)涉及會計(jì)學(xué)課程相關(guān)教師的“如何教，教什么”和學(xué)生的“如何學(xué)，學(xué)什么”兩方面，因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)也圍繞“教”與“學(xué)”展開。一方面，會計(jì)學(xué)教師應(yīng)成為“雙師型”教師。會計(jì)學(xué)教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，深入企業(yè)實(shí)踐解決會計(jì)實(shí)務(wù)問題，著力提升自身素質(zhì)，深化課堂教學(xué)改革，把企業(yè)中與會計(jì)相關(guān)的問題納入課堂教學(xué)，針對不同專業(yè)采取不同的實(shí)踐教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)效果提升，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)的雙軌教學(xué)機(jī)制；另一方面，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索合作的學(xué)習(xí)方式，在各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結(jié)合會計(jì)知識解決本專業(yè)問題。學(xué)校在制定會計(jì)學(xué)課程具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對企業(yè)經(jīng)營管理人才的現(xiàn)實(shí)需求，區(qū)分會計(jì)專業(yè)和非會計(jì)專業(yè)對會計(jì)知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計(jì)劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合的、具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達(dá)到以下目標(biāo)：1.會計(jì)學(xué)理論知識認(rèn)知目標(biāo)。通過會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對會計(jì)基礎(chǔ)理論知識的再認(rèn)識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。2.會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能目標(biāo)。通過參與課內(nèi)、課外的實(shí)踐活動，使學(xué)生熟練掌握會計(jì)實(shí)務(wù)的具體操作和技能，能夠讓會計(jì)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標(biāo)。對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，通過參與會計(jì)實(shí)踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關(guān)的基本知識與技能。在具體的工作中，應(yīng)用會計(jì)知識的遷移加深對本專業(yè)工作內(nèi)容的理解，增強(qiáng)競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)來開展。會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（設(shè)置會計(jì)科目、設(shè)置憑證類別、出納單項(xiàng)業(yè)務(wù)、會計(jì)單項(xiàng)業(yè)務(wù)等）、綜合實(shí)驗(yàn)（出納登記日記賬、會計(jì)登記總賬和明細(xì)賬、編制報(bào)表和仿真虛擬實(shí)驗(yàn)）以及創(chuàng)新能力訓(xùn)練（畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文），對于實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的配置應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為主線，按基礎(chǔ)知識認(rèn)知、專業(yè)技能掌握和應(yīng)用能力提高四個層次，由驗(yàn)證到認(rèn)知、由單一到綜合、由應(yīng)用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。1.會計(jì)學(xué)的認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)活動。會計(jì)學(xué)原理是學(xué)生初步接觸會計(jì)的開始，有關(guān)會計(jì)的專業(yè)術(shù)語、基本原理和方法等內(nèi)容，對學(xué)生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結(jié)構(gòu)、會計(jì)等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解。因此，根據(jù)會計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進(jìn)行會計(jì)的轉(zhuǎn)換。比如，可以用同學(xué)們?nèi)粘５幕ㄤN來讓同學(xué)們理解單式記賬法和復(fù)式記賬法。2.會計(jì)操作技能實(shí)踐教學(xué)活動。會計(jì)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在會計(jì)是一門技術(shù)上，會計(jì)實(shí)踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練時(shí)也分為手工實(shí)驗(yàn)和電算實(shí)驗(yàn)。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實(shí)踐教學(xué)活動都分為設(shè)置賬戶、設(shè)置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和編制報(bào)表等。具體來說：①單項(xiàng)訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生們熟悉出納和會計(jì)的職責(zé)、出納和會計(jì)的業(yè)務(wù)流程、憑證的內(nèi)容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練要和單項(xiàng)訓(xùn)練緊緊相連，填制準(zhǔn)確無誤的憑證后，就要進(jìn)行對賬、結(jié)賬、登記賬簿，進(jìn)行成本計(jì)算，編制報(bào)表。③仿真虛擬實(shí)習(xí)。甘肅政法學(xué)院采用的網(wǎng)中網(wǎng)軟件可以很好的實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實(shí)習(xí)崗位的選擇到實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)的單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練都很逼真，可以很好的提升學(xué)生的工作能力。3.會計(jì)創(chuàng)新活動。大學(xué)生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，從學(xué)校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實(shí)習(xí)、學(xué)年論文的撰寫、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。暑期和寒假實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)可采用集中實(shí)習(xí)方式，由帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，也可以采用分散實(shí)習(xí)形式，學(xué)生自主安排實(shí)習(xí)，但不論是哪種實(shí)習(xí)方式，都要求學(xué)生一定要重視實(shí)踐內(nèi)容，并由學(xué)校進(jìn)行最終考核。學(xué)年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐工作感悟進(jìn)行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。

篇4

key words: accounting; teaching reform; method research     

[摘 要]經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使許多經(jīng)濟(jì)管理、金融和貿(mào)易等與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的非會計(jì)專業(yè)越來越認(rèn)識到會計(jì)學(xué)知識在培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才中的重要性，許多非會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)學(xué)課程。但是，碩士論文在教學(xué)過程中存在著一些問題。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何適應(yīng)信息化的浪潮，對會計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，成為高校目前亟待解決的一個課題，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了產(chǎn)生問題的原因并提出了相關(guān)的對策。

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；方法研究            

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計(jì)作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財(cái)務(wù)會計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計(jì)人員以外的各類經(jīng)濟(jì)管理人才的廣泛重視。與此同時(shí)，作為高校學(xué)歷教育中的會計(jì)學(xué)課程也受到非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的青睞。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中卻在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和手段、實(shí)踐教學(xué)等幾方面存在著一些問題。碩士論文會計(jì)作為一種全球通用的商業(yè)語言和一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)決策中發(fā)揮著重要作用。因此，對于財(cái)經(jīng)類院校非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，一定程度地掌握這門課程是必不可少的。

 

一、 會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題分析                

目前非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

 

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊          

對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的應(yīng)該是能夠讀懂報(bào)表、分析報(bào)表、運(yùn)用報(bào)表。至于如何生成會計(jì)信息，則不屬于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的范疇。然而，在當(dāng)前的非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)中，一些高校對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。長期的應(yīng)試教育思維及缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量考核體系，使得會計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)越來越多地等同于基本概念與基本原理的掌握。對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解。學(xué)生也一味地滿足于死記硬背某些結(jié)論，忽略了所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，難以把握會計(jì)對各非會計(jì)專業(yè)的作用，從而導(dǎo)致在教學(xué)中無法將會計(jì)與特定的專業(yè)相聯(lián)系，只能就會計(jì)而論會計(jì)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這顯然不是非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)的初衷和目的。

 

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏特色               

會計(jì)學(xué)教師組織教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)一般是教材，而目前已經(jīng)出版的會計(jì)學(xué)教材基本上是會計(jì)專業(yè)教材的減縮本，其中會計(jì)業(yè)務(wù)的處理所占篇幅較大。過分注重會計(jì)信息處理過程的介紹，而涉及會計(jì)信息分析與利用的內(nèi)容很少。如果非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生使用這種教材，那么會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的重心自然而然就放在了會計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量及會計(jì)核算方法的詳細(xì)介紹上了。顯然，對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)這門課程時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)是掌握如何進(jìn)行會計(jì)核算，而是要學(xué)會對會計(jì)數(shù)據(jù)如何進(jìn)行分析利用。因此其教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該是會計(jì)報(bào)表。而實(shí)際教學(xué)中會計(jì)報(bào)表內(nèi)容只是粗略地提及，談不上詳細(xì)講解及其編制。學(xué)生對報(bào)表也只能是模糊不清，根本弄不清報(bào)表數(shù)據(jù)的來龍去脈，更談不上分析利用了。

 

（三)教學(xué)方法與手段比較落后               

目前會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法仍主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，即按目錄從第一節(jié)講至最后一節(jié)，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間聽取老師事先確定的教學(xué)內(nèi)容，只能是“你教什么，我就學(xué)什么”，沒有任何選擇余地。雖然近年來很多高校在會計(jì)學(xué)教學(xué)手段上進(jìn)行了改革試點(diǎn)。使用了多媒體教學(xué)。然而，大多數(shù)教師所使用的多媒體教學(xué)，其實(shí)只是單一地運(yùn)用ppt，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體技術(shù)。學(xué)生并不完全認(rèn)同這種教學(xué)方式。而學(xué)生比較感興趣的案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用卻很少涉及。這無疑降低了非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的積極性。從因材施教來看，非會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采用不同于專業(yè)會計(jì)的教學(xué)方法。

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（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱               

目前財(cái)經(jīng)類高校普遍重視會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而在對非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐、重理性認(rèn)識輕感性認(rèn)識的教學(xué)誤區(qū)。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下，很多高校非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程中根本沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個環(huán)節(jié)。即使個別高校有會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個環(huán)節(jié)，分配的學(xué)時(shí)也是非常有限的。這就導(dǎo)致很多學(xué)過會計(jì)學(xué)的學(xué)生，根本沒見過會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿的實(shí)物。由于缺乏會計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體操作環(huán)節(jié)，非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只能通過想象來理解會計(jì)實(shí)務(wù)，這顯然使會計(jì)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

 

二、 會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路           

針對目前非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，以推動信息化條件下的會計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

 

（一） 對非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位       

教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅涉及人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，同時(shí)還決定教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的與會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)的目的是不同的。前者是通過會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能讀懂這門商業(yè)語言。成為一個好的會計(jì)數(shù)據(jù)和會計(jì)信息的利用者，如同學(xué)習(xí)英語和計(jì)算機(jī)知識一樣，都是作為一個工具為以后的工作服務(wù)的。因此，會計(jì)學(xué)的整個教學(xué)過程都引導(dǎo)學(xué)生去站在一個管理者的角度來思考應(yīng)該掌握哪些會計(jì)知識。后者是通過一系列的會計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成為一個好的會計(jì)數(shù)據(jù)和會計(jì)信息的生產(chǎn)者。因此，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生會計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：引導(dǎo)學(xué)生樹立會計(jì)思想和會計(jì)思維方式，了解會計(jì)信息是如何生成的，懂得利用會計(jì)信息化技術(shù)獲取會計(jì)信息，并能夠利用會計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測、決策，提高非會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的管理和決策能力。

 

（二） 非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色                 

非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教育目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成專門從事會計(jì)工作的人員，而是培養(yǎng)懂會計(jì)、能運(yùn)用會計(jì)信息為其專業(yè)服務(wù)的管理人才。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首先保證與教學(xué)目的的一致性，碩士論文同會計(jì)專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在會計(jì)學(xué)的教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)膶ｎ}，將各專業(yè)的業(yè)務(wù)特點(diǎn)在會計(jì)上的反映做一個專門的介紹，例如，在給市場營銷專業(yè)的學(xué)生講授會計(jì)學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)突出對收入準(zhǔn)則的講解等。這樣就突出了學(xué)生的專業(yè)特色，做到了有針對性的教學(xué)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在內(nèi)容安排上應(yīng)突出會計(jì)要素、會計(jì)報(bào)表和會計(jì)報(bào)表分析的內(nèi)容。因?yàn)榉菚?jì)人員看到的會計(jì)資料就是會計(jì)報(bào)表，會計(jì)報(bào)表是反映報(bào)表單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量情況的重要工具。同時(shí)．還要增加會計(jì)內(nèi)部控制的內(nèi)容，使學(xué)生了解會計(jì)內(nèi)部控制在企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中的重要性?？紤]到當(dāng)前的會計(jì)信息化應(yīng)用的普及，應(yīng)在會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中適當(dāng)融入會計(jì)信息化的相關(guān)知識，使學(xué)生不僅了解傳統(tǒng)的會計(jì)信息生成系統(tǒng)，也了解現(xiàn)代的會計(jì)信息生成系統(tǒng)。

 

（三） 改進(jìn)教學(xué)方法與手段                 

信息技術(shù)的發(fā)展要求對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)教育采取新的教學(xué)方法，將新的信息技術(shù)融入到會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中。采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)制作一些電視錄像片、計(jì)算機(jī)課件等，讓學(xué)生通過觀看了解掌握有關(guān)內(nèi)容。例如對會計(jì)對象的介紹，既可以通過播放錄像片來介紹工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，也可以通過實(shí)地參觀。使得學(xué)生全面了解供、產(chǎn)、銷過程，這樣更容易理解會計(jì)學(xué)中的基本概念。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高非會計(jì)專業(yè)學(xué)生管理和決策的實(shí)際能力，可適當(dāng)采用案例教學(xué)法，通過學(xué)生對案會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文例的討論和教師對典型案例的分析，使學(xué)生理解所學(xué)的會計(jì)知識，并從現(xiàn)實(shí)生活的案例中感受到會計(jì)就在身邊，從而對會計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，采用教學(xué)案例法并不是要放棄課堂講授這種教學(xué)方式，我們應(yīng)以會計(jì)理論教學(xué)為主，會計(jì)案例法為輔。會計(jì)理論中穿插會計(jì)案例的目的只是為了使學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，同時(shí)使枯燥的理論變得生動，增強(qiáng)會計(jì)學(xué)的趣味性。此外，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上答疑、質(zhì)疑、討論等．及時(shí)解答學(xué)生的問題。教師還可以把教案、網(wǎng)絡(luò)課程錄像、會計(jì)軟件等放在服務(wù)器上，供學(xué)生隨時(shí)查列和使用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

 

（四） 加強(qiáng)信息化條件下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)              

會計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分密切的學(xué)科，因而會計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也顯得尤為重要和必不可少。非會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)的主要目的不在于學(xué)會做賬，而在于熟悉各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程，從而學(xué)會利用會計(jì)信息。因此，在非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的會計(jì)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能完整地體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果，這樣才能使非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握從會計(jì)核算結(jié)果出發(fā)去判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)或效益的技巧。有條件的高?？少徶脮?jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生通過對會計(jì)軟件的操作，體驗(yàn)會計(jì)的整個賬務(wù)處理流程，從而把所學(xué)的會計(jì)學(xué)知識貫穿起來。此外，學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，登錄一些在線會計(jì)網(wǎng)站，免費(fèi)體驗(yàn)在線會計(jì)的方便與快捷，以了解信息技術(shù)條件下會計(jì)信息的產(chǎn)生過程，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)會計(jì)信息。

 

三、 會計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法研究             

會計(jì)學(xué)是高等學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，也是將一名普通的大學(xué)生領(lǐng)入會計(jì)知識殿堂的入門課程或啟蒙課程，碩士論文該課程教學(xué)效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響，而且對后續(xù)的會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。該課程主要介紹會計(jì)基本理論

--> 、基本方法和基本技能，即“三基”，內(nèi)容抽象、專業(yè)術(shù)語多，核算復(fù)雜，規(guī)范性強(qiáng)、靈活性差，給教與學(xué)帶來很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學(xué)生耐著性子聽，稍有疏忽，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣與信心，課堂氣氛緊張、壓抑、沉悶，一節(jié)課下來，教師與學(xué)生都很累，教學(xué)效果大打折扣。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會對會計(jì)人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對教師而言，則是必須根據(jù)本課程的特點(diǎn)和社會對人才的需要，對如何加強(qiáng)和改進(jìn)該課程的教學(xué)方法做出進(jìn)一步的思考。課堂以多媒體手段和實(shí)物演示為主，配合師生互動的方法。

根據(jù)會計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型操作技能培養(yǎng)的需要，整理制作多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學(xué)生課下溫習(xí)已學(xué)過的，預(yù)習(xí)本節(jié)課要講的，以提問來督促，以檢查所布置的練習(xí)來達(dá)到效果。然后，以多媒體手段演示內(nèi)容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動地將枯燥的會計(jì)內(nèi)容表達(dá)出來。提高了課堂教學(xué)效率，使會計(jì)核算程序的講會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文解系統(tǒng)有效，學(xué)生反映效果良好。其次，實(shí)物演示以增強(qiáng)感性認(rèn)識。基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運(yùn)用借貸記賬法處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的方法是要達(dá)到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強(qiáng)感性認(rèn)識，購買相應(yīng)的憑證、賬簿、報(bào)表等教學(xué)材料，并在教學(xué)中加以演示，以舉例和實(shí)物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學(xué)效果。另外手工和計(jì)算機(jī)模擬以增強(qiáng)動手能力。

為了加深對課堂內(nèi)容的理解，增強(qiáng)動手能力，編寫涉及基礎(chǔ)會計(jì)部分實(shí)習(xí)的實(shí)例，并嘗試在教學(xué)中期穿插模擬。讓學(xué)生模擬期初建賬、處理各種會計(jì)業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個會計(jì)業(yè)務(wù)流程能有一個全新的認(rèn)識。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬會計(jì)核算。

 

參考文獻(xiàn)：                

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[2] 李剛.談非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)教學(xué)[j]．會計(jì)之友：中旬刊，2008,(6)．

篇5

一、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過實(shí)驗(yàn)將理論知識應(yīng)用于實(shí)務(wù)，教師將實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)過程，它融合在日常專業(yè)課的教學(xué)之中，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能，并培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊的交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開始，也是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)大力提倡案例式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案。案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對理論的理解，并通過課堂討論等學(xué)生主動參與的方式，使學(xué)生獲得實(shí)際動手能力，能運(yùn)用所學(xué)理論知識解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題。同時(shí)案例教學(xué)又能包含盡可能多的信息，激發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。案例教學(xué)應(yīng)融入各專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，一般在會計(jì)實(shí)務(wù)操作的有關(guān)理論、程序內(nèi)容結(jié)束，都應(yīng)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際財(cái)務(wù)案例。例如在成本會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，可結(jié)合成本核算方法的介紹，穿插企業(yè)的案例，使學(xué)生理解方法的實(shí)際運(yùn)用，并了解企業(yè)的成本管理狀況。

二、模擬綜合實(shí)訓(xùn)

會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在模擬的會計(jì)工作環(huán)境下，運(yùn)用會計(jì)實(shí)務(wù)的操作方法對虛擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的實(shí)踐教學(xué)方法。在這個過程中將教與學(xué)、學(xué)與用緊密結(jié)合起來，學(xué)生不但能獲得對會計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識，還能從中掌握會計(jì)人員進(jìn)行實(shí)際操作的技巧。模擬綜合實(shí)訓(xùn)是建立在掌握基本理論方法之上的技能訓(xùn)練，是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目的，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。模擬綜合實(shí)訓(xùn)包括會計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、公司理財(cái)技能訓(xùn)練、管理會計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練、審計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練等會計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在此階段，主要起提示作用，向?qū)W生介紹模擬實(shí)習(xí)的目的、要求和任務(wù)，解說實(shí)習(xí)的操作過程。

為了較好的開展會計(jì)模擬綜合實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該在校內(nèi)建立會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)室。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件構(gòu)建要盡量做到仿真，包括實(shí)驗(yàn)室的布局、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)貼近實(shí)際。應(yīng)建立以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的核算體系，通過一整套真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，模擬企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)處理以及相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等實(shí)務(wù)流程。同時(shí)軟件建設(shè)要盡量做到突出會計(jì)流程中各崗位操作要領(lǐng)與技巧，而不是企業(yè)財(cái)務(wù)軟件的流程演示。使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，如同置身企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，達(dá)到鞏固理論知識，鍛煉實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的目的。

三、校外專業(yè)實(shí)習(xí)

校外專業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)單位參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式。校外專業(yè)實(shí)習(xí)屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等諸方面的業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)目的是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。具體做法是由學(xué)校統(tǒng)一制訂實(shí)綱和要求，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成大綱要求的實(shí)習(xí)任務(wù)，回校后提交有關(guān)實(shí)習(xí)材料及實(shí)習(xí)報(bào)告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高校應(yīng)挖掘潛力，廣泛建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，保障實(shí)習(xí)效果。

我校會計(jì)系安排了三次校外專業(yè)實(shí)習(xí)，分別在第一、二、三學(xué)年后的小學(xué)期進(jìn)行，由于不同階段學(xué)生掌握的專業(yè)知識程度不同，對各階段的實(shí)習(xí)要求也不一樣。例如第一階段學(xué)生剛初步接觸了基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)知識，因此這一階段的實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生在了解實(shí)習(xí)單位組織形式、經(jīng)營特點(diǎn)、生產(chǎn)規(guī)模等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，側(cè)重了解會計(jì)主體各個職能部門與會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理之間的關(guān)系。第二階段的實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)會計(jì)理論及專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，目的在于通過實(shí)習(xí)了解會計(jì)理論與方法在實(shí)際工作單位的應(yīng)用，加深對專業(yè)知識的理解，提高實(shí)際操作動手能力。第三階段的實(shí)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完會計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)對所學(xué)的專業(yè)課程有一個完整的實(shí)踐認(rèn)識，在實(shí)踐中鍛煉會計(jì)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位以及畢業(yè)論文寫作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

篇6

一、從會計(jì)的價(jià)值談起

從社會角度來看，會計(jì)究竟能夠發(fā)揮什么樣的作用？換個角度，會計(jì)對這個社會獨(dú)特的價(jià)值究竟是什么？為什么社會幾乎每個單位、每個組織都設(shè)立了會計(jì)崗位？如果以1494年盧卡?帕喬利出版《算術(shù)、幾何、比與比例概要》作為現(xiàn)代會計(jì)的起點(diǎn)，它的歷史也已經(jīng)超過500年；一些史學(xué)家甚至認(rèn)為會計(jì)的產(chǎn)生可以追溯到人類社會的早期，“腓尼基人創(chuàng)造字母就是為了會計(jì)”（Woolf， A. H.，1912）。人們自然要關(guān)注的是：為什么會計(jì)歷經(jīng)萬世而不衰？它的不可替代的價(jià)值是什么？

社會科學(xué)與自然科學(xué)的一個重要區(qū)別在于：社會科學(xué)所關(guān)注的很多現(xiàn)象，無法通過實(shí)驗(yàn)室來精確地檢驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍鐣茖W(xué)研究的一個重要特征就是猜想。通過猜想構(gòu)建相應(yīng)的理論，解釋相關(guān)的社會現(xiàn)象。理論的優(yōu)勢就在于其解釋力的高低。從波普爾的樸素證偽主義， 到拉卡多斯的精致證偽主義，就是強(qiáng)調(diào)理論解釋力的作用。換言之， 一種新理論提出后， 因?yàn)樗鼘ΜF(xiàn)象的解釋能力高過已有理論， 而逐漸得到認(rèn)可，并取代原有的理論。

傳統(tǒng)的會計(jì)研究，是以相對比較發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境為研究對象，討論會計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展以及其對環(huán)境的促進(jìn)作用。如Littleton 在《20世紀(jì)之前會計(jì)的演變》一書中，將主要研究目光鎖定到意大利復(fù)式簿記產(chǎn)生的環(huán)境下，認(rèn)為對復(fù)雜商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動報(bào)告的需求，促生了復(fù)式簿記。遵從這一思路，大部分關(guān)于會計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的學(xué)術(shù)研究，都將會計(jì)定位在事后反映經(jīng)濟(jì)活動的角度。目前主要的會計(jì)準(zhǔn)則制定者都持這一觀點(diǎn)。比如，2006年我國新修訂的會計(jì)準(zhǔn)則第21條就明確規(guī)定：財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)全面反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果；又如，美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會的概念結(jié)構(gòu)公告對財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的討論，也持類似觀點(diǎn)：財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)橥顿Y者提供對他們的決策有用的信息。同樣，主流的財(cái)務(wù)會計(jì)教科書、絕大部分會計(jì)理論研究的著作，都從會計(jì)事后反映這一定位入手來介紹財(cái)務(wù)會計(jì)方法、討論相應(yīng)的會計(jì)理論問題。 這種觀點(diǎn)還通過大量的上市公司年報(bào)得以反復(fù)強(qiáng)化。在任意一份年報(bào)中，你都會發(fā)現(xiàn)其審計(jì)報(bào)告中有一個標(biāo)準(zhǔn)化的陳述“在所有重大方面公允地反映了報(bào)告主體某一時(shí)代的財(cái)務(wù)狀況、某一期間的經(jīng)營成果與現(xiàn)金流量”。

既然會計(jì)被定位在反映報(bào)告主體的經(jīng)濟(jì)活動，當(dāng)經(jīng)濟(jì)活動相對不發(fā)達(dá)，會計(jì)被忽視（這里不包括會計(jì)史學(xué)家的著作），就是正常的了。按照這種邏輯，會計(jì)職業(yè)應(yīng)當(dāng)是一個“新生事物”，是市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生前后的事情。但會計(jì)史研究者們對會計(jì)的討論，又是從史前人類開始的（參見郭道揚(yáng)教授《會計(jì)史研究》的相關(guān)論述）。這二者之間的差異，除了觀察角度的不同外，還涉及到對會計(jì)認(rèn)定上的差異。如果以復(fù)式簿記方法作為會計(jì)的標(biāo)志，那么，毫無疑問，14世紀(jì)之前，任何經(jīng)濟(jì)活動都應(yīng)當(dāng)沒有會計(jì)的身影在其中。但如果從會計(jì)的社會價(jià)值與功用角度來討論，那么，對會計(jì)的認(rèn)定就可以上溯到人類社會早期。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文主義：新的解釋工具

人類社會在漫漫發(fā)展的歷史長河中，先后產(chǎn)生過很多職業(yè)，其中一些經(jīng)受了歷史的選擇，存活下來，比如教師職業(yè)，從孔子、甚至更遠(yuǎn)古時(shí)期開始，直到現(xiàn)在，仍然存在，并且，在可預(yù)見的未來，它還仍然具有生命力；也有很多職業(yè)因?yàn)椴荒苓m應(yīng)社會變遷的考驗(yàn)而被淘汰，比如報(bào)紙印刷排版工人就被計(jì)算機(jī)排版系統(tǒng)所取代、電報(bào)電話業(yè)務(wù)員被日益普及的通訊業(yè)淘汰；公交車售票員這一一度令人艷羨的職業(yè)，被一個簡單的自動投幣箱而取代；一些特定科目的教師如上個世紀(jì)60、70年代大學(xué)中普遍開辦的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃專業(yè)以及相應(yīng)的教師，因?yàn)橹袊袌鼋?jīng)濟(jì)改變而逐漸失去其存在的空間；當(dāng)然，社會也產(chǎn)生了很多全新的職業(yè)，如資本市場的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，催生了很多全新的職業(yè)。

那么，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)更替之間的內(nèi)在規(guī)律是什么？

達(dá)爾文的“物競天擇、適者生存”思想，來自于他對自然界的觀察。1950年， Alchian在題為“不確定性、進(jìn)化與經(jīng)濟(jì)理論”的論文中，嘗試用達(dá)爾文的思想來解釋企業(yè)生存的競爭與選擇，由此確立了經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文思想。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文思想，企業(yè)之間的相互競爭，就相當(dāng)于是自然選擇的過程；為了求得最大限度的生存機(jī)會，企業(yè)必須學(xué)習(xí)、選擇最有效的方法或機(jī)制；盡管我們無法知道什么方法是最有效的，但可以通過成功的企業(yè)都采納的方法這一事實(shí)， 來推斷出這些方法至少都是適用當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需要、有效的。

因此，可將這一思想應(yīng)用到對會計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展的解釋上。我們無法像自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境那樣，借助嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來證明會計(jì)對企業(yè)成功運(yùn)營的具體作用與貢獻(xiàn)，但可以從所有企業(yè)都一定設(shè)有會計(jì)部門這一事實(shí)，推斷出會計(jì)對企業(yè)生存是不可或缺的。很顯然，如果將會計(jì)僅僅定位于一種事后反映報(bào)告主體的經(jīng)濟(jì)活動，將不足以解釋為什么所有組織――甚至包括佛教寺廟――都設(shè)有會計(jì)。

如果將經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文主義所應(yīng)用的范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)，用來解釋人類社會的發(fā)展，那么，同樣可以觀察到人類社會的競爭與選擇，也在一定程度上符合“適者生存”的思想。比如，教師這個職業(yè)能夠生存，因?yàn)樗先祟惏l(fā)展的需要：人類在幼年、成長過程中，需要學(xué)習(xí)； 教師的存在，能夠極大地降低人類社會學(xué)習(xí)的成本。而某些特定內(nèi)容（如長期盛行于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃專業(yè)或早期的無線電專業(yè)）， 因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)環(huán)境在過去二十年的飛速發(fā)展，使得這些類型的專業(yè)不能適應(yīng)環(huán)境的要求，從而被逐漸淘汰（如國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃專業(yè)）或取代（如電子信息工程取代了無線電專業(yè)）。

基于社會學(xué)的達(dá)爾文思想，給會計(jì)研究提出的問題是：在人類社會初期，人類生存條件惡劣、物資極度短缺。早期人類的任何多余“動作”（包括所謂今天界定的白領(lǐng)職業(yè)），都有可能會導(dǎo)致小到個人、大到群體的毀滅。為什么早期人類要“刻木”、“結(jié)繩”，并逐漸發(fā)展成為今天的文字與數(shù)字？文字和數(shù)字對早期人類的作用，究竟在哪兒？它們與會計(jì)的關(guān)系又是什么？這些問題都有待學(xué)者進(jìn)一步的研究。

三、會計(jì)的價(jià)值：再認(rèn)識

基于社會演進(jìn)的達(dá)爾文思想，需要關(guān)注兩個角度的問題：一方面，僅僅從事后反映經(jīng)濟(jì)活動的真實(shí)性，不能合理地解釋為什么會計(jì)存在于這個社會一切組織當(dāng)中，甚至包括家庭；另一方面，人類社會早期發(fā)明文字和數(shù)字的舉動無法解釋。

會計(jì)的價(jià)值究竟是什么？為什么每個組織都有會計(jì)存在？對那些非盈利組織而言，會計(jì)存在的價(jià)值是什么？既然會計(jì)存在于所有組織當(dāng)中（小到家庭，大到國家乃至虛擬的聯(lián)合國，除盈利性企業(yè)外，還包括非盈利的機(jī)構(gòu)，甚至上海紅十字會因?yàn)橐粡埑~發(fā)票，都引起社會對該組織的非議），那么，可以推測認(rèn)為，會計(jì)在人類社會初期就已經(jīng)存在了。問題是：在人類社會初期，物資匱乏，每個人都面臨生存壓力，會計(jì)的生存空間又何在？

筆者的猜測是：會計(jì)是人類發(fā)明的、服務(wù)于信任的低成本工具?；具壿嬎悸肥牵?/p>

――人類社會之初，生產(chǎn)能力極度低下；每個人都要竭盡全力，以求生存。

――早期人類社會所面臨的惡劣環(huán)境，迫使人們必須要“抱團(tuán)取暖”，以共同抵御來自自然界的威脅。

――人們在相互交往中逐漸發(fā)現(xiàn)， 人類彼此都是自利的經(jīng)濟(jì)人，都在設(shè)法追求自我利益最大化，或者，爭取最大的自我生存機(jī)會與空間，在此過程中可能會損害到別人的利益；由此，人與人之間的信任，就成為群居的人所必須面對、且要設(shè)法解決的問題。

――縱觀人類社會發(fā)展史，即可發(fā)現(xiàn)人類社會在不斷找尋信任的方式，包括通過通婚、交換人質(zhì)、財(cái)產(chǎn)抵押等方式來強(qiáng)化信任。盡管戰(zhàn)爭充斥了人類社會的發(fā)展過程，但追逐財(cái)富、關(guān)注財(cái)產(chǎn)的公平分配，仍然是人類社會所面對的主要問題。為了解決經(jīng)濟(jì)層面的信任，就需要一種經(jīng)濟(jì)上有效的方法，這種經(jīng)濟(jì)上有效，既包括成本―效益對比有效（即該方法付諸使用所產(chǎn)生的效益，應(yīng)當(dāng)要高過這一方法本身的成本），也包括方法的適用性是否廣，是否能滿足不同規(guī)模、不同性質(zhì)、不同地區(qū)組織的需要。

――如果將視野再稍稍收窄，僅僅關(guān)注人類歷史中的經(jīng)濟(jì)交往。由于每個人在一定意義上都是經(jīng)濟(jì)動物，都在追求個人利益最大化，因此，如何在經(jīng)濟(jì)層面信任他人，也取信于人，是人類社會初期必須要設(shè)法解決的問題。

――由于缺乏充足的歷史資料，也缺乏對人類在生產(chǎn)力極度低下環(huán)境下的生存方式選擇的具體體驗(yàn)與體會，我們無法具體考證早期人類社會究竟發(fā)明了多少種方法來解決信任問題。但可以想象、同時(shí)歷史資料也表明，人類社會早期創(chuàng)設(shè)了多種方法，試圖來解決信任問題，如用人（婚姻、血緣關(guān)系等）、用物、用組織內(nèi)部牽制等。當(dāng)然，會計(jì)一定是其中之一，并且是較早出現(xiàn)的方法。很多歷史資料表明，在人類社會初期生產(chǎn)能力極度低下、社會供給嚴(yán)重匱乏的情況下，人們發(fā)明文字、數(shù)字等現(xiàn)代文明賴以存在的基礎(chǔ)，主要目的就是為了記錄當(dāng)時(shí)有限且寶貴的財(cái)產(chǎn)，從而達(dá)到人與人相互信任的目的。比如，史學(xué)家認(rèn)為，早期兩河流域發(fā)明文字，不是為了向后人彰顯統(tǒng)治者的“豐功偉績”，而是一種會計(jì)解決方案，用來記錄神廟中的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)。

――任何一種方法，都存在效益與成本對比。那些最終能夠經(jīng)受生存檢驗(yàn)、得以存活下來的方法，應(yīng)當(dāng)是成本效益比占優(yōu)的方法。我們無法清楚、明確地給出每種方法的成本、效益情況，但從事后的生存狀態(tài)可以推測：會計(jì)幾乎存在于每一個組織中，這就是一個直接的證據(jù)，表明會計(jì)作為一種信任機(jī)制，不僅成本效益比占優(yōu)，且適應(yīng)性廣，能夠適應(yīng)不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同類型的企業(yè)的需求。

將會計(jì)的價(jià)值定位在低成本信任機(jī)制角度，可以較好地解釋為什么會計(jì)存在于一切單位或組織之中，同時(shí)，也可以用來解釋社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會計(jì)方法變更?；诳扑沟慕灰壮杀舅枷?，以及達(dá)爾文經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)化論，可以發(fā)現(xiàn)，包括信任成本在內(nèi)的交易成本，是企業(yè)競爭與優(yōu)勝劣汰的一個重要因素。如果某個組織或企業(yè)采用了成本更低的信任方法，就能夠在競爭中取得優(yōu)勢，存活、發(fā)展并壯大起來。這可以用來說明：為什么世界500強(qiáng)，都是從家族企業(yè)起步的（不包括中石油、中石化等中國的國有企業(yè)）；為什么所有企業(yè)都一定要設(shè)立會計(jì)崗位。除了會計(jì)職業(yè)產(chǎn)生與演化外，會計(jì)方法的演變，也能夠得到更好的解釋。早期人類社會的經(jīng)濟(jì)交往非常簡單，人類社會早期“刻木記事”與“結(jié)繩記事”等行為，作為一種輔助記憶的方法，可以幫助當(dāng)時(shí)的人們記憶并提高信任度；隨著經(jīng)濟(jì)活動愈加復(fù)雜，人們就需要相對更加復(fù)雜的方法如復(fù)式簿記等，來幫助更好地對經(jīng)濟(jì)往來進(jìn)行分類；當(dāng)企業(yè)內(nèi)部的會計(jì)崗位不能滿足社會的信任需求、社會經(jīng)濟(jì)交往會受到可能的負(fù)面約束之后，人們又發(fā)明了審計(jì)職業(yè)，試圖借助一種獨(dú)立性，來提高會計(jì)系統(tǒng)的信任功能。如，關(guān)于公允價(jià)值的研究和討論，就不應(yīng)該僅僅限于技術(shù)方法是否可行或應(yīng)當(dāng)采用，而要從該方法所能夠影響的各利益主體及其利益關(guān)系來討論。實(shí)際上，會計(jì)本身就充滿了估計(jì)與判斷，公允價(jià)值的應(yīng)用本身所包含的估計(jì)、判斷成份，并不是其能否采用的主要因素。

四、會計(jì)研究的邊界

現(xiàn)代科學(xué)研究的一個特征是學(xué)科分類越來越細(xì)致。在經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)科誕生之后，又衍生出多個二級學(xué)科如金融、財(cái)政、統(tǒng)計(jì)等。學(xué)科越來越細(xì)，學(xué)科之間的界限也越來越多。會計(jì)學(xué)科從早期主要是數(shù)學(xué)著作的一部分（如帕喬利的《算術(shù)、幾何、比與比例集成》、斯蒂文的《數(shù)學(xué)慣例法》），逐漸獨(dú)立出來，成為大學(xué)里一個專門學(xué)科；隨著會計(jì)從業(yè)人數(shù)不斷增加，會計(jì)學(xué)科的從業(yè)人口也在不斷膨脹。但會計(jì)學(xué)科無論在研究上，還是教學(xué)上，以及會計(jì)畢業(yè)生未來工作取向上，有形或無形地都存在一個默認(rèn)的邊界。依照筆者的理解，從研究角度看，會計(jì)學(xué)科的界限至少應(yīng)當(dāng)有以下兩個不同的判定標(biāo)志。

一是研究內(nèi)容。區(qū)別一個學(xué)科與另一個學(xué)科的，主要標(biāo)志之一就是內(nèi)容。會計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與財(cái)務(wù)報(bào)表直接或間接相關(guān)的，超出這個內(nèi)容，就有可能被懷疑是會計(jì)之外的東西了。如早期實(shí)證會計(jì)興起之初，就有學(xué)者認(rèn)為，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)影響人的行為，不應(yīng)該是會計(jì)的研究范疇（Christensen， 1983）；到現(xiàn)在，很多會計(jì)學(xué)博士生的研究話題，若在傳統(tǒng)的會計(jì)研究范式中，仍然不被認(rèn)可是會計(jì)的一部分，如公司治理、政治關(guān)系、大股東性質(zhì)、估價(jià)波動等話題。

二是研究方法。按照 Kuhn 的科學(xué)革命理論的描述，任何一個常態(tài)科學(xué)，都有既定的研究范式和相應(yīng)的研究方法；一個新的研究范式的提出或一個新的研究方法的產(chǎn)生，初期都會被認(rèn)為是“離經(jīng)叛道”。 這時(shí)，一些新的課題也就不可能被認(rèn)可是會計(jì)的內(nèi)容。

按照這種討論，目前大學(xué)里的很多會計(jì)學(xué)博士論文，都經(jīng)常面臨是否存在“跨界”的疑問；同樣，在一些新興的學(xué)術(shù)刊物上所刊發(fā)的論文，也有跨界的嫌疑。如Ball and Brown （1968） 研究會計(jì)信息的市場反應(yīng)，就被美國會計(jì)學(xué)會會刊 The Accounting Review退稿，認(rèn)為這不是會計(jì)的范疇；當(dāng)時(shí)的Journal of Accounting Research在刊登這篇論文以及其他一系列被當(dāng)時(shí)主流會計(jì)學(xué)刊不認(rèn)可的論文之后，從中脫穎而出，逐漸成為美國非常重要的會計(jì)學(xué)術(shù)刊物；討論會計(jì)信息與股票價(jià)格的關(guān)系以及資本市場能否有效識別會計(jì)信息質(zhì)量等話題，也成為當(dāng)時(shí)會計(jì)學(xué)界的主流話題。會計(jì)學(xué)科的邊界擴(kuò)大了。

在美國三大刊物中，第三本學(xué)術(shù)刊物是Journal of Accounting and Economics，這本刊物同樣也擴(kuò)大了會計(jì)學(xué)科的邊界。

五、拓展會計(jì)邊界，打造會計(jì)帝國

當(dāng)年經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展相對成熟后，出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”的說法。按照張五常的介紹，早期薩繆爾森曾經(jīng)說過經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會科學(xué)的皇后；1955年，加里?貝克爾在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位，其學(xué)位論文《種族歧視的經(jīng)濟(jì)分析》，被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城掠地”的標(biāo)志；此后，經(jīng)濟(jì)分析方法廣泛用于包括政治學(xué)、社會學(xué)、法律等領(lǐng)域。Journal of Law and Ecnomics 于1958年創(chuàng)立；1960年，Coase 的 “ The Problem of Social Cost” 公開發(fā)表，在一定程度上改變了法律的架構(gòu)，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)成為現(xiàn)代法學(xué)的基礎(chǔ)之一。

總體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城掠地”、打造經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國的方式主要包括：研究人的行為并提出若干關(guān)于人的行為的假設(shè)，它們可以用于幾乎一切社會科學(xué)，因?yàn)椋鐣茖W(xué)最終都是關(guān)于人的科學(xué)，都無法回避經(jīng)濟(jì)人等理論；采用可驗(yàn)證的研究范式，使得研究過程能夠更加規(guī)范、科學(xué)，社會科學(xué)的爭論也更集中。

過去的四十年，會計(jì)學(xué)研究深受“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”影響，包括研究方法、研究話題、理論的應(yīng)用等，無不體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。但如果仔細(xì)分析，就會發(fā)現(xiàn)，會計(jì)學(xué)很早就是輸出者，會計(jì)學(xué)的基本理念早就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了。

不難知道，會計(jì)學(xué)的核心概念之一就是“收入－成本＝利潤”；這種成本效益分析， 幾乎貫穿著人類所有活動的始終。人們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的各種行為、決策選擇，主要考慮因素之一就是成本效益對比。著名的科斯定理，其核心概念就是成本。只不過，科斯把成本概念應(yīng)用到市場分析，提出了交易成本的概念，并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。假如當(dāng)年科斯選擇執(zhí)教于芝加哥大學(xué)會計(jì)系，那么，我們會不會認(rèn)為科斯的相關(guān)理論就是會計(jì)領(lǐng)域的話題？

除了上述這種成本效益分析思路可以廣泛應(yīng)用于所有社會科學(xué)領(lǐng)域外，本文所說的會計(jì)帝國主義，還與會計(jì)的核心價(jià)值有關(guān)。按照上文的討論，會計(jì)是一種低成本的信任工具，旨在用于解決人類社會的信任問題。很顯然，信任問題也貫穿于人類社會的發(fā)展全過程。人們之所以制定法律、建立各種規(guī)章制度，都是直接或間接地與信任成本有關(guān)；微觀層面，企業(yè)競爭在相當(dāng)程度上就是交易成本的競爭；交易成本可以進(jìn)一步分解為信息搜尋成本與信任成本。一方面，在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，信息搜尋成本會逐步降低； 同時(shí)，由于社會流動性加劇、頻率加快，導(dǎo)致信任成本漸趨提高，信任成本在交易成本中的比重越來越高。可以說，以信任成本為主的交易成本，將是微觀層面所要關(guān)注的主要問題。如果這種分析能夠成立，那么，可以認(rèn)為：會計(jì)必將成為未來微觀層面的核心話題。

按照本文的邏輯，會計(jì)的產(chǎn)生與人類尋找有效的信任工具有關(guān)，那么，可以進(jìn)而將人類社會的發(fā)展或變遷與會計(jì)聯(lián)系起來，討論會計(jì)在人類社會變遷中的角色與作用。是否可以大膽地假設(shè)：在遠(yuǎn)古人類族群社會，若給定其他條件相同，在導(dǎo)致少數(shù)幾個族群更加發(fā)達(dá)、另外一些族群相對衰落的原因中，會計(jì)方法應(yīng)當(dāng)是其中的一個重要原因。這樣，會計(jì)學(xué)與人類學(xué)相結(jié)合，就會出現(xiàn)一個諸如會計(jì)人類學(xué)的研究話題。

思辨能夠?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展提供一些方向性變革，但把這種設(shè)想落到實(shí)處、讓其成為科學(xué)研究，而不是詭辯與空談，還需要真正的科學(xué)研究。凡是科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)象、方向、研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性與可重復(fù)性等。這才是會計(jì)帝國建設(shè)者們下一步應(yīng)當(dāng)要付諸行動的方向。

［本文系廈門大學(xué)“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助”項(xiàng)目（20100221095）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

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［3］張五常：《經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義》，2005年3月3日，轉(zhuǎn)引自blog. sina. com. cn/s/blog_47841af7010003bf. html~type=v5_one&

篇7

一級學(xué)科；學(xué)術(shù)評價(jià)按照教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，屬于會計(jì)學(xué)科的本科專業(yè)至少有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)三個專業(yè)，歸屬于工商管理專業(yè)類。其中，會計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置最早，20世紀(jì)50年代初我國部分高校就設(shè)置了會計(jì)學(xué)本科專業(yè)，其后不久，少數(shù)高校還一度招收了會計(jì)學(xué)專業(yè)的研究生；財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專業(yè)可以說是從原會計(jì)學(xué)專業(yè)中衍生、獨(dú)立出來的新專業(yè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)于1998年進(jìn)入教育部本科專業(yè)目錄，審計(jì)學(xué)專業(yè)則于1998年作為試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)入該目錄，到2012年才正式進(jìn)入該目錄。在國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部聯(lián)合的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，會計(jì)學(xué)是“工商管理”一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科；盡管財(cái)務(wù)管理學(xué)和審計(jì)學(xué)在該目錄中尚不是獨(dú)立的二級學(xué)科（專業(yè)），但許多高校已經(jīng)在國家允許的范圍內(nèi)自行設(shè)置了財(cái)務(wù)管理學(xué)（有的高校命名為“財(cái)務(wù)學(xué)”）二級學(xué)科（專業(yè)），并招收普通碩士或博士研究生（審計(jì)學(xué)也可以獨(dú)立設(shè)置為二級學(xué)科，但目前尚不多見）。此外，在該目錄中，會計(jì)和審計(jì)研究生均被設(shè)置為專業(yè)碩士學(xué)位。會計(jì)學(xué)術(shù)研究、會計(jì)學(xué)科和會計(jì)教育三者是緊密聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。會計(jì)學(xué)術(shù)研究和會計(jì)學(xué)科的設(shè)置直接服務(wù)于會計(jì)教育；會計(jì)學(xué)術(shù)研究的成果、水平、質(zhì)量、風(fēng)氣、活躍程度，以及會計(jì)學(xué)科設(shè)置的合理性，也會直接影響到會計(jì)教育的水平。反過來說，由于會計(jì)教育中的教師和學(xué)生是會計(jì)學(xué)術(shù)研究的主體，所以提高會計(jì)教育的質(zhì)量理應(yīng)成為會計(jì)學(xué)術(shù)研究最主要的動力；會計(jì)學(xué)科設(shè)置也會成為會計(jì)學(xué)術(shù)研究的制約因素。會計(jì)教育的規(guī)模、在社會經(jīng)濟(jì)中的地位以及會計(jì)學(xué)術(shù)研究的水準(zhǔn)，都是會計(jì)學(xué)科設(shè)置中最重要的考量因素。本文重點(diǎn)從我國當(dāng)前會計(jì)學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向以及會計(jì)學(xué)科設(shè)置的角度，論述了會計(jì)學(xué)科面臨的發(fā)展瓶頸，以及對會計(jì)教育造成的不良影響。

一、會計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向及其危害

（一）會計(jì)學(xué)術(shù)研究的不良導(dǎo)向

近年來，我國普通高等學(xué)校所從事的會計(jì)學(xué)術(shù)研究形成了一種非常奇特的現(xiàn)象：將會計(jì)研究劃分為實(shí)證研究和規(guī)范研究兩種類型，而且基本上將實(shí)證研究等同于會計(jì)學(xué)術(shù)研究，同時(shí)對會計(jì)實(shí)證研究的理解和實(shí)際操作往往又非常狹隘。當(dāng)前會計(jì)實(shí)證研究的基本做法是：利用一些公開的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，參考一些英美國家的外文期刊，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，通過相關(guān)分析或回歸分析來檢驗(yàn)事先提出的假設(shè)。但是這些假設(shè)的理論依據(jù)及演繹推理過程常常十分薄弱，而且工具運(yùn)用得并不嫻熟。也就是說，時(shí)下流行的會計(jì)實(shí)證研究已經(jīng)形成了比較固定的模式，從形式上看具有數(shù)理化、數(shù)量化、模型化、科學(xué)化、多學(xué)科交叉性等明顯特征，比較符合目前高等學(xué)校為了建設(shè)世界一流大學(xué)、積極推進(jìn)高校國際化的潮流。在這種背景下，具有前述特征的會計(jì)實(shí)證研究幾乎變成了會計(jì)學(xué)術(shù)研究的代名詞。而除這類會計(jì)實(shí)證研究以外的會計(jì)研究類型往往被籠統(tǒng)地稱為規(guī)范研究。實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類一度在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常流行。20世紀(jì)50年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的實(shí)證科學(xué)，其研究類型當(dāng)然首先是采用研究“是什么”及“為什么”的實(shí)證研究；“應(yīng)該是什么”及“如何做”的研究被稱為規(guī)范研究，并因其不符合經(jīng)濟(jì)學(xué)所追求的實(shí)證科學(xué)目標(biāo)要求而受到排斥。自20世紀(jì)60年代開始，美國會計(jì)學(xué)界追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種發(fā)展趨勢，將這一分類應(yīng)用于會計(jì)學(xué)，并將實(shí)證研究作為正宗研究類型和研究方法，規(guī)范研究也受到相當(dāng)程度的排斥和抑制。事實(shí)上，實(shí)證研究和規(guī)范研究的分類并不符合會計(jì)學(xué)作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性社會科學(xué)的學(xué)科特征，因?yàn)樽鳛橐婚T工程性質(zhì)的社會科學(xué)，規(guī)范研究必然是其最重要的研究類型。進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國會計(jì)學(xué)界在建設(shè)世界一流大學(xué)、提升高校國際化的進(jìn)程中受到了美英會計(jì)實(shí)證研究模式的深刻影響，但隨著時(shí)間的推移，逐漸將會計(jì)實(shí)證研究搞得更加模式化、更加極端了。目前，我國普通高校的會計(jì)學(xué)博士生及學(xué)術(shù)型研究生所做的研究幾乎都是實(shí)證研究，這些論文往往局限于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對于政府會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)信息化等不太適合實(shí)證研究的專題則很少涉及。高校為了使得博士生和學(xué)術(shù)型研究生盡快掌握會計(jì)實(shí)證研究的技巧和方法，不但成倍增加“計(jì)量”課程、削減會計(jì)類課程，而且舉辦的校內(nèi)外會計(jì)學(xué)術(shù)講座也幾乎都是“實(shí)證”風(fēng)格的。學(xué)術(shù)型研究生對于大量來自于會計(jì)理論及實(shí)踐的會計(jì)問題視而不見，因?yàn)槠潆y以寫成實(shí)證研究樣式的論文而不再感興趣，或者由于知識結(jié)構(gòu)所限只能去寫實(shí)證研究類論文。在這種氛圍之下，會計(jì)實(shí)證研究的課題設(shè)計(jì)也更容易申請到國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金。教師對于寫非實(shí)證研究類的會計(jì)論文沒有積極性，因?yàn)閷懥艘搽y以在被認(rèn)可的雜志上發(fā)表。

（二）會計(jì)學(xué)術(shù)研究不良導(dǎo)向的危害

不可否認(rèn)，開展一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究對于會計(jì)學(xué)科的發(fā)展是有益的，它有利于會計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)等解釋性學(xué)科的交叉聯(lián)系，從而開拓會計(jì)研究的新視野。但是，盲目推崇會計(jì)實(shí)證研究，不理性地任意拔高實(shí)證研究的地位、作用和意義，甚至將其視為會計(jì)學(xué)術(shù)研究的“正宗”或全部，則是很有害的。首先，盡管會計(jì)實(shí)證研究也進(jìn)行一定程度的經(jīng)驗(yàn)研究，但由于受其總體研究目的所限，更由于其形成的模式化狀態(tài)，此類研究往往缺乏通過運(yùn)用調(diào)查研究、案例研究、試驗(yàn)研究等多種手段對會計(jì)實(shí)踐進(jìn)行全方位的考察，從而無法滿足解決會計(jì)實(shí)踐問題、健全會計(jì)（包括管理會計(jì)和審計(jì)）制度及發(fā)展會計(jì)理論的需要。其次，由于受到研究目的及定量研究方法的限制，會計(jì)實(shí)證研究熱衷聚焦于資本市場等比較狹窄的領(lǐng)域，對會計(jì)學(xué)的許多分支學(xué)科和邊緣學(xué)科（如政府與非營利組織會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)史及會計(jì)思想史、法務(wù)會計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算等）缺乏應(yīng)有的關(guān)注。再次，會計(jì)理論通常表現(xiàn)為用于指導(dǎo)、評價(jià)會計(jì)實(shí)踐及其結(jié)果的建設(shè)性理論，在會計(jì)理論指導(dǎo)下形成的會計(jì)準(zhǔn)則、制度、方案、對策，通常表現(xiàn)為定性假設(shè)而非定量假設(shè)，而這種理論和假設(shè)往往難以納入以定量研究為特征的實(shí)證研究模式。因此，該類研究通常表現(xiàn)為與會計(jì)理論問題和實(shí)踐問題相脫節(jié)。最后，由于社會科學(xué)概念操作化本身固有的局限性，更由于會計(jì)研究工作者自身統(tǒng)計(jì)技術(shù)以及嚴(yán)謹(jǐn)性的欠缺，大量會計(jì)實(shí)證研究的研究假設(shè)缺乏比較成功的操作化過程（如對有關(guān)概念未經(jīng)嚴(yán)格的定義、武斷地以某一單一指標(biāo)代表內(nèi)涵豐富的抽象概念、相同概念或指標(biāo)采用不可比的計(jì)量方法等）。因此，會計(jì)實(shí)證研究往往在經(jīng)驗(yàn)層面上就缺乏可比性，也難以取得共識，而且相當(dāng)多的此類研究中的研究假設(shè)缺乏明確的理論檢驗(yàn)對象，其理論意義也就變得含糊不清。

二、會計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且學(xué)科設(shè)置層次有待提升

（一）會計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合

會計(jì)學(xué)術(shù)研究之所以走上與自身的學(xué)科性質(zhì)并不相匹配、進(jìn)行會計(jì)理論與實(shí)踐比較脫節(jié)的會計(jì)實(shí)證研究的道路，與會計(jì)學(xué)科未能實(shí)現(xiàn)有效整合且受到強(qiáng)勢學(xué)科的擠壓有密切的關(guān)系。自盧卡∙帕喬利于1494年發(fā)表《簿記論》起，會計(jì)學(xué)已經(jīng)有500多年的歷史了。20世紀(jì)50年代，會計(jì)學(xué)正式分化為財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和管理會計(jì)學(xué)兩大分支。眾多的會計(jì)分支學(xué)科（如成本會計(jì)學(xué)、稅務(wù)會計(jì)學(xué)、國際會計(jì)學(xué)、環(huán)境會計(jì)學(xué)、人力資源會計(jì)學(xué)、銀行會計(jì)學(xué)等）也在此后陸續(xù)形成，但這些分支學(xué)科卻被人們有意無意地納入財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)或管理會計(jì)學(xué)兩個分支。更令人遺憾的是，會計(jì)學(xué)分化為財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和管理會計(jì)學(xué)兩大分支后，放棄了會計(jì)學(xué)長期以來的形成的原則和理論框架，從而使會計(jì)學(xué)失去了共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)主要采用美國財(cái)務(wù)會計(jì)準(zhǔn)則委員會（FASB）及國際會計(jì)準(zhǔn)則理事會（IASB）的概念框架，放棄了傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)的原則和理論架構(gòu)，走上了獨(dú)立發(fā)展的道路，然而其概念框架卻陷入了難以克服的理論困境之中；而管理會計(jì)學(xué)雖然是一個多學(xué)科形成的交叉學(xué)科，卻與理論框架獨(dú)立的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)并列為會計(jì)學(xué)的兩大分支。由于缺乏共同的理論基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，將其他已經(jīng)有所發(fā)展的會計(jì)分支學(xué)科硬性納入財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)或管理會計(jì)學(xué)框架的做法，在相當(dāng)程度上阻礙了這些學(xué)科的發(fā)展。另外，從會計(jì)學(xué)中分化、衍生出來的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)，以及法務(wù)會計(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算等會計(jì)邊緣學(xué)科，長期以來也未能在理論上實(shí)現(xiàn)與狹義會計(jì)學(xué)的有效整合（曹偉，2015）。因此可以說，整個會計(jì)學(xué)科體系處于支離破碎的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，以美國為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界興起經(jīng)濟(jì)解釋和實(shí)證研究的思潮，試圖將經(jīng)濟(jì)學(xué)改造成像物理學(xué)一樣的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)。1968年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎設(shè)立，可以認(rèn)為這是對于經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化努力的一種肯定。在這種背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)無疑成為社會科學(xué)中的顯性強(qiáng)勢學(xué)科。20世紀(jì)50年代以前，會計(jì)學(xué)尚未受到經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證思潮的影響，長期以來會計(jì)研究者從會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)實(shí)踐出發(fā)，探索會計(jì)自身的發(fā)展規(guī)律，歸納總結(jié)出會計(jì)學(xué)的基本理論架構(gòu)，并將會計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉融合，不斷開拓會計(jì)學(xué)發(fā)展的新局面。從20世紀(jì)60年代開始，以芝加哥大學(xué)為代表的美國會計(jì)學(xué)術(shù)界，追隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的新的發(fā)展趨勢，將會計(jì)研究納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究體系中，逐步將實(shí)證研究作為自己的重要研究類型和研究方法，此外的研究方式一般被認(rèn)為屬于規(guī)范研究，進(jìn)而受到排斥和抑制。20世紀(jì)七八十年代會計(jì)實(shí)證研究在美國迎來全盛時(shí)期，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，會計(jì)學(xué)術(shù)界開始對實(shí)證研究進(jìn)行反思。但是，實(shí)證研究范式目前仍然在美國、英國、加拿大等西方國家的會計(jì)學(xué)術(shù)研究中占據(jù)重要地位。可以合理地推斷，在美國的普通高校中，會計(jì)學(xué)這種實(shí)用性學(xué)科，受到經(jīng)濟(jì)學(xué)這種強(qiáng)勢的基礎(chǔ)性學(xué)科的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)。高校會計(jì)學(xué)的研究人員為了爭取更好的發(fā)展空間，主動將會計(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的羽翼之下，使會計(jì)研究更多地成了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的附屬品。但是美國是一個價(jià)值多元的國家，其高校也是高度自治和價(jià)值多元的，因此，實(shí)證研究以外的會計(jì)研究仍然存在較大的發(fā)展空間。

（二）會計(jì)學(xué)科設(shè)置層次有待提升

我國普通高等學(xué)校幾乎全部是公立大學(xué)，由國家教育主管部門統(tǒng)一管理，在學(xué)科設(shè)置方面執(zhí)行國家教育部及國務(wù)院學(xué)位委員會的規(guī)定，高校自行設(shè)置學(xué)科的自微乎其微。在1997年國務(wù)院學(xué)位委員會與原國家教育委員會《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》之前，會計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類之下的一個專業(yè)，從學(xué)士、碩士到博士學(xué)位及博士后制度均設(shè)置齊全，當(dāng)時(shí)還沒有設(shè)置財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)專業(yè)，會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)均通過會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行，并授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。1997年的學(xué)科、專業(yè)目錄中增設(shè)了管理學(xué)學(xué)科門類，會計(jì)學(xué)成為管理學(xué)門類工商管理一級學(xué)科之下的一個二級學(xué)科。2009年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》規(guī)定：學(xué)科門類和一級學(xué)科是國家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，二級學(xué)科是學(xué)位授予單位實(shí)施人才培養(yǎng)的參考依據(jù)（第三條）。從此國家教育管理部門開始突出一級學(xué)科的作用，并按照一級學(xué)科對普通高校進(jìn)行學(xué)科評估（此前是更突出二級學(xué)科的作用，并按照二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科評估）。應(yīng)當(dāng)看到，會計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會生活中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性特征，屬于社會科學(xué)中的一個基礎(chǔ)性學(xué)科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇；另外，只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會計(jì)活動，就需要相應(yīng)的審計(jì)活動作為保障，因此審計(jì)的意義也早已超出了工商管理，財(cái)務(wù)管理也是如此。盡管這三個專業(yè)具有分立的必要性，但是三者相互依存、密切聯(lián)系，有共同服務(wù)于相同目標(biāo)的一面，若不以宏觀綜合的視角看待和管理這三個專業(yè)，很容易畫地為牢、人為割斷聯(lián)系，從而難以實(shí)現(xiàn)三者共同的目標(biāo)。在國家教育主管部門對學(xué)科的評價(jià)和管理開始采取突出一級學(xué)科、淡化二級學(xué)科的背景下，各普通高校也開始按照學(xué)科門類及一級學(xué)科劃定自己的核心期刊范圍，并對核心期刊進(jìn)行分級，以此作為對論文科研成果質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)。普通高校擬定的人文社科類核心期刊大多以SSCI以及教育部與南京大學(xué)中國社會科學(xué)研究評價(jià)中心聯(lián)合推出的中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）為依據(jù)。CSSCI收錄的期刊主要由中國社科院及省級地方社科院、各高校學(xué)報(bào)、國家級專業(yè)學(xué)會主辦的期刊組成。該期刊目錄很難照顧到技術(shù)性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)各自只有一本期刊入圍就是例證。高校會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的教師和研究生為了能夠在學(xué)校認(rèn)可的更高層次期刊上，紛紛轉(zhuǎn)向與會計(jì)理論、實(shí)踐、教學(xué)比較脫節(jié)的、與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系更緊密的、逐步模式化的實(shí)證研究。這種局面的形成固然存在多方面原因，然而會計(jì)類學(xué)科設(shè)置層次低、自身缺乏話語權(quán)，則是其中不容忽視的兩個重要因素。

三、會計(jì)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

由于社會和市場需求旺盛，就業(yè)門路寬廣，會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)都是很熱門的專業(yè)，辦學(xué)高校多、學(xué)生多、生源好、教師多是這三個專業(yè)的重要特點(diǎn)。會計(jì)類專業(yè)辦學(xué)層次齊全，本、碩、博都有，其中，碩士層次又分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士兩種類型，有條件的高校學(xué)術(shù)型碩士開始采取碩博連讀的方式，目的在于提高研究生的學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；專業(yè)碩士不被鼓勵攻讀博士學(xué)位，畢業(yè)后直接到實(shí)務(wù)部門就業(yè)。普通高校師資主要有兩個來源渠道：一是國內(nèi)外博士畢業(yè)生（也有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生）；二是從國外高校教師中引進(jìn)（會計(jì)類師資主要來自美英國家或擅長在美英國家期刊的英語系國家或地區(qū)）。近年來，會計(jì)學(xué)術(shù)界本來就存在對于實(shí)證研究和規(guī)范研究的片面認(rèn)識，而在按照期刊大類進(jìn)行分級評價(jià)論文質(zhì)量的制度背景之下，經(jīng)過有關(guān)利益主體的博弈，最后在會計(jì)學(xué)術(shù)圈形成了一種比較穩(wěn)固的均衡狀態(tài)，即會計(jì)學(xué)術(shù)研究只有做“會計(jì)實(shí)證研究”才能更好地生存。在這種學(xué)術(shù)評價(jià)制度和學(xué)術(shù)氛圍之下培養(yǎng)的博士生和學(xué)術(shù)型碩士生，由于將大量時(shí)間用于“計(jì)量”課程，滿足于依據(jù)一些現(xiàn)成數(shù)據(jù)及外文資料制作實(shí)證研究樣式的，對于會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)的專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的研究。這些學(xué)生又成為將來國家最重要的會計(jì)學(xué)術(shù)力量和師資來源，他們作為教師又將同樣的學(xué)習(xí)和研究方式傳遞給未來的學(xué)生。當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)全球化勢不可擋，金融創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新日新月異，由此產(chǎn)生的會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)方面的問題異常復(fù)雜、難解，不管是在政府監(jiān)管層面，還是在社會和組織的管理層面，都對善于解決復(fù)雜問題的高端財(cái)、會、審人才有著強(qiáng)烈的需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，我國將由制造型大國轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新型和金融型大國，不管是宏觀的經(jīng)濟(jì)管理還是微觀的企業(yè)管理，難度都將成倍增加。財(cái)務(wù)管理作為金融管理和企業(yè)管理的重要組成部分，必將被提高到更重要的位置。從目前我國普通高校的師資狀況、教學(xué)狀況和博士生的論文狀況來看，會計(jì)教育不容樂觀。先不說財(cái)務(wù)管理、成本管理、管理會計(jì)方面的人才能否滿足企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理的需要，就拿具有基礎(chǔ)性、規(guī)范性、法規(guī)性的財(cái)務(wù)會計(jì)來說，我國會計(jì)準(zhǔn)則的制定采取了與國際會計(jì)準(zhǔn)則持續(xù)趨同的政策，而后者不僅不斷公布新準(zhǔn)則、修改舊準(zhǔn)則，而且越來越復(fù)雜化。而研究生由于熱衷于實(shí)證研究，對實(shí)證研究以外包括會計(jì)準(zhǔn)則在內(nèi)的其他領(lǐng)域缺乏足夠的關(guān)注和研究，因此對于國際會計(jì)準(zhǔn)則中的一些關(guān)鍵概念（如資產(chǎn)負(fù)債觀、公允價(jià)值、資本保全、決策有用性等）存在似是而非的理解，對于會計(jì)準(zhǔn)則與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的關(guān)系缺乏清晰的認(rèn)識。這樣勢必影響國際會計(jì)準(zhǔn)則在我國的正確運(yùn)用，而會計(jì)準(zhǔn)則則是資本市場健康運(yùn)行和企業(yè)財(cái)務(wù)評價(jià)的重要基礎(chǔ)。

四、關(guān)于會計(jì)學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）對會計(jì)學(xué)科進(jìn)行理論整合，充分認(rèn)識會計(jì)學(xué)作為社會科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的地位20世紀(jì)50年代以后會計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和管理會計(jì)學(xué)兩大分支，并衍生出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、法務(wù)會計(jì)、國民經(jīng)濟(jì)核算等眾多的分支學(xué)科?？梢钥闯?，會計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科一樣，遵循著不斷分化的總體趨勢。在對這些會計(jì)分支學(xué)科進(jìn)行理論整合時(shí)發(fā)現(xiàn)，會計(jì)學(xué)科體系其實(shí)應(yīng)當(dāng)分為如下幾個層次：基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、狹義會計(jì)學(xué)（會計(jì)信息系統(tǒng)）、邊緣會計(jì)學(xué)科、廣義會計(jì)學(xué)?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)反映了長期以來支撐會計(jì)學(xué)發(fā)展的最基礎(chǔ)的理論結(jié)構(gòu)，用來實(shí)現(xiàn)最基本的會計(jì)目標(biāo)——分期核算企業(yè)投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效果。通過基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)可以形成企業(yè)基本會計(jì)報(bào)表：綜合收益及利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表。狹義會計(jì)學(xué)是建立在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)之上的會計(jì)信息系統(tǒng)，可以分為對外報(bào)告會計(jì)和對內(nèi)報(bào)告會計(jì)兩個子系統(tǒng)。有人將財(cái)務(wù)會計(jì)等同于對外報(bào)告會計(jì)，將管理會計(jì)等同于對內(nèi)報(bào)告會計(jì)，這種認(rèn)識其實(shí)并不科學(xué)。因?yàn)槿绻沁@樣，稅務(wù)會計(jì)、政府會計(jì)、社會責(zé)任會計(jì)等對外報(bào)告會計(jì)系統(tǒng)就無法整合進(jìn)入會計(jì)信息系統(tǒng)，財(cái)務(wù)會計(jì)則容易被誤解為不具有內(nèi)部管理職能。另外，財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支學(xué)科缺乏共同的學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，二者各自發(fā)展其概念框架且共同稱之為會計(jì)學(xué)，在理論上難以自圓其說。而且，目前由FASB及IASB所主導(dǎo)的財(cái)務(wù)會計(jì)概念框架，其自身也陷入了理論困境。因此，有必要對現(xiàn)有的會計(jì)學(xué)科重新進(jìn)行理論整合。理論整合的基本思路是：首先，構(gòu)建會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)并以此為基礎(chǔ)建立基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)；其次，以基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)具體會計(jì)目標(biāo)，建立對外報(bào)告會計(jì)和對內(nèi)報(bào)告會計(jì)兩個子系統(tǒng)（狹義會計(jì)學(xué)）。狹義會計(jì)學(xué)依然符合會計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)。從基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)（實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)）到狹義會計(jì)學(xué)，既是學(xué)科分化的過程，也是學(xué)科交叉發(fā)展的過程。如對內(nèi)報(bào)告會計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，稅務(wù)會計(jì)可以看作是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)與稅務(wù)管理的交叉學(xué)科等。典型的會計(jì)邊緣學(xué)科目前主要有國民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會計(jì)學(xué)，它們屬于狹義會計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科形成的交叉學(xué)科，前者可以看作是會計(jì)學(xué)（主要是基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)）與經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，后者可以看作是會計(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、法學(xué)、檢查學(xué)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科。這兩個學(xué)科雖然也是以提供貨幣信息為主，但由于它們不符合會計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)（主要是不符合會計(jì)主體假設(shè)），因此不將其納入狹義會計(jì)學(xué)下。目前，國民經(jīng)濟(jì)核算通常設(shè)置在統(tǒng)計(jì)學(xué)科范疇，法務(wù)會計(jì)學(xué)則主要由法學(xué)學(xué)者在研究。會計(jì)學(xué)者可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，重點(diǎn)從會計(jì)學(xué)角度來研究國民經(jīng)濟(jì)核算和法務(wù)會計(jì)學(xué)。廣義會計(jì)學(xué)則是對（狹義）會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等學(xué)科所做的又一次整合。財(cái)務(wù)管理是從會計(jì)學(xué)延伸而來，可以看作是管理學(xué)與會計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科；會計(jì)側(cè)重于資金信息的提供，財(cái)務(wù)管理則是對資金運(yùn)動的直接管理，所以二者聯(lián)系緊密。審計(jì)是對會計(jì)和財(cái)務(wù)管理活動的鑒證和監(jiān)督，所以審計(jì)學(xué)依存于會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理。由于會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)之間具有非常密切的聯(lián)系，三者同屬于會計(jì)主體價(jià)值管理（資金運(yùn)動管理）的組成部分，因此有必要從價(jià)值管理的角度，將會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理（包括成本管理）等學(xué)科整合為廣義的會計(jì)學(xué)。從已有會計(jì)學(xué)科的基本發(fā)展脈絡(luò)可以看出，會計(jì)學(xué)科是在滿足經(jīng)濟(jì)和社會管理要求的過程中，通過會計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉，以不斷分化的形態(tài)向前發(fā)展的。顯然，這種學(xué)科分化擴(kuò)大了會計(jì)學(xué)的視野和研究領(lǐng)域，提升了會計(jì)的功能和作用。學(xué)科的交叉和分化對于學(xué)科發(fā)展無疑是一種重要的方式，但是還需要經(jīng)常性地對學(xué)科進(jìn)行理論整合。通過學(xué)科的理論整合，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的理論關(guān)聯(lián)，從而對有關(guān)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，形成學(xué)科體系或?qū)W科群。比如，通過整合現(xiàn)有會計(jì)學(xué)科發(fā)現(xiàn)，有必要恢復(fù)和建立會計(jì)學(xué)的最基礎(chǔ)的學(xué)科——基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)；將會計(jì)學(xué)分為財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)和管理會計(jì)學(xué)并不十分恰當(dāng)；狹義會計(jì)學(xué)符合會計(jì)學(xué)的四大基本假設(shè)；一些會計(jì)學(xué)科之所以被稱為邊緣學(xué)科的理由；有必要按照價(jià)值管理將會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、價(jià)值評估等學(xué)科整合為廣義會計(jì)學(xué)；可以按照價(jià)值管理將廣義會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅務(wù)學(xué)進(jìn)一步整合為一個以價(jià)值管理為特點(diǎn)的學(xué)科群。另外，會計(jì)學(xué)界應(yīng)當(dāng)有會計(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科的意識，將會計(jì)學(xué)同時(shí)作為社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科來進(jìn)行建設(shè)，認(rèn)識到會計(jì)學(xué)在社會和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇。會計(jì)最基礎(chǔ)的功能是會計(jì)主體的貨幣計(jì)量和信息提供。會計(jì)主體不僅包括工商企業(yè)，還包括其他類型的企業(yè)以及政府和非營利組織。會計(jì)信息不僅服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部的各種職能管理，而且服務(wù)于資本市場管理、金融管理、稅收管理、國民經(jīng)濟(jì)管理，以及法務(wù)管理、社會責(zé)任管理等。作為企業(yè)或組織綜合性財(cái)務(wù)信息的提供者，會計(jì)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)和社會管理的方方面面，并成為財(cái)政、金融、資本市場運(yùn)行的不可分離的基礎(chǔ)。會計(jì)還是市場經(jīng)濟(jì)得以建立和有效運(yùn)行的前提條件。因?yàn)槭袌鼋?jīng)濟(jì)建立在產(chǎn)權(quán)界定明晰的基礎(chǔ)之上，會計(jì)通過復(fù)式記賬法清楚地核算了法人財(cái)產(chǎn)權(quán)、所有者權(quán)益、債權(quán)人權(quán)益，以及所有者權(quán)益的重要來源——利潤，因此如果沒有會計(jì)，市場經(jīng)濟(jì)和法治社會都是難以想象的。從會計(jì)學(xué)中分化出來的審計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理的范疇。只要有受托責(zé)任關(guān)系及其相應(yīng)的會計(jì)活動，就需要有相應(yīng)的審計(jì)活動作為保障。審計(jì)是國家財(cái)政資金運(yùn)行的保障，是資本市場和金融運(yùn)行的必要制度安排。這些都足以說明審計(jì)的意義早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工商管理。另外，不僅工商企業(yè)需要財(cái)務(wù)管理，任何企業(yè)及有資金運(yùn)行的組織都離不開財(cái)務(wù)管理，所以工商管理也難以涵蓋財(cái)務(wù)管理。

（二）提升會計(jì)學(xué)科的層次，增加學(xué)科建設(shè)和評價(jià)的話語權(quán)

在目前按照一級學(xué)科進(jìn)行學(xué)科管理和評價(jià)的情況下，原會計(jì)學(xué)科被分割成幾個二級學(xué)科，各自為政，在政府和學(xué)校層面進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和評價(jià)的話語權(quán)很薄弱。因此，有必要在會計(jì)學(xué)科整合的基礎(chǔ)上謀求建設(shè)會計(jì)學(xué)一級學(xué)科。在國家沒有批準(zhǔn)會計(jì)一級學(xué)科之前，會計(jì)界也應(yīng)當(dāng)有會計(jì)一級學(xué)科的意識，為會計(jì)學(xué)科的發(fā)展和評價(jià)出謀劃策。事實(shí)上，成立會計(jì)學(xué)一級學(xué)科的條件已經(jīng)具備，筆者對此也做了專門論述（曹偉，2015），概括起來有如下幾個方面：①會計(jì)學(xué)有悠久的歷史和完善的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)；②會計(jì)學(xué)擁有眾多的分支學(xué)科并已形成體系；③從會計(jì)分支學(xué)科中已經(jīng)分化出財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等獨(dú)立的專業(yè)；④會計(jì)學(xué)科在社會和經(jīng)濟(jì)生活中的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工商管理的范疇；⑤會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)三個專業(yè)既有分立的必要性，又有整合的必要性；⑥會計(jì)學(xué)科各專業(yè)具備很強(qiáng)的社會需求和較高的招生規(guī)模。最近一次政府公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011年）》，并沒有將會計(jì)學(xué)列為一級學(xué)科。會計(jì)學(xué)界、教育界、實(shí)務(wù)部門，以及會計(jì)主管部門、有關(guān)團(tuán)體，都應(yīng)為此積極努力。盡管客觀條件已經(jīng)具備，如果主觀上努力不足，準(zhǔn)備不充分，可能下一次還是不能成功提升會計(jì)學(xué)科的層次。要做的準(zhǔn)備工作至少有：①對有關(guān)會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以示會計(jì)在社會和經(jīng)濟(jì)生活中影響之巨大；②對會計(jì)學(xué)科史進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和研究，以示會計(jì)學(xué)科和會計(jì)教育有著長期的淵源和共同的知識積淀；③呈現(xiàn)會計(jì)學(xué)獨(dú)特的方法和理論，以示會計(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；④從理論上梳理和構(gòu)建會計(jì)學(xué)的學(xué)科體系，以示會計(jì)學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、根深葉茂；⑤整合屬于一級會計(jì)學(xué)科的二級學(xué)科，論證這些二級學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系以及共同的目標(biāo)；⑥論證會計(jì)一級學(xué)科獨(dú)立的必要性，以及與工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等二級學(xué)科的關(guān)系。

（三）精心打造會計(jì)類學(xué)術(shù)期刊，發(fā)揮會計(jì)類期

刊及同行評議在會計(jì)學(xué)術(shù)評價(jià)中的推動作用我國會計(jì)類學(xué)術(shù)期刊其實(shí)并非很少，只是在按照學(xué)科大類進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)的背景下會計(jì)期刊被邊緣化了。會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)目前歸屬在教育部學(xué)科目錄“工商管理類”之下。工商管理中的二級學(xué)科很龐雜，強(qiáng)勢二級學(xué)科是企業(yè)管理等；而且工商管理一級學(xué)科和管理科學(xué)與工程兩個一級學(xué)科的學(xué)術(shù)成果往往難以區(qū)分。因此，在進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)時(shí)，這兩個一級學(xué)科通常是捆綁在一起選擇和確定核心期刊目錄的，導(dǎo)致屬于管理科學(xué)與工程以及企業(yè)管理方面的期刊幾乎壟斷了這兩個一級學(xué)科的核心期刊目錄。進(jìn)入CSSCI目錄的會計(jì)類期刊只有《會計(jì)研究》和《審計(jì)研究》；教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心最近公布的“工商管理”及“管理科學(xué)與工程”兩個一級學(xué)科通用的A類期刊目錄，也只有《會計(jì)研究》屬于會計(jì)類期刊。但是，設(shè)置會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理三個專業(yè)的高校數(shù)量、碩博研究生人數(shù)、教師數(shù)量等指標(biāo)，與管理科學(xué)與工程及工商管理類的其他專業(yè)相比，其相對數(shù)量要占絕對優(yōu)勢。在這種矛盾非常突出的情況下，會計(jì)研究的論文成果自然紛紛轉(zhuǎn)向管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊，這也是會計(jì)學(xué)術(shù)界不愿意觸及會計(jì)問題、熱衷于所謂會計(jì)實(shí)證研究的根源之一。要扭轉(zhuǎn)這種被動局面，會計(jì)學(xué)術(shù)團(tuán)體及會計(jì)學(xué)界的有識之士必須呼吁增加會計(jì)類期刊在學(xué)術(shù)評價(jià)核心期刊目錄中的數(shù)量。提高會計(jì)類期刊在學(xué)術(shù)評價(jià)中的地位，也是這些會計(jì)類期刊提升辦刊質(zhì)量的必要條件之一。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校創(chuàng)辦會計(jì)期刊以及會計(jì)學(xué)與有關(guān)學(xué)科相交叉的期刊，從而形成百家爭鳴的局面。目前，除了北大、清華等極少數(shù)高校分別創(chuàng)辦了以實(shí)證研究風(fēng)格為主的會計(jì)期刊，絕大多數(shù)高校，尤其是一些老牌會計(jì)傳統(tǒng)高校都還沒有創(chuàng)辦或形成有影響力且風(fēng)格鮮明的會計(jì)學(xué)術(shù)期刊。會計(jì)學(xué)術(shù)評價(jià)最終還是要靠內(nèi)容評價(jià)，因此必須建立同行學(xué)術(shù)評議制度。

（四）反思會計(jì)研究方法論，避免學(xué)術(shù)研究模式

化和單一化會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)，一方面表現(xiàn)出“很熱”的一面；另一方面，在目前的高校環(huán)境和評價(jià)體制之下，會計(jì)學(xué)術(shù)界人士（主要包括普通高校的教師和學(xué)術(shù)型研究生）盡管身在會計(jì)隊(duì)伍中，但又有意無意地極力回避會計(jì)中的問題，“一窩蜂”式地?zé)嶂杂诒容^模式化的會計(jì)實(shí)證研究。雖不能說這些會計(jì)實(shí)證研究與會計(jì)理論和實(shí)踐無關(guān)聯(lián)，實(shí)則是會計(jì)研究視野中的一個并非很大的領(lǐng)域；如此的“以偏概全”且追求形式化，又表現(xiàn)出會計(jì)學(xué)術(shù)研究“極冷”的一面。這一現(xiàn)象值得思考和研究。一位長期在國外任教、后來回國的著名會計(jì)學(xué)教授表示，在美國同樣存在這種現(xiàn)象。他說：“一個頭銜為‘會計(jì)教授’的學(xué)者，大概代表他是教會計(jì)的，他的學(xué)術(shù)專長很可能是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)。會計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)才是學(xué)術(shù)。”這段話的前一句，可能意在說明存在于美國的一個事實(shí)：教會計(jì)的會計(jì)教授研究專長不是會計(jì)，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科，充其量在其專長的學(xué)科中加入些會計(jì)的“佐料”。而后一句話，則意在說明產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主觀原因：會計(jì)只是應(yīng)用技術(shù)，無須多加研究；經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)是學(xué)術(shù)，所以教會計(jì)的老師要研究學(xué)術(shù)就要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)或心理學(xué)。無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)，都分為基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科；自然科學(xué)中的工程技術(shù)學(xué)科更是包含龐大的體系，難道從事臨床醫(yī)學(xué)的，為了做學(xué)術(shù)研究就一定要從事生理或病理研究嗎？從事土木工程的，為了做學(xué)術(shù)研究就只能研究數(shù)學(xué)或物理嗎？從事建筑學(xué)的，為了所謂的學(xué)術(shù)研究和多發(fā)表SCI論文，就都要研究建筑科技嗎？顯然，這是不可思議的。會計(jì)現(xiàn)在難道還只是500年前的復(fù)式記賬法嗎？上述觀點(diǎn)反映出對學(xué)科的片面理解和對應(yīng)用性社會科學(xué)的歧視。存在這種教學(xué)專長與研究專長相分離的現(xiàn)象是不合理的，是需要扭轉(zhuǎn)的，而不應(yīng)當(dāng)是被鼓勵的。會計(jì)研究走上模式化的“實(shí)證研究”之路，就是這種教學(xué)專長與研究專長相分離的表現(xiàn)?，F(xiàn)在重要的是研究如何擺脫這種局面。深刻認(rèn)識人文社會科學(xué)的方法論，并且端正對人文社會科學(xué)評價(jià)的認(rèn)識，端正對于實(shí)證研究和規(guī)范研究的認(rèn)識，無疑都是必要的。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象盡管與認(rèn)識論有關(guān)，但最直接的原因還在于目前按照大類期刊等級評價(jià)人文社會科學(xué)科研成果質(zhì)量的制度背景下，會計(jì)學(xué)科作為一個二級學(xué)科，在制定評價(jià)規(guī)則方面缺乏足夠的話語權(quán)?？梢韵胂螅诳蒲嘘?duì)伍十分龐大，擁有會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等熱門專業(yè)的會計(jì)學(xué)科，在一些高校的科研評價(jià)中只認(rèn)可《會計(jì)研究》和《審計(jì)研究》兩本國內(nèi)期刊，會形成什么樣的學(xué)術(shù)生態(tài)和結(jié)果！

（五）在會計(jì)學(xué)術(shù)研究中重視“跨行業(yè)”和“跨學(xué)科”研究，拓寬會計(jì)學(xué)的研究視野

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”這已經(jīng)是被實(shí)踐反復(fù)證明了的事實(shí)。但會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究卻不盡人意。高校會計(jì)研究的高端人才不愿意關(guān)注會計(jì)的核心問題，研究內(nèi)容與會計(jì)理論和實(shí)踐越來越脫節(jié)，研究成果也不太被社會所重視，表現(xiàn)出“空心化”和“邊緣化”的趨勢。這一現(xiàn)象形成的總體原因比較復(fù)雜，筆者認(rèn)為，其主要原因有兩個方面：一是，會計(jì)學(xué)科在20世紀(jì)經(jīng)過學(xué)科分化以后，缺乏有效的理論整合，自身存在理論困境，從而未能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系；二是，20世紀(jì)60年代以來，處于世界會計(jì)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的美國會計(jì)學(xué)術(shù)界，在會計(jì)學(xué)科面臨自身理論困境及強(qiáng)勢學(xué)科的壓力之下，將服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的會計(jì)實(shí)證研究作為會計(jì)學(xué)術(shù)研究的正宗，從而使會計(jì)學(xué)術(shù)研究陷于狹隘的境地，并逐步偏離以解決會計(jì)問題為導(dǎo)向的正確道路。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在建設(shè)世界一流大學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我國高校為了盡快提升國際化程度和高校世界排名，通過制定有關(guān)學(xué)術(shù)評價(jià)制度，使美國高校學(xué)術(shù)界的會計(jì)實(shí)證研究方式迅速被我國會計(jì)學(xué)術(shù)界廣泛接受，而且其在國內(nèi)的應(yīng)用比美國更為模式化和形式化。應(yīng)當(dāng)說，最早在美國會計(jì)學(xué)術(shù)界開展的實(shí)證研究，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科與會計(jì)學(xué)相交叉的一種跨學(xué)科研究，不失為會計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個發(fā)展方向。但遺憾的是，過分夸大了這種實(shí)證研究在會計(jì)研究中的地位和作用。會計(jì)學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)在夯實(shí)會計(jì)學(xué)科自身理論的基礎(chǔ)上，繼續(xù)走跨學(xué)科發(fā)展的道路，以擴(kuò)大會計(jì)學(xué)科在社會和經(jīng)濟(jì)管理中的作用，同時(shí)也為龐大的會計(jì)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍提供廣闊的研究視野和學(xué)術(shù)空間。傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)證研究應(yīng)作為會計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的一個領(lǐng)域來看待，而絕非會計(jì)學(xué)術(shù)研究的全部。會計(jì)學(xué)跨學(xué)科研究的范圍是非常廣闊的。首先，會計(jì)學(xué)研究應(yīng)注重與不同行業(yè)的結(jié)合。我國自從實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)、按照西方國家財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)設(shè)置會計(jì)學(xué)科體系以來，一直很注重一般工商企業(yè)會計(jì)的研究，但是由于矯枉過正，嚴(yán)重忽視了行業(yè)會計(jì)的研究，而一些特殊行業(yè)的會計(jì)問題卻非常具有特殊性和挑戰(zhàn)性，如金融、保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)等。其次，會計(jì)學(xué)術(shù)研究除傳統(tǒng)的納入解釋性學(xué)科研究循環(huán)的實(shí)證研究以外，應(yīng)當(dāng)大力開展與稅務(wù)管理、金融管理、財(cái)政管理、企業(yè)管理、國民經(jīng)濟(jì)管理、法務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉研究，提升會計(jì)學(xué)科服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)管理的能力，擴(kuò)大會計(jì)學(xué)科的影響力和話語權(quán)。另外，在研究方法方面，逐步淡化實(shí)證研究和規(guī)范研究分類，突出經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究和制度研究的結(jié)合；在開展經(jīng)驗(yàn)研究時(shí)，提倡調(diào)查研究和實(shí)地研究，鼓勵定性研究和定量研究并舉。在進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)時(shí)，應(yīng)突出會計(jì)專業(yè)期刊，并注重研究成果的會計(jì)學(xué)意義。

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篇8

跨入21世紀(jì)的“十五”期間，我國在人口、資源、環(huán)境等方面仍面臨極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，中國將從大規(guī)模生態(tài)赤字時(shí)代轉(zhuǎn)向大規(guī)模生態(tài)建設(shè)時(shí)代，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。“資源”是一個廣義的概念，包括經(jīng)濟(jì)資源和其他資源兩大類，經(jīng)濟(jì)資源包括自然資源、人力資源、資本資源和信息資源?？沙掷m(xù)發(fā)展概念中的資源主要是指自然資源、人力資源、資本資源和信息資源。而傳統(tǒng)會計(jì)的資源范圍以資本資源為主，對人力資源等無形資產(chǎn)的探討始于20世紀(jì)60年代。當(dāng)前，在中國以至全球正在全面推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會計(jì)工作應(yīng)當(dāng)在自然資源的開發(fā)、利用和節(jié)約方面有所作為，對資源開發(fā)與利用的全貌從會計(jì)的角度加以反映和審視，為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供有用的決策工具?，F(xiàn)代會計(jì)的新分支―資源會計(jì)，隨時(shí)代的召喚應(yīng)運(yùn)而生。本文將就建立資源會計(jì)核算涉及的一些基本問題進(jìn)行探討，促進(jìn)其發(fā)展?？萍颊撐?。

一資源會計(jì)及其現(xiàn)實(shí)意義

所謂“資源會計(jì)”，就是從會計(jì)的角度全面研究資源經(jīng)濟(jì)循環(huán)及與之相適應(yīng)的生態(tài)循環(huán)各階段的投入產(chǎn)出關(guān)系，全面核算資源開發(fā)與利用過程的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，加工整理出能夠滿足決策需要的資源會計(jì)信息。它從會計(jì)的角度系統(tǒng)地專門研究作為“可持續(xù)發(fā)展”問題核心之一的資源的形成、開發(fā)、配置、運(yùn)用、儲存、保護(hù)和再生各個階段的經(jīng)濟(jì)效益核算問題，同時(shí)又以整個生態(tài)循環(huán)的視角來考察研究資源經(jīng)濟(jì)循環(huán)，并運(yùn)用會計(jì)的一些專門方法對信息進(jìn)行系統(tǒng)的加工、整理，從而有利于提高我國生態(tài)建設(shè)的科學(xué)性和合理性。資源會計(jì)的研究對發(fā)展中的中國具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義，他將成為21世紀(jì)會計(jì)科學(xué)領(lǐng)域里發(fā)展和研究的一個新的視點(diǎn)。

二資源會計(jì)的理論基礎(chǔ)

資源會計(jì)主要研究資源生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的消耗與補(bǔ)償問題，并以資源的良性循環(huán)以及社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為前提，因此，它的理論基礎(chǔ)除了一般會計(jì)學(xué)理論之外，還與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)具有一定的聯(lián)系，各學(xué)科的某些觀點(diǎn)也對資源會計(jì)學(xué)的形成具有一定的指導(dǎo)作用。

可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)著重研究人類經(jīng)濟(jì)活動的需求與生態(tài)環(huán)境資源的供給之間的矛盾運(yùn)動過程，揭示可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中所體現(xiàn)的普遍的、必然的和具有內(nèi)在聯(lián)系的客觀規(guī)律性，探索使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)成為生態(tài)代價(jià)和社會成本最低的經(jīng)濟(jì)和它的發(fā)展具有可持續(xù)性的規(guī)律?？沙掷m(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系以及對資源生態(tài)循環(huán)規(guī)律的揭示，可以對我們研究資源會計(jì)的內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)起到一定的指導(dǎo)作用。

資源經(jīng)濟(jì)學(xué)著重研究如何經(jīng)濟(jì)、合理、有效地開發(fā)、利用、保護(hù)和管理各種資源。在資源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容中所涉及到的自然資源和環(huán)境政策，自然資源在時(shí)間上的配置，資源保護(hù)的邏輯，自然資源和國家，資源評價(jià)，土地利用政策，自然環(huán)境的保護(hù)，污染排放控制等問題所形成的基本觀點(diǎn)，及其有關(guān)資源的開采、定價(jià)和租賃等問題的理論構(gòu)成了資源會計(jì)基礎(chǔ)理論研究中各個具體項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)。

生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重從人、資源和環(huán)境的整體作用上，探討人類物質(zhì)生產(chǎn)所依賴的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的多元關(guān)系。在生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究內(nèi)容中所涉及到的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)控、平衡和生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益等問題所形成的基本觀點(diǎn)對資源會計(jì)理論體系的形成具有一定的指導(dǎo)意義。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系，即研究環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理論、方法和政策，經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)環(huán)境治理，保護(hù)資源及其經(jīng)濟(jì)效益測定的方法體系，可以作為資源會計(jì)有關(guān)資源耗費(fèi)和資源成本等問題研究時(shí)的重要參考?？萍颊撐摹?/p>

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專門探討一個國家的經(jīng)濟(jì)如何從落后形態(tài)發(fā)展到現(xiàn)代化形態(tài)的過程和主要影響因素,以及應(yīng)該采取的戰(zhàn)略和政策,它注重研究發(fā)展中國家的特殊性,尤為注重研究不同國家的資源條件、發(fā)展階段和國民收入的高低等問題，在探討欠發(fā)達(dá)國家應(yīng)當(dāng)采用什么樣的投資標(biāo)準(zhǔn)才有資源的最優(yōu)分配時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的目標(biāo)函數(shù)和發(fā)展階段來選優(yōu)。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容上，它所涉及的資源分配、用于發(fā)展的國內(nèi)資源、資源的部門分配、外國資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資本資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題及其所形成的基本觀點(diǎn)，對全面認(rèn)識和理解資源會計(jì)的對象具有一定的指導(dǎo)意義。

三資源會計(jì)的研究范圍及方位

資源會計(jì)作為會計(jì)總體的一個組成部分，它不僅具有一般會計(jì)的共性，同時(shí)，因其反映和監(jiān)督對象的特殊性，也有其自身的個性。資源會計(jì)屬于一種區(qū)域性會計(jì)，在《中國21世紀(jì)議程》中，已經(jīng)把自然資源與環(huán)境核算方法納入國民核算體系的研究優(yōu)先項(xiàng)目計(jì)劃，明確提出要“建立綜合的經(jīng)濟(jì)與資源環(huán)境核算體系”，并要求該體系“至少應(yīng)當(dāng)包括一個自然資源的衛(wèi)星賬戶系統(tǒng)”。按照我國有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門的要求，資源會計(jì)主要是“研究完善不同層次（國家、省、縣）自然資源核算指標(biāo)的體系及定價(jià)核算方法”。長期以來，資源會計(jì)被劃作為區(qū)域性國民經(jīng)濟(jì)核算體系的一個組成部分，并且在核算方式上也是以實(shí)物量核算為主，因而，他還不能稱之為完整意義上的會計(jì)。目前在研究范圍的界定上暫時(shí)可限定在與自然資源有關(guān)的會計(jì)問題，研究的立足點(diǎn)既可就某一類別資源會計(jì)問題進(jìn)行研究，也可就某一實(shí)體資源會計(jì)問題進(jìn)行研究。

四資源會計(jì)的方法基礎(chǔ)

由于資源會計(jì)對象的復(fù)雜性和資源會計(jì)目標(biāo)要求上的特殊性，資源會計(jì)的基本方法就應(yīng)當(dāng)構(gòu)成一個較為完整的體系。這一體系可由資源會計(jì)核算方法、資源會計(jì)管理方法、資源價(jià)值計(jì)量方法與資源循環(huán)效益考核方法四個部分所構(gòu)成。資源會計(jì)核算方法是資源會計(jì)的基礎(chǔ)方法，它主要涉及到通過采用一定的方式來對各種資源的存量和變量進(jìn)行核算，在形式上有價(jià)值核算和實(shí)物核算，主要采用價(jià)值核算。由于資源會計(jì)從本質(zhì)上講是財(cái)務(wù)會計(jì)的一個分支，因此，其具體方式就不可避免地要沿用財(cái)務(wù)會計(jì)在核算上的一些基本方法，如會計(jì)科目的設(shè)計(jì)、會計(jì)賬戶的設(shè)置、成本費(fèi)用的核算和會計(jì)報(bào)表的編制等。資源會計(jì)管理方法主要涉及到采用一定的方式對資源經(jīng)濟(jì)循環(huán)過程和結(jié)果進(jìn)行必要的控制等，在形式上表現(xiàn)為對資源經(jīng)濟(jì)循環(huán)各個階段經(jīng)濟(jì)活動的預(yù)測、決策、計(jì)劃、記錄、計(jì)算、分析、控制、檢查、考核和反饋等各項(xiàng)具體工作。資源價(jià)值計(jì)量方法是資源會計(jì)核算和管理方法的基礎(chǔ)，主要有資源價(jià)值評估法、交換價(jià)格分析法和統(tǒng)計(jì)信息分析法等。資源循環(huán)效益考核方法是專門用來對資源循環(huán)過程和結(jié)果所預(yù)定指標(biāo)完成情況進(jìn)行分析評價(jià)的方法。它應(yīng)當(dāng)包括資源生態(tài)循環(huán)效益考核的方法和資源經(jīng)濟(jì)循環(huán)效益考核的方法兩個部分，其主要方式是設(shè)計(jì)有效的考核指標(biāo)體系，界定考核指標(biāo)的基本構(gòu)成因素，確定各因素?cái)?shù)據(jù)資料的有效來源和確定組織考核的時(shí)間間隔等。基于以上認(rèn)識，資源會計(jì)方法的形成基礎(chǔ)主要有：

1．基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)?；A(chǔ)會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是已經(jīng)成形的會計(jì)方法的全面運(yùn)用，如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬等，二是部分會計(jì)方法的選用，如成本計(jì)算方法、折舊的計(jì)算方法、費(fèi)用的攤提方法和稅收會計(jì)方法等，三是對部分會計(jì)方法的改造，譬如會計(jì)報(bào)表的方法就應(yīng)當(dāng)在財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)表基本種類和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合資源會計(jì)反映和控制的內(nèi)容進(jìn)行必要的改造，根據(jù)資源會計(jì)信息使用者的需要而增設(shè)必要項(xiàng)目。

2．相關(guān)會計(jì)學(xué)。相關(guān)會計(jì)學(xué)對資源會計(jì)產(chǎn)生的影響主要范圍是環(huán)境會計(jì)、人力資源會計(jì)、社會責(zé)任會計(jì)和經(jīng)濟(jì)效益會計(jì)等，影響的主要方式有：一是相關(guān)會計(jì)方法的引入與借鑒，譬如社會責(zé)任會計(jì)中的計(jì)量方法等，二是相關(guān)會計(jì)方法內(nèi)容的改造與創(chuàng)新，如環(huán)境會計(jì)中的環(huán)境負(fù)債的理論與方法等。

篇9

快速發(fā)展，會計(jì)學(xué)科也經(jīng)歷了由量變到質(zhì)變的過程，即由學(xué)科內(nèi)容的增加到學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展的過程。財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、社會責(zé)任會計(jì)、人力資源會計(jì)等一系列學(xué)科領(lǐng)域的出現(xiàn)，在印證會計(jì)學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用型學(xué)科的同時(shí)，也迫使我們反思學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展過程背后的內(nèi)在動力，探索學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。研究領(lǐng)域是指某一學(xué)術(shù)思想或?qū)W科的范圍。會計(jì)學(xué)科體系是會計(jì)各分支學(xué)科有機(jī)結(jié)合后形成的獨(dú)立的完整的社會學(xué)科體系。早期的會計(jì)研究內(nèi)容較為簡單，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及學(xué)術(shù)研究的不斷深入，會計(jì)研究內(nèi)容也不斷擴(kuò)展，尤其是在步入現(xiàn)代會計(jì)階段以后，一方面現(xiàn)代電子技術(shù)與會計(jì)結(jié)合形成的“會計(jì)電算化”使會計(jì)核算手段實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促使一些建立在會計(jì)電算化基礎(chǔ)上的微觀會計(jì)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展；另一方面伴隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)展及生產(chǎn)經(jīng)營形式的不斷多樣化，在會計(jì)分化為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支之后，新的會計(jì)分支不斷涌現(xiàn)，促使會計(jì)學(xué)科領(lǐng)域不斷橫向擴(kuò)張，在此基礎(chǔ)上，獨(dú)立的完整的現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科體系已逐步形成。

一、會計(jì)領(lǐng)域擴(kuò)展的理論基礎(chǔ)

（ 一 ）會計(jì)領(lǐng)域擴(kuò)展現(xiàn)狀 在會計(jì)界，對會計(jì)學(xué)科體系有不同的認(rèn)識。于玉林教授是較早提出“大會計(jì)學(xué)”的代表人物之一。他認(rèn)為“大會計(jì)學(xué)”包括會計(jì)的核算與管理及其相關(guān)方面的各種會計(jì)學(xué)科；各種相同性質(zhì)學(xué)科形成類別學(xué)科；各種類別學(xué)科形成“大會計(jì)學(xué)”或會計(jì)學(xué)的學(xué)科體系。在其主編的《現(xiàn)代會計(jì)百科辭典》中，按學(xué)科性質(zhì)與范圍不同，將會計(jì)分為基礎(chǔ)性學(xué)科、職能性學(xué)科、部門性學(xué)科、綜合性學(xué)科、專門性學(xué)科等五大類共144門學(xué)科，比較全面地反映了古今中外現(xiàn)代會計(jì)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r，特別是反映了“大會計(jì)學(xué)”“大”的學(xué)科內(nèi)容。此外根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我國的會計(jì)學(xué)科體系還存在以下三種劃分方法：一是將會計(jì)學(xué)科體系按會計(jì)職能不同，分為基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)科、職能會計(jì)學(xué)科和相關(guān)會計(jì)學(xué)科；二是將會計(jì)學(xué)科體系按學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)不同，分為基礎(chǔ)性學(xué)科、實(shí)用性學(xué)科、檢驗(yàn)性學(xué)科和研究性學(xué)科；三是將會計(jì)學(xué)科體系按學(xué)科內(nèi)容的范圍不同，分為總論、分論和專論。之所以稱為學(xué)科領(lǐng)域，是基于目前只有財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)兩大分支是受到廣泛認(rèn)可的，是會計(jì)的第二層次，其他的都被視為為財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)服務(wù)的第三層次會計(jì)。

篇10

1944年，霍普伍德出生在英國特倫特河畔斯托克。1962年，進(jìn)入倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)。在威廉?斯帕蘭德?巴克斯特（William Threipland Baxter）、哈羅德?艾迪（Harold Edey）和B.S.亞梅（Basil S.Yamey）等教授的指導(dǎo)下，他專注于研究會計(jì)學(xué)，并以優(yōu)異的成績獲得了各種獎?wù)潞酮剬W(xué)金。在1965年的大學(xué)畢業(yè)典禮上，他獲得富布萊特獎學(xué)金去芝加哥大學(xué)的商業(yè)研究生院學(xué)習(xí)。

在芝加哥大學(xué)獲得工商管理碩士學(xué)位后，霍普伍德又獲得會計(jì)學(xué)的福特基金博士獎學(xué)金和亞瑟?安德森獎學(xué)金，這使他得以繼續(xù)留在芝加哥大學(xué)攻讀博士學(xué)位。在此期間，在戴維?格林（David Green）和其他教師的影響下，以及在新辦《會計(jì)研究雜志》（Journal of Accounting Research）的支持下，他對經(jīng)驗(yàn)研究產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣。1970年，霍普伍德在芝加哥大學(xué)完成了博士論文并回到英國的曼切斯特大學(xué)商學(xué)院工作；1973年，他成為泰晤士河畔亨利工商學(xué)院的高級職員；1976年，他加入牛津大學(xué)牛津管理研究中心；1978年，他進(jìn)入倫敦商學(xué)院工作，后為該校的博士生項(xiàng)目組組長，同時(shí)也被任命為英國特許會計(jì)師協(xié)會的會計(jì)與財(cái)務(wù)報(bào)告教授；1985年，他回到母校倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院任國際會計(jì)與財(cái)務(wù)管理ErnstYoung教授。十年之后，他回到牛津大學(xué)，先后擔(dān)任管理研究教授、坦普頓學(xué)院研究員、管理研究教育中心副主任。1999年，被任命為牛津塞德商學(xué)院院長之職，并工作了七年。同時(shí)，他還保留1997年牛津大學(xué)授予他的美國標(biāo)準(zhǔn)公司營運(yùn)管理教授席位。另外，霍普伍德曾進(jìn)入基督教會學(xué)院，并擔(dān)任過該學(xué)院的教師。2010年5月8日，霍普伍德在威爾士病逝，終年66歲。

二、理論與實(shí)務(wù)的主要貢獻(xiàn)

（一）促進(jìn)行為會計(jì)研究

霍普伍德作在行為會計(jì)的發(fā)展上起著獨(dú)一無二的作用，在行為會計(jì)研究領(lǐng)域及研究方向上比任何學(xué)者更有影響力：一是創(chuàng)辦了行為會計(jì)研究的雜志。1976年，霍普伍德創(chuàng)辦了《會計(jì)、組織與社會》（Accounting，Organizations and Society）雜志，開辟了行為會計(jì)研究的陣地，該雜志為開闊會計(jì)研究新領(lǐng)域打下了一定的基礎(chǔ)。隨后，通過多年的不懈努力，霍普伍德鋪設(shè)了一個范圍涉及歐洲以及美國的、致力于從社會學(xué)視角出發(fā)進(jìn)行研究和教學(xué)的學(xué)者群體網(wǎng)絡(luò)。二是他撰寫了大量與行為會計(jì)有關(guān)的論文。集中體現(xiàn)其行為會計(jì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的論文集―《來自于外界的會計(jì)》（Accounting from the Outside）一書于1988年由Garland Publishing公司出版。此書以評價(jià)會計(jì)藝術(shù)開篇，追憶了霍普伍德從事會計(jì)研究的興趣變化：會計(jì)的作用―會計(jì)發(fā)揮作用的途徑與方式―決策過程、組織現(xiàn)象是如何影響會計(jì)的。

（二）積極服務(wù)于各種職業(yè)組織和政府機(jī)構(gòu)

霍普伍德為會計(jì)學(xué)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)包括為職業(yè)組織和政府機(jī)構(gòu)提供服務(wù)。30多年來，他與位于布魯塞爾的歐洲高級管理研究所進(jìn)行合作，并在1995～2003年間擔(dān)任該所所長。另外，他還在歐洲會計(jì)學(xué)會的成立過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，并先后兩次出任會長之職。同時(shí)，他還先后在英格蘭和威爾士特許會計(jì)師協(xié)會、美國會計(jì)學(xué)會、土耳其協(xié)會、加拿大注冊會計(jì)師研究基金會以及其他機(jī)構(gòu)的委員會、理事會中擔(dān)任過職務(wù)。

在政府領(lǐng)域，霍普伍德也為有關(guān)的委員會和工作組提供服務(wù)，而且還為歐盟、美國、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、英國社會科學(xué)研究理事會和改善生活與工作環(huán)境的歐洲基金會等提供咨詢服務(wù)。此外，他還是威爾士親王項(xiàng)目“持續(xù)性會計(jì)”的高級顧問。

（三）利用法國批判理論研究會計(jì)問題

在會計(jì)理論研究的方法論上，霍普伍德鐘情于福柯的法國批判理論，他曾用這種研究方法發(fā)表過不少很有影響的論文，也用這種研究方法來剖析英國的增值會計(jì)問題。?？碌乃枷胫凶钣忻膬?nèi)容就是他對歷史非延續(xù)性的觀點(diǎn)。福柯研究歷史，取材于獨(dú)特事件和其背后可能的多元條件，他稱這種研究思路為心靈系譜學(xué)。所以，霍普伍德認(rèn)為，在將這種研究方法應(yīng)用在會計(jì)現(xiàn)象上，往往集中在會計(jì)要素的改變時(shí)刻，并研究其背后可能產(chǎn)生改變的多元條件，研究時(shí)需要將千絲萬縷、糾纏不清的多元因素細(xì)心進(jìn)行整理，最后得出結(jié)論。

由于其突出的成就與貢獻(xiàn)，霍普伍德獲得許多獎?wù)潞蜆s譽(yù)，包括獲得五所歐洲大學(xué)的榮譽(yù)博士；1981年美國會計(jì)學(xué)會國際會計(jì)部授予的國際杰出會計(jì)教育獎；1998年英國會計(jì)學(xué)會的杰出學(xué)者獎；2008年美國會計(jì)學(xué)會管理會計(jì)部頒發(fā)的管理會計(jì)終身成就獎。

三、主要論著簡析

霍普伍德一生著述頗豐，獨(dú)撰和合作發(fā)表了很多經(jīng)典論著。他的論著影響了無數(shù)的歐洲和美國學(xué)者，并且開創(chuàng)了會計(jì)研究的新領(lǐng)域，有利于我們進(jìn)一步深入理解會計(jì)在當(dāng)代社會中的作用。其代表性論著和觀點(diǎn)如下：

（一）《管理會計(jì)研究（第一、二卷）》（2007）

2007年，由霍普伍德與克里斯托弗?S.查普曼（Christopher S.Chapman）、邁克爾?D.希爾茲（Michael D.Shields）三位教授聯(lián)袂組織編寫的《管理會計(jì)研究（第一、二卷）》由Elsevier公司正式出版。該書立足當(dāng)代與歷史兩個維度，為會計(jì)研究人員和實(shí)務(wù)工作者提供了一個全面深入地透視全球管理會計(jì)理論和實(shí)踐的平臺，同時(shí)為致力于管理會計(jì)學(xué)術(shù)研究的學(xué)者和學(xué)生，提供了多角度、全方位的綜合資源。該書第一卷建立了研究脈絡(luò)，對管理會計(jì)作為一個學(xué)科和一種實(shí)踐的歷史發(fā)展軌跡進(jìn)行了梳理，從社會科學(xué)理論視角進(jìn)行了豐富的針對學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的分析。第二卷匯集了一系列關(guān)于特定產(chǎn)業(yè)部門和特定管理會計(jì)實(shí)踐的文獻(xiàn)。該書于2008年榮獲美國會計(jì)學(xué)會（AAA）管理會計(jì)部授予的“2008年度管理會計(jì)文獻(xiàn)杰出貢獻(xiàn)獎”。

（二）“會計(jì)研究向何處去？”（2007）

霍普伍德在2007年《會計(jì)評論》（the Accounting Review）上發(fā)表了“會計(jì)研究向何處去？”一文，體現(xiàn)出他對會計(jì)研究現(xiàn)狀和方向的憂慮。雖然在許多不同的情況下，不同學(xué)者使用了許多不同的研究方法去研究會計(jì)，但會計(jì)研究還是顯得缺乏創(chuàng)新力，與實(shí)務(wù)也逐漸脫節(jié)。霍普伍德為會計(jì)研究的領(lǐng)域給出了自己明確的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)涉及它的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展。

霍普伍德認(rèn)為，隨著競爭的加劇和新的經(jīng)濟(jì)問題的不斷涌現(xiàn)，準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)需要協(xié)調(diào)會計(jì)實(shí)務(wù)來解決這些問題，為此世界會計(jì)組織、審計(jì)機(jī)構(gòu)需要進(jìn)行根本的變革。經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致會計(jì)實(shí)務(wù)界更加國際化，會計(jì)規(guī)范也已超出了國界。所以，管理會計(jì)的改革也遍及整個世界，管理方面的咨詢事務(wù)也遍及開來。然而，在面臨復(fù)雜而又確實(shí)存在的問題時(shí)，會計(jì)研究卻逐漸變得謹(jǐn)慎和保守，不能協(xié)調(diào)解決新問題。目前會計(jì)研究只是信奉新的知識體系，會計(jì)專業(yè)人士寧愿關(guān)注現(xiàn)存的傳統(tǒng)研究問題，而不是探索新知識?；羝瘴榈伦詈笾赋?，會計(jì)研究在職業(yè)管理體系所起到的作用也很危險(xiǎn)，因?yàn)殚喿x這些會計(jì)研究文獻(xiàn)的人員也跟隨先前的會計(jì)研究。會計(jì)研究界過多的關(guān)注他們之間的相關(guān)參考，較少地關(guān)注多樣化問題，而這些問題卻更能創(chuàng)造新的會計(jì)知識，也更能形成積極的會計(jì)研究者。

（三）《會計(jì)系統(tǒng)與管理行為》（1973）

《會計(jì)系統(tǒng)與管理行為》一書于1973年由Saxon House出版。在該書中，霍普伍德表達(dá)了其對會計(jì)系統(tǒng)與管理行為的觀點(diǎn)，意在告訴讀者一個有關(guān)人類社會因素更加結(jié)構(gòu)性的感知，而這些因素影響著會計(jì)體系的運(yùn)作。書中檢驗(yàn)了行為因素對大型芝加哥公司的會計(jì)系統(tǒng)的有效性。公司的會計(jì)系統(tǒng)是建立在靈活的預(yù)算和標(biāo)準(zhǔn)成本預(yù)算程序之上的，會計(jì)系統(tǒng)不僅僅提供業(yè)績信息，而且可作為對下級評價(jià)的一種方式。先前的研究說明這種情況對行為管理和不良行為來說是成熟的，職工行為受到了會計(jì)系統(tǒng)的監(jiān)督。為了調(diào)查職工行為，作者采用了調(diào)查問卷和訪談方式，不僅檢驗(yàn)了許多已知的環(huán)境因素，而且觀察到職工應(yīng)付不同監(jiān)管者管理風(fēng)格的潛在行為。本書的結(jié)論是支持良好的管理層關(guān)系能產(chǎn)生更好的工作環(huán)境，并且管理風(fēng)格能一直存續(xù)下去。此文的創(chuàng)新點(diǎn)是在類似的工作環(huán)境里將影響因素量化，然后通過比較幾種注重會計(jì)信息的行為變量來探索更加符合社會需求的社會管理模式。

（四）《作為社會與制度縮影的會計(jì)》（1994）

《作為社會與制度縮影的會計(jì)》（Accounting as Social and Institutional Practice）一書，是霍普伍德和彼得?米勒（Peter Miller）合作的成果，于1994年由劍橋大學(xué)出版社出版。本書的第2～10章，將會計(jì)的社會歷史研究與當(dāng)前的會計(jì)實(shí)務(wù)緊密聯(lián)系起來，極大地?cái)U(kuò)展了會計(jì)作為一門技術(shù)的傳統(tǒng)歷史認(rèn)識，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的方法是被不斷變化的計(jì)量實(shí)務(wù)所建立或再建的。書中有幾章說明了社會制度和會計(jì)的關(guān)系，也探討了新型的商業(yè)與銀行機(jī)構(gòu)。復(fù)式記賬法的影響和發(fā)展應(yīng)與教會、教育機(jī)構(gòu)和印刷機(jī)構(gòu)三類社會機(jī)構(gòu)結(jié)合在一起進(jìn)行分析。實(shí)務(wù)界與機(jī)構(gòu)的相互影響使得新的“可控制的實(shí)體”―公司（所有者與經(jīng)營者的分離）成為可能。當(dāng)會計(jì)作為客觀經(jīng)濟(jì)后果的惟一影響時(shí)，現(xiàn)代組織和會計(jì)就確定了相對的關(guān)系。