導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中小學(xué)生教師專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0063-03

回顧我國(guó)教育發(fā)展，基礎(chǔ)教育是一個(gè)不可避免的話題，如何提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。自我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，中小學(xué)教師的專業(yè)化又一次受到極大的關(guān)注，如何使得中小學(xué)教師的專業(yè)化水平得到提高，是一個(gè)值得全社會(huì)認(rèn)真思考的大問題。

一、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求

基礎(chǔ)教育課程新課標(biāo)提出新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，中小學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

1. 深化教師專業(yè)化內(nèi)涵。雖然中小學(xué)教師專業(yè)化倡導(dǎo)已有時(shí)日，但部分中小學(xué)教師對(duì)其專業(yè)化水平是否提高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)歷的高低，社會(huì)對(duì)其的評(píng)價(jià)也只注重于教學(xué)成績(jī)的高低，那么教師的專業(yè)化到底是什么？國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。英國(guó)教育學(xué)者萊西認(rèn)為教師專業(yè)化“是個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用，這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程?！盵1]我國(guó)學(xué)者劉捷認(rèn)為教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生活中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的發(fā)展過程。[2]當(dāng)前，我國(guó)部分中小學(xué)教師將其專業(yè)化等同于所教學(xué)科的學(xué)科化，只注重某一學(xué)科的教學(xué)探究，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)生的全面發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，中小學(xué)教師要做“萬(wàn)花筒”，具備“一專多能化”的教學(xué)技能。因?yàn)橹行W(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是青少年兒童，學(xué)生身心特點(diǎn)決定了教師必須適應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的需要，要多點(diǎn)才藝，多涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，做到會(huì)說，會(huì)畫，會(huì)唱，會(huì)跳，爭(zhēng)取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，做一個(gè)懂學(xué)生的教師。

2. 增強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換力度。信息時(shí)代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識(shí)的傳播者?！秾W(xué)會(huì)生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識(shí)，而越來越多的鼓勵(lì)思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出真理的人。”[3]社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，對(duì)人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，將自己融入到當(dāng)代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強(qiáng)中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，要營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進(jìn)而成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。

3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會(huì)的不斷發(fā)進(jìn)步以及教育自身的變革，產(chǎn)生了許多異于傳統(tǒng)教育理念的現(xiàn)代教育理念。育人在整個(gè)教育教學(xué)工作中有著重要的地位。作為中小學(xué)教師，必須深信教學(xué)工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會(huì)意義與價(jià)值，要知道成功的教育不僅是對(duì)先進(jìn)文化知識(shí)的傳承與發(fā)展，更主要的是為人類社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人。必須從根本上轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，樹立新的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的地位重新界定。中小學(xué)生已不再是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的接受器，他們有著獨(dú)特的思想感情，是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)成員。古人曾言，“夫濟(jì)大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質(zhì)量，開拓人的潛能，為人的自我實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)樹立育人為本的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展中的問題分析

1. 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)化發(fā)展根基不穩(wěn)固。結(jié)構(gòu)是組成事物諸要素的結(jié)合方式。知識(shí)結(jié)構(gòu)由一個(gè)個(gè)不同性質(zhì)、不同科學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，但又不是這些知識(shí)簡(jiǎn)單的累積。[4]教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理關(guān)系到教師專業(yè)化的程度。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)、課堂情境知識(shí)、教育理論知識(shí)的合理組合?，F(xiàn)階段教師知識(shí)局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)，對(duì)于課堂情境知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解和掌握較少，呈現(xiàn)出知識(shí)面狹窄、單一、老化，面對(duì)新課改提出教師轉(zhuǎn)變角色，積極參與課程開發(fā)，開展校本教研，指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐時(shí)顯得蒼白無(wú)力，分析其原因主要是職前師范教育課程設(shè)置不合理，學(xué)科專業(yè)知識(shí)比重多，教育理論知識(shí)比重偏少；職中教育通過函授學(xué)歷教育獲得知識(shí)含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用。此外，在教育實(shí)踐中無(wú)知無(wú)能時(shí)，教師也缺乏主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，使得問題“存而不解”。教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，可以說教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的關(guān)鍵和核心。

2. 科層管理體制僵化，教師專業(yè)化發(fā)展自受限?！敖處熓欠駬碛邢喈?dāng)程度的自主決策權(quán)利，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)的一部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！盵5]教師專業(yè)自主要包括教學(xué)自和參與科學(xué)研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學(xué)校的發(fā)展，忽視了教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中更是缺乏人文關(guān)懷，它束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業(yè)化發(fā)展。在這種體制下，學(xué)校以自己擁有的行政權(quán)力干預(yù)教師，教師在自己專業(yè)發(fā)展方向，參與學(xué)校政策的制定和進(jìn)行教育研究方面沒有話語(yǔ)權(quán)，教師不能按照自己制定的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃發(fā)展，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度決定教學(xué)進(jìn)程和選擇教學(xué)內(nèi)容，只能以學(xué)校和上級(jí)部門的安排按部就班發(fā)展，在行政管理壓力下“教師被發(fā)展了”，這樣剝奪了教師自主發(fā)展的權(quán)利，不僅不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展自主能力的形成，反而還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)專業(yè)發(fā)展失去信心和動(dòng)力。

3. 專業(yè)道德意識(shí)薄弱，教師專業(yè)化發(fā)展方向不明確。近年來，華東師范大學(xué)對(duì)上海教師進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在對(duì)待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對(duì)待學(xué)生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達(dá)49.81%；24%～26%的教師對(duì)學(xué)生的生活漠不關(guān)心；21.83%的教師以是否符合自己的個(gè)人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排?！盵6]以上雖是教師專業(yè)道德意識(shí)淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業(yè)態(tài)度冷漠，缺乏進(jìn)取心，沒有盡職盡責(zé)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來做。這一點(diǎn)應(yīng)引起足夠重視。我們很難相信一個(gè)在工作中消極的人能夠在此領(lǐng)域做出很大的成就，況且教育本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程，它充滿了創(chuàng)造性，是一種帶有生命活力的活動(dòng)。此外，對(duì)學(xué)生不能平等對(duì)待，不與學(xué)生及時(shí)溝通，并給予應(yīng)有的指導(dǎo)，損害了教師的職業(yè)形象，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性，要求教師嚴(yán)與律己，為人師表，因?yàn)槠湟慌e一動(dòng)都影響著教育對(duì)象。專業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發(fā)展如“空心之竹”，也使教師專業(yè)發(fā)展迷失。

4. 專業(yè)發(fā)展所需資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展空間受限。教師專業(yè)發(fā)展除了受內(nèi)部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展所需的資源就是其重要的外部因素之一?，F(xiàn)階段教師專業(yè)發(fā)展資源有限主要表現(xiàn)為學(xué)校硬件資源跟不上，如學(xué)校有電腦無(wú)網(wǎng)或網(wǎng)不連接、有實(shí)驗(yàn)無(wú)設(shè)備或設(shè)備陳舊老化無(wú)法使用、有圖書館無(wú)書或者缺乏教師教學(xué)資料、有音樂課無(wú)音樂器材、有體育課無(wú)體育配套器材，這些在音樂、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、自然課方面表現(xiàn)尤為突出。俗話說，巧婦難為無(wú)米之炊，教師即使有專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無(wú)奈，沒有發(fā)展資源作外部支持，教師的教學(xué)實(shí)踐如紙上談兵，大大影響了教學(xué)效果。新課程提倡教師角色由“教學(xué)型”轉(zhuǎn)向“教學(xué)研究型”，鼓勵(lì)參與校本開發(fā)，支持教師積極進(jìn)行教育科研，但無(wú)教育教學(xué)資料可查，無(wú)法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎(chǔ)教育改革中作用的發(fā)揮。“教師的整個(gè)職業(yè)生涯中都應(yīng)有繼續(xù)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，從而使之能跟上思想和方法的新進(jìn)展?！盵7]而目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校培訓(xùn)指標(biāo)有限，培訓(xùn)資源短缺，骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，大部分教師長(zhǎng)期得不到自我更新和進(jìn)一步深造，即使有硬件設(shè)施也不會(huì)使用。

三、推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

1. 重構(gòu)教師教育模式，以新課改為契機(jī)改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。“我國(guó)的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系?！盵8]因此，要對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)教師培養(yǎng)實(shí)行（2加1加1）培養(yǎng)模式，前兩年集中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，并設(shè)置其他學(xué)科課程作為學(xué)生選修課程，中間一年學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，最后一年重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)過程引入教育行動(dòng)研究課程，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)校開展行動(dòng)研究，并撰寫高質(zhì)量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師專業(yè)化是個(gè)長(zhǎng)期的過程，伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，況且在信息化時(shí)代背景下知識(shí)更新速度加快，因此也要對(duì)在職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新完善。新課改鼓勵(lì)教師參與校本課程，轉(zhuǎn)變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發(fā)和教育科研中，請(qǐng)教專家、與同事溝通、查教學(xué)資料、反思教學(xué)實(shí)踐、查缺補(bǔ)漏、學(xué)會(huì)處理信息、撰寫論文，涉獵其他學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了教師的學(xué)習(xí)資源，更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n程開發(fā)和教育研究涉及的知識(shí)面廣，是各方面知識(shí)綜合的結(jié)晶。在這個(gè)過程中教師知識(shí)結(jié)構(gòu)向“T”型發(fā)展。

2. 創(chuàng)新教師管理體制，探索“二權(quán)”分立。《教師法》以法律條文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在科層制下，教師專業(yè)發(fā)展自名存實(shí)亡，為了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有必要對(duì)現(xiàn)有管理體制進(jìn)行創(chuàng)新。完全打破科層管理制不現(xiàn)實(shí)，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權(quán)和發(fā)展權(quán)（教學(xué)相關(guān)的權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)）”分立，但分立并不倡導(dǎo)對(duì)立。在此體制下，行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，教育行政人員要明確管理是為了教師發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，并引導(dǎo)教師高效率發(fā)展，在一定情況下行政權(quán)從屬于發(fā)展權(quán)。為此學(xué)校要放權(quán)，讓教師參與學(xué)校政策的制定，重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧?，把教師看作學(xué)校發(fā)展中的一員，辦學(xué)理念中牢固樹立“師強(qiáng)校興”理念，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。在教師自由自主發(fā)展方面，“以師為本”鼓勵(lì)教師自主制定發(fā)展計(jì)劃，給教師提供自主發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)，為教師的發(fā)展?fàn)烤€搭橋，獎(jiǎng)勵(lì)教師開展教育科學(xué)研究，對(duì)教師參與學(xué)術(shù)發(fā)展組織不干預(yù)，以開放心態(tài)面對(duì)教師的發(fā)展，為教師自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

3. 學(xué)校和教師要形成“合力”，努力加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)。教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，同時(shí)也是一個(gè)教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個(gè)沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了?！盵1]可見，教師專業(yè)道德對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)道德修養(yǎng)需要學(xué)校和教師共同發(fā)揮作用。就學(xué)校而言應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制為教師營(yíng)造良好的專業(yè)文化修養(yǎng)氛圍。如通過評(píng)選“師德標(biāo)兵”和“十佳道德最美教師”活動(dòng)對(duì)道德修養(yǎng)高的教師進(jìn)行精神激勵(lì)，并對(duì)其先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)，使優(yōu)秀教師獲得道德修養(yǎng)帶來的榮譽(yù)體驗(yàn)，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為?！皞惱碜鳛樵u(píng)判專業(yè)的重要指標(biāo)，對(duì)教師專業(yè)化具有特別的意義，因?yàn)閭惱韺?duì)教育活動(dòng)是靈魂，失之，教育意義則蕩然無(wú)存?！盵9]在教師晉升、評(píng)職稱時(shí)，引入職業(yè)道德的評(píng)判，引導(dǎo)教師朝專業(yè)化方向發(fā)展。就教師個(gè)人而言，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)道德理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化對(duì)專業(yè)道德的理解，并在教育實(shí)踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學(xué)生的師范者。

4. 努力為教師專業(yè)化發(fā)展搭建學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致了義務(wù)教育的不均衡發(fā)展，而教師在義務(wù)教育均衡發(fā)展中扮演著重要角色，優(yōu)化教師專業(yè)化資源配置有助于推進(jìn)義務(wù)教育向更好方向發(fā)展。為此，學(xué)校和社會(huì)要共同努力為教師專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。針對(duì)有些學(xué)校資源緊缺的情況，可以加強(qiáng)“校際合作”實(shí)現(xiàn)資源共享，讓沒條件的學(xué)校也可以享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發(fā)校本課程、雙方定期舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)等等）。城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?？梢詫?shí)行“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，使農(nóng)村教師也可以在城市學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，城市教師可以體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實(shí)行“送教下鄉(xiāng)”和開展“優(yōu)質(zhì)示范課展評(píng)”活動(dòng)，使農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理論資源和實(shí)踐資源。此外，可以實(shí)行“集中遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，為教師專業(yè)化發(fā)展提供信息交流平臺(tái)，使教師獲得專業(yè)化需要的資料和前沿信息。

注釋：

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篇2

中圖分類號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）1-0346-01

一、體育鍛煉習(xí)慣的定義

習(xí)慣是指長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚；也是指與完成某種自動(dòng)化動(dòng)作的需要相聯(lián)系的、并經(jīng)過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式。而體育鍛煉習(xí)慣是指人自動(dòng)參加體育活動(dòng),經(jīng)過不斷重復(fù)或練習(xí)而形成的一時(shí)不易改變的高度自覺和生活化了的行為取向，是后天不斷重復(fù)身體練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸形成的、內(nèi)在需要的、比較穩(wěn)固的自動(dòng)化行為模式。簡(jiǎn)言之，體育鍛煉習(xí)慣是后天形成的自動(dòng)化行為。

二、影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的主要因素

影響中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的因素，主要從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面入手進(jìn)行研究。中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成的學(xué)校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動(dòng)與課余訓(xùn)練、體育器材設(shè)施等方面進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對(duì)子女的體育鍛煉的支持程度等方面進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社區(qū)因素，主要是從社區(qū)體育開展現(xiàn)狀進(jìn)行研究；體育鍛煉習(xí)慣形成的社會(huì)媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽體育廣播、張貼體育用品類廣告牌、以及體育名人的成就、個(gè)性、體育精神等方面的影響進(jìn)行研究

三、培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣的具體方法

1．學(xué)校應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。

體育老師要認(rèn)真了解學(xué)生的興趣和愛好，選擇符合中小學(xué)學(xué)生年齡和性格特征的且富有知識(shí)性和趣味性的教材，增加學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理搭配并適合于學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，如果教師所選用的教材難度太大、太復(fù)雜就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，從而降低學(xué)習(xí)的興趣，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須遵循能讓大部分學(xué)生接受并喜愛的原則。體育競(jìng)賽應(yīng)該與教學(xué)相結(jié)合，尤其是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)鮮明的優(yōu)勝劣汰特點(diǎn)，正是適應(yīng)了中小學(xué)學(xué)生增強(qiáng)好順的心理特征，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們不光收獲了運(yùn)動(dòng)成績(jī)、肯定了自我，也培養(yǎng)了集體觀念和集體榮譽(yù)感。體育競(jìng)賽中體現(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)體的拼搏精神，激發(fā)中小學(xué)學(xué)生把堅(jiān)持參加體育鍛煉看成一種責(zé)任和使命。

為了片面追求升學(xué)率，中小學(xué)學(xué)校將體育課時(shí)一再縮短，在鄰近期末考或是入學(xué)考期間，老師們甚至將體育課直接用于學(xué)習(xí)文化課，或是讓學(xué)生自習(xí)，這種現(xiàn)象在一些特優(yōu)班更為明顯。填鴨式的被動(dòng)教學(xué)形式使很多中小學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期處于巨大的學(xué)習(xí)緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和興趣；同時(shí)，重大的學(xué)習(xí)環(huán)境壓力之下，很多中小學(xué)生長(zhǎng)期處于一種埋頭苦學(xué)的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對(duì)這樣的情形，學(xué)校除了保證每節(jié)體育課的安質(zhì)、按量、按時(shí)開展外，還應(yīng)用大課間操以增加學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，從而進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生舒壓放松和強(qiáng)身健體的目的。

在學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該增加體育場(chǎng)館的建設(shè)力度，完善體育場(chǎng)館的設(shè)施管理，以基本保障學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)場(chǎng)所的需要，為中小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體育鍛煉環(huán)境。

2．家庭應(yīng)注重中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。

家庭作為孩子學(xué)習(xí)和生活的地方，將直接對(duì)孩子產(chǎn)生影響，家長(zhǎng)的參與體育鍛煉無(wú)疑是培養(yǎng)孩子良好體育習(xí)慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長(zhǎng)自己并沒有堅(jiān)持參加體育鍛煉的意識(shí)。如果家長(zhǎng)能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監(jiān)督、支持孩子參加，例如支持孩子購(gòu)買體育用品、參加體育輔導(dǎo)班、去收費(fèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館練習(xí)、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書籍等，將對(duì)孩子良好體育鍛煉習(xí)慣的形成起著舉足輕重的作用。

3.社區(qū)應(yīng)為中小學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)提供條件。

目前，我國(guó)社區(qū)體育組織活動(dòng)項(xiàng)目以拳操類、氣功類、舞蹈類占主導(dǎo)地位，這些項(xiàng)目具有明顯的非競(jìng)技性、保健性、表演性；且活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)場(chǎng)地（器械）要求不高等特點(diǎn)。從這些活動(dòng)項(xiàng)目的特性來看，適合于社區(qū)老年居民健身、保健的需求。但事實(shí)上，現(xiàn)有的這些項(xiàng)目很難滿足社區(qū)居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學(xué)學(xué)生參與社區(qū)體育活動(dòng)，單靠宣傳引導(dǎo)還不夠，而是要增設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，因此社區(qū)體育組織必須改變現(xiàn)有活動(dòng)項(xiàng)目群體性單一的現(xiàn)象，讓更多的中小學(xué)學(xué)生有自己喜愛的體育活動(dòng)，激發(fā)他們參與的興趣，吸引他們自覺地參與進(jìn)來。

另外，社區(qū)邀請(qǐng)專業(yè)人士來社區(qū)開展體育方面的講座，組織各種類型的體育活動(dòng)或比賽、中小學(xué)學(xué)生在體育鍛煉時(shí)有專人指導(dǎo)等都能在很大程度上能激發(fā)他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。

4．中小學(xué)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的形成很大程度上受到社會(huì)媒體影響

當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生生活中信息高速發(fā)展的環(huán)境下，媒體事件已深入人心，在社會(huì)媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會(huì)現(xiàn)狀提出的建議措施，其后繼性和預(yù)見性較強(qiáng)，能夠跟上社會(huì)的發(fā)展，其普遍意義更高。對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來說，觀看體育賽事、收聽體育廣播很容易就會(huì)被體育項(xiàng)目本身的特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)員成功時(shí)那份榮譽(yù)感所吸引、被成功背后的故事所感動(dòng)和激勵(lì)。體育用品類廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個(gè)性、傳遞的體育精神等方面的信息都對(duì)著中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成起著不容忽視的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

將“健康在于科學(xué)的運(yùn)動(dòng)”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學(xué)學(xué)生的思想意識(shí)之中。健康的身體是一切的基礎(chǔ)，所以良好體育鍛煉習(xí)慣的形成應(yīng)該視為人生必不可少的一課來踐行，應(yīng)貫穿于人的整個(gè)一生。學(xué)校應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供優(yōu)異的條件，家庭應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，社會(huì)應(yīng)為中小學(xué)學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的形成提供協(xié)助。

參考文獻(xiàn)：

附二 主要參考文獻(xiàn)

[1]白文飛．北京市義務(wù)教育階段學(xué)生良好體育鍛煉習(xí)慣的調(diào)查研究．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(11)．

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[6]楊學(xué)軍.陳周業(yè)中美兩國(guó)部分青少年學(xué)生余暇體育的比較分析[期刊論文]-上海體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2002(03)

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[8]吳向東對(duì)人的全面發(fā)展內(nèi)涵的解釋[期刊論文]-教學(xué)與研究 2004(01)

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2、繼續(xù)借助大力發(fā)展示范性普通高中教育的契機(jī)，想方設(shè)法加強(qiáng)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，要按照省新的體育衛(wèi)生與藝術(shù)器材配備標(biāo)準(zhǔn)配足器材，不能以“經(jīng)費(fèi)不足”為借口削減體衛(wèi)藝專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的開支，以確保學(xué)校體衛(wèi)藝教學(xué)的正常開展。

3、制定和完善體育衛(wèi)生和藝術(shù)教育的各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育管理，確保學(xué)生的安全。

4、認(rèn)真貫徹落實(shí)《茂名市中小學(xué)校大型文體活動(dòng)安全管理制度》、《茂名市中小學(xué)校體育活動(dòng)(體育課)安全工作預(yù)案》，增強(qiáng)體衛(wèi)藝專業(yè)人員在學(xué)校教育教學(xué)中的安全意識(shí)，確保學(xué)生在學(xué)校中健康快樂成長(zhǎng)。

二、切實(shí)抓好《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的施行工作，積極開展我市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)工作，建立完善監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)。繼續(xù)做好我市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員注冊(cè)工作，重點(diǎn)做好省、市傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的注冊(cè)工作，完善運(yùn)動(dòng)員檔案的管理。

三、認(rèn)真抓好各級(jí)體育、藝術(shù)競(jìng)賽，促進(jìn)體育、藝術(shù)教育的發(fā)展。

1、舉辦茂名市中學(xué)第十七屆、小學(xué)第十五屆“協(xié)作杯”運(yùn)動(dòng)會(huì)；組織好茂名市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)。

2、認(rèn)真組隊(duì)參加省級(jí)傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校及省中學(xué)生其他單項(xiàng)的比賽。

3、抓好各縣（市、區(qū)）中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)或體藝節(jié)，堅(jiān)持每年舉辦一次大型的中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)（體藝節(jié)）的做法，以競(jìng)賽促發(fā)展，以競(jìng)賽促提高。指導(dǎo)各縣（市、區(qū)）、各學(xué)校開展好藝術(shù)展演活動(dòng)，推薦優(yōu)秀文藝節(jié)目參加省匯演。

4、充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的作用，廣泛開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)校藝術(shù)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

四、認(rèn)真抓好學(xué)校體衛(wèi)藝的安全工作

1、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生食堂（課間餐）的衛(wèi)生和公共衛(wèi)生工作的管理，重點(diǎn)抓好食堂（課間餐）硬件建設(shè)，食品加工的操作流程必須要符合衛(wèi)生要求，對(duì)不符合衛(wèi)生要求的學(xué)生食堂要加大力度進(jìn)行整改，適當(dāng)時(shí)候組織一次全市性體衛(wèi)藝安全工作專項(xiàng)檢查。

2、嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》和《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的培訓(xùn)工作，嚴(yán)防學(xué)生食物中毒事件的發(fā)生。

3、制定學(xué)校食品安全管理責(zé)任追究制并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

五、認(rèn)真落實(shí)健康教育課時(shí)，積極開展健康教育工作，認(rèn)真抓好傳染性疾病的預(yù)防和控制工作，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生從業(yè)人員和食品衛(wèi)生從業(yè)人員預(yù)防、控制傳染性疾病的知識(shí)培訓(xùn)工作，提高他們的保健專業(yè)知識(shí)，確保師生身體健康。

六、積極加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生教育教學(xué)研究工作

1、抓好中小學(xué)體育與健康課程的培訓(xùn)工作，不斷提高體育教師專業(yè)技術(shù)水平。

2、開展市級(jí)優(yōu)秀課例評(píng)比，擬舉行一次全市性的“新課標(biāo)”體育教學(xué)課例觀摩評(píng)比活動(dòng)，努力提高體育教學(xué)水平。

3、做好年度體育衛(wèi)生教育教學(xué)論文的收集、評(píng)選工作。

七、抓好幾件常規(guī)工作

1、協(xié)助做好初中升高中體育考試工作。

2、做好每年一次的中小學(xué)生常規(guī)體檢工作。

3、積極開展學(xué)生常見病的防治工作，主要抓好中小學(xué)愛滋病預(yù)防的宣傳教育工作，擬舉辦一期全市性預(yù)防傳染性疾病衛(wèi)生專業(yè)人員培訓(xùn)班。

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二、具體內(nèi)容

1、加強(qiáng)廣播操的隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練，進(jìn)退場(chǎng)的紀(jì)律、秩序和上下樓梯安全教育，糾正廣播操的錯(cuò)誤動(dòng)作及規(guī)范動(dòng)作教學(xué)，提高廣播操的質(zhì)量。開展小學(xué)生廣播操評(píng)比活動(dòng)。

2、啟動(dòng)“小學(xué)生快樂體驗(yàn)教育”。優(yōu)化課堂結(jié)夠，積極探索，提高課堂效率，教學(xué)形式靈活多樣，讓孩子快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功喜悅。

3、營(yíng)造濃厚的校園體育氛圍，開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，大力加強(qiáng)學(xué)校體育工作。引導(dǎo)廣大學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下,積極主動(dòng)參與體育鍛煉,培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,有效提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

4、“活動(dòng)課、兩操”由任課老師負(fù)責(zé)，跟班指導(dǎo)，體育教師協(xié)調(diào)、嚴(yán)格按照學(xué)校體育活動(dòng)安排進(jìn)行鍛煉。

5、抓好學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組建工作，運(yùn)動(dòng)員選材，運(yùn)動(dòng)隊(duì)計(jì)劃，，逐步提高我校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)水平。參加區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，中小學(xué)生乒乓運(yùn)動(dòng)會(huì)。

6、開展校體育公開教學(xué)研討，參加區(qū)中小學(xué)體育教研活動(dòng)。

7、舉行各種體育單項(xiàng)比賽。

8、繼續(xù)開展好微型課題研究工作

9、抓好體育教學(xué)常規(guī)工作

A．備課要求:

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，保持兩周余量；

2、每學(xué)期教研組檢查備課兩次；

3、認(rèn)真參加培訓(xùn)及教研組活動(dòng)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；

4、教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過程要一目了然、清晰。并做好課后隨筆。

B．上課要求：

重在培養(yǎng)興趣，重在全面提高

1、體育組全體人員進(jìn)一步加強(qiáng)思想進(jìn)修學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)體罰與變相體罰現(xiàn)象。

2、熟悉課的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到心中有底有收獲。

3、教師在課前做好準(zhǔn)備工作，不上無(wú)準(zhǔn)備的課。

4、課堂中啟發(fā)學(xué)生求知求真敢于提問，敢于探究。教師加強(qiáng)巡視，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生思維，使學(xué)生喜歡教師，喜歡你教的這門學(xué)科。

5、整節(jié)課學(xué)生掌握情況，老師心中有底，表?yè)P(yáng)好的，指出不足。

C．聽課要求:

組長(zhǎng)及組員之間互相聽課并做到及時(shí)反饋、交流。并積極參與其他學(xué)科的教學(xué)教研工作，做到學(xué)科整合，交流互動(dòng)。

三、具體安排

九月份：

1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)校體育教研組工作計(jì)劃。

2、制定落實(shí)體育課堂教學(xué)常規(guī)，檢查備課，余量?jī)芍堋?/p>

3、抓好教學(xué)常規(guī)和每天“兩操一活動(dòng)”的組織訓(xùn)練及安全教育工作。

4、開展興趣小組活動(dòng)，制定計(jì)劃。

5、清理場(chǎng)地，器木才造冊(cè)登記。

6、選拔體育苗子組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并制定運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃。

7、提高教研組活動(dòng)質(zhì)量,落實(shí)公開教學(xué)教研。

十月份：

1、校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練。

2、營(yíng)造“校園陽(yáng)光體育”氛圍，舉行體育單項(xiàng)比賽。

3、抓好廣播操、眼保鍵操的動(dòng)作要領(lǐng)規(guī)范教學(xué)。

4、繼續(xù)抓好各項(xiàng)訓(xùn)練、參加“區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“中小學(xué)生乒乓運(yùn)動(dòng)會(huì)”。

5、認(rèn)真指導(dǎo)好師院體育系學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

十一月份：

1、參加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

2、組織舉行游戲活動(dòng)比賽。

3、繼續(xù)抓好“兩操一活動(dòng)”。

十二月份：

1、進(jìn)行期末教學(xué)常規(guī)自查自糾工作。

2、組織各年段體育活動(dòng)周活動(dòng)。

3、參與學(xué)校場(chǎng)地規(guī)劃，器木才合理布局。

一月份：

1、體育興趣小組活動(dòng)結(jié)束，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

2、體育校本教材組稿，并形成初稿

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校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。為了適應(yīng)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行了三級(jí)課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學(xué)紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實(shí)驗(yàn)。

為了深入了解農(nóng)村中小學(xué)課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調(diào)研組，對(duì)我市中小學(xué)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了抽樣調(diào)查。并對(duì)其目前的狀況，存在的問題，今后的對(duì)策等方面，進(jìn)行了深入的調(diào)查與反思，相信會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)具有極積的普遍意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的成績(jī)與問題

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學(xué)開設(shè)了校本課程，大多數(shù)中小學(xué)的校本課程采取了以學(xué)科加特長(zhǎng)發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學(xué)自編了校本課程的教材，相當(dāng)多的學(xué)校開展了具有校本課程屬性的中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)別中小學(xué)正著手對(duì)中小學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式進(jìn)行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式研究》已取得初步成效。

在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學(xué)的校本課程密切結(jié)合了當(dāng)?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗(yàn)有較強(qiáng)的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的“三小三貼近”（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動(dòng)。這一活動(dòng)的目標(biāo)是：體現(xiàn)“以人為本，實(shí)踐先行”的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)多渠道的獲得知識(shí)、技能，并通過這一活動(dòng)提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動(dòng)包括以下內(nèi)容：花山的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)計(jì)、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術(shù)”資格證書）教育作為校本課程的主要內(nèi)容。這些課程密切結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學(xué)生的生活，實(shí)用性較強(qiáng)。例如，花山鎮(zhèn)中學(xué)，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)的要求開設(shè)了《綠葉類山菜栽培技術(shù)》、《測(cè)土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設(shè)，對(duì)于促進(jìn)教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)起到很大作用。這些學(xué)校的教師在校本課程開發(fā)中研究學(xué)生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編寫有關(guān)教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。

校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。調(diào)查顯示，我市農(nóng)村中學(xué)80%以上以往學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在校本課程這塊平臺(tái)上，重新認(rèn)識(shí)了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長(zhǎng)的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動(dòng)使學(xué)生們站到了同一個(gè)起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個(gè)人的努力和成績(jī)能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學(xué)生從校本課程中體會(huì)到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個(gè)方面。

其一，校本課程的課時(shí)常被擠占。在相當(dāng)一部分中小學(xué)，校本課程由于課時(shí)少，又不是上級(jí)抽測(cè)科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被國(guó)家課程占用，導(dǎo)致校本課程形同虛設(shè)，只是課程計(jì)劃中的一個(gè)概念。

其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對(duì)于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。

其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國(guó)家課程成績(jī)是上級(jí)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。

其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識(shí)的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

二、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)的對(duì)策

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的校本課程

校本課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動(dòng)地研究學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)最主要的切入點(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，消除國(guó)家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術(shù)課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國(guó)家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務(wù)要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)課程，使國(guó)家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務(wù)”的根本之策。

（二）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)

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一、前言

近年來，在新課標(biāo)的要求下，中小學(xué)體育課程也進(jìn)行了改革。其性質(zhì)已被定位為一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，新課標(biāo)要求淡化競(jìng)技技術(shù)體系，把內(nèi)容的可接受性提高到相關(guān)的高度，做到教學(xué)內(nèi)容的選擇和開發(fā)有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，有效集中學(xué)生的注意力，提高情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取鞍山市岫巖縣的農(nóng)村中小學(xué)10所，對(duì)部分中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，從中了解中小學(xué)田徑教學(xué)有關(guān)方面的情況。

農(nóng)村中小學(xué)田徑場(chǎng)地，器材現(xiàn)狀調(diào)查

2.2研究方法

問卷調(diào)查法：發(fā)放教師問卷80份，回收75份，回收率為93.4%。

文獻(xiàn)資料法：圍繞論文需要，查閱各體院學(xué)報(bào)，并通過網(wǎng)絡(luò)查詢和檢索中國(guó)期刊網(wǎng)各種資料，對(duì)田徑方面的信息進(jìn)行匯總。

三、 結(jié)果與分析

3.1從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，最多的籃球10個(gè)學(xué)校平均每個(gè)學(xué)校有4.5個(gè)，還不到一半，最少的是400米場(chǎng)地平均每個(gè)不到0.2個(gè)，總的來說，中小學(xué)的體育基礎(chǔ)設(shè)施還很匱乏，還不完善。

3.2田徑教學(xué)現(xiàn)狀的存在問題

（1）中小學(xué)田徑教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。由于中小學(xué)生的身素質(zhì)局限性和教學(xué)時(shí)數(shù)有限，學(xué)生要在很短的時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)項(xiàng)目來達(dá)到發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、提高基本活動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)的目的，基本上是行不通的。

（2）中小學(xué)田徑教學(xué)的手段過于單一。體育課的教學(xué)手段無(wú)非是教師講授為主，輔之以練習(xí)，這種方式忽視了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，基本起不到鍛煉的效果。在傳統(tǒng)的田徑教學(xué)中往往只注重對(duì)教法的研究而基本不考慮對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，無(wú)法達(dá)到“教”、“學(xué)”結(jié)合的目的。

（3）中小學(xué)田徑教師的平均素質(zhì)過低。教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)在教學(xué)過程中發(fā)揮著及其重要的作用。現(xiàn)在中小學(xué)的體育教師平均年齡較大、素質(zhì)低、教學(xué)能力呈下降趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了中小學(xué)體育教學(xué)的改革。

3.3田徑教學(xué)改革的研究

（1）中小學(xué)田徑教學(xué)內(nèi)容的改革。

田徑教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重學(xué)生的需要和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用。田徑教學(xué)內(nèi)容應(yīng)處理好統(tǒng)一性和靈活性的問題，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。要與學(xué)生的學(xué)校生活有機(jī)地結(jié)合起來，考慮學(xué)生的需要、學(xué)生的興趣，真正做到教學(xué)內(nèi)容生活化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇個(gè)人喜愛的方法參與體育活動(dòng)，充分挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，從而為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）中小學(xué)田徑教學(xué)手段的改革。

田徑教學(xué)應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，正確地運(yùn)用身體鍛煉法，改革體育教具，將現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)引入體育課堂，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位、優(yōu)化教學(xué)的方法與策略，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）中小學(xué)田徑教師素質(zhì)的改革。

田徑教師要科學(xué)合理地運(yùn)用講解、示范，善于領(lǐng)悟中小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，深入淺出地開展教學(xué)。上級(jí)部門和學(xué)校應(yīng)不斷更新觀念，加強(qiáng)教師職業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)，定期考核檢查，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高體育教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多一專多能、高素質(zhì)的教師。

四、結(jié)論與建議

4.1加強(qiáng)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是教學(xué)核心和教改的關(guān)鍵，是新課標(biāo)的制定者與實(shí)行者，教學(xué)質(zhì)量的提高取決于教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃的對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高制定自修計(jì)劃，在豐富體育專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)教育、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平，全面提高綜合素質(zhì)。

4.2以“學(xué)生發(fā)展”為本，以健康第一為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，打破田徑教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化的束縛。

根據(jù)健康第一和終身體育的新思想，學(xué)校體育應(yīng)把一些非競(jìng)技性田徑內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中，改變田徑教學(xué)內(nèi)容狹窄化的現(xiàn)狀。例如跑步墊步等非滑步形式助跑推鉛球、原地跳起投實(shí)心球、后拋實(shí)心球等，這些動(dòng)作不但簡(jiǎn)單易學(xué)，還有利于開發(fā)學(xué)生的投擲速度和力量，也同樣能夠發(fā)展學(xué)生的基本投擲能力，可以作為田徑教學(xué)的基本內(nèi)容。

4.3建立田徑健身教學(xué)體系，是田徑課教學(xué)充滿生機(jī)和活力

田徑教學(xué)內(nèi)容包括走、跑、挑、投等各種身體練習(xí)，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到田徑運(yùn)動(dòng)不僅是一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，還是一種健身手段。使學(xué)生掌握田徑鍛煉的主要手段，培養(yǎng)自覺參加田徑運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣，形成終身體育的習(xí)慣。不斷提高學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣，將田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)技項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大群眾接受和喜愛的健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是當(dāng)前深化學(xué)校體育教學(xué)改革的重大課題之一。

參考文獻(xiàn)

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篇7

1、嚴(yán)格執(zhí)行文件精神，全面落實(shí)課程計(jì)劃。

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，嚴(yán)格按省頒課程計(jì)劃開足開齊課程，積極創(chuàng)造條件落實(shí)課程計(jì)劃，圍繞“有效教學(xué)”這個(gè)核心，突出“提高教育教學(xué)質(zhì)量”和“提高教師業(yè)務(wù)水平”兩大重點(diǎn)。

2、深化教育教研活動(dòng)，不斷提高課堂效率。

抓好常態(tài)教研活動(dòng)。按照學(xué)區(qū)統(tǒng)一時(shí)間，本學(xué)期我們開展了各個(gè)學(xué)科的教研組活動(dòng)30期次：語(yǔ)文13次，數(shù)學(xué)11次，綜合6次；其中蔡修偉的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》參與學(xué)區(qū)教研活動(dòng)，并獲得好評(píng)。進(jìn)一步深化集體備課，為提高課堂效率、教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。

3、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我校提倡關(guān)注教學(xué)常規(guī)的六個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、備課、上課、作業(yè)布置及批改、質(zhì)量測(cè)評(píng)、參加規(guī)范活動(dòng)。在開學(xué)初制定了《湖嶺鎮(zhèn)第二小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)考核評(píng)估細(xì)則（試行）》，本學(xué)期進(jìn)行四次檢查，目的是強(qiáng)化措施，落實(shí)管理，每次檢查后都以三大科組為單位對(duì)檢查情況及時(shí)反饋，使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、繼續(xù)做好新教師培養(yǎng)培訓(xùn)。

5、繼續(xù)深化2011年校本培訓(xùn)。

開展了二期教師閱讀教育教學(xué)名著活動(dòng)；舉行二期校本培訓(xùn)活動(dòng)：《如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育》、《師德與師愛》；舉辦二期教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)：《小學(xué)作業(yè)批改》、《提高教師課堂教學(xué)能力》，教師開設(shè)博客率達(dá)40%。

6、教科研成果有目共睹。

（1）、組織王芳、薛庚、葉品千、陳培培等教師撰寫教育教學(xué)論文，參與學(xué)區(qū)、市級(jí)評(píng)比，共計(jì)推薦9篇論文。其中市級(jí)二等獎(jiǎng)3篇、三等獎(jiǎng)3篇，學(xué)區(qū)三等獎(jiǎng)3篇。

（2）、組織謝銀雪、薛庚等老師參加瑞安市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)（電化教育）、教育裝備論文評(píng)比活動(dòng)，其中謝銀雪、薛庚獲市三等獎(jiǎng)。

（3）、組織謝銀雪、薛庚、王育棉老師參加市協(xié)作命題比賽活動(dòng)，獲市三等獎(jiǎng)。

（4）、組織謝銀雪、薛庚、鄭青青老師參加學(xué)區(qū)青年教師技能大賽，其中謝銀雪老師獲三等獎(jiǎng)。

（5）、組織李飛琴、卓繼義等老師參加湖嶺教育學(xué)區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教師作文批改評(píng)語(yǔ)比賽活動(dòng)，其中蔡修偉獲二等獎(jiǎng)，卓繼義、李飛琴、謝銀雪獲三等獎(jiǎng)。

（6）、王芳老師參加學(xué)區(qū)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，獲一等獎(jiǎng)。

（7）、組織蔡修偉、鄭青青、潘光翠等教師參加瑞安市第十三屆教師制作多媒體教育軟件評(píng)比活動(dòng)。

7、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)有聲有色。

（1）、吳華華同學(xué)參加學(xué)區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，獲二等獎(jiǎng)。

（2）、組織學(xué)生參加學(xué)區(qū)《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》知識(shí)競(jìng)賽，獲三等獎(jiǎng)。

（3）、組織學(xué)生參加全國(guó)中小學(xué)作文大賽。

（4）、組織二、四年級(jí)學(xué)生參加溫州市小學(xué)生規(guī)范漢字書寫競(jìng)賽。

本學(xué)期我們雖然開展了一些活動(dòng)，采取了一些重要舉措，但是與上級(jí)的要求相比，我們?nèi)匀淮嬖谥艽蟮牟罹啵?/p>

篇8

（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識(shí)的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)往往對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)在動(dòng)力不足，這使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對(duì)高職師范教育專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)幸福感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及語(yǔ)文教學(xué)的情感認(rèn)同，濃厚的興趣投入，對(duì)少年兒童的熱愛，以及對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念，開放的思維方式，以及語(yǔ)文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式,而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語(yǔ)文教師既要有精深的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí),又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心,與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語(yǔ)文教師既是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個(gè)方面。“博”是指知識(shí)的廣度和綜合度?；A(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點(diǎn),包含政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語(yǔ)文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對(duì)包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識(shí)的廣度，強(qiáng)化知識(shí)的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的深度與厚度。高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)@些知識(shí)真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的基石。

（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言文字能力、語(yǔ)文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語(yǔ)言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達(dá)能力、寫作能力及語(yǔ)法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語(yǔ)文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強(qiáng)調(diào)其科研意識(shí)、知識(shí)和能力要求，即運(yùn)用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實(shí)踐的能力，進(jìn)行教育現(xiàn)象的反思和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的生長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

（一）獨(dú)特性培養(yǎng)高職語(yǔ)文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。從性質(zhì)和特點(diǎn)看,高職語(yǔ)文教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語(yǔ)文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)有異于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實(shí)踐的理性主義教育慣性，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職?？平虒W(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨(dú)特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流、相處；同時(shí)，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動(dòng)交流關(guān)系。這些都是有針對(duì)性地培養(yǎng)高職語(yǔ)文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面，要強(qiáng)化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強(qiáng)調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動(dòng)激情的口語(yǔ)表達(dá)能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等等。

（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級(jí)、分層次、分階段漸進(jìn)式培養(yǎng)，并貫穿于整個(gè)三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)?？山⒁慌虚L(zhǎng)期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實(shí)踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的另一個(gè)課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時(shí)也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時(shí)間里始終與班級(jí)保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長(zhǎng)，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識(shí)素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實(shí)施名著閱讀計(jì)劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價(jià)值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實(shí)踐教育是學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相輔相成。為實(shí)施好全程培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標(biāo)等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識(shí)、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時(shí)，可以做到像一個(gè)老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)編排,改變通識(shí)教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進(jìn)各學(xué)段知識(shí)、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識(shí)積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識(shí)素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與綜合知識(shí)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)化的校園,在一個(gè)濃厚的語(yǔ)文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語(yǔ)文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語(yǔ)文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的中小學(xué)語(yǔ)文教師。

篇9

二、3371名中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

和創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r

在開展實(shí)驗(yàn)研究之前，為了深入地了解中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和創(chuàng)新素質(zhì)的核心變量——?jiǎng)?chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r，我們組織了陜西省的13所中小學(xué)，于2011年2～3月，對(duì)一至八年級(jí)的3371名學(xué)生實(shí)施了問卷調(diào)查。我們自行編制了《中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問卷》，包括主觀感受和時(shí)間投入兩個(gè)維度；并使用美國(guó)《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表》作為創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，該工具從冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性4個(gè)方面測(cè)查創(chuàng)造性人格狀況。

在所調(diào)查的學(xué)生中，包括初中生767名，小學(xué)生2604名。調(diào)查結(jié)果顯示。無(wú)論是男生還是女生。從一年級(jí)到八年級(jí)，學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)連年加重(見圖1)，而創(chuàng)造性人格發(fā)展水平卻逐年下降(見圖2)。這表明，隨著兒童青少年課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐年加重。與創(chuàng)新人才核心素質(zhì)最密切相關(guān)的冒險(xiǎn)精神、對(duì)知識(shí)和探索的好奇心、想象力水平和敢于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的態(tài)度卻逐年降低。簡(jiǎn)而言之。學(xué)生們?cè)綄W(xué)習(xí)越不愛學(xué)習(xí)、越學(xué)習(xí)越?jīng)]有創(chuàng)新精神。具體而言，課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，在五年級(jí)之前，男生的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直高于女生，而五年級(jí)之后則互有消長(zhǎng)，不相上下，無(wú)論男生還是女生，在八年級(jí)都達(dá)到課業(yè)負(fù)擔(dān)的最高值；創(chuàng)造性人格方面，一年級(jí)時(shí)，男生顯著高于女生，到二年級(jí)時(shí)。男生的創(chuàng)造性人格水平迅速下降，與女生相近。到六年級(jí)時(shí)，男生的創(chuàng)造性人格水平降到最低，初中之后雖有反彈，但再也達(dá)不到小學(xué)一年級(jí)時(shí)的水平，女生創(chuàng)造性人格的最低值出現(xiàn)在八年級(jí)，而男生則出現(xiàn)在六年級(jí)。我們只調(diào)查到八年級(jí)的學(xué)生為止，如果隨著年級(jí)的增高進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，相信結(jié)果將不容樂觀。

上述結(jié)果就是我們最明顯的“學(xué)情”，不僅是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是任何中小學(xué)教育教學(xué)改革和政策制定的出發(fā)點(diǎn)。

三、實(shí)驗(yàn)效果分析

在過去的兩個(gè)學(xué)期里，從中小學(xué)的“學(xué)情”、“校情”和科學(xué)規(guī)律出發(fā)，我們實(shí)施了一系列的教育實(shí)驗(yàn)改革。在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，實(shí)施的是全面鋪開的改革方式，而在有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，則實(shí)施了局部的改革。以下我們將以西安小學(xué)為例，綜合分析本次教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。

1.對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

我們?cè)谖靼残W(xué)每個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取15名左右的學(xué)生作為追蹤樣本，分別于2011年3月和10月實(shí)施了問卷調(diào)查。共有438人被招募到調(diào)查之中。以下是調(diào)查結(jié)果。

(1)課業(yè)負(fù)擔(dān)的變化

經(jīng)過一系列的教育教學(xué)改革，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

圖3呈現(xiàn)了四年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩個(gè)維度，即主觀感受和時(shí)間投入上的變化趨勢(shì)。從3月份教育實(shí)驗(yàn)開始階段到10月份，四年級(jí)學(xué)生主觀感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)和整體上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間都有所降低。這一結(jié)果說明了教育實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生主觀上覺得學(xué)習(xí)給自己帶來的壓力和負(fù)擔(dān)降低，而客觀上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間也有所降低。

圖4則呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變化的另一種方式，即三年級(jí)學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)的整體上是下降的。但主要是在主觀感受上，而在投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間上卻有小幅的增加。這也說明了教育實(shí)驗(yàn)的效果和教育教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持的方向。也就是說，減負(fù)并不只是意味著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的減少，而是增加課堂教學(xué)、課后作業(yè)和學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是樂趣無(wú)窮的。這樣即便是增加了學(xué)習(xí)的量，學(xué)生也并不覺得枯燥和厭煩，反倒是能夠在求知中獲得快樂，越學(xué)越喜歡學(xué)。

此外，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)以下問卷調(diào)查項(xiàng)目的回答上。

①在“我覺得上課很煩”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“從不這樣”的學(xué)生人數(shù)從39％增加到46.5％，回答“總是這樣”的人數(shù)從2.5％下降到1.4％。

②在“我覺得學(xué)習(xí)是一件有趣的事情”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從47.9％增加到56.2％。

這說明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度已經(jīng)有了大幅度的上升?！八季S型”課堂教學(xué)的引入功不可沒。課堂教學(xué)是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主陣地，在這方面。教師教育教學(xué)水平的提高將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在課堂教學(xué)的過程中，一定要更加關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)和生成狀態(tài)。

③在“我喜歡完成各科教師所布置的作業(yè)”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“經(jīng)常這樣”和“總是這樣”的學(xué)生人數(shù)從42.7％增加到45.3％。

④在“周一到周五，平均每天我做各科教師所布置作業(yè)的時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“1小時(shí)以下”的學(xué)生人數(shù)從24.9％增加到30.4％。

這說明課題組所推進(jìn)的作業(yè)布置工作已經(jīng)初見成效，教師通過認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層和激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，且不會(huì)占用太多的課外時(shí)間。這樣自然就減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑤在“周一到周五，放學(xué)后我的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上，回答“3小時(shí)以上”的學(xué)生人數(shù)從8.7％增加到14.3％。

⑥在“在節(jié)假日里。我每天的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間”這個(gè)項(xiàng)目上。回答有1-5小時(shí)及以上長(zhǎng)度活動(dòng)時(shí)間的學(xué)生人數(shù)從63.6％增加到76％。

這說明，隨著減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，無(wú)論是學(xué)生平時(shí)的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，還是節(jié)假日學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間，都有較大幅度的增加，這些時(shí)間可以用于兒童青少年鍛煉身體、參與娛樂體育活動(dòng)和自由探索等。

(2)創(chuàng)新素質(zhì)的變化

如果學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、喜歡探索、敢于冒險(xiǎn)和迎接挑戰(zhàn)，他們就能在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展好奇心、想象力和批判性思維、發(fā)散思維這樣的創(chuàng)新素質(zhì)。他們就能隨著知識(shí)的積累而獲得創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，當(dāng)他們?cè)趨⒓訕I(yè)余活動(dòng)時(shí)，也不會(huì)把放松的時(shí)間當(dāng)成對(duì)“辛苦學(xué)習(xí)”的一種逃離和回避，而是當(dāng)成另一種形式的對(duì)世界的體驗(yàn)和探索。當(dāng)成對(duì)書本知識(shí)的一種重新審視和檢驗(yàn)。圖5、圖6是基于2011年10月的調(diào)查繪制的。反映了減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)對(duì)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的影響效果。

圖5表明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)驗(yàn)，被調(diào)查的一至六年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的發(fā)展趨勢(shì)。從圖中趨勢(shì)線的變化可以看出。兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展的整體趨勢(shì)是上升的。六年級(jí)達(dá)到創(chuàng)造性人格的最高值。具體而言，一年級(jí)到二年級(jí)，兒童的創(chuàng)造性人格有個(gè)下降的過程，之后三至五年級(jí)相對(duì)變化不大。六年級(jí)發(fā)展到小學(xué)階段的最大值。這一趨勢(shì)從根本

上改變了前述大規(guī)模調(diào)查的兒童創(chuàng)造性人格隨著年級(jí)增高而逐年下降的發(fā)展過程。充分說明了本教育實(shí)驗(yàn)的階段性效果。然而，新的兒童創(chuàng)造性人格發(fā)展在小學(xué)階段呈近似W型的趨勢(shì)，也說明了減負(fù)與兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的復(fù)雜性和難度，值得進(jìn)一步在細(xì)節(jié)上探索不同年級(jí)兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施方案，以取得更加理想的實(shí)驗(yàn)效果。

圖6表明實(shí)施教育實(shí)驗(yàn)之后，從一年級(jí)到六年級(jí)，兒童想象力的發(fā)展趨勢(shì)。由圖可知。想象力在小學(xué)階段整體的發(fā)展趨勢(shì)是上升的，也就是說，學(xué)生越學(xué)習(xí)其想象力越豐富，這對(duì)于其創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展而言，是特別重要的人格基礎(chǔ)。其中。想象力上升幅度最大的階段是在二年級(jí)到三年級(jí)階段，之后到四年級(jí)下降，然后又逐年上升。有哪些因素會(huì)造成兒童不同年級(jí)的想象力及其他創(chuàng)新素質(zhì)指數(shù)的下降，是一個(gè)值得持續(xù)關(guān)注的問題。

2.對(duì)教師和學(xué)校發(fā)展的影響

在教育實(shí)驗(yàn)的過程中，我們堅(jiān)持“觀念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)”、“教師培訓(xùn)是關(guān)鍵”和“制度建設(shè)是保證”的原則。通過一系列系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案促進(jìn)了教師和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。首先，通過一系列的校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，使他們?cè)跍p負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面建立正確的教育教學(xué)觀念，深刻理解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的來源及其危害、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新素質(zhì)的必要性及實(shí)施途徑等，使得各個(gè)群體都成為減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作的合力源泉。進(jìn)而，構(gòu)建了以減負(fù)的監(jiān)測(cè)、舉報(bào)、公告和問責(zé)制度為核心的減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)制度體系，將學(xué)校管理科學(xué)化，將創(chuàng)新的探索常態(tài)化。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)教育實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果，有針對(duì)性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教師培訓(xùn)至關(guān)重要。因此，我們特別重視和加強(qiáng)有關(guān)教師發(fā)展的交流、培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。具體做法：第一，開展教學(xué)理論培訓(xùn)，主要包括減負(fù)的理論依據(jù)、實(shí)施途徑；課堂教學(xué)規(guī)律；學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律；教師專業(yè)能力：學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)途徑；學(xué)科教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)；學(xué)思維活動(dòng)課程等。第二，實(shí)施教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)。主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂互動(dòng)能力、課堂提問能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等的實(shí)訓(xùn)。第三，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。在教師自學(xué)、實(shí)踐和反思的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)科組集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式和教學(xué)改革，學(xué)校定期組織全校不同學(xué)科之間的交流。并舉行了基于本課題的“中小學(xué)生減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”和“教育管理創(chuàng)新”專場(chǎng)報(bào)告會(huì)。第四，教學(xué)行為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。課題組成員經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，召開分學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問題。第五，引導(dǎo)教師生涯規(guī)劃。我們從心理學(xué)和教育學(xué)的規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確各自的責(zé)任與努力方向。第六，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。我們組織了“改革中的心態(tài)管理”和“幸福教師的心理資本”等一系列的教育教學(xué)改革中針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的心理支持活動(dòng)。第七，引領(lǐng)教師參加教科研。我們引導(dǎo)教師參加教育科學(xué)研究、注重過程性指導(dǎo)和方向引領(lǐng)，并組織專門的優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮，編制專門的論文集，取得了很好的效果。上述工作都促進(jìn)了教師和所在學(xué)校的跨越式發(fā)展。從而服務(wù)于減負(fù)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作目標(biāo)。

篇10

核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國(guó)際組織對(duì)21世紀(jì)學(xué)生新基本能力的思考和評(píng)價(jià)，指的是“覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國(guó)在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景》一文，明晰界定了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[2]

自此，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程體系，落實(shí)立德樹人目標(biāo)成為我國(guó)下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對(duì)于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程做好了哪些準(zhǔn)備？或者說，走進(jìn)核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對(duì)此，本文通過梳理百年中小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。

一、白話文普及：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的首次對(duì)接

1904年之前，我國(guó)童蒙教育主要是古文教育。其語(yǔ)文課程的開設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語(yǔ)文教學(xué)主要是識(shí)字、讀古文、寫文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會(huì)思想主流，語(yǔ)文也開始單獨(dú)設(shè)科，語(yǔ)文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫仍占據(jù)著語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習(xí)，存在著大量言文脫節(jié)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的現(xiàn)象。五四時(shí)期，在我國(guó)一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運(yùn)動(dòng)和國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)開始在中小學(xué)語(yǔ)文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》開始學(xué)白話文，中學(xué)《國(guó)文》主要學(xué)習(xí)文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節(jié)”開始變?yōu)椤把晕囊恢隆?，白話文正式進(jìn)入語(yǔ)文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語(yǔ)文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)準(zhǔn)備即核心素養(yǎng)首次接軌。對(duì)此，高度評(píng)價(jià)，說此舉“把中國(guó)教育的革新至少提早了二十年”。

二、語(yǔ)文名稱確立：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的再度親近

20世紀(jì)30年代后期，為進(jìn)一步拉近語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活的距離，人們開始大力關(guān)注口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人未來成功生活和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的影響。為了在語(yǔ)文教育中“養(yǎng)成善于運(yùn)用國(guó)文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語(yǔ)文教育家倡議把中小學(xué)的語(yǔ)文教科書“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合稱為“語(yǔ)文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，并編撰《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“語(yǔ)文”首次作為正式術(shù)語(yǔ)確立，并隨著《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行流行開來。其中，“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說，就叫語(yǔ)文。”“文本于語(yǔ)，不可偏廢，故合言之”。至此，語(yǔ)文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語(yǔ)言在語(yǔ)文課程中獲得了和書面語(yǔ)言同等的地位。因此，國(guó)語(yǔ)、國(guó)文更名為語(yǔ)文，不單是名稱的改變，更是語(yǔ)文課程自覺走向語(yǔ)言知識(shí)與技能的實(shí)際運(yùn)用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語(yǔ)文課程再次向中小學(xué)生個(gè)人成功生活的核心素養(yǎng)邁進(jìn)了一步。

三、“一語(yǔ)一文”觀濫觴：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)

1956-1958年，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其時(shí)，教育部頒發(fā)了漢語(yǔ)、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個(gè)學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語(yǔ)一文”觀的長(zhǎng)期流行。所謂“一語(yǔ)一文”指的是語(yǔ)文課程主要由語(yǔ)言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語(yǔ)文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，忽視實(shí)用文章學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語(yǔ)文教育向核心素養(yǎng)的前進(jìn)。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長(zhǎng)期占據(jù)語(yǔ)文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對(duì)“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫的第一套全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對(duì)于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語(yǔ)文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。

進(jìn)入21世紀(jì)，“一語(yǔ)一文”的語(yǔ)文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語(yǔ)文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語(yǔ)文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的嘆息，揭開了語(yǔ)文教育界與外界對(duì)話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語(yǔ)一文”觀，即語(yǔ)文是由語(yǔ)言和文化構(gòu)成的語(yǔ)文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的描述：即語(yǔ)文既是人們思維、工作、學(xué)習(xí)的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語(yǔ)文即語(yǔ)言和文化的“一語(yǔ)一文”觀影響下，識(shí)字和寫字、閱讀和寫作、口語(yǔ)交際、綜合性實(shí)踐活動(dòng)都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊(cè)教材，二三十個(gè)主題，初中學(xué)過，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識(shí)和技能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不說，走到社會(huì)上，連用實(shí)用文章辦事的基本能力都沒有。語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言文化觀，本來是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過猶不及，語(yǔ)文課程逐漸偏離了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。

四、“一語(yǔ)雙文”言語(yǔ)觀：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的再度融和

覺察到“一語(yǔ)一文”式的語(yǔ)文觀所帶來的眾多現(xiàn)實(shí)弊端，一些專家學(xué)者開始關(guān)注語(yǔ)言使用的情境，從功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)用角度，重構(gòu)語(yǔ)文課程言語(yǔ)觀。其突出表現(xiàn)是在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語(yǔ)文課標(biāo)中明確地建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，以語(yǔ)文教育家、實(shí)用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語(yǔ)雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語(yǔ)文首先二分為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。繼之，書面語(yǔ)言的文章又二分為文學(xué)作品與實(shí)用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說、戲劇、詩(shī)歌等。實(shí)用文章主要指與文學(xué)對(duì)舉的傳遞真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。

“一語(yǔ)雙文”的語(yǔ)文觀，強(qiáng)調(diào)建立“語(yǔ)言、文學(xué)、實(shí)用文章三足鼎立”的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實(shí)用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語(yǔ)文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實(shí)用文章”的學(xué)用不對(duì)稱弊端。

“一語(yǔ)雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文教材有63-76%的實(shí)用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語(yǔ)言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實(shí)用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”。“把語(yǔ)文教材當(dāng)成文學(xué)教材，把語(yǔ)文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實(shí)用文章讀寫素養(yǎng)差強(qiáng)人意。因此，彰顯“一語(yǔ)雙文”觀，重構(gòu)語(yǔ)文課程，拓展21世紀(jì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

綜上可知，我國(guó)語(yǔ)文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會(huì)民主平等的政治生態(tài)，同時(shí)為學(xué)生成功工作、學(xué)習(xí)、生活做準(zhǔn)備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語(yǔ)文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，牢牢把握語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方向，理性看待各種語(yǔ)文課程觀與實(shí)踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語(yǔ)言、文學(xué)和實(shí)用文章素養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜. 關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，（10）：42.

[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.