導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇藥學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

合適的教材對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教材選擇很大程度上影響教師授課的邏輯性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。生物化學(xué)課程相關(guān)教材種類(lèi)繁多，如何選擇適合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及符合課程安排的教材顯得十分重要。王鏡巖的《生物化學(xué)》第3版無(wú)疑是最為權(quán)威的一版教材。這本教材吸收了國(guó)內(nèi)外生物化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，內(nèi)容豐富，圖文并茂;章節(jié)按比較傳統(tǒng)的先“靜態(tài)”后“動(dòng)態(tài)”組織編排，符合我國(guó)生物化學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，便于教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。但是這套教材內(nèi)容過(guò)于詳盡，具有一定深度，對(duì)初學(xué)者難度較大，并且該教材著重于生物化學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，鮮有與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特殊性相關(guān)的知識(shí)拓展，同時(shí)價(jià)格昂貴，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此我們將這部教材列為參考書(shū)目。經(jīng)過(guò)篩選，我們將姚文兵主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》(第7版)作為我校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生化指定教材。這部教材是普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，作者姚文兵和主審吳梧桐均是我國(guó)生物技術(shù)與生化藥學(xué)專(zhuān)家。主編姚文兵是我國(guó)生物技術(shù)與生化藥學(xué)專(zhuān)家、中國(guó)藥科大學(xué)教授，他承擔(dān)教育部國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)人才培養(yǎng)基地和名牌課程藥學(xué)生物化學(xué)基礎(chǔ)的創(chuàng)建工作;主審吳梧桐也是我國(guó)生物技術(shù)與生化藥學(xué)專(zhuān)家，他長(zhǎng)期倡導(dǎo)生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)教育模式，建立了以生物化學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，工業(yè)微生物學(xué)與現(xiàn)代藥學(xué)相結(jié)合的綜合性生物制藥學(xué)科體系，主持創(chuàng)辦了生物制藥專(zhuān)業(yè)和生物制藥學(xué)院，其權(quán)威地位也保證了本教材的高水平呈現(xiàn)。該教材在第6版的基礎(chǔ)上，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素的內(nèi)容，還加強(qiáng)了遺傳信息傳遞和結(jié)構(gòu)分子生物學(xué)的內(nèi)容，以及基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和系統(tǒng)生物學(xué)的研究進(jìn)展;充實(shí)了維生素與微量元素，物質(zhì)代謝、代謝調(diào)控與基因表達(dá)調(diào)控的內(nèi)容;擴(kuò)充了生物藥物的近代概念，介紹了生物藥物研究的最新進(jìn)展;書(shū)末附有生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞英語(yǔ)注解等。教材重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，并盡可能反映生命科學(xué)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代藥學(xué)研究模式的特點(diǎn)，突出了生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代生物技術(shù)的進(jìn)展及其在現(xiàn)代藥學(xué)研究中的地位與作用，非常適合作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生化課程學(xué)習(xí)的教材。

1．2優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

指定的教材在順序上仍然是先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)的模式，但這種傳統(tǒng)的編排方式并不利于學(xué)時(shí)較少的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了解生物化學(xué)課程的核心內(nèi)容和精髓。因此我們改變了先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將整本教材內(nèi)容劃分為三大模塊，即能量代謝模塊(包括糖化學(xué)、糖代謝、生物氧化、脂類(lèi)化學(xué)、脂類(lèi)代謝)、蛋白質(zhì)代謝模塊(包括蛋白質(zhì)化學(xué)、酶學(xué)、蛋白質(zhì)代謝)和核酸代謝模塊(包括核酸化學(xué)、核酸代謝、遺傳信息傳遞)。每個(gè)模塊在知識(shí)構(gòu)件上，以某一生物大分子的代謝過(guò)程為主線，其他知識(shí)內(nèi)容為支線，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣的優(yōu)化設(shè)計(jì)有利于學(xué)生對(duì)于生化過(guò)程的系統(tǒng)理解。以能量代謝為例，能量代謝模塊以葡萄糖分解代謝為主線，首先用較少的學(xué)時(shí)介紹糖的結(jié)構(gòu)及糖的化學(xué)性質(zhì)，以及在消化道內(nèi)的吸收過(guò)程，然后詳細(xì)講解進(jìn)入細(xì)胞后的徹底生物氧化過(guò)程，包括經(jīng)過(guò)無(wú)氧分解代謝為丙酮酸，再經(jīng)過(guò)脫氫作用以乙酰輔酶A的形式進(jìn)入檸檬酸循環(huán)完成C的最終氧化形成CO2，最后由攜H的載體將H帶入線粒體內(nèi)膜系統(tǒng)經(jīng)過(guò)電子傳遞最終形成H2O并釋放出能量。在掌握這一條葡萄糖的分解代謝的主線之后，其他的知識(shí)點(diǎn)例如磷酸戊糖途徑、糖異生、糖原合成與降解等過(guò)程作為這條主線的支線知識(shí)內(nèi)容，二者結(jié)合最終成為一個(gè)復(fù)雜而又有邏輯關(guān)系的能量代謝知識(shí)體系。這樣有利于學(xué)生對(duì)各個(gè)途徑的生理功能代謝過(guò)程有更深刻的理解。

1．3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課是生化教學(xué)課程的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及分析、解決問(wèn)題能力。然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生描述清楚，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅僅是重復(fù)流程觀察結(jié)果而已，缺少主動(dòng)思考和探索的過(guò)程。因此我們針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，在理論課上抽出時(shí)間，將實(shí)驗(yàn)課要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)做預(yù)先的鋪墊，引起學(xué)生的興趣，在實(shí)驗(yàn)課上以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出一些結(jié)果并討論分析。例如油脂酸價(jià)測(cè)定這一實(shí)驗(yàn)，在理論課上講解油脂酸價(jià)測(cè)定的原理方法，然后提出問(wèn)題:我們平時(shí)的食用油的酸價(jià)是否正常?經(jīng)過(guò)暴曬后的食用油酸價(jià)是否會(huì)發(fā)生變化?反復(fù)油炸后的食用油酸價(jià)是否正常?以此提高學(xué)生解決這些問(wèn)題的興趣，也可由學(xué)生自行采樣，在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行不同樣品食用油酸價(jià)的檢測(cè)，得出結(jié)果后再進(jìn)一步討論分析。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)方法原理的理解，也可以學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

1．4跟蹤生化研究動(dòng)態(tài)

由于生物化學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展迅速、信息量大，學(xué)生在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，重視前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科滲透知識(shí)的掌握，是新型人才的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展所必需的。對(duì)于生物化學(xué)課程的授課教師來(lái)說(shuō)，科研工作的內(nèi)容能夠極大地豐富生物化學(xué)理論教學(xué)的水平，對(duì)生物化學(xué)前沿研究的把握也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的高要求。將生物化學(xué)前沿成果融入生物化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生更好地掌握書(shū)本內(nèi)容。例如在講授細(xì)胞膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的內(nèi)容時(shí)，可穿插介紹2014年4月由清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院顏寧教授領(lǐng)導(dǎo)研究組在英國(guó)《自然》雜志上發(fā)表的一項(xiàng)研究成果，即在世界上首次解析了人源葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白GLUT1的晶體結(jié)構(gòu)。該轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白的作用在于轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖，從而為細(xì)胞提供能量，該研究成果將有利于人們掌握轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白GLUT1的工作機(jī)理，可能實(shí)現(xiàn)葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)的人工干預(yù)，切斷它的轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程，從而“餓死”癌細(xì)胞。通過(guò)這種具體的、最新的科研成果的描述，不但使學(xué)生較為形象地理解了轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白生理作用方面的知識(shí)，還對(duì)于轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白作為藥物靶點(diǎn)的作用有了更深入的理解，同時(shí)也極大提高學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)及科研興趣。

2教學(xué)方法優(yōu)化

2．1合理高效利用多媒體教學(xué)

教學(xué)全程為多媒體課件教學(xué)。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)為一體，為學(xué)生營(yíng)造出形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使不同感官在同一時(shí)間內(nèi)接受到同一信息源的信息，從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。但是多年的多媒體教學(xué)經(jīng)歷也使我們看到了多媒體教學(xué)的弊端。例如有些教師過(guò)分依賴(lài)預(yù)先制作好的多媒體課件，在課堂上僅充當(dāng)“解說(shuō)員”角色，缺乏恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的講解，使課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;對(duì)學(xué)生而言，多媒體教學(xué)講授速度快，單位時(shí)間傳授的信息量大，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生課堂筆記跟不上，有的學(xué)生甚至干脆放棄記筆記的過(guò)程，而以下課拷貝課件取代之，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱，缺少主動(dòng)性的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)。如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免弊端，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)、駕馭課件的能力及組織教學(xué)的能力。因此學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師制作、使用多媒體的技能，還建立了課件共享平臺(tái)，為不同教師制作準(zhǔn)備課件提供了大量的素材。在課件制作上，教師應(yīng)以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)課件，合理設(shè)計(jì)課件的程序形式、播放順序，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣。并在授課過(guò)程中，多設(shè)計(jì)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，每個(gè)章節(jié)結(jié)束后對(duì)本章節(jié)進(jìn)行小結(jié)，并列部分習(xí)題，以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2．2啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多的生物化學(xué)課程，利用啟發(fā)式教學(xué)使學(xué)生掌握復(fù)雜的代謝過(guò)程顯得尤為重要。例如在生物氧化一章，電子傳遞鏈的傳遞過(guò)程十分抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，用比喻啟發(fā)的方法，在教學(xué)中把線粒體內(nèi)膜上按一定順序排列的遞氫體和電子傳遞體比喻為接力賽的參賽者，而把電子比喻為接力棒，使得整個(gè)電子傳遞的過(guò)程形象而生動(dòng);此外諸如糖酵解與糖異生，以及脂肪酸的合成與分解的生化過(guò)程，看似相互可逆的過(guò)程，但是卻有著極大的差別以及截然不同的生理生化作用，因此可以利用對(duì)比啟發(fā)的方法，列表顯示各個(gè)生化過(guò)程的異同，這樣可以引起學(xué)生的高度注意，促進(jìn)積極思維，加深對(duì)教材的理解和鞏固，又可培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比分析鑒別的能力。啟發(fā)式教學(xué)的方法有很多，如設(shè)問(wèn)啟發(fā)、聯(lián)系啟發(fā)、案例啟發(fā)、懸念啟發(fā)等，多種方式的啟發(fā)可以使生物化學(xué)課程當(dāng)中抽象的概念和代謝過(guò)程變得生動(dòng)形象，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2．3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)已成為重要的信息交流平臺(tái)。高校學(xué)生具有較高的文化知識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接受程度和使用率也較高，已成為多數(shù)青年學(xué)生日常生活的一部分。進(jìn)行生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有非常深遠(yuǎn)的意義，不但能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，而且還可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)教育資源共享。我校依托校園網(wǎng)絡(luò)，定制課程包括課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)綱要、課程錄像、課件共享、網(wǎng)上交互等板塊，其中課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱以及學(xué)習(xí)綱要板塊主要為學(xué)生了解本門(mén)課程提供參考，并且提示每章節(jié)重難點(diǎn);課程錄像為教師上課的錄像，為學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)提供了便利條件;課件共享為教師上課所用課件，可作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要參考資料，同時(shí)為廣大教師的備課過(guò)程提供了豐富的資源;網(wǎng)上交互板塊中，學(xué)生可以在網(wǎng)上提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，由教師在線回答，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)都能上網(wǎng)瀏覽，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，充分體現(xiàn)了在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)理念。此外，這種交互式、開(kāi)放式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

1理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生認(rèn)為物理化學(xué)是非常難學(xué)的一門(mén)課程，都是抽象的、枯燥的理論，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理?！芭d趣是最好的老師”，作為教師要從興趣入手，引導(dǎo)他們喜歡并且學(xué)好這門(mén)課程，教師應(yīng)更多地介紹物理化學(xué)與藥學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如講授“相平衡”時(shí)，介紹超臨界二氧化碳提取藥物的知識(shí)，它是利用了物質(zhì)在臨界點(diǎn)附近的奇異性，利用無(wú)毒、不殘留的二氧化碳代替水或有機(jī)溶劑作為萃取介質(zhì)，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來(lái)的一種把萃取與分離兩個(gè)過(guò)程合為一體的新型提取分離方法。對(duì)于那些熱不穩(wěn)定或易被破壞活性成分的藥物，采用這種方法提取優(yōu)于傳統(tǒng)的方法，然而這一高新技術(shù)是物理化學(xué)中臨界狀態(tài)、兩相平衡的知識(shí)。在介紹相圖時(shí)，結(jié)合藥劑型改良的知識(shí)。比如，難溶于水的藥物溶解后不易被吸收，藥效慢，如果與尿素或其它溶于水并且無(wú)毒的化合物共熔，用快速冷凍的方法制成低共熔混合物，則尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的藥物，從而利于吸收。例如，在講授“稀溶液依數(shù)性”內(nèi)容時(shí)，可以列舉“北方冬天吃?xún)隼媲?，先將凍梨放入涼水中浸泡一段時(shí)間。發(fā)現(xiàn)凍梨表面結(jié)一層薄冰，而里邊卻解凍了。這是什么道理呢？”實(shí)際上，如果能清楚梨中的水不是純水，而是溶有糖和一些物質(zhì)的溶液，利用稀溶液中凝固點(diǎn)降低的規(guī)律就很容易解釋這一問(wèn)題了。在“膠體”這一章中，醫(yī)藥上用于胃腸造影的硫酸鋇合劑，其中就含有足夠量的一種高分子化合物——阿拉伯膠對(duì)硫酸鋇溶膠起保護(hù)作用，當(dāng)患者服用后，硫酸鋇膠漿能均勻地粘附在胃腸道壁上形成薄膜，從而利于造影檢查。

把理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到物理化學(xué)知識(shí)跟我們的生活息息相關(guān)，不再是一門(mén)枯燥乏味的課程，而是讓學(xué)生感興趣的課程。

2有效地組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)要遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。課堂上教師除了傳授知識(shí)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在授課的時(shí)候，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，不能只以老師為中心，平鋪直敘，照本宣科。多提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，采取教師講授理論和學(xué)生參與討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)活潑，教師和學(xué)生形成良好互動(dòng)。這樣既能夠讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，講授到“熱力學(xué)第二定律”時(shí)，讓學(xué)生先發(fā)表自己對(duì)熱力學(xué)第二定律的兩種說(shuō)法的理解，然后教師再做出總結(jié)和歸納。第二定律指出在自然界中任何的過(guò)程都不可能自動(dòng)地復(fù)原，要使系統(tǒng)從終態(tài)回到初態(tài)必需借助外界的作用，由此可見(jiàn)，熱力學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的不可逆過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)之間有著重大的差異，這種差異決定了過(guò)程的方向，人們就用狀態(tài)函數(shù)熵來(lái)描述這個(gè)差異。通過(guò)學(xué)生討論和教師總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也為后面講的內(nèi)容“熵增加原理”作鋪墊。

3合理運(yùn)用各種教學(xué)手段

在物理化學(xué)傳授過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。多媒體的應(yīng)用使原本枯燥乏味的理論知識(shí)，通過(guò)具體、生動(dòng)、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為教師節(jié)省了大量板書(shū)繪圖的時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)的信息量大大增強(qiáng)［2］。例如，物理化學(xué)課程有很多現(xiàn)象和性質(zhì)，可通過(guò)直觀的圖片加以形象說(shuō)明；對(duì)于需要大量圖形圖像信息展示的相圖部分，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為突出。

在物理化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，有一些內(nèi)容采用多媒體教學(xué)就不能顯示出優(yōu)勢(shì)。比如，一些重要公式的推導(dǎo)和中間步驟及計(jì)算過(guò)程，適宜通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與并以板書(shū)的形式講解，讓學(xué)生對(duì)公式的來(lái)龍去脈有必要的了解。這并不是說(shuō)要求藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程，而是讓他們加深印象，明白公式的應(yīng)用條件和范圍，從而能更好地運(yùn)用這些公式。因此，要挖掘多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，提高授課水平。

4突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)

對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在較少的課時(shí)內(nèi)講解完物理化學(xué)這門(mén)課，學(xué)生很難理解全部?jī)?nèi)容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生才能掌握好必修的內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。比如“相平衡”中讓學(xué)生了解單組分和二組分體系的相圖和應(yīng)用即可，而對(duì)于比較復(fù)雜的三組分體系的相圖可以不介紹。

例如，在等溫等壓條件下，我們用Gibbs自由能的改變量ΔG來(lái)判斷化學(xué)過(guò)程的方向和限度，但為什么可以用ΔG≤0來(lái)判斷等溫等壓下過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度呢？學(xué)生不能理解，而物理化學(xué)正是解決這個(gè)所以然的。用ΔG≤-W′判別式指出某個(gè)過(guò)程是不可逆的，并不意味著此過(guò)程就必定是自發(fā)的。從兩方面分析用ΔG≤0能對(duì)等溫等壓下過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度［3］。①W′≠0時(shí)，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，這說(shuō)明環(huán)境對(duì)體系作了非體積功。所以，此不可逆過(guò)程是一個(gè)非自發(fā)過(guò)程。如果體系內(nèi)發(fā)生自發(fā)過(guò)程，即體系對(duì)環(huán)境作非體積功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。這就是說(shuō)在等溫等壓并且作非體積功的情況下，體系發(fā)生自發(fā)過(guò)程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。②W′=0時(shí)，體系與環(huán)境之間不作非體積功，則ΔG≤-W′式變?yōu)棣≤0。這樣，ΔG＞0的過(guò)程就不存在。體系若有自發(fā)過(guò)程發(fā)生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。這就是說(shuō)在等溫等壓和不作非體積功的情況下，體系發(fā)生過(guò)程，必然引起自由能的減少，一直到自由能最小時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。從以上兩方面來(lái)看，不管體系是否作體積功，在等溫等壓下，自發(fā)過(guò)程總是朝著自由能減少的方向進(jìn)行，直到最小值時(shí)，ΔG=0，達(dá)到平衡狀態(tài)。因此，可以利用ΔG≤0來(lái)判斷等溫等壓下過(guò)程自發(fā)進(jìn)行的方向和限度。通過(guò)詳細(xì)講解，讓學(xué)生能更好地理解難點(diǎn)。

5借助類(lèi)比法講清物理化學(xué)規(guī)律

在物理化學(xué)教學(xué)中，往往要介紹一些較難理解的規(guī)律。人們接受新知識(shí)的能力，在很大程度上依賴(lài)已掌握的知識(shí)，教學(xué)中可借某些新舊知識(shí)間存在著形式上或性質(zhì)上的類(lèi)似，通過(guò)類(lèi)比誘導(dǎo)，使學(xué)生建立新概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而避免單純枯燥地解釋意義。

有些物理化學(xué)規(guī)律，初看并無(wú)類(lèi)似之處，但只要認(rèn)真思考，注意捕捉它們?cè)谛问缴虾臀镔|(zhì)上的相似之處仍然可以類(lèi)比，達(dá)到深刻理解的目的。例如，溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響規(guī)律即阿累尼烏斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和溫度對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的影響規(guī)律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的類(lèi)似。但二者的含義不同，前者當(dāng)反應(yīng)的活化能為已知時(shí)，則可以從T1溫度的速度常數(shù)K1計(jì)算在另一溫度T2的速度常數(shù)K2。后者是當(dāng)?shù)葔簾嵝?yīng)為已知時(shí)，則可從T1溫度的平衡常數(shù)K1計(jì)算該反應(yīng)在另一溫度T2時(shí)的平衡常數(shù)K2。這樣用類(lèi)比法講授物理化學(xué)規(guī)律，避免了學(xué)生容易出現(xiàn)的離開(kāi)化學(xué)實(shí)質(zhì)，把定律作為數(shù)學(xué)公式來(lái)記的弊病。

因此，在物理化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用類(lèi)比，可以少費(fèi)口舌，化抽象為具體，學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程變得自然、親切，又覺(jué)得新鮮而不重復(fù)，學(xué)生獲得的知識(shí)確切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，運(yùn)用類(lèi)比法講授新課時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明白“類(lèi)”只是類(lèi)似，“比”只是比較、推理，“類(lèi)比”并不是“等于”。這是因?yàn)槭挛锒几饔凶约旱奶厥鈨?nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，類(lèi)比只是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的一種思維方法。

6小結(jié)

以上是筆者對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)物理化學(xué)課程教學(xué)方法的體會(huì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生從9個(gè)方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，結(jié)果見(jiàn)表1。從表1可以知道每一項(xiàng)的滿(mǎn)意率都超過(guò)了70%，說(shuō)明這樣的教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可。物理化學(xué)這門(mén)課理論性強(qiáng)，抽象難懂，是最難學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。另外，藥學(xué)專(zhuān)科生的基礎(chǔ)差，底子薄，因此學(xué)習(xí)這門(mén)課程就更困難。盡管教學(xué)方法得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，但是也存在很多不足之處，例如，有些知識(shí)點(diǎn)講得不夠具體，對(duì)于公式的應(yīng)用，所舉例子太少。

表12005級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科班40名學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果（略）

總之，我們要善于在物理化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

MOOCs教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式具多樣性的特點(diǎn)，由于是網(wǎng)絡(luò)授課，不僅能把傳統(tǒng)課堂常用的文字、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，而且授課所需的音頻、視頻等也能方便快捷傳遞給學(xué)習(xí)者，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.教與學(xué)的互動(dòng)增強(qiáng)

MOOCs在網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，設(shè)計(jì)了很多教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，在線觀看視頻時(shí)，經(jīng)常會(huì)有插入的隨堂測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的理解程度，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)，從而能夠及時(shí)提供給學(xué)生答疑解惑的服務(wù)。

3.教學(xué)形式更加有效

慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。根據(jù)心理學(xué)研究，人的高效專(zhuān)注時(shí)間長(zhǎng)度在15～20分鐘左右，慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生如有疑問(wèn)，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而課后的在線測(cè)試可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的答題情況進(jìn)行反饋，這是符合學(xué)習(xí)理論中反饋規(guī)律的要求的。

4.學(xué)生更大的選課自由度

在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試。如學(xué)生按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可取得證書(shū)乃至學(xué)分，因此在選課方面給了學(xué)生更大的自由度。上述MOOCs網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式對(duì)藥學(xué)學(xué)科課程實(shí)體課堂會(huì)產(chǎn)生巨大沖擊，尤其對(duì)低教學(xué)水平的課程影響更大，這必然促使教師不斷提升傳統(tǒng)課堂的授課質(zhì)量。

二、MOOCs背景下藥學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的改革及對(duì)策

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，即動(dòng)力，因此提升授課質(zhì)量，首先要從提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藥學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。藥學(xué)在世界各大經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，可以說(shuō)是發(fā)展最快的門(mén)類(lèi)之一，并且，由于它關(guān)系著每個(gè)人的健康，越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視。我國(guó)的藥學(xué)事業(yè)近年來(lái)的發(fā)展非常迅猛，有很廣闊的發(fā)展前景。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、充實(shí)自己，除將教材中的內(nèi)容傳授給學(xué)生外，自己要不斷學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科最新進(jìn)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。②使學(xué)生了解每門(mén)課程的地位和作用。目前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，當(dāng)然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的另一個(gè)重要因素，是讓其清晰地了解某門(mén)課程在其應(yīng)掌握知識(shí)體系中的位置，以及對(duì)其應(yīng)具有能力體系的貢獻(xiàn)。如《藥物化學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥劑學(xué)》等藥學(xué)核心課程以及其他非核心課程，都在其培養(yǎng)體系中擁有自己的重要位置，不可或缺。《藥物化學(xué)》是用現(xiàn)代科學(xué)方法研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、制備原理、理化性質(zhì)、藥物作用的化學(xué)機(jī)制、體內(nèi)代謝、構(gòu)效關(guān)系及尋找新藥的學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課。藥物化學(xué)處于藥物研究的源頭，是藥物研究中最富有活力和創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)，在整個(gè)藥學(xué)領(lǐng)域中處于舉足輕重的地位。從某種意義上講，藥物化學(xué)的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)醫(yī)藥行業(yè)的進(jìn)步與否和未來(lái)發(fā)展?！端幚韺W(xué)》是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)，也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)?！端巹W(xué)》是研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)以及質(zhì)量控制等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)，在藥物研究和成果轉(zhuǎn)化中起到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。因此，藥學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案中的每門(mén)課程，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系和能力體系中都具有其獨(dú)一無(wú)二的作用。如果學(xué)不好哪一門(mén)課，對(duì)其知識(shí)體系和能力體系的完整性都是有影響的。

2.提高授課效率

傳統(tǒng)課堂老師在上面講、學(xué)生在下面聽(tīng)的授課效率已是有目共睹，如何借鑒MOOCs的教學(xué)特點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，提高課堂授課效率，是提升授課質(zhì)量另一重要因素。在這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法為我們提供了一種更加有效的授課模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在課前提供給學(xué)生教材、實(shí)物、數(shù)字材料等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂授課時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論、互動(dòng)答疑、共同探究等。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)知識(shí)到能力的內(nèi)化。如在《藥理學(xué)》抗高血壓藥的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生首先自主地學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并將國(guó)內(nèi)外最新發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)提供給學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生去了解身邊有否高血壓患者，他們?cè)诜煤畏N藥物。課堂授課時(shí)，教師可組織學(xué)生就高血壓藥分類(lèi)、作用部位和機(jī)制、高血壓藥應(yīng)用最新進(jìn)展等進(jìn)行討論和答疑，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，看看身邊高血壓患者在服用那種降壓藥，原理是什么，為什么這樣用，降壓效果如何，有何不良反應(yīng)。這種學(xué)生深度參與的教學(xué)過(guò)程，會(huì)大大提高教師授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.建立科學(xué)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重老師“教”的評(píng)價(jià)，而較少注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中更值得關(guān)注的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)，掌握所學(xué)知識(shí)固然重要，但掌握知識(shí)的目的是提升其應(yīng)用能力，因此對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)更為科學(xué)。在藥學(xué)教育中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生如下能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。①自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生應(yīng)能夠綜合運(yùn)用所學(xué)藥學(xué)學(xué)科理論方法和技術(shù)手段，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；能夠提出解決問(wèn)題的模型或系統(tǒng)，采用分析、實(shí)驗(yàn)等手段驗(yàn)證假設(shè)或得出結(jié)論；能夠客觀地比較與評(píng)判多種解決方式的優(yōu)劣；能夠?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和工程提出解決方案和建議。②系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力。系統(tǒng)性思維，指周到地考慮與提出問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)內(nèi)各層面的因素，確定優(yōu)先級(jí)和焦點(diǎn)，決議時(shí)的權(quán)衡、判斷、平衡和穩(wěn)妥處理；創(chuàng)造性思維，包括突破傳統(tǒng)與習(xí)慣，理性思考、大膽設(shè)想，運(yùn)用所掌握的藥學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行推斷，認(rèn)真求證，得出新的解決問(wèn)題方案。③科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工藝開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。學(xué)生應(yīng)具有設(shè)計(jì)藥學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和工藝設(shè)計(jì)的能力；能應(yīng)用所學(xué)藥學(xué)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得技術(shù)數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)參數(shù)；具有工藝、工程計(jì)算能力；能應(yīng)用所學(xué)原理進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)；具備用語(yǔ)言和文字充分表達(dá)工程圖的能力；具有熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力；具有一定的生產(chǎn)操作能力，掌握常見(jiàn)藥學(xué)工藝過(guò)程的控制方法和操作調(diào)節(jié)；具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)制藥數(shù)據(jù)挖掘與分析能力等。④信息獲取、知識(shí)更新和持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)具有自學(xué)能力，能通過(guò)閱讀、觀察、分析，主動(dòng)獲取藥學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)；利用多種方法進(jìn)行查詢(xún)和文獻(xiàn)檢索，獲取信息；具有在專(zhuān)業(yè)藥學(xué)領(lǐng)域和行業(yè)范圍交流、融合的能力；面向未來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，了解藥學(xué)學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向，以及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略；更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬知識(shí)面，提高自身修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平；能夠制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，具備較強(qiáng)的對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力和知識(shí)補(bǔ)充能力。

篇4

現(xiàn)代分析中，隨著儀器分析的迅速發(fā)展，應(yīng)用日益廣泛，并且在很多藥物的質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)研究中大量使用。中國(guó)藥典2010版比2005版進(jìn)一步擴(kuò)大了新技術(shù)的應(yīng)用，除了在附錄中擴(kuò)大收載成熟的新技術(shù)方法外，正文品種中進(jìn)一步擴(kuò)大了對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，藥典化學(xué)品種采用了分離效能更高的離子色譜法和毛細(xì)管電泳法，紅外光譜在原料藥和制劑鑒定中的應(yīng)用進(jìn)一步擴(kuò)大，氣相色譜法全面用于溶劑殘留檢查，總有機(jī)碳測(cè)定法用于注射用水的質(zhì)量控制中，含量測(cè)定中僅HPLC這一種方法，藥典一部中采用的品種從505種增加到1138種，藥典二部中從359種增加到694種，由此可見(jiàn)儀器分析方法在藥學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。我們?cè)诮虒W(xué)中，學(xué)時(shí)適當(dāng)向儀器分析部分轉(zhuǎn)移。在制訂2014版人才培養(yǎng)方案時(shí)，充分考慮到儀器分析方法的重要性，我院在開(kāi)設(shè)分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，在后續(xù)學(xué)期開(kāi)設(shè)儀器分析作為選修課，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。該部分內(nèi)容作為很多學(xué)?？佳械谋乜純?nèi)容，為以后學(xué)生的考研復(fù)習(xí)也提供了巨大幫助。

2結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)手段與方法

當(dāng)前，科技的發(fā)展速度令人驚嘆，這就需要提高課堂效率，在授課時(shí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體課件教學(xué)相結(jié)合，大大增加了課堂上傳授知識(shí)的信息量，而且使內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)，便于理解。分析化學(xué)教學(xué)中一些公式推導(dǎo)、計(jì)算等采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)；一些比較抽象的概念、理論，如滴定分析中的滴定曲線，儀器分析中的儀器結(jié)構(gòu)、基本原理，色譜中的塔板理論等，僅通過(guò)課堂講解學(xué)生很難建立起正確的認(rèn)識(shí)，如果通過(guò)多媒體課件以圖形、動(dòng)畫(huà)等形式向?qū)W生提供各種知識(shí)信息，將枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

3強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科要求，我們提出培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)科研作風(fēng)的培養(yǎng)。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能要求比較高，要求學(xué)生熟練基本操作、掌握基本方法、嘗試科學(xué)研究。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)了各種實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在化學(xué)分析部分，開(kāi)設(shè)酸堿滴定、配位滴定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握滴定管的正確使用，熟悉實(shí)驗(yàn)條件的選擇，能準(zhǔn)確控制滴定終點(diǎn)，能對(duì)滴定結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)運(yùn)算，建立起定量的思維方式，通過(guò)這些最基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通；在儀器分析部分，結(jié)合儀器分析的特點(diǎn)，采用小班上課，實(shí)驗(yàn)人數(shù)控制在每組8-12人，教師先講解儀器操作方法，在短時(shí)間示范實(shí)驗(yàn)操作后，讓每位學(xué)生都能夠親自動(dòng)手操作儀器。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不斷提出問(wèn)題讓學(xué)生思考如何解決，將課堂所學(xué)理論知識(shí)真正與實(shí)踐相聯(lián)系，用于解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，我們結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，增設(shè)一些實(shí)用性較強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如碘量法測(cè)定維生素C含量、紫外法測(cè)定維生素B12的含量、高效液相色譜法測(cè)定蛇床子中蛇床子素含量等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解藥物質(zhì)量控制的重要性，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)鑒定假藥或劣藥的分析方法。

篇5

二、實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，感知事物的存在或參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)，使式理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)一般是在大學(xué)高年級(jí)進(jìn)行，而這里所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際是為賦予學(xué)生對(duì)事物存在形式的形象認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的一種短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是為增加教學(xué)效果促進(jìn)記憶而設(shè)置的一種記憶性的實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受基本理論的具體應(yīng)用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長(zhǎng)久。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，記憶實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力的核心環(huán)節(jié)，尤其對(duì)于藥學(xué)院校的本科生培養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是不能滿(mǎn)足本科生對(duì)信息的獲取需求。而造成學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一是因?yàn)樗幚韺W(xué)信息量大，內(nèi)容牽涉面廣，治療藥物分門(mén)別類(lèi),品種繁多，理論又與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生理解和記憶困難。因此，在教學(xué)期間有目的地組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院、藥廠、藥店等醫(yī)藥單位中去熟悉藥品、藥品分類(lèi)、藥品管理、藥品的臨床應(yīng)用和藥物的毒副作用，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無(wú)疑具有非常重要的意義。當(dāng)然，這種短期實(shí)踐教學(xué)目前在國(guó)內(nèi)各大院校并不多見(jiàn)，施行可能會(huì)遇到各種各樣的困難，最主要的問(wèn)題還是安全性。為確保實(shí)踐教學(xué)的效果和穩(wěn)定性，需要做大量的前期工作，并采取應(yīng)對(duì)措施確保實(shí)踐過(guò)程的安全性。首選應(yīng)取得接待方的理解和支持，建立互信和長(zhǎng)期的合作關(guān)系；實(shí)踐期間應(yīng)組織好學(xué)生，強(qiáng)化秩序、嚴(yán)肅紀(jì)律、落實(shí)責(zé)任。實(shí)踐按小組進(jìn)行，指定負(fù)責(zé)人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實(shí)踐場(chǎng)所工作的正常運(yùn)行和整潔?？傊瑢?shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)牽涉面廣、復(fù)雜而繁瑣的工作，應(yīng)在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善。

篇6

1.1傳統(tǒng)講授法發(fā)蒙解惑傳統(tǒng)講授法具有較好的教學(xué)可控性，課堂傳授信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，有其他教學(xué)法無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在臨床中藥學(xué)開(kāi)課時(shí)，對(duì)許多中醫(yī)術(shù)語(yǔ)尚不熟悉，專(zhuān)業(yè)背景較為薄弱，對(duì)中醫(yī)理論和臨床之間的聯(lián)系尚處于蒙昧狀態(tài)，因此對(duì)于臨床中藥學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，充分利用其多年積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較為直接地傳遞給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生作為獲得教學(xué)效果的主體，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的接受度較高，而且能在較短時(shí)間內(nèi)接受教師的專(zhuān)業(yè)熏陶，達(dá)到中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的啟蒙效果。

1.2多媒體教學(xué)和飲片辨識(shí)教學(xué)法激發(fā)興趣教師利用多媒體技術(shù)可以把教學(xué)內(nèi)容制作成課件，恰當(dāng)?shù)厝诤衔淖?、圖像、動(dòng)畫(huà)及聲音等相關(guān)素材，給學(xué)生以形象的認(rèn)識(shí)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以助提高教學(xué)效率及質(zhì)量。教師在講授過(guò)程中可以很好地將多媒體課程的靈活性、交互性、全方位性等優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)到教學(xué)過(guò)程中。在對(duì)一系列藥物有理論上的認(rèn)識(shí)前提上，配合飲片實(shí)物教學(xué)，認(rèn)藥的同時(shí)，提示藥物形、質(zhì)、色、味特點(diǎn)與其功效主治之間的聯(lián)系。有研究亦指出學(xué)生普遍對(duì)中藥實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋情況良好，滿(mǎn)意度較高。

1.3PBL病例教學(xué)法踐行真知PBL（problem-basedlearning）是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，其主張以學(xué)生為主體，將學(xué)生置于問(wèn)題中去，培養(yǎng)其主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)理念。在醫(yī)學(xué)教育中，PBL病例教學(xué)可以圍繞具體病例的診治等問(wèn)題，在教師的整體把握和引導(dǎo)下，通過(guò)小組討論等形式，完成完整的臨床實(shí)踐過(guò)程，是理論聯(lián)系實(shí)際的一種有效途徑。PBL病例教學(xué)法與臨床中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相契合，是符合教學(xué)需要、優(yōu)化教學(xué)效果的重要教學(xué)方法之一。

篇7

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化根據(jù)我院目前所開(kāi)設(shè)的藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將整個(gè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》、《綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》三個(gè)層次，其中《基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》54課時(shí)(“傳統(tǒng)制劑的制備”等6個(gè)實(shí)驗(yàn))，《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》72課時(shí)(“腸溶阿司匹林片溶出度的測(cè)定”和“新型藥物制劑的制備”等9個(gè)實(shí)驗(yàn))，《綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》144課時(shí)(大四畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生自主命題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo))，根據(jù)這三個(gè)層次，由淺入深，由易到難，制定新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和大綱，選定新的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)每個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，逐步提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和藥學(xué)綜合素質(zhì)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度的完善大多數(shù)醫(yī)藥類(lèi)高校的實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是依據(jù)學(xué)生們上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師只能根據(jù)所交報(bào)告的結(jié)果和討論進(jìn)行打分，由于很多實(shí)驗(yàn)采取了學(xué)生分組制，造成有一些學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果類(lèi)似，并不能全面反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更不能區(qū)分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大降低，很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)成績(jī)只是參考成績(jī)，并不十分重視［3］。實(shí)際上，只有適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)才能最大限度的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的作用。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制度應(yīng)盡可能弱化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、過(guò)程、操作和實(shí)驗(yàn)者的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法以答案來(lái)衡量，而項(xiàng)目本身的難度也會(huì)影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。若實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核總是實(shí)驗(yàn)結(jié)果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，那就背離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)“重實(shí)踐、輕結(jié)果”的本意。因而，應(yīng)根據(jù)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制訂出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中操作、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析等。在學(xué)期結(jié)束時(shí)還應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，把平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)并入藥劑學(xué)課程考試成績(jī)中(平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，考試成績(jī)占50%)。通過(guò)綜合的考核體系來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，讓學(xué)生能更多參與到“自我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、注重細(xì)節(jié)過(guò)程、弱化結(jié)果分?jǐn)?shù)”的考核模式中來(lái)［4］。

篇8

2合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校的藥理實(shí)驗(yàn)課在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生的課表上只有“機(jī)能實(shí)驗(yàn)”的字樣，并不標(biāo)注具體課程。學(xué)生來(lái)上實(shí)驗(yàn)課，根本不知道是何內(nèi)容，更無(wú)法提前預(yù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，只是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，不清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣不高。如果清楚地在課表上標(biāo)注本周實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有利于理解和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象。將雙盲實(shí)驗(yàn)的思想引入藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師和學(xué)生都不知道藥瓶中具體的藥物，教師只是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)室的器材等，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，分辨藥瓶中具體的藥物。教師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，最后由實(shí)驗(yàn)師揭示結(jié)果。每組的學(xué)生知識(shí)背景不同，思維不同，所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)也有差異，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維。由于學(xué)生和老師都不知道具體的藥物，這樣就可以減少無(wú)意識(shí)的暗示對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，學(xué)生更不可能憑空編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)兔血壓的影響”是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證了傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物腎上腺素、去甲腎上腺素、異丙腎上腺素對(duì)血壓的影響。我們把雙盲法引入這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。上課一開(kāi)始，老師會(huì)出示3種藥物，標(biāo)注為A，B，C藥，并且告訴學(xué)生這是傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的3種激動(dòng)劑，請(qǐng)大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的儀器和動(dòng)物對(duì)這3種藥物進(jìn)行區(qū)分。給學(xué)生提供的動(dòng)物是家兔，主要儀器是壓力換能器及BL-420實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，可進(jìn)行血壓測(cè)定。學(xué)生可以制定自己的實(shí)驗(yàn)方案，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，明確給出ABC各是什么藥物。在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生都不知道ABC具體是何種藥物，只有實(shí)驗(yàn)室老師清楚。實(shí)驗(yàn)課完成后，由實(shí)驗(yàn)室的老師揭示謎底，同學(xué)也可判斷自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確。如果與老師給出的答案相符合，說(shuō)明這些同學(xué)認(rèn)真預(yù)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，并且深刻理解了這些藥物的作用;如果與老師給出的結(jié)果不符合，教師不能袖手旁觀，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題［3］，分析究竟是因?yàn)槔碚撝R(shí)沒(méi)有掌握，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，從而影響了對(duì)結(jié)果的判定。在藥物鎮(zhèn)痛實(shí)驗(yàn)中，三種藥物分別是0．7%醋酸、強(qiáng)痛定、生理鹽水。醋酸腹腔注射可以引起小鼠腹痛，小鼠出現(xiàn)“扭體反應(yīng)”，強(qiáng)痛定有鎮(zhèn)痛作用，生理鹽水沒(méi)有鎮(zhèn)痛作用。老師引領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，然后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)已提供的實(shí)驗(yàn)條件，辨別這三種藥物具體是什么。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的同學(xué)通過(guò)聞氣味很快就找出醋酸。有的同學(xué)則是把三個(gè)藥物分別給小鼠腹腔注射后，觀察引起扭體反應(yīng)的則為醋酸。找到醋酸后，再進(jìn)一步區(qū)分生理鹽水和強(qiáng)痛定。給小鼠皮下注射強(qiáng)痛定和生理鹽水，強(qiáng)痛定可以減輕疼痛，15min內(nèi)小鼠扭體次數(shù)少。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生的興趣大大提高，最后結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)答案的同學(xué)，歡呼雀躍，非常興奮，而實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)，在教師的幫助下，分析失敗原因，可以再進(jìn)行一次驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，學(xué)校設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”，每年都有20－30個(gè)項(xiàng)目獲得資助，資助金額在2000元左右，其中不少項(xiàng)目與藥理學(xué)相關(guān)。這時(shí)，我們提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生可以自行完成項(xiàng)目，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己選題、實(shí)驗(yàn)、結(jié)題匯報(bào)。教師只在學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)給予幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的課題。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，學(xué)生有機(jī)會(huì)真正接觸科學(xué)研究工作，協(xié)助教師進(jìn)行科研工作，甚至獨(dú)立完成某些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，既鍛煉了動(dòng)手能力，也能夠潛移默化地感受科研的意義，培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的興趣。教師可以節(jié)約時(shí)間，更快捷方便地進(jìn)行科研工作，提高效率。

篇9

在廣東醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生中，選擇2個(gè)班級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，選用人民衛(wèi)生出版社中藥學(xué)漢英雙語(yǔ)教材（供來(lái)華留學(xué)生用）為主要參考教材，采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用滲透型及穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行課堂講授，注重與學(xué)生雙語(yǔ)互動(dòng)交流?？紤]學(xué)生接受程度，雙語(yǔ)授課內(nèi)容控制在30%-40%，講義及PPT演示文稿主要采用中英文對(duì)照的方式。在經(jīng)過(guò)多章節(jié)的學(xué)習(xí)，熟悉了中藥學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)止血藥、活血化瘀藥、化痰止咳平喘藥、安神藥、平肝熄風(fēng)藥、開(kāi)竅藥等章節(jié)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)實(shí)踐采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行評(píng)估，采用匿名的方式對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷涉及16個(gè)問(wèn)題，包括：學(xué)生的英文水平，雙語(yǔ)教學(xué)的目的，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的擔(dān)憂(yōu)，制約雙語(yǔ)教學(xué)的因素，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的滿(mǎn)意度等。調(diào)查結(jié)果顯示如下。

1.2.1雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)時(shí)

70.3%的同學(xué)選擇在大一即開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，而選擇在大二、大三開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生則有26.6%，表明學(xué)生希望雙語(yǔ)教學(xué)能夠較早融入現(xiàn)有教學(xué)體系。1.2.2雙語(yǔ)教學(xué)的目的57.8%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是盡量與國(guó)際接軌，逐漸向應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡，28.1%的同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)該是摸索新的教學(xué)方式以提高專(zhuān)業(yè)課的興趣，這一結(jié)果表明同學(xué)們總體上認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持支持的態(tài)度。如圖1B中所示，在通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)同學(xué)們希望達(dá)到的目的的調(diào)查則顯示56.2%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式，21.9%的同學(xué)認(rèn)為是熟悉專(zhuān)業(yè)詞匯和提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)水平，這一結(jié)果表明大部分同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出更高的要求和期待，不滿(mǎn)意于單純的專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握，希望掌握專(zhuān)業(yè)英文的表達(dá)方式，這一方面順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)和要求，另一方面也對(duì)教師提出了更高的要求。1.2.3雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素同學(xué)們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的有清醒的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂(yōu)，表現(xiàn)在74.6%的同學(xué)擔(dān)心會(huì)增加專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)難度（圖1C）。而圖1D所示，學(xué)生認(rèn)為制約雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素是專(zhuān)業(yè)詞匯和背景知識(shí)（55.6%）、學(xué)生聽(tīng)力水平（33.3%）和教師口語(yǔ)（11.1%）。上述結(jié)果表明，如何處理好雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的比例及雙語(yǔ)教學(xué)的方式將極大影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果和學(xué)生的接受程度。1.2.4雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容在雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇方面，53.1%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是相對(duì)重要性較低的章節(jié)，而34.4%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是最重要的章節(jié)。對(duì)教師的講義的要求方面存在一定分歧，54.0%的同學(xué)希望全部?jī)?nèi)容都有中英文講義，而44.4%的同學(xué)則認(rèn)為中文講解部分為中文講義、英文講解部分為英文講義。在授課重點(diǎn)內(nèi)容方面，68.2%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該中文講授為主、英文解釋為輔，認(rèn)為英文講授為主、中文解釋為輔的同學(xué)則占17.5%。1.2.5雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)及考試在課后復(fù)習(xí)中，62.9%的同學(xué)會(huì)同時(shí)復(fù)習(xí)中英文內(nèi)容，以中文為主，同時(shí)也有24.2%的同學(xué)表示單純看中文書(shū)復(fù)習(xí)。在考試中英文試題與教學(xué)的關(guān)系方面，46.9%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該包括雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)英文講授的內(nèi)容，37.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有15.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該與雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)關(guān)。

2、中藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

2.1傳統(tǒng)中醫(yī)中藥術(shù)語(yǔ)的翻譯不規(guī)范在教學(xué)中，存在教材選擇的問(wèn)題。

目前國(guó)內(nèi)的中藥學(xué)雙語(yǔ)教材，對(duì)某些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯存在較大差異，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范。某些教材翻譯不夠準(zhǔn)確，中國(guó)式英文不能反映英文思維和文化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)部分院校，已經(jīng)開(kāi)始接受?chē)?guó)外留學(xué)生，教材質(zhì)量的問(wèn)題亟待解決。對(duì)此，需要相關(guān)中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)者參與制定統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)以及參與教材的修訂和審閱。

2.2學(xué)生英文水平參差不齊學(xué)生英文水平差異較大，直接影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

具體教學(xué)中，英文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，對(duì)課堂英文教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求；然而某些英文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)，比如英文沒(méi)有通過(guò)四級(jí)，這部分同學(xué)對(duì)英文教學(xué)具有抵觸情緒，課堂表現(xiàn)積極性不高。對(duì)此，在教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，開(kāi)展第二課堂，提供課外延伸閱讀及自習(xí)內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱同學(xué)，在講授掌握的內(nèi)容時(shí)采用中文精講，配以英文說(shuō)明，采用循序漸進(jìn)方式及鼓勵(lì)式的教學(xué)互動(dòng)，以提高這部分同學(xué)的自信和積極性。2.3學(xué)生和教師的接受度不統(tǒng)一部分學(xué)生對(duì)英文教學(xué)存在排斥心理，甚至某些老師也認(rèn)為中醫(yī)中藥是傳統(tǒng)文化，中醫(yī)中藥本身已經(jīng)晦澀難懂，加入英文教學(xué)更增加教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不可否認(rèn)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，但是雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言課，不是為了替代正規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)。改革開(kāi)放、特別是新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校教師隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的教師比例大幅增加，很多教師具有國(guó)外留學(xué)或交流訪問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，具備開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師條件。只要高校重視雙語(yǔ)教學(xué)，配合適當(dāng)?shù)恼咭龑?dǎo)和支持，相信雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)得到廣大年輕教師的擁護(hù)和支持。需要注意的是，教學(xué)中需要經(jīng)常反思如何更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。中藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先要保證學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握，不能削弱或影響對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和記憶，造成學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺，舍本逐末。

篇10

1.1教師的主導(dǎo)因素教師良好的心里素質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神及優(yōu)秀的教學(xué)方法，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，努力做到講課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，條理清楚，充滿(mǎn)激情，同時(shí)注意遵循學(xué)生興趣發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生感到中藥化學(xué)并不枯燥，并能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)鉆研。

1.2知識(shí)的拓展和更新教師在講授過(guò)程中要及時(shí)注意知識(shí)的拓展和更新，適時(shí)介紹中藥化學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)的新內(nèi)容，介紹學(xué)科的科研情況和取得成果，使學(xué)生把中藥化學(xué)和醫(yī)學(xué)相互結(jié)合和相互滲透，這樣學(xué)生既掌握和鞏固了中藥化學(xué)的知識(shí)，有了解了較高層次知識(shí)和針對(duì)性更強(qiáng)的理論知識(shí)。

1.3實(shí)驗(yàn)的重要性中藥化學(xué)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展的一門(mén)課程，實(shí)驗(yàn)課不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，而且還能鞏固理論課所學(xué)的內(nèi)容，例如:學(xué)生對(duì)研究中藥化學(xué)的步驟和方法有些模糊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可以證實(shí)理論所講的內(nèi)容，由此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)的興趣和熱情。此外，我們還準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，增加探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容由淺到深、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、科學(xué)地加以重組，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為:基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的改革十分感興趣，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是需要在教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生的考核方法、實(shí)驗(yàn)室儀器更新管理、教師工作量的計(jì)算方法等多方面探索，才能逐步擺脫落后僵化的教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。在綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，教師給出題目和要求，讓學(xué)生自由組合一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，自己去查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題。這樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的力量、思維的奧秘和創(chuàng)造的神奇，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展是興趣被激發(fā)和強(qiáng)化的延續(xù)，我們教研室主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革和嘗試。

2.1充分利用多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)能將所需講授的知識(shí)更加生動(dòng)、直觀、立體地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)中抽象的內(nèi)容更易理解和接受;而且節(jié)省了教師在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，緩解了講授內(nèi)容多課時(shí)數(shù)少的矛盾。制作的多媒體課件時(shí)，一張幻燈片盡量說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)概念，即每張幻燈片的內(nèi)容要精簡(jiǎn)。適宜地引入動(dòng)畫(huà)、聲音等元素，例如:在解釋苷類(lèi)化合物的酸水解過(guò)程時(shí)，H+的進(jìn)攻、苷鍵原子的質(zhì)子化、苷鍵的斷裂以及糖的形成可通過(guò)動(dòng)畫(huà)一步步演示出來(lái)，使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)。多媒體課件還可以采用圖片、攝影、影像等方式展現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及提取分離的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官刺激，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面也有著一定的基礎(chǔ)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與到多媒體課件的制作中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師要將多媒體課件與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，相互補(bǔ)充、靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2有效利用網(wǎng)絡(luò)信息資源教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校提供的電子圖書(shū)室，查閱中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)。多看些參考文獻(xiàn)，提高與普及、科學(xué)性與趣味性，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合;這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，而且還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3開(kāi)展科研活動(dòng)組織科研小組，開(kāi)展科研活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)介紹，查閱資料、制定、實(shí)施研究方案，分析討論研究結(jié)果等步驟，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決科研中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣連續(xù)不斷地被激發(fā)、強(qiáng)化、發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)的興趣濃厚，保證了教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)，取得了較好的教學(xué)效果。