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化學(xué)實驗課論文模板(10篇)

時間:2023-03-21 17:15:28

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)實驗課論文,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

化學(xué)實驗課論文

篇1

在進(jìn)行化學(xué)實驗課程之前,學(xué)生對化學(xué)實驗了解得往往不多,雖然對實驗項目興趣濃厚,有迫切進(jìn)行實驗的欲望,但對實驗的機理、內(nèi)容和安全知識卻是知者甚少。傳統(tǒng)的安全教育安排在這個階段,讓學(xué)生系統(tǒng)地了解相關(guān)安全知識,確實具有一定的效果。但教師在講并不表明學(xué)生一定在聽,由于多種原因,能完全掌握安全知識的學(xué)生較少。臺灣清華大學(xué)在這方面實行的是安全教育結(jié)合化學(xué)實驗室的準(zhǔn)入制度。學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實驗室之前,必須通過相應(yīng)的安全教育和考試,并把通過安全考試作為進(jìn)入化學(xué)實驗室的必要條件。安全教育方式多樣化,學(xué)生可選擇選修安全教育課和網(wǎng)絡(luò)教育等不同方式。在考試前往往還會安排進(jìn)行一次集體授課,請專業(yè)的實驗室安全人員來進(jìn)行講解。對于缺考或考試不合格的學(xué)生,會安排重修和考試,直至合格后才準(zhǔn)進(jìn)入實驗室。在安全考試面前人人平等,即便是來訪的資深教授也要在進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗前通過安全考試,否則是不允許進(jìn)入的。我們傳統(tǒng)的實驗安全教育也有自學(xué)和集中授課環(huán)節(jié),但往往缺乏的是安全考試制度。進(jìn)行安全考試能在一定程度上提高學(xué)生安全學(xué)習(xí)的效果,同時把其作為進(jìn)入實驗室的必要條件,能讓學(xué)生在思想上充分重視,避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學(xué)生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學(xué)在授課方面也盡可能以形象教育方式為主,用實物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如,在講解實驗室滅火知識時,重點強調(diào)需要沉著冷靜,及時判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材:局部著火,順手用濕布、沙子等材料蓋滅;火勢較大時,依據(jù)著火原因和火情使用適宜的滅火器材;火勢無法控制時,及時斷電關(guān)氣,迅速離開并立即報警。在講解使用滅火器材時,可以把常見的各類滅火器向?qū)W生展示,同時用示范的方式給大家進(jìn)行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試,讓每名學(xué)生都掌握相關(guān)安全知識,提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果,而且最大限度地減少了實驗室安全事故。

教學(xué)過程中強化安全教育

傳統(tǒng)安全教育方式往往只重視課前的安全教育,在教學(xué)實施過程中和結(jié)束后并沒有實質(zhì)性的安全教育內(nèi)容。這也給學(xué)生造成誤解和思維定勢,認(rèn)為安全教育只是走過場,對于化學(xué)實驗室安全管理制度也產(chǎn)生不在意的心理,因而易于發(fā)生實驗室安全事故。在日常實驗室安全教育方面,臺灣清華大學(xué)采取了一些很有特點的措施。例如在每間實驗室門口都有危險提示標(biāo)志,說明該實驗室可能產(chǎn)生哪些危險,同時也提示禁止在該實驗進(jìn)行不恰當(dāng)行為(如吸煙、帶入磁性物體等)。每個實驗室需要使用的危險試劑、藥品都需要進(jìn)行登記和專人保管使用,在實驗室門口醒目的位置建立文件夾,放有該實驗室使用的危險藥品的性質(zhì)和預(yù)防、處理措施的資料,不斷提醒進(jìn)入實驗室的人員要時刻進(jìn)行規(guī)范操作和安全處理。他們還專門成立環(huán)安中心來進(jìn)行實驗室安全檢查和安全設(shè)施維護(hù)工作,往往每學(xué)期有多次的安全檢查。相比之下,內(nèi)地高校實驗室的安全制度實施則相對不力,有些安全檢查流于形式,這是需要認(rèn)真改進(jìn)的。在化學(xué)實驗教學(xué)過程中需要不斷強化安全教育。我校在進(jìn)行每項化學(xué)實驗之前,都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),不僅要對實驗機理和實驗過程進(jìn)行預(yù)習(xí),而且需要查明實驗中每一個用到的試劑與藥品的物理、化學(xué)性質(zhì)和安全特性(MSDS)[10]。這樣能有效提高學(xué)生的安全意識,同時也能指導(dǎo)學(xué)生在實驗中進(jìn)行規(guī)范操作,避免安全事故。為了能提高學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果和安全覺悟,我們計劃讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗安全監(jiān)督。學(xué)生相互進(jìn)行實驗操作監(jiān)督,對實驗設(shè)施和實驗環(huán)境提出安全意見,不僅使學(xué)生實驗操作更加規(guī)范,而且讓他們時刻具有安全意識,同時也改進(jìn)了實驗室環(huán)境和條件。在這個過程中,畢竟學(xué)生的經(jīng)驗尚淺,教師應(yīng)當(dāng)在合適的時候進(jìn)行引導(dǎo),以取得更好的實驗教學(xué)和安全教育效果。學(xué)校提倡在實驗前和教學(xué)過程中將實驗安全教學(xué)引入案例教學(xué)方式,對社會上最近發(fā)生的安全事故和實驗室以往的安全隱患進(jìn)行分析。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和視野,同時也讓學(xué)生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實驗中,在課堂上讓學(xué)生對“實驗室中金屬鈉著火是否能直接用水進(jìn)行澆滅?”進(jìn)行討論。這樣不只是教師直接灌輸關(guān)于金屬鈉的安全知識,還讓學(xué)生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質(zhì),同時也讓學(xué)生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當(dāng)然,如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示,將能取得更直觀的教學(xué)效果。這些安全教學(xué)方式和手段都是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行安全教育的強化,能讓學(xué)生在潛意識上強化正確的安全理念和掌握實驗安全技巧,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的綜合能力。

課后安全評價鞏固安全教育效果

篇2

1.1化學(xué)實驗課依附于理論課

現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)理論課開設(shè)從大學(xué)一年級至大學(xué)四年級順序為:無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化工基礎(chǔ)、教材教法等。與之相對應(yīng)地開設(shè)同名實驗課。二者相呼應(yīng)、相匹配。這雖然有利于學(xué)生對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和對化學(xué)原理的驗證,但這不利于拓寬學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練,致使學(xué)生重視化學(xué)理論學(xué)習(xí),輕視實驗技能動手能力的訓(xùn)練,與高師院?;瘜W(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

   1.2照方抓藥,缺乏創(chuàng)新性

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中,教師首先要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告,告訴學(xué)生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項,并且教師把溶液的配置、標(biāo)定,怎樣安裝調(diào)試實驗儀器及裝置。這種教學(xué)方法屬于服從型、照方抓藥型,不能調(diào)動學(xué)生的探索實驗的積極性、主動性、創(chuàng)新性。如果出現(xiàn)前面做過.的實驗,后面與之重復(fù)內(nèi)容只看別人做實驗而自己不動手,重結(jié)果輕過程,使學(xué)生實驗操作技能訓(xùn)練單調(diào)、零散、重復(fù)、缺乏系統(tǒng)性。

1.3驗證性實驗多,綜合設(shè)計性實驗少

現(xiàn)行化學(xué)專業(yè)所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗,多次實驗操作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào),不能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗操作的興趣,結(jié)果使學(xué)生僅僅驗證化學(xué)實驗知識的內(nèi)容的對與錯,只會在限定時間內(nèi)按照實驗方案進(jìn)行模仿,而對整個實驗過程中設(shè)計構(gòu)思、方法選擇、儀器使用組裝、結(jié)果分析評價等不進(jìn)行探討,不能使具體實驗技巧在實驗中應(yīng)用。而綜合設(shè)計性實驗既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,又能提高學(xué)生分析問題、解決問題的本領(lǐng),還能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質(zhì)。

2.實驗課程體系改革

     2.1調(diào)整實驗課程體系

目前,各門課都感到學(xué)時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內(nèi)在聯(lián)系,以無機化學(xué)、有機化學(xué)以及相關(guān)實驗課為主線進(jìn)行合并、歸納與抽提,至少要做到刪繁就簡,減少重復(fù),如無機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液的化學(xué)平衡,有機化學(xué)(包括有機分析)、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應(yīng)的實驗課內(nèi)容大致可分為三大塊:第一部分實驗:以基本知識和基本操作為主,如實驗室規(guī)則,玻璃儀器的洗刷與使用,簡單玻璃工操作,天平稱量與使用,溶液濃度的表示方法與配制,有效數(shù)字與偏差,元素、無機物、有機物性質(zhì)實驗等。第二部分實驗:以合成技術(shù)和定量分析為主,包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術(shù),這既是化學(xué)實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進(jìn)一步揭示物質(zhì)的內(nèi)在性質(zhì),學(xué)習(xí)現(xiàn)代測試儀器的操作方法,了解并掌握各類波譜與物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第四部分實驗:實踐性實驗,根據(jù)學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)與社會實踐,結(jié)合中學(xué)實驗,本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,教師科研項目等,學(xué)生自己提出課題,設(shè)計實驗方案,論證合格后在教師指導(dǎo)下獨立完成。

2.2減少驗證性實驗,增加綜合設(shè)計性實驗,提高畢業(yè)論文質(zhì)量

篇3

二、做好實驗預(yù)習(xí),明確實驗?zāi)康?,了解科學(xué)知識

經(jīng)過多年的分組實驗教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在實驗過程中都是盲目的,要么“按方抓藥”,要么無從下手。實驗課的時間是非常有限的,要在規(guī)定的時間內(nèi)高效地完成實驗,就需要學(xué)生做好實驗預(yù)習(xí),明確實驗?zāi)康?,了解科學(xué)知識。實驗前要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識,讓學(xué)生依據(jù)實驗報告冊的實驗要求,明確實驗內(nèi)容,熟悉實驗步驟,并書寫實驗預(yù)習(xí)報告,包括實驗?zāi)康摹x器、藥品、裝置圖、流程圖、預(yù)期現(xiàn)象和解釋、疑點分析和改進(jìn)等,由課代表和任課教師監(jiān)督完成。通過書寫預(yù)習(xí)報告,學(xué)生對整個實驗過程就會更加明確、思路更加清晰。

三、優(yōu)化實驗流程,認(rèn)識科學(xué)過程與方法

實驗過程是學(xué)生分組實驗的重要環(huán)節(jié),是科學(xué)探究的過程,是加深科學(xué)知識、了解科學(xué)方法的過程,優(yōu)化實驗流程,有利于提高科學(xué)探究的有效性。有些實驗涉及的儀器、藥品較多,步驟繁,過程復(fù)雜,需要教師和實驗員做好充分準(zhǔn)備,科學(xué)合理地優(yōu)化實驗流程。

四、鼓勵實驗創(chuàng)新與改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有序完成實驗的同時,也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗,對實驗進(jìn)行改進(jìn),并進(jìn)行可行性探究,培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如,高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實驗2~1測量鋅與硫酸反應(yīng)速率的裝置相對復(fù)雜,用到的儀器較多,操作不方便,實驗用時較長,這是一個定性實驗,不要求十分精確的實驗數(shù)據(jù),教師可以提出疑問,啟發(fā)學(xué)生思考可以怎樣改進(jìn)和創(chuàng)新。再如,高中《化學(xué)選修4》化學(xué)反應(yīng)原理實驗2~4驗證催化劑對反應(yīng)速率的影響,這個實驗在初中課本出現(xiàn)過,與初中教材實驗相比,高中教材的實驗裝置較為復(fù)雜,藥品用量大,可操作性不強,對比初高中兩套裝置和藥品,可以啟發(fā)學(xué)生對實驗進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,以達(dá)到更好的實驗效果。

五、半開放實驗室,樹立學(xué)生科學(xué)精神

很多學(xué)校由于硬件設(shè)施不完善、實驗管理人員不足、不重視學(xué)生分組實驗等問題,不能保證實驗課的順利開展,更別說是半開放或者開放實驗室。為全面實施素質(zhì)教育,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),中學(xué)化學(xué)實驗室應(yīng)因地制宜,發(fā)展自身優(yōu)勢,取長補短,爭取半開放或者開放實驗室。在實驗人員不足的情況下,教師和管理人員可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性,課前由課代表將全班學(xué)生分好小組,讓學(xué)生對號入座,避免學(xué)生來到實驗室找不到座位的亂象;一般的學(xué)生分組實驗課都是實驗員依據(jù)實驗要求提前將實驗所需的儀器、藥品擺放到實驗桌上,實驗員可以嘗試將實驗用品統(tǒng)一放到儀器車或者指定的地方,供學(xué)生自主取用,實驗結(jié)束后再由學(xué)生自覺放回指定地方,實驗結(jié)束后的保潔工作也由課代表和小組長監(jiān)督完成,這樣既可以節(jié)省人力,也有利于學(xué)生高效地完成實驗,還可以提高學(xué)生的自主性和科學(xué)探究精神。針對對化學(xué)極其感興趣、想補做實驗或者想探究實驗的部分學(xué)生,教師和實驗員要提供支持,半開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實驗,可由學(xué)生向任課教師提出實驗設(shè)想,任課教師認(rèn)為可行的,任課教師向?qū)嶒瀱T下實驗通知單準(zhǔn)備實驗,在指定的時間和實驗教師的指導(dǎo)下半開放實驗室讓學(xué)生進(jìn)行實驗。

篇4

這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進(jìn)行的演示實驗,通常是邊講邊演示。從邏輯上看,這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時,先講述實驗原理、條件及注意事項;當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后,教師再通過談話啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋,引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如,在講“銨離子的檢驗”時,采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗,然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前,要突出強調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣(講銨鹽性質(zhì)時學(xué)過的)。實驗過程中,要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽(氯化銨和硫酸銨)與氫氧化鈉混合液的試管口時,試紙顏色的變化,能聞到什么氣味,然后由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答,并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進(jìn)行新知識的教學(xué),就具有較強的真實感和說服力,使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。

使用傳授新知識的演示實驗進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)注意以下幾點:

①在演示實驗時,學(xué)生并未掌握有關(guān)實驗的理論知識,在沒有理論的指導(dǎo)下,學(xué)生觀察實驗時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果(亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察),使學(xué)生能看懂實驗,準(zhǔn)確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實驗的感性階段。

②在演示實驗結(jié)束后,教師不要急于做出結(jié)論,應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促進(jìn)其對知識的消化理解,并加強對所學(xué)知識的鞏固。例如,在前述有關(guān)銨鹽檢驗的實驗中,當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán),有刺激性氨味”時,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。

③要注意把實驗中所得出的特殊(或個別)的結(jié)論推廣到一般(或同類的其它對象)中去,使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如,應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去,總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗銨鹽的一般方法”,這是對這種實驗的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實驗的結(jié)論記錄下來,或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。

二、驗證鞏固所學(xué)知識的演示實驗

這是以驗證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進(jìn)行的演示實驗,通常是在講授完新知識以后進(jìn)行的實驗。從邏輯上看,這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時,先通過新舊知識的聯(lián)系與對比,結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識,待學(xué)生初步掌握了這些知識后,再進(jìn)行有關(guān)的演示實驗以驗證和鞏固所學(xué)過的知識。

例如,在講“氧氣的實驗室制法”時,先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖,講解實驗室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法,使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識,然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學(xué)生通過觀察教師的演示,進(jìn)一步加深印象,提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如,介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時,先通過復(fù)習(xí)堿的概念,指出氫氧化鈣是一種堿,應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色,然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)中,讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況,以驗證剛剛學(xué)習(xí)到的事實。

使用這種演示實驗法進(jìn)行教學(xué)時,應(yīng)注意以下幾點:

①在演示實驗前,因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象,所以教師在演示時,要引導(dǎo)學(xué)生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象,同時應(yīng)該強調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟,即有目的、有針對性地觀察。

②在演示實驗過程中,要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時,可以提出這樣的問題:除了用排水法收集氧氣外,能否用排空氣法收集?怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣?

③演示實驗結(jié)束后,教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時,當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色,而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后,讓其解釋該現(xiàn)象,指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認(rèn)識過程。

篇5

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實驗,學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)實驗探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實驗中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點,提高學(xué)生的動手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究

分組實驗是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實驗?zāi)芰姷暮蛯嶒災(zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實驗時以優(yōu)帶差,即以動手能力強的學(xué)生為主體,動手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實驗中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過做木條復(fù)燃實驗證明產(chǎn)生了氧氣。這個實驗我讓學(xué)生自己動手,自主設(shè)計實驗加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學(xué)生開動腦筋,自主創(chuàng)新了該實驗。有學(xué)生設(shè)計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計的實驗不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實驗不僅操作方便,而且實驗現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學(xué)生傳統(tǒng)實驗的改進(jìn),可使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來,充分發(fā)揮實驗的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實驗探究為化學(xué)教育的突破口,同時轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

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篇6

2探究科研實驗轉(zhuǎn)化成綜合化學(xué)教學(xué)實驗

為了更為直觀的體現(xiàn)出科研實驗轉(zhuǎn)化成綜合化學(xué)教學(xué)實驗的這一過程,本文將以“羧酸氧釩化合物”這一科研實驗為例,對其進(jìn)行詳細(xì)的說明。

(1)研究“羧酸氧釩化合物”的意義。

釩是一種銀白色的金屬,它的熔點很高,常與鈮、鎢、鉬并稱為難容金屬,有延展性,質(zhì)堅硬,無磁性,具有耐鹽酸和硫酸的本領(lǐng),且其在耐氣-鹽-水腐蝕的性能要比大多數(shù)不銹鋼好,它在空氣中不會被氧化,可溶于氫氟酸、硝酸和王水。其次,它還被作為人類的營養(yǎng)劑或者是藥劑,可治療糖尿病、風(fēng)濕病、結(jié)核病以及貧血癥等。與此同時,在經(jīng)過各國科學(xué)家對其進(jìn)行的多年研究之后,表明:因釩類化合物具有對人體內(nèi)部器官有著比較大的刺激性等特點,所以釩類化合物成為了阻礙人們對釩進(jìn)行深入研究的一個障礙。因此,為了有效解決這一障礙,科學(xué)家在經(jīng)過多次實驗與探討之后,研發(fā)出了“羧酸氧釩化合物”,且該化合物也成為了當(dāng)今社會中的一個研究熱點。

(2)探析“羧酸氧釩化合物”實驗。

該實驗借助釩化合物和芳香羧酸的化學(xué)反應(yīng),來窺探它們的反應(yīng)時間以及反應(yīng)過程,并從中找出它們能夠達(dá)到最好反應(yīng)效果時所必備的條件,以滿足教學(xué)者對化學(xué)實驗的綜合性要求。

(3)簡析實驗?zāi)康摹?/p>

該實驗的目的有如下幾個:①讓學(xué)生熟練掌握紅外光譜的實現(xiàn)原理;②讓學(xué)生認(rèn)識并了解到蒸發(fā)儀等實驗儀器的具體操作步驟;③讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的理論知識,比如:過濾等;④讓學(xué)生了解并掌握“羧酸氧釩化合物”的制作原理;⑤培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行綜合實驗的能力。

(4)探究實驗原理

①對V2O5和H2C2O4進(jìn)行催化處理,使它們生成VOC2O4;②讓PhCOOH和Ca(OH)2酸堿中和,得到(PhCOO)2Ca;③讓新生成的VOC2O4和(PhCOO)2Ca進(jìn)行復(fù)分解反應(yīng),獲取生成物VO(PhCOO)2和CaC2O4;④對VO(PhCOO)2和CaC2O4進(jìn)行過濾和結(jié)晶等操作,獲取最終產(chǎn)物。

(5)分析實驗所必備的試劑和儀器

①試劑:草酸、氫氧化鈣、無水乙醇、氫氧化鋇、苯甲酸、硫酸氫釩和水楊酸。②儀器:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、玻璃棒、圓底燒瓶、錐形瓶、攪拌器和橡膠導(dǎo)管等。

(6)探析實驗的具體步驟

①取適量V2O5置于錐形瓶中,并向錐形瓶中加入50毫升水以及22.5mmol的H2C2O4,利用玻璃棒將其攪拌均勻。待攪拌均勻之后,將錐形瓶放入微波爐,用中火對其加熱十分鐘。取出待涼,進(jìn)行過濾,得到VOC2O4溶液。②取30mmol水楊酸以及15mmolCa(OH)2,將其裝入盛有170毫升水溶液的玻璃瓶中,然后對玻璃瓶進(jìn)行一小時的水浴加熱,注:水浴的溫度要控制在75攝氏度左右。待反應(yīng)完全之后,所得溶液從原來的粉色變?yōu)闊o色。③把無色溶液倒入VOC2O4溶液中,攪拌時,可觀察到有大量顆粒狀物體析出,待涼,過濾,觀察剩下的溶液,可見溶液的量比原來的減少了三分之二。④將100毫升無水乙醇加入母液中,有少量深藍(lán)色沉淀物析出,對溶液進(jìn)行過濾后,用無水乙醇對沉淀物進(jìn)行清洗,然后再對沉淀物進(jìn)行干燥處理。⑤把30mmol苯甲酸以及15mmol氫氧化鈣融合在一起,使其在80攝氏度的水溫下進(jìn)行水浴回流處理,待其反應(yīng)完全之后,所得溶液為無色。⑥向5中所得的無色溶液中加入VOC2O4溶液,保溫攪拌四分鐘,待其充分反應(yīng)之后,冷卻,過濾。把100毫升無水乙醇加入過濾之后的溶液當(dāng)中,靜置五分鐘,過濾,對濾得的沉淀物用無水乙醇清洗,最后再對沉淀物進(jìn)行干燥處理。

(7)簡析實驗結(jié)果。

實驗結(jié)果表明:V=O能夠在整個反應(yīng)的過程當(dāng)中,被完整的保存下來,且它在發(fā)生配位反應(yīng)的同時,也生成了氧和釩的配位鍵。其次,在對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后,可以得出羧酸氧釩化合物的化學(xué)式為:VO(PhCOO)2,且該化合物的結(jié)構(gòu)是五配位的四角錐形。

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2啟發(fā)式科學(xué)寫作在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

目前大學(xué)化學(xué)實驗主要有基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三種類型,下邊以基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗為例,講解啟發(fā)性科學(xué)寫作在以上不同類型化學(xué)實驗中的應(yīng)用。(1)啟發(fā)性科學(xué)寫作在基礎(chǔ)性實驗中的應(yīng)用。與傳統(tǒng)實驗報告不同,啟發(fā)式科學(xué)寫作貫穿于實驗活動的始終,它能夠幫助學(xué)生從實驗和寫作中實現(xiàn)理解,實驗開始前需要給學(xué)生講解實驗的目的,即為什么要做此實驗,和理論教學(xué)中的哪個知識點相關(guān)。實驗后則要求學(xué)生回顧相應(yīng)的化學(xué)知識以及實驗過程,并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位的觀察,從而發(fā)現(xiàn)實驗證據(jù)和結(jié)論之間的關(guān)系。下邊以學(xué)生酸堿滴定反應(yīng)實驗為例,其報告結(jié)構(gòu)如表1所示。表1基礎(chǔ)性化學(xué)實驗啟發(fā)式科學(xué)寫作報告框架提出問題:做實驗之前我提出的問題有哪些?酸堿滴定終點怎么確定?試驗精度怎么控制?實驗設(shè)計:怎么做才能解決這些問題?查指示劑的表色范圍,選定指示劑;選作平行樣,降低試驗誤差。實驗觀察:通過實驗我觀察到什么?甲基橙在堿性溶液中顯紅色,終點時顯橙色。得出結(jié)論:可以用甲基橙做指示劑,由已知濃度的鹽酸測定未知濃度的氫氧化鈉。提供依據(jù):HCL+NaOH=NaCL+H2O甲基橙的變色范圍。實驗討論:我的結(jié)論和其他同學(xué)有何異同?反思:通過該實驗,我們前面學(xué)習(xí)的理論知識有沒有改變?如果有改變,則深刻地理解了中和反應(yīng)的本質(zhì),明白了指示劑的選擇方法和應(yīng)用。(2)科學(xué)寫作在綜合性實驗中的應(yīng)用。綜合性實驗與基礎(chǔ)性實驗不同,強調(diào)綜合運用所學(xué)過的知識,來設(shè)計實驗,解釋所看到的實驗現(xiàn)象,要求學(xué)生有較好的實驗技能,掌握使用多種化學(xué)研究方法,主要用來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將科學(xué)寫作應(yīng)用于綜合性實驗教學(xué)中,不僅能反映學(xué)生的實驗過程,還能為學(xué)生創(chuàng)造交流實驗結(jié)果的機會,通過交流討論使學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理,此外寫作、發(fā)言等活動環(huán)節(jié)還能提高學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力,下面以三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀配合物的制備為例,講解具體的應(yīng)用方法,如表2所示。(3)科學(xué)寫作在設(shè)計性實驗中的應(yīng)用。大學(xué)化學(xué)設(shè)計性實驗是最具創(chuàng)造性的一類實驗,是教師根據(jù)自己的研究興趣和方向,以及課題的需要,組織學(xué)生設(shè)計實驗,開展科學(xué)探究,并對結(jié)果進(jìn)行分析和梳理,然后撰寫實驗報告。此類實驗非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),因為在整個實驗過程中,學(xué)生的主動性要求高,需要他們在老師的指導(dǎo)下提出自己的思路,尋求實驗證據(jù)并進(jìn)行解釋,這對學(xué)生推理能力和語言表達(dá)能力的提升意義重大,非常值得推廣。

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1.要有明確的教學(xué)任務(wù)

在新課程的學(xué)習(xí)里,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要先落實,否則,學(xué)生就不知道要研究什么了,而且范圍一定不要太大,不然會太空洞,重點不突出,會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。面對一項實驗內(nèi)容時,要對它從各個角度做深入的分析,如:為何在教材中要設(shè)置這個實驗?它有什么價值?它體現(xiàn)了哪些方面的課程目標(biāo)?側(cè)重點在哪兒?通過該實驗使學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知達(dá)到怎樣的水平。

2.實驗教學(xué)前創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能積極投入到化學(xué)實驗教學(xué)中的氛圍,構(gòu)建一個典型的“問題情境”展現(xiàn)在學(xué)生面前,如講解二氧化硫的性質(zhì),我們教師可以通過結(jié)合實驗把它的化學(xué)性質(zhì)傳授給學(xué)生,實驗前,教師先構(gòu)建一個二氧化硫?qū)ξ覀內(nèi)粘I畹挠绊?,如每天天氣預(yù)報時空氣質(zhì)量日報中涉及的二氧化硫,以及學(xué)習(xí)它的性質(zhì)后如何處理和保護(hù)環(huán)境的問題情境,通過實物圖片酸雨污染的展示來讓學(xué)生獲得具有真實背景的知識,這樣能被學(xué)生主動夠建﹑重組到自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中,并能運用到類似實踐活動中去解決實際環(huán)境中空氣污染問題。

3.課堂中實驗教學(xué)的進(jìn)行。

實驗教學(xué)過程中根據(jù)需要可分為教師的演示實驗和學(xué)生的自主實驗。教師的演示實驗要規(guī)范化,標(biāo)準(zhǔn)化,為學(xué)生做好實驗的示范作用。實驗時,若需學(xué)生注意的操作則要在實驗前強調(diào)指出。新課程標(biāo)準(zhǔn)下更注重學(xué)生的自主探究實驗的進(jìn)行。在明確的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí),結(jié)合教師環(huán)環(huán)相扣的問題組合能夠有效地達(dá)到預(yù)定目標(biāo),同時也能很好的符合新課程中的教學(xué)理念。同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)是“在教學(xué)過程中,以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式,教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,彼此通過協(xié)調(diào)的活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略”,伴隨教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù),同時教師應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴},引導(dǎo)學(xué)生自主實驗或探究實驗,拓寬學(xué)生實驗的思路,使學(xué)生實驗積極,主動,目的明確。

二、實驗教學(xué)中教師應(yīng)注意的方面

實驗教學(xué)中對學(xué)生和教師以及學(xué)校的實驗室設(shè)備和條件的要求更高了。但在去除了一些描述性的和基本的概括,減少了過于理論化和抽象化的內(nèi)容后,不再把對科學(xué)知識的理解作為課程內(nèi)容選擇的核心,重新強調(diào)調(diào)查和實驗室工作的重要性和科學(xué)的應(yīng)用,是可以吸引大量的學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)這個領(lǐng)域中來的。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實驗教學(xué)實施過程中,教師要注意:

1.在實驗教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生提出的具有參考價值的各種問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種各樣的問題,問題產(chǎn)生的原因是多方面的,要善于發(fā)現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生提出的各種問題,并將這些問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助學(xué)生解決。與傳統(tǒng)的“學(xué)生問,教師答”的學(xué)習(xí)方式相比,這種將以前教師直接回答問題轉(zhuǎn)化為探究性實驗教學(xué)學(xué)習(xí),通過實驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究意識、創(chuàng)新精神和通過自主學(xué)習(xí)解決問題的能力在很大程度上得到了提高。

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一、利用演示實驗突出教學(xué)重點,突破知識難點

教師應(yīng)認(rèn)真做好每一個演示實驗,做實驗時應(yīng)目的明確,結(jié)果準(zhǔn)確,操作規(guī)范,現(xiàn)象明顯,且具有啟發(fā)性。教師的良好習(xí)慣會潛移默化地影響學(xué)生,給學(xué)生起到示范作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。

1、突出重點

如講化學(xué)變化,演示鎂帶燃燒的實驗時,提醒學(xué)生注意觀察,細(xì)心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)有白煙生成,經(jīng)老師啟發(fā),學(xué)生積極動腦,分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時給予表揚和肯定。這對剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說很不容易,驚喜之余,學(xué)生從細(xì)心觀察、積極動腦發(fā)現(xiàn)新知識的快樂中,找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,這為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這個例子說明實驗對培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力的重要性。

2、突破難點

如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì),為了突破這個問題,增做了下面的實驗。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體,振蕩后溶液分別呈藍(lán)色、黃色、紫紅色。這個實驗說明:某種溶質(zhì)的飽和溶液對該溶質(zhì)是飽和的,而對其它溶質(zhì)來說并不飽和。實驗——形象、直觀,立刻解決了學(xué)生的疑難問題。

二、利用實驗引入新課

增加典型有趣的實驗,能使學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想,把學(xué)生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時,先做試管內(nèi)加入少量氨水,然后滴入酚酞試液,溶液變紅的實驗。此實驗說明氨水具有使酚酞變紅的化學(xué)性質(zhì)。那么,氨分子有沒有這一性質(zhì)呢?再做一個實驗:在一條濾紙上用酚酞試液寫上“分子”兩個字,放入試管內(nèi),然后在試管口塞上一團(tuán)棉花,往棉花上滴濃氨水,放置一會兒,濾紙上出現(xiàn)兩個紅色的字。這個實驗說明氨分子保持氨的化學(xué)性質(zhì),從而引出“分子”這課,也闡述了分子的定義。

三、利用實驗使知識深入

學(xué)生學(xué)完實驗室制取二氧化碳后,將碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)進(jìn)一步應(yīng)用,深入知識,增做雞蛋浮水的實驗:將雞蛋放入鹽酸中,雞蛋會沉下去,浮上來;沉下去,浮上來……,學(xué)生沉浸在快樂中,教師趁勢提出問題,讓學(xué)生利用學(xué)過的化學(xué)知識和物理知識加以解釋,學(xué)生的思維奔放起來,積極地動腦思考,很快得出了答案。這個實驗留給學(xué)生的印象是極深的,充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。

學(xué)完復(fù)分解反應(yīng)后,給學(xué)生講解松花蛋的制作過程中涉及到的已學(xué)過的化學(xué)方程式,學(xué)生會興趣盎然地聽講,并很興奮,教師鼓勵學(xué)生回家試做松花蛋,比一比,看誰做得好,嘗嘗誰做的味道美。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲,積極地動手動腦。因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的魅力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗

平時演示實驗是教師做,學(xué)生看,在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能,有了一些實驗經(jīng)驗以后,適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W(xué)生演示,即學(xué)生做,學(xué)生看,將會收到更好的實驗效果。如學(xué)生在已具備了制取氧氣,氫氣的實驗知識和經(jīng)驗后,二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W(xué)生的演示實驗,此實驗可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學(xué)生做演示對做實驗的學(xué)生來講,是對他的知識、實驗?zāi)芰Φ目简?,可以滿足其好奇心、好勝心,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;對看實驗的學(xué)生來講,他們對自己的同學(xué)上講臺做實驗比老師做實驗更加關(guān)注,并能極認(rèn)真地觀察這個學(xué)生的每一個操作過程是否做得規(guī)范,且會毫不客氣地指出其錯誤之處,哪怕是很小的錯誤。又如白磷自燃的實驗,這個實驗有一定的危險性,白磷有毒,不能用手觸摸,著火點低,保存在水中,切割白磷也應(yīng)在水下進(jìn)行,接觸過白磷的用具應(yīng)單獨放置,實驗后處理掉等,學(xué)生通過課下查找資料及老師的指導(dǎo),弄清楚注意事項后,由學(xué)生演示該實驗,收到非常好的效果。這樣做不僅使做實驗的學(xué)生鍛煉了動手能力,也使看實驗的學(xué)生開動了腦筋。

五、變演示實驗為學(xué)生分組實驗

如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時,將硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)這個演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗,同時增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應(yīng)實驗,使每個學(xué)生都能親自動手做實驗,來驗證該定律。又如,測定溶液PH值的實驗,可變演示為學(xué)生與老師同步做,共同得出結(jié)論。學(xué)生的積極性大增,不僅掌握了知識,也鍛煉了動手能力,印象深刻,效果極好。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“最主要的教學(xué)方法總是鼓勵學(xué)生去實際行動”。

六、根據(jù)實驗習(xí)題,自行設(shè)計實驗

例如,以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅,并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實驗。此實驗將藥品的取用、稱量、過濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實驗技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個實驗過程中,此實驗既復(fù)習(xí)了很多知識,又鍛煉了學(xué)生的實驗技能,當(dāng)學(xué)生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后,在興奮之余,大大的激發(fā)了學(xué)生動手實驗的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

又如,除去銅粉中混有的少量氧化銅,很多學(xué)生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法,原因是沒有想到實際操作的可行性,只想用氫氣,不想氫氣是從哪來的;制出氫氣后,還原氧化銅的操作還有許多注意事項;由此可見,說起容易,做起難;經(jīng)老師點撥,學(xué)生此時就會積極動腦來尋找最佳的方案,即直接往混合物中加入足量的稀硫酸,微熱過濾,洗滌烘干即可。到實驗室學(xué)生親自動手做,體驗“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐,實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的深刻含義。親身體驗一次勝過做許多題,這樣才能舉一反三,事半功倍,提高學(xué)習(xí)效率。通過做此實驗,不僅使學(xué)生了解了實驗應(yīng)以操作簡單易行、過程簡捷、現(xiàn)象明顯為原則,而且不應(yīng)費時費力、費藥品,從而使學(xué)生在答題及處理實際問題時,就不會只想主觀簡單,而不考慮實際情況了。

七、積極開展課外活動,開展家庭實驗

篇10

我在講授實驗儀器復(fù)習(xí)課的時候,就采用了這樣的流程:首先課題名字改成:重溫化學(xué)實驗室。這樣給學(xué)生以親切的感覺。之后設(shè)計了以下環(huán)節(jié):迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒,讓學(xué)生耳目一新。在迷語陣中,我列出了以下學(xué)生喜歡又切合儀器實際的迷面。如:叫管不通氣,叫瓶又太細(xì),裝藥雖不多,實驗手不離;身體上下一樣粗,體表標(biāo)有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴;有一老漢,雙肩挑擔(dān),為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學(xué)習(xí),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,又加深了對所學(xué)知識的理解。又如在編題陣中,我打出來了要“善待儀器”并提出了相關(guān)的信息:1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網(wǎng)等。

又如替代陣中,我寫下了“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實驗”這樣,能通過一系列的環(huán)節(jié)設(shè)計,這樣的課堂教學(xué)從根本上擺脫了“書本”,回歸到了學(xué)生自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而學(xué)生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學(xué)習(xí)的跡象。教師只是巧妙駕馭,一定能激活課堂,讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的情感態(tài)度、知識技能的動態(tài)發(fā)展中進(jìn)行量的積累,以達(dá)到整個教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

引導(dǎo)學(xué)生觀察和實驗探究活動,形成自己的學(xué)習(xí)體系。

注重讓學(xué)生通過多種多樣的方式累積知識如:學(xué)了《愛護(hù)水資源》這一課以后。讓學(xué)生自己展開豐富的想象,自行設(shè)計節(jié)水徽記。同學(xué)們通過豐富的想象,用圖文并茂的形式設(shè)計了不同風(fēng)格的節(jié)水標(biāo)記,表達(dá)了自己對節(jié)約用水的設(shè)想和建議。加深了學(xué)生們對本節(jié)課的深化學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)變得有效。也讓學(xué)生增強了環(huán)保意識。除此,還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擴展知識,辦《化學(xué)報》,然后,同學(xué)之間互相交流。使學(xué)生達(dá)到了共同進(jìn)步,取長補短的目的。豐富多彩的內(nèi)容,也讓學(xué)生對化學(xué)有了更進(jìn)一步的理解與把握。

充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分展開討論交流,提出解決問題的思路,使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步得到發(fā)展

如在講授“對蠟燭及其燃燒現(xiàn)象探究”的實驗時,在探究焰心有白煙產(chǎn)生這個實驗時,為了使實驗效果明顯,我自制了一個彎管,然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時,為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響,我也是設(shè)計了一個彎的導(dǎo)氣管。