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篇1

目前，針對高校教育管理工作，仍采取消防式工作方法，面臨單一化工作局面，處于“拆東墻補(bǔ)西墻”狀況，存在諸多形式主義做法，使得高校教育管理波動性較大。例如，針對學(xué)生宿舍檢查、評比，在評比過程中，學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理、安全管理，有著短暫性改善，待檢查階段一過，立即恢復(fù)臟亂差。

2.針對學(xué)生教育管理，教育者認(rèn)識不統(tǒng)一。

在高校教育中，在一定范圍內(nèi)，仍存在重教學(xué)輕教育問題。大多數(shù)教師將育人看作根本任務(wù)，主觀認(rèn)為教師主要負(fù)責(zé)科研、教學(xué)，只要求學(xué)生不出事，即完成自身家偶爾工作。部分管理者、教育者，對學(xué)生思想教育認(rèn)識十分片面，不注重學(xué)生個性發(fā)展。針對大學(xué)生思想教育，采取“理論化”的研究方法，與社會生活相脫離。部分教育工作者，將自己封閉在書本之中，忽略了生活的調(diào)查研究與親身體驗(yàn)。采取該種研究方法，必然使得理論十分空洞，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，進(jìn)而教育狀態(tài)始終處于理想、假想狀態(tài)，脫節(jié)于實(shí)踐，對大學(xué)生指導(dǎo)意義較低。同時，某些教師將教育管理歸責(zé)于政工干部，使得學(xué)生教育管理處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)。

3.教育管理隊(duì)伍建設(shè)力度不強(qiáng)。

近些年來，我國素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教育網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，在高校教育管理中，更加注重現(xiàn)代性、層次性與全面性教育管理。要求教育管理者具備更專業(yè)管理知識，能夠科學(xué)利用現(xiàn)代化管理方法。但實(shí)際情況是，處于社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，教育管理者業(yè)務(wù)水平停滯不前，與新形勢發(fā)展需求不相適應(yīng)。另外，針對教育管理者，缺乏科學(xué)、合理考核機(jī)制，事業(yè)心與責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏管理積極性，加上信息不流通，進(jìn)修機(jī)會較少，教育管理者業(yè)務(wù)水平得不到提升，無法滿足現(xiàn)代教育管理需求。

二、現(xiàn)代高校教育管理的發(fā)展趨勢

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代教育管理中，要想解決上述問題，需創(chuàng)新教育觀念，樹立正確教育思想。對于院系行政管理者，需以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，作為教育管理目標(biāo)，加大教育管理經(jīng)費(fèi)投入，建立學(xué)科建設(shè)、學(xué)生教育管理、教學(xué)改革發(fā)展的三位一體模式，充分認(rèn)識教育管理重要性地位。

1.樹立人本教育理念，促進(jìn)高校教育管理朝著人本化方向發(fā)展。

在高校教育管理中，人是主體性因素，要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需健全主體人格，不斷創(chuàng)新思維方式，拓展自身心態(tài)與視野，創(chuàng)新教育管理手段。所以，在高校教育管理中，必須樹立人本觀念。其一，加強(qiáng)人性關(guān)懷，構(gòu)建學(xué)生本位模式。高校學(xué)生是社會、國家的未來建設(shè)者，除掌握豐富知識外，需培養(yǎng)心靈感悟能力，充分認(rèn)知外部世界，使以理服人、以情感育人的教育，深入學(xué)生心里;其二，加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通，構(gòu)建雙向互動模式。針對高校教育管理，必須明確學(xué)生主體性地位，立足主體角度，使學(xué)生能夠自覺參與教育活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育者自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。按照相關(guān)規(guī)定，立足學(xué)生角度，使學(xué)生主人翁意識得以充分調(diào)動，由被動管理逐漸向主動接受管理轉(zhuǎn)變。

2.建立教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立全方位網(wǎng)格化教育管理網(wǎng)絡(luò)。

針對高校教育管理工作，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立正確教育思想。在教育管理中，確立學(xué)生的屬性、重要地位。不斷改革工作機(jī)制，創(chuàng)新教育管理機(jī)制，使教育管理者主動性、積極性得以充分調(diào)動。傳授課堂知識時，需加入德育內(nèi)容，按照高校德育低效問題，必須樹立可行性、操作性較強(qiáng)的德育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變德育理念，科學(xué)調(diào)整德育目標(biāo)。

3.實(shí)行個性化教育模式，提高教育管理具體性、針對性。

在高校教育管理中，充分尊重學(xué)生個體差異，立足學(xué)生整體角度，分為橫向教育與縱向教育層次。按照不同層次對象，結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)，制定針對性策略，充分滿足多樣化、個性化需求。按照不同層次學(xué)生社會閱歷與知識層次差異，建立三級階梯，即為縱向分層教育。按照不同階梯學(xué)生需求、整體狀況，采取循序漸進(jìn)方式，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生計(jì)劃性度過大學(xué)生活。針對同一年級學(xué)生，由于家庭教育、先天因素及培養(yǎng)環(huán)境不同，可分為消極、一般、積極三類學(xué)生，即為橫向教育管理。同時，準(zhǔn)確把握橫向與縱向的關(guān)系，使有限資源得以充分利用，按照不同類別學(xué)生，結(jié)合個性差異特點(diǎn)，選擇個性化教育方式，使教育具體性、針對性得以明顯提升。

篇2

1、存在的問題

（1）高校民主管理體制不健全

我國高校行政管理工作一直處于我國政府的行政管理體制當(dāng)中，高校去行政化工作一直沒有真正的進(jìn)展。而當(dāng)前我國推行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制度，實(shí)現(xiàn)的是民主集中制，但是在學(xué)校的決策與管理過程中，缺乏對權(quán)力有效的監(jiān)督與制衡，校長負(fù)責(zé)制成為校長拍板制，民主會議成為走過場。同時決策的內(nèi)容在落實(shí)過程中又存在著問題，由于決策缺乏民主參與，決策結(jié)果得不得真正的落實(shí)，管理成本高，落實(shí)效果差。高校是一個高級知識分子云集的地方，知識分子雖然在行政上沒有高位，但是擁有學(xué)術(shù)上的權(quán)威，急需得到社會的承認(rèn)與官方的尊重。但是在高校，行政管理者處于高位，管理者之間以及與被管理者缺乏溝通，低位不平等，對被管理者缺乏足夠的尊重與信任，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校的發(fā)展。

（2）行政管理工作強(qiáng)勢，學(xué)術(shù)管理處于弱勢地位

學(xué)術(shù)研究是高校最主要的內(nèi)容，這不僅符合學(xué)術(shù)研究與傳遞的規(guī)律，而且也是被世界絕大部分大學(xué)所證實(shí)了的。因?yàn)橹R的創(chuàng)新需要自由的空間與氛圍，創(chuàng)新需要知識分子在學(xué)術(shù)上高度的獨(dú)立性。而學(xué)術(shù)的獨(dú)立性需要人格與工作的獨(dú)立性得到尊重，行政管理不去擠占學(xué)術(shù)管理是最起碼的要求。當(dāng)前我國高校行政管理擠壓學(xué)術(shù)權(quán)力的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約了高校學(xué)術(shù)研究的科學(xué)發(fā)展，學(xué)術(shù)服從于政治，服從于領(lǐng)導(dǎo)的意志，這是教育與科學(xué)的悲哀。久而久之，知識分子成為思想僵化、思維狹窄、缺乏創(chuàng)造力的學(xué)究。

（3）高校行政管理各個部門之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾

部門工作的協(xié)調(diào)性是高效管理的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校在社會轉(zhuǎn)型期的被動轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中，對體制問題縫縫補(bǔ)補(bǔ)，沒有進(jìn)行徹底的改革。導(dǎo)致了高校行政管理部分之間分工不明，工作協(xié)調(diào)性差。各個部門工作人員眼睛向上看，一味迎合領(lǐng)導(dǎo)意志，對于下面則充滿了官僚態(tài)度，部分之間遇到問題推諉，遇到功勞爭搶，很多部門不是為老師學(xué)生服務(wù)，而是成為凌駕于師生之上的官僚機(jī)構(gòu)，使得管理工作效率底下。同時，部門之間缺乏溝通，例如：高校教師與輔導(dǎo)員、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，但是沒有將相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反映給負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，因而導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不了解，忽視學(xué)生的其他方面的發(fā)展。在學(xué)校方面，雖然學(xué)校聘用教師為學(xué)生教學(xué)，但是，學(xué)校對于教師的工作缺乏激勵，教師的工作表現(xiàn)不論好壞待遇差不多，因而可能出現(xiàn)有些教師消極對待教學(xué)工作，對教學(xué)工作不夠熱情，最后影響的將是學(xué)生。最后是輔導(dǎo)員，其工作是最累的，不僅需要管理學(xué)生的各個方面，同時，還需要對學(xué)校下達(dá)的任務(wù)做出解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于輔導(dǎo)員的忽視也必將影響整個學(xué)生的管理工作。

（4）高校行政管理人員的素質(zhì)不適應(yīng)工作需要

隊(duì)伍素質(zhì)不專業(yè)，高校的很多行政干部都是老師出生，對行政管理工作不熟悉；同時，一些管理人員一方面要負(fù)責(zé)一些行政管理工作，有要承擔(dān)一些課務(wù)，所以精力不夠用。高校的行政管理具體工作人員專業(yè)化程度低，有的人文化素質(zhì)不高，難以適應(yīng)高校專業(yè)化程度較高的管理工作如圖書管理、教務(wù)管理、教研管理、德育管理工作等等。例如：高校政治輔導(dǎo)員是幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體。在日常工作中,他們既是管理者,又是教育的組織者和實(shí)踐者,他們的道德水平、工作能力、文化素質(zhì)直接影響到教育工作的效果。但是目前有的政治輔導(dǎo)員剛剛畢業(yè)留?；蚴怯蓸I(yè)務(wù)行政干部兼任輔導(dǎo)員工作,作時間不長,缺乏經(jīng)驗(yàn),對工作不熟悉,常常對工作感到力不從心。有的學(xué)校輔導(dǎo)員工作量大、難度大,但是工資待遇相對較低,這些思想問題和實(shí)際問題得不到解決分散了他們抓思想政治工作的精力,影響了教育工作的質(zhì)量。

2、高校行政管理導(dǎo)致教育質(zhì)量下降

（1）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力下降

學(xué)校的干部與教師團(tuán)隊(duì)在行政化的體制下成為行政命令的執(zhí)行者，而非知識的創(chuàng)作者；是職稱與待遇的乞求著，而非道德與知識的擁有者。教師質(zhì)量在道德與學(xué)術(shù)權(quán)力上的低位，影響了其教育思想與職業(yè)道德，在很多高校，教師成為功利主義的追求者，失去了知識分子清高的本質(zhì)，大學(xué)的批判精神缺失，學(xué)術(shù)精神消失。教授徹底成為教書匠。

（2）學(xué)生的素質(zhì)下降

在思想道德教育上，學(xué)生的思想與能力較差。大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我為中心，對家庭的依賴較大，自我管理能力較差、身體、心理素質(zhì)較差，同時，缺乏自控能力和集體觀念，與同學(xué)之間缺乏溝通，社會適應(yīng)能力差。加上大學(xué)沒有嚴(yán)格的約束，學(xué)習(xí)上缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏責(zé)任意識與服務(wù)奉獻(xiàn)精神。在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大造成質(zhì)量的下降。學(xué)校擴(kuò)招后，生源質(zhì)量明顯的不如以前，這就使原來的管理增加難度。學(xué)生的大幅增加，但老師數(shù)量沒有增加，導(dǎo)致老師工作做不到位，對學(xué)生的管理表面化。高校教育質(zhì)量的下降，導(dǎo)致學(xué)校難以捕捉到社會發(fā)展的未來需要與當(dāng)期需求，難以調(diào)整學(xué)校教學(xué)管理與教育管理工作政策，學(xué)生的能力發(fā)展不全面，學(xué)生質(zhì)量難以滿足社會需要。

二．高校教育行政管理工作改進(jìn)的措施

針對舊的行政管理體制的弊端造成的后果，新的行政管理改革應(yīng)該以提高高校學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)生素質(zhì)提升為根本目標(biāo)，構(gòu)建體制健全、科學(xué)民主、高效通達(dá)的行政管理體制與體系。

1.大力行政管理體制的改革力度首先，要建立高效行政管理的民主機(jī)制，及早實(shí)行高校去行政化，重新定位行政管理與學(xué)術(shù)管理之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)術(shù)委員會的相對獨(dú)立性與權(quán)力分配份額，保障讓高校行政管理為學(xué)術(shù)管理服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不是讓行政干涉學(xué)術(shù)活動。其次，重新構(gòu)建新的決策體系，實(shí)行民主決策，激發(fā)教職員工的工作積極性與創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，如果只由管理者決定管理內(nèi)容和程序，而管理對象對此無權(quán)表達(dá)自己的建議或意愿，管理對象的許多與管理內(nèi)容高度相關(guān)的信息就難以搜集，其合理要求也將受到壓制。再次，行政管理單位做好“服務(wù)帳”，實(shí)行以人為本的管理，加強(qiáng)至下而上的評價與督查比重與力度，讓管理接受群眾督查評價。在學(xué)術(shù)為先的學(xué)校，好校長已不再成為官員，而是一個學(xué)術(shù)的領(lǐng)頭羊，是師生共同認(rèn)可的服務(wù)者，一個具有民主風(fēng)范的學(xué)術(shù)權(quán)威。實(shí)施行政管理與學(xué)術(shù)管理工作的分離。保障學(xué)術(shù)管理適當(dāng)?shù)莫?dú)立性，提高學(xué)術(shù)管理的地位。

2、優(yōu)化高校教育行政管理結(jié)構(gòu)

學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后，高校管理機(jī)構(gòu)逐年增多，長期的機(jī)構(gòu)添加造成了機(jī)構(gòu)的龐雜與混亂，導(dǎo)致管理效率低下。當(dāng)前高校迫切需要對常年進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行重新洗牌。建議未來的管理方式由以往的增加管理層次轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾庸芾矸龋构芾韺哟螠p少、管理幅度增加，各個部門密切聯(lián)系，統(tǒng)一協(xié)作，集權(quán)與分權(quán)相統(tǒng)一，從而形成一種高效運(yùn)作的管理模式。面對當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的管理者角色混同問題，在高校管理工作中實(shí)行層級管理體制，合理分配權(quán)力是一個良性的選擇。具體來講，就是要改革目前高校部門設(shè)置與職能分工問題，建立一個高校的層級管理制度與結(jié)構(gòu)。面對新的高校管理工作的情況，要建立一種扁平式的網(wǎng)絡(luò)化的層級管理運(yùn)行模式，讓決策層、執(zhí)行層、監(jiān)督層互相聯(lián)系、有效運(yùn)作。

3、提高高校行政管理人員的素質(zhì)

首先，要改進(jìn)工作作風(fēng)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”“以教師為本”的管理理念，將管理和服務(wù)、育人緊密結(jié)合起來，通過管理創(chuàng)造民主、自由、平等的育人環(huán)境。管理者應(yīng)充分尊重人的生命價值和主體地位，尊重人的基本權(quán)利，把謀求人的全面發(fā)展作為學(xué)校管理的終極目標(biāo)，通過情感激勵、目標(biāo)激勵、成就激勵、評價激勵、獎懲激勵等多種形式，調(diào)動高校各類成員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，努力為人的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件和機(jī)會。其次，加強(qiáng)行政管理干部與職工的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與督查。用科學(xué)發(fā)展觀思想促進(jìn)作風(fēng)與方法的改變。建立學(xué)習(xí)制度、反思制度，更重要的是建立督查評價制度，讓管理人員認(rèn)識到自己的工作建立在教師與學(xué)生滿意的基礎(chǔ)上。再次，實(shí)施高校行政管理崗位專業(yè)化工程，部分專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位的領(lǐng)導(dǎo)任命必須確保懂得專業(yè)管理。減少一些教書不行、學(xué)術(shù)落后、一心做官的教師“退”入行政管理部門，減低了行政管理的水準(zhǔn)。同時，引進(jìn)一些專業(yè)人員到具體崗位中來，提高職工的素質(zhì)。同時，高校教育管理者應(yīng)不斷改進(jìn)管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。

4.選擇監(jiān)督機(jī)制與績效管理

篇3

二、經(jīng)常性思想工作的功能

1.政治上的導(dǎo)向功能。

經(jīng)常性思想工作通過大量的、具體的思想教育來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，提高學(xué)生的思想道德水平和政治覺悟，發(fā)揮著教育人、培養(yǎng)人、朔造人的導(dǎo)向，這既是經(jīng)常性思想工作根本目的的內(nèi)在要求，也是經(jīng)常性思想工作鮮明的政治性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。黨的重大政策出臺，社會上發(fā)生重大事件或者變動，學(xué)生的思想都會或多或少的產(chǎn)生波動。每當(dāng)這種情況發(fā)生，經(jīng)常性思想工作就要主動發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生與黨和政府保持一致，防止學(xué)生的政治熱情被別有用心的人所利用。

2.系統(tǒng)政治思想理論教育的補(bǔ)充和深化功能。

政治思想理論教育主要是通過自身的功能，把基本原理和思想道德修養(yǎng)理論化、系統(tǒng)化，從打好思想基礎(chǔ)入手，為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀提供理論知識、思想材料和認(rèn)識方法。政治理論教育是解決學(xué)生帶普遍性、傾向性思想認(rèn)識問題的主要手段。然而，學(xué)生的思想認(rèn)識問題是復(fù)雜的、多變的、具體的，僅僅靠政治思想理論教育不可能有效解決所有學(xué)生在各種情況下出現(xiàn)的各種具體問題。而經(jīng)常性思想工作主要用小型、分散、個別的教育方式說服教育學(xué)生，因而具有很強(qiáng)的針對性，它既可以鞏固政治思想理論教育的效果，又可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識。

3.精神上的激勵功能。

實(shí)踐證明，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種具體問題解決得越及時、越徹底，就能使學(xué)生體會到學(xué)校的關(guān)懷，集體的溫暖，自身的價值，從而越能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)常性思想工作的激勵功能正是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、評優(yōu)、獎懲、貧困資助等結(jié)合滲透的過程中，在具體解決學(xué)生的各種現(xiàn)實(shí)思想問題和具體問題中實(shí)現(xiàn)的。

4.內(nèi)部關(guān)系上的調(diào)節(jié)功能。

學(xué)生在校期間，要處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、男女關(guān)系、個人與集體的關(guān)系等，如果處理不好，就會影響到學(xué)校、班級、同學(xué)之間內(nèi)部正常的關(guān)系，甚至?xí)?dǎo)致矛盾激化，引發(fā)事故和案件。而這些矛盾的解決，大量的要通過經(jīng)常性思想工作去幫助學(xué)生正確處理，進(jìn)而達(dá)到調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的作用。5.思想上的轉(zhuǎn)化功能。這是經(jīng)常性思想工作極為重要的功能。經(jīng)常性思想工作是以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的原則性和思想性，這是經(jīng)常性思想工作有效轉(zhuǎn)化學(xué)生思想的基礎(chǔ)。因此，它的一切活動的基本著眼點(diǎn)，都是圍繞著教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和世界觀，抵制和反對各種錯誤思想的侵襲，進(jìn)而使學(xué)生健康成長和發(fā)展。

三、影響經(jīng)常性思想工作發(fā)揮作用的幾個認(rèn)識問題

1.克服經(jīng)常性思想工作無關(guān)大局、可有可無的“無用論”。

解決學(xué)生思想認(rèn)識上的問題，不僅要靠政治思想理論課的系統(tǒng)理論灌輸，而且要靠經(jīng)常性思想工作在日常生活中進(jìn)行潛移默化的疏導(dǎo)和鞏固。經(jīng)常性思想工作通過大量的、一人一事的、具體實(shí)際的工作，幫助學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活、怎樣做人的道理，幫助學(xué)生分憂解愁、化解矛盾、理順情緒。經(jīng)常性思想工作大量的是解決個別的、具體的思想問題，但這決不是無關(guān)大局、可有可無的事情。學(xué)生思想上反映出來的問題，往往涉及到個人的成長進(jìn)步、利益得失、人際關(guān)系等方面，如果引導(dǎo)不好，處理不當(dāng)，性質(zhì)也會發(fā)生轉(zhuǎn)化，造成嚴(yán)重后果。學(xué)校中發(fā)生的許多惡性案件，往往都是由于在一些具體問題上想不通而造成的。所以說經(jīng)常性思想工作不僅有用，而且大有用武之地。

2.克服經(jīng)常性思想工作可以解決一切問題的“包攬論”。

學(xué)生思想認(rèn)識問題的產(chǎn)生是多種因素促成的，因此解決思想認(rèn)識問題也需要多種因素的配合，不可能通過經(jīng)常性思想工作就可以治愈百病。一個人思想問題的產(chǎn)生，往往既有思想認(rèn)識方面的原因，也有實(shí)際生活方面的原因，還有政策制度方面的因素。若要求經(jīng)常性思想工作“藥到病除”，解決一切問題，是不客觀的。“摸準(zhǔn)脈搏，對癥下藥”，是經(jīng)常性思想工作的必要的基本功，同時還要爭取經(jīng)常性思想工作以外的多種條件的配合，如關(guān)心學(xué)生的疾苦，力所能及的為學(xué)生解決實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以及學(xué)生日常管理工作、嚴(yán)格紀(jì)律約束的配合等等，都是做好經(jīng)常性思想工作所必不可少的。

篇4

高校思想政治教育管理方式是注重“管”“教”的教育管理，這對于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目的，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用，也在思想政治教育史上占據(jù)極為重要的地位。但在新的時代條件下，高校大學(xué)生注重自我、注重獨(dú)立性發(fā)展、提倡思想上的爭鳴和爭論，這種狀況使得傳統(tǒng)的高校思想政治教育管理面臨新的挑戰(zhàn)。高校大學(xué)生的自主性、自我性以及自由發(fā)展的需求要求高校思想政治教育管理改變傳統(tǒng)的“管”“教”模式，由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，為充分調(diào)動學(xué)生積極性實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想政治教育管理中的主體地位、提高學(xué)生參與管理的主動性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理自我服務(wù)、自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好的平臺和服務(wù)基礎(chǔ)。

1．2人本理論中的需求層次理論促進(jìn)高校思想政治

教育管理手段與方法提升作為人本理論的最杰出的代表，馬斯洛提出了最為著名的需求層次理論，其將一個人的需求概括歸納總結(jié)為五種，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，在這五個需要層次中，當(dāng)人的低層次的需求被滿足之后，會轉(zhuǎn)而尋求實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。高校思想政治教育管理也應(yīng)結(jié)合馬斯洛需要層次理論的精神，不斷推進(jìn)管理手段和管理方法的提升。首先，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，基本實(shí)現(xiàn)了生理需要，思想政治教育管理應(yīng)在滿足大學(xué)生需求發(fā)展的基礎(chǔ)上，滿足其對更高層次需要的訴求。因此，思想政治教育管理因注意對大學(xué)生的思想引導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的理想、信念、價值，引導(dǎo)其形成正確的自我觀念，引導(dǎo)其通過努力實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。其次，高校思想政治教育管理應(yīng)注重管理手段和方法的改變和提升，不能僅局限于傳統(tǒng)的管教模式，這種模式已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生歸屬與愛的需求。再次，鼓勵大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育，通過調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育管理手段和方法的提升，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

2高校思想政治管理存在的人本問題分析

2．1高校思想政治教育管理中的人文關(guān)懷缺少

高校思想政治教育不僅是對人的教育、管理，還是對人的思想的關(guān)懷與呵護(hù)。高校思想政治教育也不能僅僅只是管理的組成部分，而更應(yīng)該是管理、服務(wù)的結(jié)合。因此，高校思想政治教育中要重視發(fā)揮思想引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，在人文關(guān)懷中推動大學(xué)生思想政治意識的進(jìn)步。但現(xiàn)在高校思想政治教育管理中管理因素過多，人文關(guān)懷相對缺少。現(xiàn)階段存在于高校思想政治教育中的功利主義影響了人文關(guān)懷的提倡。思想政治教育的目的在于用觀念形態(tài)、思想意識形態(tài)反映著社會發(fā)展對受教育者思想成長的客觀要求，體現(xiàn)著社會對所造就的社會個體身心成長、政治思想發(fā)展的方向、性質(zhì)的總的設(shè)想和規(guī)定。為了達(dá)成這一目標(biāo)，當(dāng)前高校的思想政治教育管理存在著急功近利的思想，總想一步到位，只注重管理，不注重服務(wù)，不注重人文環(huán)境的塑造和充分發(fā)揮其對學(xué)生的影響作用，忽視思想政治教育目的的層次理論和需要的層次化，不能體現(xiàn)人本主義的精神要求，也不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的要求。

2．2高校思想政治教育管理的主客體二元對立，學(xué)生的主體積極性難以發(fā)揮

高校思想政治教育管理既是管理學(xué)的重要組成部分，也是思想政治教育的核心要件之一。作為管理學(xué)的重要組成，其提倡管理的方法、手段、理念和思想。作為思想政治教育的核心要件，其又提倡引導(dǎo)、引領(lǐng)和濡化、渲染的作用。因此，高校思想政治教育管理作用的發(fā)揮是管理學(xué)和思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，不能單從一個方面來實(shí)施。現(xiàn)階段，高校思想政治教育管理重視管理成分比較多，對思想政治教育的引導(dǎo)、引領(lǐng)和濡化、渲染的作用比較少。這樣單純地強(qiáng)調(diào)管理，忽視引導(dǎo)的管理模式很容易造成管理主體中的管理者和管理對象之間的矛盾，形成主客二元對立，不容易形成管理的雙向互動，也不能調(diào)動學(xué)生在思想政治教育管理中的積極性、主動性，難以充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的“三自”服務(wù)功能。

2．3高校思想政治教育管理中對管理對象的價值、尊嚴(yán)方面的缺乏

重視人的價值、地位和尊嚴(yán)是人本思想的重要內(nèi)容。唯物史觀認(rèn)為，人是社會歷史發(fā)展的主體，也是推動整個社會發(fā)展的決定性力量。人的本質(zhì)在其現(xiàn)實(shí)性上來說是全部社會關(guān)系的總和。因此，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的根本目的，思想政治教育管理也是如此。充分而有效地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是高校教育的目標(biāo)，也是思想政治教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙宰鹬厝?、關(guān)愛人、服務(wù)人為核心的‘以人為本’的管理觀念就是站在重視人的價值和地位的立場上，從人的需要和發(fā)展出發(fā)開展思想政治教育管理工作。①”高校思想政治教育管理雖然隨著教育思想的發(fā)展而不斷地變遷，但對于管理對象的價值、尊嚴(yán)方面還是存在一些問題，突出地表現(xiàn)在管理中只注重從管理者的角度出發(fā)，不考慮被管理者的狀況、條件。同時，在管理的過程中，還有一些侵犯學(xué)生合法權(quán)益、涉及學(xué)生尊嚴(yán)的行為發(fā)生，這不僅是思想政治教育管理的敗筆，也是對管理對象價值、尊嚴(yán)的不尊重。

2．4高校思想政治教育管理中忽視學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”

思想政治教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在于充分而有效地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。這不僅需要思想政治教育做好思想方面的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”在于了解并認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，持有較為實(shí)際的人生觀、價值觀和世界觀，還在于形成自我觀念，具有獨(dú)立自主性格。“自我實(shí)現(xiàn)”的途徑是充分而有效地發(fā)揮自己的潛能。而現(xiàn)階段高校思想政治教育管理的弊端在于：“它主要依靠管理者個人才識、膽略發(fā)揮作用，缺少與管理系統(tǒng)外的信息交流，缺少科學(xué)理論的指導(dǎo)和支撐，難以擺脫經(jīng)驗(yàn)型、封閉型管理；它過分強(qiáng)調(diào)各級黨委對思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)作用，把群眾只看做教育的對象，而非管理的力量，有單向性管理的局限；缺乏創(chuàng)新能力，教育方式單一、方法老化?！雹谝虼耍F(xiàn)階段的思想政治教育管理不能發(fā)揮學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的作用，也不能充分而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3提升高校思想政治教育管理的人本途徑探索與思考

3．1關(guān)注學(xué)生需求實(shí)際，推動需求層次提升

當(dāng)代的大學(xué)生“他們接受高等教育，具有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識、自主意識和參與意識。在滿足較低層次的需求之后他們的需求主要表現(xiàn)在社交需求、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等較高層次的需要。③”因此，高校思想政治教育管理要關(guān)注學(xué)生需求實(shí)際，推動學(xué)生需求層次的提升。首先，關(guān)注學(xué)生最為基本的生理和安全需求，這是提升其他需求層次的基礎(chǔ)，也只有滿足學(xué)生最為基本的生活需要、生存的需要，才能解決大學(xué)生的后顧之憂，使其安心地從事學(xué)習(xí)、研究，思想政治教育管理也才能更好地貼近學(xué)生的實(shí)際。其次，關(guān)注學(xué)生心理實(shí)際的變化，大學(xué)生處于學(xué)校校園之內(nèi)，雖然相對于外在的社會，競爭、攀比等相對較少，但不同經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生還是會面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題，這需要針對不同的學(xué)生群體進(jìn)行分別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)心理問題，解決實(shí)際矛盾，實(shí)現(xiàn)安全需求。再次，思想政治教育管理的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，要重視關(guān)注學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的缺點(diǎn)，在統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃地針對學(xué)生的實(shí)際狀況引導(dǎo)學(xué)生形成自我思想、自我觀念和自我價值判斷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高層次需求的提升。

3．2倡導(dǎo)師生平等，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價值、尊嚴(yán)

高校思想政治教育管理實(shí)行民主化的管理是管理發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代科學(xué)管理發(fā)展的選擇方向。重視民主管理，積極引導(dǎo)組織成員平等地參與到管理中來是改變師生二元對立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價值、尊嚴(yán)的必要舉措。首先，要堅(jiān)持以人為本，把人作為管理的根本?！鞍炎鹬厝恕⒗斫馊?、信任人、關(guān)心人、幫助人、寬容人、同情人作為管理的第一要義，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)管理中那種目中無人、高高在上、盛氣凌人的態(tài)度和做法，以平等信任的態(tài)度對待被管理者，把以誠待人、以理服人、以情動人真正貫徹到思想政治教育管理當(dāng)中去，增強(qiáng)管理的親和力、凝聚力和向心力。④”其次，要充分發(fā)揮民主管理的本質(zhì)要求即以平等的態(tài)度和方法來實(shí)現(xiàn)管理的目的，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)管理中只把學(xué)生當(dāng)做管理的對象，而不把學(xué)生視為管理主體的主客二元對立思想。再次，從形式上、內(nèi)容上、觀念上和行動上廣開言論，集思廣益，充分調(diào)動學(xué)生參與到管理中來，多渠道、多角度、多層次地吸收學(xué)生中有益管理的方法、手段，實(shí)現(xiàn)思想政治教育管理的提升，實(shí)現(xiàn)師生的平等和學(xué)生的價值、尊嚴(yán)。

3．3發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動思想政治教育管理的實(shí)效性

學(xué)生是思想政治教育管理工作的主要對象和參與主體，因此，落實(shí)人本理念，必然地要樹立以學(xué)生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動學(xué)生參與思想政治教育管理。首先，思想政治教育管理者要充分尊重學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變管理者和被管理者的思想，從管理的權(quán)威型向管理的平等型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思想政治教育管理主體、客體的平等，實(shí)現(xiàn)思想政治教育管理觀念等級差異的消失。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，思想政治教育管理者要研究學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的需要，尊重和引導(dǎo)學(xué)生需求，在平等對話和互相理解、信任中調(diào)動學(xué)生參與思想政治教育管理的積極性、主動性，促進(jìn)思想政治教育管理的發(fā)展。再次，思想政治教育管理者應(yīng)積極主動地鼓勵學(xué)生參與到管理當(dāng)中來，轉(zhuǎn)變以往的約束型管理方式，向開放型管理過渡，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)和自我提升，在創(chuàng)新與提高中推動思想政治教育管理的有效提升。

篇5

高校畢業(yè)生教育管理是全面提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是開展大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生行為養(yǎng)成、素質(zhì)教育、價值觀形成的關(guān)鍵階段，與大一新生培養(yǎng)互為首尾，緊密相連，既有延續(xù)性，又有特殊性。高校畢業(yè)生教育管理的核心是就業(yè)工作，它關(guān)系到畢業(yè)生切身利益，關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，影響著高校的生存和發(fā)展，是一項(xiàng)不容忽視的關(guān)鍵工作。高校應(yīng)積極探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)、強(qiáng)化指導(dǎo)服務(wù)促進(jìn)就業(yè)、鼓勵引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的工作路徑，努力實(shí)現(xiàn)提高就業(yè)能力、提高就業(yè)率、提高就業(yè)質(zhì)量的工作目標(biāo)。高校畢業(yè)生教育管理的時間起點(diǎn)是三年級下學(xué)期，進(jìn)入這個時段的學(xué)生主觀上開始思考自己的去向問題，客觀上用人單位也開始搶先進(jìn)場，開始人才選聘工作。高校要結(jié)合實(shí)際，適時開設(shè)職業(yè)生涯講座和就業(yè)指導(dǎo)課程，全程開展相關(guān)就業(yè)服務(wù)工作，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念，做好就業(yè)前各項(xiàng)準(zhǔn)備。

二、高校畢業(yè)生管理中存在的主要問題

組織松散，管理難度高。高校畢業(yè)生雖然是在校學(xué)生，卻因?yàn)榕R近畢業(yè)面臨很多實(shí)際問題，如為了找工作四處求職面試，為了研究生、公務(wù)員及各種資格考試申請?jiān)谛Ｍ饩幼?，為了求得一份工作提前上崗?shí)習(xí)等等，這些情況都給高校畢業(yè)生教育管理帶來了極大的難度和挑戰(zhàn)。經(jīng)歷簡單，情緒波動大。高校畢業(yè)生社會閱歷淺，在面對求職、實(shí)習(xí)不適應(yīng)或者個人生活、情感各種壓力時，不能客觀地分析自身問題，常常會怨天尤人，非常容易導(dǎo)致出現(xiàn)一些偏激思想和過激行為。能力欠缺，預(yù)期實(shí)現(xiàn)難。高校畢業(yè)生缺少實(shí)際工作能力，與用人單位要求有一定差距，但自身期望值一般較高，經(jīng)常是找到了理想工作，卻由于到崗實(shí)習(xí)后難以適應(yīng)單位的各種制度或能力要求而產(chǎn)生心理落差，導(dǎo)致實(shí)習(xí)剛剛結(jié)束就提出辭職申請，畢業(yè)派遣時毀約現(xiàn)象時有發(fā)生。目標(biāo)不明，畢業(yè)意識差。高校畢業(yè)生經(jīng)歷了多年的學(xué)業(yè)生活之后，即將自行決定畢業(yè)去向走上職業(yè)道路，經(jīng)常會出現(xiàn)迷茫、困惑，目標(biāo)不清晰的狀況。特別是一些平日比較懶散的學(xué)生，雖然參加了學(xué)校組織的相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，但仍然不能正確認(rèn)識自己，對未來發(fā)展方向也不能做出準(zhǔn)確定位。

三、高校畢業(yè)生教育管理對策

篇6

二、建構(gòu)和諧的多校區(qū)運(yùn)行機(jī)制之對策

課題組結(jié)合自身調(diào)研實(shí)踐認(rèn)為，以南京航空航天大學(xué)為例，建構(gòu)和諧的多校區(qū)運(yùn)行機(jī)制必須注意以下幾方面的問題：首先，改變高校發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變高校發(fā)展思維，秉持高校整體性原則，提升自身的核心競爭力———科研能力。具體而言，一方面，摒棄盲目合并、盲目擴(kuò)建的高校發(fā)展思維，將有限的辦學(xué)資源集中在自身的優(yōu)勢學(xué)科和王牌專業(yè)上，比如引進(jìn)優(yōu)秀的師資，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)科建設(shè)模式等；另一方面，在高校多校區(qū)教育資源配置過程中，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性思維，從高校長遠(yuǎn)的整體發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，合理定位各校區(qū)的發(fā)展前景，平衡各校區(qū)之間的資源分配。比如，以南京航空航天大學(xué)為例，明故宮校區(qū)作為學(xué)校行政中心，更多地承擔(dān)學(xué)生日常管理和學(xué)校行政工作，并將其定位為碩士研究生和博士研究生的培養(yǎng)，這樣不但有效利用有限的土地資源和辦學(xué)設(shè)施，還能將學(xué)校科研能力提升到一個更高的水平；而相比較而言，將軍路校區(qū)土地資源和辦學(xué)設(shè)施相對豐富，可以將其定位為本科生培養(yǎng)重鎮(zhèn)，讓本科教學(xué)工作在寬闊、舒適、美麗的將軍山下發(fā)展。其次，加大高校民主決策機(jī)制，尤其完善各校區(qū)資源分配機(jī)制。一方面他們會向?qū)W校積極爭取自己的發(fā)展機(jī)會，獲得學(xué)校高層更多的認(rèn)可，從而得到更多發(fā)展資源。如南京航空航天大學(xué)的航空宇航學(xué)院，一直是該校的王牌專業(yè)和種子科學(xué)，因此，在其發(fā)展過程中，學(xué)校不但傾注了大量的資源，還為其提供一些其他學(xué)院不具有的特殊發(fā)展權(quán)利和機(jī)會；但另一方面，這種發(fā)展模式和發(fā)展資源的分配方式也會在自身發(fā)展過程中形成部門利益，從而阻礙高校作為一個整體共同發(fā)展、共同提升，阻礙高校核心競爭力的提升，這不得不引起學(xué)校決策層的高度重視。第三，合理規(guī)劃部門職能，嘗試組建合理高效的新型職能部門，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各校區(qū)日常管理事務(wù)，保障高校日常管理高效運(yùn)行。多個校區(qū)并存的情況下，工作重心必然會向多個校區(qū)分散,原來的管理手段勢必不能適應(yīng)多課程、多學(xué)生、多環(huán)節(jié)、多協(xié)調(diào)的發(fā)展趨勢。綜觀國內(nèi)大多數(shù)大學(xué)多校區(qū)管理實(shí)踐，基本都是在部門職能延伸原則的指導(dǎo)下，建立一個綜合協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行多校區(qū)管理的。這種模式保證了大學(xué)多校區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。最后，建構(gòu)和諧的校園文化。文化是提升群體凝聚力的重要因素，它既是個體建構(gòu)自我認(rèn)同的關(guān)鍵因素，也是個體自我認(rèn)同的結(jié)果，因此，建構(gòu)和諧的校園文化就顯得十分必要。具體而言，一方面，要求多校區(qū)間加強(qiáng)科研、教學(xué)等方面的互動，另一方面，學(xué)校各部門應(yīng)通力配合，協(xié)調(diào)各校區(qū)間的交流和互動，保證學(xué)生和教師、教師和教師、學(xué)生和學(xué)生之間能在多校區(qū)運(yùn)作的情況下產(chǎn)生更多的互動和交往，這也是文化作為建構(gòu)自我認(rèn)同重要因素發(fā)揮作用的必要途徑。

篇7

近年來，來華留學(xué)生數(shù)量和生源國都保持著較快增長。2011年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為292611人，同比增長10.4％；2012年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為328330人，同比增長12.2％；2013年來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)為356499人，同比增長8.6％。從2013年留學(xué)生生源數(shù)據(jù)來看，來自亞洲的留學(xué)生數(shù)量最多，來自泰國、哈薩克斯坦以及印度的留學(xué)生人數(shù)增長顯著。按留學(xué)生國籍統(tǒng)計(jì)，2013年來華留學(xué)生人排名前十的國家分別是韓國、美國、泰國、日本、俄羅斯、印度尼西亞、越南、印度、哈薩克斯坦、巴基斯坦。江南大學(xué)的來華留學(xué)生人數(shù)近些年來也是屢創(chuàng)新高；2011年在校留學(xué)生人數(shù)723人；2012年在校留學(xué)生人數(shù)772人；2013年在校留學(xué)生人數(shù)780人；2013年我校來華留學(xué)生規(guī)模在全國高校排名第128名，在江蘇高校中排名第9名。

2.來華留學(xué)生結(jié)構(gòu)層次不斷改善。

在來華留學(xué)生規(guī)模不斷增長的同時，留學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)也在不斷改善，學(xué)歷留學(xué)生（包括?？粕?、本科生、研究生）所占比例在不斷提高。其中2011年來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為118837人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.6％；2012年來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為133509人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40.7％；2013年來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)為147890人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)的41.5％。而我校2011年來華留學(xué)生中學(xué)歷生人數(shù)216人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)29.9％；2012年來華留學(xué)生中學(xué)歷生人數(shù)238人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)30.8％；2013年來華留學(xué)生中學(xué)歷生人數(shù)272人，占留學(xué)生總?cè)藬?shù)34.9％。

3.來華留學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)相對集中。

隨著來華留學(xué)生規(guī)模不斷增長和結(jié)構(gòu)層次的持續(xù)改善，學(xué)歷生所選擇的專業(yè)結(jié)構(gòu)也在改變。目前有西醫(yī)、工科、文學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)、中醫(yī)、法學(xué)、教育、藝術(shù)、理科、農(nóng)科、歷史、哲學(xué)等13學(xué)科招收留學(xué)生。其中留學(xué)生選擇的主要專業(yè)學(xué)科為醫(yī)學(xué)、工科、文學(xué)、管理和經(jīng)濟(jì)。江南大學(xué)憑借其在輕工領(lǐng)域（尤其是食品專業(yè)）的優(yōu)勢，來我校就讀的留學(xué)生中以工科專業(yè)居多。2013年我校工科專業(yè)的留學(xué)生186人，占學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的68.4%；其中食品專業(yè)的留學(xué)生達(dá)114人，占學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的41.9%。我校管理學(xué)留學(xué)生人數(shù)僅次于工科?？疲?013年管理學(xué)留學(xué)生人數(shù)達(dá)46人，占學(xué)歷生總?cè)藬?shù)的16.9％。

4.來華留學(xué)生規(guī)模、層次與發(fā)達(dá)國家的差距。

雖然近些年來華留學(xué)生的規(guī)模和教育層次都有持續(xù)的提升，但仍與其他國家尤其是一些發(fā)達(dá)國家存在差距。①留學(xué)生規(guī)模與發(fā)達(dá)國家差距明顯，目前我國來華留學(xué)生數(shù)量仍遠(yuǎn)低于美國、英國、德圍、法圍、澳大利亞和日本等發(fā)達(dá)國家。此外，來華留學(xué)生在全球留學(xué)生中所占比例較低。以美國為例，2013年美國國際學(xué)生人數(shù)為81.9644萬，我國同期來華留學(xué)生人數(shù)為35.6499萬，僅占美國同期留學(xué)生人數(shù)的43.5%。②來華留學(xué)生的教育層次相對于教育發(fā)達(dá)國家偏低，近年來，來華留學(xué)生中學(xué)歷生的比例雖然在穩(wěn)步提升，但與教育發(fā)達(dá)國家相比仍有一定差距。2013年我國共接收專科生2004人、本科生105284人、碩士生30828人以及博士生9774人，學(xué)歷生人數(shù)占來華留學(xué)生總數(shù)的41.5％；而2013年同期美國本科階段學(xué)生340276人，研究生312447人，學(xué)歷生在留學(xué)生中的比例高達(dá)80％。

二、來華留學(xué)生教育管理工作中面臨的主要問題

1.溝通障礙與文化沖突問題。

①溝通障礙：大多數(shù)來華留學(xué)生基本沒有經(jīng)過正規(guī)的漢語培訓(xùn)，來到中國后短時間內(nèi)仍不能以漢語為溝通手段，這種溝通障礙造成留學(xué)生與中國學(xué)生的隔閡，對于不同文化的溝通交融有著很大的限制。②文化沖突：由于各國文化環(huán)境的差異，來華留學(xué)生與中國本土學(xué)生在價值觀、、行為規(guī)范、生活習(xí)慣等方面存在差異。尤其是在理解中國國家政策和學(xué)校規(guī)章制度上，留學(xué)生很容易運(yùn)用自身慣有思維模式去認(rèn)知外來信息，在交流的過程中很容易產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，最終導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。

2.部分管理人員素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平有待提高。

學(xué)校的一些行政管理人員的個人綜合素質(zhì)不高，缺乏責(zé)任心，主要體現(xiàn)在主動服務(wù)意識不強(qiáng)，態(tài)度僵硬，辦事拖拉，遇事相互推卸責(zé)任。此外大部分管理人員不會說英語，導(dǎo)致與留學(xué)生溝通困難，其中有些管理人員會存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無形中給留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來諸多不便。

3.留學(xué)生教育管理模式較為落后。

隨著來華留學(xué)生人數(shù)的日益增加，高校中留學(xué)生所就讀專業(yè)院系和教育層次也越來越廣，但大部分專業(yè)院系都沒有設(shè)立專門的留學(xué)生管理崗位，在教育管理上基本照搬本國學(xué)生的管理制度和培養(yǎng)模式，因此留學(xué)生的教育管理工作在專業(yè)院系層面上難以開展。這種教育管理模式因?yàn)楹雎粤肆魧W(xué)生實(shí)際的文化背景等因素，使得對來華留學(xué)生的教育教學(xué)效率普遍不高。

三、對留學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)建議

1.在留學(xué)管理工作中要加強(qiáng)跨文化的理解與溝通。

對有著不同文化背景的留學(xué)生進(jìn)行管理的前提就是要相互尊重、相互理解，在管理中要了解他們的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、、飲食習(xí)慣和語言禁忌；遇到管理上的問題決不能只是用規(guī)章條例來一味的“管”，要學(xué)會用理解的態(tài)度和他們溝通，曉之以理，動之以情，最終采取可行的解決方案。不同的國家有著不同的信仰和宗教，存在文化差異，只有相互理解、不斷溝通，才能化解文化沖突，實(shí)現(xiàn)多元文化的和諧共存。

2.建立留學(xué)生突發(fā)事件預(yù)防機(jī)制和處理機(jī)制。

①加強(qiáng)入學(xué)安全教育，組織留學(xué)生學(xué)習(xí)校紀(jì)、校規(guī)、教學(xué)管理規(guī)定等；定期安排公安部門出入境管理處來校宣講我國法律、法規(guī)以及衛(wèi)生檢疫規(guī)定、簽證辦理程序等條例，讓留學(xué)生從一開始就規(guī)范自己的行為，從而預(yù)防留學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生。②建立校園預(yù)警機(jī)制，通過走留學(xué)生群眾路線，和留學(xué)生打成一片，隨時了解學(xué)生情況，一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，立即進(jìn)行溝通并處理。具體可通過以下途徑：①通過留學(xué)生干部了解他們的動態(tài)。②與宿管工作人員定期溝通，了解在校留學(xué)生的情況。③豐富留學(xué)生的課余生活，通過引導(dǎo)其多參與“正能量活動”，減少留學(xué)生參加違紀(jì)、違規(guī)活動的可能性。③制訂留學(xué)生突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，建設(shè)突發(fā)事件管理隊(duì)伍，可在已有管理經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)生具體情況制訂突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，建設(shè)具有專業(yè)化水平的突發(fā)事件處理隊(duì)伍。

3.重視來華留學(xué)生教育，捋順留學(xué)生管理思路。

來華留學(xué)事業(yè)的發(fā)展，不僅僅關(guān)系到國家間文化與科學(xué)技術(shù)的交流，也是大國戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分。學(xué)校以及國家應(yīng)給予來華留學(xué)更多政策上的扶植，才能進(jìn)一步擴(kuò)大來華留學(xué)生的規(guī)模；通過加大資助力度吸引更多的優(yōu)秀外國學(xué)生來華，逐步提升學(xué)歷留學(xué)生的比例，從而提高來華留學(xué)生的層次和質(zhì)量。此外還要進(jìn)一步梳理留學(xué)生管理思路：①建立學(xué)校層面的留學(xué)生管理協(xié)調(diào)機(jī)制，努力促進(jìn)學(xué)校各管理部門間的協(xié)同創(chuàng)新。②完善整套留學(xué)生教育管理制度，如學(xué)生簽證管理、檔案管理、學(xué)籍管理、考核制度、獎懲制度、宿舍制度等。③在課程教育方面，要制訂合理的課程與教學(xué)計(jì)劃，使用合適的教材，建立留學(xué)生教育教學(xué)評價體系。④在對留學(xué)生的管理模式上，要堅(jiān)持采用以教學(xué)管理為中心，行政管理為輔助的模式。

4.建設(shè)專業(yè)的留學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

近年來，來華留學(xué)生規(guī)模、結(jié)構(gòu)的變化給留學(xué)生工作帶來巨大的挑戰(zhàn)，以往留學(xué)生辦或外事處可以包攬從招生到離校全過程的日常行政管理以及教學(xué)工作，但該模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前這個越來越龐大的留學(xué)生群體。留學(xué)生多與教師少，管理質(zhì)量要求越來越高與管理體制不順、水平不高的矛盾日益凸顯，“趨同化管理”成了當(dāng)下很多高校采取的有效方式。將管理中國學(xué)生的輔導(dǎo)員制度引入到留學(xué)生管理中，在日常管理工作中留學(xué)生輔導(dǎo)員能更加貼近留學(xué)生，因此這也是目前被普遍認(rèn)為最高效、也是最能體現(xiàn)對來華留學(xué)生人文關(guān)懷的一種管理模式。在新的形勢下，建設(shè)留學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是留管工作規(guī)范化、專業(yè)化、制度化的重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員給留學(xué)生留下的印象在某種程度上決定了留學(xué)生對學(xué)校乃至中國的印象。因此我們要充分發(fā)揮留學(xué)生輔導(dǎo)員的作用，讓留學(xué)生輔導(dǎo)員成為留學(xué)生和學(xué)校之間溝通的橋梁，讓留學(xué)生輔導(dǎo)員成為留學(xué)生教育管理工作的中堅(jiān)力量。

篇8

當(dāng)前，上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流，隨著機(jī)的日益普及、深入和信息化進(jìn)程的加快，教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向。

一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化

1．師生關(guān)系發(fā)生了改變

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域，高校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變?！耙越處煘橹行摹闭n堂教學(xué)模式不再獨(dú)領(lǐng)，而以“學(xué)生為中心、項(xiàng)目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注，這種模式強(qiáng)調(diào)個性和團(tuán)隊(duì)合作意識，在教學(xué)中教師更多的是以導(dǎo)演或指導(dǎo)者的身份去面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織、啟發(fā)、評估整個教學(xué)過程，而學(xué)生則可以利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，參與小組活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來合作完成學(xué)習(xí)課題的或討論。另外，傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學(xué)生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想和提出自己的。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進(jìn)行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來，網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。

2．網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源

隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加，教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富，通過萬維網(wǎng)，無論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識，或用于課堂教學(xué)，或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向，但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學(xué)生領(lǐng)航，盡可能幫助他們找到自己所需的信息。

3．網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)多元化趨勢。借助于高校校園網(wǎng)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，發(fā)揮了群體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，改變了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，讓圖、文、聲并茂的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且完善的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)可以地組織和管生的學(xué)習(xí)活動及整個教學(xué)活動。隨著通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)時交互式遠(yuǎn)程授課已成為現(xiàn)實(shí)，它可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，為不同地域的教師和學(xué)生營造無圍墻的“大課堂”（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和遠(yuǎn)程教學(xué)），讓他們自由地共享網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境，學(xué)生和學(xué)生之間就可以就某一課題展開討論和學(xué)習(xí)，相互交換信息。也可利用瀏覽器進(jìn)行個別化主題學(xué)習(xí)，教師只提供學(xué)習(xí)主題，如做成一個網(wǎng)頁，從而提供了一個圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實(shí)的、又兼具人－機(jī)交互和人－人交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，這在網(wǎng)絡(luò)時代是一種很有前途的交互式教學(xué)方式。

二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，教師地位發(fā)生了變化

1．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在信息時代的教育環(huán)境中，由于更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀念，學(xué)習(xí)者由知識的接受者向知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地教師的角色不只是作為信息的傳播者，而是被認(rèn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師更多的是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、小組討論、查找資源并完成課程的學(xué)習(xí)和研究，從中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生批判性的和創(chuàng)造性的思想。

2．教師作為信息的咨詢者或提供者

因特網(wǎng)上的豐富資源和眾多服務(wù)為教師的教學(xué)活動提供的多種便利，如通過萬維網(wǎng)和搜索引擎，教師可以查找所需的教學(xué)資源，用于課堂內(nèi)外的教學(xué)。

3．教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖然作為教學(xué)主體的高校學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮，但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，涉世不深的學(xué)生往往容易受不良信息的。此外，網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，為了避免學(xué)生迷失方向，減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間，教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強(qiáng)的信息辨識能力與獲取能力，以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。

4．教師作為課程的開發(fā)者

隨著終身學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的需要，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的任務(wù)落到了教師的身上。高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)、研究與開發(fā)，學(xué)會利用各種不同的和手段來有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，充分地認(rèn)識各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學(xué)中使用他們，發(fā)揮出每種教學(xué)手段的應(yīng)有效能。

5．教師作為學(xué)術(shù)顧問

由于機(jī)技術(shù)的迅速，智能教學(xué)系統(tǒng)可以作為電腦教師，來部分替代教師繁重的教學(xué)任務(wù)，因而教師能夠有精力、有時間參與學(xué)生個人的或小組的活動，以學(xué)術(shù)顧問的角色來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和求職的學(xué)術(shù)需要，幫助學(xué)生選擇一種計(jì)劃來滿足那種需要，并指示學(xué)生學(xué)術(shù)計(jì)劃的發(fā)展方向。

6．教師作為團(tuán)隊(duì)合作者

在信息的巨大挑戰(zhàn)下，原先互相隔離的個人教學(xué)工作越來越不適應(yīng)紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)際，教師更需要計(jì)算機(jī)和通訊提供廣泛的互相合作的支持。他們通過加入網(wǎng)上的在線討論組或離線討論組來進(jìn)行合作，討論創(chuàng)新的教學(xué)、交換觀點(diǎn)、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、討論解決難題的方法，由此來提高操作計(jì)算機(jī)和解決實(shí)際教學(xué)的能力。

7．是學(xué)生心理健康的咨詢者

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨(dú)、憂郁已成為人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、師等職責(zé)，幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。

三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對教育的要求，高校教師應(yīng)具備如下的信息素質(zhì)

1．信息技術(shù)常識。它要求教師關(guān)心信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，能主動從各種媒體了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與，并關(guān)注信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展?fàn)顩r。

2．信息意識。它要求教師具有一種使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識，教師就能積極、主動、大膽地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)及科研等方面的問題，并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和科研工作中不可缺少的工具。

3．信息倫理道德修養(yǎng)。它要求教師了解信息安全、防范計(jì)算機(jī)病毒和抵制計(jì)算機(jī)犯罪的常識，并遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范。

4．信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的能力、信息加工處理的能力，信息結(jié)果的與報(bào)告的能力等等，它包括使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講，這些信息能力體現(xiàn)在教師通過使用常用的教學(xué)工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動中。

四、培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要高校師資培訓(xùn)部門和管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的共同扶持以及教師本人努力。一方面，現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視，是一個薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，教師也是終身學(xué)習(xí)者，所以高校師資培訓(xùn)部門及管理部門應(yīng)為這項(xiàng)長期的培訓(xùn)工程制定目標(biāo)和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程。需要注意的是這些課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)絕不要只圍繞信息技術(shù)的層面，而要把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與高等教育的特點(diǎn)相結(jié)合的層面，這樣信息技術(shù)對高校教師來說才是活生生的可操作的東西，教師也才能把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動的工具。

五、結(jié)語

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來一場新的革命，使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高校教師必備能力。高校教師正面臨著深層次的改革：更新教育觀念，提高教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和效益。這就要求高校教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學(xué)實(shí)踐中去，以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。作為教育部門來說，應(yīng)為高校教師新能力的實(shí)現(xiàn)提供有效地措施和途徑，以保證高校教師的這種新能力的實(shí)現(xiàn)及信息素質(zhì)的提高。

[1]任友群．創(chuàng)建信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境是21世紀(jì)教育者的首要責(zé)任[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育．2001.（1）．

[2]甘諾，白曉東．淺析網(wǎng)絡(luò)時代教師教色的新定位[J]．遠(yuǎn)程教育．2001.（11）．

篇9

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

．教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面力量構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作者為主

調(diào)查結(jié)果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學(xué)教育學(xué)學(xué)科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學(xué)科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學(xué)背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學(xué)工作者和醫(yī)學(xué)工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結(jié)果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀(jì)90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進(jìn)程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學(xué)專業(yè)相對集中。兼職教師所學(xué)專業(yè)相對分散

本調(diào)查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(xué)(臨床心理、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)等)教育學(xué)學(xué)科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的5人，占11．36％；有哲學(xué)學(xué)科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學(xué)科背景的1人，占2．27％。44人所學(xué)專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)學(xué)科背景分居前三位。在本調(diào)查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學(xué)科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學(xué)學(xué)科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學(xué)專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)學(xué)科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調(diào)查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調(diào)查的專兼職教師隊(duì)伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點(diǎn)。

6．教師隊(duì)伍中具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)

在本調(diào)查的160位專兼職教師中，除12人學(xué)歷信息不詳之外，有研究生學(xué)歷的88人，占59．46％；本科學(xué)歷的56人，占37．84％；雙學(xué)位的3人，占2．03％；?？茖W(xué)歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學(xué)歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的有26人，占56．52％；有本科學(xué)歷的17人，占36．96％；具有雙學(xué)位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學(xué)歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學(xué)歷的62人，占60．78％；具有本科學(xué)歷的39人，占38．24％；具有?？茖W(xué)歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調(diào)查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計(jì)，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項(xiàng)中，選“學(xué)生輔導(dǎo)員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學(xué)生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學(xué)?？赡苓x擇了兩個以上的選項(xiàng)，因此四個選項(xiàng)的百分比合起來超過了100％)。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學(xué)校選擇了四個選項(xiàng)中的2～3項(xiàng)，占62．50％，有5所學(xué)校選擇了四個選項(xiàng)中全部四項(xiàng)，占20．83％，有4所學(xué)校在四個選項(xiàng)中只選擇了其中一個選項(xiàng)(學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的在職進(jìn)修情況

1．專兼職教師進(jìn)修制度還未形成。兼職教師進(jìn)修機(jī)會更少

關(guān)于從事心理健康教育工作的教師進(jìn)修情況，在問卷調(diào)查的27所高校中，除兩所學(xué)校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機(jī)會外出進(jìn)修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機(jī)會甚至更多機(jī)會，有時一次機(jī)會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機(jī)會”的占8％；兼職教師在這三個選項(xiàng)上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓(xùn)與提高的機(jī)會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機(jī)會更少。本調(diào)查的結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊(duì)伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓(xùn)其他參與人員

關(guān)于參與人員的培養(yǎng)培訓(xùn)與提高，筆者也曾作過調(diào)查，除2所學(xué)校信息不詳之外，在其它25所學(xué)校中，“學(xué)校定期舉辦有關(guān)心理健康教育技能的培訓(xùn)活動”的占44％；“學(xué)校分批選派人員接受專業(yè)培訓(xùn)”的占56％；“學(xué)校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學(xué)校同時選了前兩項(xiàng)，所以百分比合計(jì)超過了100％)?？梢姡趨⑴c人員的培訓(xùn)與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓(xùn)舉措。

在目前我國專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強(qiáng)對兼職教師及其他參與人員的培訓(xùn)與提高，這是促進(jìn)我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關(guān)系到我國高校心理健康教育工作進(jìn)一步發(fā)展與深化。

三、加強(qiáng)高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內(nèi)一些高等院校已設(shè)置了心理健康教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)科和研究生學(xué)位點(diǎn)，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生，北京師范大學(xué)心理學(xué)院2002年增設(shè)了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進(jìn)一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師數(shù)量

教育部出臺的有關(guān)大學(xué)生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則?！吧倭俊笔菙?shù)量規(guī)定，數(shù)量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實(shí)施綱要)別提到，專職教師的“數(shù)量可根據(jù)實(shí)際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調(diào)查結(jié)果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學(xué)每5000～10000名大學(xué)生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學(xué)則每3000～5000名大學(xué)生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導(dǎo)與咨詢?nèi)藛T與學(xué)生的比例在上世紀(jì)60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認(rèn)為，各高校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師，現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量

為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問題：培訓(xùn)內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，筆者建議：

第一，制訂科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃包括培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、師資要求、培訓(xùn)時間、擬達(dá)到的效果等，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化。一個培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)施一到二輪后，要廣泛征求培訓(xùn)人員和被培訓(xùn)人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓(xùn)包。

第二，開展分類培訓(xùn)。目前，我國高校參加大學(xué)生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導(dǎo)員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據(jù)這一現(xiàn)狀，筆者建議，各級培訓(xùn)部門要針對不同人員，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)格要求，堅(jiān)持開展分類培訓(xùn)。按照不同的規(guī)格要求，實(shí)施不同內(nèi)容、不同時間的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

第三，堅(jiān)持培訓(xùn)經(jīng)?；?。大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達(dá)成此目標(biāo)，除了從心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科引進(jìn)、充實(shí)專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現(xiàn)有從事大學(xué)生心理健康教育工作的人員進(jìn)行培訓(xùn)。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓(xùn)的持久戰(zhàn)準(zhǔn)備，督促各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將培訓(xùn)經(jīng)常化，并長期堅(jiān)持。

第四，加強(qiáng)技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)督導(dǎo)。很多時候，各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了增加規(guī)模效益，培訓(xùn)班的人數(shù)往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學(xué)員少有機(jī)會甚至沒有機(jī)會參加技能訓(xùn)練與實(shí)習(xí)、督導(dǎo)。為了避免這種情況出現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓(xùn)過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是“取得本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經(jīng)心理咨詢員正規(guī)培訓(xùn)達(dá)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時數(shù)，并獲得畢(結(jié))業(yè)證書者”。教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育實(shí)施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓(xùn)達(dá)到上崗要求者，由教育部認(rèn)定的有關(guān)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗?！憋@然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認(rèn)定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強(qiáng)溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾。

5．管理激勵，調(diào)動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項(xiàng)新的工作，教師需要學(xué)習(xí)，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調(diào)動教師的積極性，使教師的參與有學(xué)校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時；咨詢老師的咨詢報(bào)酬平均每小時不低于50～60元；學(xué)校要對心理健康教育老師的工作進(jìn)行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進(jìn)工作者的榮譽(yù)稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，考核不合格的要取消其資格；學(xué)校要配合有關(guān)部門，對從事心理健康教育工作的老師進(jìn)行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學(xué)校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會議。

篇10

眾所周知，在信息技術(shù)日益普及的今天，各高校對教師的教學(xué)手段和教學(xué)方式也提出了更高要求，希望教師能緊跟時代步伐，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是目前各高校還是有一批教師，特別是中老年教師受到年齡、思想等諸多條件的限制，沒有給予網(wǎng)絡(luò)技術(shù)足夠的重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式單一枯燥、手段落后，不利于課堂氣氛的活躍和學(xué)生開拓性思維的發(fā)展，最終會使教學(xué)效果大打折扣。而網(wǎng)絡(luò)平臺溝通方式的普及則有助于幫助教師自覺提高認(rèn)識，掌握新型教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新課堂模式和教學(xué)方法，從而擴(kuò)大課堂容量、提升課堂效率。

2.通過構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)平臺溝通方式，有助于營造和諧互動的良好校園氛圍。

眾所周知，校園氛圍是影響學(xué)生成才的重要因素，代表著一所大學(xué)的特色和聲譽(yù)。而高校通過構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)平臺溝通方式，在增強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的同時，也大大密切了學(xué)生與學(xué)校以及教師與學(xué)校之間的良好關(guān)系，真正形成了教師、學(xué)生、學(xué)校三者同心、三位一體的新型多元關(guān)系。這一新型多元關(guān)系的建立，調(diào)動了學(xué)校管理方的熱情和參與度，提升了教師的積極性和創(chuàng)新性，鼓勵了學(xué)生的主動性和自覺性，實(shí)現(xiàn)了三者的和諧統(tǒng)一，最終有利于營造一種“重和諧、多溝通、勤互動”的良好校園氛圍，可謂一舉多得。

二、高校網(wǎng)絡(luò)平臺溝通中應(yīng)注意的幾個問題

網(wǎng)絡(luò)平臺溝通雖然具有方便快捷、形式多樣等諸多優(yōu)點(diǎn)，但由于目前缺乏對網(wǎng)絡(luò)秩序的規(guī)范措施，網(wǎng)絡(luò)管理相對較為混亂，高校在采用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通方式的同時，很有可能會因管理不善、缺乏經(jīng)驗(yàn)等造成一些不必要的麻煩。具體而言，當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)平臺溝通應(yīng)用過程中要注意以下兩個方面的問題：

1.提升辨別是非的能力。

眾所周知，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)世界良莠不齊、魚龍混雜，互聯(lián)網(wǎng)雖然提供了各種優(yōu)質(zhì)資源和形式多樣的交際、交往手段，但也出現(xiàn)了虛假信息泛濫、不良新聞眾多等現(xiàn)象。因此，高校在使用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通時，應(yīng)自覺遵守國家、相關(guān)部門的法律法規(guī)，做到科學(xué)、合理、文明使用互聯(lián)網(wǎng)，并能夠自覺同違反互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)的行為作斗爭，以實(shí)際行動為營造一個和諧、清潔的互聯(lián)網(wǎng)世界做貢獻(xiàn)。

2.選取合適的網(wǎng)絡(luò)資源。

當(dāng)今時代是一個信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更加劇了信息的增長和傳播速度。面對紛繁復(fù)雜的信息資源，只有合理取舍才能真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，并實(shí)現(xiàn)資源、精力的最大化利用。有鑒于此，在使用互聯(lián)網(wǎng)平臺溝通時，高校應(yīng)有明確的目標(biāo)，因地制宜地選取合適的網(wǎng)絡(luò)資源，避免精力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)。

三、高校教育管理中合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通的措施和建議

1.師生之間應(yīng)構(gòu)建平等、民主的新型互動關(guān)系。

與傳統(tǒng)的面對面交流方式不同，網(wǎng)絡(luò)平臺溝通的最大特點(diǎn)是打破了交流雙方一對一的關(guān)系，同時也將學(xué)生和教師置于同一平臺上。在這一交流平臺上，師生之間完全平等、民主，有利于消融師生之間的隔閡，拉近二者之間的距離。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮積極主動作用，引導(dǎo)學(xué)生通過QQ、微博等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面的溝通和交流，主動將自己對生活的感悟和在學(xué)習(xí)、工作過程中的想法拿出來與大家分享，實(shí)現(xiàn)共同成長、共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮時不我待的主動精神，把教師當(dāng)成自己學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、生活中的朋友，積極拉近師生距離。同時，在日常生活中也應(yīng)多通過各種網(wǎng)絡(luò)溝通方式來實(shí)現(xiàn)與教師的交流互動，特別是遇到生活和學(xué)習(xí)中的難題時，應(yīng)及時向教師尋求幫助，虛心傾聽他們的意見和建議，避免走彎路。通過這種新型的互動交流模式，可以使學(xué)生感受到自己是交流、溝通的主體，從而有助于發(fā)揮學(xué)生在交流互動過程中的主動性、創(chuàng)造性和積極性，真正能夠構(gòu)建一種“學(xué)生關(guān)愛教師“”教師關(guān)心學(xué)生“”師生互相理解”的師生關(guān)系，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、激發(fā)教師的教學(xué)積極性、營造良好的校園氛圍都將起到極為關(guān)鍵的作用。

2.師生之間應(yīng)建立起多樣、全面的互動體系。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，衍生出了眾多的溝通手段、方式，如微博、微信、博客、QQ等。尤其近些年，隨著移動終端的日漸普及，人們的網(wǎng)絡(luò)交流變得更加方便快捷。如QQ是較為傳統(tǒng)的即時通信工具，實(shí)現(xiàn)了交流雙方的即時互動和在線交流，比之之前的各種交際工具具有變革性的意義。再如博客，適合“長篇大論”，能夠較為完整、全面、詳細(xì)地表達(dá)個人觀點(diǎn)和意見，同時博客相對應(yīng)的評論欄目也增強(qiáng)了作者與受眾的互動性。而微博這種溝通方式則“言簡意賅”，其“短小精悍”的內(nèi)容和“精雕細(xì)琢”的標(biāo)題，在表達(dá)作者明確觀點(diǎn)的同時，也從另一個角度彰顯了本人的特點(diǎn)和個性。微信則是近些年剛剛興起的互動溝通形式，其交流過程突破了書面文字的限制，同時其“長話短說”的特點(diǎn)也對溝通雙方的語言表達(dá)能力和觀點(diǎn)提煉水平提出了新的要求。以上幾種溝通方式都是基于網(wǎng)絡(luò)平臺溝通而衍生出來的，各具特色、互不相同，師生在實(shí)際使用過程中應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，選擇最適合的溝通方式，將網(wǎng)絡(luò)平臺溝通的作用發(fā)揮到最大限度。

3.建立健全制度保障，為網(wǎng)絡(luò)平臺溝通機(jī)制的高效運(yùn)行提供基礎(chǔ)。

高校教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺溝通的順利實(shí)施需要健全的體制機(jī)制作為保障?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度逐年提升，很大程度上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的預(yù)期和相關(guān)配套制度的發(fā)展速度。在這種情況下，如果相關(guān)部門不能通過加強(qiáng)制度建設(shè)和健全體制機(jī)制等方式來為網(wǎng)絡(luò)平臺溝通的健康發(fā)展“保駕護(hù)航”，就可能使該交流平臺置于一個危險(xiǎn)的外部環(huán)境中，既不利于保護(hù)師生的隱私，同時也對其交流和溝通產(chǎn)生了不利影響。有鑒于此，管理部門應(yīng)盡快出臺相關(guān)工作制度，如就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論時，盡量安排專職教師值班，既保證了發(fā)言者正常的言論自由，同時又能將一些敏感、重大的言論控制在一定范圍內(nèi)，避免了話題、議題的過早、過快擴(kuò)散，從而有助于保障正常的社會秩序和安穩(wěn)民眾的焦躁心理，具有極為重要的政治意義和作用。