導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇三年級語文教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)三年級的語文教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學(xué)生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些比較有效的教學(xué)方法和廣大小學(xué)語文教師一起探討。

一、造成小學(xué)三年級語文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來看。過去強調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級是“基礎(chǔ)”要加強，高年級是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學(xué)生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、針對小學(xué)三年級語文教學(xué)落差的一些策略

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要扭轉(zhuǎn)過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩(wěn)定，師資條件較好的學(xué)校，可實行教學(xué)小循環(huán)或大循環(huán)。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發(fā)，分學(xué)期、分階段提出教研任務(wù)。逐個解決教學(xué)中存在的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入三年級教學(xué)第一線，親自聽課或任課，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，要根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意改進教學(xué)方法。三年級學(xué)生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據(jù)這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀(jì)律，愛學(xué)習(xí)，為建設(shè)四化學(xué)好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采取多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學(xué)要求，也不能搬用高年級的教學(xué)方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設(shè)法為學(xué)生獨立思考創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第三，要明確教學(xué)任務(wù)，切實搞好三年級語文教學(xué)的過渡。

1.由識字教學(xué)過渡到閱讀教學(xué)。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務(wù)，但重點已轉(zhuǎn)到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學(xué)生自學(xué)為主，通過預(yù)習(xí)課文和查字典，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。識字教學(xué)與詞句教學(xué)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成。閱讀教學(xué)在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)習(xí)普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能復(fù)述課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學(xué)。大綱規(guī)定，三年級要“學(xué)習(xí)給課文分段，說出每段的段落大意，并練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容”。方法上可先教學(xué)生學(xué)會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學(xué)習(xí)根據(jù)不同時間、不同地點、不同故事情節(jié)來劃分段落，并指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內(nèi)容。句段教學(xué)抓好了獷學(xué)生初具分析、概括能力，就為高年級學(xué)習(xí)語文打下了良好基礎(chǔ)。

2.由一類課文教學(xué)過渡到三種不同類型課文的教學(xué)。對三年級三種不同類型課文，應(yīng)有不同的教學(xué)要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學(xué)生學(xué)、三類課文作好示范。二類課文要指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師以必要輔導(dǎo)，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學(xué)關(guān)鍵是改進教學(xué)方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結(jié)合，二是要緊扣字詞句篇進行教學(xué)，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據(jù)三年級學(xué)生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導(dǎo)，擴大知識面，讓學(xué)生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出具體的教學(xué)方法

1.課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者以人教版新課標(biāo)小學(xué)三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學(xué)生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學(xué)生的這一特點，這一課的導(dǎo)入就簡單了，首先給學(xué)生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學(xué)生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在好奇心的促使下積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

通過這個例子可以看出，在課堂的導(dǎo)入部分充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以為一堂成功的語文課創(chuàng)造一個良好的開端。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認(rèn)識的生字生詞。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式租住討論，給他們創(chuàng)造一個寬松的小天地，讓他們自主發(fā)表見解、相互探討切磋。

篇2

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學(xué)。而電教媒體以它色彩豐富的畫面，展現(xiàn)文字蘊含著的意思，創(chuàng)設(shè)所需要的情境。課堂上將那一張張有序無聲的投影教材，通過積極引導(dǎo)，學(xué)生自覺地觀察、發(fā)現(xiàn)、思維、探索，就會使其變?yōu)橐恍行星逦谀康奈淖郑癁橐痪渚溆新曈猩恼Z言，形成一幕幕耳目一新的意境。

一、利用電教媒體感悟文本，發(fā)展思維

將電教媒體引進小學(xué)語文課堂教學(xué)，利用電教媒體吸引學(xué)生的聽覺和視覺，對豐富學(xué)生表象、體味文本情感、幫助學(xué)生理解語言文字并進入文章意境有著重要的作用，誘發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生思維內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。例如《拉薩的天空》一課，課上利用課件畫面2分鐘就展現(xiàn)了拉薩的天空湛藍(lán)、透亮的特點，有了“身臨其境”的感受，文中的一些詞句馬上就迎刃而解，而且無須老師過多引導(dǎo)，學(xué)生就自然地以充沛的感情來朗誦課文?？梢娺m當(dāng)使用電教手段可調(diào)動學(xué)生的感知器官功能，激活學(xué)生的思維情緒和興奮點，達(dá)到提高課堂效率的作用。

二、利用電教媒體激發(fā)興趣，促進樂學(xué)

利電教用媒體圖、文、聲、像等豐富的表現(xiàn)功能，可以為大腦提供各種感知材料，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受新知識，領(lǐng)悟新內(nèi)容。我們在教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代媒體，設(shè)疑引趣，創(chuàng)設(shè)興趣濃厚的課堂氛圍，喚起學(xué)生的主體參與意識。使學(xué)生產(chǎn)生極強的求知欲望，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化創(chuàng)造條件。比如《北大荒的秋天》一課，三年級的學(xué)生感知能力比較弱，空洞的說教對于他們來說毫無教育意義，要讓孩子能真正從內(nèi)心深處感受到北大荒的美麗富饒，只有讓孩子們走進北大荒，感受北大荒的物產(chǎn)豐富……這樣才能走進語言文字，感悟文本的內(nèi)涵。此時，若借用網(wǎng)上搜尋來的相關(guān)資料，并以聲深情并茂的話語引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在一定程度上能節(jié)約時間，提高教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。

三、利用電教媒體釋疑解難，深入淺出

在教學(xué)過程中，利用電教媒體可以將課文中抽象的內(nèi)容和教學(xué)重點化難為易，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如《“東方之珠”》這篇課文是描寫香港的繁華與美麗。可農(nóng)村學(xué)生包括老師并沒有親身去過這個繁華都市。為了學(xué)生更好地理解文本，可通過讀文后播放錄像，讓香港迷人的沙灘、著名的公園、繁華的街市等盡現(xiàn)學(xué)生眼前。這樣通過錄像欣賞，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。

四、利用電教媒體提供素材，創(chuàng)造想象

語文課中可以利用電教媒體新穎的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供人文、直觀、豐富的情景素材，點燃學(xué)生探求新知的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論創(chuàng)造想象還是再造想象，對學(xué)生發(fā)展和掌握知識都是非常重要的。如教學(xué)《楓橋夜泊》時，利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)低沉、節(jié)奏緩慢的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，感受作者孤寂憂【語文教學(xué)論文由教客網(wǎng)“免費論文”頻道收集整理 請勿轉(zhuǎn)載或建立鏡像】愁的心情；然后讓學(xué)生進行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、利用電教媒體優(yōu)化信息反饋，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的重要原則之一，就是課堂教學(xué)反饋的及時性。發(fā)揮多媒體教學(xué)的交互作用就能很好地將授課內(nèi)容與學(xué)生的思維有機地結(jié)合起來，充分提高學(xué)習(xí)效率?！段骱愤@一課教學(xué)時，請學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊欣賞課件中的畫面，注意領(lǐng)悟相應(yīng)的句子。學(xué)生眼、耳 、腦并用，多種感官得到調(diào)動，很快就被“人間天堂”美景所吸引。又如教學(xué)練習(xí)時，我們適時運用電子白板，進行點擊或拖動，如果答案正確，計算機還會鼓掌鼓勵，若錯誤計算機會給予適當(dāng)提示。便于教師對反饋的信息及時有效地做出評價，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

篇3

理解單元目標(biāo)目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學(xué)活動都必須有明確的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是單元教學(xué)的靈魂。它決定單元教學(xué)的總體方向，影響單元教學(xué)的設(shè)計、單元學(xué)法的確定及單元教學(xué)的實施。我們對單元目標(biāo)的研究主要從“理解單元目標(biāo)”和“分解單元目標(biāo)”這兩方面進行。單元目標(biāo)的正確理解是實施單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，單元目標(biāo)的理解主要是針對單元學(xué)習(xí)提示而言，理解的內(nèi)容有：本單元的訓(xùn)練重點及其含義、操作要求、學(xué)法和與此相關(guān)的舊知識等。為了使“單元教學(xué)目標(biāo)”落實得更到位，我們還必須對單元目標(biāo)進行分解。只有把目標(biāo)的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標(biāo)實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。

2．單元教學(xué)的基礎(chǔ)

分析單元教材現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生獲取語文知識的主要源泉，也是培養(yǎng)語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學(xué)，落實單元目標(biāo)，進行單元教學(xué)設(shè)計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。只有對單元教材有足夠的認(rèn)識，我們才能有的放矢地進行單元教學(xué)設(shè)計，使單元目標(biāo)落實到位。單元教材分析主要有小學(xué)階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類?？v觀小學(xué)語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓(xùn)練項目是讀懂一段話，四年級側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生分段和概括段意的能力，五年級側(cè)重的是篇章的訓(xùn)練。這樣的編排體現(xiàn)了單元教學(xué)的階段性，使各個階段的教學(xué)更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯(lián)系性。小學(xué)語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關(guān)系的獨立體，而是相互聯(lián)系的粘連體?！皢卧攸c訓(xùn)練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓(xùn)練項目的內(nèi)容”、“重點訓(xùn)練項目的體現(xiàn)”、“重點訓(xùn)練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓(xùn)練項目的內(nèi)容”，可以清晰地認(rèn)識到該訓(xùn)練項目與另外一些訓(xùn)練項目的聯(lián)系，使知識成為一個相互聯(lián)系的組塊，便于學(xué)生理解和掌握；可以掌握單元訓(xùn)練重點的操作方法與步驟，認(rèn)識教材安排此訓(xùn)練的目的，增強教師進行單元重點訓(xùn)練的目的性。通過分析“重點訓(xùn)練項目的體現(xiàn)”，不僅能使單元重點訓(xùn)練內(nèi)容在單元各課中的體現(xiàn)一目了然，而且通過前后文聯(lián)系，還可挖掘出已學(xué)課文所包含的重點訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生對單元重點訓(xùn)練內(nèi)容的理解做到融會貫通。“重點訓(xùn)練項目的落實”分析能使單元各課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)分工明確，使訓(xùn)練不盲從，不走過場?！皢卧獌?nèi)容分析”由“課文分析”、“習(xí)作分析”、“練習(xí)分析”三部分組成，通過這三個內(nèi)容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習(xí)作任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容及意義有全面的了解，從而在單元設(shè)計時能把單元內(nèi)容統(tǒng)籌于胸，不會顧此失彼。

3．單元教學(xué)的關(guān)鍵

設(shè)計單元教學(xué)簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓(xùn)練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設(shè)計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標(biāo)，實施這一層次的目標(biāo)會出現(xiàn)哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學(xué)習(xí)提示的理解”（單元目標(biāo)理解），“單元重點目標(biāo)的分解”、“單元重點目標(biāo)的實施”這三部分內(nèi)容組成。在“單元學(xué)習(xí)提示理解”中要寫清本單元的訓(xùn)練重點內(nèi)容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應(yīng)寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學(xué)法怎樣操作等。只有對以上內(nèi)容進行分析，才能對單元學(xué)習(xí)重點有個全面細(xì)致準(zhǔn)確的了解，為正確施教打下基礎(chǔ)?！皢卧攸c目標(biāo)的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點目標(biāo)的實施”主要解決單元重點目標(biāo)在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標(biāo)的操作步驟。特別是要將實施中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況應(yīng)付自如。設(shè)計單元學(xué)習(xí)方案，簡稱“單元學(xué)案”，是在單元教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)簡案制訂的。單元學(xué)案是學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)的拐杖，是培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)能力的重要手段，單元學(xué)案以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，分課分塊編排，注重單元學(xué)法的得出、鞏固、運用，使單元學(xué)法清晰可見，便于學(xué)生對學(xué)法的操作和掌握。單元學(xué)案由“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)重點”、“單元學(xué)習(xí)過程”、“單元學(xué)習(xí)檢測”四 本論文由部分組成，“單元學(xué)習(xí)過程”可逐課按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點”、“學(xué)習(xí)過程”這三個內(nèi)容進行編排，也可分“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。

4．單元教學(xué)的保障

篇4

數(shù)學(xué)知識多來源于生活中的實際應(yīng)用，而且能夠直接被用來解決生活中各類實際問題，這就使得它從本質(zhì)上具有較強的實踐性與可操作性，所以，低年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入把握這一本質(zhì)，對數(shù)學(xué)教育加以改變，使小學(xué)生在實踐操作中感受到學(xué)習(xí)的趣味。

以小學(xué)二年級上冊中《觀察物體》這一部分知識的講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對黑板、課本、鉛筆盒、樹葉、蜻蜓以及五角星等具有明顯對稱性質(zhì)的各類圖形進行觀察，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家能不能告訴老師，你們所觀察的圖形有沒有什么相同的地方？”然后引導(dǎo)他們通過對紙張進行折疊、裁剪，尋找對稱軸，理解軸對稱圖形的含義，找出相同點，以激活課堂。

同時，數(shù)學(xué)教師還可以盡量地將數(shù)學(xué)課堂的外延進行最大限度的延伸，將其擴展到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、游戲中，潛在地設(shè)計出第二課堂，幫助小學(xué)生自由、主動地在第二課堂中對知識進行實踐性的學(xué)習(xí)。比如，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解“g與kg”這兩個重量單位時，可以直接讓學(xué)生去生活中選擇各類物品進行掂量，以感受1g與1kg的重量差別。

二、創(chuàng)設(shè)形象生動有趣的教學(xué)情境

八九歲的小學(xué)生更傾向于在特定的情境中，對事物進行自主的挖掘、感受與學(xué)習(xí)，以便于滿足他們的好奇心以及求知欲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動抓住這一特點，在進行數(shù)學(xué)知識講解時，主動創(chuàng)造與小學(xué)生生活貼近，被小學(xué)生關(guān)注，具有討論價值的情境，以幫助小學(xué)生進行趣味化的學(xué)習(xí)。

以三年級上冊中《可能性》這一部分知識的講解為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將各種顏色的粉筆裝在一個小箱子中，設(shè)定類似于“同學(xué)們猜一猜在箱子中抓到粉筆的可能性有多大，可不可以一次性抓出白顏色的粉筆，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由發(fā)言的問答活動，通過與小學(xué)生進行趣味性的情境互動，引導(dǎo)小學(xué)生主動猜想，以幫助小學(xué)生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差別。

然后，教師將“可能性的計算”這一問題加入到情境中，加深問題的深度，比如：已知盒子中有紅白藍(lán)三種粉筆各3支，一次抓出一支白色粉筆的可能性約有多大？鼓勵小學(xué)生自主研究或組隊探討，通過計算或者實際情境模擬，使他們實現(xiàn)對于可能性計算方法的掌握。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)定完情境之后，還可以允許小學(xué)生進行同學(xué)之間的自由相互問答，以使整個課堂的氣氛被充分地調(diào)動起來。

三、借助多媒體，開展直觀數(shù)學(xué)教學(xué)

相較于教師單純使用粉筆與黑板的講解，多媒體具有更強的直觀性、形象性與趣味性，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體，實現(xiàn)對知識圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞闹v解，以引導(dǎo)、幫助小學(xué)生進行思考，填補他們思維發(fā)育的不足，同時，還可借助于多媒體引導(dǎo)學(xué)生開展實踐操作活動或構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，以提升課堂的趣味性，使小學(xué)生實現(xiàn)對于知識的全方位學(xué)習(xí)，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的興趣基礎(chǔ)。

以二年級下冊《圖形與變換》這部分知識的講解為例，教師可以使用計算機畫圖工作，通過多媒體進行圖形繪制，并借助于多媒體對圖形進行多樣化的變形，以引導(dǎo)小學(xué)生通過更為直觀的觀察，實現(xiàn)對于圖形之間變化規(guī)律的掌握。比如，教師可以先畫一個點，然后圍繞該點使用三角尺畫角，再對角進行不同度數(shù)的變化，使學(xué)生了解銳角、直角、鈍角等的區(qū)別與聯(lián)系，并幫助他們掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，數(shù)學(xué)教師還可以借助于多媒體屏幕將三角形、平行四邊形、菱形、正方形、長方形、梯形等不同形狀的圖形共同展示在一個頁面上，引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察和總結(jié)各個圖形在邊長、角度等方面的聯(lián)系。

低年級小學(xué)生在自身思維發(fā)育特點的局限下，普遍會覺得數(shù)學(xué)知識難以理解且較為枯燥，從而阻礙到他們對于知識的深入把握，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想實現(xiàn)對于這一問題的有效解決，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生成長與學(xué)習(xí)特點，主動將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計得富有趣味性，通過調(diào)動小學(xué)生的興趣，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。