導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0231-01

近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)差距的不斷縮小，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題更加突出，考慮三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)解決小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題具有更加積極的意義。學(xué)困生的教育問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)廣泛引起關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。

1 農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)困生教育問(wèn)題

所謂“學(xué)困生”，一般指要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難，學(xué)習(xí)不努力成績(jī)較差，思想不求上進(jìn)，品德較差或者兩者兼而有之的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題以龐村小學(xué)三年級(jí)為例，在50名學(xué)生中，學(xué)困生為15名，學(xué)困比例竟高達(dá)30%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，缺少自我認(rèn)同，具有強(qiáng)烈的自尊心和選擇逃避等行為表現(xiàn)。二是厭學(xué)心理。對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面情緒，或?qū)慰朴袇挓┣榫w，選擇逃課曠課，抵制習(xí)作。三是逆反心理。對(duì)行為禁止容易反感，學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)標(biāo)新立異，吸引注意等其他行為。

通過(guò)家庭及學(xué)校兩方面問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常關(guān)注的為67%，偶爾關(guān)注的為20%，很少關(guān)注的為13%；學(xué)生在家庭中經(jīng)常得到家長(zhǎng)輔導(dǎo)的僅為20%，偶爾輔導(dǎo)的為33%，很少輔導(dǎo)的接近半數(shù)為45%；學(xué)生受到家長(zhǎng)肯定和贊揚(yáng)的比例僅為20%，偶爾表?yè)P(yáng)的為45%，很少表?yè)P(yáng)的為33%。學(xué)校原因方面，認(rèn)為老師對(duì)其不關(guān)心的占20%，偶爾關(guān)心的占47%，從不關(guān)心的占33%；認(rèn)為經(jīng)常受到同學(xué)輕視的占27%，偶爾的占33%，從未受到同學(xué)輕視的占40%；認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的占13%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，沒(méi)有影響的占67%；認(rèn)為所學(xué)的某一科教材不適合自己，學(xué)習(xí)難度大的占60%，認(rèn)為有這方面因素的占20%，認(rèn)為沒(méi)有的占20%。

2 解決學(xué)困生問(wèn)題的對(duì)策

我依據(jù)在所任教的農(nóng)村小學(xué)做的調(diào)查和分析研究，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從教育教學(xué)的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

2.1要降低學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生厭學(xué)心理的主要原因，在于他們嘗不到學(xué)習(xí)的成功喜悅，久而久之，他們的自信心受到挫折。因此，老師只有降低他們的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就給予適時(shí)夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)，讓其品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅和樂(lè)趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。降低學(xué)習(xí)要求的方法很多，比如，在黑板上給學(xué)困生出相對(duì)容易的題目，回答問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，針對(duì)學(xué)困生情況降低作業(yè)難度和作業(yè)量，以后根據(jù)情況適當(dāng)增加等等，通過(guò)這些方式方法，讓學(xué)困生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，重拾學(xué)習(xí)自信。

2.2要增加課堂教學(xué)的針對(duì)性

一是采用參與式教學(xué)，把高效課堂教學(xué)與學(xué)困生教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，最大限度地挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，減少學(xué)困生被冷落的可能性，讓學(xué)困生體會(huì)參與的快樂(lè)；二是堅(jiān)持鼓勵(lì)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生應(yīng)肯定多于否定，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，鼓勵(lì)多于責(zé)難，讓學(xué)困生逐漸贏得自尊，把關(guān)注他們的目光從外界的事業(yè)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。三是增加課堂習(xí)慣約束。充分利用課堂具有強(qiáng)制約束的特點(diǎn)，把學(xué)困生習(xí)慣培養(yǎng)前移到課堂上來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，留充足的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成，把課堂的教育和教學(xué)效能充分發(fā)揮出來(lái)。

2.3營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍，是學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。作為班主任，可以通過(guò)以下方式營(yíng)造良好班級(jí)氛圍：一是通過(guò)黑板報(bào)、格言警句、紅旗榜等形式，從硬件和軟件方面營(yíng)造氛圍；二是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，給學(xué)習(xí)小組制定階段性目標(biāo)，著力強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中得到全面的提升；三是鼓勵(lì)勇攀高峰。在班級(jí)設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)困生設(shè)置“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)積極獎(jiǎng)”、“提高最快獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品從一塊橡皮到一支鉛筆等等，號(hào)召全班同學(xué)為學(xué)困生的進(jìn)步而鼓掌加油，讓學(xué)困生不但品嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，更感受到班級(jí)的溫暖，激勵(lì)他們充滿信心，勇攀知識(shí)高峰。

2.4加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和指導(dǎo)

學(xué)困生問(wèn)題的解決離不開學(xué)校和家庭的共同努力。只有老師和家長(zhǎng)共同重視學(xué)困生的問(wèn)題，給學(xué)困生更多的關(guān)愛，學(xué)困生的問(wèn)題才會(huì)得到徹底解決。對(duì)老師和家長(zhǎng)而言，必須加強(qiáng)溝通，尤其是農(nóng)村小學(xué)，更是有溝通的必要性。老師和家長(zhǎng)要共同打開天空，多一點(diǎn)語(yǔ)言的關(guān)愛，遠(yuǎn)離諷刺、挖苦、批評(píng)、責(zé)罵的語(yǔ)言，多說(shuō)一些激勵(lì)、悅耳的話，多一些中肯的評(píng)價(jià)，少一些“你不行”、“太差”的全盤否定。要多一點(diǎn)行動(dòng)上的關(guān)愛，多一些暖心的交談，多一些無(wú)私的幫助，多一些鼓勵(lì)的技巧，教師和家長(zhǎng)共同打開學(xué)困生的心靈，放飛夢(mèng)想。最后，考慮農(nóng)村家庭的情況，教師還要多通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，在教育指導(dǎo)等方式方法上給家長(zhǎng)多一些指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們盡快從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中跳躍出來(lái)，積極投身到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中來(lái)，共同幫助學(xué)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇2

一、對(duì)于課標(biāo)的解讀

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號(hào)稱語(yǔ)文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。

二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語(yǔ)交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：

（一）整體目標(biāo)

（二）能力目標(biāo)

。

（三）各年級(jí)話題梯度目標(biāo)

（四）各年級(jí)寫作技法梯度目標(biāo)

篇3

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)不能墨守成規(guī)，必須要不斷地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，跟隨時(shí)展的腳步和教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，從而制訂出能夠提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)策略。

一、立足于閱讀的寫作教學(xué)策略

“寫”來(lái)源于“閱”，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該意識(shí)到立足于閱讀的寫作教學(xué)策略是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生閱讀過(guò)程中所積累到的寫作素材的多少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該安排小學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們積累的寫作素材才會(huì)增多，而立足于閱讀的寫作教學(xué)策略主要包括兩個(gè)方面：

1.樹立寫作教學(xué)的目標(biāo)及其方向

這主要是指小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，在講解課文的過(guò)程中為小學(xué)生分析寫作的技巧，在不斷地講解課文過(guò)程中提高學(xué)生的寫作水平。例如，在講解蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《做一片美麗的葉子》這篇散文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了大樹和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這一類的寫作方法，通過(guò)對(duì)事物的描寫推及到對(duì)人的思想感情的描寫。

2.培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀中，積累大量的文字詞語(yǔ)、好句好段及其對(duì)文章的內(nèi)涵理解，才會(huì)一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。所以，好的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師要格外重視對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《小露珠》這篇文章中描寫到：“一會(huì)兒，太陽(yáng)公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神――金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！痹趯W(xué)習(xí)這種描寫非常細(xì)微的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生在理解的過(guò)程中做好筆記，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，從而提高寫作水平。

二、拓展學(xué)生寫作視野的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要拓展學(xué)生的寫作視野，首先要聯(lián)系語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生不局限于課本中。

1.運(yùn)用生活中的事物突出寫作的感情

比如：“人的一生，最美好，最潔凈，最單純的回憶，莫過(guò)于童年舊事了。不知你是否有這樣的感覺(jué)：童年如一段簡(jiǎn)約畫般明朗――春山如黛，垂柳畫橋，白云出[，倦鳥歸巢。在山腳采一束不知名的野花，捉一只鳴叫的蟋蟀，任由微風(fēng)吹起束起的兩條小麻花辮，臉上洋溢著幸福的微笑，奔向炊煙裊裊的村落。這樣美好的回憶仿佛留在那個(gè)叫童年的記憶里，悠長(zhǎng)，不復(fù)遇見?！边@段對(duì)童年回憶的描寫是通過(guò)對(duì)“野花”“蟋蟀”“小麻花辮”“炊煙”“村落”這種簡(jiǎn)單事物進(jìn)行描述而突出作者對(duì)童年的感情，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該善于抓住語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將生活與實(shí)際相聯(lián)系，針對(duì)生活中的事物展開聯(lián)想，從而不斷地提高寫作的高度。

2.構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生融入寫作教學(xué)

這主要是指在F實(shí)生活教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的生活情境，利用生活情境與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)完善教材，補(bǔ)充語(yǔ)文教材中不足的內(nèi)容，使其更加具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性。比如，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材《石榴》這篇課文中有這樣一段描寫：“春天來(lái)了，石榴樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生回憶石榴的模樣是否真實(shí)，由此來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的隨筆寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師只有不斷地組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生的寫作水平才會(huì)不斷地提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略中，教師要以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際情況，不斷加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，拓展教材內(nèi)容，增加課后寫作的頻率。只有在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和幫助下，小學(xué)生的寫作水平才會(huì)日益提高，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的最終目的。

篇4

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于如何妥善處理好中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過(guò)渡，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題和困惑，也一直是小學(xué)語(yǔ)文教師研討的熱點(diǎn)話題之一。結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從中低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀與成因入手，談?wù)勛龊弥械湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡與銜接的幾點(diǎn)方法和途徑。

一.中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的主要表現(xiàn)：

第一、教材內(nèi)容和教學(xué)模式的脫節(jié)。低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣。但隨著年級(jí)的升高，隨著教材內(nèi)容的不斷加深，知識(shí)點(diǎn)的增多，思維難度也不斷增大。由于課時(shí)在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細(xì)了。

第二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的脫節(jié)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從原來(lái)的“被動(dòng)依賴型”漸漸向“主動(dòng)自主型”轉(zhuǎn)變。由于低年級(jí)教材較為簡(jiǎn)單，教師授課方式較生動(dòng)，學(xué)生還可以被動(dòng)地獲取足夠的知識(shí)。由于學(xué)習(xí)年段的變化，光靠聽老師講課已不能達(dá)到獲取知識(shí)的需要了，它要求中年級(jí)學(xué)生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學(xué)語(yǔ)文中低年段過(guò)渡期間無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則很難跟上教師講課的步伐了。

二.造成中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的脫節(jié)的原因

第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理不同。剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生，還帶有明顯的幼兒期的特點(diǎn)，這在思維活動(dòng)上表現(xiàn)得特別明顯。所以，教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴(yán)，扶得多，照顧周到；而對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，則逐漸“放手”，照顧相對(duì)減少，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

第二、教師心態(tài)的變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，中年級(jí)的學(xué)生個(gè)頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業(yè)等均點(diǎn)到為止，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。如果說(shuō)，教師把低年級(jí)學(xué)生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級(jí)的學(xué)生就是在不斷成長(zhǎng)的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。

第三、教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)變化。低年級(jí)的課本范文，大多以比較簡(jiǎn)單的識(shí)字為主。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖填空等。但在中年級(jí)的教材中，則出現(xiàn)了古詩(shī)詞，甚至是長(zhǎng)文章。雖然拼音、新字新詞的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，但是學(xué)生會(huì)明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)在不斷加重，范文在變長(zhǎng)，內(nèi)容在變深……

三.小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)渡的途徑

（一）做好學(xué)習(xí)興趣上的銜接

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。如上三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學(xué)生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學(xué)生創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉(zhuǎn)，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學(xué)們的心都懸起來(lái)了，注意力也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專列》這課…如果你是電臺(tái)、媒體等，你會(huì)怎樣呼吁大家趕快行動(dòng)起來(lái)，尋找凍僵的燕子？（一時(shí)間，教室里靜極了，同學(xué)們陷入了沉思……）所以說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，既能創(chuàng)造寬松有趣的教學(xué)情境，又能使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂(lè)學(xué)中提高語(yǔ)文思維能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。

（二）做好學(xué)習(xí)習(xí)慣上的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是舉足輕重的前提，學(xué)好語(yǔ)文必須注意培養(yǎng)學(xué)生以下良好的習(xí)慣：（1）課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）課堂上有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；（5）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（6）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（8）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（9）有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)低年段就養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中年段以后就能更快地適應(yīng)任務(wù)較為繁重而節(jié)奏較為快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。我教過(guò)的好幾屆學(xué)生中，有幾個(gè)在小學(xué)低年段里成績(jī)不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，進(jìn)入中年段以后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。

（三）做好語(yǔ)文知識(shí)上的銜接

眾所周知，藍(lán)圖再好沒(méi)有磚瓦不行，文章再妙沒(méi)有字、詞、句不行。因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字、詞、句上，擴(kuò)大識(shí)字量、掌握漢語(yǔ)拼音是搞好小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接與過(guò)渡的重要前提。比如，二年級(jí)時(shí)我就讓學(xué)生先讀背好詞好句，再試著讓他們?cè)诰渲袑ふ液迷~，在段中尋找好句，自己覺(jué)得好的詞與好的句子或段落可重復(fù)讀幾遍。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)看課外書、看報(bào)紙、聽廣播等活動(dòng)。到了三年級(jí)，學(xué)生慢慢地自己會(huì)讀書，會(huì)找出一些好詞好句好段了，也會(huì)做讀書筆記了，學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)慢慢地打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的綜合能力。

（四）做好教學(xué)方法上的銜接

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)的好壞，是教師“引”出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。學(xué)生升入中年級(jí)后，對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時(shí)語(yǔ)文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。 例如：教學(xué)《花鐘》一課，在學(xué)生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么喜歡這種花？”很多學(xué)生無(wú)從知道。其實(shí)，如果教師將問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化，學(xué)生就不會(huì)被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？這樣，既能真切地體會(huì)語(yǔ)言的豐富與精妙，還能培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使“雙基”落在實(shí)處，練在需要處。堅(jiān)持從“循法”到“無(wú)法”，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學(xué)會(huì)歸納是閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生初讀課文，要整體感知課文內(nèi)容，并學(xué)會(huì)歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過(guò)程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在教學(xué)中，我有意識(shí)地滲透一些高年段的閱讀知識(shí)與方法，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提煉?？紤]到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了一道填空題，先讓學(xué)生讀懂每一自然段，說(shuō)出段落大意，然后完成填空題，幫助學(xué)生找到思維的著眼點(diǎn)。

老師除教知識(shí)外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該“授之以漁”，交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的“鑰匙”，讓他們自己去打開語(yǔ)文知識(shí)的大門?！白龅浇淌菫榱瞬唤獭薄?/p>

（五）課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬(wàn)字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時(shí)間，還得完成九門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時(shí)間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)三、四年級(jí)就開始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，甚至提前到小學(xué)一、二年級(jí)就開始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，不僅可以解決這個(gè)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)――因?yàn)槟莻€(gè)年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時(shí)候，又沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過(guò)剩造成的上網(wǎng)玩游戲而耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級(jí)的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個(gè)一年級(jí)班級(jí)，在學(xué)會(huì)拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識(shí)的字就看拼音，通過(guò)閱讀，他們認(rèn)識(shí)了更多的字?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，同時(shí)，識(shí)字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀，形成了一個(gè)極好的良性循環(huán)。可見，閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起著不容忽視的重要作用。

教學(xué)實(shí)踐證明提早閱讀這種學(xué)習(xí)方法是最好的。我教過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數(shù)是很早就開始進(jìn)行閱讀的，他們的語(yǔ)文能力與他們的閱讀時(shí)間、閱讀量是成正比的。

（六）做好差生轉(zhuǎn)化的銜接

篇5

課程代碼：03329

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.書院興起于

A.秦漢時(shí)期 B.南北朝時(shí)期

C.宋代 D.明代

2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中前三個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)與1993年秋季開始在全國(guó)實(shí)施的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》相比，發(fā)生了一些變化。其中表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

A.漢語(yǔ)拼音提高了要求，增加了內(nèi)容

B.重提識(shí)字是“一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”

C.強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣、積累和感悟

D.“把聽話，說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”

3.語(yǔ)文教材中有意識(shí)地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于

A.80年代 B.50年代

C.90年代 D.60年代

4.北京特級(jí)教師馬淑珍在拼讀音節(jié)的教學(xué)中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學(xué)策略是

A.聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音 B.通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音

C.通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音 D.利用形象教學(xué)拼音字母

5.語(yǔ)文教學(xué)中可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果以發(fā)展其“元認(rèn)知”，這一做法說(shuō)明

A.學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整

B.學(xué)生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

C.學(xué)生能參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度

D.學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利

6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時(shí)加以銜轡，必俯首樂(lè)從。”這是我國(guó)古代哪位語(yǔ)文教育家的觀點(diǎn)?

A.歐陽(yáng)修 B.謝枋

C.王筠 D.韓愈

7.現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使口語(yǔ)交際應(yīng)用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語(yǔ)交際教學(xué)將

A.有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求

B.有助于書面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

C.改變目前語(yǔ)文教學(xué)中只重目治、忽視口耳訓(xùn)練的現(xiàn)狀

D.有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

8.下列體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一項(xiàng)是

A.復(fù)現(xiàn)性 B.個(gè)體性

C.被動(dòng)性 D.群體性

9.屬于口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)要求的一項(xiàng)是

A.有感情 B.臨場(chǎng)性

C.正確 D.流利

10.旨在提出改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略的教學(xué)研究類型是

A.評(píng)價(jià)研究 B.發(fā)展研究

C.基礎(chǔ)研究 D.應(yīng)用研究

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.南北朝時(shí)期的《古文觀止》是家喻戶曉的語(yǔ)文選本。

12.從深層原因看，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢(shì)有關(guān)。

13.《幼學(xué)瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語(yǔ)和典故用對(duì)仗的形式加以分類組合。

14.王日休《訓(xùn)蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數(shù)，且以教識(shí)字為主”體現(xiàn)了“兒童入學(xué)集中識(shí)字為先”這一傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

15.薩特“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待”這一說(shuō)法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。

16.實(shí)踐證明，中年級(jí)觀察作文的形式是素描訓(xùn)練。

17.語(yǔ)文教學(xué)是言語(yǔ)教學(xué)，而不是語(yǔ)言教學(xué)。

18.中年級(jí)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中宜用活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)總結(jié)、專題演講和簡(jiǎn)單的研究報(bào)告來(lái)表達(dá)其學(xué)習(xí)成果。

19.簡(jiǎn)答題屬于論文式試題。

20.弗蘭德斯的“互動(dòng)分類體系”是一種結(jié)構(gòu)性課堂觀察方式。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語(yǔ)文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和________文字。

22.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”第一條規(guī)定：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高_(dá)_______和審美情趣。

23.據(jù)研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。

24.建國(guó)后我國(guó)小學(xué)識(shí)字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)》規(guī)定的識(shí)字要求是________個(gè)，成為歷史低谷。

25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。

26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個(gè)階段，即一年級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行________，四年級(jí)進(jìn)行半獨(dú)立的篇章訓(xùn)練，五、六年級(jí)進(jìn)行獨(dú)立的命題作文訓(xùn)練。

27.口語(yǔ)交際與書面交際的區(qū)別主要體現(xiàn)在言語(yǔ)形式上和________中的差異。

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要通過(guò)兩個(gè)渠道：一是課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)教材為主要形式;二是________，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為主要形式。

29.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)形式可以分為口試、筆試和________等。

30.根據(jù)對(duì)變量的控制程度，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以分為真實(shí)驗(yàn)、________和前實(shí)驗(yàn)。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.語(yǔ)文教學(xué)研究

32.口語(yǔ)交際教學(xué)

33.聽讀識(shí)字法

34.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略

五、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程的多重功能。

36.簡(jiǎn)述課外閱讀指導(dǎo)的策略。

37.簡(jiǎn)要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。

38.簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

篇6

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，這一階段的教學(xué)效果直接決定著以后階段的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)楹竺娴拈喿x能力必須建立在識(shí)字能力基礎(chǔ)之上。所以，整個(gè)小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?。那么，如此重要的?nèi)容的教學(xué)，如何進(jìn)行才好呢？下面筆者分享一些看法。

一、密切聯(lián)系兒童生活

新課程改革以來(lái)，課程理念上一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)而言，其實(shí)踐能力就體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的識(shí)字用字上。這就要求教學(xué)活動(dòng)必須盡量與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到識(shí)字的重要性和趣味性。首先，教學(xué)材料內(nèi)容要盡量體理兒童生活性，即所涉及的事物盡量是兒童生活中可見可聞可感的事物。其二，教學(xué)活動(dòng)盡量具有兒童生活場(chǎng)景性。識(shí)字教學(xué)不要就字教字，應(yīng)把漢字置于有作用的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)漢字。比如結(jié)合跑步的場(chǎng)景，可以上學(xué)生認(rèn)識(shí)“跑”和“步”，結(jié)合家庭生活環(huán)境可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“沙、發(fā)、臺(tái)、燈、電、視、墻”等等漢字。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在實(shí)際生活中幫助兒童識(shí)字，比如帶著兒童經(jīng)過(guò)公交站，教他認(rèn)識(shí)站名等。

二、注意把握“識(shí)字分流，多識(shí)少寫”之要求

新的教材都強(qiáng)調(diào)識(shí)字與寫字的分流，即一部分要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，另一部分要求學(xué)生會(huì)寫。會(huì)認(rèn)的字要多于會(huì)寫的字。教師在教學(xué)中，要注意把握識(shí)字寫字的不同要求。

人教版一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字，這些字都是現(xiàn)實(shí)書面語(yǔ)言運(yùn)用中的高頻字，幾乎涵蓋的當(dāng)前日常書報(bào)用字的百分之五十強(qiáng)。到二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生被要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)字，覆蓋了書報(bào)用字的百分之九十多。從此，也即進(jìn)入三年級(jí)后，學(xué)生基本上可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀簡(jiǎn)單書報(bào)。這里的“認(rèn)識(shí)”分兩個(gè)層次，一是會(huì)認(rèn)，二是會(huì)寫。后者以前者為基礎(chǔ)。這些字中，一半以上的字只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)，即看到字知道讀音和作用，不必會(huì)寫。而有一部分則要求會(huì)寫，即不僅要知道音與義，還要能準(zhǔn)確規(guī)范地書寫。因此，整個(gè)低年級(jí)階段，語(yǔ)文教師要注意根據(jù)教材安排對(duì)學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于只要求會(huì)認(rèn)的字，盡量不要要求會(huì)寫，因?yàn)檫@樣會(huì)增加不少負(fù)擔(dān)于學(xué)生。

三、適當(dāng)借用傳統(tǒng)的識(shí)字策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略中，一些識(shí)字策略是可以借b的，并不能一味否定。所以，語(yǔ)文教量在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)睦^續(xù)和發(fā)展。

第一，韻文識(shí)字。上文說(shuō)過(guò)，把漢字作為一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體來(lái)認(rèn)識(shí)，勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣，教學(xué)效果勢(shì)必不理想。置于特定的生活場(chǎng)景中，則效果就好很多，學(xué)生可以通過(guò)生活場(chǎng)景的記憶建立針對(duì)漢字的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為漢字的學(xué)習(xí)助勁。

漢字和西方語(yǔ)言所用的字母不同。西文字母主要記音，不記義，而漢字則主要記義，因義而有音。由于漢字的這種特點(diǎn)，用漢字構(gòu)建韻文就顯得比西文字母容易。韻文由于朗朗上口，易記易誦，所以在漢字識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)應(yīng)用韻文輔助識(shí)字教學(xué)，可增加識(shí)字教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》《千字文》《百家經(jīng)》都是古人用于兒童啟蒙識(shí)字的讀本，在古代啟蒙教育中發(fā)揮了重要作用。這些讀本都采用了韻文的方式，如句式簡(jiǎn)短整齊，且押韻，讀起來(lái)順口悅耳，容易讓人記住。在當(dāng)今社會(huì)，這些傳統(tǒng)韻文識(shí)字讀本，依然值得繼承學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在當(dāng)代社會(huì)完全采用傳統(tǒng)的識(shí)字讀本已然不適合，但教師卻可以參照古代韻文的方式創(chuàng)作一些識(shí)字韻文。比如編一些順口溜，或編一些兒歌，讓學(xué)生在誦讀順口溜或兒歌的過(guò)程中識(shí)得漢字，同時(shí)培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。

篇7

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分層預(yù)習(xí)屬于分層教學(xué)的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和智力特征把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計(jì)并布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、反思問(wèn)題

“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點(diǎn)普遍集中在課中以及課后：課中實(shí)施分層教學(xué)，課后采取補(bǔ)救性措施，很少有人關(guān)注課前的準(zhǔn)備與鋪墊，課前預(yù)習(xí)處于一片混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）預(yù)習(xí)水平停滯不前

預(yù)習(xí)不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者第一次對(duì)話的過(guò)程，更是一種個(gè)性化的情緒體驗(yàn)（學(xué)生在自主思考、自主探究時(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)）。目前，大多數(shù)的中高年級(jí)的預(yù)習(xí)存在“一刀切”的現(xiàn)象，處于兩極分化的狀態(tài)。三到六年級(jí)的預(yù)習(xí)處于一個(gè)層次，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，只是給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音；要么過(guò)于復(fù)雜，除了給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進(jìn)行課后拓展等，不顧及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，造成了中年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文，高年級(jí)的優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，被我們一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）預(yù)習(xí)過(guò)程流于形式

我校地處縣城南郊，農(nóng)民子女多、留守兒童多，生源質(zhì)量差，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性，預(yù)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生停留在組詞、標(biāo)段、解決不理解的詞語(yǔ)、查找背景資料上，忽視對(duì)文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學(xué)生易于接受，學(xué)困生卻聽得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都消化不了。教師教得辛苦，學(xué)習(xí)效果只能靠機(jī)械重復(fù)式的課后作業(yè)來(lái)補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時(shí)低效”的局面。

（三）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)存在“一刀切”現(xiàn)象

考試成了現(xiàn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師戴著有色眼鏡“橫向”評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓這些學(xué)生永遠(yuǎn)生活在優(yōu)等生的陰影下，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、實(shí)施策略

基于以上認(rèn)識(shí)，我在三年級(jí)開始，在我們班進(jìn)行了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的嘗試研究。這是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，是老師在講授新課之前，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過(guò)“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，因材施教

首先，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是不一樣的，有些東西是每個(gè)學(xué)生都要做的，而有些，則是需要學(xué)生選擇做的。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該有彈性，像套餐一樣，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。根據(jù)學(xué)生的差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)有余力和自覺(jué)性較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問(wèn)題的能力；B級(jí)作業(yè)針對(duì)的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問(wèn)題的能力；C級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于B級(jí)作業(yè)，主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。隨著這項(xiàng)作業(yè)的深入開展，級(jí)別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過(guò)必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。

其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三年級(jí)至六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)以“l(fā)兩個(gè)梯度三個(gè)維度”展現(xiàn)，兩個(gè)梯度就是兩個(gè)學(xué)段，三個(gè)維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，預(yù)習(xí)作業(yè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權(quán)利也越來(lái)越大，另外作業(yè)量也是由少到多。

（二）指導(dǎo)分層，授人以漁

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”因此，安排預(yù)習(xí)，教師必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，逐步放手。三年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)的能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教師可先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)的基本步驟。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺(jué)性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。為了讓學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)做到有步驟，可以請(qǐng)學(xué)生寫在語(yǔ)文書的扉頁(yè)上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)能力會(huì)逐步提高。這樣到了五、六年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。

（三）分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

分級(jí)預(yù)習(xí)不僅能保持學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的持續(xù)的熱情，還能鼓勵(lì)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)，不斷晉級(jí)。如果連續(xù)得到五個(gè)紅星，學(xué)生就可以自動(dòng)晉級(jí)，由C級(jí)升到B級(jí)，由B級(jí)升到A級(jí)，縱向評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又轉(zhuǎn)化了差生。平時(shí)，出好的題型，完成得好的作業(yè)，有進(jìn)步的作業(yè)，我都在旁邊畫個(gè)小紅花，寫上激勵(lì)性的語(yǔ)句“你進(jìn)步了”“加油”“繼續(xù)努力”，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，定期在班內(nèi)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并將每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步通過(guò)“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“成長(zhǎng)檔案袋”記錄下來(lái)。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，我們要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方法，變革傳統(tǒng)機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制與應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)新模式，在實(shí)踐中分層設(shè)計(jì)、分層管理、分層評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程開辟了一條嶄新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、創(chuàng)造性思維特點(diǎn)及重要性

（一）創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.獨(dú)立性

這種獨(dú)立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點(diǎn)，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨(dú)立。創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動(dòng)否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問(wèn)題的角度出發(fā)，從各個(gè)不同的角度來(lái)思考看待某個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多角度的思考得到各種不同問(wèn)題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在思想上能夠?qū)δ硯追N知識(shí)或事物進(jìn)行直接轉(zhuǎn)換。

4.連動(dòng)性

連動(dòng)性表現(xiàn)為看到某個(gè)問(wèn)題后，能夠立馬想到相關(guān)的問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點(diǎn)和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點(diǎn)就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實(shí)和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學(xué)概念和系統(tǒng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識(shí)或者材料進(jìn)行深入分析。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求，也是新課改改革的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學(xué)策略總結(jié)如下：

（一）充分利用課堂時(shí)間

農(nóng)村小學(xué)生讀書不易，所以大部分的學(xué)生都很好學(xué)，那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理，把握好課堂時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，因?yàn)楹脤W(xué)，他們一定會(huì)把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）多聽、多說(shuō)、多讀、多寫

小學(xué)語(yǔ)文的基本能力是聽說(shuō)讀寫，但是小學(xué)生正處于一個(gè)低記憶力時(shí)期，所以，教師要加強(qiáng)在聽說(shuō)讀寫上的教學(xué)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓他們能提高聽說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)不同的聽說(shuō)讀寫任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對(duì)某一些事物的質(zhì)疑與否定，那么教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進(jìn)行肯定，并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非常活躍的階段，想象力非常強(qiáng)，教師要充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來(lái)輔助理解。所以說(shuō)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的質(zhì)疑與否定，從而使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（四）開展語(yǔ)文活動(dòng)

開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般是以課外活動(dòng)為主。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點(diǎn)，開展一系列與語(yǔ)文有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓課外活動(dòng)變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺(tái)。

（五）案例分析

在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第三單元的寫作題中，要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個(gè)要求來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說(shuō)，在春天組織學(xué)生出去踏青、春游，把學(xué)生看到的、想到的、聽到的所有感覺(jué)通通用語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。同時(shí)，也需要學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合和關(guān)注，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

篇9

我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，越來(lái)越重視國(guó)家的均衡發(fā)展，重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)的資金投入在不斷增加，可見我國(guó)對(duì)教育的重視程度。素質(zhì)教育的提出，很好的印證了重視教育的決心，針對(duì)小學(xué)生的基本特點(diǎn)開展針對(duì)性和目標(biāo)性教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的興趣，能夠吸引小學(xué)生的目光，將創(chuàng)新性教學(xué)模式與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，有利于小學(xué)生集中注意力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。首先對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力分散的原因進(jìn)行分析，以求為后續(xù)的教學(xué)策略提供參考意見。

一、小學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力分散的主要原因

1.教學(xué)因素

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，小學(xué)生存在著課堂注意力分散的情況，且相當(dāng)嚴(yán)重[1]。小學(xué)語(yǔ)文課堂中小學(xué)生注意力分散，其中最為主要的原因?yàn)榻虒W(xué)方法的選擇，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式仍舊以灌輸與填鴨式的方式開展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法集中注意力，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降。

2.學(xué)生因素

除去教學(xué)因素之外，小學(xué)生自身的特點(diǎn)和管控能力也是導(dǎo)致其注意力分散的另一個(gè)重要原因，教學(xué)效果平平。小學(xué)生生性活潑，自主學(xué)習(xí)與自我管控能力差，是教學(xué)管理中的難點(diǎn)，課堂紀(jì)律性差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿不在乎，對(duì)外界事物充滿好奇，興趣不高，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，是小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。

二、小學(xué)生語(yǔ)文課堂集中注意力的有效途徑

1.開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

新時(shí)期，素質(zhì)教育的提出，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，烘托以學(xué)生為本的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡更為人性化、趣味性的教學(xué)模式，以吸引小學(xué)生的目光，充分迎合小學(xué)生的興趣和愛好，通過(guò)開展情境式教學(xué)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的興趣，營(yíng)造更為和諧、輕松的課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠全身心的投入到語(yǔ)文教學(xué)中，提高了學(xué)生的參與度，能夠有效集中學(xué)生注意力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的故事、情節(jié)來(lái)設(shè)定情境，讓小學(xué)生以小組的形式參與，讓學(xué)生將注意力全面集中在語(yǔ)文情境之中[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演“陶罐”與“鐵罐”，分角色朗讀課文，并對(duì)課文中兩個(gè)罐子說(shuō)話的語(yǔ)氣來(lái)揣摩其面部表情，讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生目光的目的。

2.提倡多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

新媒體時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的代名詞，被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并都取得了滿意的效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)[3]。為此，在教學(xué)中引用多媒體技術(shù)，無(wú)論是農(nóng)村還是城市，多媒體設(shè)備幾乎都已經(jīng)得到普及，能增添課堂的趣味性和創(chuàng)新性，豐富課堂內(nèi)容，能夠吸引小學(xué)生的視角，選用小學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，能促使學(xué)生集中注意力，在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與滲透。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《南轅北轍》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)，能夠運(yùn)用多媒體所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，文本、圖片、Flas等都可應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，來(lái)吸引學(xué)生的眼球。利用多媒體動(dòng)畫視頻播放本單元“亡羊補(bǔ)牢”、“南轅北轍”的相關(guān)故事情節(jié)，將課本中的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫片形式，能滿足小學(xué)生的興趣愛好，能讓學(xué)生集中注意力，在娛樂(lè)的同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，更具高效性。

3.開展趣味性教學(xué)，吸引學(xué)生參與

小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，對(duì)游戲等趣味性的事物毫無(wú)抵抗力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與課堂，集中學(xué)生的注意力，應(yīng)開展趣味性教學(xué)，將趣味性元素與語(yǔ)文課堂建立聯(lián)系，讓學(xué)生參與趣味互動(dòng)的過(guò)程中吸收和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的絕妙之處，是增強(qiáng)學(xué)生注意力的最為有效的途徑。

例如，教師可以將日常生活中相聲、小品、游戲等元素融入課堂，為課堂注入生機(jī)與活力，定會(huì)達(dá)到吸引學(xué)生、集中學(xué)生注意力的目的。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》時(shí)，教師將整個(gè)事件制作成動(dòng)畫形式，對(duì)“晏子”的性格特點(diǎn)進(jìn)行全面的展現(xiàn)，讓小學(xué)生以小組為單位對(duì)該故事情節(jié)進(jìn)行演繹，可以適當(dāng)加入創(chuàng)意性的觀點(diǎn)，如肢體動(dòng)作、表情和道具等，使得整個(gè)故事情節(jié)刻畫的更為生動(dòng)、形象。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)小學(xué)生語(yǔ)文課堂注意力分散原因的分析，其主要?dú)w咎于教學(xué)與學(xué)生本身，改變小學(xué)生自主性差、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)著手，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，定能達(dá)到理想的效果。為了集中小學(xué)生的語(yǔ)文課堂注意力，可將趣味性教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境式教學(xué)等應(yīng)用其中沒(méi)能讓學(xué)生全面參與到課程學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生無(wú)暇分散注意力，是集中小學(xué)生注意力的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

篇10

目前，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試不斷推進(jìn)深入的大背景下，各中職院校積極研究對(duì)策應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。各學(xué)科在命題方向、考試內(nèi)容、考試形式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面相較于以往考試均有變革。其中語(yǔ)文學(xué)科更是由傳統(tǒng)的考查聽、說(shuō)、讀、寫能力變化為重點(diǎn)側(cè)重于閱讀能力的考核。這就要求中職教師在課堂的教學(xué)方法上做出轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)新的考試形式和考查標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），教學(xué)內(nèi)容既要貼近學(xué)生，又要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”；教學(xué)方法既要把控教學(xué)過(guò)程，又要防止禁錮學(xué)生思維探究；教學(xué)策略不僅要重視“學(xué)得”，更要強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。

與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文教學(xué)有主要以下幾個(gè)方面的變化：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)地通過(guò)掌握生字詞、語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)到愈發(fā)注重閱讀能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力；由傳統(tǒng)地語(yǔ)文教學(xué)不涉及單純的文化因素到注重語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的結(jié)合；由傳統(tǒng)地教材覆蓋到考慮學(xué)生需求擴(kuò)大閱讀面，反向選取教學(xué)內(nèi)容。第二，在教學(xué)思路和方法上，由測(cè)試學(xué)生“不會(huì)什么”到評(píng)估學(xué)生“還能做什么”思維的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)地教師傳授到真正以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由傳統(tǒng)地注重聽說(shuō)讀寫單項(xiàng)訓(xùn)練到注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)三種模式的培養(yǎng)；把語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)教學(xué)，注重教學(xué)形式的普適性。第三，在教學(xué)策略上，由傳統(tǒng)地課程按教材編排進(jìn)行到課程以專項(xiàng)單元形式進(jìn)行；由教師講解式，注重結(jié)果到鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)”，注重過(guò)程；由傳統(tǒng)地學(xué)生的反饋者只有教師到學(xué)生互動(dòng)性反饋、創(chuàng)造性反饋；教學(xué)注重個(gè)性化和分層，教師制定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定教學(xué)內(nèi)容。第四，在教學(xué)場(chǎng)景和手段方面，由傳統(tǒng)地語(yǔ)境多為教科書中的模擬場(chǎng)景，教學(xué)環(huán)境受限于課堂到創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，創(chuàng)造延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；由傳統(tǒng)地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體和工具到更多的利用新型教學(xué)媒體和工具融入教學(xué)。

根據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試背景下中職語(yǔ)文與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的比較，我們可以探討出一些對(duì)策。

一.日常教學(xué)注重結(jié)合教材話題擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。以課本話題為背景，實(shí)施拓展閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要提高閱讀能力，僅僅依靠教材中提供的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們可以根據(jù)教材文本拓展話題，通過(guò)各種途徑選擇相關(guān)話題的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，拓展學(xué)生的閱讀覆蓋率。材料選取要貼近學(xué)習(xí)、生活，注重趣味性和啟發(fā)性，呈現(xiàn)過(guò)程可適當(dāng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段展開教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平為依據(jù)來(lái)設(shè)定，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可分為兩個(gè)組成部分：第一，話題的選擇；第二，語(yǔ)言點(diǎn)和文化點(diǎn)的選取。其中選擇與確定話題一要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生興趣。除此之外，教學(xué)設(shè)定要參考《標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱，合理進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。選取語(yǔ)言點(diǎn)一定要與文化點(diǎn)緊密相關(guān)。一個(gè)好的話題需要教師協(xié)同學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成，同時(shí)需滿足以下兩個(gè)準(zhǔn)則：第一，話題必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)。第二，話題必須是學(xué)生感興趣的。閱讀材料體裁要多樣化――敘事類、科普類、議論或說(shuō)明類、廣告類等。要注重文章的實(shí)用性。還要注意知識(shí)性、趣味性和目的性相結(jié)合。內(nèi)容的來(lái)源至少有以下幾種：興趣、書籍或讀物、社會(huì)熱點(diǎn)、文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)文化等，也可結(jié)合教師的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多新教師在選擇話題內(nèi)容上會(huì)面臨如何取舍的問(wèn)題，關(guān)于這部分筆者給出的建議是首先要設(shè)定一個(gè)話題情景，關(guān)系最緊密的作為教學(xué)重點(diǎn)，凡是可以融在這一情景中的可作為教學(xué)補(bǔ)充。設(shè)計(jì)中可將話題分為不同等級(jí)，等級(jí)越高包含范圍越大，內(nèi)容越多，復(fù)習(xí)中可據(jù)此將話題不斷縮小，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求逐步確定學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)話題內(nèi)容設(shè)定要注意話題的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，在一定的組織與邏輯關(guān)系中檢驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定是否合理。

二.日常教學(xué)中注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，敢于打破學(xué)科界限。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，只有將語(yǔ)言文字、民族文學(xué)與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合在一起，才是完整的語(yǔ)文教學(xué)?！巴ㄗR(shí)教育”打破關(guān)聯(lián)學(xué)科界限，融會(huì)貫通，藝術(shù)，歷史，地理，國(guó)情民情，社會(huì)熱點(diǎn)等。分析近幾年的測(cè)試真題可知社會(huì)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、古文、詩(shī)、詞、曲、賦、民族音樂(lè)、傳統(tǒng)節(jié)日以及各種民俗、傳統(tǒng)歷法等方面考題涉及的范圍越來(lái)越廣，對(duì)學(xué)生了解課外知識(shí)的能力要求也越來(lái)越高，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要敢于打破學(xué)科界限，有意識(shí)的去聯(lián)系、去滲透。