導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引導(dǎo)深入生活，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)

與其他教材一樣，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)的是前人已有的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是間接經(jīng)驗(yàn)。由于小學(xué)生年齡小、經(jīng)歷少，他們所擁有的直接經(jīng)驗(yàn)很少。而教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，有的他們完全沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)；有的雖然經(jīng)歷過(guò)，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。缺少這一基礎(chǔ)，就不能縮短上述距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響。因此，在平時(shí)的各類活動(dòng)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過(guò)觀察去認(rèn)識(shí)生活、感受生活，獲取必要的直接生活經(jīng)驗(yàn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）以優(yōu)美形象的語(yǔ)言描繪了槐鄉(xiāng)五月飄香的槐花和可愛(ài)的孩子，表達(dá)了作者對(duì)美麗的槐鄉(xiāng)和可愛(ài)的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。其中，槐花既是作者的寫(xiě)作重點(diǎn)之一，也是作者描寫(xiě)槐鄉(xiāng)孩子的重要鋪墊。教學(xué)前，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生雖大多來(lái)自農(nóng)村，但由于種種原因，他們對(duì)槐花仍缺少足夠的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，課前，筆者組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校的一棵大槐樹(shù)下，讓他們觀察槐樹(shù)的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經(jīng)歷，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發(fā)言，繪聲繪色地講解……整節(jié)課氣氛熱烈，效果很好。

二、指導(dǎo)再現(xiàn)生活，幫助學(xué)生理解文本

小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的內(nèi)容具有豐富的文化內(nèi)涵和鮮明的時(shí)代氣息，富有童心童趣，而且題材、風(fēng)格豐富多樣，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。這些課文，有的飽含深情地描寫(xiě)了祖國(guó)壯麗的山水風(fēng)光，有的生動(dòng)具體地?cái)⑹隽烁腥酥辽畹拿斯适?，有的形象逼真地介紹了動(dòng)物植物的美麗可愛(ài)……為了使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟文本、產(chǎn)生真情實(shí)感，我們可以采取種種手段生動(dòng)地展示文本內(nèi)容，形象地再現(xiàn)生活情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)等直觀方式，加深對(duì)文本的理解。

1.多媒體展示

社會(huì)的飛速發(fā)展，使我們的教育設(shè)備有了質(zhì)的飛躍，多媒體等設(shè)備為語(yǔ)文教學(xué)提供了極大的便利，與之相配套的教學(xué)資源的研發(fā)工作也成果豐碩。與傳統(tǒng)的掛圖、插圖相比，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是把靜態(tài)的、呆板的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的、鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)形象思維大于抽象思維、無(wú)意注意多于有意注意的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。

《夢(mèng)圓飛天》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）按事情發(fā)展的順序詳細(xì)記敘了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表達(dá)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場(chǎng)面描寫(xiě)：送行的場(chǎng)面肅穆、莊嚴(yán)而又激動(dòng)、喜悅，發(fā)射的場(chǎng)面緊張、壯觀，飛行和通話的場(chǎng)面則溫馨而又美妙。這樣的特點(diǎn)，學(xué)生單純從課文的文字?jǐn)⑹鲋泻茈y獲得切身體會(huì)。教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了上述三個(gè)場(chǎng)面。生動(dòng)形象的場(chǎng)面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對(duì)話，使孩子們時(shí)而凝神注視，時(shí)而緊張萬(wàn)分，時(shí)而歡呼雀躍。通過(guò)展示，學(xué)生真正把握住了各個(gè)場(chǎng)面的特點(diǎn)。在研讀文本時(shí)，他們?nèi)缗R其境，感同身受，飽含深情，準(zhǔn)確而又深刻地理解了課文。

2.課本劇表演

所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題。小學(xué)生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現(xiàn)實(shí)的東西，而且他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學(xué)中，我們適時(shí)采用課本劇表演的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化、優(yōu)化教學(xué)效果的不錯(cuò)的選擇。

《談禮貌》（出處同上）通過(guò)幾則小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問(wèn)路的故事改編成課本劇。教學(xué)時(shí)，筆者安排幾名學(xué)生進(jìn)行表演。通過(guò)表演，牛皋的粗魯無(wú)禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對(duì)比，而老者對(duì)他們二人的迥異態(tài)度更給學(xué)生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關(guān)系更加和諧、使社會(huì)更加美好的道理。

需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，相機(jī)選擇，正確運(yùn)用。

三、放手體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)回歸生活

篇2

“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文也一樣，我們需要在寫(xiě)作之前幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的素材，能找到素材，能知道如何找素材，對(duì)于起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很必要的。

第一，教師創(chuàng)造條件，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式為學(xué)生提供素材。中年級(jí)學(xué)生正處于好玩好動(dòng)的年齡，他們很樂(lè)于參加活動(dòng)，老師可利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣。比如帶學(xué)生做“老鷹抓小雞”等一些戶外游戲；或者組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽等。注意在活動(dòng)完要讓學(xué)生回到教室，說(shuō)一說(shuō)我們?cè)鯓踊顒?dòng)的，在活動(dòng)完感受是什么，可以先在小組內(nèi)和同學(xué)討論交流，然后請(qǐng)學(xué)生在全班說(shuō)一說(shuō)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)和總結(jié)，最后讓全班學(xué)生都能有話可說(shuō)，這樣再讓學(xué)生寫(xiě)就容易多了。

第二，要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄下生活中事情的習(xí)慣。最直接有效的就是寫(xiě)日記，把每天發(fā)生的有趣的事情用幾句話記錄下來(lái)，這些都可以作為寫(xiě)作的素材?！吧钍亲魑牡脑慈保@句話是千真萬(wàn)確的。作為教師，就是要教會(huì)學(xué)生從生活中找出作文的素材，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，積極地享受生活，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，做生活的有心人。

第三，平時(shí)要注意積累好的詞語(yǔ)和句子。作為中年級(jí)的教師，要讓學(xué)生多讀書(shū)，豐富自己的語(yǔ)言積累，可以推薦一些好的課外書(shū)籍供學(xué)生選擇，學(xué)生可以準(zhǔn)備一本摘抄本將書(shū)中的優(yōu)美詞句摘抄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生不斷積累語(yǔ)言素材，讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)有充分的好詞好句可以借鑒，自然也就能寫(xiě)出好文章。

二、把握作文的步驟

俗話說(shuō)“欲速則不達(dá)”，考慮到小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，教學(xué)時(shí)要做到打好基礎(chǔ)、一步一步來(lái)，讓學(xué)生在充分說(shuō)之后再下筆。

我在教學(xué)三年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同年級(jí)的老師第一次的作文教學(xué)都要花很多時(shí)間。每一次都不忙著讓學(xué)生動(dòng)筆，而是讓他們先說(shuō)后寫(xiě)。老師說(shuō)因?yàn)樽魑膭偲鸩?，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文還沒(méi)有什么思路，所以要在充分的表達(dá)基礎(chǔ)上形成他們的寫(xiě)作思路，然后才能動(dòng)筆。后來(lái)在我一次寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)一次活動(dòng)，我本以為這個(gè)課題學(xué)生很熟悉，但在教的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好地?cái)⑹龀晌?，指?dǎo)老師告訴我，學(xué)生在這一方面雖然素材很多，但在他們腦海中也只是一個(gè)大概印象，并不能按一定的邏輯順序記敘下來(lái)。我專門安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生回到座位上，試著說(shuō)一說(shuō)剛才參加了哪項(xiàng)活動(dòng)，是怎樣活動(dòng)的，并讓學(xué)生自由討論，怎樣用語(yǔ)言描述好這一活動(dòng)，并且比一比誰(shuí)說(shuō)得更好。通過(guò)這樣競(jìng)賽的方式，立即激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)，說(shuō)得不亦樂(lè)乎，這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。就這樣我完成了第一次作文的指導(dǎo)。這一次的體驗(yàn)真的讓我學(xué)到了很多，也了解了作文教學(xué)必須循序漸進(jìn)，把握好步驟，才能事半功倍。

三、寫(xiě)出真實(shí)的內(nèi)心

篇3

1.前言

童話是一種富有幻想性和趣味性的兒童文學(xué)體裁，是小孩子接觸閱讀的最初文體，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)今的小學(xué)生由于受各種因素的影響，或多或少的有過(guò)度成熟的傾向，孩子需要回歸童真，而小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)是孩子回歸童真的重要途徑。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中都有童話課文，但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)童話時(shí)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，童話教學(xué)的效果不是很理想，因此，小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。

2.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

富于幻想、天真活潑和樂(lè)于追求快樂(lè)是小學(xué)生的特點(diǎn)，童話教學(xué)可以有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和想象力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語(yǔ)文的童話教學(xué)要求語(yǔ)文教師抓住“童話”的特點(diǎn)，打破常規(guī)的教學(xué)方法，立足教學(xué)和孩子的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。

2.1在課前導(dǎo)入中合理運(yùn)用童話

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要抓住小學(xué)生想象力豐富和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的運(yùn)用童話進(jìn)行課文導(dǎo)入，把小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話導(dǎo)入通常有兩種方法：其一，教師在對(duì)課文深入研究的基礎(chǔ)上選擇合適的、小學(xué)生熟悉的或教師自己編寫(xiě)的童話進(jìn)行導(dǎo)入;其二是教師充分利用課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，即教師利用童話來(lái)轉(zhuǎn)化課文中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》時(shí)，教師可以把第四小節(jié)中“春燕”部分編寫(xiě)成小童話，用柳樹(shù)和春燕的對(duì)話來(lái)導(dǎo)入課文，從而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)春天的聯(lián)想，更好的學(xué)習(xí)課文。

2.2組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理的組織小學(xué)生自己創(chuàng)作童話。這樣一來(lái)，不但可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)小學(xué)生用童話來(lái)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文文本的能力。根據(jù)童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)和敘事方式的區(qū)分，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)一般有兩種方式：第一，用對(duì)比敘述的形式來(lái)對(duì)課文進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是小學(xué)生把正在學(xué)習(xí)的課文與童話進(jìn)行對(duì)比;用與課文相反或者截然不同的思路來(lái)創(chuàng)作童話，從而加深對(duì)課文的學(xué)習(xí);第二，用重復(fù)敘事的方法來(lái)創(chuàng)作童話，即把那些不是童話體裁的課文改編成童話，讓童話的體裁穿插在課文內(nèi)容中。

比如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》的教學(xué)中，教師可以把課文與小學(xué)生的喜好結(jié)合起來(lái)，當(dāng)前流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》是小學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)畫(huà)片，教師要把課文和動(dòng)畫(huà)片結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)比二者的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象;同時(shí)，創(chuàng)作具有環(huán)保精神、人與動(dòng)物和諧相處的童話作品，以此來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征、習(xí)性等知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生以自己身邊的小動(dòng)物為主人公來(lái)創(chuàng)作童話，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和觀察力。

2.3合理開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前較為提倡的一種新興教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)兩種方式合理的開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)，一是對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行角色扮演，讓孩子充分發(fā)揮想象力，在角色中體驗(yàn)課文的情感，并把自己生活中的情感經(jīng)歷和知識(shí)通過(guò)角色表現(xiàn)出來(lái);二是，讓小學(xué)生利用自己的知識(shí)和能力來(lái)把不是童話的課文改編成童話，再進(jìn)行表演，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以提高學(xué)生想象和創(chuàng)作的積極性。例如，在人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《獅子和鹿》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)兩種表演，一種是對(duì)獅子和鹿進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生表演小鹿運(yùn)用自己腿長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)去逃避獅子捕食的過(guò)程，從而讓小學(xué)生深刻理解揚(yáng)長(zhǎng)避短去化解危機(jī)的道理。二是讓學(xué)生扮演小鹿選擇優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)付獅子的過(guò)程，從而讓學(xué)生明白正確取舍的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得身心的健康成長(zhǎng)。

2.4有效培養(yǎng)學(xué)生的童話思維

童話蘊(yùn)含著豐富的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分挖掘童話對(duì)小學(xué)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力，培養(yǎng)小學(xué)生的童話思維。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成童話聯(lián)想的習(xí)慣，引導(dǎo)小學(xué)生用自己的思維方式和知識(shí)來(lái)思考課文，探尋隱藏的知識(shí)點(diǎn)，力所能及的利用童話來(lái)對(duì)課文進(jìn)行整合，讓童話充滿整個(gè)課文。其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情景的能力，讓小學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，把自己置身于美好的童話情景中。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《稱贊》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)童話的情景創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生用自己的想象和思路去對(duì)小獾和小刺猬相互稱贊的過(guò)程進(jìn)行新的情景創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生創(chuàng)設(shè)之前，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如引導(dǎo)小學(xué)生改變小獾和小刺猬對(duì)話的環(huán)境、為小獾和小刺猬設(shè)計(jì)更多的對(duì)話內(nèi)容等，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、借鑒，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)作力，鍛煉和拓展小學(xué)生的童話思維。

3.結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)小學(xué)生都有屬于自己的童話世界，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻保持童心，用童心去解讀課文。童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，童話有想象力豐富、爛漫色彩濃厚、生動(dòng)活潑等特點(diǎn)，是兒童喜歡的文學(xué)形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展童話教學(xué)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分尊重小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，在尊重課文和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。當(dāng)前，童話教學(xué)的創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題，創(chuàng)新的童話教學(xué)方式可以讓孩子保持其本該擁有的童真、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

【關(guān)鍵詞】 思維興趣興趣個(gè)性嘗試

[Abstract] This article is aims at some teacher to teach the version elementary school three grades languages final volume third class to the person "Lotus" an article teaching method, proposed own shallow opinion wrote. Some teacher to "Lotus" an article, using the music, the fine arts and so on the brand-new method and the method carries on rigid theorizing to cause the dispute. Did some saying, how turn the language class the fine arts class? Some saying, are on the fine arts class or on the music class? Some said like this also has the language taste? I thought... ...

[Key word] ThoughtInterestInterestIndividualityAttempt

在《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，大部分語(yǔ)文教師都按照新的語(yǔ)文教學(xué)理念努力探索，力求突破傳統(tǒng)的教法，開(kāi)創(chuàng)一條培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人才的新路子。某教師在執(zhí)教《荷花》的觀摩課上，就采用全新的教法：先是和著優(yōu)美的音樂(lè)朗讀課文，后問(wèn)學(xué)生“荷花美嗎？ 大家想畫(huà)一畫(huà)美麗的荷花嗎？請(qǐng)你們拿出紙筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)吧?！庇谑呛?，教室里熱鬧起來(lái)了……老師還一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)。折騰了二十多分鐘，學(xué)生把畫(huà)畫(huà)完了。之后，在任課老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生又把自己的畫(huà)送給觀摩老師提意見(jiàn)。這種把音樂(lè)、美術(shù)引入語(yǔ)文課堂的全新教法，當(dāng)即引起觀摩老師的議論，有的在咕嚕：怎么把語(yǔ)文課變成了美術(shù)課？有的在議論：是上美術(shù)課還是上音樂(lè)課？這樣還有語(yǔ)文味嗎？

某教師對(duì)《荷花》這篇課文能徹底拋開(kāi)參考書(shū)，完全改變傳統(tǒng)思路的教法，頗具新意。我認(rèn)為其教學(xué)理念體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

1縱橫突破，開(kāi)拓學(xué)生思維

縱觀課文主體內(nèi)容是敘述荷花的美，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞荷花的美。為了達(dá)到賞美的目的，執(zhí)教老師先利用音樂(lè)手段，和著優(yōu)美的樂(lè)曲朗讀課文，把學(xué)生的思維帶到一個(gè)美的空間，啟發(fā)學(xué)生不僅僅要用眼睛看到荷花的外在美，而是要從思維上想象和感受到在荷花的襯托下，荷塘的美，環(huán)境的美，生活的美，自然而然地提高學(xué)生的審美能力。其次是運(yùn)用美術(shù)手段，要求學(xué)生把自己感知的荷花畫(huà)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)荷花的外在美有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述過(guò)程，相信在學(xué)生的小小心靈中，已對(duì)荷花的形美和神美已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)。我想，在此基礎(chǔ)上執(zhí)教老師若能再根據(jù)課文要求，指導(dǎo)學(xué)生如何有層次的觀察荷花，以及圍著荷花跳舞的蜻蜓，還有荷花底下的池水和小魚(yú)，是怎樣構(gòu)成一幅美麗的荷花圖。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，在這幅畫(huà)里，如缺少了蜻蜓或池水或小魚(yú)，還這么美嗎？如果你能生活在這樣的環(huán)境里，覺(jué)得幸?？鞓?lè)嗎？從而誘導(dǎo)學(xué)生理解想象，覺(jué)得自己就是一朵荷花。如此一來(lái)，教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)詞句便是水到渠成的事了。

2誘發(fā)興趣，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的欲望

眾所周知，興趣是學(xué)好各門學(xué)科的原始基礎(chǔ)，是追求知識(shí)欲望的推動(dòng)劑。部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)老是上不去是什么原因？可以肯定的說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，甚至是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課“學(xué)習(xí)生字――理解課文――歸納中心”這種干巴巴的“三部曲”教法反感。某教師一改傳統(tǒng)思路，把音樂(lè)、美術(shù)帶進(jìn)了語(yǔ)文課堂，一下子就把氣氛搞活了。也讓學(xué)生明白了，原來(lái)語(yǔ)文課不只是枯燥無(wú)味的朗誦、寫(xiě)生字、造句、做作文等，還有與課文描寫(xiě)的意境音樂(lè)，還可以創(chuàng)設(shè)欣賞美術(shù)的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)情景。當(dāng)然，不同的課文還有許多不同資源手段可利用。通過(guò)這樣的創(chuàng)新方法，不但把學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)，還把學(xué)生的耳、口、手都動(dòng)起來(lái)了，一句話，學(xué)生的興趣就被誘發(fā)出來(lái)了。既然學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，何愁語(yǔ)文學(xué)不好！所以說(shuō)，教師要根據(jù)課文所敘述的內(nèi)容，盡一切可能把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在興趣中自覺(jué)或不自覺(jué)的不斷鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)筆能力。這是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

3發(fā)掘個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神

按照某教師的教學(xué)過(guò)程，很有可能調(diào)皮的學(xué)生會(huì)提出：“老師，你為什么不放一首‘嘣嚓嚓'的勁曲給我們聽(tīng)呀？”作為老師，我覺(jué)得應(yīng)該這樣回答：音樂(lè)有優(yōu)美、激昂和悲傷曲調(diào)之分，好像我們的課文有敘事、寫(xiě)人、詩(shī)詞等不同類型一樣，這是贊美荷花的課文，荷花是美麗的，就應(yīng)配上優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)襯托朗誦，使你覺(jué)的荷花更美；在校運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上，儀仗隊(duì)的樂(lè)曲配上運(yùn)動(dòng)員的行進(jìn)步伐就更加矯健。如果配上“嘣嚓嚓”的勁曲，你們能感受到荷花的美嗎？叫你們畫(huà)荷花也是一樣的道理，因?yàn)樵诋?huà)家的筆下，比我們親眼見(jiàn)到的荷花更美。總之，通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)貫穿于《荷花》教學(xué)中，不但使學(xué)生知道，贊美荷花不單只有文字詞句，而且還有音樂(lè)、美術(shù)等等。對(duì)音樂(lè)有愛(ài)好和天賦的學(xué)生，會(huì)激發(fā)其不斷向音樂(lè)王國(guó)探究，可能將來(lái)成為音樂(lè)專才；有美術(shù)愛(ài)好和天賦的學(xué)生，會(huì)立志向美術(shù)方面鉆研，可能將來(lái)成為美術(shù)大師；對(duì)音樂(lè)、美術(shù)沒(méi)有特別愛(ài)好的學(xué)生，也應(yīng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)文綜合表述事物的能力。

4貫徹新的語(yǔ)文教學(xué)理念的大膽嘗試

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們不能單一用統(tǒng)一的教法為教語(yǔ)文而教語(yǔ)文，而是要樹(shù)立以人為本的新的語(yǔ)文教學(xué)理念。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性及語(yǔ)言文字等方面的特點(diǎn)，重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。要注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。某教師在《荷花》的教學(xué)中，大膽采用跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生既學(xué)到了課文要求的多項(xiàng)語(yǔ)文要件，又學(xué)會(huì)了贊美荷花，除了詞句之外還有音樂(lè)、美術(shù)等方式方法。既激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的思維。完全有理由相信，長(zhǎng)此貫徹新的語(yǔ)文教學(xué)理念，像某教師那樣大膽采用跨學(xué)科和現(xiàn)代科技的手段，培養(yǎng)和造就現(xiàn)在社會(huì)所需一代新人絕不是空話。

5主科與跨學(xué)科的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)

究竟跨學(xué)科這個(gè)跨，要跨到什么程度，又圍繞著什么來(lái)跨，沒(méi)有完整資料可參考。我認(rèn)為要視課文的具體內(nèi)容要求而定。某教師“一邊認(rèn)真觀察，一邊耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)”就跨過(guò)了頭。首先，就語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)而言，是否具備美術(shù)專業(yè)的指導(dǎo)能力？在美術(shù)技巧上是否會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)象？其次，就算具備指導(dǎo)能力，時(shí)間允許嗎？在40分鐘時(shí)間里，指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)用去了20多分鐘，之后，還鼓勵(lì)學(xué)生把畫(huà)送給聽(tīng)課老師提意見(jiàn)，難怪聽(tīng)課老師咕嚕怎么把語(yǔ)文課變成美術(shù)課了

篇5

中圖分類號(hào)：G623.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0181-01

小學(xué)語(yǔ)文作為一門學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有著重要的導(dǎo)向作用，如果不能在閱讀教學(xué)工作中，做出良好的形式創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。因此專注做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)研究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為教育工作開(kāi)展中一項(xiàng)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 閱讀教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)開(kāi)始

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)專注于對(duì)學(xué)生課外閱讀讀物的興趣培養(yǎng)。通過(guò)課堂時(shí)間與課外時(shí)間的綜合協(xié)調(diào)，為學(xué)生多進(jìn)行講述自身對(duì)某類讀物閱讀的體會(huì)及收獲，來(lái)激發(fā)學(xué)生們情感方面的共鳴，使其產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀興趣。并能夠采取對(duì)教學(xué)題材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，做出課外閱讀的延伸，為學(xué)生介紹較為優(yōu)秀的書(shū)籍作品。諸如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《林沖棒打洪教頭》一文授課時(shí)，教師既能夠在課堂開(kāi)篇以一曲《好漢歌》作為牽引，調(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)注度及學(xué)習(xí)熱情，繼而在課文講述的同時(shí)，對(duì)林沖這一人物性格進(jìn)行深度的剖析，通過(guò)林沖這一人物形象，牽引出一百單八將，穿插講述同林沖這一人物關(guān)聯(lián)的相應(yīng)好漢人物形象。繼而在引出古典四大名著中《水滸傳》，為學(xué)生們講述《水滸傳》的寫(xiě)作背景及組織框架結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、基本內(nèi)容。這樣一來(lái)教師既能夠在課堂知識(shí)授課完成的情況下，達(dá)到與同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

2 教師應(yīng)專注于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)生，正處于智力的開(kāi)發(fā)啟蒙時(shí)期，對(duì)于事物的辨識(shí)度相應(yīng)較差，因此在對(duì)該階段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)專注做好學(xué)生這一特性的把握，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，通過(guò)正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的選擇性閱讀，在此所講的引導(dǎo)具體能夠通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行：首先，應(yīng)當(dāng)明晰學(xué)生閱讀的方向，使其意識(shí)到哪類書(shū)籍才是對(duì)自身具有良性影響的讀物。其次，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸具備書(shū)籍文化內(nèi)涵的理解把握能力。最后，為引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀之后的總結(jié)，能夠以讀書(shū)筆記的形式，也能夠以讀后感協(xié)作的形式，或者是通過(guò)組織學(xué)生在班級(jí)授課中展開(kāi)自身“課外書(shū)籍閱讀感受”討論活動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠具備閱讀同時(shí)思考的意識(shí)，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生闡述如何精讀和粗讀及速讀等方法概念，令其在粗讀時(shí)，可以理清層次，掌握概念。在細(xì)讀時(shí)養(yǎng)成標(biāo)注的習(xí)慣，對(duì)難點(diǎn)和不理解之處做好記錄，及時(shí)向教師請(qǐng)教。以此類方法使學(xué)生具備好的閱讀習(xí)慣，深刻感悟到作品中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，以此為終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

3 以多元化教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)就自身課堂授課形式做出改變創(chuàng)新，加強(qiáng)研究調(diào)動(dòng)學(xué)生各類感官意識(shí)思維的教學(xué)方法，通過(guò)多元化的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生輕松的閱讀體驗(yàn)，以滿足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理節(jié)點(diǎn)。同時(shí)在閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展中還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，形成問(wèn)題探究的良性思維意識(shí)。實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以采取多媒體授課的形式，強(qiáng)化運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)手段，如投影儀及計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，以具象的視覺(jué)沖擊將形式內(nèi)容從概念化衍變?yōu)樾蜗蠡ＶT如在蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課《哪吒鬧?！芬晃牡氖谡n時(shí)，教師就可以采取先在課堂中作出情景的導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)哪吒這一神話人物？學(xué)生答：聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教師即可繼續(xù)提問(wèn)：那你們喜歡他嗎？學(xué)生：喜歡。師：那我們這節(jié)課就來(lái)看關(guān)于小哪吒鬧海的動(dòng)畫(huà)片好不好？學(xué)生：好！師：那我提一個(gè)要求，你們每人都要先將課文讀幾遍，將課文里面所講具體內(nèi)容講給我聽(tīng)，我屆時(shí)根據(jù)你們有沒(méi)有認(rèn)真讀課文，再考慮給你們播不播放影片。在此形勢(shì)下學(xué)生必然會(huì)投入熱情去研究課文，帶著教師所講的要求進(jìn)行課文閱讀，在一定層次上做到對(duì)課文內(nèi)容的掌握，而教師在學(xué)生們精讀課文后可提出問(wèn)題，令學(xué)生們討論回答，繼而為學(xué)生們播放事先準(zhǔn)備好的《哪吒鬧?！穭?dòng)畫(huà)課件，進(jìn)行播放，這樣一來(lái)學(xué)生們即會(huì)帶著問(wèn)題深入到影片的觀賞之中。在影片輕松欣賞的過(guò)程中，將教師提出的問(wèn)題予以解決。以此不但減輕了教師的教學(xué)強(qiáng)度，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，活躍課堂的整體氣氛，以文本閱讀之外的另一種閱讀形式，輕松達(dá)到將閱讀內(nèi)容深化傳播的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的有效性教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

參考文獻(xiàn)：

篇6

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而作文教學(xué)中的批改又是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)重要步驟。目前在我國(guó)中學(xué)盛行的作文批改方式就是傳統(tǒng)的全批全改，這種方式要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行全面的修改，要詳細(xì)地寫(xiě)好眉批和尾批，不通順的句子要幫學(xué)生改好，寫(xiě)錯(cuò)的字要幫學(xué)生糾正，這樣下來(lái)對(duì)所有的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，往往認(rèn)真批改好一個(gè)班級(jí)的作文大約需要一周的時(shí)間。更為重要的是這樣做的效果非常地差，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平?jīng)]有一點(diǎn)效果，因?yàn)閷W(xué)生拿到批改好的作文后往往只是看看分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師的評(píng)語(yǔ)和修改卻是“視而不見(jiàn)”，這樣就導(dǎo)致教師的評(píng)語(yǔ)失去了應(yīng)有的作用。那么，我們?cè)鯓幼霾拍苁棺魑呐膶?duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高起到作用呢？多年來(lái)我在這方面做了一點(diǎn)兒嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 作文批改的方式要多樣化

1.1 學(xué)生自改，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。以往學(xué)生的作文，教師批改完后就沒(méi)事了，老師是學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)讀者，也是最后一個(gè)讀者，根本沒(méi)有讓學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生的表現(xiàn)欲受到抑制，縱有很精彩的生活見(jiàn)聞，也無(wú)法與同學(xué)共享，更談不上學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。應(yīng)該采用開(kāi)放式作文指導(dǎo)的方法，從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)通各種渠道，讓學(xué)生的習(xí)作能力展現(xiàn)出來(lái)，讓他們互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，讓創(chuàng)新意識(shí)得到呵護(hù)、培養(yǎng)。

學(xué)生寫(xiě)好作文后，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題。首先，讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己寫(xiě)的內(nèi)容是否切題。如不切題，找出原因，選擇 好切題的內(nèi)容。這是關(guān)鍵，因文不對(duì)題，下面的工作就沒(méi)有做的必要了。其次，要學(xué)生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現(xiàn)中心的材料是否充實(shí)具體，如有不足，立即補(bǔ)充。再次，檢查是否有病句和錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正。在學(xué)生自改中，當(dāng)然也離不開(kāi)教師的參與。但教師應(yīng)從精批細(xì)改的主體地位脫離出來(lái)，作為組織者和旁觀者的角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。

1.2 在自改的基礎(chǔ)上互改?；ジ牡木唧w步驟同自改的步驟大致相同，即首先審題，接著看內(nèi)容是否清晰合理，最后檢查語(yǔ)病和錯(cuò)別字。同時(shí)要求每個(gè)同學(xué)在互改中拿出自己的意見(jiàn)和看法，寫(xiě)的好的，好在什么地方；寫(xiě)的差的，差在哪里？有時(shí)當(dāng)面交換意見(jiàn)，或者把意見(jiàn)點(diǎn)畫(huà)在作文上。這樣做，不僅使學(xué)生從對(duì)方的作文中受到啟發(fā)，而且也能發(fā)現(xiàn)自己原先沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生互改作文，可以相互學(xué)習(xí)，相互提高，也可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。通過(guò)互相修改，能更多地發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問(wèn)題，從而提高了學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。在學(xué)生自改和互改中，教師始終在學(xué)生中間，一方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，為下一步教師講評(píng)打下基礎(chǔ)。

1.3 在學(xué)生自改、互改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行講評(píng)。在學(xué)生互改好作文后，從中選擇具有代表性的好、中、差三類作文若干篇，先讓小作者自己朗讀，全班同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后再讓互改的那個(gè)同學(xué)談自己對(duì)這篇作文的看法，有時(shí)還讓同學(xué)們發(fā)表看法。最后，就這三等作文發(fā)表帶有指導(dǎo)性的意見(jiàn)，具體指出好的文章好在什么地方；差的文章差在哪里，特別強(qiáng)調(diào)存在的共同性問(wèn)題。學(xué)生可以仔細(xì)分析研究批改過(guò)的作文以及批改意見(jiàn)，他們就能參與講評(píng)，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的分析能力、評(píng)論能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)寫(xiě)作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。

講評(píng)是每次作文的總結(jié)，是作文結(jié)果的反饋。講評(píng)目的是讓學(xué)生知道反應(yīng)的結(jié)果，進(jìn)而從寫(xiě)作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明確繼續(xù)努力的方向。從學(xué)生作文的自改、互改到教師講評(píng)，一般連續(xù)進(jìn)行，一氣呵成。同學(xué)們不但興趣很高，而且課堂氣氛熱烈。這樣，發(fā)動(dòng)學(xué)生自改作文，不僅能把教師從作文批改的繁重勞動(dòng)中解放出來(lái)，更重要的是大大提高了同學(xué)們的寫(xiě)作習(xí)趣，提高了他們寫(xiě)作文、改作文的能力。

2 作文批改要成為師生各方面交流的場(chǎng)所

2.1 學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾次寫(xiě)作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫(xiě)法卻把握不好，明知這樣寫(xiě)不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。其次，學(xué)生人生觀與世界觀還沒(méi)有完全形成對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現(xiàn)出來(lái)。所以教師要對(duì)學(xué)生的作文提出建議，進(jìn)行師生之間的思想交流，以利于學(xué)生形成良好的人生觀和世界觀。

2.2 一些學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材狹窄，純粹胡編亂造，在作文的時(shí)候漏洞百出，因此教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)作文時(shí)要“說(shuō)真話抒真情”。我們從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些諸如此類的問(wèn)題，都可以在批改時(shí)給學(xué)生具體提出以達(dá)到交流的目的，這樣做也有利于師生之間情感的增進(jìn)。

2.3 作文批改不僅要有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和溝通，更要有利于滿足學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩?xiě)出來(lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

“以學(xué)為本”是新一輪課程改革特別凸現(xiàn)的教育理念之一，體現(xiàn)在教學(xué)上，那就是要還學(xué)生以應(yīng)有的主體權(quán)利，盡可能讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“養(yǎng)成學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，相互評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”。因此在作文批改這一問(wèn)題上，語(yǔ)文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的現(xiàn)代教育視野為指導(dǎo)，借助批語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行各方面地交流、溝通，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，在評(píng)改中學(xué)會(huì)修改、發(fā)展提高。

3 作文批語(yǔ)要有新意

作文批改后，為什么學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)“視而不見(jiàn)”，其中一個(gè)重要的因素就是教師的評(píng)語(yǔ)過(guò)于一般化，都是一些套話和空話，沒(méi)有新意，對(duì)學(xué)生作文水平的提高沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。我覺(jué)得可以這樣改進(jìn)一下：在批改作文時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學(xué)生的作文語(yǔ)言都是介紹性或一般敘述性語(yǔ)言，像記流水帳，很少有同學(xué)能做到有重點(diǎn)地、具體生動(dòng)地?cái)⑹?。我們也常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的作文選材非常好，但就是讀起來(lái)無(wú)滋無(wú)味，原因就是學(xué)生沒(méi)有作文語(yǔ)言，表達(dá)能力差。對(duì)于這樣的作文，如果我們只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)出“ 敘事沒(méi)有重點(diǎn)，語(yǔ)言平淡”的批語(yǔ)，那么這就等于是一句空話，對(duì)學(xué)生作文沒(méi)有任何的指導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生不知道話該怎樣說(shuō)。這個(gè)時(shí)候我們就要發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神，想一些辦法在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)做到新穎、“與眾不同”。例如對(duì)于這一類選材比較好，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性的作文，我就在批改中不改變?cè)獾貛退麑?xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生知道這個(gè)意思該怎樣表達(dá)？什么樣的語(yǔ)言是生動(dòng)的語(yǔ)言？作文本發(fā)回去之后，學(xué)生對(duì)老師寫(xiě)出的文字會(huì)非常感興趣地、認(rèn)真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會(huì)找出不足，就會(huì)在下一次作文中改進(jìn)自己的語(yǔ)言，我們的作文批改便起到了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種示范，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。這種批改作文的方法也就是因?yàn)槌錆M了新意才能對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到指導(dǎo)的效果。

4 作文批改要“因材施教”

作文批改中的“因材施教”是指教師在批改作文的過(guò)程中要有針對(duì)性，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的錯(cuò)誤、不同的年段進(jìn)行批改。下面我們就來(lái)具體地談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該怎樣“因材施教”？

4.1 針對(duì)不同的學(xué)生批改。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，個(gè)性心理也千差萬(wàn)別，因而在作文批改中不可強(qiáng)求一律，而應(yīng)區(qū)別對(duì)待。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生的習(xí)作，批改中可就構(gòu)思立意、謀篇布局多提有指導(dǎo)性和建設(shè)性的批語(yǔ)；對(duì)語(yǔ)言基本功不太扎實(shí)的學(xué)生習(xí)作，批改中應(yīng)著眼全篇、立足詞句，一方面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面不失時(shí)機(jī)的指出其構(gòu)篇方面存在的問(wèn)題；對(duì)個(gè)性要強(qiáng)、心理承受能力差的學(xué)生習(xí)作，則要堅(jiān)持多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，批分要慎重，出語(yǔ)要柔和，要飽含期待，喚其奮發(fā)；對(duì)性情爽直、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，批改時(shí)可抓住要害一針見(jiàn)血，以促其警醒。這樣有為而發(fā)，有備而發(fā)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心，也使其明白自己的不足，明確努力的方向。

4.2 針對(duì)不同的錯(cuò)誤批改。學(xué)生的習(xí)作畢竟是單純思維下的產(chǎn)物，因此不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)針對(duì)不同的錯(cuò)誤采用不同的批改方法：文句和表達(dá)以及標(biāo)點(diǎn)上的錯(cuò)誤一般能由學(xué)生自己改正，教師批改時(shí)只需添加修改符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生自己改，然后教師再加眉批評(píng)斷；連句成段和構(gòu)篇上的錯(cuò)誤改正難度大，教師批改時(shí)可視學(xué)生的實(shí)際水平提出修改提綱，指明修改的方向和方法，以批助改；對(duì)選材方面的失誤則要緊緊的圍繞要求，抓住要點(diǎn)，批改結(jié)合，提高學(xué)生審題、選材能力；而對(duì)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，必要時(shí)還需輔之以談心、調(diào)查，找出錯(cuò)誤根源再對(duì)癥下藥，以正本清源、根治錯(cuò)誤。

4.3 針對(duì)不同年段的批改。不同年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。就初中學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動(dòng)活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實(shí)詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對(duì)批改作文的興趣。

高一年級(jí)的學(xué)生已有一定的詞句表達(dá)基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)在段上，批改作文時(shí)既重視對(duì)段的內(nèi)容的修改，也要重視對(duì)段的結(jié)構(gòu)的修改。教師初步修改后，可將習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤歸納、整理成典型病例，再?gòu)?fù)制或打印成卡片分發(fā)到每一個(gè)學(xué)生手中，然后指導(dǎo)分組逐層討論修改，最后再出示教師批改好的放大件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，在形象直觀的對(duì)比中強(qiáng)化對(duì)段的認(rèn)識(shí)，從而提高其寫(xiě)作能力。

至于高二、高三年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這么多年的錘煉和發(fā)展：他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生作文能級(jí)水平將不同能級(jí)的學(xué)生組合成結(jié)構(gòu)小組，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的批改權(quán)利，在相互批改中使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，迸發(fā)出思想的火花，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。