導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育碩士學(xué)位論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0.引言

教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作的高層次人才。教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅反映了學(xué)位申請(qǐng)者本人的科研能力和學(xué)術(shù)水平，也是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)。學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)論文質(zhì)量的評(píng)定是個(gè)復(fù)雜性的評(píng)價(jià)與決策問(wèn)題。模糊綜合評(píng)判是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)判方法。該方法不同于經(jīng)典的綜合評(píng)判；而是模糊技術(shù)同經(jīng)典的綜合評(píng)判理論相結(jié)合。使用模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。本文采用模糊評(píng)判方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先采用文獻(xiàn)調(diào)研法確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，其次通過(guò)模糊數(shù)學(xué)的方法建立評(píng)判模型，然后設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)上論文評(píng)價(jià)系統(tǒng)，來(lái)解決論文評(píng)價(jià)問(wèn)題。

1.建立評(píng)價(jià)體系

1.1確定指標(biāo)體系

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位不是學(xué)術(shù)型學(xué)位，也不同于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位，它是專(zhuān)門(mén)為從事基礎(chǔ)教育職業(yè)的人設(shè)置的一種專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，其授予對(duì)象主要是在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線工作的教師和管理人員，因而，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，區(qū)別于學(xué)術(shù)性碩士，通過(guò)使用文獻(xiàn)調(diào)研法，查閱大量教育碩士及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)文件、論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面內(nèi)容，并綜合天津師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師和學(xué)生的意見(jiàn)，初擬指標(biāo)項(xiàng)：一級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)10項(xiàng)（見(jiàn)表1）。

表1天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.2模糊綜合評(píng)判方法

在實(shí)際工作中，對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)常常涉及多個(gè)因素或多個(gè)指標(biāo)，這時(shí)要求根據(jù)多個(gè)因素對(duì)事物做出綜合評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)判是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種有效的多因素、多指標(biāo)的決策方法。它根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，是模糊數(shù)學(xué)中應(yīng)用的比較廣泛的一種方法，能較好地解決模糊的、非確定性、模糊性問(wèn)題的解決。具體原理如下：

（1）確定與評(píng)估有關(guān)的各參數(shù)集：評(píng)價(jià)因素集U=

，...，r 表示因素ui的評(píng)判結(jié)果，rij=1 。結(jié)合表1，可得U={論文選題，知識(shí)能力，論文水平，答辯表現(xiàn)}，V={好，較好，一般，較差，差}。

（2）因素集中諸因素對(duì)事物的影響各有不同，所以需對(duì)每個(gè)因素設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，表示成U上的模糊集A=（a.a，...a） ，其中a=μ （u）表示因素 u對(duì)評(píng)判對(duì)象的重要程度。一級(jí)權(quán)重A=（0.2，0.3，0.3，0.2）。

（3）評(píng)判結(jié)果為：=。=（b，b，...b），其中b=μ（v）表示評(píng)語(yǔ)uj 在評(píng)判結(jié)果中占的權(quán)重。

（4）歸一化 ，使bj=1 。

最終結(jié)果的處理根據(jù)上述算法，可按照最大隸屬度原則，取中最大隸屬度對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果也可以根據(jù)評(píng)價(jià)集中各一級(jí)影響因素的標(biāo)準(zhǔn)值及其權(quán)重，計(jì)算其加權(quán)平均值。

2.教育碩士學(xué)位上評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)思想

本系統(tǒng)的總體目標(biāo)是運(yùn)用模糊綜合評(píng)判理論，構(gòu)建教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，提高論文評(píng)價(jià)決策的科學(xué)化、智能化水平。設(shè)立通用的數(shù)據(jù)處理功能，并允許用戶(hù)根據(jù)需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)層次變化、評(píng)價(jià)指標(biāo)重定義、權(quán)重重新分配等功能。針對(duì)用戶(hù)使用的特點(diǎn)及分布情況，在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用軟件功能設(shè)計(jì)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)處理透明化，處理過(guò)程自動(dòng)化，具有較強(qiáng)的通用性。

2.2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

教育碩士學(xué)位上評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用層次結(jié)構(gòu)，包含系統(tǒng)管理、指標(biāo)管理、網(wǎng)上評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象管理幾個(gè)部分，可進(jìn)行用戶(hù)、評(píng)價(jià)對(duì)象、指標(biāo)數(shù)據(jù)的維護(hù)和管理，數(shù)據(jù)的采集和報(bào)表打印等操作，系統(tǒng)有較好的完善性維護(hù)功能。當(dāng)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理方法不夠理想時(shí)能按用戶(hù)的某些要求進(jìn)行處理直到較理想為止。

（1）系統(tǒng)管理模塊。該模塊分為密碼與權(quán)限管理、用戶(hù)管理、登錄管理等幾個(gè)部分。用戶(hù)管理主要用于密碼修改、學(xué)生基本信息錄入；登錄管理對(duì)不同用戶(hù)劃分不同的權(quán)限，用戶(hù)分為系統(tǒng)管理員、評(píng)審專(zhuān)家、一般用戶(hù)幾種角色，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)指標(biāo)數(shù)據(jù)的維護(hù)，評(píng)審專(zhuān)家針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象按照指標(biāo)進(jìn)行論文評(píng)價(jià)。

（2）指標(biāo)管理模塊。維護(hù)評(píng)價(jià)體系的各類(lèi)指標(biāo)及權(quán)重，包括了增加、修改、刪除指標(biāo)及權(quán)重，并允許用戶(hù)根據(jù)需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作及時(shí)調(diào)整，評(píng)價(jià)指標(biāo)重定義、權(quán)重重新分配等功能，保證（下轉(zhuǎn)第31頁(yè)）（上接第14頁(yè)）指標(biāo)體系的導(dǎo)向性、科學(xué)性、合理性。

（3）網(wǎng)上評(píng)價(jià)模塊。網(wǎng)上評(píng)價(jià)是該系統(tǒng)的主要功能。模塊完成模糊綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程包括數(shù)據(jù)的采集、處理、統(tǒng)計(jì)查看結(jié)果及打印報(bào)表等功能。采集專(zhuān)家對(duì)某論文的評(píng)判，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)自動(dòng)采集到得模糊評(píng)判記過(guò)的量化，可得到評(píng)判結(jié)果集{U1，U2，……Un}，模糊變換后得到模糊集{R1，R2，R3，……Rn}，從而得出模糊評(píng)判矩陣R，最后按照模糊評(píng)判算法計(jì)算。評(píng)價(jià)的最終結(jié)果可存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中，也可進(jìn)行報(bào)表打印輸出。

（4）評(píng)價(jià)對(duì)象管理模塊，主要完成對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象即學(xué)位論文的管理，包括對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的增加、刪除、查看管理，對(duì)已評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)輸出和評(píng)價(jià)結(jié)果分析功能。

3.結(jié)束語(yǔ)

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文是一個(gè)復(fù)雜性評(píng)價(jià)問(wèn)題，網(wǎng)上論文評(píng)價(jià)系統(tǒng)采用模糊數(shù)學(xué)模型綜合評(píng)價(jià)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量水平，針對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的模糊性，利用模糊數(shù)學(xué)方法對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行建模，所得到的量化值在一定程度上能反映論文水平的實(shí)際情況，可根據(jù)系統(tǒng)需求，調(diào)整指標(biāo)內(nèi)容和權(quán)重，具有很強(qiáng)的可操作性和推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔艷麗，梁純生，周珊珊，孫娜.研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改革與實(shí)踐[J].科技成果縱橫，2007，（1）.

篇2

一、選題緣由

1984年，廈門(mén)大學(xué)獲得我國(guó)第一個(gè)高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，截止到2014年恰好走過(guò)了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識(shí)的重要資料，統(tǒng)計(jì)分析一個(gè)學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來(lái)的研究方向，促進(jìn)研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點(diǎn)。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國(guó)高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的14所高校為研究對(duì)象，其中擁有高等教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的高校2所(廈門(mén)大學(xué)和華中科技大學(xué))，師范類(lèi)院校8所(華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué))，綜合類(lèi)院校4所(北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué))。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點(diǎn)，代表了我國(guó)高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》”和“萬(wàn)方—中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)為“高等教育學(xué)”，檢索時(shí)間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過(guò)兩個(gè)論文庫(kù)的比對(duì)和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時(shí)間是2011年，該年全國(guó)有高等教育學(xué)博士點(diǎn)16個(gè)。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對(duì)這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進(jìn)行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說(shuō)，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個(gè)要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個(gè)不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國(guó)際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類(lèi)方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對(duì)1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進(jìn)行主題分析，得到如下分類(lèi)結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計(jì)到一個(gè)主題中，如果研究?jī)?nèi)容涉及兩個(gè)主題，則以比重較大的主題為準(zhǔn)。

按照本研究的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并按照數(shù)量多少進(jìn)行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見(jiàn)下表。

第一類(lèi)是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計(jì)比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類(lèi)是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問(wèn)題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評(píng)價(jià)研究，總計(jì)比例為38%;

第三類(lèi)主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計(jì)比例為11%。

通過(guò)對(duì)CNKI和萬(wàn)方論文庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

篇3

專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題是教育碩士學(xué)員開(kāi)展研究工作的開(kāi)始，也是導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士學(xué)員工作的重要方面。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題得當(dāng)與否，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的成敗。專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題準(zhǔn)備工作應(yīng)盡早考慮，要求在入學(xué)第三學(xué)期著手進(jìn)行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學(xué)員總結(jié)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或者是在導(dǎo)師對(duì)教育碩士學(xué)員情況充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由導(dǎo)師首先提出，征求教育碩士學(xué)員的意見(jiàn)后確定。選題時(shí)一般掌握以下原則：

1.選題要有一定的難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義，學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。

2.選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開(kāi)發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。論文字?jǐn)?shù)不少于1.5萬(wàn)字。

3.要根據(jù)指導(dǎo)教師的專(zhuān)長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件要基本具備。

4.要結(jié)合教育碩士學(xué)員本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，使教育碩士學(xué)員通過(guò)論文工作，得到從事教育教學(xué)研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。

5.題目要大小適宜，難度得當(dāng)，在時(shí)間安排上要留有余地，要有相當(dāng)?shù)陌盐赵陬A(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

1.課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是教育碩士學(xué)員對(duì)其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況進(jìn)行分析，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)，該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)，和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想，同時(shí)闡明所選課題的理論意義、實(shí)用價(jià)值、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益以及準(zhǔn)備在哪些方面有所進(jìn)展或突破。

2.對(duì)所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上的論證和技術(shù)可行性的論證。

3.課題研究過(guò)程中，擬采用哪些方法，目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。

4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。

5.估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

三、開(kāi)題報(bào)告的要求

1.開(kāi)題時(shí)間：開(kāi)題報(bào)告和論文工作應(yīng)于第三學(xué)期。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。

2.教育碩士學(xué)員要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫(xiě)出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫(xiě)出3000字左右的書(shū)面開(kāi)題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前教育碩士學(xué)員應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過(guò)的作為開(kāi)題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。

篇4

論文摘要：揭示了制約我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)的主要問(wèn)題是招生困難、教育需求不旺、招生制度不合理等，對(duì)問(wèn)題的解決提出了相應(yīng)的對(duì)策；建立和完善配套制度，加大政策扶持力度，增加體育教師攻讀教育碩士的內(nèi)在動(dòng)力；放寬報(bào)考條件；取消外語(yǔ)考試。

1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(MasterDegreeofEducation)，1997年9月，首批攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)員入學(xué)，由此，掀起了我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育事業(yè)發(fā)展的序幕。本文聚焦于我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)教育碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，描述了培養(yǎng)過(guò)程中凸顯的問(wèn)題，初步分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探討了相關(guān)對(duì)策，以期拋磚引玉，尋求問(wèn)題的最終解答。

1體育專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1．1培養(yǎng)規(guī)模鞍馬冷落

我國(guó)以培養(yǎng)高層次、高學(xué)歷基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理人才為目的教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作始于1997年。1997年教育碩士首次招生不足百人，到2007年，全國(guó)報(bào)考教育碩士的人數(shù)為27499人，招收11944人。從1997年到2007年，全國(guó)教育碩士累計(jì)招生約6．5萬(wàn)人，目前在校生規(guī)模為3．5萬(wàn)人，截止到2007年6月，先后有3萬(wàn)人獲教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。教育碩士業(yè)已成為我國(guó)培養(yǎng)規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育類(lèi)型之一。上述數(shù)據(jù)顯示，從總體上看，我國(guó)教育碩士發(fā)展的勢(shì)頭可謂喜人，培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)展可謂迅猛，但相比較而言，體育專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)卻顯得異常的“落寞”。

第一，從承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校來(lái)看。2006年至2008年，全國(guó)教育碩士培養(yǎng)單位分別為49所、57所、57所，其中計(jì)劃招收體育專(zhuān)業(yè)教育碩士的院校分別為22所、23所、24所，后者所占比例分別為44．9o、4O．35、42．11。其中，2006年計(jì)劃招生的22所院校中，由于西南師大和河南師大當(dāng)年沒(méi)有體育專(zhuān)業(yè)的考生，因此實(shí)際承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校僅2O所；2008年計(jì)劃招生的24所院校中，由于山西師大無(wú)人報(bào)考體育專(zhuān)業(yè)，因此當(dāng)年實(shí)際承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的院校僅23所。

第二，從報(bào)考和參考人數(shù)來(lái)看。2006年至2008年教育碩士報(bào)考人數(shù)分別是25343人、27499人和15129人，其中體育學(xué)科考生分別是292人、281人和414人，在歷年的15個(gè)專(zhuān)業(yè)方向中都遠(yuǎn)未達(dá)到平均數(shù)，尤其是2006年和2007年，報(bào)考人數(shù)更是排在倒數(shù)第一。以湖南省為例，2006年報(bào)考人數(shù)731人，15個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，平均每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向48．7人，其中體育學(xué)科方向25人(含無(wú)考試成績(jī)16人)；2007年報(bào)考人數(shù)787人，15個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，平均每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向52．4人，其中體育學(xué)科方向8人(含無(wú)考試成績(jī)2人)；2OO8年報(bào)考人數(shù)269人，12個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，平均每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向22．4人，體育學(xué)科方向15人(含無(wú)考試成績(jī)12人)。

1．2科學(xué)研究近乎空白

理論研究可以為教育碩士培養(yǎng)工作的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，但我國(guó)在此方面的相關(guān)研究還比較滯后，尤其是針對(duì)體育專(zhuān)業(yè)教育碩士的研究就更是屈指可數(shù)。我們以“篇名”為檢索項(xiàng)、以“教育碩士”為檢索詞，采用“精確匹配”，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)(cNKI)”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)1997年至2009年符合要求的記錄為285條，然后以“體育”為檢索詞，點(diǎn)擊“在結(jié)果中搜索”，發(fā)現(xiàn)符合要求的記錄僅1條。

考慮到教育碩士是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育或職后教育重要形式之一，我們又以“篇名”為檢索項(xiàng)、以“繼續(xù)教育”為檢索詞，采用“精確匹配”，對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)1997年至2009年符合要求的記錄為11455條，然后以“中小學(xué)體育教師”為檢索詞，點(diǎn)擊“在結(jié)果中搜索”，發(fā)現(xiàn)符合要求的記錄為5O條。以類(lèi)似方法，搜索到的中小學(xué)體育教師職后教育方面的論文為2篇。

對(duì)所搜集到的上述文獻(xiàn)進(jìn)行潛心研讀，發(fā)現(xiàn)除張勃、孫慶祝的《體育專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系研究》一文直接以體育專(zhuān)業(yè)教育碩士為研究對(duì)象，提出了建立體育專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則，并給出相應(yīng)的指標(biāo)體系外，學(xué)界尚無(wú)類(lèi)似研究。至于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育或職后教育方面的研究，則基本上沒(méi)有涉及到教育碩士這一培養(yǎng)方式。

2體育專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的成因分析

2．1教育需求不旺

“教育需求是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)教育的有支付能力的需求”。按照經(jīng)濟(jì)法則，個(gè)人教育投資要相應(yīng)得到補(bǔ)償和收益，個(gè)人教育投資與收益是一致的，多投資者多收益，少投資者少收益。在職教師個(gè)人教育投資得到的收益應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)收入增加、社會(huì)地位提高、職業(yè)技能增強(qiáng)等。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，攻讀教育碩士給體育教師帶來(lái)的收益不盡如人意。 首先，經(jīng)濟(jì)收入增加無(wú)望。目前，各省與地方行政對(duì)攻讀教育碩士已基本不再投入經(jīng)費(fèi)，要求學(xué)校和教師本人自己承擔(dān)。條件好的學(xué)校對(duì)教育碩士的費(fèi)用予以部分報(bào)銷(xiāo)，但大多數(shù)中小學(xué)校則不再提供任何資助。有的教育碩士不但獎(jiǎng)金被停發(fā)，甚至連工資也受到了影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地教師攻讀教育碩士的經(jīng)濟(jì)成本介于2萬(wàn)至6萬(wàn)元之間。但高投入并不能給體育專(zhuān)業(yè)教育碩士帶來(lái)高收益，他們的收入主要表現(xiàn)為工資收人、課時(shí)費(fèi)、獎(jiǎng)金、福利等。一般來(lái)講，課時(shí)費(fèi)、福利、獎(jiǎng)金均與學(xué)位高低無(wú)關(guān)，而教師的工資水平主要取決于其職稱(chēng)的高低。教育碩士學(xué)位對(duì)中級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘沒(méi)太大作用，至于高級(jí)教師的評(píng)聘，則與學(xué)位無(wú)關(guān)。因此，教師是否獲取教育碩士學(xué)位，對(duì)其收入增加幾乎不產(chǎn)生任何影響。

其次，社會(huì)地位提高困難。教師個(gè)體的社會(huì)地位分顯性社會(huì)地位和隱性社會(huì)地位，前者如成為名師，獲得榮譽(yù)、稱(chēng)號(hào)，得到晉升等；后者如領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)給予較高評(píng)價(jià)。無(wú)論是顯性還是隱性社會(huì)地位的提高都有賴(lài)于教師在教學(xué)實(shí)踐中做出成績(jī)。一個(gè)眾所周知的事實(shí)就是學(xué)生考試成績(jī)?cè)谥行W(xué)教師評(píng)價(jià)中居于舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來(lái)，人們將體育與貶義的“玩”等同，或把體育教師視為“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”一類(lèi)的教師，隱含著對(duì)體育學(xué)科的輕蔑和對(duì)體育教師的不尊重。領(lǐng)導(dǎo)偏重智育，忽視體育。一部分學(xué)校管理者及部分教育行政官員，即使在全面推行素質(zhì)教育的今天，仍未真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)期性、遲效性的規(guī)律，仍在抓分?jǐn)?shù)、搞“應(yīng)試”。在這種先在的成見(jiàn)影響下，體育教師的社會(huì)地位很難有實(shí)質(zhì)性的提高。

再次，學(xué)習(xí)效果難以滿(mǎn)意。提高自身素質(zhì)和能力是體育教師攻讀教育碩士學(xué)位的一個(gè)重要目標(biāo)。然而，調(diào)查表明，體育專(zhuān)業(yè)教育碩士的學(xué)習(xí)效果滿(mǎn)意度只有27；對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的滿(mǎn)意度也只有35。被調(diào)查者普遍感覺(jué)給教育碩士配備尚無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)或不了解中小學(xué)學(xué)校教育的教師是不合適的，有些教師授課是在沒(méi)有深入了解學(xué)生實(shí)際的情況下進(jìn)行的，致使教學(xué)缺乏針對(duì)性。

2．2招生制度不合理

一是報(bào)考條件偏高。現(xiàn)行教育碩士報(bào)考條件是要求獲得學(xué)士學(xué)位且有三年以上基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷，或大學(xué)本科學(xué)歷且有中學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)。對(duì)于第一種情況，教師法規(guī)定，我國(guó)初中、小學(xué)、幼兒園教師的合格學(xué)歷均為大學(xué)專(zhuān)科及以上。上述學(xué)校的體育教師能夠達(dá)到本科學(xué)歷且具有學(xué)士學(xué)位者只占少數(shù)，且通過(guò)成人高考渠道接受成人本科教育而拿到學(xué)位也少之又少。對(duì)于后一種情況，一般而言，一個(gè)專(zhuān)科畢業(yè)生從拿到本科畢業(yè)證，再評(píng)上中學(xué)一級(jí)教師，大約需要十年時(shí)間。而由于體育在升學(xué)考試分?jǐn)?shù)中所占分量有限，屬非剛性科目，故體育教師在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中的“加分”有限，往往在在競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，從而導(dǎo)致其一級(jí)教師職稱(chēng)的評(píng)定更加長(zhǎng)路漫漫。

二是考試科目不太合理。主要體現(xiàn)在考試科目多、外語(yǔ)權(quán)重大，而體育教師的文化基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱，這就使得體育骨干教師處于相對(duì)不利的地位，從而影響了社會(huì)對(duì)教育碩士的認(rèn)同度。這既不符合教育碩士“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，也不符合體育教師的實(shí)際。

3對(duì)策及建議

3．1建立和完善配套制度，加大政策扶持力度，增加體育教師攻讀教育碩士的內(nèi)在動(dòng)力有別于MBA，教育碩士研究生學(xué)成后能否得到足夠的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，不是依靠市場(chǎng)機(jī)制，而是依靠政策機(jī)制。因此，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，或?qū)ΜF(xiàn)行政策、制度進(jìn)行調(diào)整，對(duì)高學(xué)歷層次教師的任用、選拔、待遇等作出適當(dāng)規(guī)定，以激勵(lì)優(yōu)秀體育教師攻讀這一學(xué)位，提高教師隊(duì)伍的整體學(xué)位層次和水平。此外，教育主管部門(mén)還應(yīng)該制定相應(yīng)的保障政策，對(duì)攻讀教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的體育教師及其所在學(xué)校的責(zé)權(quán)利作出較為具體明確的規(guī)定，以規(guī)范學(xué)校行為，保障教育碩士脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間的工資福利待遇，減少其投人成本，提高其收益率。

3．2放寬報(bào)考條件

篇5

就其界定來(lái)說(shuō),我國(guó)的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的具有較強(qiáng)實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)性人才而設(shè)置的,但教育學(xué)碩士培養(yǎng)的則是偏重教育科研的高層次人才。前者的目的是解決教育、教學(xué)及管理中存在的實(shí)際問(wèn)題,而后者的目的是提出或創(chuàng)造出新的教育理論知識(shí)。因此,兩者培養(yǎng)的方式應(yīng)該是不同的。但就目前而言,我國(guó)教育碩士與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式基本相同,都偏重學(xué)術(shù)性的研究、輕實(shí)踐,更不用說(shuō)理論與實(shí)踐結(jié)合,存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)傾向性問(wèn)題,這主要體現(xiàn)在:

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位雖然我國(guó)早已規(guī)定了教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),但在實(shí)際操作中,許多院校基本還是把教育碩士按照教育學(xué)碩士處理,只是在要求上適當(dāng)做出一些調(diào)整。這些院校認(rèn)為教育碩士既然屬于碩士層次、需要授予碩士學(xué)位,自然也需要重視理論研究,但考慮到教育碩士自身的特殊性,在教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上“降檔”處理。2.培養(yǎng)方案的制定由于目前我國(guó)的教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位還處在初級(jí)階段,各方面都很欠缺,并且在制定培養(yǎng)方案時(shí),不能準(zhǔn)確把握教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo),甚至與教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方案相同,也僅僅只是在個(gè)別課程的安排上做些少量的調(diào)整而已。

3.教學(xué)方式選擇方面由于受到我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的思維定勢(shì),在教育碩士的實(shí)際教學(xué)中主要以單一的班級(jí)授課為主,許多授課教師只是單純的在課上灌輸一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)不大的理論知識(shí),甚至有意回避與實(shí)踐關(guān)聯(lián)密切的部分,更不會(huì)重視學(xué)員實(shí)際教學(xué)水平的提高。當(dāng)前多是現(xiàn)有的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課教師為教育碩士授課,所以在實(shí)際教學(xué)中他們常引用教育學(xué)碩士的授課方式。在授課方式方面,主要以大班課堂講授為主,極少進(jìn)行課堂討論、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)研討,并很少應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)授課。在授課內(nèi)容方面,大都沿用教育學(xué)課程的內(nèi)容,偏重教育理論基礎(chǔ)知識(shí),很少聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)。

4.導(dǎo)師水平及遴選方面教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量除了決定于學(xué)員自身的努力程度,在很大程度上還取決于導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)水平?？梢哉f(shuō)如果沒(méi)有能力強(qiáng)的導(dǎo)師,那么又何談能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前,我國(guó)教育碩士的師資隊(duì)伍在人員數(shù)量上十分缺乏,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上嚴(yán)重不足。教育碩士的師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后,因此根本無(wú)法滿(mǎn)足迅速擴(kuò)大的教育碩士的招生規(guī)模。培養(yǎng)院校在聘用教育碩士導(dǎo)師的問(wèn)題上也很不規(guī)范,往往以導(dǎo)師的學(xué)術(shù)的水平、學(xué)位的層次作為聘任教育碩士導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)。所以聘任的教育碩士導(dǎo)師及授課教師,常年從事高等教育研究工作,他們中的大多數(shù)人對(duì)教育碩士的培養(yǎng)并不十分了解,缺乏一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也影響了學(xué)員在實(shí)際應(yīng)用方面的能力,與國(guó)家設(shè)立教育碩士的培養(yǎng)目的相違背。

5.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)審現(xiàn)在許多教育碩士的培養(yǎng)單位重視學(xué)術(shù)研究、輕視實(shí)踐探索。在這種思想的指導(dǎo)下,所做出來(lái)的論文大多是空洞的文章,學(xué)術(shù)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離,與教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的最初培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)[1]。而在教育碩士論文的指導(dǎo)與評(píng)審的過(guò)程中,則過(guò)于重視學(xué)術(shù)性方面的研究。導(dǎo)師在對(duì)教育碩士論文指導(dǎo)的過(guò)程中,指導(dǎo)方式大多與教育學(xué)碩士的指導(dǎo)方式相一致。在對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審時(shí),導(dǎo)師往往會(huì)減低教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的要求,即以低于教育學(xué)碩士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定教育碩士的學(xué)位論文水平。造成這種現(xiàn)象的首要原因是由于培養(yǎng)院校缺乏對(duì)教育碩士自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及特殊要求的正確認(rèn)識(shí)和疏于實(shí)踐探索造成的。但實(shí)際上教育碩士與教育學(xué)碩士并沒(méi)有地位高低的差別,只是應(yīng)該對(duì)其培養(yǎng)采取不同的尺度、偏重不同的研究方向罷了。從某些角度說(shuō),教育碩士的要求更高,因?yàn)榻逃龑W(xué)碩士注重理論,而教育碩士注重實(shí)踐,而理論源于實(shí)踐,因此對(duì)教育碩士的要求更高。

二、建構(gòu)新型教育碩士培養(yǎng)模式

針對(duì)以上教育碩士培養(yǎng)模式偏重學(xué)術(shù)性研究的現(xiàn)狀,結(jié)合當(dāng)今的實(shí)際情況,需要探索出一個(gè)具有獨(dú)特性的教育碩士培養(yǎng)模式,而這種教育模式需要具有較強(qiáng)的指向性和應(yīng)用性。筆者初探培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容如下。

1.培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想教育碩士培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀。利用科學(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀,對(duì)教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究及準(zhǔn)確把握?？茖W(xué)的發(fā)展觀和正確的質(zhì)量觀統(tǒng)領(lǐng)著本模式的構(gòu)建,對(duì)于如何正確地處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系、人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系起著重要作用。教育碩士的培養(yǎng)模式與教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)該是不同的。因此需要摒棄以學(xué)術(shù)性作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀,而其目標(biāo)是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地思考和解決基礎(chǔ)教育中所遇到的具體問(wèn)題的教學(xué)研究型教師。

2.培養(yǎng)方式的改進(jìn)目前我國(guó)教育碩士院校的培養(yǎng)方式主要有四種類(lèi)型:(1)在校學(xué)習(xí)一年,余下時(shí)間在職學(xué)習(xí);(2)利用假期等休息時(shí)間在校集中學(xué)習(xí);(3)混合型培養(yǎng)方式,學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在校學(xué)習(xí)一年、寒暑假集中學(xué)習(xí)或是利用周末上課等;(4)全日制培養(yǎng)方式的教育碩士研究生。筆者認(rèn)為,針對(duì)不同生源的學(xué)員,培養(yǎng)方式應(yīng)略有不同,即所選擇的培養(yǎng)方式應(yīng)做到具體問(wèn)題具體分析。學(xué)籍的管理也應(yīng)適應(yīng)實(shí)際情況。比如,允許學(xué)生自主選擇是否保留學(xué)籍制度,這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,安排好自己的生活,以便他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中。采取一些積極措施來(lái)開(kāi)拓和穩(wěn)定生源,比如中小學(xué)校選送優(yōu)秀青年骨干教師到高校攻讀教育碩士,對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)教育工作。

篇6

【中國(guó)分類(lèi)法】：G520.1

國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專(zhuān)業(yè)碩士教育面臨的一個(gè)重要課題，引起了教育界學(xué)者的普遍關(guān)注。

一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個(gè)課題，有很多學(xué)者進(jìn)行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學(xué)者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實(shí)就是組織教育碩士的各種資源進(jìn)行整合與分配，使之達(dá)到適合教育碩士成長(zhǎng)的最佳比例,其實(shí)這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學(xué)院是對(duì)教育碩士進(jìn)行管理的實(shí)體，目前針對(duì)教育碩士的院級(jí)管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹菐缀鯖](méi)有學(xué)者進(jìn)行這方面的研究。因此，我認(rèn)為探討院級(jí)管理對(duì)創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。

二、目前的院級(jí)管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足

學(xué)院對(duì)教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊(duì)伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、論文要求、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。目前學(xué)院對(duì)這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問(wèn)題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎(chǔ)教育對(duì)各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學(xué)科的教育碩士應(yīng)具備體“個(gè)性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學(xué)院來(lái)制定，而目前學(xué)院恰恰忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性。

（二）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專(zhuān)業(yè)技能的課程[7]，課程設(shè)置上的不合理是當(dāng)前學(xué)院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問(wèn)題。

（三）授課方式過(guò)于單一。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，教育碩士應(yīng)具有解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會(huì)影響教育碩士專(zhuān)業(yè)技能的提升。

（四）忽視學(xué)位論文質(zhì)量的提升。學(xué)院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對(duì)其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實(shí)際上有些學(xué)院沒(méi)有完全發(fā)揮其作用，只注重對(duì)論文結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒(méi)有良好的學(xué)術(shù)氛圍，教育碩士也不主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，寫(xiě)出的論文質(zhì)量自然不高。

（五）對(duì)教育碩士校外實(shí)踐的實(shí)施力度不夠。教育碩士校外實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽(tīng)課，很少有機(jī)會(huì)講課。他們與導(dǎo)師交流較少，實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題也得不到解決。

（六）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理?，F(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師要比實(shí)踐型導(dǎo)師多，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師比較重理論學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際了解不多[8]。實(shí)踐型教師大多為在基礎(chǔ)教育一線工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的教育技能，對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時(shí)間來(lái)給教育碩士授課指導(dǎo)。這就使得教育碩士對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)不夠，在真正去中學(xué)的工作后會(huì)措手不及。

三、完善教育碩士院級(jí)管理的建議

針對(duì)當(dāng)前教育碩士院級(jí)管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學(xué)物理與光電工程學(xué)院）對(duì)教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級(jí)管理的幾點(diǎn)建議。

（一）在學(xué)?？偰繕?biāo)的基礎(chǔ)上，提出適合本專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化目標(biāo)。在個(gè)性化目標(biāo)中要求教育碩士了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的本學(xué)科教育實(shí)踐能力，能勝任高水平的教育教學(xué)工作。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決本學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。

（二）根據(jù)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)特色課程。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)與用人單位的需求相匹配，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)認(rèn)真調(diào)整教育碩士的課程設(shè)置，增加實(shí)踐型課程來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)技能。在原有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些微型課，如教具的設(shè)計(jì)與制作、信息檢索與教學(xué)論文寫(xiě)作等課程。

（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學(xué)方式應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。

（四）注重學(xué)術(shù)論文以及畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)院要重視對(duì)教育碩士的學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍?？梢远ㄆ谘?qǐng)一些知名的研究教育方面的專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告，或者安排教育碩士參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，這樣可以使他們的思維更開(kāi)闊，激發(fā)他們對(duì)某一教育問(wèn)題的研究動(dòng)力。同時(shí)導(dǎo)師要做好檢查和監(jiān)督工作，對(duì)教育碩士的論文寫(xiě)作做好檢查和指導(dǎo)工作。

（五）成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院負(fù)責(zé)人、教育碩士導(dǎo)師、研究生教學(xué)秘書(shū)等組成，他們分工明確、各負(fù)其職，工作內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)組織、計(jì)劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報(bào)等。在教育碩士實(shí)習(xí)期間，學(xué)院要進(jìn)行跟蹤管理，負(fù)責(zé)人員要不定期的前往實(shí)踐單位調(diào)研，檢查并督促實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)情況。

（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并且實(shí)行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師要求具有先進(jìn)的教育思想和理念，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院要給導(dǎo)師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關(guān)于基礎(chǔ)教育的研討會(huì)，不斷更新導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)代教育觀念。校外導(dǎo)師作為基礎(chǔ)教育的一線教師或管理者，學(xué)院要監(jiān)督校外導(dǎo)師的上課情況，成立導(dǎo)師組，采取集體培養(yǎng)與導(dǎo)師負(fù)責(zé)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師共同指導(dǎo)教育碩士。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對(duì)教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧隙家呀?jīng)成為教學(xué)和科研骨干，有學(xué)員被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀物理教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)的百名基礎(chǔ)名師和全國(guó)優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)。這些驕人的成績(jī)說(shuō)明了院級(jí)管理對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級(jí)管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會(huì)的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育對(duì)人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。

致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的支持（項(xiàng)目名稱(chēng)：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的院級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐；基金號(hào)：SDYY11155）。

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篇7

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是一種專(zhuān)門(mén)面向在職中小學(xué)教師或教育系統(tǒng)中管理人員設(shè)立的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。10年來(lái)，我國(guó)先后有六萬(wàn)三千多名中小學(xué)教師和基礎(chǔ)教育管理干部攻讀該專(zhuān)業(yè)學(xué)位，其中已有3萬(wàn)余人獲得學(xué)位，成為教學(xué)及基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)域中的中流砥柱。然而，在教育碩士招生和培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的開(kāi)展取得了良好的效果，但目前教育碩士考生和學(xué)員當(dāng)中依然存在不少誤區(qū)，綜合來(lái)說(shuō)主要包括以下幾個(gè)方面：

一、報(bào)考教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的盲目性

近年來(lái)，隨著各省市對(duì)培養(yǎng)教師隊(duì)伍的重視，越來(lái)越多的中小學(xué)老師加入到報(bào)考教育碩士的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)，各省市教育管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)為了提升教師學(xué)位水平，使學(xué)校層次更上一個(gè)臺(tái)階，也紛紛給出優(yōu)惠條件來(lái)鼓勵(lì)教師報(bào)考，使得目前學(xué)校對(duì)于報(bào)考教育碩士學(xué)員的資格審查不嚴(yán)，只要教師有報(bào)考的意愿，一般來(lái)說(shuō)學(xué)校都給予推薦蓋章，而并不考慮學(xué)員報(bào)考的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和報(bào)考的院校等問(wèn)題。這就造成了考生報(bào)考的盲目性，包括填報(bào)專(zhuān)業(yè)的盲目性和選擇學(xué)校的盲目性。

1. 盲目填報(bào)專(zhuān)業(yè)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教育碩士學(xué)員盲目填報(bào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，大致分為兩種情況：一是報(bào)考自己上線把握更大的專(zhuān)業(yè)。有的學(xué)員對(duì)教育碩士的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域并不了解，只是道聽(tīng)途說(shuō)某方向比較好考，就盲目填報(bào)了。筆者就碰到過(guò)這樣的例子，某個(gè)學(xué)員原本來(lái)自美術(shù)學(xué)科，通過(guò)自己的努力考上了教育技術(shù)學(xué)方向，上了幾堂專(zhuān)業(yè)課之后發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)功底實(shí)在沒(méi)有辦法跟上老師的授課內(nèi)容，考慮再三最后只能退學(xué)。二是爭(zhēng)相報(bào)考教育管理專(zhuān)業(yè)。我們知道，教育管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)家型的教育管理者，填報(bào)此專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)員應(yīng)當(dāng)是中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中的管理人員，或擬從事管理工作的人員。可是在實(shí)際的報(bào)考當(dāng)中卻有非常多學(xué)科教師都放棄自身所任教學(xué)科方向，轉(zhuǎn)而報(bào)考教育管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使得每年報(bào)考該專(zhuān)業(yè)方向的人數(shù)過(guò)多，有時(shí)甚至超過(guò)了其他所有學(xué)科領(lǐng)域報(bào)考人數(shù)的總和。報(bào)考人數(shù)之多首先因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)不受考生原專(zhuān)業(yè)的限制，更因?yàn)楹芏嗫忌枷Ｍㄟ^(guò)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)位證書(shū)的取得來(lái)更換工作性質(zhì)，從一線學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者。追求職務(wù)的提升本無(wú)可厚非，可是如此多的學(xué)科教師都轉(zhuǎn)向管理崗位，使我們不免產(chǎn)生疑問(wèn)和憂(yōu)慮，學(xué)科教學(xué)方向的工作崗位究竟還有多少教師愿意認(rèn)真堅(jiān)持呢。

2. 盲目填報(bào)院校?？忌鷪?bào)考的另外一個(gè)誤區(qū)在于填報(bào)院校的盲目性。有不少考生沖著學(xué)校，甚至城市來(lái)填報(bào)院校專(zhuān)業(yè)，而不考慮自身的實(shí)際條件限制，為自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)不便，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。雖然不少考生有著心目中向往的學(xué)校和教授，但是由于目前我國(guó)國(guó)情、考生所在單位以及培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方式等方面的實(shí)際情況還是使個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)有一定距離。目前我國(guó)大部分的教育碩士培養(yǎng)院校采取的是以寒暑假集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，平時(shí)非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔的培養(yǎng)方式，加之中小學(xué)教師一般工作負(fù)擔(dān)比較重，往往假期還要組織課外教學(xué)和輔導(dǎo)等，如果考生報(bào)考外地的高校，即使利用寒暑假集中授課，也難免與考生本職的教學(xué)時(shí)間安排產(chǎn)生矛盾；而對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)院校來(lái)說(shuō)，只招收本地生源不僅利于學(xué)校管理、課程安排、授課內(nèi)容的組織，而且利于各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)。

二、 對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位內(nèi)涵的不理解

教育碩士學(xué)員當(dāng)中比較普遍存在的另一種誤區(qū)，就是對(duì)自己所就讀的專(zhuān)業(yè)學(xué)位不甚理解，把教育碩士與教育學(xué)碩士?jī)蓚€(gè)概念搞混淆。其實(shí)，這是兩個(gè)不同的概念，前者是一種職業(yè)性學(xué)位，招生對(duì)象主要為在職中小學(xué)老師，一般利用業(yè)余時(shí)間半脫產(chǎn)兼讀，完成論文后可申請(qǐng)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位；而后者是一種學(xué)術(shù)性學(xué)位，招生對(duì)象為擬從事教育研究相關(guān)職業(yè)的人員，一般全日制脫產(chǎn)攻讀，完成論文后可申請(qǐng)教育學(xué)碩士學(xué)位及學(xué)歷證書(shū)。兩種學(xué)位的側(cè)重也有所不同，前者注重培養(yǎng)教學(xué)能力，而后者更加注重培養(yǎng)研究性人才。目前不少中小學(xué)老師僅僅把考上教育碩士當(dāng)作自己學(xué)位提升的手段，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究方向把握不清楚，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果也必然受到影響。

另外，也存在不少培養(yǎng)院校和教師，為了省時(shí)省力，把教育碩士同教育學(xué)碩士，尤其是課程論方向的教育學(xué)碩士一起培養(yǎng)，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育碩士制定的課程和方法，使得課程目標(biāo)不明確。在教育碩士的課程教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定專(zhuān)門(mén)的教育碩士培養(yǎng)方案和大綱，并在授課過(guò)程中注重與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，使用案例教學(xué)，才能更好地為教育理論和實(shí)踐之間構(gòu)筑橋梁。

三、 取得教育碩士學(xué)位后目標(biāo)期待的偏差

筆者在對(duì)一些教育碩士學(xué)員進(jìn)行交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分的學(xué)員報(bào)考教育碩士是為了自身學(xué)位和水平的提高，仍然有不少學(xué)員寄希望于通過(guò)這一紙學(xué)位證書(shū)來(lái)更換更好的工作，更理想的學(xué)校，更想去的城市，甚至有的學(xué)員希望通過(guò)學(xué)位的取得跳槽到高校當(dāng)教師。追求個(gè)人事業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，可是事實(shí)上，隨著我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的越來(lái)越普及，目前重要城市的中小學(xué)教師學(xué)位普遍提升不說(shuō)，職位也趨于飽和，使得教育碩士學(xué)員想要靠教育碩士學(xué)位證書(shū)來(lái)跳槽變得不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，高校和中小學(xué)培養(yǎng)教育碩士是為了更好地為本校、本地區(qū)的基礎(chǔ)教育和教育水平的提升而服務(wù)，教育碩士學(xué)員取得學(xué)位后應(yīng)當(dāng)在本職工作上發(fā)揮更大的作用，把學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)更好地用于課堂教學(xué)，成為研究型的教師。如果單純?yōu)榱藗€(gè)人的利益來(lái)報(bào)考，把換取學(xué)位證書(shū)當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一目的，那么學(xué)習(xí)的效果也一定受到影響。

篇8

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提出：“提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平”?！按龠M(jìn)公平”是國(guó)家的基本教育政策，體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的核心價(jià)值原則和價(jià)值追求，“提高質(zhì)量”是教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)，是高等教育大眾化時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的重大戰(zhàn)略性課題。

 

一、概念界定

 

(一)教育公平的內(nèi)涵。從我國(guó)古代大教育家孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”的樸素教育民主思想，以及“來(lái)者不拒、去者不止”的培養(yǎng)原則，到古希臘先哲柏拉圖在《理想國(guó)》中閃現(xiàn)的教育公平思想的光輝，從近代民主先驅(qū)為爭(zhēng)取平等教育權(quán)的吶喊再到當(dāng)下世界各國(guó)為維護(hù)與促進(jìn)教育公平的各項(xiàng)舉措，不同時(shí)期，“教育公平”的內(nèi)涵各有不同。

 

教育公平內(nèi)涵的三個(gè)層次：教育起點(diǎn)公平，即入學(xué)機(jī)會(huì)公平，確保人人都有受教育的機(jī)會(huì);教育過(guò)程公平，即在前者的基礎(chǔ)上，提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件;教育結(jié)果公平，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能夠達(dá)到一個(gè)相對(duì)平衡的效果。

 

國(guó)內(nèi)的大多數(shù)學(xué)者目前對(duì)教育公平的定義中，很少涵蓋教育質(zhì)量?jī)?nèi)容，我們所說(shuō)的教育公平不僅只講教育“量”的公平，還應(yīng)該包括教育“質(zhì)”的公平，“量”的公平是用來(lái)保障受教育權(quán)利的整體實(shí)現(xiàn)和教育機(jī)會(huì)的普遍增加，體現(xiàn)了教育的普惠性。而“質(zhì)”的公平則是教育公平內(nèi)在本質(zhì)的基礎(chǔ)上，將教育的外部公平和內(nèi)部公平提升到更高層次，教育的外部公平包括機(jī)會(huì)均等、教育資源享有權(quán)利均等，教育的內(nèi)部公平則包括受教育個(gè)體素質(zhì)能力的最優(yōu)化、最大化的發(fā)展。

 

(二)教育質(zhì)量保障?！敖逃|(zhì)量保障”這一概念，是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中“質(zhì)量保證體系”的借鑒。田恩舜在其研究中提出，質(zhì)量保障體系是“企業(yè)以保證和提高質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各部門(mén)、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密地組織起來(lái)形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。”

 

教育碩士學(xué)位是一種具有教師職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障是為保證和提高基礎(chǔ)教育高層次專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，由教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障單位等相關(guān)利益主體，將影響研究生教育質(zhì)量的各因素整合成為相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。

 

二、內(nèi)涵鏈接

 

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)過(guò)程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)路徑、專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、論文要求、培養(yǎng)方式以及指導(dǎo)教師等方面。

 

學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的，主要側(cè)重在理論的研究，而教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，主要注重于實(shí)踐和應(yīng)用，但是對(duì)于教育碩士研究生的培養(yǎng)，不能只注重實(shí)踐，而忽視理論的學(xué)習(xí)，要秉持理論與實(shí)踐并重的思想。學(xué)位公共課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程這三種課程是我國(guó)目前教育碩士課程設(shè)置的主要形式，具體的各種課程，不同的院校也有不同之處。

 

在課程及教學(xué)內(nèi)容的選取上，教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在滿(mǎn)足針對(duì)性及應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，也要采納學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)過(guò)程中的理論創(chuàng)新性和知識(shí)體系拓展性。對(duì)于選修課、交叉型學(xué)科以及邊緣學(xué)科可以適當(dāng)增加，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要及教學(xué)效果的提高。例如通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等等，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

 

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建，其中教育管理及培養(yǎng)結(jié)果包括課程成績(jī)、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、論文答辯、學(xué)術(shù)成果和社會(huì)評(píng)價(jià)這些指標(biāo)。所以在學(xué)術(shù)成果和論文的審評(píng)過(guò)程中，要遵循教育公平的原則，嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行審查，全面、客觀、公正的對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 

三、意義與啟示

 

恩格斯曾經(jīng)指出：“人們遠(yuǎn)在知道什么是辯證法之前，就已經(jīng)辯證地思考了?！闭缍鞲袼顾沂镜哪菢?，人類(lèi)關(guān)于教育公平也早在教育公平的概念產(chǎn)生之前就已經(jīng)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程了。

 

教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生作為我國(guó)碩士研究生學(xué)位的一種類(lèi)型，存在其產(chǎn)生的社會(huì)必然性、實(shí)踐特殊性等等。努力實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平有以下幾點(diǎn)意義：

 

(一)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育起點(diǎn)公平，是完善教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重要前提。只有入學(xué)機(jī)會(huì)公平，確保滿(mǎn)足教育碩士招生條件的人都有受教育的機(jī)會(huì)，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程公平的實(shí)現(xiàn)。

 

(二)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育過(guò)程公平，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育。教育質(zhì)量與公平在對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心教育”的目標(biāo)追求是一致。以學(xué)習(xí)者為中心的教育，既是有效率的教育，也符合教育公平的差異理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

 

雖然近幾年我國(guó)教育碩士研究生的培養(yǎng)工作已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但教育碩士的培養(yǎng)仍然偏重于“學(xué)術(shù)化”和“理論化”，在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教育公平，有助于提高學(xué)生的自主性，有助于自主學(xué)習(xí)模式的形成。

 

(三)實(shí)現(xiàn)教育碩士教育結(jié)果公平，不僅是對(duì)每一位教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)生涯負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)培養(yǎng)院校自身教學(xué)質(zhì)量的負(fù)責(zé)。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)成果是由學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)條件決定的，同時(shí)也存在學(xué)生自身的因素影響等。社會(huì)評(píng)價(jià)作為教育結(jié)果的另一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要來(lái)自于社會(huì)對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的教育碩士的評(píng)價(jià)及認(rèn)可度。

 

篇9

論文題目的選擇可在研究生充分查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上提出，并經(jīng)導(dǎo)師同意后確定;或在導(dǎo)師對(duì)研究生情況充分了解的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師首先提出，征求研究生的意見(jiàn)后確定。碩士學(xué)位論文選題的基本要求如下：

1、選題應(yīng)有一定難度，在學(xué)術(shù)方面具有開(kāi)拓性，技術(shù)應(yīng)用方面具有先進(jìn)性，使研究課題具有較高的理論意義、學(xué)術(shù)水平和實(shí)用價(jià)值。

2、選題應(yīng)密切結(jié)合實(shí)際，力求解決現(xiàn)代化建設(shè)中一些急需解決的科學(xué)技術(shù)難點(diǎn)，并盡量結(jié)合導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用，爭(zhēng)取有較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3、根據(jù)指導(dǎo)教師的專(zhuān)長(zhǎng)、科研基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)條件確定選題，必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備基本落實(shí)，必要的實(shí)驗(yàn)條件基本具備。

4、結(jié)合研究生本人的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)確定選題，使研究生通過(guò)論文工作得到從事研究工作全過(guò)程的基本訓(xùn)練。

5、論文題目大小適宜，在時(shí)間安排上留有余地，確保在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

6、教育碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。選題應(yīng)來(lái)源于中小學(xué)教育教學(xué)與管理實(shí)際和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐，具有一定的理論意義和較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

7、中職碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)來(lái)源于本專(zhuān)業(yè)，注意結(jié)合中等職業(yè)教育改革與發(fā)展實(shí)際需要以及所從事的教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)具有明確的應(yīng)用背景和實(shí)際價(jià)值;應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用所學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容

1、課題的來(lái)源及選題的依據(jù)。主要是研究生分析其研究方向的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展情況，著重說(shuō)明選題的經(jīng)過(guò)、該課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)和對(duì)開(kāi)展此課題研究工作的設(shè)想。

2、課題的意義。對(duì)所確定的課題在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)對(duì)自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等作理論和技術(shù)可行性上的論證。

3、課題擬解決的主要內(nèi)容及研究計(jì)劃。

4、課題研究方法。寫(xiě)明課題研究涉及的主要方法、目前儀器設(shè)備和圖書(shū)資料及其他各方面條件是否具備。

5、闡述課題研究工作可能遇到的困難和問(wèn)題，以及解決的方法和措施。

6、估算論文工作量所需經(jīng)費(fèi)，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

三、開(kāi)題報(bào)告的要求

1、開(kāi)題時(shí)間：碩士研究生論文開(kāi)題工作應(yīng)于第三學(xué)期末，至遲于第四學(xué)期六月底前完成;脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年的教育碩士、中職碩士論文開(kāi)題工作應(yīng)于脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的第二學(xué)期末之前完成;在職兼讀的教育碩士和同等學(xué)力人員論文開(kāi)題工作應(yīng)于完成課程學(xué)習(xí)和考試通過(guò)的當(dāng)年9月份進(jìn)行。凡未按時(shí)開(kāi)題者，推遲其論文答辯時(shí)間。

2、研究生要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫(xiě)出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，然后寫(xiě)出書(shū)面開(kāi)題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。開(kāi)題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已完成的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。

篇10

隨著國(guó)家對(duì)職教師資建設(shè)的大力發(fā)展， 中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的問(wèn)題開(kāi)始得到關(guān)注。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師， 沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示， 截至2005 年， 國(guó)家重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)、普通中職學(xué)校碩士以上學(xué)歷的教師占專(zhuān)任教師的比例分別僅為1.5%、1.1%、1.1%。

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)χ新毥處熢诼毠プx碩士學(xué)位（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職碩士） 的問(wèn)題十分關(guān)注?；诖?，本文橫向?qū)?guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行對(duì)比借鑒， 縱向從學(xué)位定位、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置三個(gè)方面展開(kāi)探討。

一、國(guó)際上已提出了多種理念和踐行方式， 相關(guān)研究及經(jīng)驗(yàn)豐富多彩

1. 學(xué)位定位。國(guó)際上普遍將中職教師在職攻讀碩士學(xué)位定位為專(zhuān)業(yè)學(xué)位范疇， 又叫職業(yè)學(xué)位。其對(duì)應(yīng)的職業(yè)要求為有較高的專(zhuān)門(mén)技術(shù)層次， 有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域， 有嚴(yán)格的入門(mén)標(biāo)準(zhǔn)和鮮明的實(shí)踐性； 一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)， 主要授予受到過(guò)高水平專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人才。但事實(shí)上， 目前對(duì)該學(xué)位的命名并不統(tǒng)一。2004 年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《UNESCO杭州宣言》中提出針對(duì)職教師資在職攻讀碩士學(xué)位授予職業(yè)教育國(guó)際碩士學(xué)位； 2005 年12 月在中國(guó)天津召開(kāi)的東亞及東南亞國(guó)際職教教師教育碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上提出國(guó)際職教教師教育碩士學(xué)位（ Master Degree in TVTE）的概念， 以及德國(guó)學(xué)者克萊門(mén)特提出的職教理學(xué)碩士（ Master for Engineering for TVTE） 概念等。

2. 課程設(shè)置。課程是培養(yǎng)中職教師過(guò)程中的關(guān)鍵因素。近年來(lái)， 較具代表性的有以下三種。芬蘭Jyvaskyla 工藝學(xué)校的Pekka Kamarainen 教授在2004 年11 月的杭州職業(yè)技術(shù)教育國(guó)際會(huì)議上提出了關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（ 以下簡(jiǎn)稱(chēng)TVET） 碩士培養(yǎng)的課程體系框架； 2005 年12 月， 在天津大學(xué)主辦的東亞及東南亞國(guó)際職教教師教育碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用國(guó)際會(huì)議上， 德國(guó)Frank Bunning和Klaus Jenewein 兩位學(xué)者提出TVTE 碩士國(guó)際課程框架及其標(biāo)準(zhǔn)； Indoneisa 教育大學(xué)學(xué)者M(jìn)asriamBukit 提出TVTE 碩士課程體系的發(fā)展和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。推薦閱讀：法律多元理論畢業(yè)論文

3. 培養(yǎng)模式。發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)包括碩士層次的職教師資時(shí)突出對(duì)職業(yè)能力的要求。較具代表性的有以下三種： 德國(guó)的以二元制模式為基礎(chǔ)的二次考試資格模式， 即第一次國(guó)家統(tǒng)考， 鑒定學(xué)生的知識(shí)與技能， 之后經(jīng)過(guò)兩年的預(yù)備教師期或?qū)嵙?xí)實(shí)踐后， 參加第二次國(guó)家考試， 這是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與能力的驗(yàn)證。