導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中國特殊教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介

3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究

4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究

5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究

6.特殊教育教師職業(yè)認同與工作滿意度的調(diào)查研究

7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示

8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

9.特殊教育研究熱點知識圖譜

10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向

11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示

12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

13.特殊教育最佳實踐方式及教學(xué)有效性的思考

14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析

15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析

16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究

18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

19.中國特殊教育學(xué)校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)

20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠

21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展

23.中美特殊教育教師政策比較研究

24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策

25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷

26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢

27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來

28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析

29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考

30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展

31.西方特殊教育研究進展述評

32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示

33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域

34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探

35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化

36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用

37.特殊教育教師資格制度的比較研究

38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策

39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考

40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究

41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析

42.特殊教育教師職業(yè)認同的影響因素研究

43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示

44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀

45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策

47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考

48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評

50.特殊教育學(xué)科體系探析  

51.高等特殊教育院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)探析

52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議

53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查

54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變

55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究

56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究

57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例

58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評

59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策

60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究

61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向

62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角

63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策

64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點分析

66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析

67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示

68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析

69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究

70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究

71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究

72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示

73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考

74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示

75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析

76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系

77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示

78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題

79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路

80.美國特殊教育立法中的家長參與

81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

82.特殊教育的循證實踐取向

83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展

84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議

85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評

86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查

88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域

90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻的計量分析

91.社會支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用

92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程

93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變

94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議

95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議

97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究

篇2

隨著教學(xué)體系的不斷完善和教育機構(gòu)的多元化發(fā)展，殘障青少年這一特殊群體的教育問題開始受到社會大眾更多的重視。然而，與世界發(fā)達國家相比，由于公共資源總量的緊缺和分配不均等原因，我國的特殊教育水平仍然差強人意。本文從資源配置的角度，闡述了教育資源配置不均對特殊教育發(fā)展產(chǎn)生的影響，分析了原因并提出了解決建議。以期對當(dāng)前全方位的育改革起到積極作用。

 

1.教育資源均衡配置與特殊教育

 

1.1教育資源的內(nèi)涵

 

教育資源是指教育活動中投入的人力、物力、財力、信息和時間資源的總稱，是教育活動順利進行的保障。其中，人力資源是核心，包括教學(xué)、科研、管理和輔助人員等;物力資源是以實物形態(tài)存在的教育資源，包括學(xué)校土地、基礎(chǔ)設(shè)施、教研和后勤設(shè)備等;財力資源是指維持學(xué)校日常運轉(zhuǎn)的資金，目前主要來源是政府財政的劃撥;信息資源也稱智力資源或知識資源，泛指新知識、新技術(shù)等，傳遞信息資源就是教育活動的目的;時間資源是師生進行教育活動所能夠利用的時間，總量極為有限，是一種最為寶貴的教育資源。

 

1.2教育資源均衡配置的表現(xiàn)

 

教育資源配置是指將從各種渠道獲得的教育資源以一定的方式配置到教育活動的各個組成部分，形成一定的資源結(jié)構(gòu)的過程。均衡配置有限的教育資源，使每個學(xué)生都能同等享受國家和社會提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。對應(yīng)不同的維度，筆者認為，教育資源的均衡配置表現(xiàn)為：

 

教育資源向西部傾斜。我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)東中西部的地域差異，單靠地方政府投入的教育資源是無法支撐龐大的教育消費的。因此解決該問題的關(guān)鍵就是要進行跨區(qū)域資源整合。東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展快，文明程度高，應(yīng)該相應(yīng)地把公共教育資源向西部傾斜，特別是在人才、先進設(shè)備等方面大力提高西部教學(xué)水平。

 

關(guān)注多種教育類型。長期以來，考慮到提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)科研力量，我國在義務(wù)教育和高等教育這兩個教育過程的終端上投入的教育資源多，而有所忽視中間的職業(yè)教育、特殊教育等其他教育類型。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，以建立完整的教育體系為目標(biāo)之一的社會改革，需要在特殊教育等多種未受到重視的教育類型方面投入更多資源。

 

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)重要的一部分就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)間的教育。農(nóng)村教育在師資隊伍、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施等方面與城市都存在很大的差距。同時，有一個新的問題需要注意，隨著大量農(nóng)民工子女進城上學(xué)，農(nóng)村出現(xiàn)了一批“空巢”學(xué)校。教育資源的落后與部分資源空置現(xiàn)象在農(nóng)村并存。對這些資源的整合和升級成為當(dāng)務(wù)之急，只有這樣才能實現(xiàn)城鄉(xiāng)間教育資源的配置均衡。

 

1.3教育資源在特殊教育中的均衡配置

 

1.3.1特殊教育的定義。特殊教育是指對身理或心理發(fā)展有缺陷的兒童、少年的教育。它對保障殘障青少年與社會融合、體現(xiàn)教育公平和促進社會和諧具有重要意義。在我國，經(jīng)過了20世紀50到80年代特殊教育體系的形成期和調(diào)整期，再到1986年國家《義務(wù)教育法》將此納入義務(wù)教育范疇之后，我國特殊教育事業(yè)數(shù)量與質(zhì)量上都得到了迅速的發(fā)展。

 

1.3.2資源均衡配置在特殊教育中的表現(xiàn)。上文中，筆者提出均衡配置教育資源的標(biāo)志之一是教育資源在各類教育中實現(xiàn)均衡配置。本文重點分析教育資源在特殊教育中的均衡配置。

 

時間資源上：在此次論文寫作之前，筆者走訪了成都市、德陽市的其中5所特殊教育學(xué)校。了解到特教學(xué)生接受新知識需要的平均時間是正常學(xué)生的3-4倍。特教老師均表示，在特殊教育中保證時間是前提。因此，在課程設(shè)置和設(shè)計等方面都要根據(jù)特教學(xué)生的殘疾程度對教育時間進行特別設(shè)計。同時，教師額外的時間成本也需物化成補貼，才能不打擊其工作積極性。

 

物力和財力資源上：特教學(xué)生是一個“醫(yī)教結(jié)合”的群體，對基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備有額外的要求。如無障礙設(shè)施、輔助器具、康復(fù)設(shè)備等。但目前大多數(shù)的特教學(xué)校還只是具備普通學(xué)校的功能，專業(yè)度不高。要實現(xiàn)物力和財力資源在特殊教育上的配置均衡，就要在醫(yī)療部分投入更多的資金。

 

信息資源上：傳遞信息是教學(xué)的目的。提高傳遞信息的有效性是特教學(xué)校目前急需解決的問題之一。特殊教育要更加注重知識的實用性和可接受度，在知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上需要以特教學(xué)生的身理缺陷特點為首要考慮因素。

 

2.我國在特殊教育公平上面臨的問題及產(chǎn)生的原因

 

2.1面臨的問題

 

在與傳統(tǒng)教育的比較上，特殊教育面臨的不公平更加明顯。

 

2.2.1發(fā)展落后。雖然我國的特殊教育取得了飛速地發(fā)展，但與傳統(tǒng)教育相比，特殊教育發(fā)展仍然滯后。據(jù)近期公布的統(tǒng)計數(shù)字，我國在校的殘疾兒童36.47萬人，隨班就讀的學(xué)生為24.15萬人，占在校人數(shù)的66.25%。這表明，有相當(dāng)大數(shù)量的殘疾青少年沒有享受到真正適合的特殊教育。其次，特殊教育機構(gòu)類型不健全，殘疾人教育內(nèi)部的發(fā)展不平衡。殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人(自閉癥、腦癱、語言障礙、智力落后等)，而經(jīng)調(diào)查，地區(qū)的特殊教育機構(gòu)在數(shù)量和類型上都無法滿足殘疾人教育的需求。

 

2.1.2辦學(xué)條件亟待改善。一是資金投入量少。有關(guān)部門近期年對136位特殊教育學(xué)校校長做過問卷調(diào)查，對于“配額資金能否及時到位”的問題，僅有35.56%的人作肯定回答，64.44%的人表示不能夠及時到位;同時，92.59%的校長認為學(xué)校使用經(jīng)費缺乏。二是資源分配極不均衡。像陜西、河北農(nóng)村個別條件差的特教學(xué)校，全部家當(dāng)加起來就值幾萬元錢，而杭州一所特教學(xué)校就投入1.2億元，差距非常懸殊。目前我國60%以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在縣鎮(zhèn)或農(nóng)村，校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較低，存在較多安全隱患。70%左右的特殊教育學(xué)校需要進行校舍建設(shè)和配置必備教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施，其中中西部占絕大部分。

 

2.1.3師資隊伍建設(shè)和管理水平有待加強。從事特殊教育的教師除了具備一般教師所具有的資質(zhì)、能力、道德品質(zhì)之外，還需要擔(dān)任康復(fù)師、家長等職責(zé)。據(jù)2002年的高校名單和專業(yè)目錄，全國84所師范院校，共11所開設(shè)特教課程。6所教育部直屬師范大學(xué)，只有3所設(shè)有特殊教育系(所)，4所學(xué)校有特教專業(yè)，但其中有兩所學(xué)校做不到每年招生。目前，華東師范大學(xué)特殊教育系招生最多，平均每年也不過是60人。

 

2.2產(chǎn)生的原因

 

本文將從利益相關(guān)者的角度對目前特殊教育面臨教育資源分配不均的現(xiàn)象進行原因分析。

 

2.2.1學(xué)校方面。學(xué)校是特殊教育的直接執(zhí)行者，對教師和學(xué)生都有管理的權(quán)力和責(zé)任，對學(xué)生的教育成果負有直接責(zé)任。但由于資金、師資等客觀原因，特教學(xué)校常常感到有心無力。同時，目前的特殊學(xué)校確實存在主觀管理上的問題，如管理松散、民辦特殊教育學(xué)校落后，機構(gòu)類型不健全等。

 

2.2.2社會家庭方面。目前，在社會和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達到正常水平，所以，有一部分群體認為特殊兒童接受教育是不必要的。

 

2.2.3政府方面。主要有兩方面原因：第一，政府對各地的撥款不能滿足需求。特殊兒童康復(fù)所需的器材和對特殊兒童的服務(wù)所成本很高。若政府的撥款不能彌補這部分資金空缺，特殊教育機構(gòu)，特別是民辦特教機構(gòu)資金短缺導(dǎo)致機構(gòu)的環(huán)境建設(shè)跟不上，教學(xué)條件簡陋的現(xiàn)象更加明顯。第二，法律保障尚不健全。

 

中國建國以來雖通過憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實施的細則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來有一定的難度。

 

3.促進我國特殊教育資源配置均衡的措施

 

3.1加大宣傳，引起全社會的重視

 

隨著我國和諧社會的建設(shè)與發(fā)展，弱勢群體逐步得到更多的關(guān)注，這為特殊教育的發(fā)展提供了前所未有的空間。要加強社會輿論引導(dǎo)，利用新聞傳播、教育培訓(xùn)等多種手段提高全社會認識。要特別關(guān)心支持特殊教育學(xué)校、福利院等行業(yè)的從業(yè)人員。這些人相對其他行業(yè)的人付出更多，但是得到的回報，特別是物質(zhì)上的回報比較少。根據(jù)雙因素激勵理論，可在提高特教教師社會地位，大力表彰殘疾工作者等方面做工作。

 

3.2提高財政經(jīng)費比重，拓寬籌資渠道

 

一是要嚴格遵守“特教特辦”的原則。中央政府明確表示：“各級政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責(zé)，特教特辦，認真實施好特殊教育提升計劃，讓殘疾孩子與其他所有人一樣，同在藍天下，共同接受良好的教育?！倍羌哟笾醒牒偷胤截斦μ厥饨逃耐度耄略鼋逃?jīng)費向特殊教育傾斜。要規(guī)定對特殊教育經(jīng)費占財政性教育經(jīng)費投入的比例，制定基礎(chǔ)教育階段特殊教育生均經(jīng)費基本標(biāo)準(zhǔn)。加大對中西部地區(qū)的轉(zhuǎn)移支付力度。三是要拓寬特殊教育經(jīng)費的籌措渠道，引導(dǎo)社會捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領(lǐng)域。建立政府資金投入民辦特教學(xué)校的渠道和機制，利用民辦學(xué)校的體制優(yōu)勢提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領(lǐng)域中來。

 

3.3加強特殊教育教師隊伍建設(shè)

 

一是加強特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)。加強高等特殊教育師范院校的建設(shè)，擴大特殊教育師資隊伍，提高教師的專業(yè)化水平，提高特殊教育師資隊伍質(zhì)量。二是創(chuàng)新特殊教育的教學(xué)理念、模式以及方法。三是加強對特殊兒童社會適應(yīng)能力的研究，定期總結(jié)特殊教育工作經(jīng)驗，建設(shè)具有示范作用的特殊教育實驗學(xué)校。四是學(xué)習(xí)借鑒國際上成功的特殊教育發(fā)展經(jīng)驗，如“正?；薄ⅰ盎貧w主流”、“一體化”、“全納教育”等特殊教育模式。

 

3.4面向市場，完善特殊教育體系

 

當(dāng)前特殊教育出現(xiàn)的新問題是因忽視義務(wù)教育階段之后的高中和高等教育，導(dǎo)致許多殘疾學(xué)生畢業(yè)即失學(xué)或失業(yè)，其中許多殘疾學(xué)生初中畢業(yè)后又回到了原先的生活狀態(tài)，從而從整體上影響了殘疾人素質(zhì)的提高。因此，在大力發(fā)展義務(wù)教育階段特殊教育的基礎(chǔ)上，要為廣大殘疾兒童少年接受普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育積極創(chuàng)造條件。在教育體系較為成熟的前提下，開展學(xué)前教育以保證特殊兒童義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量。目前，為了解決資金問題，一些民辦特教機構(gòu)做了一些嘗試，將機構(gòu)的資金籌集推向市場，包括將特教青少年的藝術(shù)作品進行慈善拍賣以籌集善款，逐步實現(xiàn)學(xué)校集團化等，成效還是比較顯著的。本文認為可以在將特殊教育推向市場等方面多做嘗試。拓寬發(fā)展渠道，整合社會資源，為我國的特殊教育探索新的發(fā)展路徑。

 

篇3

人類對生命的關(guān)注,可以追溯到遠古時期人們對心身問題和心物問題的探討,而生命哲學(xué)作為一個哲學(xué)流派則是19世紀反對實證主義和理性主義思潮的產(chǎn)物。生命哲學(xué)將哲學(xué)關(guān)注的主題由外轉(zhuǎn)向內(nèi),其核心是人的生命以及與之不可分割的人的生活、心理狀態(tài)和歷史文化等[1]。用“生命”解釋人類的一切活動則是生命哲學(xué)的基本內(nèi)涵。其代表人物柏格森、狄爾泰等人認為,生命是世界的本源,是一種絕對自由的、不受任何客觀條件和客觀規(guī)律制約的創(chuàng)造力量,是最真實、最直接的實在[2]。這一觀點揭示了一條重要的生命法則――“生命的流動性”,即生命本身不是實體,而是活力,這種非實體的活力源自精神層面,有著不可遏止的永恒動力。在確定了恪守生命的研究本體之后,生命哲學(xué)進而用生命的發(fā)生、演變來解釋世界、文化及歷史,認為古代人留下的古籍、文獻、民俗等是他們的生命,同時也是文化,能夠書寫歷史。

在認識論上,生命哲學(xué)認為直覺高于理性,情意又高于認知。這使得生命哲學(xué)具有非理性的傾向,因此它也因具有“破壞理性”的一面而一直遭到許多人的批判。甚至有人因其強調(diào)意志、意識對于生命的意義而將之歸為唯心主義。然而,隨著其外延的不斷擴大,生命哲學(xué)對人類反思生存的價值和意義,以及提升和完善人類的生活具有重大深遠的影響。

一、生命哲學(xué)內(nèi)涵對教育本質(zhì)取向的影響

“科學(xué)性導(dǎo)向”是近現(xiàn)代教育發(fā)展的重要法則,然而它在發(fā)揮作用的同時,也造成了深重的負面影響,不僅造成了教育對象的工具化和教育目的的功利性,而且導(dǎo)致“關(guān)注人性”被擠出了教育的視野,教育生命發(fā)展的本質(zhì)受到了挑戰(zhàn)。雖然在生命哲學(xué)的影響下,以人為對象的教育活動亦將“生命”引入自身的范疇,但是,應(yīng)在何種意義上理解“生命”在教育學(xué)中的使命和旨歸,又如何判斷它的是與非,仍然是教育工作者需要進一步深思的問題。

生命哲學(xué)的科學(xué)觀把“科學(xué)”的概念由自然領(lǐng)域擴大到人文社會領(lǐng)域,認為科學(xué)研究的對象不再是自然界的事物,而是一切有生命力的事物,包括社會和人的精神現(xiàn)象。根據(jù)這個命題,狄爾泰作了精神科學(xué)與自然科學(xué)的區(qū)分,并強調(diào)研究人的生活的精神科學(xué)比自然科學(xué)更為根本、更為重要[3]。生命哲學(xué)的這種科學(xué)觀啟示教育應(yīng)首先關(guān)懷人的生命,關(guān)注人的價值,關(guān)心人性完善。在本質(zhì)取向上,教育應(yīng)以“培養(yǎng)人”作為自己質(zhì)的規(guī)定,關(guān)注“人”及其本質(zhì)性要素――人的生命及生命意義的提升[4]。

事實上,教育確是直面生命、提升生命的社會活動,是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的神圣事業(yè)。某種意義上講,教育承載著喚醒人性、洞悉人生、徹悟人生,使混沌的人生變得清澈,使沉睡的生命得到喚醒的巨大使命。生命哲學(xué)呼喚對生命的尊重,以生命的視角來關(guān)注人、發(fā)展人、完善人,這本身就是教育的追求。從這個意義上來講,以“生命”為內(nèi)核的生命哲學(xué),因其對生命超乎尋常的關(guān)注及其獨特的詮釋對整個教育生命價值的回歸都大有裨益?！吧钡慕槿胧菇逃咏菊?并折射出教育與生命之本源性、本體性的關(guān)系,即生命是教育發(fā)生的原點,教育是生命的存在形式;教育是一個內(nèi)在的、灌注著其個人感受和體驗的生命活動過程,而不是外在于其生命本體的異己力量。

二、生命哲學(xué)視野下特殊教育的發(fā)展趨勢

關(guān)注生命是時代的強音,特殊教育需要兒童作為生命多樣性的一種重要體現(xiàn),同樣需要給予充分的關(guān)注和尊重。因此,生命哲學(xué)視野下的特殊教育,要求教育直面特殊需要兒童作為人的本質(zhì),更要求整個社會提升對他們的生命關(guān)懷和價值肯定。

(一)特殊教育理念的提升

柏格森認為,智力在生命面前無能為力,因此教育教學(xué)千萬不能用狹隘的智力觀以偏概全地對待一切教育對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。這一觀點對特殊教育理念的提升有著重大啟示,同時也與我國和諧社會建設(shè)下“以人為本”的價值取向具有同位性質(zhì)。如果學(xué)生首先不是一個獨立的個體,不是一個鮮活的生命,那么他生命價值的實現(xiàn)是極其有限的。因此,新的特殊教育理念首先要求摒棄將特殊需要兒童當(dāng)作成人依附者的觀念,而把他們視為獨立的“個體”。在教育目的上提出開發(fā)所有學(xué)生的潛能,使特殊需要兒童成為他們自己的旨歸。在教育方法上,要求不再針對個體之不足進行“補償性”、“糾正性”教育,而是依據(jù)個體優(yōu)勢進行“發(fā)展性”、“建設(shè)性”的積極教育[6]。

(二)對特殊教育成果本位的強調(diào)

隨著特殊教育理念的提升,特殊教育領(lǐng)域出現(xiàn)了有關(guān)教育實效性的探究。所謂特殊教育的實效性,即學(xué)校所提供的教育和服務(wù),對特殊需要兒童今后融入社會、獨立生活、獲得平等機會及培養(yǎng)其創(chuàng)造性一定是有益的。這一主題涉及在特殊教育過程中如何實施適當(dāng)?shù)慕逃Ｋ^適當(dāng)?shù)慕逃侵笇W(xué)生能夠從中受益的教育,即特殊需要兒童在享有平等教育機會后,要從特殊教育中獲益,做到生活獨立、經(jīng)濟自主,并能充分參與社會生活;特殊教育要對他們未來的生活品質(zhì)擔(dān)負責(zé)任。從這個意義上講,特殊教育成果也是衡量“真正的”教育的一個標(biāo)準(zhǔn),而要想達到理想中的特殊教育的成果,辦學(xué)者所持的特殊教育理念十分重要。

(三)特殊教育教師的角色轉(zhuǎn)變

教育與生命的本源性關(guān)聯(lián)表明,教師工作的對象不是知識,而是一個個充滿靈性、千姿百態(tài)的生命[7]。這就要求特殊教育教師必須跳出和超越傳統(tǒng)的訓(xùn)練者角色,認識到教師的職責(zé)不在于“教書”和“訓(xùn)練”,而在于喚醒和開啟新的精神生命。教師必須從“專業(yè)的教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧偷慕處煛?像生命哲學(xué)所提倡的那樣,用生命去理解生命,以自己的心靈喚醒學(xué)生的心靈,從而在教學(xué)生涯中構(gòu)建新的共同特質(zhì),即堅持一種“以人為本”的理念,“視兒童自身為目的,而不是手段”。

(四)特殊教育課程改革

特殊教育的成果導(dǎo)向要求培養(yǎng)特殊需要兒童的生活適應(yīng)能力。按照柏格森的觀點,直覺與體驗是生命中普遍存在的力量,真正符合生命的做法則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將自己置于認識的對象之內(nèi),使學(xué)習(xí)者與認識對象達到物我同一,從而實現(xiàn)自我體驗。這也啟迪特殊教育在課程改革中要以真實生活情境為核心組織教學(xué)與活動,并在其中充分考慮學(xué)生的體驗。此外,特殊教育課程改革并非只是教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變,還應(yīng)隨之配套完善相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評價體系等。

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篇4

學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是有效開展學(xué)校心理健康教育的保證，美國學(xué)校心理健康教育師資隊伍的發(fā)展非常迅速。1913年，全美有學(xué)校心理健康教育工作者115人，1950年有1000人，1970年上升到5000人，20世紀七八十年代，人數(shù)迅速突破20000人。到2000年，全美學(xué)校心理學(xué)家大約有22000至25000人。與此同時，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比率總的發(fā)展趨勢是逐步增長的。1934年，這一比率為1∶60000，1950年為1∶36000，1986年增加到1∶2100，2000年大約1∶2000，2002年大約為1∶1800。此外，美國學(xué)校心理健康教育工作者呈現(xiàn)女性化趨勢。在過去三十年時間里，女性的比例上升了30%，以每年10%的速度增長[1]。1971年，在全美學(xué)校心理學(xué)家中，女性占59%；1991年占65%；2002年已經(jīng)達到70%[2]。這或許與學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的在校生中女生比例上升有關(guān)，有研究表明美國學(xué)習(xí)心理學(xué)在校生中女生的比例高達80.5%[3]。

（二）課程體系全面系統(tǒng)

美國的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家―實踐者”模式為主，研究與實踐相結(jié)合。申請者要進入美國學(xué)校心理學(xué)會(NASP)和美國心理學(xué)會(APA)認可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括五個方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法、職業(yè)心理課程等。其中心理學(xué)基礎(chǔ)課程包括人類學(xué)習(xí)理論、行為的生物學(xué)因素、行為的社會及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)、社會心理學(xué)、生理心理學(xué)等；教育學(xué)基礎(chǔ)課程包括特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校管理與運作等；心理診斷與干預(yù)包括心理教育測量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測量、咨詢會診、神經(jīng)心理測量等；心理學(xué)統(tǒng)計與研究方法包括研究方法、統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、項目評估等；職業(yè)心理課程包括心理學(xué)史、學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和職責(zé)、職業(yè)道德與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，從而構(gòu)成了全面而系統(tǒng)的課程體系。

（三）專業(yè)訓(xùn)練要求嚴格

美國學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)，除了設(shè)置完備的課程體系外，還對專業(yè)訓(xùn)練和實踐非常重視。學(xué)校心理健康教育工作者要達到專家（是經(jīng)過碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，但得不到博士學(xué)位的一種稱呼）水平，最少需要54個小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”。要達到博士水平最少需要78個小時的受督導(dǎo)實習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見習(xí)期”[4]。事實上，在碩士、博士學(xué)位的課程中也都要求包括有督導(dǎo)的實習(xí)期。在規(guī)定的實習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實習(xí)單位的職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20～40小時，實習(xí)期為10～12個月[5]。還有些州和地區(qū)有更嚴格的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)獲得資格認證需要2年督導(dǎo)下的實習(xí)經(jīng)驗（3000小時），其中至少有1500小時是在博士后進行的[6]。

二、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容體系完善

（一）內(nèi)容豐富全面

美國學(xué)者認為，心理健康的實質(zhì)內(nèi)涵是重在健康而非僅指心理，只有包括身體、精神、心理、生活態(tài)度以及環(huán)境適應(yīng)等各方面在內(nèi)都是健康的，才是真正的、完整的心理健康。而學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容主要由心理健康的實質(zhì)決定的，其內(nèi)容主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、磋商等。心理健康咨詢主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會生活等方面的咨詢；為每個學(xué)生建立詳細而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績、嗜好、健康狀況、家庭歷史背景、經(jīng)濟狀況、社會實踐經(jīng)歷等內(nèi)容。生活指導(dǎo)著眼于個性、個別差異和個體需要，是正規(guī)教學(xué)的補充手段。它幾乎涉及學(xué)生和社會需要的各個領(lǐng)域，如職業(yè)、學(xué)習(xí)、健康、人格、道德、心理、交際等，還有提高性、補救性、開拓性以及考試和質(zhì)疑的指導(dǎo)等[7]。磋商主要是學(xué)校心理健康教育工作者與社會、家庭和學(xué)校聯(lián)系及合作。學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生、家長（監(jiān)護人）面對面工作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)過程中出現(xiàn)的沖突和問題，為學(xué)生提供直接的心理咨詢服務(wù)、社會技能訓(xùn)練和行為管理策略。學(xué)校心理健康教育工作者還要幫助學(xué)生妥善處理危機情境，如父母分居、離異、失去親人和自殺事件等[8]。

（二）服務(wù)領(lǐng)域廣泛

隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，美國心理健康的服務(wù)領(lǐng)域也越來越廣泛。1945年，學(xué)校心理學(xué)會成立后，服務(wù)對象開始轉(zhuǎn)向公立和私立學(xué)校，并以公立學(xué)校為主；服務(wù)領(lǐng)域從過去的中等學(xué)校擴展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段。服務(wù)對象從以學(xué)生為主，擴展到家長、教師和學(xué)生監(jiān)護人等。美國學(xué)校心理健康教育最傳統(tǒng)的任務(wù)是對“問題”學(xué)生進行能力和學(xué)業(yè)成績測驗，然后把他們“歸類”到不同性質(zhì)的特殊教育班。隨著學(xué)校心理學(xué)科的不斷完善并根據(jù)社會各個時期的不同需要，學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)和作用也逐步拓寬到為學(xué)生、教師、家長及整個教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)――心理教育測量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與教師或家長之間的咨詢會診、項目評估和學(xué)術(shù)研究等。

三、學(xué)校心理健康教育的途徑方法豐富

（一）實施途徑多樣

美國學(xué)校心理健康教育的實施途徑和渠道豐富多樣。在美國，學(xué)校心理健康教育不僅運用學(xué)校心理健康教育課程和學(xué)校心理健康中心來實施心理健康教育，還通過學(xué)校青年服務(wù)中心、校園生活滲透、社會服務(wù)和健康圖書館等途徑。美國學(xué)校心理健康教育的實施主要在健康與體育課程、德育課程中滲透。美國學(xué)校沒有為全體學(xué)生開設(shè)專門的心理學(xué)課程，但一些學(xué)校在社會學(xué)科的選修課中開設(shè)了心理學(xué)課，如心理學(xué)入門、文學(xué)心理學(xué)、社會心理學(xué)等。這些課程主要是為了幫助學(xué)生增進對人類行為的理解以及提供更好地應(yīng)對快速發(fā)展的現(xiàn)代社會生活所需要的必要技能；為學(xué)生今后可能從事行為科學(xué)的職業(yè)或?qū)I(yè)的工作而提供知識儲備；使學(xué)生學(xué)會運用心理學(xué)的理論方法，解決有關(guān)學(xué)習(xí)、壓力及情感問題[9]。心理健康中心的主要目的是改善學(xué)生適應(yīng)社會能力，幫助學(xué)生處理人際關(guān)系和家庭危機能力。一般建立多功能活動場所，有游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供家教、個別與團體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)，并幫助學(xué)生建立心理健康檔案，還針對社會問題、藥物濫用、酗酒家庭兒童和天才兒童成立專門的應(yīng)對小組。青年服務(wù)中心主要為學(xué)生提供一些咨詢、輔導(dǎo)等服務(wù)，但更注重利用社區(qū)資源對學(xué)生進行干預(yù)。也經(jīng)常組織學(xué)生為社區(qū)提供一些力所能及的公益活動，通過與社區(qū)的合作來為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[10]。

通過校園生活滲透健康教育意識，主要有三個方面：第一，開辦各類學(xué)術(shù)活動，倡導(dǎo)學(xué)校追求的目標(biāo)和價值，以影響學(xué)生的思想和思維。第二，校園文藝及體育活動。美國學(xué)校有許多學(xué)生文體活動協(xié)會和俱樂部以及各類興趣小組，通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力以及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、開朗的人格品質(zhì)和熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度。第三，全校性活動，即通過校慶、國慶等節(jié)日慶典和入學(xué)、畢業(yè)儀式等活動，培養(yǎng)學(xué)生愛校、愛國的精神。社會服務(wù)就是讓學(xué)生走向社會，進行多種形式的義務(wù)服務(wù)，提供與社會聯(lián)系的機會，培養(yǎng)社會責(zé)任感。通過募集資金、競選宣傳、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動，增加對社會和國情的了解，使學(xué)生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，彌補校園教育的不足。美國大學(xué)大多設(shè)有健康圖書館或者健康資料中心。其目的是拓展心理健康服務(wù)途徑，提高服務(wù)質(zhì)量，通過提供最新、準(zhǔn)確的知識，幫助學(xué)生作出正確、健康的選擇[11]。此外，學(xué)校診所也能提供心理健康測評、心理咨詢等服務(wù)，還有些社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合組織提供補救性學(xué)習(xí)計劃、家長教育服務(wù)、心理健康服務(wù)等心理援助活動。

（二）方法獨特有效

美國學(xué)校心理健康教育的工作形式除了運用個別咨詢、團體咨詢和開設(shè)心理健康課程外，還有些比較獨特的方式。例如，學(xué)生自我心理保健教育，是指學(xué)校學(xué)生相互之間對需要心理健康指導(dǎo)的同學(xué)給予一定的幫助或服務(wù)，從而最終做到自我教育、自我服務(wù)、自我調(diào)適，從而促進自身心理健康發(fā)展?！爸虚g聯(lián)系者”是學(xué)生自我心理保健教育主要形式之一。“中間聯(lián)系者”是從不同群體的學(xué)生中選取的學(xué)生代表，讓他們每年參加訓(xùn)練課程研討活動，接受各種心理健康相關(guān)的培訓(xùn)。他們通過提供個人幫助和組織校內(nèi)開展廣泛的活動來幫助同學(xué)們的心理健康?！芭筝呅睦砘ブ币彩菍W(xué)生自我心理保健教育主要形式之一?！芭筝呅睦砘ブ卑ㄅ筝呅睦碜稍?、朋輩調(diào)解、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生以語言或非語言的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持或其他幫助。例如，哈佛大學(xué)就成立了“13號室”、“反應(yīng)”、“回響熱線”、“共同熱線”等學(xué)生心理咨詢組織。朋輩調(diào)解是學(xué)校從學(xué)生中選拔出的朋輩調(diào)解員，依靠溝通和調(diào)節(jié)技巧為有沖突的學(xué)生雙方提供第三方的介入和幫助，有效地解決問題。朋輩伴讀是從高年級、成績優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導(dǎo)[12]。

四、學(xué)校心理健康教育的研究進展迅速

（一）學(xué)術(shù)組織不斷增多

1945年，學(xué)校心理學(xué)成為美國心理學(xué)會(APA)第16分支，標(biāo)志著美國學(xué)校心理學(xué)分會(APA-16)正式成立。1969年，美國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(NASP)正式成立。這兩個學(xué)會組織都是全國性學(xué)術(shù)管理機構(gòu)，其職能主要為全美學(xué)校心理健康教育工作者服務(wù)。1978年APA和NASP兩個組織在APA會議上首次進行主席會晤討論合作問題，在1980年的春山會議上討論學(xué)校心理學(xué)家的從業(yè)領(lǐng)域及其作用，并在1981年的奧林匹亞會議上共同討論學(xué)校心理學(xué)未來的發(fā)展趨勢，學(xué)校心理學(xué)的學(xué)術(shù)組織機構(gòu)也日臻完善[13]。1992年美國中學(xué)學(xué)校心理健康教育工作者也成立了自己的組織――中學(xué)心理教師協(xié)會(TOPSS)。此外，還出現(xiàn)了不少相關(guān)學(xué)術(shù)組織，如美國人事與輔導(dǎo)協(xié)會(APGA)，該協(xié)會在1953年吸收美國學(xué)校咨詢協(xié)會的基礎(chǔ)上，于1993年更名為美國咨詢與發(fā)展協(xié)會(AACD)。

（二）學(xué)術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦

1963年，全美第一本學(xué)校心理健康教育的專業(yè)期刊《學(xué)校心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊，1964年創(chuàng)辦《學(xué)校中的心理學(xué)》，隨后一系列刊物陸續(xù)誕生，如《學(xué)校心理學(xué)文摘》（1972年，現(xiàn)名為《學(xué)校心理學(xué)評論》）、《國際學(xué)校心理學(xué)》（1979年）、《專業(yè)學(xué)校心理學(xué)》（1986年，現(xiàn)名為《學(xué)校心理學(xué)季刊》）。另外，還出現(xiàn)了其他相關(guān)專業(yè)雜志，如《特殊兒童》、《學(xué)習(xí)困難雜志》、《心理教育評價雜志》等。美國國家和各州學(xué)會都有自己主辦的學(xué)術(shù)期刊，每年定期舉辦專題研討會和各種培訓(xùn)班[14]。1992年美國咨詢與發(fā)展協(xié)會發(fā)表了《孩子是我們的未來，2000年的學(xué)校咨詢》發(fā)展規(guī)劃，成為美國學(xué)校心理健康教育史上的一個重要事件。1996年，中學(xué)心理教師協(xié)會創(chuàng)辦美國第一份專門研究中學(xué)生心理的雜志《惠特曼心理學(xué)雜志》。

（三）政府投入不斷增長

在學(xué)校心理健康教育的專業(yè)隊伍不斷擴大的同時，政府投入也在不斷增長。1936年，政府提供大約250萬美元給各州作發(fā)展心理輔導(dǎo)的經(jīng)費，1958年通過的國防教育法案第五條第一項規(guī)定，每年提供1500萬美元作為地方學(xué)校加強心理輔導(dǎo)工作之用；第五條第二項還規(guī)定，每年提供近700萬美元用于各大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。從1959~1969年聯(lián)邦政府支持各州及地方發(fā)展學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的經(jīng)費約達18700萬美元。在美國，資金最雄厚的就是國家心理健康研究所。這個機構(gòu)成為心理學(xué)研究最多、最大的資助機構(gòu)，資助數(shù)額巨大，有些項目資助金額達幾百萬，個別的連續(xù)資助項目甚至達到上千萬美元[15]。1999年美國國家心理健康研究所的財政預(yù)算是8億5千9百萬美元。其中83%用于國內(nèi)的院外研究（美國國家心理健康研究所是美國國家健康研究院的25個機構(gòu)中的一個），13%用于院內(nèi)研究，4%用于管理[16]。

五、學(xué)校心理健康教育的資格認證規(guī)范

（一）認證標(biāo)準(zhǔn)嚴格

學(xué)校心理健康教育工作者的資格認證是學(xué)校心理健康教育工作者隊伍專業(yè)化的必由之路。美國的學(xué)校心理健康教育工作者資格認證制度包括培養(yǎng)機構(gòu)資質(zhì)的認證和學(xué)校心理健康教育工作者資格認證兩個層次。培養(yǎng)機構(gòu)資質(zhì)需要得到美國學(xué)校心理學(xué)會(NASP)和美國心理學(xué)會(APA)認證。1954年，美國心理學(xué)家協(xié)會(NASP)召開的塞耶大會是一次對學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的大會。當(dāng)時只有28所大學(xué)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中僅10所大學(xué)有資格授予博士學(xué)位。在1960～1980年間，學(xué)校心理學(xué)專業(yè)大量增加。到1999年，全美國已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書[17] 。美國心理學(xué)會(APA)堅持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過資格認證考試，才能獲得APA認可的資格。而美國學(xué)校心理學(xué)會(NASP)的資格認定相對寬一些，除博士外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。非博士學(xué)位包括碩士與專業(yè)工作者兩類，專業(yè)工作者通常指在完成大學(xué)本科教育后再接受5～6年教育訓(xùn)練的人員。

（二）認證體系完善

美國學(xué)校心理健康教育工作者資格認證又分為兩類，一類是州強制的資格認證，一類是國家水平的自愿的資格認證[18]。州的資格認證由州政府的教育部和心理學(xué)審查委員會分別負責(zé)學(xué)校心理健康教育工作者的資格審查和執(zhí)照頒發(fā)。每個州的資格認證標(biāo)準(zhǔn)差異很大，但一般都要滿足教育、考試和督導(dǎo)下的實踐經(jīng)驗等三個方面的要求。教育要求主要是指要求獲得心理學(xué)博士學(xué)位，心理學(xué)碩士及以上學(xué)位并獲得執(zhí)照的可以在督導(dǎo)的指導(dǎo)下開業(yè)。考試要求是州政府組織的EPPP（Examination for Professional Practice in Psychology）考試，有些州還會加試法學(xué)、倫理學(xué)等。此外，資格證書和執(zhí)照都有不同檔次的，有全國通行的，有州內(nèi)通行的，這主要根據(jù)申請人學(xué)位水平、經(jīng)驗和各州的規(guī)定來確定。國家水平的資格認證是由國家咨詢員認定委員會負責(zé)，有職業(yè)、老人學(xué)、心理健康、學(xué)校和成癮五種專業(yè)資格，申請者須提交包括知識、訓(xùn)練、督導(dǎo)、經(jīng)驗和繼續(xù)教育等方面的檔案資料及其真實性證明[19]。學(xué)校心理健康教育工作者最低標(biāo)準(zhǔn)是獲得心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位，有兩年研究生畢業(yè)后的學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗（包括在督導(dǎo)指導(dǎo)下的實踐經(jīng)驗），通過國家咨詢員考試，并且還要求繼續(xù)教育和遵守有關(guān)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。

六、學(xué)校心理健康教育的監(jiān)督管理嚴格

（一）評估作用日益突出

美國特別重視對學(xué)校心理健康教育工作的評估，對輔導(dǎo)方法和測驗技術(shù)進行研究和鑒定，以便驗證學(xué)生輔導(dǎo)的有效性，并促進學(xué)生自身的不斷完善[20]。1957年美國聯(lián)邦政府就頒布《國防教育法》，指定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評估計劃。隨后由于經(jīng)濟條件縮減了預(yù)算，效能責(zé)任的要求也被推到突出的地位，凡使用了經(jīng)費的輔導(dǎo)項目，都要用一定的標(biāo)準(zhǔn)去評詁，以測量出該項目完成的效果。雖然目前對輔導(dǎo)工作的評估有一些不好把握的因素，如在定量評估方面，心理健康教育工作者花在工作上的時間是很難作精確計算的，除了正規(guī)的工作時間，他們還得利用下班之后以及晚間、周末和假日的時間工作。在定性評估方面，無論是進行個案輔導(dǎo)或是小組輔導(dǎo)，都較難確定多長時間才可以獲得預(yù)期的效果。盡管如此，美國仍然重視學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的工作評估，并建立了完整的工作評估模式[21]。

（二）倫理規(guī)范逐步完善

心理學(xué)工作者的倫理問題由1947年成立制定倫理標(biāo)準(zhǔn)的委員會而正式開展。1951年《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了心理治療與咨詢的倫理學(xué)法典，后經(jīng)過廣泛而深入的討論，最后于1953年定稿為“心理學(xué)工作者的倫理標(biāo)準(zhǔn)”。1990年，再次討論把倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改為“心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范”，它包括介紹、前言及總的原則。具體內(nèi)容包括能力、正直、專業(yè)及科學(xué)的責(zé)任、尊重人的權(quán)利和尊嚴、關(guān)注他人的利益以及社會責(zé)任，期望指導(dǎo)心理學(xué)工作者達到的最理想的專業(yè)水平[22]。美國心理咨詢協(xié)會制定的倫理規(guī)范提出了避免傷害、表明專業(yè)能力、避免非法利用、表示尊重、保守秘密、知情同意、社會公平和公正七條基本原則[23]。美國還制定了一些法律法規(guī)來規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，如1946年頒布的《國民心理衛(wèi)生法》，1997年美國學(xué)校咨詢標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會頒布了《國家學(xué)校咨詢標(biāo)準(zhǔn)》[24]。

（本文為國家社會科學(xué)基金“思想道德建設(shè)視野中的大學(xué)生心理健康教育模式與機制創(chuàng)新研究”(05BZX064)研究成果之一，主持人為姚本先教授）

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