導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生責任論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）大學生的個體自身，如人格特征、心理狀態(tài)；

（2）外部的環(huán)境因素如活動的性質、宿舍的管理制度、宿舍的內聚力、其他同學的表現；

（3）家庭教養(yǎng)方式。這幾個方面來分析宿舍環(huán)境中責任擴散效應產生的原因，并針對這些原因采?。?/p>

（1）明確個體責任；

（2）促進宿舍成員之間互動等對策。這將對建設大學生和諧宿舍環(huán)境具有積極意義。

在大學宿舍里，常常宿舍的垃圾堆積如山卻沒人去倒掉，寢室的地板臟兮兮的卻沒有人理會，廁所的水龍頭在滴水卻沒有人去關掉，飲水機里的水用完了，卻沒有人愿意去買，全體諸如此類的問題不一枚舉，這是為什么呢？大家的責任心都哪里去了呢？大學生都是高知識分子，起碼的責任是有的，可是為什么宿舍卻遭遇此種情境呢？或許社會心理學中曾經有一種理論，責任擴散效應可以解釋一下。責任擴散效應是社會心理學家B.Latane在1981年提出的。B.Latane經過研究發(fā)現，在社會公共場合，由于其他人在場，人們感到責任分散給了在場的所有人，因而自己的責任減少了，所以，在其他人不采取行動時，便認為自己也沒有采取行動的必要[1]。這種效應在宿舍這個小環(huán)境中廣泛存在。宿舍環(huán)境主要包括生活、學習、活動這三個方面。比如宿舍垃圾堆積如山可卻沒有一個去倒掉、一個宿舍有時可能連一張課程表都沒有，結果要去問其他寢室上課的時間，一個宿舍可能集體勞動時，有些學生懶洋洋，出工不出力等等，以上現象是責任擴散效應使部分學生的主體性受到抑制，自覺性降低，從而放任自己的行為[2]，擾亂了正常的宿舍環(huán)境。

一、宿舍活動中責任擴散效應產生的主要原因

（一）個體自身的原因

1．人格特征個體自身的動機、態(tài)度、情感、參與意識等都影響著他們在宿舍這個小環(huán)境中的表現。如果個體有利他行為的動機，那么他將會在寢室里主動承擔責任，而且如果個體一貫有謙遜、和善、樂于助人的態(tài)度、那么個體也會在宿舍主動承擔責任。當個體處于積極的情感狀態(tài)，那么個體也有可能去主動的做些事情。因此，態(tài)度和動機是學生參與宿舍活動的原動力，是學生個人責任感的源泉。情感與動機比較積極的學生，在班級活動中的責任感較強，自覺性也高，不容易產生責任擴散效應。參與意識來自于個體對宿舍這個集體的認可，對宿舍這個小團體的意義領會得越深刻，參與意識就越強，產生責任擴散效應的可能性就小。

2．心理狀態(tài)學生在宿舍環(huán)境中是否積極，還與當時個人心理狀態(tài)有關。與責任擴散效應關系密切的心理狀態(tài)主要有社會惰化、從眾心理、自我壓抑三種[3]。社會惰化是一種群體心理，是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。一般認為產生社會惰化的原因主要是個人在群體活動中的評價焦慮減弱。社會惰化會降低學生在宿舍活動和學習中的責任意識，使宿舍缺乏一種維護宿舍這個小團體的環(huán)境的意識。從眾心理是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人一致的方向變化的現象。在宿舍活動中，比如，如果有一個同學不愛搞衛(wèi)生，那么就會有人效仿;如果得不到有效控制，在從眾心理的作用下便會造成更多學生偷懶，宿舍垃圾堆積如山就是典型的表現。自我壓抑是指由于個人會盡量避免提出與群體不同的意見，從而壓抑自己的想法，甚至懷疑自己的意見是否多余的心理現象。在宿舍活動中，一些學生由于自我壓抑而降低了責任感和主動性。

（二）外部環(huán)境原因

1．活動的性質不同性質的活動，責任擴散效應的程度不同。比如，打掃衛(wèi)生比文體活動更容易產生責任擴散效應;參加人數多的活動比參加人數少的活動更容易產生責任擴散效應?？傊瑢τ谥械入y度的活動，個體傾向于參加活動，因為成功的幾率較高，而對于難度較高的活動，由于個體害怕失敗，則可能較少的承擔責任，責任擴散效應會明顯些。

2．宿舍的管理制度宿舍的管理制度對宿舍成員的思想與行為有很大的影響。一個宿舍如果沒有制定全體成員都必須遵循的制度，對各項活動的組織不夠科學嚴，就會促使責任擴散效應的發(fā)生。

3．宿舍內聚力宿舍內聚力是指一個宿舍對成員、成員對成員的吸引力。宿舍內聚力的差別取決于宿舍中成員間的人際關系的差別[4]。通常情況下，宿舍中有良好的人際關系，其內聚力就高，成員就會自覺保持一致、整合性就強[5]。那么責任擴散效應就低，人人都會為了把宿舍建設成美好的家而努力奮斗！如果宿舍內部，成員關系緊張，那么個體就不會把寢室當成自己的家，就不會為宿舍主動承擔責任。

4．其他同學的表現個體在班宿舍中的表現會受到其他同學的人格特征及在活動中的表現的影響，也就是常說的ì近朱者赤，近墨者黑î。如果其他同學的責任心不強，經常偷懶，在這樣的環(huán)境中，任何一位學生要保持較強的責任心，不偷懶，需要有相當強的個人意志，否則會被其他同學所同化，產生責任擴散效應。

5．宿舍文化宿舍文化主要包括班上的各項制度、集體輿論、人際關系，宿舍氛圍等方面。其中宿舍氛圍的是宿舍文化的精髓，是宿舍成員的思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映。宿舍文化消極，氛圍懶散，在以宿舍為代表的各項活動中就會廣泛產生責任擴散效應。一個宿舍可能都不愛學習，都邋遢不堪。如果一個宿舍按期舉行臥談會，那么個體可能會更清晰的認識到自己的任務，責任擴散效應則較少，而且，如果一個宿舍如果相處融洽，為了維護良好的宿舍人際關系，那么責任擴散效應也較少。同時，如果，宿舍沒有一種積極承擔責任的氛圍，那么也可能會產生責任擴散。超級秘書網

二、避免責任擴散效應的對策

（一）明確責任社會心理學研究表明，在群體活動中，如果沒有明確的責任就容易出現成員不參與群體活動和逃避工作的責任擴散效應現象。為了促使學生積極參加班級的各項活動，就必須明確宿舍每個個體的個人責任。而且最好每個寢室制定規(guī)章制度，用文字表述出來，貼在墻上。

1．責任承包在宿舍活動中，要明確小組和個人的具體責任，并且可與獎懲掛鉤。片面強調結果、不看過程的做法是不恰當的。同時為了把宿舍營造成一個美麗的家，每個個體都按照值日表搞好衛(wèi)生。在學習上，大家要互相商討，不要認為學習只是一個人的事，別人的學習不是自己的責任，其實有時，大家一起交流，反而會更促進學習。在以宿舍為代表的活動中，每個成員要認識到自己不僅是個體，更是宿舍的一員，要以整個宿舍的利益為重，為整個宿舍而積極活動。

2．宿舍成員之間要加強監(jiān)督管理寢室長是宿舍的權威管理者，沒有寢室長的權威作為后盾和強有力的監(jiān)督，班級就很難形成凝聚力和戰(zhàn)斗力，很多活動就難以開展。當然寢室長同時要聽取其他成員的意見。更重要的是搞好同宿舍每一位成員的關系，要認識到自己是寢室的ì劑î，充分發(fā)揮好自己的協(xié)調作用。

（二）促使宿舍成員之間的互動實踐表明，宿舍成員之間的合作對活動的結果有很大的影響。所以，在宿舍活動中一定要促使全體成員的廣泛互動，通過互動來增強個體的參與意識與合作精神。為了防止責任擴散，寢室成員可以利用空閑時間舉行交談會，如ì臥談會î，每個成員可以講一下最近自己的心情，生活和學習方面的問題，這樣不僅加強了每個成員的溝通，也有利于提高宿舍內聚力，防止責任擴散。

參考文獻：

[1]段吉禮.如何防止班級活動中的責任擴散.中國職業(yè)技術教育.2006.7.

[2]梁桂.班級活動中責任擴散效應分析及對策.班主任:理論與實踐.2006.3.

篇2

一、眾說紛紜：大學如何直面大學生就業(yè)困境

一場席卷全球的金融危機，使大學生就業(yè)成為突出的社會問題。如何解決大學生就業(yè)問題，一些學者從大學的角度提出了許多措施，歸納起來有如下幾種：一是對大學教育質量建立多元化的評價體系，實行政府評價與社會評價、特別是與勞動力市場評價相結合；調整專業(yè)結構，培養(yǎng)市場所需的人才。二是加強大學生就業(yè)能力、適應市場能力、抗挫能力、動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實轉變人才培養(yǎng)模式和機制。有條件的學校可采取“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度，增強大學生職業(yè)培訓的針對性和實用性。三是加強就業(yè)指導和服務，建立和完善大學就業(yè)指導機制，切實采取措施把就業(yè)指導貫穿于大學生活的全過程，從低年級起開設“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育”課，加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和指導工作。

二、正本清源：從大學職能看其在就業(yè)問題上的責任

如何認識大學在大學生就業(yè)問題上的責任，學界和教育界眾說紛紜，產生了許多不同的觀點，要對這些觀點進行分析和評價，首先應確定一個分析的立場，要認識到大學的責任是與大學的職能息息相關，而大學的職能又與大學的概念、大學的精神和理念密不可分。因此，可以從大學的概念這個角度來分析大學在大學生就業(yè)問題上的責任。

從大學概念的外延上講，西方的“大學（university）”特指綜合性大學，而其他的單科性大學、專業(yè)學院、職業(yè)技術學校、高等專科學校、成人高校等則不在此列，而中國的大學概念出現了泛化，這種泛化實際是分類不清、定位不明的表現，為大學發(fā)展帶來了隱患。本文針對中國當前實際，采用中國人對大學的普遍理解，即以上所有類別的高校都包含在大學這一概念之內。眾所周知，大學具有教學、發(fā)展科學、服務社會等三項職能，教學是培養(yǎng)人才的重要手段，所以也有人把教學這項職能稱為人才培養(yǎng)職能。從大學發(fā)展歷史來看，現代意義上的大學首先產生于中世紀的歐洲，如意大利的博洛尼亞大學、英國的牛津大學等大學是世界上最早的一批大學，當時的大學主要是專門從事教學活動來培養(yǎng)高級專業(yè)人才的機構。所以，中世紀大學的職能主要是教學，或者說是人才培養(yǎng)。到了19世紀初，德國洪堡提出了“教學與科研統(tǒng)一”的原則，從此大學開始具有科學研究的職能。多年以來，人們一直認為教學與科研是大學的兩個中心。20世紀初，威斯康星理念出現在美國，大學開始具有服務社會的職能?，F在，有些學者提出大學還具有第四種職能：文化傳承創(chuàng)新。從歷史的角度看，大學的職能在不斷地豐富和擴展，但是新的職能出現后，傳統(tǒng)的職能并沒有削弱。雖然，大學服務社會的職能在知識經濟時代越來越受到重視，但是不應也不可能取代大學的其他職能。

1.“就業(yè)職能”與大學本質和大學精神不符

從大學本質的角度看，有學者提出大學的使命決定了大學的本質特征，大學作為社會歷史的儲存者、社會最高文化成就的保管者和社會道德的守望者，具有先天的保守性。但同時大學是新知識的源泉，是不斷推陳出新的地方，它永不停頓地探索和追求真理。從大學精神的角度看，有學者認為，“大學精神”是一種追求自由、科學、創(chuàng)新的精神，是一種追求至真、至善、至美的精神。從這個意義上講，如果過分強調大學的就業(yè)職能容易把大學演變成職業(yè)教育的機構，大學精神將受到功利主義、實用主義的侵蝕，大學將變成年輕一代求職前的培訓基地、教授謀財的市場，大學將不再是真正意義上的大學。

2.“就業(yè)職能”和大學兩項傳統(tǒng)職能沖突

培養(yǎng)人才與發(fā)展科學（特別是基礎性的理論科學），或者說教學與科學研究是大學的兩大基本職能，其他任何社會組織都不能履行這兩種職能。培養(yǎng)人才是大學存在之本，也是大學的根本任務，從教育方針的角度上講中國大學畢業(yè)生應該成為社會主義現代化建設人才，這樣的人才是不應存在很大就業(yè)問題的。如果存在重大問題，其重要原因就是因為大學沒有很好地實現培養(yǎng)人才的職能。如果僅提“就業(yè)職能”，特別是大學在辦學過程中過分關注就業(yè)問題，那么培養(yǎng)的畢業(yè)生可能是“職員”“員工”，而不是所謂的高素質人才，那么大學“培養(yǎng)人才”“發(fā)展科學”的職能將被淡化，不僅有損于大學教育本身，而且會給整個社會帶來損害。

3.“就業(yè)職能”是職業(yè)教育特有的職能，大學與高職院校在就業(yè)率上沒有可比性

近年來，我國的高等職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，主要表現在高職院校數目的增加，學生人數的擴大，但職業(yè)教育質量的提高并不明顯。在理想狀態(tài)下大學和職業(yè)學校之間應是相輔相成、互為補充，而且兩者既不同類且不具可比性。但是，目前高等職業(yè)院校畢業(yè)生和綜合型大學畢業(yè)生在就業(yè)市場展開了競爭，還有不少媒體不斷地炒作本科生、碩士生就業(yè)率低于高職高專學生的新聞。這種比較本身就是不科學的，因為二者沒有可比性，學生就業(yè)不能單純看數量和就業(yè)率，還要考察就業(yè)的質量。

4.“就業(yè)職能”與“人的全面發(fā)展”存在矛盾

當下市場經濟的潮流不僅席卷了整個現實世界，而且浸潤了人類的精神世界，人們精神境界的淪陷已經凸現。改革開放以來，在精神文明建設方面，特別是提升人的思想境界方面所做的工作并不理想，出現了一定程度的“道德滑坡”“信仰危機”和“文化缺失”。就業(yè)能力強的人常常不是全面發(fā)展的人。但反過來講，全面發(fā)展的人一般能更高水平、更高質量地就業(yè)?？茖W發(fā)展觀中強調“以人為本”，實際這個“以人為本”的前提是人的解放和和人的全面發(fā)展，沒有人的全面發(fā)展而強調就業(yè)能力的發(fā)展實際上是人的片面發(fā)展。

誠然，現代大學應該面向社會開放辦學，畢業(yè)生終究要走向社會，因此大學也不能完全無視學生的就業(yè)問題。但“以就業(yè)為導向辦大學”“以就業(yè)為中心”“就業(yè)至上”等提法是不符合高等教育規(guī)律的。中國大學在大學生就業(yè)問題上并沒有很好地承擔責任，這并不是大學沒有意識到自身的責任，而是中國大學沒有高質量地履行自身特有的職能所造成的。

三、任重道遠：大學在大學生就業(yè)問題上承擔哪些責任

大學在大學生的就業(yè)問題上到底承擔哪些方面的責任呢？從大學的基本責任來考察大學生就業(yè)問題，可以得出如下結論：

1.大學應承擔引領時代精神的責任

近年來，盡管飽受市場經濟中功利主義的侵蝕，但大學依然作為社會的良心而存在，發(fā)揮著對時代精神的監(jiān)督和引領作用。從當今大學生的就業(yè)價值觀上看，一是就業(yè)意向具有很強的扎堆傾向。在地域上首選北京、上海等發(fā)達城市，其次是江浙、珠三角等沿海經濟發(fā)達地區(qū)，最后才是農村或西部地區(qū)。二是創(chuàng)業(yè)意識淡薄，開拓進取精神不足。有學者針對大學生創(chuàng)業(yè)狀況的問卷調查顯示，被調查的學生中有創(chuàng)業(yè)打算的為數不多，付之實踐的會更少。三是在就業(yè)期待上，傾向以薪資作為最重要的條件?？梢姡髮W生的價值觀帶有明顯的功利主義傾向，對社會方面考慮甚少，以個人意愿尤其是物質追求為主要導向。大學是孕育時代精神的地方，大學精神的陷落必然帶來民族精神的落后，因此大學應承擔引領時代精神的責任。職業(yè)本無貴賤之分，只有職業(yè)與個人特征是否匹配，如果大學能夠引領學生以一種更開放的心態(tài)面對自身的職業(yè)，視職業(yè)為事業(yè)，那就證明大學很好地盡到了自身的責任。

2.大學應承擔為國家培養(yǎng)高素質人才的責任

培養(yǎng)人才是大學職能之一。更確切地說，大學作為國家最高層次的教育機構應培養(yǎng)高層次人才。大學擴招以極快的速度滿足了國家建設特別是經濟發(fā)展對人才數量的需求。但是，隨著科學技術的高速發(fā)展和產業(yè)的不斷升級。目前，我國迫切需要一大批高素質人才，特別是具有創(chuàng)新能力和開拓精神的頂尖級人才。“錢學森之問”一直在拷問著中國大學的教育者，為什么今天中國的大學不能培養(yǎng)出杰出人才，而當年物質條件十分匱乏的西南聯(lián)大卻培養(yǎng)出許多社會精英和世界級頂尖人才。西南聯(lián)大的教育者可能很少考慮過畢業(yè)生的就業(yè)問題，他們考慮的更多的是如何在這種惡劣的辦學條件下培養(yǎng)出更多的高質量人才。

3.大學應承擔促進人的全面發(fā)展的責任

從古希臘時代的自由教育和博雅教育，到后來的通識教育和楊叔子先生大力倡導的文化素質教育，其主要宗旨都是要把學生培養(yǎng)成為既會做人又會做事，既懂科學知識又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，的人的全面發(fā)展學說一直是我國教育方針的理論基礎。然而，在“就業(yè)至上”辦學理念指導下，中國大學生過分關注一些就業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了自身的全面發(fā)展。中國大學生就業(yè)調查報告及排行榜顯示，大學本科畢業(yè)生工作要求的最重要的基本能力是：積極學習、有效的口頭溝通和學習方法、積極聆聽和理解他人。而統(tǒng)計結果也表明大學生普遍沒有達到工作要求的能力水平。這些要求并不是職業(yè)技能上的要求，而是作為一個全面發(fā)展的人應具備的最基本的素質。顯然，我們的大學在這一點上是失職的。目前就業(yè)市場專業(yè)對口率之低也說明許多崗位并不看中專業(yè)能力而是綜合素養(yǎng)。當代中國既需要高素質的專業(yè)型人才，也需要高素質的綜合能力強的人才，而這些人才都必須是全面發(fā)展的人才。

4.大學應承擔推動經濟合理調整的責任

在大學的職能中，服務社會的職能越來越受到人們的重視。在這種思想指導下，有學者提出大學應該按照市場的需求來確定培養(yǎng)目標、課程設置、招生名額，實質就是讓大學來適應市場經濟。實際上，市場經濟與大學之間應存在一種張力，保持相互獨立、良性互動，而不至于讓某一方從屬于另一方，否則將削弱大學的功能。大學應具有超前于當前經濟發(fā)展的眼界，不僅要為今天的經濟發(fā)展培養(yǎng)人才，也應為將來的社會發(fā)展培養(yǎng)人才。我們的大學應通過科學研究的成果和精英人才的培養(yǎng)來促進市場經濟的升級和社會的良性發(fā)展，創(chuàng)造出一種人盡其才的社會環(huán)境。

四、路在何方：大學如何承擔在就業(yè)問題上的責任

1.調整結構――優(yōu)化中國大學的結構

目前我國大學在層次和類別劃分上存在許多問題，主要表現如下：一是在類別上學術型和技術型混淆不清。一些重點理工科院校既培養(yǎng)學術性人才又培養(yǎng)技術性人才。二是大量的教學型大學、教學研究型大學的存在，這些學校本身從名稱及培養(yǎng)目標上就讓人費解，而且有很多學校想從教學型大學向教學研究型大學發(fā)展，再向研究型大學發(fā)展，忽視教學質量，在科研上也只重視項目的數量和獲獎的多少。三是我國的高職高專取代了國外的技術性為主的學校。目前我國的大學分成一類本科、二類本科、三類本科、四類高職高專，這種分類不同于國外通常采用的《國際教育標準分類》。《國際教育標準分類》將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。國外5A和5B之間是平行關系（類別劃分），我們的高職高專和學術性為主的學校是層級關系，成績好的分數高的學生就讀學術性的大學，而分數低的學生是在無法進入學術性大學的情境下才作出一種十分無奈的選擇：就讀職業(yè)學院。

我國應采用5A（學術性為主）和5B（技術性為主）的總體劃分。提高學術型大學的門檻，強調基礎研究要以綜合型大學為主，以國家主辦為主，其層次不宜過多，其多樣性只表現在學校特色和類型上。技術性大學可以適當擴大規(guī)模，提倡多層次、多類型、多功能的辦學體制，高層次技術性大學可以開展應用研究。美國約有85%的碩士生作為應用型人才來培養(yǎng)，其本科生的比率則更高。學術型院校和技術型院校之間不進行競爭和排名。在創(chuàng)建世界一流大學的過程中，既要創(chuàng)建世界一流的學術性大學，也要創(chuàng)建世界一流的技術性院校。

2.合理定向――創(chuàng)建各具特色的大學

目前，我國大學紛紛爭創(chuàng)“國內一流、國際知名”，小型學校向大型學校看齊，單科學校向綜合性大學發(fā)展，增加碩士點、博士點，努力從二本大學升格為一本大學，省屬一類成為部屬一類，這樣就成了名牌。實際是一種追虛名不實干的表現，導致大學性質嚴重趨同。目前中國大學特色不明，畢業(yè)生都是批量生產，民眾在選擇大學的過程中根本沒有關注學校特色，只看名氣和排名。大學排名涉及大學質量評價的問題，我國比較重視碩士點，重點學科、重點實驗室、重點專業(yè)、論文數等純學術因素。這種定向導致學生在擇校中不能夠自由進入適合自己的院校特別是技術性院校，只能統(tǒng)一追求名牌的綜合型大學和研究型大學。應制定“普通高等學校分類標準”，政策上給不同學校同等的待遇，制訂分門別類的評價體系，鼓勵以特色創(chuàng)名牌。

3.校際交流――為兩類不同學校學生的成長提供空間

如前所述，我國的大學應分為學術型和技術型，學術性大學的師生在科研方面應有較高的標準，甚至與科研相關的圖書館員工的素質都應有更高要求。而對于技術性大學，要對行業(yè)所規(guī)定的素質標準進行界定，每一項要求逐一落實到教學中去。為了學生的成長，國家可以制定相關政策，允許不同類型大學的學生在學校之間流動，目前高考之后的大學填報在很大程度決定了學生的一生，建議創(chuàng)造條件變一次篩選為多次篩選，給學生不同學校之間流動的機會。技術型院校學生在達到相應的能力要求并有學術興趣的可以轉向學術型院校，學術型院校學生在條件符合情況下，也可以轉向技術型學校，流動的前提是加強技術型學校的通識教育。

4.競爭機制――增強開拓進取的活力

當前大學中存在一些惡性競爭，這種競爭的結果是大量的學校向學科求全、規(guī)模求大、研究型的綜合大學發(fā)展，不能很好適應社會對高等教育的多樣化需求。這種競爭并不是正效應的競爭，帶有錯誤導向。這種競爭很大程度是由于評價的標準過于數量化、外在化、直接化、膚淺化，應取消不同類型學校之間的比較，鼓勵同類學校之間的良性競爭。

參考文獻：

[1]田光哲，張春林.職業(yè)與就業(yè)政策指導 [M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003.

[2]謝作詩，楊克瑞.大學生就業(yè)難問題探析 [J].教育研究，2007，（4）.

[3]劉保存.大學理念的傳統(tǒng)和變革 [M].北京：教育科學出版社，2004.

篇3

1.引言

近年來，大學生就業(yè)問題日益嚴峻，已經成為我國社會各界廣泛關注的熱點話題之一。究其原因，除了客觀的社會環(huán)境，大學生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當、對職場及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質能力等問題更是其就業(yè)難的關鍵原因。

職業(yè)決策是大學生就業(yè)過程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當多的大學生在做出職業(yè)決策時出現困難，影響了順利就業(yè)。同時，面對當前機遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無論是對應聘單位、應聘方式、甚至是應聘結果，大學生都有很大的自由選擇權，還可以采取一系列主動行為來增強自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現狀要求大學生更具主動性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機會。

主動性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發(fā)現的最具預測力的人格特質。$ateman和Crant(1993)認為〔z7:主動性人格作為一種傾向性的特質結構，存在個體差異，這種差異會影響個體采取行動改變環(huán)境的過程。主動性個體主動改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識別有利機會，并采取一系列主動行為，直到能帶來有意義的改變。相對而言，不主動的個體表現了相反特征:他們被動地對環(huán)境做出反應，消極適應環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無法識別機會，更不用說抓住機會來做出改變。

職業(yè)決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業(yè)心理學領域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國大學生職業(yè)決策困難四因素結構:職業(yè)信息探索是指個體主動獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指個體主動探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指個體主動尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標確定是指個體對未來職業(yè)發(fā)展目標的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個決策過程中所遇到的所有困難。

大學生主動性人格對解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國對于大學生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對于主動性人格及其與職業(yè)決策困難關系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國文化背景下，基于就業(yè)難的社會間題，針對大學生的主動性人格和所有大學生都不可避免出現的職業(yè)決策困難，研究二者的內涵及其之間的關系，十分具有理論和實踐意義，是一個有價值的研究方向。

2.研究設計

2.1研究方法

本研究將問卷法與訪談法相結合，分兩個階段進行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動性人格問卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學生職業(yè)決策困難問卷，"2個量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據北京航空航天大學的男、女生比例，隨機抽取大一至研二的學生，學科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對問卷法的研究結果予以支持和補充。訪談提綱根據第一階段問卷法量化分析的結果設計，選取北航大一至研二的30名學生，其中每個年級5名學生，包含3名男生和2名女生。

對回收的有效數據用SPSS17軟件進行統(tǒng)計分析;對訪談信息進行整理和總結;結合量化研究與定性研究的結果進行分析。

2.2量化研究工具

“主動性人格量表”是單一維度，包含17個項目，采用Likert7級量表計分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動性人格。在本研究中，此量表的。系數為0.902。

“大學生職業(yè)決策困難問卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標確定4個維度構成，包含16個項目，采用Likert5級量表計分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數為0.906,4個分量表的。系數分別為0.747,0.656,0.623和0.700。

3.研究結果

本研究共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數比例為3.7:1，農村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數據處理過程。

3.1主動性人格

被試總體主動性人格的均值為79.267，標準差為15.672;男生均值為79.488，標準差為15.401;女生均值為78.744，標準差為16.371。男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動性人格。不同學科類別大學生的主動性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，管理學科學生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無顯著差異。本科生的主動性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來自不同家庭大學生的主動性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，農村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無顯著差異。

3.2職業(yè)決策困難

女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學科類別大學生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業(yè)目標確定維度上，管理學科學生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級大學生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業(yè)目標確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索和職業(yè)目標確定維度上，來自不同家庭的大學生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業(yè)目標確定維度上，農村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。

3.3主動性人格和職業(yè)決策困難

不同程度主動性人格的大學生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進行兩兩比較的結果顯示，學生的主動性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業(yè)目標確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。

大學生主動性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關，相關系數分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學生主動性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進行回歸分析，主動性人格對職業(yè)決策困難總分、四維度的預測效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動性人格為因變量進行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對主動性人格的預測效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。

4.討論

根據量化分析和訪談的結果，分別對大學生主動性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關系展開探討。

4.1主動性人格

隨著社會進步，社會分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識女性的獨立意識和主動意識日益增強，不甘落后于男性。高校教育對于男、女生具有同等期待，不會歧視女生，也不會對她們降低標準。因此，男、女生在主動性人格上不存在顯著差異。

管理學科學生的主動性人格顯著高于其它學科的學生。一方面是由管理學科的專業(yè)性質、畢業(yè)后的工作性質等因素決定的;另一方面，管理學科學生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會實踐和更充分地發(fā)揮主觀能動性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動行為也無法改變自己的就業(yè)去向。

碩士生的就業(yè)需求比本科生更強烈，因為不少本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位。碩士生的經歷普遍比本科生更多，具有更細致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強的目的性，可能惰性相對弱并更能發(fā)現采取主動行為給自身發(fā)展帶來的好處。所以本科生的主動性人格顯著低于碩士生。

農村生源的學生普遍畢業(yè)后不愿意回農村工作，努力改變命運的信念很強，所以主動性人格較強。此外，農村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學生，在家庭條件、成長環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動性人格。

4.2職業(yè)決策困難

男、女生生理條件有差異且社會角色不同，使社會和家庭對女生的期望相對低，使女生在求職過程中會受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時很可能降低自我效能、影響對勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會發(fā)展，越來越多的知識女性走向職場并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業(yè)性很強，專業(yè)和崗位對應性明顯，一般都是技術崗，所以其學生在做職業(yè)決策時方向較明確。管理學科專業(yè)性較強，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個優(yōu)勢，但也是一個劣勢。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學科差異的。

大一學生剛進人學校，主要任務是完成高中生向大學生的角色轉換以適應大學生活，對所學專業(yè)和未來職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學生已經逐漸熟悉大學生活，專業(yè)學習也逐漸步人正規(guī)，開始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學和系統(tǒng)的輔導。大三學生會主動考慮職業(yè)選擇問題，開始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識顯著增強。大四學生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識更強，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學生步人新的學習階段，職業(yè)決策意識比大三、大四學生有所降低。研二學生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數選擇繼續(xù)攻讀博士學位;且一般而言，研二學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識最強，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現，不少大學生對職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說明了對大學生進行職業(yè)生涯輔導的重要性。

學歷是求職的拍門磚之一。爭取更理想的職業(yè)是學生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強的職業(yè)決策意識，從而導致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。

相對于非獨生子女，獨生子女被家庭包辦的更多，成長環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農村中獨生子女較少，所以農村生源的學生從小就有更多的決策機會?？忌洗髮W，農村生源的學生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動性人格和職業(yè)決策困難

篇4

作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。

對于違反學術道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。

另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。

對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規(guī)定的學生，經查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。

論文引用超30%就延遲答辯

山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。

“對于碩士研究生，一旦發(fā)現引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會。”山西大學研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥猓轿鞔髮W對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。

張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些?！?/p>

論文全部匿名送往外省評審

同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格?！?/p>

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0001-04

20世紀90年代末，為滿足社會發(fā)展和人們接受高等教育的強烈需求，我們國家做出了加快發(fā)展高等教育，擴大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個高等教育規(guī)模增長幅度非常顯著，并實現了從精英化教育轉變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來的是對高等教育質量的質疑。大學畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學水平和大學生綜合素質水平的一項重要指標，近些年來其總體質量水平呈現出下滑趨勢，這對于高校、學生和社會都會造成一定的負面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國高等院校實現培養(yǎng)應用型專業(yè)人才目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生的科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力和全面素質等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項涵蓋學校教學管理的定位、目標、機制與實踐，大學生多層次文化素質、個體化需求與畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)內外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復雜性教學管理工作。因此，為了有效提高大學生畢業(yè)論文質量水平，應從系統(tǒng)的角度全面認識和考慮大學生素質能力的層次化特點、人才培養(yǎng)目標的“層次化和多元化”需求、指導教師學術水平差異化與責權利險不統(tǒng)一、學校畢業(yè)論文定位導向與傳統(tǒng)管理機制的不合時宜性等重要內容與影響因素，采取因地制宜、因時制宜的原則，優(yōu)化建立以大學生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學定位與導向、基于責權利險一致性的畢業(yè)論文項目管理路徑法，為提高大學生畢業(yè)論文質量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學管理新思路和立體化解決方案。此方法對發(fā)展我國高等院校大學生畢業(yè)論文教學管理工作都具有非常重要的指導意義和應用價值。

一、大學生畢業(yè)論文質量問題及其影響因素

近些年來，我國教育部先后多次下發(fā)了《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》等文件，對畢業(yè)論文（設計）質量等教學管理都提出明確的指導意見[2]。然而，當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文質量現狀仍令人擔憂，其主要表現在形式重于實質、研究水平低、選題陳舊不當、內容抄襲拼湊、寫作表達水平低、論文文本不規(guī)范、文獻格式混亂等眾多方面[3-6]。針對這些各種類型問題，研究分析其關鍵影響因素及其對策方案才是解決提高大學生畢業(yè)論文質量問題的有效途徑。目前，國內研究學者主要從學生、導師和學校等不同維度給出了科研能力差、學生就業(yè)壓力大、實驗設備不足、重視度不夠等大學生個人素質因素[7]，指導能力有限和責任心不強等導師方面的影響因素，以及不合理的論文教學定位、論文管理流于形式等學校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細列出當前我國高等院校大學生畢業(yè)論文中存在的主要質量問題及其影響因素，為進一步研究制定出相應的解決措施與方案奠定了堅實的基礎。

由此可見，為了有效改善和解決我國當前大學生畢業(yè)論文質量低劣問題的關鍵在于，應以系統(tǒng)視角來全面認識和綜合分析外部社會環(huán)境下招聘單位對大學生畢業(yè)論文質量的考察需求、學校對學位論文定位與質量評價管理、導師在學位論文創(chuàng)新性等方面的指導過程與績效考核、大學生自身專業(yè)知識技能水平與責任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時制宜、因人施教的原則，建設選取一套以大學生為中心、以導師為主導的大學生畢業(yè)論文教學管理分類定位與項目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會、學校、教師和學生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學定位與導向

篇6

大學生畢業(yè)論文（設計）能集中反映大學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力及理論水平的高低，更是對各專業(yè)教育教學質量的一個客觀的檢驗。近年來，由于高等院校的擴招，教育規(guī)模的不斷擴大，教育教學資源日趨緊張，學生畢業(yè)論文（設計）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學生中都存在不同程度的忽視現象[1，2]。如一名指導教師指導學生過多、選題不當、一題多人等，致使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設計）質量，是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校和院、系革新現有的畢業(yè)論文（設計）管理機制，完善對畢業(yè)論文（設計）的組織領導，建立健全對指導教師諸如資格、權責、考評、獎懲及培訓提高等一系列管理制度，細化對畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書面格式、畢業(yè)論文撰寫過程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績評定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設計）的管理有章可循，使教師明確職責，使畢業(yè)論文（設計）的撰寫和管理具有可操作性。

指導教師具體承擔著學生畢業(yè)論文（設計）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對畢業(yè)論文（設計）質量的提高起著關鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學生畢業(yè)論文（設計）的指導工作，善于挖掘指導教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設計）的質量，這對于提高教學質量和大學畢業(yè)生的綜合素質都具有非常重要的現實意義。

一、提高認識，強化責任意識

畢業(yè)論文（設計）質量提高的前提在于認識觀念的提高。認識的提高，不僅僅對大學生而言，對指導教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設計）工作不僅是一個實踐教學環(huán)節(jié)，而且是實現培養(yǎng)目標要求的重要培養(yǎng)階段，是所學知識深化和升華的重要過程，是大學生綜合素質與培養(yǎng)效果的全面檢驗。它不僅擔負著向大學生傳授知識和技術，培養(yǎng)大學生綜合運用知識能力、文獻綜述能力、實驗（設計）及計算能力、外文和計算機應用能力和創(chuàng)新思維能力的任務，而且影響學生的世界觀、工作作風和綜合素質。對此必須有充分認識。認識的提高要體現在責任意識的強化，要把畢業(yè)論文（設計）指導工作放在與課堂教學的同等甚至更高的高度，要把提高大學生畢業(yè)論文（設計）質量作為自己的職責，投入足夠的時間和精力，切實履行指導職責。

二、加強自身素質，提高指導能力

畢業(yè)論文（設計）涉及知識面寬，具有很強的綜合性和實踐性，對指導教師要求比較高。指導教師不僅應具有系統(tǒng)、扎實的理論知識，同時要有較豐富的實踐知識和實際工作經驗。要提高指導能力，首先，要加強實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過參加社會實踐、指導學生實習、參與工程項目設計等方式和途徑，深入生產和工程實際，在實踐中總結和積累經驗，為指導畢業(yè)論文（設計）奠定良好的基礎。其次，要積極申報科研項目，提高科研能力和學術水平，為指導學生畢業(yè)論文（設計）積累豐富而有益的經驗。再次，要加強學習，積極關注相關學科最新科研動態(tài)和學術成果，開闊眼界，使指導工作有一定的高度。最后，加強學科之間的交流，汲取別人的好經驗、好方法，提高解決實際問題的能力，增強指導效果。

三、嚴格要求，切實保證質量

做畢業(yè)論文（設計）是一個循序漸進的過程，需要走向社會開展調研，搜集有關材料，需要上圖書館、資料室查閱文獻，需要進實驗室、機房處理信息，時間跨度大，活動地點變化大，給指導教師的管理工作帶來許多不便。做好管理工作，第一，要體現計劃性。要對學生查閱文獻、進實驗室、撰寫論文三個主要階段的工作劃定明確的時間表，并提出具體的要求，讓學生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實。可以通過定期召開匯報會的形式，聽取學生的進度匯報，輔以現場檢查和指導，掌握每一個大學生畢業(yè)論文（設計）工作的進展情況。對進展不順利的學生要幫助其分析原因，找出癥結所在。對那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學，要嚴肅給予批評，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設計）撰寫的模板嚴格要求，規(guī)范論文（設計）的撰寫。要求論文（設計）理論分析透徹清楚，實驗數據準確無誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強人格修養(yǎng)，做到教書育人

畢業(yè)論文（設計）也是一項重要的育人工作。在指導工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價值觀和人品才學都具有極為重要的影響力。要特別注意加強自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質。要以自己高度的事業(yè)心、嚴謹的治學態(tài)度和一絲不茍的工作作風去感染和教育學生，為學生樹立良好的學習榜樣。

綜上所述，指導教師在本科畢業(yè)論文（設計）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認真指導，大學生的畢業(yè)論文（設計）水平定會邁向一個新的臺階。

參考文獻：

篇7

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0178-01

大學生學術誠信是大學生在對待學習的態(tài)度上要具有實事求是的科學精神、在學術研究領域表現出來的誠實守信行為，是關乎大學生為人、為學的基本問題，不僅影響大學生的求學生涯，對大學生的成長、成才也有重大的影響。學術誠信表現在課程論文誠信、學術論文誠信和學位論文誠信三大方面。要求大學生親自參與或完成論文寫作，不得抄襲剽竊他人論文，論文中數據真實準確，正確引用參考文獻，在學習活動中誠實、守信、不作偽、不欺騙。大學生在學習過程中能否講學術誠信，與他們對學術誠信作用的認識能力和對學術行為的辨別能力有直接關系。因此講學術誠信對大學生來說具有重要的作用。

一、大學生學術誠信教育面臨的問題

目前，大學生對學術誠信作用的正確理解程度較低， 對于大學生學術誠信的內容不了解，因此不知道是否應該講學術誠信，更難以做到自覺的講學術誠信，因此也就難以正確看待學術誠信的作用，難以從誠信的高度辨別其正與誤，難以分清哪些行為是誠實的表現，哪些行為是不誠實的表現。以考試作弊為例，多數大學生對考試作弊是持寬容態(tài)度的。據調查“有15.7%的學生認為‘深惡痛絕’，33.8%的學生表示‘無可奈何’，50.1%的學生表示‘可以理解’”。對于在實驗中隨意拼湊數據，極少有學生認為是不誠實的行為。“44.1%的學生認為是‘不誠實的行為’，35.3%的學生認為是‘完成作業(yè)的捷徑’，18.4%的學生認為‘無可厚非的事’?！贝髮W生對于學習過程中出現的考試作弊、論文、作業(yè)抄襲等有悖學術誠信的行為的認識說明，有相當數量的大學生對學習中的不誠實行為缺乏明確的辨別能力，表明大學生違反學術誠信的行為比較普遍。因此，針對大學生的學術誠信問題，高校不能再對“誠信教育”漠然視之了。

二、大學生學術誠信問題出現的原因

大學生的學術誠信主要表現在自覺遵守考試紀律、不違規(guī)，自己撰寫科研論文、不抄襲這兩方面。近年來高校內部各種學術失信現象大有愈演愈烈之勢：考試作弊現象屢禁不止，論文抄襲、剽竊行為已成為公開的秘密，因此將學術誠信問題的全部責任歸咎于學生未免有些不全面。在這方面，教師、學校及教育相關部門應該進行更深的反思。當前大學的考試制度和考試模式的弊端是大學生學術誠信問題的成因之一。當前大學的考試，內容與現實嚴重脫離，標準化、機械化的考試內容迫使學生死記硬背，學生考試臨時抱佛腳是常事，在這種情況下作弊難以根除。由于受到我國現代社會轉型期負面效應的影響，大學生群體出現了急功近利的思想，為了獎學金、畢業(yè)、就業(yè)等眼前利益，不惜考場作弊、抄襲、剽竊他人論文，因而敢于置學校正常的教學、科研秩序和學校的聲譽于不顧。長期以來，我國的教育體制偏重于培養(yǎng)學生的解題技能和應試能力是引發(fā)學風不正的一個重要原因。在我國教育市場化的大背景下，教育的首要任務似乎并非是為了獲取知識，而是獲取文憑?！爸灰逃龣C構和教育主管當局壟斷了文憑的發(fā)放權力，只要教育主管當局把考試當作一個產業(yè)抓住不放，我們就不能指望考生放棄通過非法的手段進行博弈?！?/p>

當前個別教師未能承擔起“身正為范，學高為師”的神圣使命，也沒完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的言傳身教職責，沒有考慮到學術生產必須遵循一些基本規(guī)律，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力，在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實際的規(guī)定。另外，什么是抄襲，什么是剽竊，什么是合理的借鑒，怎樣按照學術規(guī)范正確引用別人的觀點，這些學術基本規(guī)范教育的缺失，也加劇了大學生論文抄襲的泛濫。大學生畢業(yè)后將在各行各業(yè)中承擔起重要的社會責任，有些還將繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，從事學術研究工作。如果基本的學術規(guī)范意識和社會誠信品質不能在學術起步階段就樹立起來，無疑將會對以后的學術研究和社會發(fā)展產生極為不利的影響。隨著網絡的普及，現在大學生獲取信息的渠道變得便利和通暢，一些人畢業(yè)論文寫作也已由寫論文變成了拼湊論文。第一天在網上搜索一些相關資料，第二天將收集到的資料進行復制和整理，第三天定稿打印，已成為部分大學生撰寫畢業(yè)論文的真實寫照。制度上的不健全和管理的松懈是大學生違背學術誠信的現象的另一個原因。學生管理制度對不講學術誠信的行為缺乏約束，不講學術誠信的學生照樣可以參加各類評優(yōu)、評獎，這種制度上的欠缺無形中助長了學生違背學術誠信的行為。此外，教師對抄襲作業(yè)的學生無可奈何、對考試作弊的現象無動于衷，也縱容了學生不講學術誠信的行為。

三、加強大學生學術誠信教育的對策

“重視學術道德教育，不僅關乎學生誠信品質的培養(yǎng)，也是發(fā)展我國高等教育，推動學術創(chuàng)新的重要保證?！贝髮W的一個主要任務就是使學生能夠成為創(chuàng)造新知識、形成新思想的人。對大學生進行學術誠信教育，規(guī)范大學生的學術行為，營造一個健康的學術氛圍，不僅有助于學生養(yǎng)成獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神，而且會為他們日后的工作和研究奠定良好的基礎，使他們成為社會主義的棟梁之材。加強大學生學術誠信教育，不僅教師要起到言傳身教的作用，而且各級教育主管部門和社會各界要盡量為大學生營造寬松的學習氛圍，加大對大學生學術規(guī)范教育和學術道德教育的力度，讓學生清楚什么是違反學術道德的行為，違反學術道德將會產生怎樣的社會后果，從而使學術規(guī)范和學術道德內化為學生根本的學術信念，使學術誠信轉化為學生具體的學術行為和社會行為，真正培育起大學生務實求真的良好學術作風和社會誠信品質。

要加強大學生學術誠信教育，首先要從強化思想政治教育入手，端正學習風氣。思想政治課教師在課堂教學中要以誠信教育作為教學活動的主線，通過案例教學、事跡報告等多種貼近大學生思想實際的教學形式加強大學生誠信道德意識的培養(yǎng)，不僅從道德認知上教育學生講究誠信，而且?guī)椭髮W生用誠信來規(guī)范日常行為，做到知行統(tǒng)一。專業(yè)課教師在傳授大學生專業(yè)知識的同時，要注重對大學生學術誠信的培育。從自身做起，從細微處著手，在帶領學生進行科學研究的過程中，每一個數據的獲得，每一個資料的引用都做到準確無誤，做好示范，將誠信教育滲透到學校教育的每一個環(huán)節(jié)，重點突出在學術上誠實守信的教育內容。輔導員要做好誠信教育的宣傳教育工作，積極組織學生參加各種有益的誠信實踐活動，使誠信教育貫穿于大學生課外活動全過程，在校園內形成一個講誠信者人人贊揚，失信者個個鄙視的校園道德氛圍。大學生只有誠實對人、對己，才能誠實對待未知，也才能學到真知。開展誠信教育有利于培養(yǎng)大學生良好的學術誠信意識，從而約束大學生的學術行為從而形成一個以誠信為榮，不講誠信為恥的學習氛圍。

其次在大學生學術誠信教育中，必須制定科學合理的學術管理制度。因此，必須從制度層面上加強大學生學術誠信建設。通過建立科學的學術管理制度，使大學生學術誠信有制度上的保證。除了加強管理，開展學術自律教育也是一個重要的途徑。大學生講學術誠信離不開外在的制度約束，但是更要靠大學生的自律。因為只有當學術誠信內化為學生的一種穩(wěn)固的道德信念，學生自覺遵守學術誠信，大學生學術誠信教育才達到了預期的目的。

再次，開展大學生學術誠信教育必須營造良好的學術誠信環(huán)境。要積極發(fā)揮教師在開展大學生學術誠信教育中的示范作用。高校在教師中要大力加強學術誠信教育，教師的職責是教書育人，育人之本乃是誠信。要求學生做到的，教師首先要做到“言必行，行必果”。誠信教育絕非只是德育課的內容，教育是個有機的整體，誠信教育必須貫穿在各科教學中，只有這樣才能形成一種教師講學術誠信、教師帶動學生共同講學術誠信的良好氛圍。

大學生肩負著建設未來社會的使命，因而對大學生進行學術誠信教育，不僅是為了培養(yǎng)大學生良好的精神文明和道德風貌，更是為了提高大學生思想道德素質和專業(yè)技術水平、為社會培養(yǎng)符合市場經濟道德、法律規(guī)范要求的合格人才，只有這樣高校才能不負黨和國家對培養(yǎng)社會主義建設人才的殷切希望。

參考文獻：

[1] 王永明，李 靜.論大學生誠信體系的構建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2005（6）.

篇8

Abstract Basing on university students as a research objective， the purpose of this study is to empirically examine the sequential impact of personal factor， ambient factor and organization factor on academic misconduct behavior. This study indicates that personal factor such as study pressure， fluke mind are related significantly and positively to university students' academic misconduct behavior； ambient factor such as social atmosphere and teacher's effect are related negatively to university students' academic misconduct behavior； organization factor such as regulation and punishment are related negatively to university students' academic misconduct behavior.

Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence

0 引言

近年來，大學生學術不端現象日益嚴重，大學生在日常學習和畢業(yè)論文撰寫當中造假事件不斷，誠信問題層出不窮。雖然校方制定了諸多規(guī)章制度嚴懲學術不端行為，利用現代化的軟件檢測抄襲和不正當引用，但是大學生的學術不端行為并未明顯減少，反而越來越多的學生公然抄襲、數據造假，甚至是找論文。而另一方面，我國大學教育越來越重視培養(yǎng)大學生的研究能力，大學生不但要經常完成課程大作業(yè)、學期論文、畢業(yè)論文等，還經常參加教育主管部門舉辦的大學生科研作品競賽，甚至參與導師的科研項目。當越來越多的大學生開始涉足科研活動，如何防范和避免大學生學術不端行為，應該引起教育主管部門的高度重視。

本研究將對大學生的學術不端行為及其影響機制進行研究。構建大學生學術不端行為的理論模型，并基于個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素進行實證研究，厘清大學生學術失信的心理發(fā)展脈絡，確定大學生學術不端行為的影響因子。

1 大學生學術不端行為的界定

1.1 大學生學術不端行為的定義

學術不端行為又被稱為“科學不端行為”、“學術失信”、“學術誠信缺失”等。20世紀80年代以來，學術不端行為成為一個社會問題受到國際社會的普遍關注和重視。美國國家科學院（NAS）的報告將學術不端行為限定為“申報、開展或報告研究項目過程中的偽造、篡改、剽竊”。中國科學技術協(xié)會在《科技工作者科學道德規(guī)范》中對學術不端行為作出了界定：“學術不端行為是指在科學研究和學術活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學共同體慣例的行為?！苯逃可鐣茖W委員會在《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻和數據等行為都將被華為學術不端行為”。

以上這些對學術不端行為的界定，被規(guī)范的主體大多是專業(yè)的科研工作人員和學者。而大學生由于受年齡、生活經歷、學習環(huán)境的影響，其學術不端行為的目的、動機以及表現形式與專業(yè)科研人員有所不同。因此，本研究將大學生學術不端行為定義為：大學生在參加考試、完成作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、參加科研競賽等相關學術活動過程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學慣例的一切行為。

1.2 大學生學術不端行為的表現形式

第一，考試作弊?？荚嚤臼菍W生所學知識掌握情況的一種檢查和對學生努力學習的一種督促手段，然而有的大學生為了通過考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學校一再加強管理，以取消學位為懲罰代價，但仍有人無視校規(guī)校紀繼續(xù)進行著這種自毀前程的行為。

第二，剽竊抄襲。大學生在撰寫作業(yè)和論文中，剽竊和抄襲是最常見的不端行為，主要體現為抄襲同學作業(yè)、盜用他人觀點、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無意和主觀故意之分，主觀無意的學術不端行為多是因為大學生本身的學術意識較差，對學術不端行為沒有基本概念，沒有意識到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時引用了別人的觀點而沒有注明出處，引用的數據資料沒有標明來源。主觀有意的學術不端行為則是大學生明知道自己的行為是錯誤的但仍然進行剽竊抄襲，如抄襲同學的作業(yè)、惡意使用已有文章、引用他人觀點或數據資料不寫明出處。

第三，數據造假。數據造假也是大學生學術不端行為的一個重要方式，通常表現為撰寫論文和作業(yè)過程中內容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻胡編亂造，使用的數據捏造虛構。這樣的數據造假行為在畢業(yè)論文和科研競賽論文撰寫中尤甚。很多大學生從低年級開始就養(yǎng)成了抄襲造假的習慣，所有的課程作業(yè)都是抄來的，到了畢業(yè)時畢業(yè)論文也自然是剽竊抄襲或使用假數據來完成。

第四，。在大學生畢業(yè)論文當中也經常會出現，雖然它的出現頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數據造假行為要少一些，但是近年來呈現上升趨勢。這與目前社會大環(huán)境的影響關系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會出現相關網頁82，000，000 個，而且按學科、學位、論文級別分的特別詳細，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環(huán)境直接影響到大學校園中的莘莘學子們，更為那些想走捷徑的學生提供了便利資源。

2 大學生學術不端行為的影響因素分析

大學生學術不端行為固然與教育機制缺失、不良社會風氣影響有關，但大學生自身的學習壓力、學術能力、時間壓力、追求榮譽的愿望和自我價值的體現等也是其學術不端行為的主要影響因素。本課題將對導致大學生學術不端行為的影響因素進行探索性研究，從個人行為因素、環(huán)境因素、組織因素三方面入手，對大學生學術不端行為的影響因素進行梳理。

2.1 個人因素

（1）學習壓力。學生的學習壓力大多來自于學業(yè)負擔，主要是由于所學課程作業(yè)考試較多和學習內容較難造成的。目前，我國高校本科學生的培養(yǎng)計劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開設30-40門，選修課也要求學生選修10門左右，加上素質教育、創(chuàng)新學分、集中實踐等課程，一本科學生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業(yè)、課堂測驗、期末考試、學期報告，除了基礎課和專業(yè)課考試和作業(yè)外，還要通過英語等級考試、計算機考試、專業(yè)職業(yè)資格考試等，這些考試使學生們接應不暇。在這些學習壓力之下，很多學生為了通過考試、快點完成作業(yè)、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。

（2）就業(yè)壓力。找工作難也會給大學生帶來很大的思想壓力。目前，我國應屆大學畢業(yè)生的數量呈逐年遞增現象，大學畢業(yè)生就業(yè)難問題已經引起國家乃至全社會的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點高校的畢業(yè)生，非重點高校學生的就業(yè)機會就更少了。但就業(yè)壓力其實是一把雙刃劍，一方面它會給學生帶來很大的精神負擔，但另一方面也會促使學生更加努力學習為今后就業(yè)奠定基礎，在這樣為獲得好成績進而找個好工作的動機驅使下，有的學生通過刻苦學習獲得好成績，而有的學生則選擇了“走捷徑”獲取好成績。

（3）學術能力。學術能力指的是從事學術研究的相關素質。主要表現為發(fā)現問題的能力、文獻收集與整理的能力、概念厘定的能力、學術命題的能力、研究設計的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學術能力低造成了大學生在撰寫學期報告、畢業(yè)論文和參與科學研究等學術活動中無意識或有意識的學術不端。無意識的學術不端行為通常是因為學生不了解學術不端行為的界定標準，也就是在不知道哪些行為是學術不端的情況下發(fā)生了抄襲、剽竊等行為，如不規(guī)范引用、文獻標注不清等。反之，有的大學生在進行抄襲剽竊時，明知道不對仍然要抄襲剽竊，這樣學術不端行為完全是主觀意識明確的明知故犯，屬于有意識的學術不端行為。

（4）僥幸心理。心理學研究表明，僥幸心理人人都會有，只是比較腳踏實地的人不太會在意自己的這種心理，他們更看重自己在實干中取得的成就；而一些存在投機心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運氣。大學生中不乏存在僥幸心理較重的學生，他們自認為在考試中作弊、在作業(yè)中抄襲、在論文中造假不會被發(fā)現，心存僥幸的躲過檢查和懲罰，特別是在一些高校對大學生學術不端問題懲處力度較小的情況下，這樣的投機取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學術不端行為的溫床。

大學生的個人主觀因素是產生學術不端行為的根源，學習壓力、就業(yè)壓力、學術能力和僥幸心理都會引發(fā)學生在學習過程中出現學術失信，因此可得出假設一：

2.2 環(huán)境因素

（1）社會風氣。社會風氣對大學生學術不端行為的不良影響已經在很多研究中得以驗證。大學生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會上一些不良風氣的影響。這些社會不良現象帶給大學生的負面影響非常嚴重，大學生還沒有真正走向社會，就已經被灌輸和熏陶得只認名利不認良知，導致很多大學生失去了道德底線，內心沒有了畏懼。社會不良風氣、社會誠信缺失造成了大學生誠信意識淡漠，從思想上對學術不端采取接受和認可的態(tài)度，從行為上對學術不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會環(huán)境影響之下，就不難理解為什么大學校園內考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等學術不端行為屢禁不止、屢查屢犯。

（2）同學影響。同學是大學生在大學學習階段關系最密切人。就大學生個體而言，大學時期是一個人思想最活躍、情感最豐富、自我意識最強，同時最需要被認同的階段，大學四年和同學們朝夕相處，共同學習生活，來自同學和伙伴們的影響甚至超過了家庭成員的影響。俗語說“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學存在考試作弊、抄襲作業(yè)等學術不端行為，而且這些不端行為沒有得到應有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學還從中獲得了利益，如獲得好成績、順利通過考試等，慢慢地這樣的不端行為就會被認為是“捷徑”，就會被認可和效仿，最終造成了“壞學生”越來越多，“好學生”越來越少。

（3）教師影響。教師承擔著教書育人的社會責任，他們是學生學術不端行為的監(jiān)督者和把關者，也能成為助長學生學術不端行為的直接推手?，F實中，教師對學生學術不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠信意識，自身就存在學術不端行為，給了學生反面示范，學生看到老師都公然抄襲剽竊，那學生們就會更加肆無忌憚；另一種是教師缺乏責任心，對大學生的學術行為視而不見，主觀上縱容了大學生的學術不端行為；最后一種是教師對學術不端行為缺乏一定的甄別能力，在學生提交了存在剽竊抄襲內容的作業(yè)后，無法鑒別和判定，導致了學生投機取巧心理日趨嚴重?？傊?，在學術誠信教育上，如果教師能夠嚴以律己、謹慎治學，就會對學生起到良好的示范作用。反之，教師對學生的放縱會間接導致了大學生學術不端行為的泛濫。

社會風氣和來自同學、教師的影響，對大學生學術不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負面影響，因此可得出假設二：

2.3 組織因素

（1）管理制度。大學生學術不端行為的泛濫，除了網絡學術資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規(guī)范而有效的監(jiān)管制度。目前，各大高校對考試作弊問題的監(jiān)管已經非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對作業(yè)或論文的剽竊抄襲問題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學生無視校規(guī)校級，甚至是鉆制度的空子，造成了學術不端行為日趨嚴重。

（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對大學生學術不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學位，抄襲作業(yè)取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說不嚴格，但是仍有很多學生以身試法，每年的大小考試和畢業(yè)答辯中，都會發(fā)現有作弊和抄襲的學生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學生痛定思痛、痛改前非。對學生的學術不端行為的處罰，首先是“量刑”過p，也就是對學術不端行為的相應處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實施懲處的過程中心存仁慈，為了學生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學生感到“雷聲大雨點小”，無形中削弱了制度的嚴肅性和權威性。

（3）學術培訓。和歐美學生相比中國學生從小接受的學術訓練少之又少。上大學之前，為了考試而學習，學習內容基本和學術研究不沾邊。上大學之后，大學一年級幾乎全上英語、高數、政治等基礎課，大二才開始接觸專業(yè)課，專業(yè)學習的過程也是被動式學習的多而主動鉆研的少，缺少獨立思考和科學探索的精神。大學四年下來，撰寫畢業(yè)論文成為大部分學生首次接觸“學術研究”。讓從沒有研究基礎和經歷的學生寫本科畢業(yè)論文，還要達到獲得學士學位的相應研究水準，對很多學生來說都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。

（4）誠信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對學生進行誠信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學生作弊、抄襲現象，更是為了讓學生從行為上誠實守信，正直做人。誠信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學生真正從思想上認識到學術不端行為的錯誤和危害？大多數研究者和管理者都認為誠信教育是一個長期工程，它是與社會不良風氣的對抗，大學生在受到社會負面影響的同時，誠信教育傳遞給學生的是正能量（圖1）。

3 結語

本研究結果有助于深入理解大學生學術不端行為產生的探究影響大學生學術不端行為的內、外部因素，研究結果有助于針對當代大學生的特點開展大學生學術管理和制度革新，為防范和減少大學生學術不端行為提供解決思路。

*通訊作者：汪蓉

參考文獻

篇9

實踐性教學環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎環(huán)節(jié)。為了加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

1 從教學方法上加強專業(yè)課程的實踐內容

大學生獲得專業(yè)知識的必備教學環(huán)節(jié)是農學專業(yè)課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發(fā)學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。

改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點是實踐性特別強，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節(jié)，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發(fā)學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環(huán)節(jié)安排教學時間，將作物生產環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個生產環(huán)節(jié)出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。

2 提升畢業(yè)論文質量，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新精神

畢業(yè)論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業(yè)論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業(yè)論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業(yè)論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節(jié)，在此期間學院組織教師進行中期檢查

l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。

3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力

高等農業(yè)院校的學生，不但要學完必要的專業(yè)理論知識還要通過畢業(yè)生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業(yè)在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業(yè)等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發(fā)展需要。

3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾

大學生就業(yè)難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作

方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環(huán)節(jié)分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行?，F在將生產實習分為3～5個關鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。

3.2面向社會，加強同社會的聯(lián)系

我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。

3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果

篇10

車禍發(fā)生時，普小云駕車第一個途經現場，立即幫助集訓隊急救傷員、疏通道路，并帶領搭載受傷運動員的車隊趕到玉溪市人民醫(yī)院進行搶救治療，減輕了集訓隊的人員傷亡。

作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時盡到了自己的救助責任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標。

30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學習做學問”。

教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。

“人生有涯，學海無涯”，普小云從小學到博士研究生畢業(yè)，學習跨度長達37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅持“在學習中工作，在工作中學習”，真正“活到老，學到老”。

至于做學問，他認為興趣也是做學問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實驗的重復單調，其實都很辛苦，但研究中的發(fā)現帶給人的愉悅就是最大的快樂。

普小云在云南大學物理系講授“原子物理學”、“光學”和“非線性光學”等課程，內容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動較好，學生對其任課的網上評教平均分是95，8分，位居物理學院教師得分前列。先后獲得云南省高等學校第六屆教學名師、云南大學首屆教學名師和全國寶鋼優(yōu)秀教師稱號，先后5次獲得云南大學教學成果一等獎。

作為研究生導師，普小云2002年以來共指導博士生6名，碩士生36名，其中張遠憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強獲得2010年度“中國大學生自強之星標兵”稱號，2009級博士生張遠憲的學術論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎學金。

作為本科生畢業(yè)論文的指導老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導工作。2006年以來所指導的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關專業(yè)刊物上，已經獲得兩項國家發(fā)明專利和一項國家實用新型專利授權。云南大學本科教學評估專家組對易紅明畢業(yè)論文的抽查評價是“‘利用石英毛細管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進行專業(yè)教育的范文”。