導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇檢查技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2電力營(yíng)銷中遠(yuǎn)程用電檢查在工作中存在的問題

2.1技術(shù)、設(shè)備問題遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)與設(shè)備

在不同位置、不同地區(qū)存在一定的差異，這也為技術(shù)的應(yīng)用以及維護(hù)增加了很大的難度，正因?yàn)樵谠O(shè)備與技術(shù)上存在這些差異，所以遠(yuǎn)程用建設(shè)與電力營(yíng)銷之間的連接也增加了很大的難度，對(duì)電力營(yíng)銷中遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)各項(xiàng)功能的正常發(fā)揮帶來(lái)了一定的阻礙。

2.2采集終端問題采集終端存在的差異性

主要表現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)能力與實(shí)際工作環(huán)境間存在的不同，正因?yàn)榇嬖谶@種差異性使得采集終端的安全運(yùn)行受到影響，同時(shí)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也受到了影響。

2.3通信問題遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)的實(shí)際

應(yīng)用過(guò)程中，通信方法也是對(duì)技術(shù)應(yīng)用效果產(chǎn)生影響的重要因素之一，在不同通信方法之間存在著不同的優(yōu)勢(shì)與不足，現(xiàn)階段主要使用的通信方式有無(wú)線傳輸、通信光線等，這些通信方在傳輸過(guò)程中會(huì)受到不同強(qiáng)度的干擾，同時(shí)通信的可靠性也會(huì)受到影響。

2.4應(yīng)用問題遠(yuǎn)程用電技術(shù)

在電力營(yíng)銷中的應(yīng)用還存在應(yīng)用上的問題，例如管理和技術(shù)人員較少，系統(tǒng)的功能不能得到正常發(fā)揮等，這些問題的存在使得遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)的正常應(yīng)用受到了嚴(yán)重的影響。

3電力營(yíng)銷中遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)的應(yīng)用

3.1對(duì)統(tǒng)一的用電檢查設(shè)備進(jìn)行使用

從現(xiàn)階段遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)在企業(yè)電力營(yíng)銷中的應(yīng)用現(xiàn)狀尅看出，所述電力企業(yè)現(xiàn)在應(yīng)經(jīng)形成了屬于自己的遠(yuǎn)程用電檢查系統(tǒng)，但是該系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中在技術(shù)上始終存在一定的差異性，使得用電數(shù)據(jù)信息的采集受到了嚴(yán)重的影響，為了對(duì)用電信息檢查的準(zhǔn)確性進(jìn)行保證，需要對(duì)統(tǒng)一的遠(yuǎn)程用電檢查設(shè)備進(jìn)行使用，將電力系統(tǒng)和用電檢查系統(tǒng)緊密的聯(lián)合在一起，并對(duì)目前的電力營(yíng)銷方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)良好的遠(yuǎn)程用電檢查系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，這樣就能創(chuàng)建一個(gè)良好的用電環(huán)境，對(duì)遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)功能的發(fā)揮進(jìn)行保證。

3.2使用電子電表

電表是對(duì)用戶用電量進(jìn)行計(jì)量的一種設(shè)備，目前在對(duì)電表進(jìn)行使用過(guò)程中，電表的工作狀態(tài)會(huì)受到各種因素的音響，為了對(duì)這一問題進(jìn)行解決，可以對(duì)電子電表進(jìn)行使用，這種電子電表在使用過(guò)程中計(jì)算電量的準(zhǔn)確度更高，減少維修工作量，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行遠(yuǎn)程用電監(jiān)控也比較便利。

3.3對(duì)通信方式進(jìn)行合理選擇

在應(yīng)用遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)的過(guò)程中會(huì)受到通信方式的嚴(yán)重影響，在電量傳輸過(guò)程中不同通信方式會(huì)受到不同因素的影響，每種通信方式的優(yōu)勢(shì)與不足都不同，為了使遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)的各項(xiàng)功能得到更好的發(fā)揮，電力企業(yè)應(yīng)該與自身的工作、供電環(huán)境相結(jié)合，對(duì)最佳的通信方式進(jìn)行選擇，進(jìn)而使電量在傳輸過(guò)程中受到的干擾得到降低，最終促進(jìn)電量傳輸質(zhì)量得到提高。

3.4對(duì)電力營(yíng)銷管理體系進(jìn)行完善

在電力企業(yè)中有一個(gè)良好的管理體系能夠保障營(yíng)銷工作得到正常進(jìn)行，同時(shí)保證遠(yuǎn)程用電檢查技術(shù)得到高效的運(yùn)用，因此在電力工作中應(yīng)該對(duì)電力營(yíng)銷管理相關(guān)制度進(jìn)行完善，保證遠(yuǎn)程用電檢查工作得到順利的開展。在電力營(yíng)銷工作中，應(yīng)該不斷對(duì)各項(xiàng)制度進(jìn)行完善，以便于各項(xiàng)店里工作的順利開展，同時(shí)加強(qiáng)供電服務(wù)制度建設(shè)，更好的為電力工作提供良好的制度環(huán)境。

篇2

本文作者：朱桂琴盧強(qiáng)工作單位：信陽(yáng)師范學(xué)院

1．研究對(duì)象本研究的對(duì)象為S省Z市的中學(xué)信息技術(shù)教師。方法采用問卷調(diào)查，并對(duì)部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。課題組于2011年6月26日至7月31日通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)S省Z市的中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了《中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究》的抽樣調(diào)查，即：首先將設(shè)計(jì)并編制的問卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查服務(wù)網(wǎng)站到網(wǎng)絡(luò)，然后采取整體分層隨機(jī)抽樣方法抽取該市部分中學(xué)教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與之聯(lián)系并將問卷鏈接發(fā)送過(guò)去進(jìn)行調(diào)查。本次共抽取95位中學(xué)信息技術(shù)教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，截至2011年7月31日21時(shí)，共有87人參與調(diào)查（參與率為91.58%），剔除不合格的問卷，保留有效問卷82份，有效率達(dá)94.25%，并對(duì)10余名教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。2．調(diào)查方法與統(tǒng)計(jì)方法本研究在充分調(diào)研文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容和存在的問題?；诖嗽O(shè)計(jì)并編制了《中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷。該問卷主要包括六個(gè)部分，第一部分調(diào)查中學(xué)信息技術(shù)教師的基本情況，包括性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱等；第二部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教育取向，包括教學(xué)的目的、技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)、使用技術(shù)的目的、技術(shù)在教學(xué)中的作用取向和常用的技術(shù)等；第三部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包括對(duì)課程目標(biāo)的處理、利用技術(shù)獲取及處理課程內(nèi)容或資源、借助技術(shù)聯(lián)系課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等；第四部分調(diào)查關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)，包括是否清楚學(xué)生具備的知識(shí)、技能或能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)可能的認(rèn)知路徑，學(xué)生對(duì)特定課程內(nèi)容理解的程度等；第五部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下技術(shù)融于課程的教學(xué)知識(shí)，包括課程內(nèi)容的表述形式、選擇合適的技術(shù)支持教學(xué)、技術(shù)使用的時(shí)機(jī)等；第六部分調(diào)查技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)使用的技術(shù)手段等。為保證問卷的客觀性、科學(xué)性和有效性，我們?cè)诰幹茊柧碇螅紫冗M(jìn)行了小范圍預(yù)調(diào)查，依據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)研究目的的適應(yīng)情況有針對(duì)性地對(duì)部分題目進(jìn)行了修訂。同時(shí)，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的某些不足,以對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK知識(shí)現(xiàn)狀與問題有更全面的把握，本研究還對(duì)部分信息技術(shù)教師進(jìn)行了深度訪談。研究獲得的數(shù)據(jù)通過(guò)問卷平臺(tái)和SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

調(diào)查對(duì)象的基本情況本次調(diào)查對(duì)象的性別比例比較均衡，其中男性教師占59.76%，女性教師占40.24%。年齡上以中青年為主，其中教齡在10年以上的占45.12%，教齡在7-10年的占34.15%，教齡在4-6年的為13.14%，近三年新進(jìn)教師僅占7.32%。96.34%的被調(diào)查者具有本科學(xué)歷，這從某種程度上說(shuō)明中學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)歷層次已得到提高。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，74.39%的為計(jì)算機(jī)專業(yè)，僅有14.63%的為教育技術(shù)專業(yè)，其他專業(yè)占10.98%，這從某種程度上吻合了中學(xué)信息技術(shù)教育中重實(shí)踐操作而輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，也反映了教育技術(shù)專業(yè)人才在教育中，特別是信息技術(shù)教育中還沒有凸顯出強(qiáng)有力的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。就職稱上講，3.66%的被調(diào)查教師具有中學(xué)高級(jí)職稱，54.88%的被調(diào)查教師具有中學(xué)一級(jí)教師職稱，31.71%的為中學(xué)二級(jí)，初聘的為6.1%，說(shuō)明中學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍較高。）技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的教育取向分析教育須有信仰，沒有信仰就不能稱其為教育[6]。教師的教育信仰是對(duì)“教育的本質(zhì)是什么？教育的目的是什么？什么是好的教育？”的追問與回答，它積淀成教師的教育取向，體現(xiàn)于教師的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師的教育取向具體體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)的理解和課程教學(xué)實(shí)踐所恪守的原則，它指導(dǎo)著課程教學(xué)實(shí)踐，影響著課程教學(xué)活動(dòng)的開展，甚至影響著課程教學(xué)的效果與質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析顯示，信息技術(shù)教師普遍具有良好的信息技術(shù)課程觀，92.68%的被調(diào)查教師首先認(rèn)為信息技術(shù)課程“是一門既注重信息技術(shù)應(yīng)用又注重培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)科”，75.61%的教師同時(shí)認(rèn)為該課程還體現(xiàn)為“一種搜尋信息和溝通的手段或方法”。同時(shí)，中學(xué)信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)目的的理解普遍有所提高，他們不再僅僅將教授知識(shí)作為信息技術(shù)課程的目的，而是將關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”作為首要的課程目標(biāo)，然而他們卻忽視了信息技術(shù)教育最終的追求———“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)”（見圖1）。教師雖擺正了信息技術(shù)課程的課程觀，一定程度上提高了對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，然而在具體的教學(xué)中，還不能有效運(yùn)用。課程教學(xué)還束縛于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，其次才是考慮學(xué)生的需求或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教師經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)問題（得分均值分別為課程標(biāo)準(zhǔn)4.96、教材4.46、學(xué)生的需求或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.43、教師經(jīng)驗(yàn)2.67、社會(huì)問題2.18、其他0.06）。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，很難有效地適應(yīng)各地教學(xué)的實(shí)際，也很難適應(yīng)多樣的學(xué)生和社會(huì)的多元需求。技術(shù)在場(chǎng)的信息技術(shù)課程教學(xué)，教師不僅要教技術(shù)，還要考慮如何使用技術(shù)來(lái)幫助教。教師關(guān)于技術(shù)在課程教學(xué)中作用的理解和把握，不僅組成著教師的教育取向，還影響著信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐和效果。數(shù)據(jù)分析顯示，大部分信息技術(shù)教師并沒有形成完善的技術(shù)觀，沒有建立起技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐的自我理解。針對(duì)在信息技術(shù)課程中使用技術(shù)的目的進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用技術(shù)的首要目的是“豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)（91.46%）”，其次是對(duì)學(xué)生自主探究能力（80.49%）、使用技術(shù)學(xué)習(xí)能力（75.61%）的培養(yǎng)，同時(shí)還有71.95%教師同時(shí)考慮使用技術(shù)幫助教學(xué)能有效節(jié)省授課時(shí)間這一因素。也就是說(shuō)信息技術(shù)課程教學(xué)中使用技術(shù)還沒有把培養(yǎng)學(xué)生“探究能力、使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”放在首位。當(dāng)提及信息技術(shù)的作用時(shí)，91.46%的認(rèn)為是支持信息技術(shù)課程問題的發(fā)現(xiàn)與探究，其次分別是支持討論與交流（79.27%）、支持信息資源的獲取和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（71.95%）、支持練習(xí)測(cè)試反饋（68.29%），最后才認(rèn)為技術(shù)能幫助知識(shí)和問題表征（59.76%）。針對(duì)使用的具體技術(shù)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，他們使用最多的是PPT、課件和教學(xué)資源庫(kù)、文字處理軟件（Word、WPS）、數(shù)據(jù)處理軟件（Excel）、交流工具（QQ、e-Mail、BBS或留言板）、搜索技術(shù)、光盤等（見圖2）。由此可見，中學(xué)信息技術(shù)教師亟待提高課程教學(xué)應(yīng)用技術(shù)觀，亟需建立起如何在教育教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的自我認(rèn)識(shí)和理解，并能關(guān)注新技術(shù)、新工具，進(jìn)而能在自我的教育教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用。技術(shù)環(huán)境下信息技術(shù)教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)分析教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不僅包括教師要教（學(xué)生要學(xué)）的具體學(xué)科知識(shí)（如：核心事實(shí)、概念、理論、方法、組織觀點(diǎn)的解釋框架和證明規(guī)則），還包括教師對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解、對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的探索等。理解前者是教師有效教并確保學(xué)生所接受知識(shí)的準(zhǔn)確性的前提，而掌握后者則是確保教師將學(xué)科知識(shí)有效進(jìn)行“教學(xué)轉(zhuǎn)化”的前提[7]。一般情況下，絕大多數(shù)教師良好地掌握了具體學(xué)科知識(shí)，卻對(duì)理解學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系等有一定的困難。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，54.88%的被調(diào)查者認(rèn)為能制定教學(xué)目標(biāo)和處理各單元或主題間的聯(lián)系。20.73%的被調(diào)查者認(rèn)為非常符合，如果再加上認(rèn)為一般符合的19.51%，說(shuō)明大部分教師能處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。針對(duì)教師是否清楚如何使用概念圖等技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有9.76%的被調(diào)查教師認(rèn)為非常清楚，37.8%的認(rèn)為比較清楚，處于一般水平的有35.73%，還有17.08%的認(rèn)為自己不能甚至根本就不知道如何使用技術(shù)工具處理單元或主題間的關(guān)系。由此可知，能熟練或比較熟練地使用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的信息技術(shù)教師相對(duì)較少。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析顯示，相對(duì)于處理單元或主題間的聯(lián)系，教師處理知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系顯得更加?jì)故欤?9.51%的認(rèn)為非常清楚，54.88%的認(rèn)為比較清楚符合，21.95%的認(rèn)為一般，認(rèn)為不清楚或非常不清楚的僅占3.66%。數(shù)據(jù)分析還顯示，被調(diào)查教師均具有良好的運(yùn)用技術(shù)將課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系的能力（見圖3），并能將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效聯(lián)系起來(lái)。因此，我們可以推斷，大部分教師能較好地處理知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、課程與生活經(jīng)驗(yàn)、課程目標(biāo)甚至各單元或主題間的關(guān)系，并能有效處理課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系問題，卻對(duì)如何利用概念圖等技術(shù)工具處理單元或主題的聯(lián)系感到困難，這反映了教師能掌握并處理好課程的基本內(nèi)容，但對(duì)如何有效利用各種技術(shù)幫助自我處理課程內(nèi)容及其聯(lián)系存在疑慮。技術(shù)環(huán)境下，關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)分析學(xué)習(xí)者是教的對(duì)象、學(xué)的主體，深入了解學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)存在意義的前提。關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)不僅包括學(xué)習(xí)者的年齡、經(jīng)歷、文化背景、情感等因素，還包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特定教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程等認(rèn)知特征因素。中學(xué)的大班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知發(fā)展水平等差別相對(duì)不大。因此，本研究?jī)H對(duì)影響教師教學(xué)較大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師掌握了如何借助技術(shù)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)“為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，您知道如何借助技術(shù)了解學(xué)生現(xiàn)有的情況”這一問題，18.29%的被調(diào)查者選擇非常符合，54.88%的選擇比較符合，20.73%的選擇一般符合，僅有6.1%的選擇不符合或者非常不符合。同時(shí)，大部分被調(diào)查教師能較清晰地了解一門課程的哪些概念或知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生是難以理解的，還能清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能的認(rèn)知路徑。絕大多數(shù)教師能清楚地掌握學(xué)生進(jìn)行問題解決時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，能知道學(xué)生在使用技術(shù)時(shí)可能出現(xiàn)的問題和困難，能掌握為了讓學(xué)生理解特定的新問題需要提供哪些真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。相對(duì)于其他方面，教師對(duì)如何了解學(xué)生對(duì)特定課題能夠理解到何種程度掌握得相對(duì)較差（具體數(shù)據(jù)見表1）。也就是說(shuō)，大部分信息技術(shù)教師掌握了如何利用技術(shù)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與過(guò)程等關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)，但還有一部分教師對(duì)“如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一概念或知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能的認(rèn)知路徑”“為幫助學(xué)生理解新問題應(yīng)提供哪些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)”“如何借助技術(shù)判斷學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)”和“如何判斷學(xué)生理解某一課題的程度”等掌握的不足，有待于進(jìn)一步提高和完善自我。技術(shù)環(huán)境下，技術(shù)融于課程的教學(xué)知識(shí)分析教學(xué)知識(shí)是關(guān)乎“給定教學(xué)對(duì)象、給定教學(xué)內(nèi)容的情況下，在何種情境下教（教的情形、學(xué)的情境）、如何教（教學(xué)的方法）、通過(guò)什么途徑教（教學(xué)的手段、技術(shù)工具和表征）”等問題的知識(shí)。信息技術(shù)教師的課程教學(xué)所處的大情境已基本給定（大班級(jí)授課制、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房授課、學(xué)生年齡相差不大等），因而在調(diào)研中我們主要對(duì)“如何教”和“通過(guò)什么途徑教”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。“如何教”是明確教學(xué)方法或教學(xué)策略的過(guò)程，針對(duì)該方面內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，絕大部分教師能夠開展“探究性活動(dòng)、組織匯報(bào)或討論、進(jìn)行反思”等活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)特定的概念或原理進(jìn)行理解，但仍有一小部分教師不知道甚至根本不知道如何開展這些活動(dòng)（具體見表2）。雖然大部分教師表示能開展各種活動(dòng)幫助學(xué)生理解特定的概念或原理，但對(duì)自己所選擇的活動(dòng)能多大程度地幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或者原理了解得不甚理想，數(shù)據(jù)顯示僅有13.41%的被調(diào)查者非常清楚地了解自己所選擇的活動(dòng)能多大程度上幫助學(xué)生理解相關(guān)概念或原理。就技術(shù)掌握情況上追問得知，絕大多數(shù)教師認(rèn)為自己能夠選擇合適的技術(shù)來(lái)支持自己的教學(xué)，還能有效選擇合適的技術(shù)來(lái)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。同時(shí)，絕大多數(shù)認(rèn)為自己清楚如何將所選擇的技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)（具體見表3）。進(jìn)一步調(diào)研可知，14.63%的被調(diào)查者認(rèn)為自己非常清楚地了解特定的活動(dòng)應(yīng)選用何種技術(shù)，54.88%的認(rèn)為比較清楚地了解，24.39%的認(rèn)為一般清楚，僅有6.1%的認(rèn)為不清楚或者根本不清楚。有效的教學(xué)不僅需要方法、策略，同時(shí)還需要知識(shí)的呈現(xiàn)與表征。有效的知識(shí)表征涉及知識(shí)的符號(hào)表征、邏輯表征和意義表征。知識(shí)的符號(hào)表征是知識(shí)表征的外在形式，是對(duì)表征技術(shù)和形態(tài)的選擇，是對(duì)使用何種技術(shù)手段（是黑板、粉筆、教科書、投影儀等傳統(tǒng)技術(shù)，還是電視、廣播以及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)）進(jìn)行表征的回答。邏輯表征涉及知識(shí)構(gòu)成的邏輯過(guò)程與知識(shí)思維形式，它體現(xiàn)著知識(shí)表征的邏輯順序。知識(shí)的意義表征是知識(shí)的價(jià)值形式，它是知識(shí)之所以為知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)，體現(xiàn)著知識(shí)表征的價(jià)值意義。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，被調(diào)查教師能較好地運(yùn)用圖示、例子和類比來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定的概念或原理（見表4），并能了解各種表述形式存在的優(yōu)勢(shì)與不足，其中15.85%的被調(diào)查者非常清楚地了解各種表述形式存在的優(yōu)勢(shì)與不足，51.22%的比較清楚，31.71%的一般清楚，僅有1.22%的不清楚。同時(shí)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為自己清楚針對(duì)特定的內(nèi)容應(yīng)該選用何種技術(shù)進(jìn)行表征，其中12.2%的教師認(rèn)為自己非常清楚針對(duì)特定內(nèi)容應(yīng)用何種技術(shù)進(jìn)行表征，59.76%的認(rèn)為比較清楚，23.71%的一般清楚，僅有4.88%的不清楚或非常不清楚。由此可見，教師基本了解針對(duì)特定的課程教學(xué)內(nèi)容如何進(jìn)行表征。數(shù)據(jù)分析顯示，教師不僅掌握了如何用技術(shù)表征技術(shù)，還掌握了技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，12.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己非常清楚技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)，51.22%的認(rèn)為比較清楚，32.93%的認(rèn)為一般清楚，僅有3.66%的認(rèn)為不清楚或根本不清楚。為深入了解教師對(duì)邏輯表征和意義表征的理解，我們對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。訪談發(fā)現(xiàn)教師對(duì)如何應(yīng)用技術(shù)對(duì)特定的主題進(jìn)行邏輯表征存在疑慮，特別對(duì)如何進(jìn)行意義表征存在非常大的疑慮。有教師指出“依據(jù)課程內(nèi)容的邏輯進(jìn)行講述是不困難的，但選擇和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行邏輯表述是比較困難的”，當(dāng)問及困難在什么方面時(shí)，大部分被訪談教師認(rèn)為“主要是找不到針對(duì)某一特定內(nèi)容的已開發(fā)好的資源，自己開發(fā)不僅技術(shù)有困難且時(shí)間不允許”。針對(duì)如何進(jìn)行課程內(nèi)容的意義表征的訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為針對(duì)某一內(nèi)容或?qū)ｎ}進(jìn)行意義表征是非常困難的，“主要是對(duì)此基本沒有規(guī)律可循，一般只能根據(jù)感覺準(zhǔn)備”，還有教師表示“從來(lái)就沒有考慮如何進(jìn)行意義表征，大部分是按照講授式傳達(dá)的”?？傊?，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師雖掌握了在何種情況下使用何種技術(shù)對(duì)何種內(nèi)容進(jìn)行表征的技能，但針對(duì)課程內(nèi)容合理地進(jìn)行邏輯表征，特別是進(jìn)行意義表征上還存在很大的欠缺。技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)分析教學(xué)不僅為了確定教學(xué)的效果，更為了“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。中學(xué)信息技術(shù)教師從事的評(píng)價(jià)主要有課堂評(píng)價(jià)（課堂提問/觀察、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等）和外部評(píng)價(jià)（期末考試、中考等學(xué)業(yè)水平考試）兩種。正確的評(píng)價(jià)理念、完備的評(píng)價(jià)知識(shí)和技術(shù)是教師從事“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的活動(dòng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)教師能“從基本知識(shí)和技能的掌握、思維與解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)信息技術(shù)思想方法的掌握”等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中12.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己能非常好地做到有選擇有側(cè)重的對(duì)以上四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，57.32%的認(rèn)為自己做的比較好，做的一般的占29.27%，做的不好的僅占1.22%，這從某種程度上說(shuō)明教師能針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)要求，有所側(cè)重有所選擇地進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而相對(duì)于基本知識(shí)與技能、思維與解決問題能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，對(duì)信息技術(shù)思想方法了解的考察略顯不足（見表5）?？梢?，信息技術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的工具性理解（沒有理由的應(yīng)用工具）的評(píng)價(jià)上，而較少考慮對(duì)課程的關(guān)系性理解（信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)理）的評(píng)價(jià)。為了解信息技術(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)方法和技術(shù)的掌握情況，我們從評(píng)價(jià)方式、技術(shù)和手段以及教師對(duì)這些技術(shù)和手段的了解等方面進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，80%以上的教師在課堂上能較好和非常好地采用多種方式（如提問、討論等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法）判斷學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容（其中，非常符合的23.17%，比較符合的57.32%，一般符合13.41%，不符合4.88%，非常不符合1.22%）。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，信息技術(shù)教師利用電子檔案袋、概念圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力略顯不足，僅有14.63%的認(rèn)為能非常熟練地利用這些工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，37.8%的認(rèn)為能比較熟練地進(jìn)行，還有30.4%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己會(huì)用但不熟練，不會(huì)用甚至根本不知如何用的占17.06%。進(jìn)一步調(diào)查教師是否清楚各種評(píng)價(jià)手段的優(yōu)勢(shì)與不足發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的信息技術(shù)教師對(duì)此掌握的也較差，僅有17.07%的認(rèn)為自己能清晰了解，35.37%的認(rèn)為比較了解，39.02%的一般了解，還有近1/10（8.54%）的被調(diào)查教師對(duì)此不了解或根本不了解。由此可見，教師對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段掌握的相對(duì)較好，但部分教師對(duì)如何利用電子檔案袋、概念圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等新興的技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)存在困難，且有較大一部分教師不清楚這些技術(shù)和工具的優(yōu)勢(shì)與不足，影響了課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行。

由前面的數(shù)據(jù)分析可知，中學(xué)信息技術(shù)教師在技術(shù)環(huán)境下的教育取向、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技術(shù)融于課程的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)均有不同程度的提高，但也存在著不足，如：在教育取向上忽視了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)、忽視了技術(shù)對(duì)知識(shí)和問題的表征功能、課程教學(xué)束縛于課標(biāo)和教材等；在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)上，教師缺乏利用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系的技能；在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)上，缺乏關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認(rèn)知路徑、提供哪些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、如何判斷的理解程度等方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)法知識(shí)上，缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯表征和意義表征的經(jīng)驗(yàn)和技能；在評(píng)價(jià)知識(shí)上，教師缺乏有效運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。促進(jìn)教師TPACK的增長(zhǎng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。本研究認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)教師的TPACK，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。培養(yǎng)教師的自覺意識(shí),使教師成為真正的發(fā)展主體由以上分析可知，教師已基本掌握了TAPCK知識(shí)，但對(duì)TPACK內(nèi)部各知識(shí)間的聯(lián)系以及這些知識(shí)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)等更高層的知識(shí)還存在著疑慮。同時(shí)，這些知識(shí)更傾向于知識(shí)分類中的隱性知識(shí)，不易于被外化和傳播，阻礙了教師掌握和運(yùn)用這些知識(shí)。隱性知識(shí)的習(xí)得更多地依靠自我觀察、反思與體悟，假若教師在日常教育教學(xué)生活中沒有很好的自覺意識(shí)，不能自覺地積累，就難以提升自身的高級(jí)TPACK知識(shí)。因此，首先應(yīng)喚醒和培養(yǎng)教師的自覺意識(shí)，即喚醒和培養(yǎng)教師在日常教育教學(xué)生活中基于所遭遇的問題或?qū)I(yè)發(fā)展需求而進(jìn)行自我確定目標(biāo)、主動(dòng)建構(gòu)、自覺交流、反思和尋求解決方法的理性覺知。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先應(yīng)喚醒主體自覺，也就是說(shuō)教師首先應(yīng)承認(rèn)自己是一個(gè)具有知識(shí)建構(gòu)潛質(zhì)即具有學(xué)習(xí)、吸納和建構(gòu)能力的主體，也要承認(rèn)自己的專業(yè)生活需要不斷地學(xué)習(xí)、吸納甚至修訂既有的知識(shí)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)自身的主體自覺。其次，教師要養(yǎng)成問題自覺，即在確立主體自覺的基礎(chǔ)上，對(duì)其所遭遇的紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)生活現(xiàn)象予以積極的省察和批判，對(duì)教育教學(xué)生活中那些習(xí)以為常的事件有意識(shí)地進(jìn)行“是否如此”和“為何如此”的理性審視[8]。再次，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)與探究自覺，即基于已確立的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的自我約束、自我控制、自我負(fù)責(zé)的問題解決過(guò)程。最后，教師提升自身的反思自覺，即教師自覺地對(duì)問題的確立、探究與解決過(guò)程的再審視，自覺地對(duì)學(xué)習(xí)與探究自覺進(jìn)行“是否如此”和“為何如此”的再審思。審視、審思為解決問題，升華知識(shí)，提高素養(yǎng)提供了有效途徑?？傊?，自覺意識(shí)的提升必然地促進(jìn)教師在日常教育教學(xué)生活中覺知和積累TPACK知識(shí)，必然促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。）進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)，切實(shí)提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性和針對(duì)性接受培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的一個(gè)重要方式，然而現(xiàn)行的信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在“培訓(xùn)內(nèi)容狹窄，教材不能聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性、培訓(xùn)方式方法單一[9]、教育實(shí)踐技能關(guān)注較弱[10]”等問題。因此，在今后的信息技術(shù)教師培訓(xùn)中，應(yīng)更新培訓(xùn)思維，針對(duì)不同地區(qū)不同類型的教師需求分層分組地提供具有高實(shí)效性和高針對(duì)性的培訓(xùn)，即應(yīng)針對(duì)教師個(gè)體的不同需求，有針對(duì)性地分小組進(jìn)行教師的TPACK培訓(xùn)。同時(shí)，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和適用性，力爭(zhēng)讓參加培訓(xùn)的教師能喜歡（內(nèi)容是他的實(shí)際需求）、歡喜（學(xué)了之后能解決實(shí)際問題，能促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展）。同時(shí)注重培訓(xùn)授課方法、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)在培訓(xùn)中的應(yīng)用，如：使用嵌入式培訓(xùn)、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基元、以活動(dòng)為中心、在場(chǎng)培訓(xùn)與在線支持相融合等方式[11]，使培訓(xùn)內(nèi)容不僅僅停留在教師的課堂講義或口頭表達(dá)上，而是把鮮活的培訓(xùn)活動(dòng)和案例提供給參與培訓(xùn)的信息技術(shù)教師去體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與研究教育行政部門或教育教研部門首先應(yīng)創(chuàng)造良好的教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，如在辦公設(shè)施、學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬性條件上給予教師更大的方便和支持。其次，教育行政部門或教育教研部門要在單位內(nèi)部形成濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)與教研氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)尚，教研成為一種教育者的存在方式，調(diào)動(dòng)廣大信息技術(shù)教師參與學(xué)習(xí)和教研的興趣。再次，教育行政部門或教育教研部門要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的文化、努力在教師間營(yíng)造信任、合作和共享的學(xué)習(xí)和教研文化，促進(jìn)教師間的合作、交流與共享，讓教師在專業(yè)學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)中不斷提升自身的TPACK知識(shí)，發(fā)展教育教學(xué)能力。積極推進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，促進(jìn)隱形教學(xué)知識(shí)的共享教育行政部門或教育教研部門應(yīng)積極推進(jìn)各學(xué)校的教學(xué)教研活動(dòng)，特別要以各區(qū)縣的教研室為龍頭，帶領(lǐng)各級(jí)學(xué)校的教研室積極開展教研活動(dòng)，即區(qū)縣級(jí)教研室的教研員要以身作則深入課堂教學(xué)實(shí)地，調(diào)查研究中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題與不足，并與各學(xué)校的課程教師甚至學(xué)生一道找出課程問題，研究解決之法。這些教研活動(dòng)不僅拉近區(qū)縣教研員與各學(xué)校的信息技術(shù)教師之間的距離，也拉近了學(xué)校內(nèi)部各教師之間的距離，還使他們能在課堂教學(xué)與課后反思這一場(chǎng)域中分享意見、交流見解，意見、見解的分享與交流使得難以表達(dá)的高級(jí)TPACK得以傳遞，得以傳播，易于教師在交流與分享中發(fā)展自我。積極推進(jìn)教師反思活動(dòng),發(fā)展教師反思力反思是主體對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中涉及的有關(guān)事物（材料、信息、思維、結(jié)果等）的特征的反向思考，通過(guò)調(diào)節(jié)、控制自身的認(rèn)知過(guò)程，以達(dá)到認(rèn)知的目的[12]。高級(jí)TPACK知識(shí)一種隱性知識(shí)，具有難以外化、難以傳遞的特性，使得教師難以快速而有效的習(xí)得，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的障礙。反思是對(duì)過(guò)去所觀所聽所學(xué)的再回顧，是對(duì)自我行為的再審視，是對(duì)自我思維過(guò)程的再審思，也是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象與問題的追問與思考，這些必然促進(jìn)已有知識(shí)與剛剛發(fā)生過(guò)的或當(dāng)下正面臨的教育教學(xué)問題發(fā)生聯(lián)系。追問的解決，審視、審思的進(jìn)行，必然提高教師自身解決教育教學(xué)問題的能力，提升自身的TPACK知識(shí)。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)提高反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣，即，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由過(guò)去被動(dòng)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，由關(guān)注知識(shí)的量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識(shí)的質(zhì)。在學(xué)習(xí)中不僅要關(guān)注所學(xué)的知識(shí)“是什么？”，還要關(guān)注該知識(shí)“有何用？”“如何用？”“為什么有此用？”，形成主動(dòng)思考各知識(shí)的內(nèi)涵、意義以及各知識(shí)點(diǎn)如何聯(lián)系的反思意識(shí)與習(xí)慣。其次，撰寫反思性日志，提升自我反思技能。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐之后，可以通過(guò)撰寫反思性日志對(duì)自己的學(xué)習(xí)思維歷程或教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行自我批評(píng)、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)去與現(xiàn)在、反思主體與反思客體的互動(dòng)式關(guān)聯(lián)，使得教師更加客觀地審視自己學(xué)習(xí)或教育教學(xué)實(shí)踐中的深層次問題，使得教師的心靈從眼睛的束縛中解脫出來(lái)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的本真。最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，擴(kuò)大交流范圍，促進(jìn)人際反思。反思不僅是個(gè)人行為，還是一種社會(huì)行為，群體的反饋能使教師從反思的深度和廣度上超越個(gè)體所能為之的限度。因此，教師應(yīng)積極參與相關(guān)社群的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使得反思不僅僅局限于個(gè)人內(nèi)部，而是擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)廣泛又有深度的人際反思，從而在反思中積累知識(shí)，提升能力，促進(jìn)發(fā)展。

本研究從教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所需要考慮的基本問題（為什么教？教誰(shuí)？教什么？如何教？效果如何？）出發(fā)，對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師普遍存在“忽視學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用意識(shí)與態(tài)度的培養(yǎng)，缺少關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的認(rèn)知路徑以及如何判斷學(xué)生理解程度的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，缺乏如何利用技術(shù)處理單元或主題間聯(lián)系、如何利用技術(shù)表征知識(shí)或問題以及如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能”等問題。針對(duì)這些問題，我們從培養(yǎng)教師自覺、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營(yíng)造氛圍、推進(jìn)教研活動(dòng)和提高反思力等角度提出了對(duì)策，但這只是較為宏觀的對(duì)策，促進(jìn)教師TPACK知識(shí)發(fā)展的具體策略仍需要我們?cè)诤罄^的研究中進(jìn)一步探索。

篇3

民間剪紙藝術(shù)中最常用的紙張顏色是紅色，這種顏色自有的熱烈、喜慶的含義，加上剪紙作品所展現(xiàn)的具體形象，使剪紙藝術(shù)成為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中必不可少的一種藝術(shù)形式。如今，很多針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日所設(shè)計(jì)的插畫作品，大量地應(yīng)用民間剪紙藝術(shù)，以剪紙藝術(shù)團(tuán)作為插畫的背景，來(lái)凸顯傳統(tǒng)節(jié)日的民族氣息。例如在春節(jié)的時(shí)候，插畫中經(jīng)常出現(xiàn)貼窗花的畫面，這實(shí)際上就是對(duì)民間剪紙藝術(shù)的應(yīng)用;在傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的時(shí)候，大量插畫都以紅燈籠剪紙作為背景來(lái)烘托節(jié)日氣氛等。

2在突出插畫風(fēng)格方面的應(yīng)用

民間剪紙藝術(shù)是我國(guó)固有的傳統(tǒng)藝術(shù)，無(wú)論是西方，還是日本和韓國(guó)這些流行插畫的國(guó)家，都沒有這樣歷史悠久的剪紙藝術(shù)。許多插畫都以中國(guó)風(fēng)為基調(diào)，但在形象設(shè)計(jì)、技法應(yīng)用方面卻流露出日韓風(fēng)格，受到欣賞者的質(zhì)疑，但是，一旦在插畫中應(yīng)用剪紙藝術(shù)元素，無(wú)疑就標(biāo)示了插畫的“中國(guó)風(fēng)”風(fēng)格，欣賞者對(duì)插畫作品的認(rèn)同度會(huì)大大提升。

3在插畫細(xì)節(jié)詮釋方面的應(yīng)用

插畫藝術(shù)設(shè)計(jì)中的人物形象受日韓畫風(fēng)影響，在細(xì)節(jié)方面多有雷同，而剪紙的應(yīng)用，則可以對(duì)插畫的細(xì)節(jié)進(jìn)行特殊的詮釋。在刻畫人物時(shí)，使用可愛的人影形態(tài)，沒有臉部表情，胖胖的身體，小小的四肢，簡(jiǎn)單的紅白相間顏色。它的意義在于，它是每一個(gè)普通的、向往美好生活的人的影子，不一定要有漂亮的臉孔，不一定要有魔鬼的身材，而喜慶的胖胖身體中一定裝著一顆滿滿幸福的心。這就是民間剪紙藝術(shù)的神奇力量之所在，它可以用簡(jiǎn)單的圖案創(chuàng)造出生動(dòng)、豐富的形態(tài)，而對(duì)于這些圖案進(jìn)行一定的提煉與變形，能夠創(chuàng)造出了千百個(gè)不同的形態(tài)，每個(gè)形態(tài)的氣質(zhì)、精神，都能夠得到完美的詮釋。

二民間剪紙藝術(shù)對(duì)插畫的實(shí)際作用

1為現(xiàn)代插畫藝術(shù)添加審美價(jià)值

現(xiàn)代插畫藝術(shù)被應(yīng)用在圖書出版、廣告設(shè)計(jì)、會(huì)展布置等方方面面，如此廣泛的應(yīng)用使得插畫藝術(shù)的審美價(jià)值變得不穩(wěn)定，插畫藝術(shù)價(jià)值的范疇始終難以確定。而民間剪紙藝術(shù)在插畫藝術(shù)中的運(yùn)用，卻使得插畫藝術(shù)的審美價(jià)值穩(wěn)定下來(lái)，一旦有剪紙?jiān)氐某霈F(xiàn)，插畫從整體氣質(zhì)上就顯得傳統(tǒng)并且具有親和力，應(yīng)用的限定性就更強(qiáng)，審美價(jià)值也就從簡(jiǎn)單的裝飾品成為烘托氣氛的必需品。

2對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承

人類制作某種圖案為某種文化目的服務(wù)，而當(dāng)這種圖案長(zhǎng)期代表特定的意義之后，它就具有了這種特殊的含義，人們隨意使用它的自由就會(huì)受到其背后意義的限制。剪紙藝術(shù)以簡(jiǎn)約的符號(hào)為表象，表示著中國(guó)民間傳統(tǒng)文化。在插畫藝術(shù)中使用剪紙藝術(shù)，使得插畫也具有這樣的藝術(shù)意義，這實(shí)際上就是插畫藝術(shù)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承。

篇4

第一，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，使用方式靈活，擴(kuò)展性比較好，在使用過(guò)程中用戶可以隨時(shí)隨地地連接到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中去，沒有其它硬件軟件設(shè)備需求，方便快捷地讓用戶實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容；第二，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格相對(duì)而言是比較便宜的，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在建設(shè)、維護(hù)、擴(kuò)容等方面都是公開透明的，是值得信賴的網(wǎng)絡(luò)；第三，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在使用上更為方便。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)終端提供給用戶豐富多彩的軟件設(shè)施，滿足用戶的各種需求，新的移動(dòng)智能通信終端更是不僅僅在臺(tái)式電腦和筆記本電腦上使用，已經(jīng)融入到我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中來(lái)。

1.2移動(dòng)通信技術(shù)在檢察業(yè)務(wù)中的應(yīng)用

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)政府也積極地推動(dòng)電子政務(wù)，將移動(dòng)通信技術(shù)應(yīng)用與高新的電子政務(wù)結(jié)合起來(lái)，不但減少了政府工作人員的工作負(fù)擔(dān)，還提高了政府的工作水平和效率；檢察機(jī)關(guān)也在大力發(fā)展現(xiàn)代信息系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在外出辦案時(shí)，一些辦案場(chǎng)所比如說(shuō)看守所之類的對(duì)嫌疑人進(jìn)行詢問時(shí)，移動(dòng)信息技術(shù)可以直接對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)管，提高了工作的效率；二是在偵查指揮方面，移動(dòng)通信技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)上下級(jí)之間的任務(wù)分派、指揮、詢問等等，可以將現(xiàn)場(chǎng)情況直接轉(zhuǎn)達(dá)到指揮中心，方便了集中的部署和指揮。三是在遠(yuǎn)程協(xié)助方面，專家可以通過(guò)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)的操作進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)助；特別是在一些重大審訊現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)合，專家可以通過(guò)語(yǔ)音、視頻等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。四是在視頻會(huì)議方面，檢察機(jī)關(guān)可以通過(guò)視頻方式進(jìn)行提審、工作匯報(bào)、在線學(xué)習(xí)等等，不同地區(qū)的人員也可以實(shí)現(xiàn)共同會(huì)議。五是在無(wú)線監(jiān)控方面，對(duì)于那些不方便鋪設(shè)有線網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行覆蓋，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)對(duì)這些地方進(jìn)行監(jiān)督管理，提高工作的效率與水平。

2移動(dòng)通信技術(shù)在檢察信息化應(yīng)用中的發(fā)展

2.1更新思維方式，突破觀念壁壘

當(dāng)前我國(guó)政府和許多機(jī)構(gòu)雖然開始實(shí)施移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用，也取得了一定的成效，但是我們必須看到，這些移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，規(guī)模小，普及率低，沒有從根本上轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)的工作方式和方法，因此，我們必須鼓勵(lì)相關(guān)人員學(xué)習(xí)新技術(shù)、開拓新思潮、轉(zhuǎn)變新思路，創(chuàng)新工作方法，提高移動(dòng)通信技術(shù)在工作生活的利用率。

2.2完善制度機(jī)制，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范

如今，移動(dòng)通信技術(shù)并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能兼容使用，帶來(lái)很嚴(yán)重的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，政府采購(gòu)限制、入網(wǎng)許可限制、安全保密限制、技術(shù)壁壘、標(biāo)準(zhǔn)真空、標(biāo)準(zhǔn)重疊等更是層出不窮。一方面，在政府機(jī)關(guān)移動(dòng)通信應(yīng)用上，我國(guó)政府進(jìn)行了各種限制，沒有采取合理的引導(dǎo)措施；另一方面，如今我國(guó)各通信運(yùn)營(yíng)商采用了完全自由的3G技術(shù)路線，如TD-SCDMA、CDMA2000、WCDMA等。

2.3加強(qiáng)技術(shù)研究，注重信息安全

檢察機(jī)關(guān)信息化應(yīng)用將會(huì)和公民的隱私、社會(huì)公平和安全問題聯(lián)系在一起，移動(dòng)應(yīng)用安全性、可靠性研究，對(duì)提升檢察機(jī)關(guān)移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)信息安全保障能力、保障檢察信息化與信息安全協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。在檢察機(jī)關(guān)中，信息化建設(shè)是重中之重。因此，必須從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，立足根本，利用當(dāng)前越來(lái)越先進(jìn)的移動(dòng)通信技術(shù)，不斷提高我國(guó)檢察機(jī)關(guān)的能力與水平，不斷增強(qiáng)我國(guó)檢察機(jī)關(guān)的管理與技術(shù)能力，保障我國(guó)的檢察工作更為順利的展開。

篇5

指紋又稱之為手紋，指的是基于人體手部皮膚的紋理。由于指紋的生理結(jié)構(gòu)及特征體系具有高度的特殊性，因此在刑偵領(lǐng)域中作為一種物證，其優(yōu)越性十分明顯。就目前而言，傳統(tǒng)的潛指紋鑒定方法還存在一些明顯的缺陷，例如：不具靈敏性、不具準(zhǔn)確性以及在信息提取過(guò)程中常常受到限制等。近年來(lái)，隨著納米技術(shù)的日益成熟與完善，相關(guān)研究者開始研究納米技術(shù)在潛指紋顯現(xiàn)方面的應(yīng)用。鑒于此，本課題對(duì)“納米技術(shù)在刑事偵查潛指紋鑒定中的應(yīng)用”進(jìn)行分析與探究具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

一、傳統(tǒng)潛指紋顯現(xiàn)方法應(yīng)用現(xiàn)狀分析

顯現(xiàn)潛指紋只要是采用一種管線或者一種物質(zhì)，將其作用在基于指紋印痕的汗液等物質(zhì)中，讓難以發(fā)現(xiàn)的汗液指紋變成可以看見的圖像。因?yàn)橹讣y中存在的課題表面物質(zhì)其種類具有繁多性，所以對(duì)于指紋顯現(xiàn)方法的靈活性有了很高的要求。并且，以顯現(xiàn)原理的異同為依據(jù)，可將潛指紋顯現(xiàn)方法歸分為三類：物理吸附法、化學(xué)顯現(xiàn)法及光學(xué)顯現(xiàn)法。

物理吸附法主要是對(duì)汗液物質(zhì)的黏附作用進(jìn)行利用，并把另一種物質(zhì)吸附至指紋紋線上面，進(jìn)而達(dá)到顯色的效果。如果潛指紋中殘留的指紋物質(zhì)大約為750ng的情況下，利用此方法獲取清晰度極高的指紋顯現(xiàn)?；瘜W(xué)顯現(xiàn)法主要是對(duì)某化學(xué)試劑進(jìn)行利用，然后和潛指紋上的汗液物質(zhì)作用產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，讓無(wú)色指紋編程有色且可見的指紋。如果基于潛指紋當(dāng)中的指紋植物質(zhì)的含量大約在150ng的情況下，利用此方法能夠獲取清晰的可見指紋。光學(xué)先憲法主要是利用光線作用在潛指紋上，讓其產(chǎn)生光化學(xué)效應(yīng)，進(jìn)一步獲取清晰的顯現(xiàn)指紋。

雖然在長(zhǎng)期的演變及技術(shù)進(jìn)步之下，傳統(tǒng)潛指紋的顯現(xiàn)方法得到了廣泛的應(yīng)用；但是，仍舊存在一些問題。首先，很多客觀條件不具理想型的指紋樣品的顯現(xiàn)方法需要進(jìn)一步完善，如人體皮膚潛指紋。其次，現(xiàn)有的顯現(xiàn)試劑與顯現(xiàn)方法存在一定程度上的安全隱患。如使用刷顯法的情況下懸浮在空氣里的粉塵，這類型的粉塵會(huì)對(duì)技術(shù)人員的身心健康造成極其嚴(yán)重的威脅。最后，使用一些有色試劑會(huì)對(duì)物證的原始狀態(tài)遭遇嚴(yán)重破壞，還有一些試劑因?yàn)閮r(jià)格昂貴，所以在實(shí)際應(yīng)用中不具推廣使用的價(jià)值?；谏鲜鰡栴}，進(jìn)行有效解決是非常有必要的，這樣才能為刑事偵查的時(shí)效性與科學(xué)性提供基礎(chǔ)與保障。

二、納米技術(shù)在潛指紋顯現(xiàn)中的應(yīng)用分析

將納米技術(shù)應(yīng)用在潛指紋鑒定中，其效果顯著，有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如：高效、無(wú)毒害、無(wú)損耗且價(jià)格不具昂貴性等。不但能夠使指紋鑒定工作對(duì)靈敏度的高要求得到滿足，而且還使現(xiàn)狀之下傳統(tǒng)潛指紋的顯現(xiàn)方法得到了有效解決。下面筆者便從光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋與金屬納米顆粒顯現(xiàn)潛指紋兩大方面對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

（一）光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋

光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋主要是把物理、化學(xué)及光學(xué)檢驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合的一種方法。利用此方法，靈敏度能夠達(dá)到單光子水平。把納米材料和指紋內(nèi)殘留的氨基酸及油脂等物質(zhì)相融合，將納米材料的光致發(fā)光現(xiàn)象充分利用，進(jìn)而對(duì)幾何指紋物質(zhì)之后的納米材料發(fā)出的熒光進(jìn)行檢測(cè)，最終獲取清晰度高的指紋圖像。該過(guò)程便是光致發(fā)光顯現(xiàn)潛指紋的基本原理。并且，該方法需同時(shí)具備兩大要素：其一，物質(zhì)需要能夠?qū)ぐl(fā)光進(jìn)行吸收，這樣才能為后面的熒光發(fā)射奠定基礎(chǔ)。其二，發(fā)射光波的廠與激發(fā)光波的長(zhǎng)需不相同，這樣方可在背景情況下對(duì)指紋紋線進(jìn)行識(shí)別?，F(xiàn)狀之下，此方法在檢測(cè)上常應(yīng)用到的是具備熒光特性的有機(jī)物質(zhì)。但是，此類物質(zhì)存在一些明顯的缺陷，例如：激發(fā)光譜不夠?qū)?、成像很難分辨等。并且，它的熒光性能常受到環(huán)境因素的強(qiáng)烈干擾，其物質(zhì)的抗光漂白能力與熒光穩(wěn)定性極差。另外，它的成像發(fā)光時(shí)間短暫，使成像技術(shù)存在明顯缺陷。鑒于上述種種缺陷，刑偵技術(shù)人員逐步將研究的重點(diǎn)方向轉(zhuǎn)入了新型光致發(fā)光材料的開發(fā)及利用上面。

為了使錫箔紙上所留下的潛指紋圖像信息能夠清晰地識(shí)別出，澳大利亞有研究者研制出了一種納米復(fù)合物粉末，該納米復(fù)合物粉末主要是合成殼聚糖包被的硫化鎘量子點(diǎn)。另外，硅納米材料因有很大的負(fù)載容量與高比表面積，因此受到了國(guó)內(nèi)外刑偵科學(xué)范疇內(nèi)的廣泛重視。英國(guó)有研究者將疏水性硅納米顆粒作為骨架，以離子互相作用為基礎(chǔ)，進(jìn)而和各類染料及熒光探針有效融合，最終融合成一些摻雜硅納米顆粒。通過(guò)實(shí)踐表明，該摻雜硅納米顆粒能夠在潛指紋的顯影實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得優(yōu)良的效果。美國(guó)有研究者將不相同的二氧化硅納米顆粒摻雜熒光Eu3+感光劑復(fù)合物，進(jìn)一步實(shí)施潛指紋顯影測(cè)試。結(jié)果表明，基于四乙氧基硅烷，把1，10- 鄰二947氮雜菲作為感光劑，其效果最優(yōu)化的是金屬箔、玻璃以及綠色樹葉中的潛指紋顯影，展現(xiàn)出了基于刑偵范疇內(nèi)，鑭系元素配體摻雜的干凝膠的應(yīng)用能力水平。

（二）金屬納米顆粒顯現(xiàn)潛指紋

金屬材料主要是使金屬粉末形式和指紋物質(zhì)發(fā)生物理吸附及靜電吸附。進(jìn)一步使指紋圖像信息中的非滲透性客體表面展現(xiàn)出較為新鮮的特質(zhì)。但是對(duì)于粗糙客體表面及遺留時(shí)間長(zhǎng)的潛指紋顯現(xiàn)，其能力是具有局限性的。并且，粉末會(huì)致使工作人員的呼吸系統(tǒng)造成極大的威脅性。

隨著納米技術(shù)的進(jìn)步，使得傳統(tǒng)金屬材料的應(yīng)用范疇得到了進(jìn)一步的擴(kuò)大。在潛指紋的顯現(xiàn)中，嘗試應(yīng)用了各種納米材料，例如二氧化鈦、氧化鐵以及金屬硫化物等。在嘗試過(guò)程中也獲取了一些優(yōu)良的效果。在這其中，金屬納米顆粒因其穩(wěn)定性及物理、化學(xué)性質(zhì)較為突出，所以成為了現(xiàn)狀之下潛指紋顯現(xiàn)范疇?wèi)?yīng)用最具廣泛性的金屬納米材料。

金屬納米顆粒具有獨(dú)特的光學(xué)特性，主要體現(xiàn)為以表面為基礎(chǔ)的離子體共振。它的顏色可能跟隨顆粒半徑、形狀及基于表面的修飾分子的改變，進(jìn)而呈現(xiàn)出寬光譜變化，表現(xiàn)最明顯的寬光譜變化是由藍(lán)色轉(zhuǎn)變?yōu)榧t色。英國(guó)有研究者以金屬納米顆粒的表面為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)可替寧抗體構(gòu)建的納米顆粒進(jìn)行修飾，采用基于熒光標(biāo)記中的二抗清晰顯示出潛指紋圖像。與此同時(shí)，還可對(duì)該指紋遺留者所遺留下來(lái)的基于汗液里的尼古丁水平進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)指紋鑒定中納米材料的功能性應(yīng)用進(jìn)行了擴(kuò)展。

隨著納米技術(shù)的進(jìn)步，潛指紋檢測(cè)技術(shù)中極其重要的一個(gè)發(fā)展方向便是熒光檢測(cè)。有些納米材料具有優(yōu)良的光學(xué)性質(zhì)，例如：熒光激發(fā)譜較寬、發(fā)射譜窄且對(duì)稱以及發(fā)射波長(zhǎng)且可調(diào)節(jié)等。為此，此類納米材料很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)熒光物質(zhì)所存在的缺陷性。還存在有些納米材料或者復(fù)合材料，具備一系列奇特性能，例如：具有表面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)以及宏觀量子隧道效應(yīng)等。并且可在熒光的產(chǎn)生上增強(qiáng)其效應(yīng)，使指紋顯現(xiàn)能力的精準(zhǔn)度及靈敏度得到很大程度上的提升。另外，潛指紋檢測(cè)技術(shù)中還有一個(gè)重要的發(fā)展方向便是多功能集成化與基于設(shè)計(jì)過(guò)程中的一體化。如對(duì)抗體等生物分子進(jìn)行結(jié)合，此類雜化納米復(fù)合材料不但可以顯現(xiàn)指紋光學(xué)圖像，還能夠進(jìn)一步使基于特征身份的多方面鑒別得到實(shí)現(xiàn)。

三、米技術(shù)在刑事偵查潛指紋鑒定中應(yīng)用所存在的問題及策略

就目前而言，對(duì)于納米科技人才的培養(yǎng)及研究工作的投入，我國(guó)表現(xiàn)的尤為重視。并建立了多個(gè)納米研究中心，取得了一系列關(guān)于納米科技的科研成果。但是，對(duì)于納米技術(shù)與潛指紋相幾何的研究工作尚且還處于起始階段，所存在的問題具有明顯性。

一方面，符合指紋顯現(xiàn)要求及條件的納米材料還處于研究階段。適應(yīng)潛指紋顯現(xiàn)的納米材料需具備三個(gè)條件：（1）熒光性能具備優(yōu)良特性。（2）能夠在水相中穩(wěn)定分散。（3）與指紋物質(zhì)結(jié)合時(shí)快速且穩(wěn)固。納米晶體的種類及尺寸決定了熒光性能，對(duì)于水溶性與同指紋物質(zhì)的親和力則需要以表面修飾為途徑，進(jìn)而加以改善。對(duì)于理想化的納米材料，需具備以下結(jié)構(gòu)：（1）一個(gè)半導(dǎo)體核，例如：CdSe，它的直徑巨額東了熒光的波長(zhǎng)。（2）一個(gè)具備較大化的且?guī)兜陌雽?dǎo)體外殼，例如ZnS，它可使量子的產(chǎn)率得到提升。（3）一個(gè)親水層，例如：巰基乙酸，則需要保證自身的水溶性。

篇6

主要成效

（一）農(nóng)技推廣面不斷擴(kuò)大?？萍际堑谝簧a(chǎn)力。“十一五”時(shí)期，各地不斷探索研究先進(jìn)的農(nóng)業(yè)新技術(shù)，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)新技術(shù)的覆蓋面，提高了耕地單位面積產(chǎn)出效益，節(jié)約了人、財(cái)、物的投入，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收提供了有力的技術(shù)支撐。遼寧省“十一五”時(shí)期推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)600項(xiàng)，推廣面積3000萬(wàn)畝，覆蓋作物面積60%以上，農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率達(dá)56%，對(duì)農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的貢獻(xiàn)率達(dá)40%。2010年，通過(guò)推廣土壤深松整地技術(shù)，實(shí)施面積15萬(wàn)畝，有效改善了土壤結(jié)構(gòu)，提高了土壤肥力，玉米畝均增產(chǎn)18%～20%，糧食增產(chǎn)930萬(wàn)公斤，取得經(jīng)濟(jì)效益1180余萬(wàn)元。通過(guò)推廣馬鈴薯單膜、雙膜、三膜覆蓋高效復(fù)種糧食、油料和蔬菜作物等6項(xiàng)綜合技術(shù)，提高馬鈴薯單產(chǎn)水平15%以上，畝均增收800～1500元。湖北省“十一五”時(shí)期加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用，農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率達(dá)54%，比2005年提高了4個(gè)百分點(diǎn)，加快了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。通過(guò)推廣地膜覆蓋技術(shù)，每年推廣面積達(dá)5500萬(wàn)畝以上，占農(nóng)作物種植面積的46.6%，平均畝產(chǎn)增加20%以上；通過(guò)推廣輕型簡(jiǎn)化栽培技術(shù)，有效適應(yīng)了農(nóng)村勞動(dòng)力機(jī)構(gòu)變化的新形式，推廣面積7000萬(wàn)畝，畝均節(jié)省用工15個(gè)，降低生產(chǎn)成本50元，畝均增收達(dá)180元。2010年，累計(jì)推廣各類種養(yǎng)模式、間套模式等面積3800萬(wàn)畝，其中推廣稻蝦連作技術(shù)336萬(wàn)畝，產(chǎn)蝦29萬(wàn)噸，產(chǎn)值46.6億元；推廣稻鴨共育300萬(wàn)畝，畝均增收152元，累計(jì)增收4.5億元。河南省“十一五”時(shí)期改革耕作制度，推廣間作套種技術(shù)，提高土地周年生產(chǎn)力，糧食作物復(fù)種指數(shù)達(dá)到190%，為提升糧食綜合生產(chǎn)能力提供了有力的技術(shù)支撐。（二）良種覆蓋率不斷提高。種源是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)?！笆晃濉睍r(shí)期，各地高度重視農(nóng)業(yè)新品種推廣應(yīng)用工作，不斷擴(kuò)大優(yōu)良品種的覆蓋率，加快新品種的更新?lián)Q代，推進(jìn)了農(nóng)業(yè)規(guī)?；a(chǎn)發(fā)展、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)向適宜地區(qū)定向聚集，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。河南省“十一五”時(shí)期主要農(nóng)作物良種覆蓋率達(dá)到95%。其中，優(yōu)質(zhì)糧食品種種植面積占糧食種植面積的70%以上（小麥、玉米、水稻的優(yōu)質(zhì)化率分別為71%、82%和94%）。此外，通過(guò)新品種的引進(jìn)、繁育和推廣普及，推動(dòng)了畜牧業(yè)規(guī)?；a(chǎn)發(fā)展，生豬、蛋雞和肉雞的規(guī)模養(yǎng)殖比重分別達(dá)69%、75%和97%。遼寧省“十一五”時(shí)期，通過(guò)推廣玉米、水稻、大豆等農(nóng)作物新品種1500個(gè)，推廣面積4570萬(wàn)畝，更新面積4116萬(wàn)畝，良種覆蓋率達(dá)到96.6%，實(shí)現(xiàn)了新增糧食、蔬菜、水果生產(chǎn)能力分別為150萬(wàn)噸、350萬(wàn)噸、60萬(wàn)噸，新增經(jīng)濟(jì)效益達(dá)365.6億元，農(nóng)民人均增收800元。黑龍江省“十一五”時(shí)期以推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)新品種作為發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要抓手，加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，選育出農(nóng)作物新品種、新組合400個(gè)，主要農(nóng)作物良種覆蓋率由2005年的93%提高到98%以上，品種更新至少實(shí)現(xiàn)兩次，有效提高了糧食產(chǎn)量、改善了糧食的品質(zhì)，為提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。（三）農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力顯著提升。農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力是衡量國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。各地“十一五”時(shí)期通過(guò)不斷提高農(nóng)業(yè)新品種的覆蓋率和擴(kuò)大農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣面積，調(diào)整優(yōu)化了農(nóng)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，確保了農(nóng)產(chǎn)品有效供給、國(guó)家糧食安全和農(nóng)民持續(xù)增收。2010年，河南省糧食產(chǎn)量達(dá)到1087億斤，連續(xù)5年穩(wěn)定在1000億斤以上，連續(xù)7年創(chuàng)歷史新高，連續(xù)11年居全國(guó)首位；肉類、禽蛋、奶產(chǎn)量均居全國(guó)前列；農(nóng)機(jī)化水平顯著提高，農(nóng)機(jī)總動(dòng)力達(dá)到10195.88萬(wàn)千瓦，比2005年增長(zhǎng)28.5%；農(nóng)民人均純收入5524元，比2005年增長(zhǎng)69.3%。黑龍江省“十一五”時(shí)期，高度重視農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用和改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了糧食產(chǎn)量首次突破1000億斤大關(guān)。2010年，全省農(nóng)機(jī)總動(dòng)力達(dá)到3784萬(wàn)千瓦，比2005年增長(zhǎng)69%。湖北省“十一五”時(shí)期實(shí)現(xiàn)了糧食連續(xù)5年增產(chǎn)豐收，2010年，全省糧食產(chǎn)量達(dá)到463.16億斤，比2005年增長(zhǎng)6.4%；實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增加值1969億元，比2005年增長(zhǎng)82%；農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值3257億元，比2005年增長(zhǎng)83.42%；農(nóng)民人均純收入5832.27元，比2005年增長(zhǎng)88.2%；全省農(nóng)業(yè)機(jī)械化綜合應(yīng)用水平達(dá)到54%，耕地機(jī)整率超過(guò)75%。（四）農(nóng)村生態(tài)環(huán)境逐步改善。農(nóng)村生態(tài)環(huán)境好壞直接影響農(nóng)民的生產(chǎn)和生活。“十一五”時(shí)期，各地通過(guò)推廣應(yīng)用先進(jìn)適用的農(nóng)業(yè)技術(shù)，不斷改善農(nóng)村生態(tài)環(huán)境。湖北省“十一五”時(shí)期通過(guò)推廣測(cè)土配方施肥技術(shù)，提高了肥料利用率，減少了面源污染，累計(jì)推廣面積2.7億畝（次），受益農(nóng)戶800萬(wàn)戶，實(shí)現(xiàn)小麥畝產(chǎn)增加24.6公斤、增長(zhǎng)10.5%，水稻畝產(chǎn)增加45.3公斤、增長(zhǎng)10%以上，每畝節(jié)約用肥3.6公斤，為農(nóng)民節(jié)本增收34億元。通過(guò)推進(jìn)沼氣建設(shè)，促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，從1979年開始進(jìn)行沼氣建設(shè)，截止到2010年累計(jì)建設(shè)沼氣300余萬(wàn)戶，覆蓋率30％，每年為農(nóng)民節(jié)約燃料支出8億多元，利用沼渣、沼液減少農(nóng)本3.2億元，促進(jìn)農(nóng)民增收20元以上。通過(guò)利用沼氣和改廚房、廁所、畜禽圈舍等，凈化了農(nóng)村環(huán)境，使200多萬(wàn)個(gè)農(nóng)村婦女?dāng)[脫了煙熏火燎的炊事環(huán)境。每年有效減排二氧化碳等氣體300萬(wàn)噸，減排二氧化硫3萬(wàn)噸。遼寧省“十一五”時(shí)期通過(guò)推廣設(shè)施蔬菜秸稈生物反應(yīng)堆技術(shù)，使設(shè)施內(nèi)二氧化碳濃度提高2－4倍，氣溫提高1－2度，地溫提高2－3度，產(chǎn)品提前上市7－10天，收獲期延期15－20天，減少農(nóng)藥化肥使用量30%以上，畝產(chǎn)增加1311公斤，畝均節(jié)支300元，產(chǎn)值提高23%。通過(guò)推廣發(fā)酵床養(yǎng)豬技術(shù)，2009-2010年養(yǎng)豬51.8萬(wàn)頭，每年節(jié)省治理污水費(fèi)777萬(wàn)元，降低了養(yǎng)殖業(yè)對(duì)環(huán)境的污染，減少了疫病的發(fā)生，取得了顯著成效。（五）農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)水平不斷提高。“十一五”時(shí)期多數(shù)省份充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)技術(shù)的示范帶動(dòng)效應(yīng)，采取多種形式，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化水平。吉林省靖宇縣2009年組織實(shí)施了平貝母藥林糧間套作栽培技術(shù)項(xiàng)目，通過(guò)1000畝的基地示范建設(shè)，帶動(dòng)了周邊標(biāo)準(zhǔn)化種植面積6000畝，帶動(dòng)農(nóng)戶600戶，戶均增收2.5萬(wàn)元。吉林省汪清縣2010年組織實(shí)施了1800噸冷凍保鮮蔬菜加工項(xiàng)目，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，通過(guò)“公司+農(nóng)戶”的方式，為市場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)速凍保鮮蔬菜，帶動(dòng)周邊300多農(nóng)戶，戶均年增收4600元。遼寧省通過(guò)對(duì)每個(gè)項(xiàng)目制定技術(shù)要點(diǎn)和技術(shù)規(guī)程，提升了農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)水平，朝陽(yáng)市“十一五”時(shí)期，無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品和有機(jī)食品生產(chǎn)面積達(dá)到260萬(wàn)畝；申報(bào)全國(guó)綠色食品原料標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地2個(gè)，基地面積達(dá)到60萬(wàn)畝，有效地增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)和附加值。（六）農(nóng)民科技素質(zhì)顯著增強(qiáng)?！笆晃濉睍r(shí)期，各地積極采取集中培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、技術(shù)咨詢等模式，開展農(nóng)民培訓(xùn)工作，有效增強(qiáng)了農(nóng)民學(xué)技術(shù)、用技術(shù)、懂技術(shù)的技能，提高了先進(jìn)適用農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及率。黑龍江省“十一五”期間，通過(guò)入戶指導(dǎo)，在備春耕生產(chǎn)、播種、田間管理、收獲、銷售五個(gè)重要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，組織技術(shù)人員對(duì)核心農(nóng)戶進(jìn)行巡回指導(dǎo)，解決生產(chǎn)中遇到的技術(shù)問題；通過(guò)發(fā)放培訓(xùn)卡、明白紙、技術(shù)手冊(cè)和技術(shù)光盤的培訓(xùn)模式，使農(nóng)民能夠隨時(shí)學(xué)到相關(guān)技術(shù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“十一五”時(shí)期開展農(nóng)民培訓(xùn)三百余次，直接培訓(xùn)農(nóng)民10萬(wàn)人，輻射群眾達(dá)到1000余萬(wàn)人。吉林省2010開展了綜合性農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)，示范輻射作用效果顯著。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，示范區(qū)建設(shè)各類農(nóng)業(yè)科技示范場(chǎng)100余個(gè)，展示品種400多個(gè)，接待國(guó)家、省市農(nóng)業(yè)科技人員、技術(shù)人員、專業(yè)管理人員及農(nóng)民共計(jì)4100多人，已經(jīng)成為先進(jìn)技術(shù)的聚集地和輻射源，使新品種、新技術(shù)與農(nóng)民實(shí)現(xiàn)了“零距離”接觸，真正發(fā)揮了“作給農(nóng)民看、引導(dǎo)農(nóng)民干、給農(nóng)民做示范”的示范引導(dǎo)作用。江蘇省“十一五”時(shí)期累計(jì)開展農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)1123.4萬(wàn)人、農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)53.8萬(wàn)人，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民7萬(wàn)人，農(nóng)民科技素質(zhì)和就業(yè)技能不斷提高，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)提供了人才支持和智力支撐。（七）基層農(nóng)技推廣體系逐步建全?；鶎愚r(nóng)技推廣體系是政府為農(nóng)民群眾技術(shù)咨詢與推廣服務(wù)的公益性組織和平臺(tái)，是統(tǒng)籌農(nóng)科教協(xié)作、科教興農(nóng)戰(zhàn)略的重要載體，是提高基層農(nóng)技人員素質(zhì)、推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要力量和有力支撐。江蘇省“十一五”時(shí)期大部分縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣體系改革已經(jīng)完成，農(nóng)業(yè)科技入戶實(shí)現(xiàn)了村村全覆蓋。同時(shí)，農(nóng)技推廣體系服務(wù)效能明顯提升，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。目前，全省農(nóng)業(yè)行業(yè)擁有各類專業(yè)人才近14萬(wàn)人，其中涉農(nóng)科研人員1.2萬(wàn)人，占全國(guó)農(nóng)業(yè)科研人員總數(shù)的10%以上。全省基層農(nóng)技推廣人員3.4萬(wàn)余人，具有大專及以上學(xué)歷技術(shù)人員占53%。黑龍江省“十一五”時(shí)期，37個(gè)縣基本明確了縣鄉(xiāng)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)的公益性職能，理順了以縣級(jí)農(nóng)業(yè)行政主管部門直接管理為主的管理體制；實(shí)行了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置和區(qū)域設(shè)置形式，明確了人員編制和保障措施、實(shí)行了全員競(jìng)聘上崗等。遼寧省“十一五”時(shí)期基層農(nóng)技推廣體系的改革與建設(shè)逐步完成。目前，全省74個(gè)涉農(nóng)縣中，已有54個(gè)完成了改革與建設(shè)。此外，專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)也得到有效提升。全省16201名農(nóng)技推廣人員中，具有專業(yè)技術(shù)職稱的1.1萬(wàn)人，占農(nóng)技推廣人員總數(shù)的70%。

主要問題

篇7

一、前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，巖土工程勘察技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步；改革開放以來(lái)引進(jìn)了不少國(guó)外建筑設(shè)計(jì)施工的新技術(shù)、新方法，各類新型的建筑物層出不窮。由于我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)甚至同一地區(qū)不同場(chǎng)地的工程地質(zhì)條件差異很大。加上建筑設(shè)計(jì)施工新技術(shù)、新方法的使用，給建筑工程基礎(chǔ)類型選擇帶來(lái)多樣化。

由于各類新型建筑的出現(xiàn)及建筑工程基礎(chǔ)類型選擇的多樣化。目前，在場(chǎng)地巖土工程勘察中出現(xiàn)了在同一場(chǎng)地中的不同建筑物可采用相同的基礎(chǔ)類型；不同類型的建筑物在同一場(chǎng)地中有不同的基礎(chǔ)持力層可選擇時(shí)而可采用不同的基礎(chǔ)類型；同類型的建筑物在不同場(chǎng)地的巖土條件下可采用不同的基礎(chǔ)類型；相同類型的建筑物在同一場(chǎng)地有多個(gè)基礎(chǔ)持力層可選擇時(shí)亦可采用多種不同的基礎(chǔ)類型等新情況。

但是，不論選擇哪種基礎(chǔ)類型都涉及到工程的安全性、經(jīng)濟(jì)合上的合理性、技術(shù)上的可行性等關(guān)鍵性問題。

巖土工程勘察報(bào)告是場(chǎng)地巖土工程勘察的最終成果文件，是擬建工程的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工的工程地質(zhì)依據(jù)。成功的巖土工程勘察報(bào)告，工程地質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該是正確的；推薦的基礎(chǔ)類型應(yīng)該是工程上安全的、技術(shù)上可行的、經(jīng)濟(jì)上合理的。巖土工程勘察報(bào)告所提供的地質(zhì)參數(shù)和水文參數(shù)是較準(zhǔn)確的。同時(shí)會(huì)被設(shè)計(jì)和業(yè)主采用的。工程地質(zhì)評(píng)價(jià)及基礎(chǔ)類型的選擇是場(chǎng)地巖土工程勘察報(bào)告的核心和重點(diǎn)，是解決擬建工程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工等中心問題的答案。如果工程地質(zhì)評(píng)價(jià)或地質(zhì)參數(shù)不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)選型不合理，輕則造成浪費(fèi)和重大經(jīng)濟(jì)損失，重則產(chǎn)生重大安全事故。

因此，場(chǎng)地巖土工程勘察中對(duì)場(chǎng)地地質(zhì)環(huán)境條件，巖土層特征，不良地質(zhì)現(xiàn)象，地基穩(wěn)定性和適宜性，基礎(chǔ)類型及巖土參數(shù)的選擇等問題必須根據(jù)地質(zhì)調(diào)查，鉆探及現(xiàn)場(chǎng)原位測(cè)試和室內(nèi)測(cè)試等勘察資料進(jìn)行詳細(xì)分析總結(jié)，結(jié)合擬建工程的特點(diǎn)等，按現(xiàn)行的國(guó)家相關(guān)規(guī)范規(guī)程和社會(huì)上現(xiàn)有的建筑施工技術(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提供多種適用的基礎(chǔ)類型，對(duì)不同類型的基礎(chǔ)型式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析比較，并提出一種最優(yōu)方案供業(yè)主及設(shè)計(jì)部門選擇。建筑基礎(chǔ)選型既是場(chǎng)地勘察的重點(diǎn)核心，也是勘察報(bào)告的精華。

在工業(yè)與民用建筑，特別是房地產(chǎn)開發(fā)中，往往一個(gè)建筑群中有多種不同建筑物，如一個(gè)住宅小區(qū)，既有別墅和多層建筑，又有小高層，甚至高層建筑。因此，場(chǎng)地勘察報(bào)告中的基礎(chǔ)形式就面臨針對(duì)各類不相同的建筑物進(jìn)行多種的選擇；有時(shí)甚至連基礎(chǔ)持力層也有多種不同的選擇。而不同的基礎(chǔ)類型，巖土工程分析評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)特別注意的問題是有所區(qū)別的。根據(jù)本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，淺談在工業(yè)與民用建筑中常用的幾種建筑工程基礎(chǔ)類型的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)方法和應(yīng)特別注意的問題。

二、常用的幾種建筑工程基礎(chǔ)類型

1．天然地基淺基礎(chǔ)

天然地基淺基礎(chǔ)是工程建設(shè)中最常用的基礎(chǔ)類型，是最經(jīng)濟(jì)、施工技術(shù)方法最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)類型；是工程質(zhì)量最容易控制和最容易得到保證的基礎(chǔ)類型；也是建筑工程首選的基礎(chǔ)類型。其一般適用于 9 層以下、荷載較小且單體占地面積較小的建筑工程。地基勘察中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)特別注意的問題是：a.地基的穩(wěn)定性和適宜性；b.不良地質(zhì)；c.巖土層的均勻性和有無(wú)軟弱下臥層；d.基礎(chǔ)持力層的地基承載力能否滿足擬建工程的荷載要求；e.地基沉降是否均勻及地基沉降量、變形能否滿足要求；f.基礎(chǔ)持力層頂板埋深差異程度及地下水位埋深對(duì)施工的影響。

采用天然地基淺基礎(chǔ)尤為特別要注意的問題是：在花崗巖地區(qū)的挖山填溝平整形成的地基勘察中，嚴(yán)格分清原生花崗巖殘積土和搬挖新填的花崗巖殘積土尤其重要。由于原生花崗巖殘積土和挖搬新填的花崗巖殘積土十分類似，有時(shí)不全面比較分析就很難分辨。如果辨別錯(cuò)誤時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果。

2．預(yù)制樁基礎(chǔ)

預(yù)制樁基礎(chǔ)是在上部地基巖土層無(wú)法滿足擬建工程荷載和變形要求的條件下，不能采用天然地基淺基礎(chǔ)基礎(chǔ)時(shí)，且基礎(chǔ)持力層埋深較深的條件下常用的基礎(chǔ)形式。此類基礎(chǔ)適用于中等荷載（20 層以下）的建筑。由于預(yù)制樁具有易施工、適應(yīng)地層廣、工期短等優(yōu)點(diǎn)。選用此類基礎(chǔ)類型時(shí)，在勘察中除了做好常規(guī)的地基勘察評(píng)價(jià)內(nèi)容工作外，應(yīng)特別注意分析評(píng)價(jià)如下兩個(gè)問題：a.沉樁的可行性評(píng)價(jià)，即樁要穿過(guò)的上部的地層特性評(píng)價(jià)。當(dāng)樁要穿過(guò)的上部地層有較厚的砂層或有硬殼層時(shí)，就要根據(jù)砂層的厚度和密實(shí)度或硬殼層的厚度和硬度進(jìn)行具體分析論證評(píng)價(jià)，在考慮到砂層厚度時(shí)還要考慮打（壓）樁產(chǎn)生的擠土效應(yīng)，確定沉樁的可能性。如某小區(qū)的H3～H5幢的15層住宅樓。根據(jù)地層條件采用預(yù)制樁基礎(chǔ)，選擇（2-7）卵石層作樁尖持力層。但是，打樁時(shí)在（2-3）稍密狀粉砂層較厚（厚度大于 5 米）的地段的樁無(wú)法穿過(guò)該粉砂層?？辈靾?bào)告中未對(duì)該層的沉樁可能性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其代表性地層特征見圖 1。想利用（2-3）粉砂層作樁尖持力層時(shí)，經(jīng)過(guò)樁的載荷試驗(yàn)，樁沉降無(wú)法穩(wěn)定，且單樁承載力又不能滿足設(shè)計(jì)荷載的要求。業(yè)主召開專家會(huì)議，研討（2-3）粉砂層局部無(wú)法沉樁原因及其解決的方法。經(jīng)施工現(xiàn)場(chǎng)觀察分析，專家一致認(rèn)為是由于粉砂較厚，打樁的擠土效應(yīng)對(duì)砂又有擠密作用，使樁周摩阻力增大而使樁無(wú)法穿過(guò)粉砂層。由于只是局部，不宜變更基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，提出解決的方案為：先在樁位用 130mm 的鉆頭鉆穿該粉細(xì)砂后再同孔打樁。相關(guān)部門采納了上述的方案，使無(wú)法沉樁的問題全部得到解決。

b.當(dāng)選擇硬質(zhì)中風(fēng)化巖面作持力層時(shí)，應(yīng)特別注意樁尖持力層的巖面產(chǎn)狀。大多數(shù)平原的灰?guī)r地區(qū)，在其巖面上往往有一層 1～5m 厚的流塑狀的風(fēng)化殘積軟土，往下直接就是中風(fēng)巖。當(dāng)中風(fēng)化巖面產(chǎn)狀較陡且選用作樁尖持力層時(shí)，巖面上覆流塑狀的風(fēng)化軟土對(duì)樁周無(wú)側(cè)壓力和摩阻力，容易使樁尖產(chǎn)生位移。同時(shí)樁尖在巖面處易產(chǎn)生彎曲并折斷。上述地層條件不宜采用預(yù)制基礎(chǔ)。如某大樓，代表性的局部地層見圖 2。圖中（3-2）為流塑狀的風(fēng)化殘積軟土（4-1）為中風(fēng)化灰?guī)r。壓樁施工中，發(fā)生斷樁事故。開始施工的 8 根樁中有 5 根樁壓到達(dá)持力層后，還可繼續(xù)壓下去，又感覺不到樁尖有大的阻力（實(shí)際上樁頭段已折斷）。業(yè)主不得不變更基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，改用鉆孔灌注樁基礎(chǔ)。

3．伐板基礎(chǔ)和箱型基礎(chǔ)

伐板基礎(chǔ)和箱型基礎(chǔ)是高層、超高層建筑常用的深基礎(chǔ)類型?；A(chǔ)埋深較深，地基開挖深度大。地下室一般為 2-4層，埋深一般為 9-16 米的居多。有些超高層建筑的基礎(chǔ)埋深可 20 多米。此類深基礎(chǔ)具有造價(jià)高、風(fēng)險(xiǎn)大、施工難的特點(diǎn)?？辈靾?bào)告必須對(duì)其安全性，經(jīng)濟(jì)合理性，施工可行性進(jìn)行透徹的、正確的、全面的論證和評(píng)價(jià)。使選擇的基礎(chǔ)類被業(yè)主和設(shè)計(jì)采用。勘察的過(guò)程中除查明和評(píng)價(jià)擬建工程范圍內(nèi)巖土層的類型、結(jié)構(gòu)、分布、深度、厚度、坡度、工程特性和變化規(guī)律等，分析和評(píng)價(jià)地基的穩(wěn)定性、均勻性和承載力等常規(guī)內(nèi)容外?？辈斓膫?cè)重點(diǎn)及應(yīng)注意的問題是：a.查明和評(píng)價(jià)地下水的埋藏狀態(tài)及地層的透水性和富水性，強(qiáng)含水層的分布范圍。對(duì)基坑開挖的涌水量進(jìn)行試驗(yàn)并預(yù)測(cè)；為基坑設(shè)計(jì)和開挖提供水文地質(zhì)參數(shù)。b.巖土層的特征、狀態(tài)分析評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確，報(bào)告提供的巖土層的內(nèi)磨擦角（ф）和凝聚力（C）值要準(zhǔn)確，為基坑的設(shè)計(jì)、開挖和邊坡支護(hù)提供準(zhǔn)確巖土參數(shù)。c.對(duì)坑底的基礎(chǔ)特力層、下臥層及其以上巖土層壓縮變形特征進(jìn)行分析，為地基沉降提供準(zhǔn)確的地質(zhì)參數(shù)。d.勘察報(bào)告應(yīng)對(duì)提供的基坑開挖和邊坡支護(hù)方案進(jìn)行分析論述，確保工程安全。e.分析研究和論述基礎(chǔ)施工對(duì)周邊地區(qū)的現(xiàn)有建筑物的影響。如基坑降水對(duì)周邊地區(qū)地面沉降的影響，基坑開挖對(duì)周邊建筑物基礎(chǔ)的影響等。對(duì)可能產(chǎn)生的安全問題進(jìn)行預(yù)測(cè)并提出合理的處理方案。f.查明和評(píng)價(jià)不良地質(zhì)的成因、類型、分布范圍、發(fā)展趨勢(shì)和危害程度，提供整治的方案及巖土技術(shù)參數(shù)的建議。g.確定地基土及地下水在擬建工程施工和使用期間可能產(chǎn)生的變化及其對(duì)工程的影響，提出防治措施及建議。

4．人工挖孔灌注樁

人工挖孔灌注樁具有工程質(zhì)量易控制，可多樁同時(shí)開工作業(yè)而工期短，造價(jià)較低等優(yōu)點(diǎn)。以前是深基礎(chǔ)中首選基礎(chǔ)類型，在福建大量采用。其適用于地基均勻性較差，持力層起伏變化差異大且荷載較大的建筑工程。此類基礎(chǔ)類型目前在山區(qū)應(yīng)用較多?？梢暂^好地解決嚴(yán)重不均勻地基的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。如最近某市山區(qū)挖山填溝的地基，擬建工程為九層。經(jīng)勘察，在同一幢建筑中，場(chǎng)地基礎(chǔ)持力層埋深差異很大。地基的填土層厚度從 0.4m～17.6m，為嚴(yán)重不均勻地基，由于在山區(qū)，地勢(shì)較高，無(wú)砂層，沒有強(qiáng)含水層，地下水貧乏。根據(jù)地基條件，為了克服不均勻沉降，勘察報(bào)告建議采用人工挖孔灌注樁基礎(chǔ)。被設(shè)計(jì)和業(yè)主采用?；A(chǔ)施工順利，達(dá)到了工期短，造價(jià)相對(duì)較低的目的。

人工挖孔灌注樁近年在福建被限制使用。主要是出現(xiàn)了較多的施工安全問題，且大部分安全問題都與勘察資料不詳細(xì)或不全面有關(guān)?？辈斓倪^(guò)程中除做好常規(guī)勘察內(nèi)容的工作外，側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)注意的問題如下：a.要查明和評(píng)價(jià)地層可挖性和井壁的穩(wěn)定性及其支護(hù)條件。b.查明和評(píng)價(jià)地層的有毒有害氣體。預(yù)測(cè)挖樁中可能出現(xiàn)潛在的安全問題。C.要查明和評(píng)價(jià)地下水的賦存狀態(tài)，地層富水性及透水性，強(qiáng)富水層的分布范圍。進(jìn)行必要的水文地質(zhì)試驗(yàn)，對(duì)挖樁施工中的地下水涌水量進(jìn)行預(yù)測(cè)。特別是當(dāng)選擇中風(fēng)化巖作基礎(chǔ)特力層時(shí)，要十分注意基巖層富水性及透水性。

5．沉井基礎(chǔ)

沉井基礎(chǔ)主要用于軟土地基的一種地下構(gòu)筑物的基礎(chǔ)類型及橋梁工程在河海中的基礎(chǔ)類型。此類深基礎(chǔ)在基礎(chǔ)施工中采用特殊方法――在井內(nèi)挖土靠其自重下沉或?qū)谒闹軟_水靠其自重下沉。根據(jù)沉井施工的特殊方法，勘察評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是：a.查明和評(píng)價(jià)井下沉范圍內(nèi)土層的特點(diǎn)及其均勻性，特別是有無(wú)硬夾層。b.查明和評(píng)價(jià)沉井施工對(duì)周邊地基和建筑物的影響。C.查明和評(píng)價(jià)沉井井底的基礎(chǔ)特力層的產(chǎn)狀及其平整度。當(dāng)井底持力層采用巖層時(shí)，必須查明和評(píng)價(jià)巖面的產(chǎn)狀及其平整度，防止巖面傾角大而造沉井傾斜而難于糾偏。

6．鉆沖孔灌注樁基礎(chǔ)

篇8

(Fuqing Branch of Fujian Normal University, Fuqing 350300, China) 

Abstract: With the rapid development of network technology, computer application of the popularity of the use of computers for undergraduate, graduate thesis management is imperative. Most of the current paper management system need to be completed by hand, low efficiency, especially in paper format, if through human inspection fee will be a tedious and time-consuming task of God. Therefore, research paper format, intelligent inspection system, to achieve and improve the application that he is a great value and use value. 

Key words: smart check; ASP.NET 2.0; SQL Sever 

隨著越來(lái)越多本科生,研究生的畢業(yè),如何以一種新的管理方式提高論文問題流通信息的反饋速度,降低庫(kù)存占用,提高師生間交流、指導(dǎo)的效率,已成為一個(gè)急需解決的問題。信息技術(shù)的發(fā)展給論文管理帶來(lái)了新的力量,通過(guò)在線論文管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行管理,尤其是對(duì)于論文格式檢查方面,不僅使學(xué)校擺脫了人工管理固有的一系列弊端和問題,更重要的是提高了教師批改論文的效率,因此論文格式智能檢查系統(tǒng)有他存在的歷史性的應(yīng)用背景。 

研究論文格式智能檢查系統(tǒng),主要目的就在于最終開發(fā)一個(gè)在線論文管理網(wǎng)站,提供給指導(dǎo)老師、學(xué)生之間進(jìn)行論文管理、指導(dǎo)、互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái),代替人工管理,更高效的完成任務(wù)。 

基于開發(fā)網(wǎng)站的需要,在ASP.NET易用和強(qiáng)大的基礎(chǔ)上,采用了Winxp+IIS+ASP.NET技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)站,在開發(fā)工具上選擇了Visual Studio2005.NET開發(fā)平臺(tái),在開發(fā)語(yǔ)言上主要使用了C#.NET語(yǔ)言,在數(shù)據(jù)庫(kù)方面 采用了SQL Server2005數(shù)據(jù)庫(kù),并采用數(shù)據(jù)存儲(chǔ)過(guò)程技術(shù)。 

1 論文格式智能檢查系統(tǒng) 

1.1 根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的目的進(jìn)行分析 

按照系統(tǒng)開發(fā)的基本觀點(diǎn)對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行分解,從內(nèi)容上做如下劃分: 

用戶群種類:一是指導(dǎo)老師,二是教務(wù)處人員,三是應(yīng)屆畢業(yè)生,四是畢業(yè)論文評(píng)審專家。 

功能模塊應(yīng)包括: 

1) 個(gè)人信息管理模塊;2)論文格式設(shè)置、檢查管理模塊;3)在線答疑/留言模塊;4)學(xué)生論文選題模塊;5)老師提供論文選題模塊;6)畢業(yè)論文套表生成/編輯/查看/下載模塊;7)論文格式檢查/自動(dòng)更正模塊:上傳要檢查的論文,系統(tǒng)讀取提交的Word論文,并與系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行匹配,提示不符合規(guī)范的文字和段落,并可自動(dòng)更正。檢查的格式的正文及各級(jí)標(biāo)題的字體、大小、行距,表格的表頭及表格,頁(yè)面大小、頁(yè)邊距、頁(yè)眉頁(yè)腳、裝訂線位置。8)畢業(yè)論文結(jié)束時(shí),評(píng)審專家根據(jù)論文評(píng)審結(jié)果填寫相應(yīng)的評(píng)審意見表,答辯后填寫答辯情況表并依據(jù)具體情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定。 

本文主要介紹論文格式智能檢查這一塊。 

1.2 系統(tǒng)網(wǎng)站主頁(yè)為論文管理系統(tǒng)的登錄界面 

應(yīng)根據(jù)不同用戶群的登錄用戶名和密碼的不同,跳轉(zhuǎn)的相應(yīng)的功能實(shí)現(xiàn)和配置的頁(yè)面:論文格式設(shè)置模塊主要包括指導(dǎo)老師對(duì)于段落設(shè)置、頁(yè)面設(shè)置和說(shuō)明三個(gè)功能進(jìn)入到格式設(shè)置頁(yè)面。 

為了與其他頁(yè)面匹配,論文格式系統(tǒng)首頁(yè)是由母版頁(yè)DefaultMaster.master構(gòu)成的,再加上控件ucFormatSetting.ascx構(gòu)成的。 

1.3 具體設(shè)置 

段落設(shè)置: 對(duì)段落的對(duì)齊方式,左右縮進(jìn),段前、段后間距,行距,字體大小,類型,大綱級(jí)別,特殊格式,度量值進(jìn)行設(shè)置。如圖1。 

右上方的大綱級(jí)別分別對(duì) “正文”,“標(biāo)題一”,“標(biāo)題二”,“標(biāo)題三”,“標(biāo)題四”,“表格”,“表頭”進(jìn)行設(shè)置。 

頁(yè)面設(shè)置:對(duì)上下左右頁(yè)邊距,裝訂線長(zhǎng)度,裝訂線位置,紙張大小,寬度,高度,頁(yè)眉頁(yè)腳,垂直對(duì)齊方式,文字排列,欄數(shù)進(jìn)行設(shè)置。如圖2。 

說(shuō)明:指導(dǎo)老師對(duì)段落以及頁(yè)面進(jìn)行設(shè)置,學(xué)生對(duì)應(yīng)其設(shè)置修改其word版本的格式,匹配設(shè)置,統(tǒng)一管理。 

1.4 檢查論文格式 

學(xué)生論文格式的檢查,應(yīng)按教師所要求的論文格式進(jìn)行編輯,否決檢查報(bào)錯(cuò),不予上傳,并說(shuō)明原因,如果正確,成功上傳論文,并保存在指定文件夾中統(tǒng)一管理。 

使用語(yǔ)言:C# 

母版頁(yè): DefaultMaster.master 

代碼位置: frmCheckPageFormat.aspx.cs 

繼承: frmCheckPageFormat 

頁(yè)面名稱: Untitled Page 

使用控件: UserControls/ucCheckPageFormat.ascx 

如圖3、圖4所示。若論文格式有誤,則在下方的檢查報(bào)告中顯示錯(cuò)誤,并提示修改方法。 

2 小結(jié) 

本系統(tǒng)研究實(shí)現(xiàn)的目的是為了更方便的實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文上的溝通,合理的利用網(wǎng)絡(luò)溝通的方法,達(dá)到較高的互動(dòng)性和更及時(shí)準(zhǔn)確的回復(fù)。但因?yàn)槊總€(gè)高校對(duì)本科生、研究生,此外對(duì)于文科理科的論文格式的要求也不一樣。因此,對(duì)于該系統(tǒng)的功能完善方面還存在很多不足,比如如何針對(duì)文科生、理科生的不同導(dǎo)入不同的論文格式等等這一類問題,即對(duì)系統(tǒng)的全面性考慮的不完整性,所以必須對(duì)該系統(tǒng)的功能不斷加以研究,不斷的維護(hù)網(wǎng)站,不斷提高網(wǎng)站的全面性,力爭(zhēng)在日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)能成功的取代目前手動(dòng)的管理方法。雖然目前類似的管理系統(tǒng)還未普及到更大高校中,但我相信他是具有非常大的應(yīng)用前景的。除非如網(wǎng)絡(luò)上所說(shuō)取消論文要求。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 張領(lǐng).ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)全程實(shí)錄[M].北京:清華大學(xué)出版社,1999. 

[2] 周禮.C#和.NET3.0第一步[M].北京:清華大學(xué)出版社,2000. 

篇9

引言

商洛學(xué)院2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，設(shè)有10個(gè)二級(jí)學(xué)院和2個(gè)教學(xué)部，共開辦31個(gè)本科專業(yè)，面向27個(gè)省市（區(qū)）招生。其中生物技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，2010年至2015年共畢業(yè)生物技術(shù)本科生215人，共完成215篇畢業(yè)論文。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校人才培養(yǎng)方案中的必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、選題、師資、實(shí)驗(yàn)條件、管理規(guī)范等方面的制約，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作在不同程度上均存在一定問題，制約了應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為扎實(shí)有效地做好該項(xiàng)工作，我們對(duì)商洛學(xué)院2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)215名的畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文管理中存在的問題，為有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施提供必要的參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)215名本科生畢業(yè)論文作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

查閱文獻(xiàn)及管理文件，對(duì)2010-2015屆生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文的題目?jī)?nèi)容、選題來(lái)源、指導(dǎo)教師職稱與數(shù)量、論文成績(jī)等方面進(jìn)行整理和分類。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、歸納、綜合等分析方法，客觀全面地分析研究結(jié)果。

2研究結(jié)果與分析

2.1畢業(yè)論文課題來(lái)源情況與分析

第一，表1顯示，歷年來(lái)，該院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文中實(shí)踐研究類占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，平均每年在95%左右，此消彼長(zhǎng)下，理論研究類則相對(duì)較少。第二，畢業(yè)論文課題類型包括指導(dǎo)教師科研課題、有關(guān)單位委托課題、教師擬定課題、學(xué)生學(xué)術(shù)課題（含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等）、學(xué)生自擬課題等。由圖1可知，近六年來(lái)，該學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文課題來(lái)源變化較大，其中指導(dǎo)教師科研課題占比從2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有關(guān)單位委托課題、學(xué)生學(xué)術(shù)課題與自擬課題所占比例逐年增長(zhǎng)，說(shuō)明畢業(yè)畢業(yè)論文課題來(lái)源更加多元，分布更加均勻合理。同時(shí)，畢業(yè)論文的優(yōu)秀率從2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。學(xué)院近幾年加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)立項(xiàng)屢創(chuàng)新高，2015年國(guó)家級(jí)立項(xiàng)達(dá)到8項(xiàng)。同時(shí)，教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方式也逐步從過(guò)往的“填鴨式”向“互動(dòng)式”“研討式”“問題驅(qū)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，以上舉措大大增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情，提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和水平。

2.2畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與論文質(zhì)量情況分析

對(duì)表2進(jìn)行分析，可以得出以下幾方面：第一，2010-2015年間，生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文生師比穩(wěn)定在2:1-3:1之間，畢業(yè)論文優(yōu)秀率呈逐年上升趨勢(shì)，2012-2015年，畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均水平在13.1%，較前兩年提升了50%左右。分析原因在于：近幾年來(lái)，學(xué)院引進(jìn)了一批高學(xué)歷專業(yè)人才，師資力量顯著增強(qiáng)，且對(duì)教師科研工作和畢業(yè)論文工作均給予高度重視，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等都給予科研和教學(xué)量的認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)院加大了對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的投入，改善和提高了實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行能力，激發(fā)了師生開展教學(xué)科研的積極性，項(xiàng)目數(shù)量也逐年增加，指導(dǎo)教師在教學(xué)科研能力和畢業(yè)論文指導(dǎo)水平上均有明顯提高。第二，該院生物技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師中有教授職稱的占總數(shù)的10%左右，比副教授和講師職稱的老師所占比例少近五倍，反映出本專業(yè)教師中教授職稱人數(shù)相對(duì)較少；副教授職稱和講師職稱的教師是畢業(yè)論文的主力軍，占全體指導(dǎo)教師的80%以上，這與理論上（副教授比例最高，教師和講師相對(duì)低）的數(shù)據(jù)分布略有差距，但對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響不大；查閱副教授和講師指導(dǎo)的學(xué)生論文發(fā)現(xiàn)，不存在指導(dǎo)人數(shù)差異極大的現(xiàn)象，本院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配人數(shù)較為合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年論文優(yōu)秀率下降，原因分析：①該屆畢業(yè)生開題時(shí)間較晚（2014年3月），導(dǎo)致所選的課題預(yù)備和實(shí)施時(shí)間均不充裕，從而影響最終論文質(zhì)量。②與其它各年相比，2014年論文中來(lái)源于教師科研項(xiàng)目的論題占比為31.7%，為歷年最低。該類畢業(yè)論文課題一般情況下采用教師定題、學(xué)生選題之后由老師布置任務(wù)、安排進(jìn)度、定期檢查的程序和方法，學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的指導(dǎo)安排，即使開展拓展性的實(shí)踐訓(xùn)練也是在很有限的程度和范圍內(nèi)由教師有計(jì)劃有步驟地安排進(jìn)行。但是，由于學(xué)校新專業(yè)增長(zhǎng)快、招生人數(shù)多，指導(dǎo)教師人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)較多（當(dāng)年師生比1:6），顯然對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文方面的系統(tǒng)輔導(dǎo)就沒有充裕的時(shí)間和精力，也是導(dǎo)致論文優(yōu)秀率下降的因素之一。

2.3其它問題分析

圖2可以看出，該院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文選題范圍較廣，選題占比分布較為均勻。課題內(nèi)容主要涉及植物生理、分子生物學(xué)與基因工程、微生物學(xué)、地方生物資源的開發(fā)利用、組織培養(yǎng)、病蟲害防治、動(dòng)植物資源野外調(diào)查等方面的研究，基本覆蓋了生物技術(shù)專業(yè)的主干課程與方向。其中占比前三位的課題植物生理、分子生物學(xué)與基因工程、微生物學(xué)是該專業(yè)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步延伸，應(yīng)用性強(qiáng)、適用性好，通過(guò)此類課題的實(shí)施，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握；部分課題，例如資源調(diào)查與開發(fā)，充分體現(xiàn)了地方性和應(yīng)用性特征，為地方產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考依據(jù)，也讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展背景為今后走上相關(guān)工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。表3可以看出，從畢業(yè)論文過(guò)程管理來(lái)看，這六年在管理上一個(gè)重要的變化是在后幾年中加強(qiáng)了畢業(yè)論文的中期檢查工作，同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)室的開放力度。在此情況下，畢業(yè)論文在學(xué)校完成的數(shù)量隨之明顯增加，同時(shí)意味著學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)教師交流溝通的實(shí)際時(shí)間增多，因此畢業(yè)論文優(yōu)秀率也得到提升。

3存在問題與建議

3.1存在問題

目前，新建地方本科院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、自學(xué)能力較差，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生前三學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主，有限的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)一般也由教師按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師指導(dǎo)安排。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前很少主動(dòng)對(duì)論文總體思路、方案設(shè)計(jì)、寫作規(guī)范等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在從理論性課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)踐性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究的轉(zhuǎn)換過(guò)程中面臨一定困難。另一方面，近年來(lái)多數(shù)地方本科院校專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)增長(zhǎng)較快，指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)較重，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多，課題數(shù)量有限，在一定程度上造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目陳舊、重復(fù)率高等實(shí)際情況的存在，制約了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3.2建議

3.2.1嚴(yán)把開題關(guān)第一，加強(qiáng)前期指導(dǎo)。學(xué)校在第一、二學(xué)年安排開設(shè)相應(yīng)的論文輔導(dǎo)課，講授思想道德教育時(shí)包含學(xué)術(shù)研究的基本道德規(guī)范。每學(xué)期二級(jí)學(xué)院依據(jù)教學(xué)大綱就課程設(shè)計(jì)論文、大學(xué)生創(chuàng)新、畢業(yè)論文訓(xùn)練等安排專題輔導(dǎo)和相關(guān)方面的學(xué)術(shù)講座，并要求一定比例學(xué)生參加。組織學(xué)生觀摩上一級(jí)畢業(yè)論文答辯，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維[2]，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與教師科研課題，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專利），經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可替代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)學(xué)分。這一方法既能充分調(diào)動(dòng)各方積極性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又可鼓勵(lì)學(xué)生高效利用前七個(gè)學(xué)期，增加第八學(xué)期的靈活性。同時(shí)，成功范例也將對(duì)其他學(xué)生起到激勵(lì)和示范作用[3]。第二，提前選題時(shí)間。一般情況下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）均安排在第八學(xué)期進(jìn)行，而這一學(xué)期是畢業(yè)生考研面試、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，為避免此段時(shí)間學(xué)生就業(yè)的沖擊和教師指導(dǎo)過(guò)于集中，畢業(yè)論文啟動(dòng)工作宜安排在第六學(xué)期末著手進(jìn)行，到第七學(xué)期開始前完成選題。這樣做既能在大三學(xué)期結(jié)束的假期實(shí)習(xí)中讓學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考，完成選題、查閱文獻(xiàn)、收集材料等畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作興趣。同時(shí)可以緩解學(xué)生第八學(xué)期時(shí)間沖突的壓力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐立題，融入到真實(shí)的培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境中，提高其分析和解決實(shí)際問題的能力，最終增強(qiáng)畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)意義。第三，加強(qiáng)選題管理。首先，為確保選題質(zhì)量，備選題目數(shù)量應(yīng)大于參加畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)。其次，地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為辦學(xué)目標(biāo)，選題既要與專業(yè)知識(shí)相匹配，又要起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)盡可能體現(xiàn)地方院校的辦學(xué)特色。鼓勵(lì)優(yōu)先選擇密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、難易適中并具有一定創(chuàng)新性的課題，對(duì)于難度較大或低級(jí)重復(fù)勞動(dòng)性題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整。最終，選題類型以實(shí)驗(yàn)研究解決科學(xué)技術(shù)問題為主導(dǎo)方向，同時(shí)允許調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、工廠設(shè)計(jì)多樣化形式存在。3.2.2加強(qiáng)中期檢查對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查是承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)院應(yīng)每年4月份前組織學(xué)術(shù)委員會(huì)在中期檢查中對(duì)學(xué)生的開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約單、實(shí)驗(yàn)記錄、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐項(xiàng)檢查，并要求學(xué)生提交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查表。中期檢查工作堅(jiān)持做到不走形式，發(fā)現(xiàn)問題，提出批評(píng)，糾正偏誤，對(duì)于典型突出問題院分管領(lǐng)導(dǎo)主抓，動(dòng)員協(xié)調(diào)各方力量，盡早解決。對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查發(fā)現(xiàn)未按規(guī)定要求完成預(yù)期任務(wù)的情況，院內(nèi)做出通報(bào)批評(píng)，由指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員聯(lián)合督查，加強(qiáng)指導(dǎo)，最終使學(xué)生趕上進(jìn)度，順利完成該項(xiàng)工作。3.2.3全面答辯，把好論文質(zhì)量關(guān)所有參加答辯的學(xué)生在答辯前一周都要進(jìn)行資格審查，審查內(nèi)容如下：①論文復(fù)制比檢測(cè)。對(duì)于檢測(cè)結(jié)果過(guò)高的論文需要重新修改，直至符合標(biāo)準(zhǔn)。②審查論文撰寫規(guī)范。畢業(yè)論文撰寫（語(yǔ)言文字、邏輯格式、排版等）應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)要求。③實(shí)行預(yù)答辯。每名學(xué)生必須參加指導(dǎo)教師組織的預(yù)答辯，導(dǎo)師模擬正式答辯提出問題，著重就學(xué)生論文初稿、制作的PPT質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出意見和建議，并最終決定其是否具有參加正式答辯的資格。④院內(nèi)統(tǒng)一確定論文評(píng)閱教師，實(shí)行指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師負(fù)責(zé)制，真正起到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的作用。3.2.4跟進(jìn)相關(guān)制度第一，創(chuàng)新畢業(yè)論文學(xué)分制度。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與教師科研課題，主持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專利），經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可替代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)學(xué)分。第二，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度。學(xué)校應(yīng)每年逐步加大對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的投入，持續(xù)改善提高實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行能力，并且逐年統(tǒng)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營(yíng)率，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放率設(shè)定要求，保障畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）順利實(shí)施的可持續(xù)性。第三，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作認(rèn)定。學(xué)校對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)給予科研和教學(xué)量化的認(rèn)可。同時(shí)，該項(xiàng)工作納入個(gè)人年終考評(píng)和職稱晉升考核必須項(xiàng)目中。第四，設(shè)立畢業(yè)論文專項(xiàng)基金。對(duì)公開、獲得優(yōu)秀論文的學(xué)生與其指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，不斷提高優(yōu)秀畢業(yè)論文比率。

4結(jié)語(yǔ)

目前，影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的因素也有很多，但只要我們從管理制度入手，規(guī)范過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，除了把好“選題關(guān)”和“實(shí)驗(yàn)關(guān)”外，還必須把好“撰寫關(guān)”和“評(píng)審關(guān)”[4]，做好畢業(yè)論文的選題、開題、實(shí)施、答辯等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。當(dāng)然，適時(shí)補(bǔ)充出臺(tái)更加合理的激勵(lì)制度（例如在校期間通過(guò)申報(bào)參加大學(xué)生創(chuàng)新等實(shí)踐項(xiàng)目和教師科研，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文也可納入創(chuàng)新學(xué)分或算入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分之中）以及加大實(shí)驗(yàn)室開放力度等也是提高該項(xiàng)工作成效的有力措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

二、注重環(huán)節(jié)審查，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管

雖然“好的開始是成功的一半”，但是如果缺乏中間環(huán)節(jié)的監(jiān)管，仍然不能保證好的效果[4]。因此，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，我們制定了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理?xiàng)l例，并由院長(zhǎng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、系主任和教務(wù)辦主任組成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織、評(píng)定和監(jiān)管，同時(shí)保證管理?xiàng)l例的嚴(yán)格落實(shí)及各個(gè)環(huán)節(jié)工作的正常進(jìn)行。為健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院先后規(guī)范和完善了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理辦法和實(shí)施細(xì)則》《開題報(bào)告》《開題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》《中期報(bào)告》《中期檢查標(biāo)準(zhǔn)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范及模版》《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）盲審表》《答辯程序和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》等一系列管理辦法和文檔標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作在制度和規(guī)范下能順利有效地進(jìn)行。每年畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之初，我們都要給學(xué)生開一個(gè)動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上闡明畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)他們未來(lái)工作的影響，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外，系主任還要向?qū)W生介紹學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法和實(shí)施細(xì)則，各階段的工作要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以及各環(huán)節(jié)檢查的內(nèi)容、需要提交的文檔，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始時(shí)能做到心中有數(shù)。同時(shí)，我們也要求指導(dǎo)教師隨時(shí)解答學(xué)生的問題，堅(jiān)持每周開例會(huì)，檢查學(xué)生的工作完成情況，并提出一些有技術(shù)含量和理論深度的問題啟發(fā)他們思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并與學(xué)生一起確定后續(xù)任務(wù)。此外我們組織開題檢查、中期檢查，對(duì)開題檢查成績(jī)后30%的學(xué)生，不但檢查中期報(bào)告，還要現(xiàn)場(chǎng)檢查程序。對(duì)于中期檢查不合格的學(xué)生，要求限期整改，如果仍然不合格則取消答辯資格。在答辯之前，我們還要對(duì)論文進(jìn)行盲審，盲審不合格的學(xué)生不允許答辯，對(duì)有異議的論文要提交學(xué)術(shù)委員會(huì)做最后論證。雖然學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在各個(gè)環(huán)節(jié)上的審查都非常嚴(yán)格，但我們鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行研討交流，博采眾長(zhǎng)，相互提高，因?yàn)槲覀兊哪康牟皇亲コ龆嗌俨缓细竦膶W(xué)生，而是想通過(guò)大學(xué)階段最后的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、分析解決問題能力和溝通交流等綜合素質(zhì)。