導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇跨文化交際畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

畢業(yè)論文作為檢驗大學生的學習成果以及分析解決問題能力的手段之一，無論對于學生、老師，還是學校，都具有重要的意義。但是近年來，抄襲拼湊、、答辯走過場等問題導致畢業(yè)論文日益質(zhì)量低下。再加上，由于畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，大多本科生的論文粗制濫造，畢業(yè)論文屢屢成為教育工作者討論的議題，對其存廢也充滿爭議。日語專業(yè)因為是從零起點起步，所學課程多為專業(yè)基礎及商務實用類型的課程，而以往畢業(yè)論文常常容易出現(xiàn)既與職場需求脫鉤，也與平時所學課程乖離的現(xiàn)象。筆者利用問卷調(diào)查了長江大學日語專業(yè)的畢業(yè)論文狀況，發(fā)現(xiàn)引用率過高、語法錯誤、口語化表達、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。其產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學生學術(shù)素質(zhì)上的因素，也有教學和管理上的因素，更緣于大學教育與社會實踐的嚴重脫節(jié)。

針對這種現(xiàn)象，有必要對日語專業(yè)本科畢業(yè)論文進行改革。改革本科畢業(yè)論文單一和流于形式的現(xiàn)狀，嘗試多元化的考核與評價方式成為必然。

根據(jù)當前經(jīng)濟形式發(fā)展、社會市場需求以及日語人才培養(yǎng)的要求，可以從畢業(yè)論文形式上進行改革，實現(xiàn)多元化的形式。具體來說，可以將畢業(yè)論文形式定為學術(shù)論文和非學術(shù)論文形式兩種。學術(shù)論文主要針對畢業(yè)后考研的學生，培養(yǎng)學生的資料整合能力、知識構(gòu)架能力，為研究生階段的學習打下基礎；非學術(shù)論文主要針對畢業(yè)后就業(yè)學生，培養(yǎng)學生的綜合性、實踐性、應用性、創(chuàng)新性與多樣性，從而實現(xiàn)教學改革與社會實際需求的有效對接，滿足社會對各層次、多種類型人才的需求。

具體來說，非學術(shù)論文形式又可采取社會實踐報告、翻譯實踐報告、跨文化案例分析等形式。社會實踐報告通過對希望從事行業(yè)或感興趣行業(yè)的社會調(diào)查，提交實踐報告，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。翻譯實踐報告，可參考其他院校翻譯碩士畢業(yè)論文的經(jīng)驗，借鑒專業(yè)翻譯公司的全程管理模式，使學生在大學校園內(nèi)就能夠熟悉、掌握職業(yè)翻譯所應遵循的操作流程，為畢業(yè)后盡快適應實際工作創(chuàng)造了條件，使畢業(yè)論文成為畢業(yè)生連接職場與校園的一座橋梁?？缥幕咐治鲋饕侵赣每缥幕囊暯?，結(jié)合跨文化交際中的文化差異問題，以具體實例為解讀線索，歸納總結(jié)中外文化差異現(xiàn)象。研究視角可選取中日國情、文化、歷史、藝術(shù)、民間交流、貿(mào)易往來等各多個層面。要求畢業(yè)生必須以跨文化交際理論為綱，以案例分析為線索，解讀所選主題。案例分析須涵蓋背景介紹、研究角度、研究路徑、案例分析、主題解讀、結(jié)論等方面。

除此之外，還可以積極采取其他畢業(yè)論文替代形式，對于在本科學習階段獲得與本專業(yè)相關(guān)的高級別、高水平學科競賽國家級獎項、省部級獎項獎項者，在以第一作者身份在核心期刊公開發(fā)表與本專業(yè)學科相關(guān)的學術(shù)論文者等等，可以嘗試以此來替代畢業(yè)論文的寫作任務。從而達到鼓勵學生向著多元化創(chuàng)新性人才方向發(fā)展的目的。

對日語專業(yè)本科論文的寫作形式進行多元化改革，有利于飽受質(zhì)疑的畢業(yè)論文抄襲、選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節(jié)、沒有創(chuàng)新意識等弊端得到有效緩解，學術(shù)考核更為務實創(chuàng)新。有效地促進高校日語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提高，對有針對性地修訂教學大綱提出建設性意見。同時，激發(fā)學生個性潛能與專長展示，促進全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力。對進一步完善畢業(yè)論文教學管理和評估體系提供理論指導和參考。

伴隨著畢業(yè)論文寫作形式多元化改革，亟需解決的首要問題即評價體系的制定與完善。無論是學術(shù)論文寫作形式還是其他非學術(shù)論文形式，都必須嚴格過程監(jiān)控，精簡務實，加強質(zhì)量管理。學術(shù)論文的寫作可以參照多年來的評價標準和體系。非學術(shù)論文寫作必須符合《高等學校日語專業(yè)教學大綱》提出的要求，即能夠考查學生綜合能力，長度不少于5000個單詞（翻譯除外），要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解；除翻譯作品外，一般使用日語撰寫。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。

篇2

一、 撰寫論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個大學階段學習的回顧與總結(jié)，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學生的一次語言及相關(guān)科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態(tài)度對待此項工作。

做好畢業(yè)論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業(yè)論文任務。

二、 指導資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗的教師指導；

三、 論文選題的范圍及時間

論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂，在三年級上學期末確定指導教師。

四、 論文的內(nèi)容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據(jù)充分，條理清晰，語言準確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應由學生獨立完成，不得抄襲；

（3）論文內(nèi)容應與英語國家文化、社會等問題相關(guān)。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語撰寫；

（2） 長度為3500-4000字之間；

（3） 結(jié)構(gòu)完整，且中、英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經(jīng)電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求，格式具體要求參見外語系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關(guān)鍵詞統(tǒng)一用A4標準紙張，4號宋體字打印。

六、論文進度安排

（1）三年級上學期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。

（2）在論文指導教師指導下，2005級英語教育專業(yè)的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。

（4）第二稿完成時間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準備：學生可以根據(jù)外語系論文寫作范圍選擇研究內(nèi)容，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫提綱：學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論，畢業(yè)論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內(nèi)容，避免以后反復修改。

（三）第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業(yè)論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如學生采取不認真的態(tài)度，指導教師應對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導教師有權(quán)提出相應的處理意見，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認真指導，隨意放學生過關(guān)，以后階段出現(xiàn)的問題由該教師本人負責。

（四）第二稿：要求學生不僅要繼續(xù)補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。

（五）第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進行認真記錄，客觀公正的評分。

八、 與導師的聯(lián)系

（1） 建議學生在第五學期結(jié)束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向，但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周；

（2） 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導師有權(quán)不予指導； （3） 對無故不主動與導師聯(lián)系的學生，導師有權(quán)不予指導；

（4） 對于未遵循上述要求的學生，系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師；

九、 “指導紀錄單”的填寫

學生應用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。

篇3

［中圖分類號］H193．6［文獻標識碼］A［文章編號］1672－8610(2016)01－0132－03

本科畢業(yè)論文是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標要求的重要教學環(huán)節(jié)，也是檢驗學生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的手段，還是評價學校教育質(zhì)量和辦學水平的重要標尺。獨立學院作為我國高等學校本科辦學模式的新生力量，主要以培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)的高級應用型人才為目標。畢業(yè)論文反映獨立學院內(nèi)涵建設的水平，關(guān)系學校的辦學聲譽和可持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出與研究現(xiàn)狀

目前，我國高校大部分獨立學院都以“應用型”作為人才培養(yǎng)主要目標之一，課程設置方面也在一定程度上做出了與母體學校相區(qū)別的設置，但在畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)卻多半沒有明顯的區(qū)分度，尤其是文科語言類的專業(yè)，依然以撰寫學術(shù)論文的形式存在。學習過程中側(cè)重實踐與應用，但在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)又繞回到了重理論與學術(shù)研究的狀態(tài)，此種矛盾不僅困擾了眾多的學生，也令許多論文指導老師一籌莫展。學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中困難重重，較常見的問題有:科研經(jīng)驗不足、科研興趣偏低、選題困難、難以創(chuàng)新等。論文指導老師抱怨較多的方面則是:學生邏輯論證能力差、閱讀量太少、科研語言表達能力欠缺、學術(shù)論文格式規(guī)范度不高、畏難情緒嚴重、主動性不夠等。從師生兩方面反映的困難不難看出，諸多問題的存在與課程設置、學習過程中缺乏與撰寫學術(shù)論文相應的支撐有密切關(guān)系。也可以理解為:畢業(yè)論文的撰寫形式與培養(yǎng)過程中重實踐與應用的模式不匹配。為此，相繼有學者對獨立學院的本科畢業(yè)論文改革展開研究。在知網(wǎng)的搜索顯示，關(guān)于本科畢業(yè)論文改革的文章，以“獨立學院畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞的論文有22篇，時間段集中在2008年至2014年，平均每年為3．6篇。而以“獨立學院英語專業(yè)畢業(yè)論文”為關(guān)鍵詞的有關(guān)論文為3篇，研究角度集中在寫作過程調(diào)查、問題與對策等方面。有青年學者提出以配音講解作品替代學術(shù)論文的做法。［1］147－150也有學者認為畢業(yè)論文要與社會接軌。［2］123甚至還有學者對畢業(yè)論文與實習和就業(yè)一體化模式進行了探討，主張畢業(yè)論文的選題與學生實習、就業(yè)緊密相關(guān)外，還提出學生可用外語類職業(yè)資格證書、國家級競賽獲獎證書等方式申請免撰寫畢業(yè)論文。［3］99－102與此相對應的，公立院校針對本科畢業(yè)論文改革進行研究的論文則高達上萬篇，時間也要久遠得多，有專門針對理工科專業(yè)的，如《電子信息專業(yè)本科畢業(yè)論文改革實踐》［4］84－87，也有專門針對文科專業(yè)的，如《畢業(yè)論文改革:高校新聞本科教育改革的切入點》。［5］110－112姑且不論獨立學院是20世紀80年代的新生事物，但相關(guān)研究論文絕對量較少，是否就意味著獨立學院畢業(yè)論文改革的重要性偏低，必要性不具備呢?答案是否定的。課題小組以南國商學院英語類本科專業(yè)2013屆、2014屆和2015屆連續(xù)三屆畢業(yè)生為研究對象開展的重點校級課題中所采集的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示:應用型本科學生的畢業(yè)論文改革勢在必行。

二、項目研究設計

本課題的目的在于結(jié)合學校英語類本科專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)實情況，提出改革的方案，進行改革實踐，推動獨立學院本科畢業(yè)論文科學發(fā)展。據(jù)此，特擬定了如下研究內(nèi)容:一是審視學校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，究其是否與經(jīng)濟社會的發(fā)展需求相吻合;二是考察本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設置是否與學生必須具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突。三是采取試驗實踐的方法，了解學生對其他形式的畢業(yè)設計是否感興趣，具體做法包括:引導學生在大學期間積極寫作，爭取在省級及以上刊物公開;鼓勵翻譯專業(yè)的學生從事翻譯實踐并撰寫翻譯體會;提倡商務英語專業(yè)的學生開展市場調(diào)查并撰寫調(diào)研報告;幫助英語專業(yè)的學生從事跨文化比較研究。

三、項目研究過程與研究結(jié)果

本課題研究的過程是通過審視學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標、考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案和開展為期三年的試驗實踐的方式進行，最終通過分析試驗和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，得出研究的結(jié)果。

(一)研究過程

1．審視學校人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。審視學校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，究其是否與經(jīng)濟社會的發(fā)展需求相吻合。學校以“通基礎、精專業(yè)、強外語、重實踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)“應用型、復合型、外向型”人才?？梢?，在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標方面總體上符合地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對獨立學院人才培養(yǎng)的期望。2．考察專業(yè)人才培養(yǎng)方案?？疾毂緦I(yè)的人才培養(yǎng)方案，看其中的課程設置是否與學生必須具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相沖突。2013屆的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在三年級之前閱讀和寫作課程分別開設了兩個學期，之后再無寫作課程。也就是課程設置中并無有關(guān)學術(shù)論文寫作的課程，但學生畢業(yè)之時要求撰寫畢業(yè)論文。2014屆和2015屆的人才培養(yǎng)方案中，閱讀和寫作課程依然在低年級各開設了兩個學期，但在三年級第二學期均開設了文獻檢索與論文寫作課程。這意味著學生剛開始學習如何撰寫學術(shù)論文就要開始撰寫畢業(yè)論文了。此外，學校本科畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法中明確規(guī)定了論文指導老師的職責和畢業(yè)論文的格式等主要內(nèi)容，可以理解為撰寫學術(shù)論文是完成畢業(yè)論文的唯一形式。顯然，專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置與畢業(yè)檢測形式不匹配，與應用型人才的培養(yǎng)目標不一致。3．開展畢業(yè)論文改革實踐。針對人才培養(yǎng)方案的不足，在畢業(yè)論文論文撰寫階段采取試驗實踐的方法，幫助學生開展不同形式的論文撰寫，突出實踐性和應用性。一是引導學生在大學期間積極寫作，爭取在省級及以上刊物公開。凡是在本學科省級(含以上)刊物發(fā)表文章、譯文的，且文章字數(shù)與畢業(yè)論文字數(shù)相當(約5000字)，無論文章使用的語言是中文還是英文，只要在答辯前出刊，均可直接參與全英文答辯。選擇公開的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)設計計劃書》，內(nèi)容要素與畢業(yè)論文開題報告書有較大不同，內(nèi)容有“擬撰寫字數(shù)”、“論文內(nèi)容概要”、“擬發(fā)表刊物等級”和“進程安排”等方面。計劃書通過后，在論文指導老師的引導下，完成論文的撰寫與發(fā)表，最后經(jīng)學院學術(shù)委員會審定能達到畢業(yè)論文要求的，允許參與答辯。二是鼓勵翻譯專業(yè)的學生從事翻譯實踐并撰寫翻譯體會。翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能熟練使用翻譯工具，能夠勝任不同文體文本的筆譯、口譯工作的應用型高級專門人才。由此可見，翻譯是畢業(yè)生必備的技能，鼓勵學生從事翻譯實踐無疑具有很強的職業(yè)預備性。翻譯資料的方式可以是中譯英，也可以是英譯中，原始翻譯資料的總字數(shù)需達到3000字以上。譯文被公司采納的學生，需結(jié)合翻譯實踐撰寫2000字左右的全英文論述文章，經(jīng)論文指導老師審定合格后，可以憑借書面的采納證明申請參與全英文答辯，答辯時還需提供翻譯原件和譯稿。選擇從事翻譯實踐的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)設計計劃書》，計劃書的內(nèi)容要素有翻譯類型選擇“英譯中/中譯英”、翻譯字數(shù)選擇“1500字漢譯英+1500字英譯漢/3000字漢譯英/3000字英譯漢”、“擬翻譯的內(nèi)容概要”和“翻譯公司的相關(guān)信息”(需提供相關(guān)證明材料)。三是提倡商務英語專業(yè)的學生開展市場調(diào)查并撰寫調(diào)研報告。商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事經(jīng)貿(mào)、管理、金融等領域商務工作的應用型高級專門人才。而近年來對畢業(yè)生就業(yè)開展的跟蹤調(diào)查表明:有相當一部分畢業(yè)生會從事與市場有關(guān)的工作。因此本項目提倡學生結(jié)合專業(yè)實習撰寫有關(guān)的調(diào)研文章或論述文章，且字數(shù)、文章質(zhì)量與畢業(yè)論文相當時，經(jīng)審定能達到畢業(yè)論文要求的，視為完成畢業(yè)論文，最后參與全英文答辯。在此過程中，選擇撰寫調(diào)研報告的同學在開題時填寫《本科畢業(yè)論文(設計)開題報告》，與撰寫普通學術(shù)論文相同，但要求學生通過制定調(diào)查問卷，收集下翔實的數(shù)據(jù)，文中就調(diào)查問卷所取得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出相關(guān)結(jié)論，且調(diào)查問卷需附在正文之后，供答辯小組成員參考。四是幫助英語專業(yè)的學生從事跨文化比較研究。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，英語專業(yè)的學生需具有較強的英語語言運用能力和跨文化交際能力，因此，通過適度的問卷調(diào)查從事跨文化比較研究也是比較貼近實際、提升學生語言運用能力的手段之一。對三屆畢業(yè)生的選題進行分析發(fā)現(xiàn)，在導師的指導下，大量學生從事跨文化比較研究，類似的選題如:《英漢廣告幽默文化對比》《中美災難文化價值觀異同》《中美商務談判文化風格差異對比》和《中美企業(yè)文化差異對比》等。事實上，這些選題被學生認為易于撰寫，并且完成得較好。五是告知學生還可用反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式替代畢業(yè)論文的撰寫。其他與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新設計，字數(shù)、質(zhì)量與畢業(yè)論文相當，經(jīng)審定達到畢業(yè)論文要求的形式均可由學生開展。如與在省級(含以上)刊物公開相當?shù)挠兄鞒只蛘邊⑴c省級大學生創(chuàng)新項目;與參與翻譯實踐相當?shù)挠袇⒓邮〖?含以上)口、筆譯大賽并獲獎;通過國家級職業(yè)資格證書考試等等。視具體情況，由學生提出申請，學院學術(shù)委員會討論通過，經(jīng)審定合格的，均可視為達到畢業(yè)論文的水平。

(二)研究結(jié)果

1．改革實踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計。2013級305名畢業(yè)生中，有4人參與了翻譯實踐，占畢業(yè)人數(shù)的1．3%。2014屆200名畢業(yè)生中，共有42人參與畢業(yè)論文改革實踐。其中7人在公開刊物，占畢業(yè)人數(shù)的3．5%;35人從事翻譯實踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．5%。參與畢業(yè)論文改革實踐的學生總體比例為21%。2015屆290名畢業(yè)生中，共有66人參與畢業(yè)論文改革實踐，其中2人在公開刊物上發(fā)表文章，占畢業(yè)人數(shù)的0．6%，51人從事翻譯實踐，占畢業(yè)人數(shù)的17．6%，15人進行調(diào)查研究，占畢業(yè)人數(shù)的5%，參與畢業(yè)論文改革實踐的學生總體比例為23．3%。三年的數(shù)據(jù)表明，參與畢業(yè)論文改革實踐的學生絕對人數(shù)及比例呈逐年上升趨勢。2．問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。由于2015屆為學院迄今為止畢業(yè)生人數(shù)較多、參與畢業(yè)論文改革人數(shù)最多的年級，故選擇作為本次問卷調(diào)查的對象。問卷以不定項選擇題和開放式問答題的形式，就“獨立學院的大學生有無必要完成畢業(yè)論文?”，“畢業(yè)論文撰寫方面遇到何種問題?”，以及“最希望以何種形式完成畢業(yè)論文?”等十項內(nèi)容進行調(diào)查。經(jīng)過對調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn):學生普遍承認完成畢業(yè)論文是必要的、的確有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、也有利于科研能力的提升，并且對于英語表達能力的培養(yǎng)也有明顯幫助;但資料貧乏、科研經(jīng)驗不足、語言表達跟不上和難以創(chuàng)新凸顯了教學與檢測的不對接。絕大部分學生認為現(xiàn)有的畢業(yè)論文形式的確需要進行改革，要實現(xiàn)教學內(nèi)容與畢業(yè)檢測的全面對接;有學生認為實踐能力遠比科研能力重要，學校需要對所開的專業(yè)課程進行相應改變以對接畢業(yè)論文改革。且不論學生看問題有無偏頗，從對人才培養(yǎng)方案的考察來看，學生要求教學內(nèi)容與畢業(yè)檢測對接的要求無疑是正確的。3．有待解決的問題。研究中反饋的問題包括三個方面:第一，在省級(含以上)刊物公開的學生均是使用中文撰寫，雖然答辯時使用的是英文，但并不能完全說明其使用英文撰寫畢業(yè)論文的能力也達到了相應的水平。是否要求學生在省級(含以上)刊物發(fā)表全英文的文章還有待進一步商榷。第二，根據(jù)論文指導老師的反饋，從事翻譯實踐的同學所翻譯的譯文初稿水平并不能達到相應要求，都需要指導老師的大力修改方能達到公司期望的水準。雖說在反復修改的過程中，學生的翻譯能力也會因此而提高，但指導老師認為譯稿的最終水平并非學生真實翻譯能力的體現(xiàn)。如果委托公司借此聘用學生擔任正式的翻譯，日后在無教師指導下的翻譯水平能否保證還有待考證。第三，暫時還未對反映本科畢業(yè)研究水平的其他形式進行實踐研究，也沒有學生提出相關(guān)置換申請。課題組成員認為，畢業(yè)檢測的形式應該沒有窮盡。從研究的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對于以“應用型”作為人才培養(yǎng)主要目標之一的獨立學院的英語類專業(yè)學生而言，雖然更看重自身實踐能力的培養(yǎng)，但恰當?shù)目蒲袑τ谔岣咂渚C合的語言能力和研究能力有著不可或缺的作用。有關(guān)教學與檢測對接問題的探索，不僅需要在課程設置方面開展研究，也需要在畢業(yè)論文的撰寫形式方面積極改革，更需要對不同形式的畢業(yè)檢測進行利弊分析，力爭使教學過程與教學檢測相一致，理論學習與實踐應用相一致，在校學習與求職就業(yè)相一致，最終實現(xiàn)畢業(yè)論文撰寫形式多樣化、方式合理化、效果顯著化的目標，提高獨立學院的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］郭慶，黃運婷．英語專業(yè)本科畢業(yè)論文改革的研究與實踐［J］．太原師范學院學報(社會科學版)，2013(3)．

［2］奚道同，等．民辦高校畢業(yè)論文(設計)改革方向研究［J］．山西財經(jīng)大學學報，2013，35(1)．

［3］王淼．獨立學院英語專業(yè)本科畢業(yè)論文、實習、就業(yè)一體化模式探索［J］．海外英語，2014(6)．

篇4

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02

一、序言

《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》是由教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語分委會等機構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的出臺，要求日語專業(yè)學生應掌握日語語言文化知識、國際形勢相關(guān)知識，具備堅實的中國語言文化基礎，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科、跨文化知識

結(jié)構(gòu)。因此，解讀國家標準的總體框架下的課程體系，建設適合新建本科院校日語專業(yè)的課程體系尤為重要。

二、解讀《高等學校日語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》總體框架下的課程體系

新“國標”對日語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國標”的出臺，對日語專業(yè)具有非常重要的導向作用。解讀新“國標”，探討新形勢下的日語專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢愈顯其意義的重大和深遠。

新“國標”下的日語專業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。

（一）公共課程

公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓練、人文與社會科學、自然科學、第二外語等方面的課程設置。

（二）專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)特色課程三方面。專業(yè)核心課程又包括外語技能課程（聽、說、讀、寫、譯等）和專業(yè)知識課程（語言、文學與文化的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程）。專業(yè)核心課程中的技能課程有基礎日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎寫作、中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐等。專業(yè)知識課程有語言、文學與文化的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。有日語語言學概論、日本文學概論、日本概況、跨文化交際、學術(shù)寫作與研究方法等課程。專業(yè)選修課程要拓展學習領域，提高對所學專業(yè)的整體把握能力。有中日語言對比、日語詞匯學、譯文賞析、日本文學選讀、日本文學史、比較文學、日本文學研究與實踐、日本社會與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業(yè)特色課程由各高等學校日語專業(yè)根據(jù)辦學優(yōu)勢及特色、師資力量等靈活設置。有商務日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學日語系列、影視動漫日語系列等課程。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習與實習、課外實踐教學、社會實踐活動、國際交流等。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生研究并解決問題能力和創(chuàng)新能力，可采用學術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調(diào)研報告等多種形式?？梢杂萌瘴幕蛑形淖珜?，使用中文撰寫時，字數(shù)不少于6000字，同時須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫時，字數(shù)不少于8000字，同時須有不少于800字的中文摘要。

通過新“國標”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)核心課程中要求有論文寫作與基本研究方法課程。而專業(yè)選修課程突出了中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實踐環(huán)節(jié)增加了國際交流。畢業(yè)論文（設計）形式也更加多樣化。

三、新建本科院校日語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

以筆者所在學校為例，日語專業(yè)課程體系基本與新“國標”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進一步建設和完善。

（一）日語專業(yè)核心課程

日語專業(yè)核心課程體系與新“國標”匹配。分為外語技能課程和專業(yè)知識課程。外語技能課程主要通過專業(yè)基礎課程完成。聽的技能由日語視聽A（一）～（五）、基礎日語A（一）～（四）支撐；說的技能由日語會話A（一）～（三）、基礎日語A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語閱讀（一）～（二）、高級日語（一）～（二）、基礎日語A（一）～（四）支撐；寫的技能由日語寫作、日語論文寫作、日語語法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語筆譯（一）～（二）、日語口譯（一）～（二）、基礎日語A（一）～（四）支撐。

（二）專業(yè)知識課程

專業(yè)知識課程包括語言、文學與文化的課程。主要通過專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的專業(yè)選修課程與專業(yè)特色課程完成，開設日語語言學概論、日本文學、日本概況、市場營銷c、國際商務談判等。

（三）實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)由集中實踐教學環(huán)節(jié)完成，開設日文錄入實踐、日語專業(yè)行業(yè)模擬實踐、日語翻譯實踐等實踐課程。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

目前筆者所在學校的畢業(yè)設計要求單一，要求學生用日文寫出6000字的畢業(yè)論文。

通過與新“國標”的對比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語專業(yè)核心課程的課程體系與新“國標”匹配。而專業(yè)知識課程中的課程名稱與新“國標”不完全匹配。例如現(xiàn)開設有日語翻譯理論與實踐；日漢筆譯實務；日漢口譯實務課程。但新“國標”中的名稱為中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐。同時日語專業(yè)知識課程中沒有設置學術(shù)寫作與研究方法。另外在選修課程的設置中缺少中日語言對比、日語詞匯學、比較文學、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。

另外，日語專業(yè)的特色課程、實踐課程和畢業(yè)設計的改革創(chuàng)新成為當務之急。只有完善課程體系才能達到新“國標”人才培養(yǎng)的要求，真正實施全人教育，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的日語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學研究能力、自主學習能力和實踐能力。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 商務英語概況

商務英語是以英語為載體商務知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和廣大外語外貿(mào)大學商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異性進行比較，希望通過比較能對商務英語專業(yè)設置合理的培養(yǎng)方案提供一些參考

2 差異性比較

2.1 培養(yǎng)目標差異性比較

（1） 培養(yǎng)目標。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學以及國際商務基礎理論知識，具有較強的跨文化交流能力，適應各類企事業(yè)單位從事國際商務活動需要的高素質(zhì)專門人才。

廣東外語外貿(mào)大學：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的商務知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應經(jīng)濟全球化競爭，能勝任國際商務管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務專業(yè)人才。

（2） 具體要求。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：①掌握扎實的英語知識與技能。②掌握國際商務基本理論，熟悉國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)知識和政策法規(guī)。③必須選修一門第二外語且達到學校要求的學習標準。④掌握比較寬廣的中西方政治、經(jīng)濟、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機應用技能。⑥掌握獲取專業(yè)學術(shù)信息的科學方法，具備獨立從事英語研究的基本能力。

廣東外語外貿(mào)大學：①具有扎實的英語語言基礎和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務交際能力。③系統(tǒng)掌握國際商務的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應用能力。⑤掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，用英語撰寫與國際商務相關(guān)的畢業(yè)論文。

可以看出，兩所學校在培養(yǎng)目標和具體要求上都大同小異，都強調(diào)了對學生語言技能，商務知識，跨文化交際能力和二外水平的培養(yǎng)。

2.2 課程設置比較

英語語言類課程：北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：56%， 廣東外語外貿(mào)大學63%。

英語文化類課程：北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：17%， 廣東外語外貿(mào)大學8%。

商務類課程：北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：27%， 廣東外語外貿(mào)大學29%。

（1） 英語語言類課程。

北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導、 英語寫作、 第二外語、語言學導論（英）、 傳意學導（英）、 英語文體學、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務英語聽說、商務英語寫作。

廣東外語外貿(mào)大學：綜合英語、商務英語、英語寫作、商務英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。

（2） 英語文化類課程。

北京對外經(jīng)濟貿(mào)易大學：英美文學導論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導論（英）、個人商務交際技能（英） 、 跨文化商務交流（英）。

廣東外語外貿(mào)大學：英語國家社會與文化、英美文學和跨文化商務交際。

（3）商務類課程（略）。

可以看出，兩所學校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應加重了英語文化課程培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿(mào)大學坐落于國際貿(mào)易中心廣東省，在商務英語專業(yè)下細分為四個方向，以服務于國際貿(mào)易不同需求。

2.3 師資結(jié)構(gòu)比較

2008年，對外經(jīng)貿(mào)英語學院成功申報了商務英語國家級教學團隊，教學主要圍繞語言技能、商務知識、跨文化交流、人文素養(yǎng)四大模塊展開。

而廣東外語外貿(mào)大學商務英語學院設有五個研究中心，分別為商務翻譯研究中心，法律語言學研究中心，商務英語研究中心，國際商務研究中心以及跨文化商務研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復合型教師。

3 加強高校商務英語專業(yè)建設的一些思考

面對這種新的復合型人才需求形式，高校商務英語專業(yè)要找到合適的專業(yè)定位，逐步改善目前的專業(yè)建設情況。

3.1 培養(yǎng)模式市場化

商務英語專業(yè)培養(yǎng)模式應以市場為導向，結(jié)合地方經(jīng)濟文化的特性。通過本文對對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學比較也可以看出兩所高校在培養(yǎng)模式上地域性差異特征。

3.2 人才國際化

從對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學培養(yǎng)目標可以看出，商務英語專業(yè)作為服務于全球化和國際化的應用型學科，更應以培養(yǎng)國際化人才為目標，加強學生外語水平，計算機應用能力和專業(yè)知識等硬件方面的培養(yǎng)，也應注重學生國際視野，人文素養(yǎng)，人際交往等方面的教育。

3.3 課程系統(tǒng)化

專業(yè)課程體系是教學計劃的主要內(nèi)容，也是應用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。商務英語專業(yè)課程設置上要合理處理語言類課程和商務類課程關(guān)系，學生知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的關(guān)系。筆者認為商務英語專業(yè)課程設置應包括語技能，商務知識，跨文化交流，人文素養(yǎng)，計算機及實習課程等方面內(nèi)容。

3.4 教學案例化

作為哈佛商學院MBA教學的代名詞，案例教學化在我國也得到不斷應用和推廣。案例教學法對加強商務英語教學的實用性和實踐性，培養(yǎng)學生的交際能力和實際解決問題的能力都具有重大的指導意義。

3.5 教師復合化

篇6

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0287-02

畢業(yè)論文是本科教育的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)。它是高等教育自學考試本科專業(yè)學生完成本科階段學習的一個重要部分，也是衡量自考學生英語學習水平是否達到全日制普通高校相同層次、相同專業(yè)的學歷水平的依據(jù)。畢業(yè)論文的撰寫目的在于培養(yǎng)自考學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力以及總結(jié)自己的學習成果。

論文的寫作不能簡單地被看成是由句——段——篇的一個連接過程。指導本科英語專業(yè)自考生論文寫作的過程是一個引導學生增強畢業(yè)論文寫作規(guī)范意識，努力達到論文寫作規(guī)范的過程。但是，在實際的學習過程中，由于多數(shù)學生缺乏系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，所以他們對于畢業(yè)論文的完成就會感到壓力很大、心中無數(shù)從而不知該如何下筆。因此，對本科專業(yè)自考生的畢業(yè)論文撰寫進行必要的指導具有重要意義。教學中，針對較多學生學習中所面臨的論文寫作中存在的普遍問題，筆者提出以下初步建議與各位同行共同探討。

培養(yǎng)本科英語專業(yè)自考生獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，我們可以分兩個步驟進行，即：選擇課題和研究課題。

一、選擇課題

選擇課題，就是要確定所撰寫論文的題目，它也是撰寫論文最重要的一步；通過選題來限定論文的選材范圍，以防出現(xiàn)文不對題、論題范圍太窄或太泛現(xiàn)象；選題必須要選擇有科學意義和現(xiàn)實意義以及切實可行的課題，選好課題是畢業(yè)論文成功的關(guān)鍵所在。

（一）選擇具有科學價值和現(xiàn)實意義的課題

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一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》強調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！币虼?，“各校要加強對學生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為目標，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導向。教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》進一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤，該標準為應用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標。本文以濱州學院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！盵1]11筆者以此為標準，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當，缺乏新意，應用性不強畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用”和“任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用”；實踐性和應用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業(yè)論文寫作屬于學術(shù)論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴謹性和規(guī)范性。有些學生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業(yè)論文選題指導，增設專業(yè)選修課程，建設論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學、文學、文化、教學、跨文化交際和翻譯等方面，指導教師應該加強選題指導，避免題目過大、過泛和過舊。增設專業(yè)選修課程，擴寬學生視野，便于學生擴寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導教師專業(yè)特長，建設畢業(yè)論文選題庫，供學生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導教師承擔的各類教科研項目、畢業(yè)實習、大學生研究訓練項目、大學生創(chuàng)業(yè)計劃和大學生學科競賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應用性和實踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功。語言表達能力是英語專業(yè)學生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學生的英語語言能力方面應該有更高的要求。我認為這是英語專業(yè)學生基本的、首要的要求，怎么強調(diào)都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學術(shù)論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功，提高學生語言表達能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅實的語言基礎。

（三）注重培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的創(chuàng)新意識，不斷加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強調(diào)“高校英語專業(yè)應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置?！盵5]91要培養(yǎng)和提高學生的思辨能力，應該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應該更新教學理念，改變教學方法，課內(nèi)加強邏輯思維訓練；堅持“本科生導師制”，鼓勵學生參與教師科研項目，高質(zhì)量撰寫學年論文，增強學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學科競賽，增強學生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強論文指導教師隊伍建設，強化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導教師學術(shù)視野和學術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應遴選具有豐富科研經(jīng)驗和實際指導經(jīng)驗的教師擔任指導教師，加強對學生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析方面的指導，強化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設也是指導教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設有待加強，目前國內(nèi)關(guān)于學術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導教師要以應用型人才培養(yǎng)為導向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點、操作性和實踐性強的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學院為例，探討了應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應的對策，以期為應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實現(xiàn)應用型英語人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語教育名家談[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]錢寧.淺析高校加強思維訓練的重要性—以英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例[J].西北成人教育學報,2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學院學報,2013,(12):90-92.

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2.旅游英語的特點及翻譯的路徑選擇 

3.高校旅游英語教學模式研究 

4.高校旅游英語課程教學改革探析 

5.旅游英語錯誤分析——以河南省安陽市為例

6.對高職旅游英語能力培養(yǎng)途徑的幾點思考

7.高職院校旅游英語教材的選擇和有效利用 

8.基于工作過程的高職旅游英語課程開發(fā)的調(diào)查問卷分析 

9.旅游英語教學改革探析 

10.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性 

11.新疆本土旅游英語教材開發(fā)初探 

12.用ESP理論分析旅游英語的特點及教學法

13.旅游英語翻譯方法淺析  

14.文化視角下的旅游英語翻譯  

15.高校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的探究 

16.旅游英語及其翻譯  

17.基于ESP理論的旅游英語課程教學體系建設初探  

18.淺談旅游英語教學中的文化滲透  

19.試論旅游英語教學存在的問題及其革新 

20.探索旅游英語專業(yè)英語課的教學改革

21.論情景教學法在高職旅游英語中的應用

22.按情景分崗位編寫旅游英語教材 

23.論旅游英語特征及其翻譯 

24.江南古鎮(zhèn)旅游英語解說系統(tǒng)的構(gòu)建——以烏鎮(zhèn)為例

25.從跨文化交際的視角看旅游英語翻譯的復雜性

26.淺談旅游英語的翻譯策略 

27.旅游英語教學中的跨文化交際  

28.從中西文化差異的角度淺析旅游英語的語言特征 

29.旅游英語翻譯與本土文化對接的思考 

30.論高校旅游英語拓展課程教學改革——以內(nèi)蒙古師范大學旅游英語拓展課程建設為例 

31.高職旅游英語工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析——以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院外語系旅游英語專業(yè)為例

32.旅游英語語言功能與大連國際一流旅游城市建設  

33.高職旅游英語教材研究  

34.旅游英語教材編寫存在的問題及其建設思路

35.旅游英語專業(yè)課程建設的思路與實踐

36.對我國旅游英語翻譯的問題探討 

37.旅游英語教學改革與大學ESP發(fā)展模式探討 

38.旅游英語導游課的特色及應用 

39.旅游英語課堂教學探討 

40.論ESP需求分析理論對旅游英語教學的指導意義

41.我國旅游英語教學中存在的問題及其措施

42.基于跨文化意識下的旅游英語翻譯初探

43.旅游英語翻譯障礙的成因及對策研究

44.論旅游英語的翻譯方法 

45.論旅游英語翻譯的不足及策略

46.淺談旅游英語的教學 

47.旅游英語翻譯中的文化差異與處理方式 

48.旅游英語教學改革初探  

49.如何基于工作過程對高職學生進行旅游英語交際能力培養(yǎng) 

50.旅游英語翻譯中修辭和文化差異探討  

51.從旅游業(yè)的發(fā)展探討高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 

52.ESP理論對英語專業(yè)旅游英語課程教學的啟示

53.論深化《旅游英語》的教學改革

54.旅游英語教學中學生英語交際能力培養(yǎng)分析 

55.探討旅游英語翻譯中的文化因素

56.旅游英語的特點及其翻譯對策 

57.旅游英語翻譯偶得 

58.以就業(yè)為導向的高校行業(yè)英語教學改革研究——旅游英語教學和基礎英語教學有機融合策略研究

59.任務教學與傳統(tǒng)教學的對比研究——以旅游英語為例的調(diào)查分析 

60.“大旅游”時代旅游英語翻譯策略研究 

61.高職院校旅游英語課程教學芻議 

62.論應用型本科旅游英語人才的培養(yǎng) 

63.旅游英語翻譯若干問題研究  

64.試分析旅游英語翻譯研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

65.高職旅游英語專業(yè)一體化教材體系建設之淺見 

66.高職旅游英語人才培養(yǎng)模式探討

67.關(guān)于旅游英語教學的改革與思考 

68.從文化差異看旅游英語材料的翻譯

69.基于崗位需求的旅游英語專業(yè)課程設置研究

70.旅游英語實地教學改革探析 

71.旅游英語翻譯中的修辭和中西方文化差異 

72.從文化翻譯觀角度分析旅游英語翻譯——以杭州景區(qū)為例 

73.試論旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性 

74.高職旅游英語職場化的教學改革

75.高職旅游英語專業(yè)核心課程慕課資源體系的拆解與重構(gòu)

76.ESP教學理念在旅游管理碩士研究生英語教學中的應用

77.旅游英語翻譯的研究進展

78.旅游英語課程設計初探

79.旅游英語教學中地方文化的滲透——以康巴文化為例

80.論旅游英語翻譯方法 

81.高校旅游英語課程設置與學習的語言經(jīng)濟學思考

82.高職旅游英語課堂跨文化教育現(xiàn)狀分析及對策

83.高等院校旅游英語專業(yè)教學探討

84.旅游英語教學中存在的問題及對策 

85.旅游英語翻譯中常見的問題及對策研究——以河南旅游景區(qū)標示語的英譯為例 

86.試論旅游英語的特點與翻譯  

87.高等職業(yè)院校旅游英語專業(yè)教學實踐探索

88.旅游英語翻譯文化對接問題的探討

89.高校培養(yǎng)復合型旅游英語人才的對策分析——基于河南旅游產(chǎn)業(yè)國際化背景

90.淺談旅游英語翻譯中的常見問題及解決辦法

91.旅游英語的翻譯策略研究

92.旅游英語中的語用失誤分析

93.旅游英語教學之文獻研究

94.旅游英語職場化教學方法的推廣與應用

95.旅游英語翻譯的跨文化交際研究

96.旅游英語與其翻譯策略

97.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究

98.旅游英語教學方法與問題

99.大學旅游英語教學改革的探索

100.關(guān)于高職院校旅游英語專業(yè)英語聽力課的教學思考 

101.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業(yè)《旅游英語》課程為例

102.新時期高職院校旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

103.旅游英語翻譯中的文化移植現(xiàn)象與策略

104.近三年我國旅游英語規(guī)劃教材現(xiàn)狀抽樣分析

105.對旅游英語翻譯與本土文化對接的若干思考

106.高職旅游英語課程教學改革的實踐與探索 

107.應對文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職旅游英語專業(yè)建設

108.論旅游英語課程中的跨文化元素教學實踐 

109.高職旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探 

110.“旅游英語”教學中的文化素質(zhì)教育問題新思考 

111.交際法在高職旅游英語中的應用分析 

112.淺析旅游英語翻譯教學中的文化差異處理 

113.旅游英語翻譯中詩歌的處理  

114.淺談跨文化交際下的旅游英語翻譯(英文)

115.旅游英語翻譯策略芻議 

116.基于網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)的旅游英語主題教學模式研究 

117.淺論旅游英語與跨文化交際 

118.旅游英語實踐教學與秦皇島區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的研究 

119.大學旅游英語課堂教學探索 

120.高校旅游英語專業(yè)教學的幾點思考

121.地方特色文化與旅游英語教學

122.旅游英語教學方法探討

123.旅游英語翻譯中的創(chuàng)造性

124.旅游英語翻譯中中西文化差異處理策略

125.多媒體技術(shù)在高職高專《旅游英語》教學中的運用

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二、英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革實踐

筆者所在學院明確地把培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型人才作為目標，其人才培養(yǎng)模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考》［6］一文中指出:創(chuàng)新型外語人才應具備“良好的語言基本功、極強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業(yè)的畢業(yè)論文，既要考查學生對英語專業(yè)基礎知識的掌握情況，也要考查其綜合應用英語的能力。二者如何協(xié)調(diào)結(jié)合，是改進畢業(yè)論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業(yè)前既要完成畢業(yè)論文，又要完成畢業(yè)設計。前者注重專業(yè)知識和學術(shù)性，后者檢驗對知識的實踐應用能力，即動手能力。這種強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的理念對英語專業(yè)畢業(yè)論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業(yè)的畢業(yè)論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業(yè)設計模式?本校英語系經(jīng)過多方調(diào)研和考慮，最終提出從英語專業(yè)畢業(yè)論文形式入手進行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應應用型創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)目標的畢業(yè)設計模式，具體情況如下:1．改傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作長期以來，高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)都是沿用《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求:“畢業(yè)論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解?！保?］若仔細推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據(jù)實際情況進行其他形式的調(diào)整。為緩解日益嚴重的抄襲現(xiàn)象，從2012屆學生開始，本系改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作，具體指學生運用自己所學的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節(jié)目。不同的學生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產(chǎn)品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學生將此文稿譯為質(zhì)量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學生可在拍攝、配音和剪輯上互相協(xié)助，但每個學生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關(guān)專家對學生進行32學時的培訓，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業(yè)的EDIUS軟件進行視頻編輯及字幕制作。培訓擴充了學生英語專業(yè)外的傳媒知識，使學生獲益匪淺。2．將畢業(yè)設計工作提前到學生就業(yè)前以往畢業(yè)論文從第七學期開始進行，第八學期進入到論文撰寫最緊張的階段。這時學生基本步入社會，或就業(yè)實習，或四處求職，無法集中精力進行寫作。學生離開校園導致信息資料缺乏，引發(fā)網(wǎng)絡抄襲，與指導老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態(tài)，本系要求2012屆的畢業(yè)生在第六學期即開始畢業(yè)設計的前期工作，包括畢業(yè)設計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學期中旬，學生完成畢業(yè)設計文字稿初稿，在教師指導下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學期中下旬完成畢業(yè)設計答辯，學生修改后提交最終版作品。將畢業(yè)設計提前，避免了學生畢業(yè)設計時段與找工季的沖突，學生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學習與實踐操作相結(jié)合。這樣不僅提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，還能增強學生學習的積極性，同時也便于教師在校內(nèi)對學生進行面對面的指導。3．改革為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢其一，視頻制作屬于原創(chuàng)性的作品，學生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，且學生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學生畢業(yè)設計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學生反復寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業(yè)設計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學生大都來自廣東，其畢業(yè)設計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業(yè)及產(chǎn)品、文化傳統(tǒng)等進行。如“嶺南水鄉(xiāng)———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關(guān)文化的傳承和保護———西關(guān)大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學生亦可選取自己有求職意向的行業(yè)作為畢業(yè)設計的主題。最終每個畢業(yè)作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學生求職簡歷的一部分，反映學生的實踐能力，在嚴峻的就業(yè)形勢下為成功應聘增添籌碼。其三，學生開動腦筋自編自導視頻作品，很大程度上培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發(fā)展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導下不斷修改至最佳的過程，使學生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學生反復練習英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發(fā)音，改善了語音語調(diào)，提高了口頭表達能力。其六，通過在網(wǎng)上搜索畢業(yè)設計視頻的相關(guān)素材，鍛煉了學生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學習以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學生的學習能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區(qū)等多方聯(lián)系，鍛煉了學生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學或親友相互配合共同完成，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學生繼續(xù)撰寫畢業(yè)論文少數(shù)打算讀研或出國深造的學生需要通過做畢業(yè)論文為今后的學習打下良好的學術(shù)基礎，為此，改革不能搞“一刀切”，應鼓勵部分學生撰寫論文并配備優(yōu)秀教師對其指導。

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廣州外語外貿(mào)大學從一年級下學期開始，開設3個學期的商務英語寫作課，教學內(nèi)容從基礎寫作逐漸過渡到商務應用文寫作。在第5、6學期開設的高級英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標，沒有單獨開設外貿(mào)函電或商務應用文寫作等課程。上海對外經(jīng)貿(mào)大學是在基礎階段開設英語語法與寫作課，在高年級開設進出口函電課和高級商務英文寫作課。

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的開課情況與上海對外經(jīng)貿(mào)大學相似，是在一年級下學期開設了一個學期的基礎英語寫作，夯實學生的語言基本功。在二年級開設了兩個學期的商務英語寫作課，不同的是沒有單獨開設函電或商務應用文寫作的課程，高年級的寫作訓練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎英文寫作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學校沒有單獨開設基礎寫作類的課程，例如廣州外語外貿(mào)大學。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學生有必要在學習專業(yè)知識之前系統(tǒng)地夯實一下語言基礎，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學習，如進出口函電或商務應用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務英語寫作類課程的設置達成共識，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學校為例，在二年級兩個學期開設了基礎英語寫作課，在三年級第二學期開設了進出口函電課，四年級第一學期開設了英語商務應用文寫作課。由于這些課程的開設時間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

二、構(gòu)建普通高校商務英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

（一）方案設計依據(jù)

根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[1]，商務英語本科專業(yè)學制為4年，分為兩個階段：基礎階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）。基礎階段的英語教學著重打好英語基礎，培養(yǎng)學生語言運用能力和跨文化交際能力、學習策略意識和良好的學風，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務專業(yè)知識，有選擇地學習經(jīng)濟學、管理學、國際商法等商務專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學階段中課程設置應有所側(cè)重，保持四年教學的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應用能力。

分析以上課程設置的要求可以看出，一、二年級基礎階段的課程應以夯實英語基本功為主，幫助學生掌握語言習得策略，形成良好學風。三、四年級在學習專業(yè)知識的同時不能忽視英語應用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎和高級階段。因為兩個階段都強調(diào)了英語應用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學年的教學，可以根據(jù)兩個階段的側(cè)重點適當安排課程。

參考開設本專業(yè)學校的課程設置情況，結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，認為可以在基礎階段開設三個學期寫作類課程，即一年級下學期開設基礎英語寫作課，每周2學時，二年級開設兩個學期的商務英語寫作課，每周2學時。高年級以學習商務專業(yè)知識為主，可以在三年級第二學期開設一個學期的高級商務英語寫作課，每周2學時，該課程可以使學生在理解專業(yè)知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學期開設10周的論文寫作指導課，每周2學時，為學生進行畢業(yè)論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務應用文寫作課的教學內(nèi)容整合到二年級的商務英語寫作和三年級的高級商務英語寫作兩門課程中。這樣設計既保證了教學內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學生英語應用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識學習兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學內(nèi)容的優(yōu)化整合

確立了各門課程的關(guān)系及時間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應對教學中相關(guān)知識和內(nèi)容進行優(yōu)化整合。原有的課程設置中其內(nèi)容常常有重復或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進行再設計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認為一年級下學期開設的基礎英語寫作課可以和語法課的內(nèi)容進行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時出現(xiàn)的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉(zhuǎn)化為技能。二年級開設的商務英語寫作課可以分為兩個學期，第一學期以內(nèi)部商務交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務信函、履歷表、求職信、會議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務圖表分析、個人發(fā)言提綱等寫作任務。第二學期以外貿(mào)商業(yè)書信為主，因為這一學期本專業(yè)開設了國際貿(mào)易課程，對一些專業(yè)知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學的主要內(nèi)容在這一學期里完成。三年級第二學期開設的高級商務英語寫作可以根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》對于八級寫作水平的要求，課程內(nèi)容應該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書報告、商務報告、商務演講稿、商業(yè)計劃、商務合同、商務論文等寫作任務。四年級開設的論文指導課由于課時有限，只能針對畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關(guān)指導，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點還是應該集中在前四個學期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學團隊的建設

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學經(jīng)驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設乃至學科專業(yè)建設的發(fā)展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學生的學習情況。課程組成員應該發(fā)揮各自所長，探討教學內(nèi)容，交流教學經(jīng)驗，分享教學資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學中可以有所側(cè)重，為學習商務寫作奠定有力的語言基礎。這樣的團隊建設比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學團隊更有利于教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實現(xiàn)整個專業(yè)學科的大發(fā)展。

（二）教學方法與手段的改革

寫作課的教學方法與手段在實踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學法、過程寫作法、體裁教學法、交際任務寫作法到機輔寫作教學、語料庫寫作教學、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎上的商務英語寫作教學方法[2]符合目前商務英語寫作類課程群教學的培養(yǎng)目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學習效能較高的“項目教學法”作為基礎教學模式，將商務英語寫作課設計成整體的項目。將其他教學法中的精華根據(jù)階段性的教學目標融入主體計劃中，并充分發(fā)揮了計算機輔助教學的作用，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)“多模態(tài)的設計”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評價體系。同時網(wǎng)絡平臺可以為學生提供大量的商務寫作相關(guān)的行業(yè)知識和常用表達方式等資源，對于學生完成寫作任務所需要的語言知識、商務知識、寫作知識可以一次性系統(tǒng)地提供給學生。這樣可以加強學生自主學習的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。這種教學方法可以有效的運用到商務英語專業(yè)寫作類課程群的教學中，在基礎寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務寫作的長處，解決學生知識結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發(fā)學生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務英語寫作教學階段可以充分利用項目教學法和網(wǎng)絡平臺輔助教學，讓學生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。