導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

其中最重要也最具有經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的是“理性人”假定?！袄硇匀思僭O(shè)”是指“作為經(jīng)濟(jì)決策的主體都是充滿理智的，既不會(huì)感情用事，也不會(huì)盲從，而是精于判斷和計(jì)算，其行為是理性的。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，主體所追求的唯一目標(biāo)是自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化?！盵3]遵循這一原則，新公共管理認(rèn)為政府應(yīng)以市場或顧客為導(dǎo)向，提高服務(wù)效率、質(zhì)量和有效性；企業(yè)家政府理論應(yīng)替代傳統(tǒng)的壟斷服務(wù)政府，政府是受顧客驅(qū)使的，按照企業(yè)家政府理論，政府服務(wù)的宗旨是滿足顧客的需要，而不是官僚政治的需要。這使得新公共管理理論獲得政府進(jìn)行績效管理的依據(jù)。政府服務(wù)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)顧客至上和顧客導(dǎo)向，顧客的身份被延伸為每一個(gè)接受政府服務(wù)的公民，為顧客提供回應(yīng)，滿足顧客的不同需求。

2、政府廣泛采用授權(quán)或分權(quán)的方式進(jìn)行管理

傳統(tǒng)的政府管理非常重視集權(quán)的作用，很少會(huì)借鑒企業(yè)管理的方式和方法。但不能否認(rèn)的是，企業(yè)管理中，通過授權(quán)和分權(quán)的方式，下屬具有一定的行政權(quán)，保證了基層人員貫徹執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)工作過程中即使遭遇突發(fā)狀況，也能及時(shí)、有效地解決問題。同理，為了提高執(zhí)行人員面對(duì)實(shí)際情況變化的快速反應(yīng)能力，政府也相應(yīng)地提倡使用授權(quán)和分權(quán)的方法。傳統(tǒng)的公共管理注重集權(quán)，但現(xiàn)實(shí)中集權(quán)的管理缺陷已經(jīng)被反復(fù)證實(shí)，而分權(quán)則更具靈活性，也更加適合和滿足時(shí)代對(duì)政府工作的新的要求。

3、政府應(yīng)提高公共服務(wù)的質(zhì)量和效率

如前所述，新公共管理借鑒了很多企業(yè)管理的方法，認(rèn)為政府等公共部門也可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的管理方式和手段。（1）引入競爭機(jī)制。新公共管理理論認(rèn)為，政府公共服務(wù)質(zhì)量達(dá)不到民眾期待、效率不高銜接不暢的根本原因在于政府對(duì)于公共服務(wù)的壟斷性。企業(yè)管理中的戰(zhàn)略管理、人力資源管理、質(zhì)量管理恰恰可以很好地解決該問題。政府應(yīng)當(dāng)引入競爭機(jī)制，通過公開、公平、公正的方式讓私營部門參與進(jìn)公共服務(wù)當(dāng)中，企業(yè)和政府之間的良性競爭一旦形成，公共服務(wù)的質(zhì)量和效率也必將大大提高。（2）重視產(chǎn)出。傳統(tǒng)的政府重投入而輕結(jié)果，直接導(dǎo)致了政府提供的公共服務(wù)質(zhì)量和效率的降低。新公共管理理論認(rèn)為按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本規(guī)則，政府應(yīng)該以最終達(dá)成的服務(wù)和管理效果來進(jìn)行考核，即滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)中有收益而不浪費(fèi)的原則。因此，政府應(yīng)該重視服務(wù)結(jié)果，將服務(wù)結(jié)果引入到政府績效考核當(dāng)中，并賦予執(zhí)行人員一定的自主性，以結(jié)果和產(chǎn)出來衡量公共服務(wù)的效果。

二、新公共管理對(duì)我國民辦高校管理的現(xiàn)實(shí)意義

民辦高校在辦學(xué)模式、教育方式上與公辦高校是有區(qū)別的，也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的高校體制改革思路并不能完全契合民辦高校管理的現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用新公共管理理論可以從一種全新的角度展開分析目前我國民辦高校管理所面臨的問題，并產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1、新公共管理理論的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)適合我國民辦高校發(fā)展現(xiàn)實(shí)

民辦高校與公辦高校的最大差別在于，民辦高校是一個(gè)自籌經(jīng)費(fèi)、自負(fù)盈虧、自主辦學(xué)的顧客支持型高等教育機(jī)構(gòu)，這從根本上決定了其辦學(xué)機(jī)制的準(zhǔn)市場化特征，也增加了民辦高校在辦學(xué)過程的風(fēng)險(xiǎn)。因此，與公辦高校僅服務(wù)于學(xué)生主體不同，民辦高校的主體除學(xué)生外，還包括管理人員、行政工作者和專職兼職教師。作為同一主體，他們都是不斷追求個(gè)人利益最大化的理性經(jīng)濟(jì)人。為了確保學(xué)校的整體運(yùn)行和盈利發(fā)展，不論是民辦高校的管理人員、行政工作者、還是專兼職教師，都會(huì)為了自身利益的保障，主動(dòng)追求利益最大化。新公共管理理論當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)人假定，民辦高校管理體制的改革恰恰可以借鑒這一假設(shè)。

2、新公共管理所關(guān)注的主體與我國民辦高等教育的性質(zhì)契合

民辦教育自籌經(jīng)費(fèi)、自主辦學(xué)的性質(zhì)決定了其辦學(xué)資金來源的廣泛性，資金既可以由政府提供，也可以由社會(huì)來提供。在新公共管理理論當(dāng)中，所關(guān)注的主體包含物品和服務(wù)，“物品和服務(wù)分為個(gè)人物品、自然壟斷物品、共有資源、集體物品?！盵4]具有排他性和競爭性特征的物品和服務(wù)決定了物品該由政府提供，還是由市場生產(chǎn)。因?yàn)榫哂信潘?，個(gè)人物品、自然壟斷物品能夠由市場中的價(jià)格實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和消費(fèi)的平衡，這也意味著具有排他性的物品能夠由市場自發(fā)提供。新公共管理理論對(duì)主體的定位與依據(jù)與我國民辦高等教育的性質(zhì)契合，也能合理地指導(dǎo)和解決民辦高校在發(fā)展過程中的資金來源問題。

篇2

在準(zhǔn)備實(shí)施績效管理之前，必須做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備：第一，使每一位教師對(duì)學(xué)校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這是績效管理順利實(shí)施的最根本的前提；第二，作為一名高校教師，對(duì)自己所從教的事業(yè)，所定的崗位職位要有詳盡的了解，既要了解學(xué)校整體的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)也要清楚自己的職業(yè)要求，對(duì)自己所從事的崗位職責(zé)有清楚的認(rèn)識(shí)，了解自己需要具備什么樣的技能、能力和其他特征。這個(gè)可以參照勝任力模型，即教師在工作過程中表現(xiàn)出來的勝任力水平和勝任力結(jié)構(gòu)。這也是我們績效考核的重要依據(jù)。高校教師的崗位職責(zé)相對(duì)明確，教學(xué)、育人、科研、創(chuàng)作都是評(píng)價(jià)教師績效的重要指標(biāo)，這既包括教師自身綜合水平的提高，同樣也包括所教學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而且以培養(yǎng)學(xué)生的成長更為重要。

2）績效計(jì)劃

績效計(jì)劃是績效管理體制的重要階段，它既是組織目標(biāo)細(xì)化為績效目標(biāo)的重要階段，同樣也是績效執(zhí)行和績效考核的重要依據(jù)。這就需要我們?cè)诩訌?qiáng)教師管理時(shí)，針對(duì)學(xué)校提出的“五年發(fā)展規(guī)劃”和“黨政工作要點(diǎn)”，在教師間進(jìn)行大范圍內(nèi)的討論，結(jié)合自身崗位職責(zé)要求，細(xì)化要求和目標(biāo)，這能夠使教師對(duì)于組織目標(biāo)有充分的了解，能夠就如何達(dá)成組織目標(biāo)有更明確的思路，同時(shí)對(duì)教師的教書育人能力、科研能力、創(chuàng)作實(shí)踐能力以及指導(dǎo)學(xué)生能力等方面提出明確的要求，并作為績效考核的依據(jù)和實(shí)施獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)?？冃в?jì)劃的執(zhí)行既要能滿足學(xué)校發(fā)展的需要，同樣，也要根據(jù)教師的實(shí)際情況確?？冃в?jì)劃可行。傳統(tǒng)的機(jī)制正是缺乏對(duì)教師應(yīng)有的計(jì)劃控制，導(dǎo)致對(duì)教師的考核缺乏相應(yīng)政策依據(jù)，也缺乏相應(yīng)的政策激勵(lì)，導(dǎo)致教師的能力未得到充分的發(fā)揮，工作的動(dòng)力和熱情不足，這對(duì)高校的發(fā)展來說，都是一種巨大的浪費(fèi)。有章可循，這是科學(xué)管理的基本前提。

3）績效執(zhí)行

一旦績效周期開始，我們就必須按照先前制定的績效計(jì)劃去實(shí)施和推動(dòng)。但是績效管理不是過去那種只認(rèn)結(jié)果、不看過程的“到期對(duì)賬式”管理，而是一種積極參與指導(dǎo)式管理，管理者既要求教師努力工作，達(dá)成組織的目標(biāo)，同樣也注重對(duì)個(gè)人成長的培養(yǎng)，兩者缺一不可，績效管理的二維性是區(qū)別于以前管理模式的最本質(zhì)的要素。一方面，作為教師，利用學(xué)校為其搭建的平臺(tái)，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師職責(zé)，創(chuàng)造性地開展工作，增加責(zé)任心，努力把工作的重心放在學(xué)生的教育和培養(yǎng)上，以培養(yǎng)政治素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、專業(yè)能力突出的學(xué)生為己任。其次，管理者也應(yīng)該經(jīng)常保持與教師的聯(lián)系，對(duì)教師的績效進(jìn)行觀察和記錄，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的溝通，分析存在的問題，加強(qiáng)反饋和對(duì)教師的引導(dǎo)，并做到為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)等有助于提高執(zhí)行能力的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其執(zhí)行力，引導(dǎo)其更好地執(zhí)行績效計(jì)劃，并適時(shí)地根據(jù)學(xué)校的組織目標(biāo)及績效目標(biāo)的變化修正當(dāng)初制定的績效目標(biāo)。為教師的發(fā)展提供寬松、和諧的環(huán)境，促進(jìn)教師更好地達(dá)成組織的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的價(jià)值。

4）績效評(píng)價(jià)

教師績效評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教師在職過程中，強(qiáng)調(diào)的是教師的工作行為，這也是教師提職、晉升、獎(jiǎng)懲或解聘的依據(jù)。而績效評(píng)價(jià)注重的是雙向評(píng)價(jià)，上級(jí)管理部門對(duì)教師的工作行為和工作業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)填寫相應(yīng)表格，教師自身也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)教師對(duì)上級(jí)管理部門也進(jìn)行評(píng)價(jià)，負(fù)責(zé)填寫相應(yīng)評(píng)價(jià)意見。只有上下級(jí)都參與績效評(píng)價(jià)過程，才能發(fā)現(xiàn)問題，找出相互間認(rèn)知的差距和理解的誤區(qū)，從而對(duì)績效管理進(jìn)行修正，最終幫教師找出能夠提升和需要開發(fā)的領(lǐng)域。

5）績效反饋

績效反饋需要教師和管理者坐下來，針對(duì)教師的績效進(jìn)行審議。通過績效反饋，教師可以明確知道哪些方面和高校發(fā)展目標(biāo)相一致，哪些方面和高校發(fā)展目標(biāo)相背離。只有個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)一致不偏離，才能夠達(dá)到雙贏。同時(shí)，教師可以對(duì)自己績效中效能低的方面進(jìn)行有效的強(qiáng)化和提升，為提升總體績效找到新的目標(biāo)和切入點(diǎn)；管理者也能了解在績效管理過程中存在的不足，為今后的改進(jìn)做出切實(shí)可行的方案。反饋溝通為教師提供工作指導(dǎo),尋求提升績效的方法,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性,最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人進(jìn)步與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。另外，績效反饋并不一定都存在于績效管理的末尾，而是貫穿于績效執(zhí)行的始終，績效反饋不是對(duì)教師行為的指責(zé)和追究責(zé)任，而是積極地引導(dǎo)教師沿著績效目標(biāo)前進(jìn)。

6）績效計(jì)劃的修正

在績效管理的過程中，伴隨著對(duì)績效計(jì)劃的不斷更新和修正?？冃в?jì)劃的修正是績效管理過程中最后一個(gè)組成部分，也是下一階段績效管理工作的開始，有著承前啟后的作用?？冃в?jì)劃的更新和重新簽訂需要以在績效反饋階段收集的教師工作和完成的信息作為參考的依據(jù)，同時(shí)在必要時(shí)需要對(duì)不合理的計(jì)劃作出調(diào)整和修正，使其更好地滿足高校發(fā)展和教師成長的需要。這是循序漸進(jìn)、螺旋式上升的發(fā)展過程，也是一切社會(huì)科學(xué)發(fā)展的必然進(jìn)程。

篇3

（二）績效考核的指標(biāo)與目的不夠清晰當(dāng)前，高校行政管理中的績效考核存在較為嚴(yán)重的形式主義，績效考核沒有一個(gè)明確的指標(biāo)，或者說績效考核的指標(biāo)不能完全地適用于高校行政管理工作，這就使得績效考核難以達(dá)到公平公正的效果，違背了績效管理的初衷。另外，績效考核的目的不夠明確，只是為了做做樣子，績效考核所得出的結(jié)果沒有得到合理的分析，更沒有應(yīng)用到行政管理的完善中去，這就使績效考核失去了其應(yīng)有的意義，變成了一種空有形式而無實(shí)際作用的工作。

（三）績效考核只注重獎(jiǎng)懲而忽略的調(diào)節(jié)改善高校行政管理中，績效考核所得出的結(jié)果，最大的作用就是獎(jiǎng)勵(lì)那些工作積極、工作成果較大的員工，同時(shí)對(duì)工作積極性不高、工作效果差的員工進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。然而，卻并沒有通過對(duì)績效考核結(jié)果的分析，幫助行政管理人員總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)工作中的不足，這就使得行政管理人員雖然得到了一定程度的獎(jiǎng)懲，當(dāng)對(duì)于未來的工作改善并沒有明顯的作用，績效管理的作用并沒有完全發(fā)揮出來。

（四）績效考核缺乏可持續(xù)性績效管理的作用是要對(duì)高校行政管理產(chǎn)生積極的影響，幫助行政管理人員改善工作。這就需要績效考核的結(jié)果不僅要反映過去一段時(shí)間的管理效果，更要成為未來管理工作中的指導(dǎo)，在不斷的考核與改善中，形成一種良性循環(huán)。然而，實(shí)際的高校行政管理中，績效考核并未與實(shí)際的行政管理工作結(jié)合起來，使得績效考核失去了可持續(xù)性，難以發(fā)揮其不斷促進(jìn)行政管理發(fā)展進(jìn)步的作用。

二、績效管理在高校行政管理中應(yīng)用的有效策略

（一）明確不同崗位的具體職責(zé)在高校行政管理中，存在多個(gè)不同的崗位，每一位工作人員在各自的崗位上履行自己的責(zé)任。明確不同崗位的職責(zé)，不僅能夠合理地分配人力資源，提高行政管理的效率，更能夠在運(yùn)用績效管理時(shí)，方便對(duì)不同崗位的工作人員進(jìn)行績效考核，一旦崗位職責(zé)明確，行政管理人員就能夠在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，做好自己的本職工作，當(dāng)進(jìn)行績效考核時(shí)，便能夠更方便地根據(jù)其工作完成情況進(jìn)行評(píng)估。這不僅使得績效考核實(shí)現(xiàn)公平公正，更能夠通過考核結(jié)果直接地指出工作中的問題，以便及時(shí)解決。

（二）明晰績效考核的目標(biāo)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)績效考核的最終目標(biāo)，是要反映高校行政管理的實(shí)際情況，對(duì)于優(yōu)秀的行政管理工作，要進(jìn)行保持，對(duì)于存在問題的部分，要及時(shí)調(diào)節(jié)改正。而不能讓績效考核成為一種形式，失去其本質(zhì)的作用。有了明確的考核目標(biāo)，才能制定合理的績效考核方案，從而保證績效考核工作的順利進(jìn)行。根據(jù)績效考核目標(biāo)，制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，為績效考核工作提供可靠的依據(jù)，通過績效考核，體現(xiàn)績效管理的公平性。合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于全面反映高校行政管理工作真實(shí)情況，提高行政管理的效率。

（三）加強(qiáng)績效指導(dǎo)與溝通，及時(shí)對(duì)行政管理工作進(jìn)行調(diào)節(jié)績效管理注重的不僅是工作的結(jié)果，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)正確反映整個(gè)工作過程。因此，在高校行政管理期間，應(yīng)當(dāng)以績效考核作為參考，及時(shí)地與工作人員進(jìn)行溝通，對(duì)工作中存在不足的工作人員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決工作中的問題，提高工作效率?？冃Ч芾碇?，應(yīng)當(dāng)制定合理的溝通與指導(dǎo)制度，豐富溝通與指導(dǎo)的形式，使績效管理人員與行政管理人員能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)的溝通，對(duì)行政管理工作中不合理的部分進(jìn)行調(diào)整，從而使行政管理達(dá)到更佳的狀態(tài)。

篇4

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個(gè)案例被使用在2—3個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動(dòng)參與率下降，知識(shí)重視程度開始降低的情境。

2.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個(gè)性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會(huì)的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重社會(huì)實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識(shí)體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性

在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個(gè)體、群體的心理認(rèn)識(shí)與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對(duì)管理心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對(duì)同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識(shí)與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極接受新知識(shí)的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會(huì)需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

篇5

高校公共用房特指由國家投資建造或經(jīng)批準(zhǔn)自籌資金建造的，用于學(xué)校教學(xué)、科研、后勤服務(wù)、產(chǎn)業(yè)及行政辦公，其產(chǎn)權(quán)屬于學(xué)校，其中教學(xué)行政用房占絕對(duì)份額。高校的房產(chǎn)資源尤其是教學(xué)行政用房是辦好學(xué)校的必要物資條件，其使用效率和完好程度的高低是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效益和資產(chǎn)管理水平的重要標(biāo)志之一。但由于近年來高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)科日益豐富，教師隊(duì)伍日益壯大，一個(gè)嶄新的問題擺在我們面前：如何建立新形勢(shì)下的公用房管理機(jī)制。

1高校公用房管理目前存在的問題

高校公用房由學(xué)校根據(jù)需求建設(shè)，建成后按需分配，分配后由學(xué)校各部門無償使用，由資產(chǎn)管理部門代為管理。由于學(xué)校擴(kuò)張速度加快，人員增多，導(dǎo)致了今天供需不平衡的局面，具體存在問題如下：

（1）公用房管理制度不健全造成公用房使用效率低下。目前高校公用房管理依然沿用舊的模式，公用房分配長期以來采用行政手段，實(shí)行無償使用，導(dǎo)致分配不均，使用效率不高。校內(nèi)各部門因?yàn)楦鞣N需要不斷向?qū)W校申請(qǐng)用房，卻從未將閑置或利用率不高的房屋主動(dòng)退還給學(xué)校，學(xué)校職能部門對(duì)公用房不能有效地進(jìn)行調(diào)配，部分單位因?yàn)閷?shí)際需要向?qū)W校提出的用房申請(qǐng)卻不能得到解決，影響了教學(xué)、科研等中心工作的開展。在具體工作中，公用房管理缺乏政策的研究和理論的指導(dǎo);缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的管理制度;各學(xué)院、單位對(duì)公用房的使用管理缺乏自我約束、自我調(diào)控的機(jī)制;公用房管理部門則缺乏對(duì)房產(chǎn)資源績效評(píng)估和監(jiān)督的機(jī)制。加之多元管理、經(jīng)驗(yàn)管理、長官意志、偏重人際的現(xiàn)象較為普遍。

（2）公用樓布局不合理造成管理困難。由于高校公用房資源緊張，大部分高校公用樓沒有進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。同一部門教學(xué)辦公地點(diǎn)分散，同類型房屋沒有集中，管理過程中弊病較多。如一個(gè)學(xué)院可能分布在幾個(gè)校區(qū)；同一類型的實(shí)驗(yàn)室分布在幾幢大樓之中；同一幢樓中可能有辦公室、實(shí)驗(yàn)室、教研室等多種用房；還有可能同一幢樓中存在多學(xué)院使用，而且使用房屋交錯(cuò)分布。這樣就很難使學(xué)校的人、財(cái)、物資源達(dá)到共享，科學(xué)管理也就很難實(shí)現(xiàn)。

（3）管理技術(shù)手段落后不能滿足新形勢(shì)下的公用房管理需求。近年來，高校在師資、招生等各方面的規(guī)模都在擴(kuò)大，伴隨而來的是學(xué)校的硬件、軟件等方面的建設(shè)有了長足的發(fā)展。為了適應(yīng)這種快速發(fā)展，這就要求學(xué)校加強(qiáng)各方面的建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理，這其中也包括學(xué)校的各種公共用房的管理。因此，有必要建立一個(gè)方便、快捷、有效的校園公共用房管理系統(tǒng)來改變傳統(tǒng)的管理模式，改善辦公效率。

2高校公用房管理改革的幾點(diǎn)思考

2.1理順公用房管理體制，完善公用房管理機(jī)制

公用房管理應(yīng)做到權(quán)責(zé)明晰，應(yīng)有專門機(jī)構(gòu)管理，實(shí)行統(tǒng)一管理，并對(duì)所有校屬房屋的管理實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步完善校園基本建設(shè)和公用房管理機(jī)制，作為資產(chǎn)管理部門，要結(jié)合學(xué)校規(guī)劃建設(shè)，在公用樓建設(shè)前依照?qǐng)D紙確定房間的功能和用途，從根本上解決由于公用樓布局不合理而造成的管理混亂問題。

2.2統(tǒng)一管理、科學(xué)調(diào)配

對(duì)學(xué)校所有公用房實(shí)行統(tǒng)一管理，以避免因不同主管領(lǐng)導(dǎo)審批調(diào)配而造成的公用房沖突、浪費(fèi)問題。盡量將相近學(xué)科，尤其是課程交叉學(xué)科調(diào)配在同一所公用樓，不但方便教師教學(xué)，更可將不同學(xué)科，同一課程的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在同一地點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)校公用房資源，也節(jié)約了學(xué)校重復(fù)購置實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的資金。

2.3定額管理、有償使用、超額收費(fèi)

貫徹分類定額管理、有償使用、超額收費(fèi)的管理原則，即通過向使用單位收取房產(chǎn)資源占用費(fèi)，借助經(jīng)濟(jì)杠桿克服單純依靠行政手段調(diào)節(jié)用房的種種弊端，建立公用房管理的自我約束機(jī)制，提高房地產(chǎn)資源的使用率和完好率。

2.3.1根據(jù)部門人員、工作性質(zhì)、所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等情況進(jìn)行定額分配，對(duì)于相關(guān)單位教學(xué)科研及輔助用房實(shí)際使用面積未達(dá)到定額面積的單位，學(xué)?？稍跅l件允許時(shí)對(duì)其用房予以調(diào)整，使之達(dá)到定額面積。對(duì)于房屋實(shí)際使用面積超過定額面積的單位，學(xué)校將收回其超標(biāo)使用的房屋或?qū)ζ涫杖》慨a(chǎn)資源占用費(fèi)。具體分類定額按照以下原則核算：

（1）學(xué)校黨、政機(jī)關(guān)行政辦公用房定額面積，按照學(xué)校人事處確認(rèn)的各單位事業(yè)編制人數(shù)核算。學(xué)校黨政機(jī)關(guān)除有特殊職務(wù)需要外，不單獨(dú)設(shè)立會(huì)議室、接待室等辦公輔助用房。學(xué)校按照辦公用房分布狀況設(shè)立若干公共會(huì)議室供各單位使用，或根據(jù)有關(guān)單位的需要單獨(dú)審批設(shè)立。

（2）教學(xué)、科研單位行政辦公用房，指該單位用于黨政工團(tuán)辦公、教務(wù)辦公、會(huì)議等用途的公用房，其定額面積按照學(xué)校人事處確認(rèn)的各單位事業(yè)編制定編數(shù)進(jìn)行核算。

（3）學(xué)生教學(xué)、實(shí)驗(yàn)用房定額面積按照學(xué)校教務(wù)處確認(rèn)的各單位承擔(dān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)核算。根據(jù)不同的用途和性質(zhì)將此類用房定額面積分為以下部分：

公共實(shí)驗(yàn)室用房面積，以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教務(wù)處和使用單位共同確定教學(xué)計(jì)劃后，由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)最終確定；

專業(yè)實(shí)驗(yàn)室用房面積，以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教務(wù)處和使用單位共同確定教學(xué)計(jì)劃后，由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)最終確定；

學(xué)生學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）、專用教室用房面積，以每年級(jí)實(shí)際使用人數(shù)或參加論文設(shè)計(jì)的實(shí)際使用人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，由教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行安排。此部分不收取房產(chǎn)資源占用費(fèi)。

（4）科研實(shí)驗(yàn)用房定額面積，按照學(xué)校人事處確認(rèn)的各單位教學(xué)、科研編制人數(shù)核算，不包括技術(shù)編制，根據(jù)不同學(xué)科科研用房的不同需求，參照國家教育部的專職科研用房指標(biāo)，由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)最終確定。

（5）教學(xué)科研專項(xiàng)補(bǔ)助用房特指大型（每臺(tái)、套占地面積超過20平方米）儀器設(shè)備和裝置所占面積及某些特殊用途用房的面積。該部分面積由使用單位書面申請(qǐng)，經(jīng)產(chǎn)業(yè)與資產(chǎn)管理處會(huì)同科技處及教務(wù)處核定批準(zhǔn)后，按照最后確定的補(bǔ)助面積分別計(jì)入學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)用房或科研用房面積中。該部分面積不計(jì)入超定額面積。

2.3.2推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、有償使用、管理，合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，針對(duì)教學(xué)、科研單位承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定額分配；推行教學(xué)科研用房的有償使用，引入經(jīng)濟(jì)杠桿，克服單純依靠行政手段調(diào)節(jié)用房的弊病，其目的不在于收錢，而在于調(diào)節(jié)用房，增加房屋利用效率，合理分配房屋資源，保證確實(shí)有需求的院系有一個(gè)較為寬松的房源供給環(huán)境和條件。

篇6

高校圖書管理是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要管理人員掌握專業(yè)的管理知識(shí)和技能。然而由于經(jīng)費(fèi)、場地的限制，招生人數(shù)的逐年增加，我國高等院校管理體制的特殊性，以及對(duì)高校圖書館管理工作的不重視。使得高校圖書館管理人員的選撥門檻比較低，多為學(xué)校家屬或從其他行業(yè)轉(zhuǎn)入的人員。要選拔能夠深入了解學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的管理人員。要熟悉學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)、經(jīng)典、權(quán)威的論著、并且要及時(shí)了解學(xué)科專業(yè)最新最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)。

（2）加強(qiáng)對(duì)高校圖書資料管理人員的培訓(xùn)工作

高校圖書館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，為他們提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使其掌握各種業(yè)務(wù)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)管理，逐步實(shí)現(xiàn)圖書資料管理的正規(guī)化、專業(yè)化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。圖書資料管理人員要熟知圖書各學(xué)科的理論和方法，掌握?qǐng)D書基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)、圖書館學(xué)研究、目錄學(xué)、分類學(xué)、情報(bào)學(xué)、社會(huì)文獻(xiàn)學(xué)、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、圖書館經(jīng)濟(jì)學(xué)、、圖書史和圖書館事業(yè)史。同時(shí)必須掌握好圖書工作技術(shù)方法，主要包括圖書分類學(xué)、圖書論目、藏書建設(shè)與藏書組織、文獻(xiàn)復(fù)制與保護(hù)、咨詢與讀者服務(wù)，以及圖書自動(dòng)化系統(tǒng)、圖書評(píng)價(jià)技術(shù)等。熟悉掌握工作服務(wù)程序，增強(qiáng)電腦操作技術(shù)。工作程序主要包括：完善目錄查詢工作。不能有開架借閱就讓師生自動(dòng)去查而沒必要設(shè)置目錄的思想。各種目錄如分類目錄、題目目錄、專題文獻(xiàn)目錄等都要設(shè)置，為師生從不同途徑和角度找到圖書提供方便。大力加強(qiáng)引讀工作，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前師生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做好引讀工作，引導(dǎo)他們看與專業(yè)相關(guān)的圖書。利用現(xiàn)代化的科技手段，不斷提高服務(wù)質(zhì)量。對(duì)各種圖書信息加以綜述與分類，采購各種最新圖書。與此同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)在高校圖書館的應(yīng)用越來越普遍，圖書資料管理人員的電腦操作技術(shù)必須不斷加強(qiáng)。走出校門，參與學(xué)會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

（3）樹立新的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)適合信息時(shí)代的職業(yè)道德

圖書資料管理人員的職業(yè)道德，是指從事圖書館專業(yè)的廣大職工在其工作崗位上，以一定的思想與感情、態(tài)度與作風(fēng)去待人接物與處事，進(jìn)而完成本職工作它是圖書資料管理工作人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為規(guī)定，是圖書館為社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。在日常工作中要做到“文明用語”、“態(tài)度熱情”、“服務(wù)周到”，并注重儀表服飾，力求在服務(wù)過程中尋求自身價(jià)值，體現(xiàn)自身價(jià)值。（5）加強(qiáng)圖書管理人員的終身教育通過終身教育改善圖書資料管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。終身教育的方式包括參加集中脫產(chǎn)基本技能，假期函授培訓(xùn)，高等學(xué)院深造，自學(xué)考試等。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展快，知識(shí)更新周期短，要想防止知識(shí)老化，形成良好的競爭能力關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。終身教育可以培養(yǎng)圖書資料管理人員的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過繼續(xù)教育不斷獲得新知識(shí)、新技能，提高自身的綜合素質(zhì)。

篇7

二、高校旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高校旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要進(jìn)行整體優(yōu)化并保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密配合，可以從以下方面進(jìn)行努力：

1.理論課輔助型訓(xùn)練

構(gòu)建高校旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系需要注重理論課輔助型訓(xùn)練，它是將抽象的課程實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，從而更好地完成理論教學(xué)。既能完成理論課程的講授，也能夠進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)。教師在講授理論課程時(shí)，要分清學(xué)生的邏輯思維誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，通過模擬情景教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生分清重點(diǎn)，進(jìn)行示范式教學(xué)。

2.實(shí)踐課模擬型訓(xùn)練

進(jìn)行實(shí)踐課模擬型訓(xùn)練就是想充分發(fā)揮學(xué)生的操作技能，讓學(xué)生盡可能地感受到真實(shí)性，了解開設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)場的真正目的和意義。實(shí)踐課模擬訓(xùn)練通常包括以下內(nèi)容：對(duì)于旅游的應(yīng)用文寫作、旅游專業(yè)術(shù)語的培訓(xùn)、社會(huì)人際交流等。當(dāng)然，這其中肯定也涉及一些專業(yè)技能的培訓(xùn)，例如針對(duì)酒店管理的模擬訓(xùn)練，以及旅行過程中突發(fā)事件的模擬處理等。新時(shí)期背景下，網(wǎng)絡(luò)上流行虛擬實(shí)驗(yàn)，也就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到虛擬空間，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的操作，能夠在真實(shí)環(huán)境中感受到最佳的效果。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，在高校的旅游管理專業(yè)一體化教學(xué)過程中可以進(jìn)行借鑒。

3.校外實(shí)習(xí)綜合型訓(xùn)練

高校學(xué)生通過加入到旅游企業(yè)內(nèi)部而開展實(shí)踐教學(xué)就是所謂的“校外實(shí)習(xí)綜合型訓(xùn)練”，通過這個(gè)練習(xí)能夠讓教學(xué)和崗位培訓(xùn)進(jìn)行有效的鏈接。此外，校外實(shí)習(xí)綜合型訓(xùn)練也包含認(rèn)知實(shí)習(xí)，就是通過對(duì)旅游企業(yè)進(jìn)行考察，并增加對(duì)旅游行業(yè)的理性認(rèn)知。再者，頂崗實(shí)習(xí)也是校外實(shí)習(xí)綜合型訓(xùn)練的一部分，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)技能操作訓(xùn)練，既有良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能為之后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力。

4.課程設(shè)計(jì)研究型訓(xùn)練

高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生要在理解旅游企業(yè)經(jīng)營管理模式的基礎(chǔ)上具備一定的科研能力，可以將管理經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)操控到實(shí)際問題之中。旅游管理專業(yè)需要有研究型的教育模式，需要進(jìn)行創(chuàng)新。通過對(duì)旅游規(guī)劃課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)與開發(fā)，加入數(shù)據(jù)庫等相關(guān)的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主思考，加強(qiáng)自身的經(jīng)營管理、科研能力。

5.課余組織的實(shí)踐活動(dòng)

充分利用課外時(shí)間打造學(xué)生的實(shí)踐技能，例如參與到大型的旅游服務(wù)活動(dòng)之中，此外還包括社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都能夠和高校的旅游管理專業(yè)有所關(guān)聯(lián)。通過對(duì)學(xué)校和社會(huì)的資源進(jìn)行有機(jī)整合，可以讓學(xué)生有更加專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

三、高校旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)踐課程

高校旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)綱領(lǐng)就是修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化實(shí)踐課程。為了完成最終的優(yōu)化，在制定計(jì)劃時(shí)需要考慮到旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是否合理，是否需要增加一些實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，是否需要在這個(gè)教學(xué)過程中貫穿插入實(shí)踐教學(xué)，是否能夠在時(shí)間和功能上完善實(shí)踐體系，是否可以按照認(rèn)知練習(xí)完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有將這些問題進(jìn)行完善，才能有效實(shí)施一體化實(shí)踐教學(xué)，才能根據(jù)實(shí)際合理安排。實(shí)踐教學(xué)往往分為幾個(gè)階段，分別為認(rèn)知階段、技能訓(xùn)練以及職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉等，需要不斷注重教學(xué)的實(shí)踐性，保證培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課程的教學(xué)中盡量將理論和實(shí)際相關(guān)聯(lián)，突出以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，保證高校旅游管理專業(yè)教學(xué)一體化的教學(xué)實(shí)踐過程。

2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，支撐實(shí)踐教學(xué)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地就是為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)踐場所，它不僅僅靈活小巧，還功能齊全，可與旅游企業(yè)具有很高的仿真度。要將現(xiàn)如今的旅游行業(yè)作為先進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的格局，構(gòu)建全新的旅游業(yè)務(wù)。通過使用多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)場所，讓學(xué)生能夠容易接受教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行準(zhǔn)備：導(dǎo)游模擬的實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建以及旅游信息管理模式的培訓(xùn)等，采用最為先進(jìn)的技術(shù)，借鑒國內(nèi)外“前店后校”的格局發(fā)展模式，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)成為旅游業(yè)務(wù)的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地并不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)室儀器以及相關(guān)材料的限制，保證學(xué)生可以充分感受到實(shí)踐教學(xué)的魅力，并能夠通過實(shí)踐模擬操作，在未來有很大的發(fā)展空間。

3.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企合作

高校旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施還需要校企合作來添磚加瓦，可以通過和高校簽訂協(xié)議進(jìn)而提供一些實(shí)習(xí)崗位工作。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅僅有穩(wěn)定的客源，還具有規(guī)范的管理、一流的設(shè)施，可以為學(xué)生提供更加綜合性的實(shí)習(xí)場地，能夠充分利用手中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷成長、成才。校企合作的交流平臺(tái)可以推進(jìn)高校旅游管理專業(yè)未來發(fā)展壯大的進(jìn)程，這在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為一種流行趨勢(shì)。校企合作的構(gòu)建模式不僅僅需要高校和企業(yè)雙方共同努力，還需要政府在必要的時(shí)候予以充分的政策支持，只有這樣才能保證學(xué)生享有足夠的權(quán)利，不會(huì)因?yàn)闆]有相關(guān)的法律條文而受到一些不合理的對(duì)待。在企業(yè)專業(yè)人士的培養(yǎng)之下，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中來，既可以熟練掌握操作技能，還能讓學(xué)生具備一定的技術(shù)和心理準(zhǔn)備，進(jìn)一步增強(qiáng)工作能力，為之后的就業(yè)提高競爭力。

4.培養(yǎng)“雙師型”教師，提高實(shí)踐質(zhì)量

一體化實(shí)踐教學(xué)需要有最為基本的師資培養(yǎng)，雖然理論和實(shí)踐之間的界限在不斷地淡化，但是專業(yè)水平和理論實(shí)操的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就成為能夠?qū)嵤┮惑w化教學(xué)的關(guān)鍵。高校旅游管理專業(yè)需要將教師作為橋梁，通過培養(yǎng)、實(shí)踐、引進(jìn)等多種方式打造“雙師型”教師。專業(yè)化和職業(yè)化的教師，能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的基本需求，讓實(shí)踐教學(xué)更具有魅力。培養(yǎng)出更加專業(yè)的師資隊(duì)伍，是實(shí)操性團(tuán)隊(duì)所必需的，這也將關(guān)系到一體化實(shí)踐教學(xué)能否取得成功。不同途徑能夠讓更多的教師得到自身素養(yǎng)的提升，可以到優(yōu)秀的企業(yè)尋找管理人才，還可以讓服務(wù)人員加入到實(shí)踐教學(xué)之中。經(jīng)驗(yàn)和理論都具備的教師可以在實(shí)習(xí)指導(dǎo)的過程中扮演重要的角色，讓學(xué)生能夠獲益匪淺?！半p師型”教師對(duì)于旅游管理專業(yè)一體化教學(xué)而言，可以讓實(shí)踐質(zhì)量有本質(zhì)的提升，還能讓學(xué)生充分感受到實(shí)踐的魅力。

篇8

儀器設(shè)備管理只是高校國有資產(chǎn)管理中的一部分。目前各高校大多都成立了國有資產(chǎn)管理處統(tǒng)一管理學(xué)校資產(chǎn)，但有些學(xué)校還有由其他部門承擔(dān)著資產(chǎn)管理的職能，如財(cái)務(wù)處、后勤管理處等，尚未形成統(tǒng)一的國有資產(chǎn)管理體系。當(dāng)前對(duì)教育投入的資金比較集中，設(shè)備采購也相對(duì)比較集中，各部門多關(guān)注資金的爭取，對(duì)于采購來的儀器設(shè)備利用率關(guān)心不夠。有些部門更是有新的不用舊的，造成儀器設(shè)備的閑置，資源的浪費(fèi)。

1．2儀器設(shè)備維修、維護(hù)難

目前購進(jìn)的進(jìn)口儀器設(shè)備越來越多，高端、精密的儀器設(shè)備也越來越多，原來由本校維修教師就能解決的問題，現(xiàn)在變得越來越難，維修費(fèi)用也越來越高。有些使用人員日常維護(hù)保養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，還有些操作不當(dāng)造成儀器不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這些都增加了儀器設(shè)備的損毀率，造成維修成本增加。還有些設(shè)備是在廠家完成送貨，安裝，驗(yàn)收后未能及時(shí)使用，造成有些出廠就有的問題，未能在保修期內(nèi)發(fā)現(xiàn)增加了維修成本。因此在有限的維修經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)使設(shè)備完好率達(dá)到最大化、利用率達(dá)到最大化是我們當(dāng)前需要解決的問題。

1．3儀器設(shè)備管理人員隊(duì)伍參差不齊

各部門的儀器設(shè)備管理人員多為兼職，人員流動(dòng)性大，導(dǎo)致有些儀器設(shè)備管理人員對(duì)某些設(shè)備的操作規(guī)程不是很了解，以及某些儀器設(shè)備在使用過程中性能不能充分發(fā)揮，甚至因操作不規(guī)范導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞。儀器設(shè)備管理人員相對(duì)其他專職教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，管理意識(shí)淡薄。還有就是職稱和待遇問題有些不公平，缺乏必要的激勵(lì)措施和政策，造成人心不穩(wěn)，影響工作。

2明確管理目標(biāo)，確立儀器設(shè)備管理對(duì)策

高校的教學(xué)、科研儀器設(shè)備，是保證教學(xué)、科研工作順利進(jìn)行的物質(zhì)條件，必須貫徹勤儉節(jié)約、合理購置、妥善使用的原則。在發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備管理中存在的諸多問題后，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行儀器設(shè)備管理方面的改善。

2．1建立切實(shí)可行的管理制度，提高儀器設(shè)備利用率

儀器設(shè)備的管理和使用必須貫徹“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工管理、層層負(fù)責(zé)、合理調(diào)配、管用結(jié)合和物盡其用”的原則。俗話說得好:沒有規(guī)矩不能成方圓;兵馬未動(dòng)糧草先行。所以建章立制必須走在前面。學(xué)校要在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、分級(jí)管理和管用結(jié)合的原則下，健全、完善和理順學(xué)校的儀器設(shè)備管理體制，明確管理機(jī)構(gòu)及其職責(zé)?？茖W(xué)、完善的資產(chǎn)管理制度不僅能提高工作效率和服務(wù)水平，更重要的是保證儀器設(shè)備利用率的最大化。

2．2建立儀器設(shè)備共享平臺(tái)，提高設(shè)備利用率

將所有可共享的儀器設(shè)備都放到共享平臺(tái)上，設(shè)備管理部門可以協(xié)調(diào)管理。設(shè)備管理員將共享的設(shè)備進(jìn)行分類，要有軟、硬件的說明，要讓其他部門的人都能看到這類設(shè)備的使用說明，實(shí)現(xiàn)各部門間的共享，做到物盡其用。對(duì)于利用率極高的設(shè)備要進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約服務(wù)，避免使用上的沖突。使用者要嚴(yán)格按照使用說明進(jìn)行操作，聽從儀器設(shè)備管理人員的指揮。這項(xiàng)措施每個(gè)學(xué)校有不同的管理模式，可以對(duì)外收取一定的手續(xù)費(fèi)、材料費(fèi)和儀器設(shè)備耗損費(fèi)等。

2．3充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一套動(dòng)態(tài)的儀器設(shè)備管理系統(tǒng)

充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用儀器設(shè)備管理軟件的相關(guān)功能，對(duì)各部門閑置不用的儀器設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，各部門向資產(chǎn)管理部門報(bào)備，資產(chǎn)管理部門可以將這些儀器設(shè)備掛到網(wǎng)上，并隨時(shí)調(diào)撥到有需要的部門。這種即時(shí)的、動(dòng)態(tài)化管理體系正在為各高校所應(yīng)用。它能夠讓管理部門更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校儀器設(shè)備的數(shù)量、價(jià)值、分布等情況，更能充分反映出儀器設(shè)備的實(shí)際使用情況，為儀器設(shè)備購置論證、使用管理以及調(diào)撥維修等提供決策依據(jù)。

2．4合理利用維修資金，建立良好的運(yùn)行管理機(jī)制

首先，學(xué)校每年應(yīng)該撥一筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于大型精密儀器的維修和使用，這部分經(jīng)費(fèi)要做到?？顚Ｓ茫瑑x器設(shè)備的日常維護(hù)費(fèi)用，還有教學(xué)科研工作的耗材費(fèi)用都要從這里支出。其次，可以利用大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)增收，用以補(bǔ)充維修、維護(hù)費(fèi)用的不足。在保證完成學(xué)校教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，將大型儀器設(shè)備對(duì)外開放，面向社會(huì)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)是共贏的一項(xiàng)措施。這一方面補(bǔ)充了大型儀器設(shè)備維修、維護(hù)經(jīng)費(fèi)的不足，另一方面也提高了大型精密儀器的利用率及使用效益。

2．5加強(qiáng)儀器設(shè)備管理人員隊(duì)伍的建設(shè)

首先，應(yīng)該定期對(duì)儀器設(shè)備管理人員進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以是短期到其他院校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)，補(bǔ)充新知識(shí)以提高儀器設(shè)備管理人員的自身素質(zhì)。培訓(xùn)也可以是校內(nèi)自己進(jìn)行，資產(chǎn)管理部門可以聘請(qǐng)專家、技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行講座，也可以由校內(nèi)專家、有經(jīng)驗(yàn)的儀器設(shè)備管理人員進(jìn)行講座，還可以組織校內(nèi)儀器設(shè)備管理人員以競賽的形式進(jìn)行講解，組織教師和學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)，這樣也會(huì)促進(jìn)管理人員的積極性。其次，每臺(tái)大型、精密儀器設(shè)備必須配備一名專職的儀器設(shè)備管理人員，這類人員要負(fù)責(zé)這臺(tái)機(jī)器的維護(hù)保養(yǎng)、報(bào)修手續(xù)等，還要負(fù)責(zé)為來共享這臺(tái)儀器的人員進(jìn)行操作、注意事項(xiàng)等問題的講解，檢查使用這臺(tái)儀器者是否按要求填寫儀器設(shè)備使用記錄等。對(duì)于儀器設(shè)備管理人員所做的這些工作，我們學(xué)校管理部門要在學(xué)校實(shí)行績效過程中合理計(jì)算儀器設(shè)備管理人員的工作量，要做到責(zé)任明晰、賞罰分明。對(duì)于工作突出者要在學(xué)校評(píng)選先進(jìn)時(shí)重點(diǎn)考慮。這樣才能更好地提高儀器管理人員的積極性，使他們樂于投身到工作中去。

篇9

2.按是否履行招投標(biāo)程序，可分為招標(biāo)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)合同和非招標(biāo)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)合同。根據(jù)國家《招標(biāo)投標(biāo)法》和《政府采購法》規(guī)定，超過一定限額的工程、物資、服務(wù)的采購必須要經(jīng)過招投標(biāo)程序，因此招投標(biāo)活動(dòng)成為影響合同訂立的重要因素，而且經(jīng)過招投標(biāo)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)合同因其采購金額大、環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜等因素，決定了該類合同的訂立具有特殊性。

3.按其他方式進(jìn)行分類：按合同標(biāo)的，可分為轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)合同、提供勞務(wù)合同和完成工作任務(wù)合同；按合同形式，可分為口頭經(jīng)濟(jì)合同和書面經(jīng)濟(jì)合同；按合同成立是否需要特定方式，可分為要式合同與非要式合同；按照合同的訂立先后，可分為主體合同和補(bǔ)充合同等。上述分類方式可以單獨(dú)采用，也可以聯(lián)合采用。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較多的單位還可以按分類對(duì)合同進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)分層控制。例如：招標(biāo)活動(dòng)(一級(jí))的工程類(二級(jí))的主體合同(三級(jí))。

二、加強(qiáng)合同訂立環(huán)節(jié)審核，減少合同簽訂風(fēng)險(xiǎn)

高校經(jīng)濟(jì)合同管理有多個(gè)環(huán)節(jié)，包括合同草擬、合同訂立、合同簽署、合同備案、歸檔等，其中合同訂立環(huán)節(jié)中對(duì)合同草案的審核工作尤為重要。審核要點(diǎn)如下：首先，審查合同的主要條款。審查合同的主要條款是否符合雙方約定，特別是學(xué)校的要求。合同的主要條款有：標(biāo)的(指工程、服務(wù)、貨物等)；數(shù)量和質(zhì)量；價(jià)款或酬金；履行的期限、地點(diǎn)和方式；違約責(zé)任；根據(jù)法律規(guī)定的或按經(jīng)濟(jì)合同性質(zhì)必須具備的條款以及當(dāng)事人一方要求必須規(guī)定的條款。其中：工程類合同必備條款包括工程范圍、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格、質(zhì)量保證期、履行期限、履行地點(diǎn)與方式、驗(yàn)收、結(jié)算方式、付款方式、違約責(zé)任、解決爭議的方法；服務(wù)類合同必備條款包括服務(wù)范圍、服務(wù)期限、酬金、結(jié)算方式、付款方式、違約責(zé)任、解決爭議的方法；貨物類合同必備條款包括貨物名稱、型號(hào)、規(guī)格、生產(chǎn)廠家、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格、質(zhì)量保證期、履行期限、履行地點(diǎn)與方式、驗(yàn)收、付款方式、違約責(zé)任、解決爭議的方法。業(yè)務(wù)歸口管理部門應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的主要條款、重要內(nèi)容等進(jìn)行審查，做到合同主要條款的內(nèi)容完整、符合要求，基本要素齊全，格式要規(guī)范，條款明確具體，文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。合同語言須準(zhǔn)確、周密，以防止產(chǎn)生歧義，造成糾紛。同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)審查合同條款是否有損學(xué)校利益，是否符合國家及學(xué)校有關(guān)政策和規(guī)定，是否有經(jīng)濟(jì)合同約定支付標(biāo)的經(jīng)費(fèi)來源，是否有履約保證金和質(zhì)量保證金等。其次，確定合同的格式或版本。對(duì)有國家規(guī)定格式的合同種類，必須按照國家規(guī)定的通用版本執(zhí)行；對(duì)國家沒有規(guī)定格式的合同種類，高校應(yīng)對(duì)各項(xiàng)同類型合同制定各種基本固定的格式。執(zhí)行國家規(guī)定的格式合同時(shí)，要對(duì)格式合同中的條款(包括協(xié)議條款、通用條款和專用條款)均研究透徹，了解其具體含義及法律意義，避免因不明白其內(nèi)涵造成誤解產(chǎn)生漏洞從而給單位造成無法彌補(bǔ)的損失；對(duì)沒有國家規(guī)定格式的各項(xiàng)同類型合同，在制定合同條款過程中，將合同應(yīng)有的主要條款內(nèi)容全部涵蓋進(jìn)去，形成固定的格式，使用經(jīng)過反復(fù)斟酌的基本用語，盡量避免使用模棱兩可的文字和不規(guī)范的語言，減少文字陷阱，控制合同風(fēng)險(xiǎn)。再次，合同不能與招標(biāo)過程相脫節(jié)。招投標(biāo)活動(dòng)產(chǎn)生的合同是招投標(biāo)活動(dòng)的最終成果，尤其要注意簽訂合同時(shí)不能出現(xiàn)與招投標(biāo)過程脫節(jié)現(xiàn)象。在審核過程中需要審查合同條款招標(biāo)前后是否一致，審核內(nèi)容主要包括標(biāo)的物是否一致、項(xiàng)目范圍是否一致、履行期限是否一致、結(jié)算方式是否一致、付款方式是否一致、違約責(zé)任條款是否一致等。將招標(biāo)文件和招標(biāo)答疑中的重要內(nèi)容與合同相應(yīng)條款對(duì)應(yīng)，將中標(biāo)單位在投標(biāo)文件中的承諾等內(nèi)容納入合同條款。另外，還要通過制定一些補(bǔ)充合同條款來建立合同和招投標(biāo)過程的關(guān)系，使合同的內(nèi)容涵蓋招投標(biāo)全過程的重要內(nèi)容，保證招投標(biāo)活動(dòng)的效果落到實(shí)處。

三、建立健全合同管理體系和制度，對(duì)合同進(jìn)行全過程管理

1.建立合理、有效的經(jīng)濟(jì)合同管理體系建立經(jīng)濟(jì)合同管理體系，包括經(jīng)濟(jì)合同管理決策機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)合同承辦部門、業(yè)務(wù)歸口管理部門、合同監(jiān)督管理部門，明確經(jīng)濟(jì)合同內(nèi)部管理各部門的職責(zé)。經(jīng)濟(jì)合同管理決策機(jī)構(gòu)主要職責(zé)是統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校經(jīng)濟(jì)合同的管理，負(fù)責(zé)管理合同簽訂的授權(quán)和合同專用章以及相關(guān)法律事務(wù)的辦理；經(jīng)濟(jì)合同承辦部門是指發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體辦理部門，負(fù)責(zé)合同和相關(guān)事項(xiàng)具體手續(xù)的辦理；業(yè)務(wù)歸口管理部門一般指資產(chǎn)和基建管理部門等，負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)審核合同的主要條款，負(fù)責(zé)訂立合同等事務(wù)；合同監(jiān)督管理部門一般指財(cái)務(wù)、審計(jì)部門，負(fù)責(zé)審核合同的主要條款，對(duì)合同履行進(jìn)行監(jiān)督，確保合同的合法、可行、完備和嚴(yán)密，防止出現(xiàn)不應(yīng)有的合同糾紛。有條件的高校還可建立專門的法律顧問組織，對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的合法性進(jìn)行審核，防范合同的法律風(fēng)險(xiǎn)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行合同授權(quán)審批制度高校應(yīng)當(dāng)綜合考慮在有關(guān)部門設(shè)置有效的合同管理人員崗位，明確經(jīng)濟(jì)合同的各級(jí)授權(quán)委托審批以及簽署權(quán)限，并嚴(yán)格遵守授權(quán)委托權(quán)限。對(duì)未經(jīng)授權(quán)擅自以單位名義對(duì)外簽訂合同，超出授權(quán)委托權(quán)限、簽署權(quán)限簽署合同，違規(guī)簽訂擔(dān)保、投資、借貸等重要經(jīng)濟(jì)合同等行為要注意防范。

3.實(shí)行合同審核會(huì)簽制度對(duì)于金額較大、影響較深、涉及較高專業(yè)技術(shù)的合同，在合同簽訂之前，應(yīng)當(dāng)組織法律、技術(shù)專家與財(cái)會(huì)、審計(jì)、監(jiān)察工作人員等共同參與合同條款的審核，必要時(shí)還可外請(qǐng)專家出具專業(yè)審核意見。專家和參與審核人員在審核過程中的重要意見和事項(xiàng)，經(jīng)確認(rèn)后應(yīng)形成會(huì)議記錄并妥善保管，已審核后的合同條款應(yīng)請(qǐng)參與審核的各方面專家對(duì)審核意見進(jìn)行會(huì)簽，作為合同修改的依據(jù)。

四、嚴(yán)格履行經(jīng)濟(jì)合同，對(duì)合同履約情況加強(qiáng)監(jiān)督審查

高校應(yīng)當(dāng)對(duì)合同履行情況實(shí)施有效監(jiān)控，主要涉及財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理、審計(jì)部門。上述部門應(yīng)當(dāng)參與重大經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目合同(特別是基建工程合同)的全過程跟蹤管理，在項(xiàng)目資金籌集、招投標(biāo)、合同的簽訂等前期環(huán)節(jié)以及在合同履行的過程中都要積極參與，以獲取重大經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目合同的基本信息。對(duì)合同履行中簽訂補(bǔ)充合同，或變更、解除合同等情況嚴(yán)格進(jìn)行審查；對(duì)合同重要條款的執(zhí)行進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督并保證其按照合同的約定實(shí)施；對(duì)合同支付金額進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保學(xué)校不發(fā)生多支付合同款項(xiàng)的風(fēng)險(xiǎn)。

篇10

目前，針對(duì)高校教育管理工作，仍采取消防式工作方法，面臨單一化工作局面，處于“拆東墻補(bǔ)西墻”狀況，存在諸多形式主義做法，使得高校教育管理波動(dòng)性較大。例如，針對(duì)學(xué)生宿舍檢查、評(píng)比，在評(píng)比過程中，學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理、安全管理，有著短暫性改善，待檢查階段一過，立即恢復(fù)臟亂差。

2.針對(duì)學(xué)生教育管理，教育者認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

在高校教育中，在一定范圍內(nèi)，仍存在重教學(xué)輕教育問題。大多數(shù)教師將育人看作根本任務(wù)，主觀認(rèn)為教師主要負(fù)責(zé)科研、教學(xué)，只要求學(xué)生不出事，即完成自身家偶爾工作。部分管理者、教育者，對(duì)學(xué)生思想教育認(rèn)識(shí)十分片面，不注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生思想教育，采取“理論化”的研究方法，與社會(huì)生活相脫離。部分教育工作者，將自己封閉在書本之中，忽略了生活的調(diào)查研究與親身體驗(yàn)。采取該種研究方法，必然使得理論十分空洞，與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)，進(jìn)而教育狀態(tài)始終處于理想、假想狀態(tài)，脫節(jié)于實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生指導(dǎo)意義較低。同時(shí)，某些教師將教育管理歸責(zé)于政工干部，使得學(xué)生教育管理處于孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)。

3.教育管理隊(duì)伍建設(shè)力度不強(qiáng)。

近些年來，我國素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，教育網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，在高校教育管理中，更加注重現(xiàn)代性、層次性與全面性教育管理。要求教育管理者具備更專業(yè)管理知識(shí)，能夠科學(xué)利用現(xiàn)代化管理方法。但實(shí)際情況是，處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，教育管理者業(yè)務(wù)水平停滯不前，與新形勢(shì)發(fā)展需求不相適應(yīng)。另外，針對(duì)教育管理者，缺乏科學(xué)、合理考核機(jī)制，事業(yè)心與責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏管理積極性，加上信息不流通，進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，教育管理者業(yè)務(wù)水平得不到提升，無法滿足現(xiàn)代教育管理需求。

二、現(xiàn)代高校教育管理的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)階段，在現(xiàn)代教育管理中，要想解決上述問題，需創(chuàng)新教育觀念，樹立正確教育思想。對(duì)于院系行政管理者，需以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才，作為教育管理目標(biāo)，加大教育管理經(jīng)費(fèi)投入，建立學(xué)科建設(shè)、學(xué)生教育管理、教學(xué)改革發(fā)展的三位一體模式，充分認(rèn)識(shí)教育管理重要性地位。

1.樹立人本教育理念，促進(jìn)高校教育管理朝著人本化方向發(fā)展。

在高校教育管理中，人是主體性因素，要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需健全主體人格，不斷創(chuàng)新思維方式，拓展自身心態(tài)與視野，創(chuàng)新教育管理手段。所以，在高校教育管理中，必須樹立人本觀念。其一，加強(qiáng)人性關(guān)懷，構(gòu)建學(xué)生本位模式。高校學(xué)生是社會(huì)、國家的未來建設(shè)者，除掌握豐富知識(shí)外，需培養(yǎng)心靈感悟能力，充分認(rèn)知外部世界，使以理服人、以情感育人的教育，深入學(xué)生心里;其二，加強(qiáng)教師與學(xué)生溝通，構(gòu)建雙向互動(dòng)模式。針對(duì)高校教育管理，必須明確學(xué)生主體性地位，立足主體角度，使學(xué)生能夠自覺參與教育活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育者自我完善、自我實(shí)現(xiàn)。按照相關(guān)規(guī)定，立足學(xué)生角度，使學(xué)生主人翁意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，由被動(dòng)管理逐漸向主動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變。

2.建立教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立全方位網(wǎng)格化教育管理網(wǎng)絡(luò)。

針對(duì)高校教育管理工作，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立正確教育思想。在教育管理中，確立學(xué)生的屬性、重要地位。不斷改革工作機(jī)制，創(chuàng)新教育管理機(jī)制，使教育管理者主動(dòng)性、積極性得以充分調(diào)動(dòng)。傳授課堂知識(shí)時(shí)，需加入德育內(nèi)容，按照高校德育低效問題，必須樹立可行性、操作性較強(qiáng)的德育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變德育理念，科學(xué)調(diào)整德育目標(biāo)。

3.實(shí)行個(gè)性化教育模式，提高教育管理具體性、針對(duì)性。

在高校教育管理中，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，立足學(xué)生整體角度，分為橫向教育與縱向教育層次。按照不同層次對(duì)象，結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)，制定針對(duì)性策略，充分滿足多樣化、個(gè)性化需求。按照不同層次學(xué)生社會(huì)閱歷與知識(shí)層次差異，建立三級(jí)階梯，即為縱向分層教育。按照不同階梯學(xué)生需求、整體狀況，采取循序漸進(jìn)方式，指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生計(jì)劃性度過大學(xué)生活。針對(duì)同一年級(jí)學(xué)生，由于家庭教育、先天因素及培養(yǎng)環(huán)境不同，可分為消極、一般、積極三類學(xué)生，即為橫向教育管理。同時(shí)，準(zhǔn)確把握橫向與縱向的關(guān)系，使有限資源得以充分利用，按照不同類別學(xué)生，結(jié)合個(gè)性差異特點(diǎn)，選擇個(gè)性化教育方式，使教育具體性、針對(duì)性得以明顯提升。