導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文味教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1衛(wèi)生法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理

衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)學(xué)和法學(xué)并重為教學(xué)特色，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，醫(yī)學(xué)與法學(xué)的比重卻有著較大差別。一方面，醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)十分重視，一般安排有較長時間的專業(yè)實習(xí)和臨床見習(xí)。另一方面，衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中并沒有得到充分重視，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)學(xué)時設(shè)置相比較存在很大偏差，大部分醫(yī)學(xué)院校沒有開設(shè)專門的衛(wèi)生法學(xué)實踐課程，僅采用一些傳統(tǒng)的法學(xué)實踐教學(xué)方法，此種做法并不能體現(xiàn)學(xué)科特色。

1.2衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)資源匱乏

目前，在衛(wèi)生醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的場所安排方面，一些醫(yī)學(xué)院校缺乏政法類院校所必備的模擬法庭、法律診所等場所。加之，醫(yī)學(xué)院校對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度較高，而對非臨床專業(yè)的教學(xué)在經(jīng)費投入方面支持力度較低，這就注定了衛(wèi)生法學(xué)在實踐教學(xué)基地的建設(shè)上不會輕易獲得學(xué)校的高投入，使得醫(yī)學(xué)院校建立的法學(xué)實習(xí)基地也僅僅是與當(dāng)?shù)毓珯z法機關(guān)和律師事務(wù)所進行合作。另外，就衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)師資隊伍而言，具有醫(yī)法交叉知識背景和醫(yī)法專業(yè)實踐經(jīng)驗的高層次人才較少，目前衛(wèi)生法學(xué)的大部分教師來自于各政法院校的法學(xué)專業(yè)，其中也不乏非法學(xué)專業(yè)背景的教師，這些因素直接影響了衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)的開展。

1.3衛(wèi)生法學(xué)的實踐教學(xué)手段形式化

衛(wèi)生法學(xué)實習(xí)原本是學(xué)生培養(yǎng)實踐技能、提高理論服務(wù)于實踐的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但基于就業(yè)、考研、考公務(wù)員的情況，大多數(shù)學(xué)生對待實習(xí)的態(tài)度是敷衍了事，只為獲取一紙實習(xí)證明。加之，學(xué)校和實習(xí)單位對學(xué)生缺乏有效的管理和監(jiān)督，實習(xí)其實已流于形式。另外，在實踐教學(xué)中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用案例教學(xué)，而案例教學(xué)法的運用流程為教師講授—引出案例—學(xué)生回答—教師評析的模式。在這種模式中，學(xué)生并沒有進行討論前的準(zhǔn)備工作，在分析案例時也沒有激烈的言辭辯論，只是由教師評析案例后便宣告結(jié)束。案例教學(xué)法過于注重對法條的解釋，缺乏生動性，尤其是缺少對具體操作過程中有可能發(fā)生的各種非法條解釋問題的演練，而模擬法庭教學(xué)法是建立在已知案情基礎(chǔ)之上，相關(guān)的案件事實和證據(jù)材料都事先已確定，僅是審判人員、原被告、其他訴訟參與人的角色事先已擬定，而且學(xué)生早已將模擬法庭的全部過程事先演練多遍并形成了劇本，學(xué)生在模擬法庭演練時根本不會遇到真實案件中可能出現(xiàn)的突況，這就無法鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，模擬法庭教學(xué)法逐漸演變成一場表演劇，致使模擬法庭的功能也逐漸在異化。

2診所法律教育的特點

診所法律教育的優(yōu)勢在于著重培養(yǎng)法律學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，以真正實現(xiàn)法學(xué)理論與實踐的結(jié)合［3］。因此，一方面法律診所可為那些承擔(dān)不起高額訴訟費的公民提供免費法律幫助。另一方面，診所法律教育通過為社會弱者提供免費法律咨詢服務(wù)，將法學(xué)教育與法律援助融合，這不僅是一種全新的法學(xué)實踐教學(xué)模式，而且為法律援助提供了一個新的路徑。在美國福特基金會的資助下，診所法律教育目前已廣泛應(yīng)用于亞洲、歐洲和澳洲等很多國家的法學(xué)教育中，國外診所法律教育對我國的法學(xué)實踐教學(xué)同樣也具有重要的借鑒意義，目前國內(nèi)很多法學(xué)院校都開展了診所法律教育。法律教育的根本目的，就是既包括“訓(xùn)練守法精神”，也包括“扶植法治”。診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生法學(xué)課程中的嘗試，對于那些將來走進醫(yī)療機構(gòu)的學(xué)生來說意義重大。診所法律教育所處置的案件具有真實性和不確定性，尤其是涉及衛(wèi)生法的現(xiàn)實情境總是伴隨著醫(yī)療救助的全過程，案件的復(fù)雜性、針對性、現(xiàn)實性較強，即便指導(dǎo)教師面對此情形有時也難以應(yīng)付。因此，這對學(xué)生而言是一個極大的挑戰(zhàn)。但從另一方面看，學(xué)生通過親自案件、了解案件事實、調(diào)查取證和參與庭審，能夠快速提高他們具體問題具體分析能力、獨立辦案能力和法律邏輯推演能力。另外，診所法律教育也能完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其以法律專業(yè)服務(wù)人員的視角觀察社會和思考社會，以醫(yī)生的視角重新審視當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系。衛(wèi)生法與社會、醫(yī)患權(quán)益與社會公正、衛(wèi)生法與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)等新的課程教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)了診所法律教育的價值趨向，這將有利于培養(yǎng)人格健全的、具備豐富法律專業(yè)知識的醫(yī)學(xué)人才。

3診所法律教育在衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1診所法律教育與衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合

衛(wèi)生法學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，即培養(yǎng)具有醫(yī)法交叉知識，擅長處理醫(yī)療糾紛案件的法律服務(wù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅要依靠課堂理論講授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。法律教育的根本目的就是要培養(yǎng)一種法律職業(yè)技能和法律思維方式。因此，法律教育不是單純的法律知識傳授，而是一種法律職業(yè)訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的法律教育只注重理論層面的講授，這種紙上談兵的做法忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從診所法律教育的基本要求來看，它對學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練具有極大地幫助，使學(xué)生有機會接觸到真實案例，并以主體的身份去解決問題，全權(quán)負責(zé)整個案件，學(xué)生通過運用所學(xué)到的法律知識，對調(diào)查收集的證據(jù)進行獨立的分析判斷，使學(xué)生的實踐操作能力、語言溝通能力、司法文書寫作能力等都得到了較大地提高。這既克服了案例教學(xué)法易被條文化的缺陷，也解決了模擬法庭虛擬化的難題。

3.2診所法律教育的教學(xué)方式已日漸成熟

我國開始啟動診所法律教育始于2000年，當(dāng)時在美國福特基金會的支持下，北京大學(xué)等7所高校開設(shè)了診所法律教育課程，2002年中山大學(xué)、四川大學(xué)等4所高校陸續(xù)開設(shè)了該課程。2002年7月28日，上述11所高校共同成立了“中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會診所法律教育專業(yè)委員會”，該會目的在于與國內(nèi)外實施診所法律教育的院校加強合作交流。截止到2013年7月18日，全國640多所法學(xué)院中已有163所加入了該專業(yè)委員會。目前，國內(nèi)著名的法學(xué)院幾乎都開設(shè)了診所法律教育課程，并在不同院校中開設(shè)了各具特色、有所偏重的專業(yè)性法律診所，例如:訴訟法律診所、弱者權(quán)利保護法律診所、婦女權(quán)益保護法律診所、民事法律診所、勞動者權(quán)益保護法律診所、消費者權(quán)益保護法律診所、公民權(quán)利保護法律診所、刑事法律診所、環(huán)境法律診所、公益法律診所、社區(qū)法律診所等。這些富有成效的法律診所可作為衛(wèi)生法學(xué)課程的實踐教學(xué)場所。

3.3診所法律教育能更好地確保實踐教學(xué)的效果

衛(wèi)生法學(xué)是一門具有鮮明特色的新興醫(yī)法交叉學(xué)科，目前衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)工作大多由更易獲取醫(yī)療衛(wèi)生資源的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)。由于醫(yī)學(xué)院校向來注重醫(yī)學(xué)生的見習(xí)和專業(yè)實習(xí)工作，而醫(yī)學(xué)院校對實踐教學(xué)的重視和支持又是開展衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)的基石。然而，鑒于衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中的辦學(xué)地位，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校對衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)的支持力度不夠，而診所法律教育實際上是借鑒了醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的模式，這更易為醫(yī)學(xué)院校所理解和認同。同時，也有利于形成一套獨特的衛(wèi)生法學(xué)課程實踐教學(xué)模式。

4提高診所法律教育實踐教學(xué)質(zhì)量的建議

4.1加強衛(wèi)生法律診所基地建設(shè)

醫(yī)院學(xué)校，一方面可以積極申請參加“中國法學(xué)會法學(xué)教育研究會暨中國衛(wèi)生法法律診所專業(yè)委員會”，進而以會員的身份接受該專業(yè)委員會的指導(dǎo)，以加強與其他醫(yī)學(xué)院校的合作與交流。另一方面，可以利用醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院豐富的資源，加強與教學(xué)醫(yī)院醫(yī)務(wù)科等醫(yī)患服務(wù)機構(gòu)的合作，建立有特色的衛(wèi)生法律診所，這樣既保證了醫(yī)療糾紛案件的來源，又能發(fā)揮衛(wèi)生法學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，為社會提供法律服務(wù)。衛(wèi)生法律診所在實施教學(xué)功能的同時，還具有一定的社會服務(wù)功能，因而就其設(shè)置模式來看，它可以是附設(shè)在校內(nèi)的內(nèi)置式，也可以是附設(shè)于校外的外置式。內(nèi)置式可考慮將衛(wèi)生法律診所設(shè)在模擬法庭，使其起到律師事務(wù)所的作用，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下利用模擬法庭會見當(dāng)事人，提供衛(wèi)生法律咨詢，司法文書等。當(dāng)學(xué)生積累起豐富的辦案經(jīng)驗時，還可以代為調(diào)查取證和參加庭審，學(xué)生承辦的案件數(shù)量應(yīng)以1－2件為宜。外置式可考慮加強與一些社會組織的聯(lián)系與合作，比如當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局、司法局法律援助中心、法院、社區(qū)基層組織、檢察院等，將衛(wèi)生法律診所附設(shè)于上述機構(gòu)中，以便共同構(gòu)建衛(wèi)生法律診所。

4.2開設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程

鑒于衛(wèi)生法律診所教育實施的現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)增設(shè)衛(wèi)生法律診所教育課程，明確其課程性質(zhì)、授課學(xué)時、課程學(xué)分、開課對象等?？煽紤]將該課程設(shè)置為限定選修課，具體學(xué)時可參照各醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計劃而定。在課程時間安排方面，該課程可以考慮在大三年級的學(xué)生中開設(shè)。這主要基于兩方面的考慮:一是，受師資力量和教學(xué)成本所限，不能在所有學(xué)生中啟用診所法律教育;二是，該課程只有在學(xué)生完成了法律和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并基本掌握了醫(yī)療衛(wèi)生法的相關(guān)知識，才能真正地為當(dāng)事人提供法律服務(wù)。另外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)涵蓋衛(wèi)生法律診所教育的目的與意義、衛(wèi)生法律診所教育的基本方法、會見當(dāng)事人的基本流程、律師職業(yè)的基本技巧與策略、提供衛(wèi)生法律咨詢的技巧、司法文書的寫作、案件前的準(zhǔn)備工作、談判的策略、民事案件的策劃方案等內(nèi)容。在考核方式上，應(yīng)重點對學(xué)生的綜合辦案能力進行考核，不宜采用傳統(tǒng)且機械的紙質(zhì)筆試結(jié)業(yè)考試，應(yīng)當(dāng)探索出一套科學(xué)的、富有人性化的、靈活多變的考核方式。

4.3多途徑解決經(jīng)費問題

診所法律教育的開展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。長期以來，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)經(jīng)費問題是制約診所法律教育發(fā)展的最大障礙。鑒于診所法律教育需要較高投入和衛(wèi)生法學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模較小的現(xiàn)實情況，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)為診所法律教育多途徑的籌集經(jīng)費。一方面可積極尋求同類型院校聯(lián)合辦學(xué)，以降低辦學(xué)成本;另一方面要積極尋求社會組織的支持，如與當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、衛(wèi)生行政部門、附屬醫(yī)療機構(gòu)、婦聯(lián)、法律援助中心、工會、消費者權(quán)益保障協(xié)會等建立聯(lián)系，通過學(xué)生的案件工作，既可推動法律援助工作在基層地區(qū)的開展，又能在鍛煉學(xué)生辦案能力的同時，獲取一定的工作報酬。

4.4加強衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)力度

目前，在衛(wèi)生法學(xué)課程的師資隊伍中，相當(dāng)一部分教師只具備了法學(xué)背景或醫(yī)學(xué)背景，具有醫(yī)法交叉知識背景的教師較少，甚至有些專業(yè)教師還沒有律師執(zhí)業(yè)資格證書，并缺乏處理醫(yī)療衛(wèi)生糾紛案件的經(jīng)驗，這些因素都制約著診所法律教育在醫(yī)學(xué)院校的開展。對此，一方面要積極鼓勵教師通過各種方式外出深造，加深對醫(yī)法交叉知識的學(xué)習(xí)，激勵教師在取得律師執(zhí)業(yè)資格證書的基礎(chǔ)上，通過外出兼職，提高其實踐能力，使其成為教學(xué)和實踐的雙師型教師。另一方面可以采取外聘的方式，邀請一些資深的衛(wèi)生法學(xué)專家、法官、檢察官和律師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解社會，掌握法律流程運作技能。

篇2

采用多維教學(xué)法教師應(yīng)做到：

一、善于保護學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

二、善于生疑激趣，組織爭辨。在組織爭辨中要注意以下幾點：

1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、對帶有推測性問題的爭辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實質(zhì)。

3、對反常性問題的爭辨，要引導(dǎo)求“?！?。

4、對疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。②“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。③設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。

三、善于抓住時機，點撥指導(dǎo)。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：

1、直觀性點撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

篇3

二、開放思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

開放思維是一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時候，當(dāng)接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關(guān)的多個角度多個方面并進行創(chuàng)新。有了這個習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎(chǔ)。

(一)避免學(xué)生的“惰性思維”

求異思維是創(chuàng)新的靈魂，數(shù)學(xué)是思維的體操。而在實際教學(xué)中，我們看到的常常是學(xué)生的“惰性思維”。究其原因：不是學(xué)生不會思維，而是教師掌握著學(xué)生的思維路線，規(guī)定著思維方向。教師處處為學(xué)生鋪路、架橋。這種教學(xué)不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，從某種意義上講，還扼制了學(xué)生的思維，扼殺了他的創(chuàng)造力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

思維的發(fā)散性是指在研究數(shù)學(xué)問題時，善于從不同的方向、不同的角度對問題進行思考，并進行合理聯(lián)想，及時發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異、隱含關(guān)系等，從各種角度揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解問題。學(xué)生思維的發(fā)散性體現(xiàn)在一題多解方面，為學(xué)生思維的變通性架設(shè)橋梁，消除原有定勢思維的束縛。在心理學(xué)和教學(xué)法的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。

三、開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化課堂

篇4

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-066-01

語文文本體裁豐富多樣。有小說、戲劇、現(xiàn)代詩、古代詩詞等等?？墒遣还芙處熤v授什么體裁的文本，都離不開語言品味這關(guān)鍵的一環(huán)。語言品味是語文課上出語文味的關(guān)鍵。

當(dāng)前有許多教師在講解文本時，多注重敘情節(jié)，文章主題思想，各種藝術(shù)手法等，就是常常忽略語言品味這一環(huán)節(jié)。即使一部分教師注意到語言品味這一環(huán)節(jié)，也常常把語言品味套路化，公式化。例如：某教師在講解朱自清《春》時，品味寫春風(fēng)的一句“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”品味該句，“撫摸”用了擬人的手法，把春風(fēng)比作母親的手，更生動，更具體。許多老師在品味語言時都陷入這樣一個套路。某個詞因為用了什么修辭手法，更生動，更形象。某個句子，用了某種表現(xiàn)手法，表達了怎樣感情。于是學(xué)生們一遇到語言品味，頭腦里慣性思維想到的只是用了什么修辭手法或表現(xiàn)手法，而不是仔細品味，慢慢咀嚼，感悟出自己的獨特感受。

許多教師在教學(xué)生語言品味時，常常套路化，公式化，很重要的原因是因為語言品味操作性不強，評價標(biāo)準(zhǔn)也不具體，但是也不意味著完全沒有品味語言的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系語境品味語言

李鎮(zhèn)西說：“揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系上下文，中心意思，對語言的深層

含義，感彩等，進行辨析，品味。”比如閱讀《荷塘月色》一文，只是看到文章情景交融的一面顯然是不夠的，還必須要了解作品的創(chuàng)作年代以及作者的性格特點，這樣才能體會文中所散發(fā)出來的淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。

例如品味李商隱《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！币?lián)系作者當(dāng)時國破家亡，顛沛流離的處境來感知就能把這句詞的凄慘，憂傷品味出來?！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”，成為品味語言一大原則，事實上，離開語境來品味語言，很容易望文生義。語言品味要置于語境中才能不失真，不偏義。

二、結(jié)合朗讀品語言

朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程。以朗讀為突破點，讓學(xué)生充分朗讀文章，才能讓他們體會出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，領(lǐng)會到語言的無窮魅力?？梢宰寣W(xué)生或音頻先讀，先初步把握文章的感情基調(diào)。再讓學(xué)生自由讀或者挑讀，讓學(xué)生品味文章字里行間的豐富情感。當(dāng)然朗讀的方法和技巧也需要教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和點撥。

例如：詞《沁園春·雪》學(xué)生應(yīng)該帶著一種“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”的自信和豪邁。語調(diào)也應(yīng)該比較激情。而朱自清《荷塘月色》是一種自言自語，自說自話和慢悠悠，閑適的心情。讀的時候語調(diào)要低沉，語速要緩慢些。學(xué)生在朗讀文本時要注意朗讀的語調(diào)，音色，情感。從而逐漸進入文本，達到和文本作者對話，甚至和文本融為一體。

三、推敲字詞品語言

推敲就是關(guān)注文本中某一個特別亮眼的詞。語言大師朱光潛說：“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?！敝煜壬f的就是“咬”和“嚼”，就是古人那種仔細“推敲”的精神。推敲的方法從古就有，古代王安石“春風(fēng)又綠江南岸”賈島“僧敲月下門”。兩句中對“綠”“敲”二字的推敲已經(jīng)成為佳話。推敲簡而言之就是抓住文本中一些特別的字詞來品味，感悟作者情感。

例如：莫懷戚《散步》“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！敝械摹鞍尽保眠@個字就把母親身體那種虛弱很好的體現(xiàn)出來。魯迅《孔乙己》“排出九文大錢?！敝械摹芭拧弊质莻€很生動的細節(jié)描寫，既表示分文不少，自己是個規(guī)矩人，也活畫了孔乙己拮據(jù)窮酸的本相。

四、比較替換品語言

比較是語文教學(xué)中語言品味比較常用的方法。韓雪屏教授在他的研究中已經(jīng)將語文課堂上的各種比較法很精辟地概括為：增、刪、移、換這四個字。增就是通過對文本留白的部分增補，刪就是刪除文中字詞來和原文比較，移就是改變句子的順序或者調(diào)動句中某個字或者詞的位置。換就是把文本的字詞替換和原文比較。確實，語言的比較都可以在這四種方式下得以實現(xiàn)。學(xué)生通過這樣比較替換的方法來品味語言，可以加強學(xué)生對語言的辨析度和靈敏度，能更好的品味句子含義和文章內(nèi)涵。

例如：朱自清《春》“小草偷偷的從土里鉆出來。”教師在引導(dǎo)學(xué)生品味該句時，可以采用換詞的方法。把“鉆”改成“冒”或者“長”，讓學(xué)生來體會原文鉆字的生動性。“鉆”字把春草那種剛剛萌芽，充滿活力又似乎略帶害羞的那種動態(tài)表現(xiàn)出來。

語文教學(xué)中語言品味的方法還有許多，教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，有步驟有策略的運用好語言品味的方法。帶領(lǐng)學(xué)生們感受語言的美，語言的妙，語言的力量。

參考文獻：

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高職英語教學(xué)的處境一直困擾著一線的英語教師，他們一直在探索高職英語教學(xué)的方法、路子，希望能改善高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。雖然教師們嘗試著各種方法，但效果不是很理想。筆者認為，高職英語教學(xué)可以從英語“四位一體”教學(xué)法中得到啟示。

（一）英語“四位一體”教學(xué)法

英語“四位一體”教學(xué)法注重扎扎實實地打好“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本技能）循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生英語可持續(xù)性發(fā)展的能力，它按語言知識、語言技能、語言能力、語言素養(yǎng)的順序，循序漸進，把英語教學(xué)的最終目標(biāo)“提高素養(yǎng)”建立在語言知識的堅實基礎(chǔ)上。它的基本特征是：以知識為基礎(chǔ)（Knowledge-based），以學(xué)習(xí)為中心（（Learning-centered），以質(zhì)量為導(dǎo)向（Quality-oriented）和以素養(yǎng)為目的（Faculty-aimed）。英語“四位一體”教學(xué)法是根據(jù)中國的國情、教情和學(xué)情研創(chuàng)的，無目的語而只有母語的環(huán)境下實施的教學(xué)法。

（二）對高職英語教學(xué)的啟示

1.啟示一：高職英語教學(xué)應(yīng)重視英語知識的教學(xué)。

英語教學(xué)是一種語言教學(xué)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達到應(yīng)用的能力的。高職英語（非英語專業(yè)）一般開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，一周4節(jié)，一學(xué)期最多能上11周課，44課時，在這樣有限的時間內(nèi)，使學(xué)生達到應(yīng)用的能力是不可能的。學(xué)好一們外語，至少要3~4年的工夫。

要改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，首先要根據(jù)專業(yè)的不同確定教學(xué)目標(biāo)，是要培養(yǎng)聽說能力的人材還是為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)？筆者認為如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為“為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。教育是終身的事情。定目標(biāo)也要看學(xué)生的實際水平，高職生的英語基礎(chǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，顯然很不現(xiàn)實。

2.啟示二：高職英語教學(xué)中，正確處理知識與能力的關(guān)系。

職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。根據(jù)高職生的實際水平，要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，在以后的工作崗位上，能看懂機器上的名稱、簡單的說明書等，這才是最重要的，可以讓學(xué)生在以后有可持續(xù)發(fā)展的能力。英語作為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，以夠用為度?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》也明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，即高職英語教學(xué)要建立在高職院校的特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為中心?？墒窃谟⒄Z課堂上，學(xué)生的普遍反映是：①從中學(xué)開始就對英語課產(chǎn)生了抵觸情緒；②音標(biāo)不會，單詞不會讀，連一句完整的正確的句子都讀不下來；③一個小小的對話，單詞看不懂，句子根本不理解，連大意都看不懂；④詞匯量太少，句子不會讀，記不住，今天背了，過兩天就忘了；⑤語法一塌糊涂；⑥學(xué)習(xí)英語無從下手；⑦就憑我們的水平，不可能與別人交流。

從學(xué)生的英語實際水平來看，顯然片面重視能力猶如無水之源。喬姆斯基的“知識能力”（KnowledgeAbility或K-ability），他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必?zé)o能。

因此，在高職英語教學(xué)中，強調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是外語教學(xué)的目的，外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)運用目的語的能力。語言知識可以成為外語教學(xué)所要培植的運用語言能力之大樹的根，可以成為外語教學(xué)的彈跳點。

參考文獻：

[1]全國英語“四位一體“教學(xué)法研究所.英語“四位一體“教學(xué)法綜述[Z].全國英語“四位一體“教學(xué)法學(xué)習(xí)手冊（內(nèi)部資料）2005.

篇6

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);氛圍;風(fēng)格

0引言

隨著教學(xué)改革的進行，大學(xué)課堂改變了以往單調(diào)乏味的教學(xué)模式，開始嘗試從多角度入手，創(chuàng)造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。為此，結(jié)合我校外語系科研項目，我們以全院非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象,采用自編的《高職高專公共英語教學(xué)調(diào)查問卷》對公共英語教學(xué)情況進行調(diào)查。下面筆者結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動四方面對英語課堂氛圍即教學(xué)味道的形成作一些探討。

一、從教師角度解讀味道

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成,并通過較完美的教學(xué)活動在教學(xué)觀點、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨特的教學(xué)個性特點與審美風(fēng)貌。課堂教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。

調(diào)查問卷中對學(xué)生喜歡的教師類型和教學(xué)風(fēng)格一項中，有79%的被調(diào)查者認為教師應(yīng)幽默風(fēng)趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學(xué)生中心”說的可接受性在調(diào)查問卷中得到了驗證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學(xué)方式分為六類,即任務(wù)指向型(任務(wù)事先計劃,并配有適宜的材料)、合作計劃型(教學(xué)行動由教師和學(xué)生共同計劃)、兒童中心型(學(xué)生從教師提供的任務(wù)中選擇符合興趣的任務(wù))、參與中心型(根據(jù)學(xué)生的參與程度組織教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)習(xí)中心型(教師同時考慮學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容)和情感興奮型(在教學(xué)中盡量調(diào)動學(xué)生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導(dǎo)，巧妙地提出問題，學(xué)生答疑；有的教師上課善于點評，教師學(xué)生共同解決問題，教師做出點評；有的教師上課看重情感教學(xué)，根據(jù)相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗，以及激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)等等。這些課堂教學(xué)風(fēng)格各異，特色鮮明。從課堂教學(xué)效果上看，嚴(yán)謹邏輯型優(yōu)于權(quán)威型，風(fēng)趣幽默型優(yōu)于嚴(yán)謹邏輯型。但教學(xué)風(fēng)格具有多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，培養(yǎng)和運用不同的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造適合自己學(xué)生的課堂氛圍，以提高教學(xué)的有效性。

二、從學(xué)生角度體會味道

自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來,至今已有30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模式相繼問世,并直接應(yīng)用于教學(xué)實踐。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會因為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

調(diào)查問卷的對象為大學(xué)英語四級水平的大一學(xué)生，其中47%的人認為課堂參與較少，不到10%的人認為課堂參與很多。課堂參與度與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。大多數(shù)同學(xué)認為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來主動學(xué)習(xí)；多數(shù)學(xué)生長期以來形成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認為只要好好記筆記，就是好好學(xué)習(xí)了；一部分學(xué)生認為自己與教學(xué)活動、課堂效果無關(guān)，認為那是老師的事情，所以對老師提出的問題和安排的一些教學(xué)環(huán)節(jié)不屑于參加；有少數(shù)同學(xué)能積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，為自己有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會和良好的課堂氛圍。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，不能一概而論。它也許也會隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從理論角度來看，感性者喜歡使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復(fù),喜歡接受新的概念和非常規(guī)事物。據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長進行對比分析，語法學(xué)得好；而右腦思維者（整體）則對語言的語調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者特別適應(yīng)強調(diào)語法分析的嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學(xué)方法。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的教學(xué)風(fēng)格相異或相悖時，學(xué)生會產(chǎn)成厭煩、低迷的狀態(tài)，對良好課堂教學(xué)氛圍的形成構(gòu)成巨大的屏障。反之，會促進教學(xué)活動的展開，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效力。

三、從教材角度分析味道

教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識的主要窗口。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識、培養(yǎng)能力的重要工具。

調(diào)查問卷當(dāng)中，學(xué)生分別對所使用英語教材的時代性和實用性程度進行選擇，認為時代性、實用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學(xué)方法，以全新的視角激發(fā)學(xué)生求知的欲望的同時，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)緊跟時代步伐。此外，大學(xué)英語是一門實踐課,只有通過大量的語言實踐活動才能切實掌握。在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容中,還應(yīng)有語言交際文化及實用生活口語。本次調(diào)查中，對學(xué)生喜歡的英語類型，選擇英語交際文化和實用口語的學(xué)生比例分列第一和第二位。這一數(shù)據(jù)完全證明了上述觀點。

四、從課堂活動角度品嘗味道

多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。加德納指出，無論是在理論上還是實踐上，多元智能觀點的核心都在于認真地看待人的個性差異。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有自己擅長的一面和欠缺的一面。在課堂教學(xué)中，要明確的意識到這一點，采用多種活動形式讓盡量多的人有機會參與到教學(xué)的互動當(dāng)中。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認為自己口語能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過一系列的課堂活動，例如用英語演講、辯論、講故事鍛煉學(xué)生組織語言的能力和表達能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調(diào)動學(xué)生的參與欲望，使他們適應(yīng)真實的外語場景，提高語言的實用性。多數(shù)英語課堂中，信息來源主要是書面文字，學(xué)生對這樣單一的信息輸入很容易產(chǎn)成厭倦。調(diào)查問卷中，學(xué)生對于小故事等課堂調(diào)節(jié)劑非常認可。對于英文電影呼聲最高，英語課堂演講、辯論等活動所占比例較少?？傮w來說視聽活動比較受歡迎；而教師從教學(xué)角度考慮，安排的交際性活動較多。因此在教學(xué)活動設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生喜好與教學(xué)需要都考慮進去。在課堂教學(xué)中，只有適時進行恰當(dāng)?shù)恼n堂活動，才會有助于形成活躍、主動的課堂氛圍。

五、結(jié)論

要形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師的教學(xué)風(fēng)格無疑起著決定性作用。教師應(yīng)盡量選擇時代性、實用性較強的教材；在課程設(shè)計上確?；顫娚鷦佑植环χR性，具備很強的吸引力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不能忽視的一點。針對不同學(xué)生要盡力做到因材施教，讓學(xué)生樂于融入課堂。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互作用的，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和諧的統(tǒng)一起來時，必會使各種類型的課堂教學(xué)活動熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學(xué)課堂教學(xué)的有效。

參考文獻

[1]馮中良，等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000

篇7

1、母語激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，而這一點往往被我們的中學(xué)語文教師忽略了。因為他們認為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了，不需要象教小學(xué)生一樣，對他們進行熱愛母語的情感滲透。其實，這是一種非常錯誤的看法，作為語文教師，我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯別字而頭痛，而高考中的辨別錯字題，往往是得分率很低的題。

因此，在日常的教學(xué)中，筆者非常重視對學(xué)生進行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天筆者都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學(xué)生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事賽講，進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間，但是，由于堅持不懈，效果是特別顯著的。首先，它讓學(xué)生對令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一種追根究底的激情，因此，最直接的效果便是錯字率大幅度的降低，每次測驗，筆者班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢。其次，學(xué)生對我國古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣，從他們所了解的字詞中，他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇，對我國的漢字產(chǎn)生一種崇拜感，這也就間接地幫助了他們對文言的理解。再次，學(xué)生的表達欲望與表達能力大大提高了，這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此，利用母語激趣，能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學(xué)習(xí)和運用它。

2、魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學(xué)家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會好?！贝_實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應(yīng)。只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動力。

3、情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學(xué)目的的要求，加以梳理設(shè)計，使之與課文內(nèi)容水融，給學(xué)生及課堂教學(xué)營造一種情景。使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4、設(shè)疑刺激法

即對課文內(nèi)部“資源”進行挖掘整理，采用技術(shù)加工，以“新、巧、奇”的形式來刺激興趣。如在教范仲淹，《岳陽樓記》時，可設(shè)計謎面為“丘”，猜課文一句（調(diào)頭格，謎底：山岳潛形）在講張養(yǎng)浩《山坡羊。潼關(guān)懷古》時，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（亥豕格，謎底：峰巒如聚）。這樣使學(xué)生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學(xué)的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5、雙關(guān)類比法

對課文的外部有關(guān)“資源”進行合理的開發(fā)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理，創(chuàng)造性的開掘?qū)W生思維的空間，產(chǎn)生神韻無窮的興趣，運用得好就會產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力，使課堂教學(xué)增強輻射力，開拓了學(xué)生豐富的想象空間。如教《孔乙己》時，教師用沉痛悲涼聲情并茂的聲調(diào)說：“孔乙己這個封建科舉造就的畸形人，不僅靈魂受到了摧殘，而且還摧殘了他的身體，他是用自己的手走出了咸亨酒店，離開了社會舞臺?！币贿呡p緩地檫去醒目的題目：孔乙己。這樣不僅創(chuàng)造性地構(gòu)成了學(xué)生視覺上的“空白”效應(yīng)，而且重要的是藝術(shù)的啟發(fā)學(xué)生對孔乙己悲慘命運的聯(lián)想和補白。

6、角色意境法

通過演唱、對白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學(xué)生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。如教《劉胡蘭慷慨就義》，可分角色對白，通過對劉胡蘭、閻軍的對話，從中感染學(xué)生，加深劉胡蘭“慷慨 就義”的體會，使學(xué)生的思想品德方面經(jīng)受一次洗禮。再如教《白毛女》時，采用演唱的手段，使學(xué)生欣賞感受戲劇的藝術(shù)形象和表現(xiàn)方法。

篇8

大學(xué)語文課程是為全面加強大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，很多高校的大學(xué)語文教師實際上只是簡單套用中小學(xué)語文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學(xué)生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，大學(xué)語文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、高職院校大學(xué)語文課程定位問題

（一） 高職院校整個教育體系中的大學(xué)語文課程定位

大學(xué)語文課程要為實現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語文課程定位

高職院校大學(xué)語文擔(dān)負著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語文課程定位

大學(xué)語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個分支學(xué)科的簡單相加，而是對人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語文課程定位

大學(xué)語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索

（一）逐漸突出學(xué)生主體地位

從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說話的心理障礙，強化對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（二）注重學(xué)生的個性化

從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學(xué)生個性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機會和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）突出漢語作為母語教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)

不把大學(xué)語文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國的語境下，在商業(yè)消費和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語書面語教育更能凸顯學(xué)生對民族文化的深入感知，進而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學(xué)語文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個專業(yè)的必修課程。

高職院校大學(xué)語文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進而促進他們個性化人文素養(yǎng)的形成。

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2當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

第一， 在目前的小學(xué)語文教學(xué)模式中，長期沒有與語文教育中的必要步驟很好地結(jié)合起來，沒有形成一個科學(xué)有效的學(xué)習(xí)鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必要的字母的學(xué)習(xí)，生字的學(xué)習(xí)、閱讀理解的學(xué)習(xí)，以及最后語言組織的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法正確地將所學(xué)知識融會貫通，不利于小學(xué)生對語言能力的學(xué)習(xí)與掌握。第二，教師在開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維上有所欠缺。目前大多數(shù)小學(xué)教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內(nèi)容也基本上全都是書本上固有的案例知識，并沒有鼓勵學(xué)生去自學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)方式和內(nèi)容呆板，這對于學(xué)生邏輯思路和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學(xué)的師生溝通。新課標(biāo)與舊的教學(xué)材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地朗誦或者背誦相關(guān)課本知識，并在恰當(dāng)?shù)臅r機進行提問。但每項提問都要有重點和目的性，使學(xué)生帶著問題去思考，這樣更有助于學(xué)生對本課堂主題的理解和掌握。

3以兒童思維發(fā)展新論為指導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)實行的措施

3.1 豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)

發(fā)展兒童思維新論，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其讀法和音調(diào)，達到自主學(xué)習(xí)的目的。但當(dāng)遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時，老師要主動進行正確地引導(dǎo)，防止學(xué)生形成錯誤的讀法和理解習(xí)慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如組織學(xué)生一起唱誦兒歌，念三字經(jīng)和繞口令等韻律比較強的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動來開發(fā)學(xué)生的思維能力，例如簡單的成語接龍、看圖識字、搭圖拼字等方式方法。從小培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力和應(yīng)變能力，對其將來的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也有很大的好處。

3.2 結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識字教學(xué)效率

識字既是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是人類語言溝通的基本條件。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要做好識字教學(xué)的基礎(chǔ)培訓(xùn)和靈活運用。首先，要根據(jù)課程的主題，確立教學(xué)目的和思想。識字教學(xué)的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)和掌握課程的生詞生句，會背會寫，最后還要通過造詞用句等方法達到熟練運用語言的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生從小正確認字用句和語言陳述的行為習(xí)慣。

其次，教學(xué)要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學(xué)模式，不能一味地照本宣科，要適當(dāng)運用一些趣味活動來調(diào)動學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的興趣。例如，把字形結(jié)構(gòu)形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學(xué)生一個單體字，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動方式在無形中鍛煉了學(xué)生的記憶能力，有效提升了他們識詞辨句的思維能力。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0021-01

在新課改背景下，小學(xué)語文更加成為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具和基礎(chǔ)知識，新課改中教育素質(zhì)的實施為小學(xué)語文的課堂教學(xué)帶來了整體的變革，其中，兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)新型小學(xué)語文教學(xué)模式也逐漸的進入人們的視野，引起了社會廣泛的關(guān)注和重視。雖然小學(xué)語文教學(xué)不斷的進行改革和探索，但是還是存在著嚴(yán)重的問題，采取有效的措施加以改善也非常重要。

1.目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

目前小學(xué)語文教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是在低年級的語文教學(xué)中更為明顯。在這一階段，教師通常習(xí)慣對小學(xué)生進行認字、寫字等的訓(xùn)練，在一定程度上忽視了學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)造成了嚴(yán)重的危害。出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是因為教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力認識不足，認為兒童只有初步邏輯思維，并不具有命題假設(shè)的抽象邏輯思維，這就在一定程度上影響了教師在對小學(xué)低年級階段的學(xué)生教育時并不進行邏輯思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.2忽視了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

有研究指出，兒童思維發(fā)展在學(xué)齡前母語的口頭語言方面已經(jīng)具備了很堅實、很強大的思維基礎(chǔ)，并且已經(jīng)具備了一定的語言表達能力和理解能力。但是在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，很多教師并沒有意識到這一點，導(dǎo)致教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)時更加注重拼音、認讀、拼讀、書寫等方面的教學(xué)，而沒有充足的時間進行學(xué)生思維的訓(xùn)練，單純的教導(dǎo)學(xué)生借助剛學(xué)的拼音和注音、朗讀和閱讀一些詩歌，不僅使學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)枯燥無味，還浪費了很多時間。

1.3在課堂上不能合理把握提問和朗讀的技巧

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要善于對學(xué)生進行提問，以啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自身的思考能力，同時提高學(xué)生的朗讀能力和語感，增強學(xué)生的語言邏輯能力。很多教師為了實行新課改的理念和要求，經(jīng)常對學(xué)生進行提問，加強對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的要求。問題的設(shè)置和朗讀訓(xùn)練如具有啟發(fā)性和引導(dǎo)到位，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重大意義，但是現(xiàn)實情況中教師對教學(xué)目標(biāo)通常把握不夠準(zhǔn)確，并不能抓住課文的關(guān)鍵所在，這樣進行提問，只會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，甚至對語文課程產(chǎn)生反感，產(chǎn)生相反的結(jié)果。所以，教師在語文教學(xué)中的提問要有效，防止失去提問應(yīng)有的作用。

2.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)該采取的舉措

2.1教師要正確理解和把握兒童思維發(fā)展新論的理念和要求

教師對兒童思維發(fā)展新論要有一個正確的把握和理解，這是能夠?qū)嵺`好兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)理念的有效措施，所以，教師在進行語文教育時首先要高度重視理念的學(xué)習(xí)，并真正的認識到兒童學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是為了情感的溝通和思想的交流，在實際教學(xué)過程中，始終要保持“以語言運用為中心”的原則來進行教學(xué)活動的開展。

2.2利用多種語言實踐活動和游戲來開展拼音教學(xué)

教師在進行拼音教學(xué)的過程中，要學(xué)會合理的分配和利用課堂時間，把主要的精力放在對重點和難點的講解上，尤其是對一些相對容易混淆的拼音要更加的重視，并加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如對于b和p字母的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生利用各種方法加強對這兩個字母的學(xué)習(xí)和記憶，可以運用多媒體，讓學(xué)生進行拼讀。除此之外，教師還要進行實踐活動，開展豐富多彩的語言實踐活動，對學(xué)生思維能力在拼音教學(xué)中的加強具有重要的作用。

2.3創(chuàng)設(shè)多種與漢字有關(guān)的活動來開展識字教學(xué)

學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不能只依靠反復(fù)的書寫和背誦來完成，教師還要盡可能的開展各種與漢字相關(guān)的活動來對學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性進行激發(fā)，可以讓學(xué)生進行猜字謎和編故事的游戲，或加一筆、減一筆、換位置等的方式對學(xué)生思維進行加強訓(xùn)練，例如教師在進行訓(xùn)練時可以以“旦”為例，運用加一筆的方式就是“一個日加一橫就是？”，可以出一個謎面讓學(xué)生猜，如“太陽從地平線上升起”等，鼓勵學(xué)生們猜出答案，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心和積極性，還對學(xué)生的思維擴散具有一定的幫助，達到最佳的記憶效果。

2.4采取有效的閱讀策略加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高其閱讀能力

在進行語文教學(xué)的過程中，教師要采用重點語句示范朗讀和評價，并進行語句品析，可以運用這樣的方法來提高教學(xué)閱讀的質(zhì)量。同時，還要把課文閱讀和實際生活相結(jié)合，進一步加強學(xué)生對課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》這篇課文時，小學(xué)生可能會無法理解無私奉獻的精神，所以，這種對于小學(xué)生來說理解比較抽象的問題，教師課前要搜集一些相關(guān)資料來解釋永生的意思。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還能取得比較好的閱讀效果。

3.總結(jié)

綜上所述，要想在兒童思維發(fā)展新論的指導(dǎo)下實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一件簡單的事情，需要教師在小學(xué)教育期間進行長期而艱苦的努力，要加強對實踐的研究和不斷探索，為學(xué)生的思維能力提高做出積極努力。