導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術(shù)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、現(xiàn)代信息技術(shù)對教師評價系統(tǒng)的作用

(一)教師評價系統(tǒng)需要強大的數(shù)據(jù)庫支持

每個教師各個學期所教授的課程是變化的，課程本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨社會和科技發(fā)展變化而變化。一個學校的教師數(shù)量少則幾百人，多則上千人。對在職教師合理的評價，既包括過去工作狀況、現(xiàn)在工作狀況、將來發(fā)展狀況，也包括外界評價和自我評價;既包括客觀采集數(shù)據(jù)，也包括系統(tǒng)推演數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大、檢索困難、數(shù)據(jù)存放方法通用性差、不便于移植等原因，通過傳統(tǒng)的人工方式發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值為評價系統(tǒng)提供支持是不可能的。數(shù)據(jù)庫最主要的作用是多變的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。數(shù)據(jù)庫對海量的數(shù)據(jù)合理地存儲并對相關(guān)數(shù)據(jù)時行組織。借助數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，與各種應(yīng)用程序或應(yīng)用系統(tǒng)接口，評價系統(tǒng)中的不同身份的使用者可以不同角度應(yīng)用各自的前臺程序使用和管理數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，專家、領(lǐng)導、同行、教師本人、學生同時協(xié)調(diào)共享參與評價系統(tǒng)。目前，參與評價系統(tǒng)的各方協(xié)作交流相對較弱，只是為了評價一個人而根據(jù)一些限定的條條框框進行評價，這也是評價系統(tǒng)中主要存在的問題。本系統(tǒng)由人機交互界面、數(shù)據(jù)接口處理層、專家系統(tǒng)推理機及數(shù)據(jù)庫層組成。人機交互界面可以為專用選課及評價終端，也可以為互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，也可以是移動電子設(shè)備的APP應(yīng)用程序。

(二)多渠道信息終端信息采集

傳統(tǒng)的評價系統(tǒng)的信息獲取手段通常包括專家督學聽課、同行聽課、教學檢查、集中調(diào)查問卷等方式。為了避免被聽課時認真講課，平時放松警惕的弊端，專家督學聽課一般采用隨機方式。由于專家督學資源比較有限，通常每個教師平均被聽課次數(shù)不會超過總學時的10%，不可能達到全面分析教學質(zhì)量的目的。同行要每個學期聽課3～5次，基本是為了完成工作任務(wù)，認真執(zhí)行的程度也大打折扣，評語中基本為較好類評價。對學生的集中調(diào)查問卷一個學期為兩次左右，其內(nèi)容有30條左右，基本為100分制評價方式。最終反饋的分數(shù)通常為90～100分之間不等，有效評價參考價值很小。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的智能信息系統(tǒng)已經(jīng)相當普及。選課終端、網(wǎng)站、手機APP觸手可及。評價系統(tǒng)的參與者可以隨時通過不同的渠道訪問評價系統(tǒng)，進行信息查詢或相關(guān)評價。

三、“一專三化”法

“一專三化”法分別為一個以專家系統(tǒng)為評價推理的軟件體系結(jié)構(gòu);實時化開放評價系統(tǒng);由行業(yè)專家及心理學專家研究設(shè)計評價內(nèi)容和選項，模糊和細化評價結(jié)果，盡量使評價人無法在主觀上產(chǎn)生具有心理傾向的評價分值;對被評價者的職業(yè)狀況進行全程化評價和預測，使管理者及被評價者不但對以前的工作有客觀的認識，更可以理性地設(shè)計未來地職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(一)專家系統(tǒng)

該系統(tǒng)建立的初期，從一個比較小的系統(tǒng)開始，隨著系統(tǒng)的使用過程逐步擴充為一個具有相當規(guī)劃和日臻完善的評價系統(tǒng)。

1．設(shè)計初始知識庫。

知識庫的設(shè)計是本系統(tǒng)中的核心任務(wù)，也是專家系統(tǒng)構(gòu)建過程中最艱巨的任務(wù)。第一步是將要評價的問題知識化，首先對課程進行分類，本系統(tǒng)按課程的理論性和實踐性程度分為兩大類，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)專業(yè)進行細分。確定課程在整個教學體系中的作用，要達到的目的，應(yīng)該定義的評價主要方面等。第二步是知識概念化，即將第一步中提出的知識問題概括為關(guān)鍵概念并確立之間的關(guān)系，如已知條件及狀態(tài)和目標、數(shù)據(jù)類型、擬定的假設(shè)、控制策略等。涉及的內(nèi)容包括每一門課程的核心內(nèi)容確定、核心內(nèi)容間的關(guān)系表達、教師的講授方法、教學設(shè)備的使用、該課程在整個課程體系中作用的連接、理論與實踐的連接、知識體系的擴展等。第三步是概念形式化，根據(jù)不同的課程學科分類，確定相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式對知識進行組織。將概念化過程有關(guān)的關(guān)鍵概念、子問題及信息流特性變換為正式的表達，包括假設(shè)空間、過程模型和數(shù)據(jù)特性等。第四步是形式規(guī)則化，即使用編程語言編制評價規(guī)則，把形式化后的專家評價知識體系編程為計算機能夠執(zhí)行的語句。形式規(guī)則化后要確認規(guī)則化的專家評價知識體系是否合理并檢驗規(guī)則的有效性。

2．原型機開發(fā)。

由于學科眾多，設(shè)計評價系統(tǒng)時完全覆蓋所有的問題是非常困難的，專家評價系統(tǒng)具有學習功能，要充分利用其學習功能，這也是其它教師評價系統(tǒng)不可比擬的優(yōu)勢。初次設(shè)計時，將精力集中于研究主要的一小部分假設(shè)。先忽略不能十分確定的事物，將確實可信的觀察結(jié)果和肯定的規(guī)則用于評價系統(tǒng)。如電路分析中KVL、KCL定律是整個電子信息專業(yè)中最重要的理論基礎(chǔ)，對該課程部分講授的評價可能有以下幾種:理論講述清晰、重點突出程度;是否講授了足夠的例題和練習;是否布置了練習作業(yè);是否舉例說明了KVL，KCL在整個學科中的作用;版書是否工整清晰;教學環(huán)節(jié)、時間分配是否合理;課堂秩序是否良好;學生出勤是否嚴格管理;是否進行了課程總結(jié);關(guān)注不同基礎(chǔ)的學生，做到全員參與;教具使用效果好;服裝大方，和藹可親;重視培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì);KVL、KCL是否得到了應(yīng)用;學生動手參與度。這些評價可以分為三類，一類是確定性較強的假設(shè)，一類是確定性不強的假設(shè)，另一類是目前尚不能確定的假設(shè)。

3．知識庫的改進與歸納。

初步建立原型機后要反復對推理規(guī)則及知識庫進行改進試驗，優(yōu)化、改進、歸納出更完善的評價結(jié)果。這個過程要經(jīng)過長時間的精心管理，使系統(tǒng)在規(guī)定的范圍內(nèi)接近或在某些方面超過人類專家的思維評價水平。在多數(shù)情況下，為了得到更準確詳實的結(jié)論，可以采用組合觀測方式。在原型機基本調(diào)試通過后，進一步把那些預測或區(qū)別能力不是很強的觀測組合起來，通過觀測分析結(jié)論之間的相關(guān)性及依賴關(guān)系來完善這些觀測的區(qū)別能力。為了減少規(guī)則的數(shù)量和簡化推理的過程，建立中間假設(shè)也是改進知識庫常用的方法之一。一個有效的評價系統(tǒng)還要研究大量相關(guān)的產(chǎn)生不準確結(jié)論的事例，確定系統(tǒng)的修改及錯誤校正規(guī)則。

(二)實時化評價

本系統(tǒng)二十四小時開放，所有相關(guān)人員在可以在任何時間進入授權(quán)的評價數(shù)據(jù)修改及查詢區(qū)域。教師、學生、聽課者可以在上課時根據(jù)當時的具體授課情況打開評價界面進行相關(guān)評價項目的評價描述。課程結(jié)束后，相關(guān)人員可以進行討論或自由探討，如果有相應(yīng)的評價信息可隨時打開評價界面進行評價描述。學校已經(jīng)畢業(yè)的學生在工作時會重新回憶和調(diào)用學校中的學習過程，他們的評價是對學校教學非常有意義和價值的信息。評價系統(tǒng)也向往屆畢業(yè)生全天候開放。由于實時系統(tǒng)的實現(xiàn)，當評價者有感而發(fā)時的信息真實度和準確度要遠遠大于經(jīng)過長時間后的統(tǒng)一時間信息采集，評價系統(tǒng)的有效性大幅度提高。

(三)細?；u價

在現(xiàn)行的教師評價系統(tǒng)中，一般常使用評價表格列出相應(yīng)的評價項目，通常為固定的30個以內(nèi)的問題，對不同的課程、學科和學習階段沒有明顯的差別化表達，每個問題有優(yōu)、良、中、及、不及格或采用百分制評分。由于這種評價方式模式固定，表面表達好壞差別明顯，使評價者很容易趨向表達個人主觀的態(tài)度，很難準確細微地反映被評價工作的事實狀況。所謂細?；褪菍⑾嚓P(guān)評價問題細化并模糊化，由心理專家、教育專家及專業(yè)教師共同針對課程內(nèi)容特點進行問題細化設(shè)計。(四)全程化評價評價系統(tǒng)不僅僅是對目前工作狀態(tài)的一種評價，更應(yīng)該是面向未來的一種具有前瞻預測的評價。主要作用是為教師和學校未來發(fā)展提供有效的數(shù)據(jù)支撐，并推動教師從職業(yè)性工作走向事業(yè)性工作。通過全員參與的教師評價系統(tǒng)，教師本人也可以參加自評，可以清晰地了解和構(gòu)建自己的事業(yè)發(fā)展藍圖，充分發(fā)揮主人翁精神。學校根據(jù)評價系統(tǒng)提供的支持，確定教師的發(fā)展目標和方向，根據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃向教師提供事業(yè)發(fā)展參考方案并提供培訓和其它發(fā)展條件。學校和教師徹底改變了沒有科學推斷支持的信息溝通不暢問題，通過教師評價系統(tǒng)平臺確切掌握了雙方的需求和素質(zhì)情況。

篇2

目前高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容都是非零起點的，也就是說它對學生在信息技術(shù)方面的知識還是有一定的要求的。但是在實際生活中，不同地區(qū)、不同經(jīng)濟狀況的家庭，學生的信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)也不一樣。例如，有些學生從小就接觸了信息技術(shù)方面的知識，相對來說簡單，而有的學生從來都沒有接觸過這方面的知識，學習起來就很吃力。針對這一問題，如果教師忽略了學生的個體差異，采取“一刀切”的教學方式，就根本無法讓學生收到平等的教育，也不利于部分學生的發(fā)展。

2.對教材把握不準

不少教師把信息技術(shù)教材看成和政治教材一樣，對教材的內(nèi)容刪繁就簡，只是跟學生介紹書中提到的應(yīng)用軟件的操作方法，而忽視了提升學生的信息素養(yǎng)和發(fā)展技術(shù)能力。甚至有部分教師只是照本宣科，完全按照課本上的死知識講解，不能活學活用，完全違背了新課程“以教材為中心”的思想。另外，由于各地的師資和教學資源的不同，教材在使用過程中也會遇到不同的困難。

3.忽視評價與考核

雖然新課程要求把總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來使用，但是實際上不少信息技術(shù)教師對過程性評價的理解不夠透徹，比較模糊，甚至有的教師根本不進行過程性評價，只關(guān)注總結(jié)性評價。這種單一的總結(jié)性評價容易引導教師把信息技術(shù)課程上成專業(yè)的培訓課程，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

二、針對性的解決對策

1.加強學科課程的整合和研究性學習

隨著數(shù)字化教學資源的不斷豐富，在教學信息化的學習環(huán)境中，原來傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，也無法發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢。只有加強學科課程的整合和研究性學習，強化信息技術(shù)下的研究性學習，才能發(fā)揮信息技術(shù)課程的價值。所謂課程整合就是以學科科目為中心，立足于學科內(nèi)容改革，建立學科間的有機聯(lián)系，使各門學科相互滲透，把學科學習任務(wù)融入信息技術(shù)課程中去。那么所謂研究性學習就是以“問題—探究式”的教學模式為解決問題的中心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強調(diào)學生的自主性、獨立性、學習積極性和個人體驗的作用，加強學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.加強對學生的了解，注重個體差異

作為教師，要真正提高教學質(zhì)量，不僅要認真了解教材，還要認真了解學生，以便因材施教，促進學生的全面發(fā)展。對于地域差異造成的學生信息技術(shù)水平的參差不齊，教師應(yīng)該在學期初就做好調(diào)研，制定切實可行的辦法來加以彌補。對一些基礎(chǔ)較差的學生可以加強個別輔導，對于知識水平差距較大的班級，可以采取分層教學，采取有效的措施爭取讓認知差異不同的學生能夠得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)造性地使用教材

對于教材的使用，教師不能完全照本宣科，應(yīng)盡可能地根據(jù)學生的實際情況和本地的特點，合理有效地組織教學，創(chuàng)造性地靈活使用教材。那么，要創(chuàng)造性地使用教材就必須處理好兩個關(guān)系，一是能力與工具軟件操作的關(guān)系，二是知識技能跟綜合能力的關(guān)系。對于前者要注重過程和方法的引領(lǐng)，以典型的工具應(yīng)用為范例，鼓勵學生根據(jù)實際情況選擇合適的工具。對于后者，要注意在學習知識原理的過程中安排一些小型的活動來練習技能，同時要注意知識的穿插，適當加強學習方法和技能的培訓。

4.采用人性化、多元化的課程評價體系

在課堂中適當?shù)貒L試開展學生的相互評價和自我評價，加強過程性評價的運用。例如，使用在線考試的方式評價學生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，利用電子學習檔案袋對學生的學習過程進行評價，通過對學生完成電子作品的情況進行分析，評價學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，在評價中還要體現(xiàn)人性化的特點，及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

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由此我們可以看出信息技術(shù)環(huán)境對教師專業(yè)成長的促進與影有如下幾方面

1.信息技術(shù)為教師專業(yè)成長與發(fā)展搭建了基礎(chǔ)性平臺

作為實施信息時代教育的教師必須首先具備信息技術(shù)素質(zhì)，且有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師只有具備良好的信息技術(shù)操作技能、應(yīng)用意識和主動應(yīng)用的習慣，并能積極探索信息技術(shù)在工作中的有效應(yīng)用，才能實現(xiàn)自身職業(yè)專業(yè)化的全面發(fā)展。當然，信息技術(shù)與教師的“個人實踐知識”是相互支撐、滲透與有機整合的，在整個教育教學活動中，強調(diào)教師在信息技術(shù)條件下對教學設(shè)計、教學組織和專業(yè)素養(yǎng)進行整合，是對教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。所以，信息技術(shù)環(huán)境為教師的專業(yè)成長與發(fā)展搭建了一個基礎(chǔ)性的平臺。

2.信息技術(shù)為教師專業(yè)知識豐富與發(fā)展提供了資源性平臺

知識以信息為原材料。信息技術(shù)是各門學科乃至全部教育活動的基礎(chǔ)。豐富了知識的獲取渠道，知識更多地以多媒體技術(shù)手段展現(xiàn)，刺激人們的多種認知感官，實現(xiàn)交互式隨意檢索的知識流，利用信息技術(shù)手段使得人們獲取更多的知識，為教師專業(yè)知識的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識資源寶庫。

3.信息技術(shù)為教師專業(yè)技能訓練與發(fā)展筑起了實踐性平臺

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二、立足學生，突出發(fā)展

高中信息技術(shù)教學的宗旨是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，那么，學生自然是信息技術(shù)教學的主體。在信息技術(shù)教學中，無論是學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學習方式的引導，一切都要圍繞學生發(fā)展這一中心展開。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分數(shù)的提高，相反是要摒棄以分數(shù)為唯一衡量標準的狹隘觀念，從而實現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺”。為此，教師要摒棄以書本和課堂為主的傳統(tǒng)教學，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會等多種環(huán)境，讓學生在更加廣闊的環(huán)境中學習信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計與評價”教學為例，教師可組織學生深入家庭或社區(qū)對各類網(wǎng)站進行調(diào)查，通過小組合作設(shè)計網(wǎng)站而讓學生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁、主頁的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁、動態(tài)網(wǎng)頁的含義及其區(qū)別，在實踐中初步學習網(wǎng)站設(shè)計。同時，新課改中還提出要加強對學生解決問題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學中不能再以知識傳授為主，而要引導學生通過解決實際問題而獲得知識與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學生對電教室的傳輸介質(zhì)進行分析，然后再進行點撥，充分發(fā)揮學生的主體性，從而讓學生經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

三、強調(diào)全面，關(guān)注差異

在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學中，全面發(fā)展是一個內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來評定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學中為保住升學率而對學生實施“魔鬼訓練”。從學生個體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績，分數(shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學中不難發(fā)現(xiàn)，一些學生雖然在理論學習方面稍遜一籌，但他們在解決問題的過程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過教學來促進全體學生全面發(fā)展。新課標中指出：“關(guān)照全體學生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個方面來理解全面發(fā)展。一方面，全體學生的發(fā)展是建立在個體學生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學中，教師要充分關(guān)注學生的個體差異，通過實施小組教學、分層教學等讓學生個體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學生的全面發(fā)展。全體學生指的是教育教學所面對的每一個學生，而全面發(fā)展則是全體學生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學為例，首先要讓每一個學生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學方式進行。其次，在全體學生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點，讓學生在合作中得到全面發(fā)展。

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教師要將知識點設(shè)置成問題，讓學生通過探究活動解決障礙，通過分析、整理、實踐、操作等活動，使問題得以解決，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力．問題的設(shè)計要具有一定的梯度性，要能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生自主思維．例如，在講“矩形、菱形和正方形”時，教者設(shè)計問題如下:(1)矩形的四個角都是直角，反過來，四個角(或三個角)都是直角的四邊形一定是矩形嗎?(2)當一個平行四邊形框架扭動成矩形時，它的兩條對角線相等，反過來，對角線相等的平行四邊形一定是矩形嗎?

2．以合作為方式信息技術(shù)

特有的人機交互功能使有效的合作成為可能，為師生之間、生生之間的合作交流提供了良好的技術(shù)支持，學生在虛擬的環(huán)境中不再會遇到困難而表現(xiàn)出緊張、局促，學生會擺脫自卑，暢所欲言，敢于質(zhì)疑，能從同伴那里獲得啟發(fā)，以全新的視角去審視問題．

3．以自由為前提

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師缺乏有效的課堂管理，一味地要求課堂“井然有序”，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，氛圍過于嚴格苛刻，不利于學生靈感的迸發(fā)．在探究式學習中，教師要為學生營造輕松自由的課堂氛圍，鼓勵學生的個性化思維，為學生的探究學習提供成長的土壤．

二、以信息技術(shù)為載體的探究式教學策略

1．借助仿真數(shù)學實驗，幫助學生建構(gòu)知識體系

計算機的引入以及數(shù)學軟件的應(yīng)用，為學生搭建了動手實踐的平臺，為數(shù)學思想方法注入了更廣泛的內(nèi)容，讓他們擺脫了枯燥繁重的計算，有利于發(fā)揮其主動性，培養(yǎng)他們發(fā)散思維和創(chuàng)新意識．例如，在講“平面圖形的鑲嵌”時，教者運用FLASH軟件為學生設(shè)計了一個“拼圖實驗”，讓他們可以自由選擇正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等圖形，并可以任意移動、拼接、旋轉(zhuǎn)，讓學生獲得直觀的感知，從而幫助他們主動建構(gòu)知識，提高遷移能力．

2．通過動態(tài)演示，化難為易，讓學生更易理解

所學內(nèi)容數(shù)學學科具有一定的抽象性和邏輯性，有些知識點缺乏形象表述，僅依靠學生的獨立思考，往往難以激發(fā)學生的探究熱情，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒．多媒體技術(shù)集圖像、聲音、視頻、動畫于一體，能產(chǎn)生圖文并茂的教學效果，能改變過去課堂枯燥記憶、生硬灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，將知識動態(tài)地展示在學生面前，將學生引入豐富多彩的數(shù)學世界，為學生打開了一窗探求數(shù)學奧秘的窗戶．例如，在講“豐富的圖形世界”時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點有些抽象，學生難以理解，教師通過FLASH的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面、由圓到圓柱的動態(tài)變化過程，讓學生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的．數(shù)學性質(zhì)的獲得不依賴于教師的單向灌輸，教師要留有讓學生探究的時間，讓他們通過繪圖、比較、分析、概括，從而掌握規(guī)律、獲取性質(zhì)．例如，在講“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教者讓學生通過幾何畫板繪制y=6x與y=－6x的圖象，并探究:(1)函數(shù)的圖象分別在哪幾個象限?(2)在每一個象限內(nèi)，隨著x的增大，y是如何變化的?(3)反比例函數(shù)的圖象與x軸有交點嗎?與y軸有交點嗎?為什么?學生在歸納結(jié)論后，教師請多名學生進行補充，直至得出完整的結(jié)論．

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一、計算機輔助識字教學的必要性

識字教學是低年級語文教學的重要任務(wù)，教師要教給學生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導。如采用傳統(tǒng)的教學方法、手段和教學的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學，就顯得死板單調(diào)。教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫，且得不到鞏固。識字教學的效率低下。陳舊的教學方法不利于學生素質(zhì)的提高，不利于減輕學生過重的課業(yè)負擔。

然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學與傳統(tǒng)的識字教學過程相比較， 具有無可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI

軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學功能。計算機和其他電教媒體的綜合應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)教學方法和手段的不足。學生面對計算機實現(xiàn)雙向交互式學習，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學生占據(jù)了CAI教學過程中的主動地位變被動學習為主動學習。

由于現(xiàn)代教學媒體的介入和CAI的實驗研究，

促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學根本上改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學過程。這對于語文教學改革是一個很大的突破和極大的推動。

二、計算機輔助識字教學的可行性

計算機輔助識字教學的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學生也通過計算機學科的學習，初步學會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎(chǔ)。

從學生生理心理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。

由于CAI識字教學軟件在教學過程中的運用，

教師的演示講解和學生的操作演練，促使學生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。

從現(xiàn)代教學理論觀點來看，學生應(yīng)是學習的主人。課堂教學應(yīng)以學生為主體；教師應(yīng)起主導作用，來教會學生獨立獲取知識。CAI 識字教學，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學生通過計算機演練，自己學會識記的方法，學會正確規(guī)范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學的目的，避免了重復抄寫，減輕了學生過重負擔。教師的課堂教學容量增大，節(jié)省了教學時間。

三、計算機輔助識字教學實驗過程

CAI識字教學的實驗研究，我們是分三步進行的：

其一、設(shè)計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，

必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發(fā)教學軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務(wù)制語文教材一至四冊的識字教學軟件。語文教師承擔軟件設(shè)計要求(稿本)，專家負責軟件的編制，使軟件符合教學要求。

其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學校領(lǐng)導和專家親自聽課、評課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學、心理學的基本規(guī)律和使用操作的簡單性。

其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起，我們選擇了一年級(3)班進行題為“優(yōu)化課堂教學過程，

提高識字教學效益”的CAI實驗研究。實驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學》四套軟件，進行計算機輔助識字教學，結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運用，有利于教師創(chuàng)設(shè)學字的語言環(huán)境，有利于突破教學難點，有利于學生主體作用的發(fā)揮，提高自學能力。使學生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。

此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個生字為實驗內(nèi)容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。

四、計算機輔助識字教學的效益分析

我校計算機輔助識字教學實驗已進入第三階段，從教學實效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。

1、學習環(huán)境和教學模式的根本改變。CAI

識字教學是在微機室進行，學生的學習環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學生學習的興趣的提高，有了興趣，學生注意力才集中，思維活躍，學習積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學，教師只重視教學目標分析和學習者特征，但輔助教學還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學原則，要求教、學、助有結(jié)合，教為學服務(wù)，教又借助計算機的輔助作用(演示)，達到有效服務(wù)，這樣課堂教學的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學習環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。

2、現(xiàn)代教學技術(shù)的優(yōu)勢，彌補了一般直觀教學的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進的直觀教學，使教師實現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補，又提高了學生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導學生有目的地定向、定位觀察，使學生充分地感知所學的每一個漢字。學生通過操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的形象，確認已知、鞏固學字成果，反饋學習效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學是對傳統(tǒng)識字直觀教學和其他電教的直觀教學的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學效率是明顯的。

3、增加教學容量，加快教學節(jié)奏，突破重難點。教學模式的改變，直觀手段的更新，學生興趣的激發(fā)，自學能力的提高，使每節(jié)課的教學進程隨之加快，平均一堂課的教學內(nèi)容比一般的教學進程增加了30%

到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學方法很難教完， 但使用計算機輔助教學，學生一節(jié)課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復閃爍，可引起學生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學生注意變化?？傊黄谱R字教學重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結(jié)果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學的效益是明顯的。另外從學生書寫的規(guī)范上看，實驗班學生都勝過對照班的學生。

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二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)教師個人信息調(diào)查

教師個人信息基本情況包括性別、年齡、職稱、學歷和教師個人所在學校層次幾個方面，具體情況(見表1)。

(二)對教師教育信息技術(shù)能力獲得來源的調(diào)查

首先是對教師是否接受過教育技術(shù)培訓進行調(diào)查，有66.1%的青年教師接受過教育技術(shù)的培訓，32.4%的教師未參加過培訓。接著對學習渠道進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自學和參加自費培訓的教師占總樣本數(shù)的63%，接受過系統(tǒng)培訓的教師占樣本總數(shù)的37%;上學期間(入職前)自學和接受過系統(tǒng)培訓的占樣本總數(shù)的53%，入職后才接受過教育信息技術(shù)的學習和培訓的占樣本總數(shù)的47%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出結(jié)論:教師教育信息技術(shù)的培訓范圍不夠普及。教師接受免費培訓的機會較少，且有相當多的一部分教師從未接受過教育信息技術(shù)培訓;在接受培訓的形式上，自學和參加自費培訓的教師比例偏高，而入職前接受過系統(tǒng)培訓和入職后接受過免費培訓的教師比例偏低。

(三)對教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓需求的調(diào)查

1.對本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中教師“接受培訓的內(nèi)容”和“培訓最有效的內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果對比顯示，“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”培訓率和有效率均處于較高水平，如表2所示。2.在本系列教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查中，關(guān)于“最需要接受的教師教育培訓的內(nèi)容”的調(diào)查共設(shè)置9個選項，排在前五位的分別是學生心理發(fā)展特點、針對不同學生的教學設(shè)計、新的教育理念、與教學有關(guān)的信息技術(shù)運用、教育科研方法。教師對教育信息技術(shù)的培訓的需要程度排在第四位。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓率只有40.7%，而39%的教師認為“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓是有效的，大學青年教師對教育信息技術(shù)培訓的需要程度排在調(diào)查選項的第四位，因此我們得出結(jié)論:“現(xiàn)代教育信息技術(shù)”的培訓是很有必要的，且需要加強培訓力度。

(四)對教師運用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學資源素質(zhì)的調(diào)查

1.對教師是否運用課件輔助教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.1%的教師選擇了“是”，只有3.8%的教師選擇了“否”。運用課件輔助教學的主要目的調(diào)查結(jié)果如表3所示。2.如表4所示，問題選項設(shè)置1，2，3，4分別代表了態(tài)度傾向性，1為水平最優(yōu)狀態(tài)，以此類推，4為水平最差狀態(tài)。均值代表了傾向性所處的平均位置，教師在備課、科研、課下師生交流時信息技術(shù)運用情況的均值＜2.5，說明大學青年教師在備課、科研以及師生交流方面運用教育信息技術(shù)情況較優(yōu)。另外，對教師科研時搜集專業(yè)資料的水平與教師學歷進行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，二者有顯著相關(guān)性，卡方檢驗p=0.00，并得出結(jié)論:教師科研時搜集資料的水平隨著學歷層次的提升而提高。3.對教師運用各種多媒體軟件進行教學資源開況，調(diào)查分析結(jié)果如表5所示。用選項1－4代表掌握熟練程度，1為最好，4為最差，按照掌握熟練程度的平均值排序發(fā)現(xiàn)，掌握較為熟練的前五位分別為:Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、PPT課件制作、專業(yè)文獻檢索、Excel表格制作，而其他技術(shù)操作使用熟練程度的均值都超過了2，代表了掌握程度相對較差。標準差顯示，掌握熟練程度排名前五位的教師差異性比較小，而排名較靠后的幾個能力因素差異較大。特別指出的是，對于SPSS軟件的使用，標準差為0.829，差異性最強，調(diào)查顯示，經(jīng)濟學最好，管理學、農(nóng)學、醫(yī)學次之，而歷史學、文學、哲學、法學等人文社會科學對SPSS軟件掌握程度較差。4.以掌握熟練程度前五位因素為因變量，以性別為自變量進行均值差異比較來看，男性的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性;以職稱和性別為自變量，進行均值差異比較來看，隨著職稱的升高，教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度也在逐步加強(越來越接近數(shù)值1，1代表非常熟練)(見表6、7)。5.對于教師學術(shù)道德和責任意識的調(diào)查，問卷問題是“遇到網(wǎng)站上的電子資源(這里指的是非公開發(fā)行的紙質(zhì)期刊、報紙、論文集、文件、雜志等資源)可以作為論文或課題研究的參考資料時，您的處理是”，結(jié)果表明有24.9%的教師會選擇只使用權(quán)威網(wǎng)站的電子資源并標注來源，有65%的教師選擇標注來源，有7.8%的教師選擇直接使用不標注來源，有2.3%的教師選擇放棄引用網(wǎng)絡(luò)資源。對教師引用參考資料的態(tài)度和教師性別進行卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，二者有一定相關(guān)性，卡方檢驗p值為0.035(p＜0.05)，并得出以下結(jié)論:男性直接使用不標注來源人數(shù)的多于女性，女性只使用權(quán)威網(wǎng)站資源并標注的多于男性，女性教師的學術(shù)道德和責任意識略優(yōu)于男性。6.對教師是否與同行共享教學資源的態(tài)度調(diào)查，共設(shè)置4個維度的選項，均值分析為1.63，均值結(jié)果表明教師是傾向于樂意和同行共享教學資源的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出以下結(jié)論:第一，教師運用信息技術(shù)輔助教學情況較好。大學青年教師能夠正確對待課件輔助教學，目的主要為增加信息量、代替板書提高教學速度、解決重難點;大學青年教師在備課、科研及師生交流方面運用教育信息技術(shù)情況較好。第二，不同的性別、學歷、教齡、學科層次的教師對教育信息技術(shù)素質(zhì)顯示出了一定的差異性和規(guī)律性。主要表現(xiàn)在:隨著學歷的提高，教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料的頻度也在增加;男性教師上網(wǎng)查閱專業(yè)資料頻度高于女性。第三，不同的教師對于不同的多媒體信息技術(shù)軟件使用情況，顯示出了較大的差別。主要表現(xiàn)在:基本的操作系統(tǒng)軟件、office系列軟件和專業(yè)檢索掌握情況均較好;對于一些專業(yè)的多媒體軟件，如“圖像、聲音的采集與處理”，“Flash、Authorware課件制作”，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、教學網(wǎng)頁設(shè)計”，“SPSS軟件使用”等的運用能力與基本的辦公軟件相比，均顯示掌握程度較差;教師的多媒體信息技術(shù)能力隨著職稱的升高而提升;男性教師的多媒體信息技術(shù)掌握程度略優(yōu)于女性。第四，大學青年教師學術(shù)道德責任意識有待提升。表現(xiàn)在:僅有24.9%的教師選擇引用權(quán)威網(wǎng)站的參考資料，7.8%的大學青年教師引用教學資源卻不選擇明確標注來源;男性教師的學術(shù)道德責任意識略微低于女性。如今很多非權(quán)威網(wǎng)站的資料來源不明，數(shù)據(jù)和文獻的真實性有待考察，不負責任地引用可能會誤導學生，而使用權(quán)威官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)則能夠在一定程度上避免對學生的誤導。

三、提高大學青年教師教育信息技術(shù)素質(zhì)的建議

(一)高校要拓寬對青年教師的信息技術(shù)培訓范圍

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師通過自學和自費的方式進行教育信息技術(shù)培訓的比例較高，而高校進行系統(tǒng)培訓的比例偏低，這正說明了高校在培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才方面是存在一定缺位的。因此，在培訓廣度上，對教師教育信息技術(shù)的培訓應(yīng)常規(guī)和常態(tài)化，每個高校為保障教師教育效果，都應(yīng)在教師正式上崗前和入職后的特定階段進行教育信息技術(shù)的系統(tǒng)培訓;在培訓的實際效果上，應(yīng)注重對教師接受到培訓的效果進行評價和反饋，并根據(jù)不斷地反饋來調(diào)整培訓的內(nèi)容和模式。

(二)高校要確保教育信息技術(shù)培訓內(nèi)容的實效性

現(xiàn)代科技為教學活動提供了先進的豐富的教學媒體，但教育教學的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學質(zhì)量和教學效率。［1］具體操作中，應(yīng)注意以下一些細節(jié)問題，確保培訓的實際效果。首先，在培訓人員的選擇上，應(yīng)嚴格選拔，盡量選取具有計算機專業(yè)背景、教育技術(shù)、教育信息技術(shù)學科背景的教授和專家作為培訓人員。第二，在培訓內(nèi)容上，應(yīng)注意理論培訓與實踐培訓相結(jié)合，即在教育技術(shù)理論的指導下，系統(tǒng)地加強對信息技術(shù)的訓練。第三，在培訓中要注意與教學系統(tǒng)設(shè)計的聯(lián)系，注意培養(yǎng)信息技術(shù)設(shè)計與教學設(shè)計相結(jié)合的能力，能結(jié)合多媒體實現(xiàn)教學的邏輯性，層次性;要把握重點，突出重點，清晰簡潔，杜絕對教材的照搬，杜絕將內(nèi)容的展示停留在花哨的表面上。第四，教師要緊密結(jié)合自己所教學科進行學習和實踐。教師要結(jié)合自己學科的性質(zhì)，應(yīng)用信息技術(shù)去解決教育教學中的問題。

(三)高校要根據(jù)教師信息技術(shù)運用薄弱點進行重點培訓

高校要根據(jù)不同教師面臨的不同的信息技術(shù)薄弱點有針對性地進行培訓。第一，根據(jù)調(diào)查，學歷越高，搜集專業(yè)資料的能力越強，因此可邀請博士學歷且科研能力強的教師對在此方面較弱的教師進行指導;第二，針對不同學科的教師在教育信息技術(shù)運用程度的差異，可根據(jù)教師最缺乏的技能開展培訓，如加強對多媒體技術(shù)中聲音圖像的采集與處理、SPSS軟件運用、Flash與Authorware課件制作、教學網(wǎng)頁設(shè)計與、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等技能的培訓，使教師在教學過程中能夠不局限于簡單的office軟件，而采用更加豐富和多元化的方式組織課堂，展開多種互動交流;第三，針對性別差異，可對于女性青年教師開展多媒體信息技術(shù)的專題培訓;第四，針對職稱高的教師教育信息技術(shù)運用情況較好，可邀請職稱高的教師對于年輕的新教師開展經(jīng)驗交流指導活動。

(四)高校要加強對教育信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核

在有針對性的進行培訓的同時，應(yīng)結(jié)合國家對高校教師教育技術(shù)能力指南的目標，注重對教師進行信息技術(shù)能力素質(zhì)的考核。在考核頻度上，為避免重復培訓和考核，不加重教師負擔，對于已參加過教育信息技術(shù)各項培訓的教師，經(jīng)核實可以免修相應(yīng)的培訓內(nèi)容，避免資源浪費和培訓重復。在考核效果上，將技能考核成效與績效獎勵掛鉤，將有利于教師教育信息技術(shù)的學習和運用。在考核內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)不同的學科的要求對考核項目有所側(cè)重。在考核形式上，應(yīng)注意多種方式相結(jié)合，比如進行上機考試，多媒體課件展示比賽，講課大賽，優(yōu)質(zhì)公開課展示比賽等。

(五)教師自身要提高運用教育信息技術(shù)開發(fā)整合教學資源素質(zhì)

首先，在具體教學設(shè)計中，教師可選擇運用多種多媒體平臺與學生展開教學活動與師生交流，不斷提升教學資源開發(fā)整合素質(zhì)。［2］例如，通過培訓掌握了網(wǎng)頁制作與技能后，可將專業(yè)中優(yōu)秀的教學資源和精品課程電子資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺與學生共享;掌握了Flas制作技能后，可將一些程序性、操作性的知識以動畫的形式展現(xiàn)出來，增強教學的直觀性，以便于學生接受和理解;掌握了網(wǎng)絡(luò)平臺交流技能后，可在課后加強與學生的交流與互動，而不僅僅局限于課堂上。另外，在學術(shù)道德上，應(yīng)重點加強對于男性教師學術(shù)道德的培訓指導，在引用教學資源時，應(yīng)注重多引用權(quán)威的資源和數(shù)據(jù)，并準確標注資源來源。

篇8

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟不發(fā)達，導致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學校工作，另一方面，農(nóng)村學校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學校或其它行業(yè)。中學英語教師學歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學英語教師中，接受過大學本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學英語教師大都是通過短期培訓上崗的其它專業(yè)教師。低學歷背景在一定程度上預示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學技能的提高成為西部農(nóng)村中學英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學中，信息技術(shù)的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學習和教學。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓的教師，也會由于沒有受到和英語學科知識整合的培訓，在教學實踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育觀念和教學手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學更能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標準。因此，提升農(nóng)村中學英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓的重點。

（一）信息技術(shù)的培訓要為學科教學服務(wù)

到目前為止，各培訓項目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓大都以計算機知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學。網(wǎng)上豐富的英語教學資源既可以為教師的教學提供大量的素材，又可以為教師的自學提供方便。英語教師不但要學會利用網(wǎng)絡(luò)教學和自學，而且要學會網(wǎng)絡(luò)教學管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導和親身實踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學結(jié)合的培訓有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學工作。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學習者提供了良好的學習氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學生在這個虛擬世界里開展英語學習，首先自己必須學會學習，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓機構(gòu)的正規(guī)訓練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓時，培訓者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學生。要使英語教師在課堂上運用信息技術(shù)，培訓者就必須身體力行，為受訓教師提供通過技術(shù)促進教與學的范例。許多在職英語教師承認他們在課堂上沒有給學生起到技術(shù)使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機等簡單設(shè)備，而不想使用計算機和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學習期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學中，他們覺得傳統(tǒng)教學比使用技術(shù)的教學更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓傾向于理論講解，教師實踐的機會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓，培訓者應(yīng)多使用技術(shù)，為學員提供良好教學的示范。

2、親手操作的作用

理論知識學習必須和實踐有機結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓的英語教師雖然具備了基本的計算機技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學中的訓練，因而技術(shù)的學習對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓中，各培訓機構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導，這樣受訓教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學中，才能運用自如。從而為自己的學生樹立運用信息技術(shù)的榜樣，使學生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對西部農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓模式主要在于通過對教師進行信息技術(shù)與英語學科知識的整合培訓，使他們具備運用信息技術(shù)開展自學和課堂教學的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學方法，從而提高學生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的課程內(nèi)容

整個培訓內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計的。目的在于教會他們利用計算機及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲存相關(guān)的內(nèi)容開展學習。主要包括：聽力和口語訓練（英語語音、語調(diào)的訓練和語篇聽說訓練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習。學習者根據(jù)自己的實際情況，確定學習的時間和進度，輔導教師為學員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對性地給自己“補課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學

這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進行培訓。（1）遠程教育設(shè)施的使用和遠程英語教學資源的獲取要獲取遠程教育資源為英語教學服務(wù)，首先必須學會操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機、DVD播放機和教學光盤組成。二是衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學光盤組成。三是計算機教室。計算機教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設(shè)備及教學光盤組成。計算機教室為學生提供了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學習在遠程教育環(huán)境下選擇、儲存和應(yīng)用適合自己學生的教學資源，學會利用各種模式開展英語教學。（2）多媒體英語教學課件的制作運用多媒體英語教學課件開展英語教學是信息技術(shù)與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導。

3、西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的實施步驟和方法

（1）教學階段：培訓者的任務(wù)是向受訓教師傳授技能和學習方法，提出學習目標，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學中的運用方法，提出具體的和日常教學密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學多媒體課件，建立個人學習文件夾等；受訓教師根據(jù)學習目標制訂學習計劃。（2）學習與實踐階段：采用自主學習和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學階段的學習后，受訓教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學習。在學習中，受訓者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學習后，培訓者和受訓教師一起對學習情況進行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進一步學習。（4）實際應(yīng)用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學中采用信息技術(shù)手段開展教學。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學。

（二）培訓效果的反饋與評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓的效果進行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓前后課堂教學的變化，以學生評價和教師自我評價為主。評價指標包括；

1、語音、語調(diào)的準確程度（比學習前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達到大學英語四級閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學方面的行為變化：

目的語使用的相對頻率；教學方法的調(diào)整和改進；技術(shù)的使用情況；學生的反應(yīng)等。

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計算機的作圖能力是非常強大的，能夠非常清晰的表達出我們想要設(shè)計的樣式，能夠隨意的進行配色，能夠隨時對我們的構(gòu)圖進行修正，能讓我們的設(shè)計達到最滿意的狀態(tài)。另外計算機的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)能夠幫助我們參考流行趨勢，能夠讓我們把握流行趨勢，從而設(shè)計出符合流行趨勢的服裝。其次，計算機作圖具有很高的準確性，通過計算機作圖，能夠很準確的確定我們需要的尺碼、色彩，甚至連布料都能自如的選擇。綜上，計算機作圖能夠幫助設(shè)計者快速，輕松的設(shè)計出作品。

2.信息技術(shù)對教學的影響

以往的教學都是教師、黑板、粉筆，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學的普及，教師可以通過多媒體技術(shù)進行教學，這種變化對服裝設(shè)計專業(yè)的教學更為有利，教師可以通過聲、文、像等多種方式進行展示，這樣不僅能夠更好的表達出對設(shè)計的見解，還能幫助設(shè)計初學者更好的進行理解。運用信息技術(shù)進行教學能夠更好的展示各類設(shè)計，無論是從色彩還是細節(jié)方面。運用信息技術(shù)教學也能夠改變教學環(huán)境，能夠更好的吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。由于信息技術(shù)的發(fā)展，使學生與教師之間的交流更加容易了。通過網(wǎng)絡(luò)，學生與教師的交流可以不再局限于課堂的面對面交流了，課余時間學生有任何問題都可以隨意的找教師咨詢，這在很大程度上提高了教學質(zhì)量，增強了教師與學生之間的聯(lián)系，對教學有著非常大的好處。

二、信息技術(shù)對教學的重要性

1.信息技術(shù)的作用

信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用是通過圖片、文字、聲響等多種形式整合表達的，將傳統(tǒng)教學中的粉筆黑板替換下來，能夠營造更為輕松的學習環(huán)境和氛圍，能夠更加有效的吸引學生的注意力，對改變固有的教學模式非常有效。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學能夠打破常規(guī)書本的局限，能夠增大學生的知識面，從而提高學生的信息收集和信息整理的能力。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師能夠通過各種途徑告知學生最新的流行趨勢，讓學生在自助設(shè)計中能很好的把握生活中的各樣色彩，緊跟時尚的步伐，設(shè)計出滿意的作品。通過信息技術(shù)可以在很短的時間內(nèi)完成信息的收集，隨時可以構(gòu)成草圖，并且能夠很方便的對草圖進行修改，且不會損害設(shè)計搞，最終完成設(shè)計圖。這種方式能夠提高設(shè)計者的設(shè)計速度，還在一定程度上保護了設(shè)計者的設(shè)計方案，運用這一技術(shù)能夠讓教師在課堂上隨意的展示設(shè)計的各種細節(jié)，能夠讓學生更好的理解和記憶。

2.資源共享的優(yōu)勢

運用信息的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)資源的共享，打破了傳統(tǒng)手繪設(shè)計稿都是“孤本”的尷尬局面，而且傳統(tǒng)手繪本的占用空間大，還十分不好保存，很難隨意進行查詢，基本無法實現(xiàn)資源共享。運用信息技術(shù)則改變了這種狀況，不論是學生還是教師都能很輕易的展示自己想要分享的設(shè)計稿，實現(xiàn)資源共享，從而增加學生的知識面，更好的完成自己的設(shè)計稿。

3.信息技術(shù)對現(xiàn)代教育的影響

信息技術(shù)的發(fā)展必然使傳統(tǒng)教學發(fā)生改變，引入信息技術(shù)后，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)中的各種設(shè)計作品甚至是時尚會來進行講課，這樣能夠讓學生在輕松的氛圍中接受知識，能夠激起學生的學習欲望，在很大程度上調(diào)動了學生的積極性，使學生的厭學情緒降到最低?，F(xiàn)代教育理論很明確的指出，學生的學習過程不只是簡單的被動的接受知識，而是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且通過自己的努力解決問題的過程，并且由于中職服裝設(shè)計課程是一門知識性和實效性結(jié)合非常緊密的課程，如果只是通過教師局限在課本上的傳授知識，是無法很好的理解服裝設(shè)計這門課程的，服裝設(shè)計這門課程需要學生很好的理解專業(yè)知識，還需要理解時尚資訊，具有非常強的時代感。通過信息技術(shù)的滲透，可以增加教師授課的教學方式，還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋找到網(wǎng)絡(luò)上的最新資訊，讓教師講授的知識不至于偏離潮流資訊。通過信息技術(shù)的發(fā)展，學生也可以有更多的途徑了解所學的知識，不斷的更新自己的知識庫，讓自己的設(shè)計能夠充滿時代感。

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二、微視頻的選擇與教學要求相適應(yīng)所取得的成果

微視頻有些時候不僅可以自己制作也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資源。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源廣而雜，怎樣才能在這種類眾多、樣式各異、信息質(zhì)量不相同的資源中提取自己所需要的是十分重要的。由此以來，老師在在對信息技術(shù)教學的時候，需要充分備好課，將教材中所需要講解的內(nèi)容與微視頻巧妙的結(jié)合在一起，使微視頻在教學過程中發(fā)揮更好的作用。比如：在初一的信息技術(shù)教材中，有一章節(jié)介紹了信息技術(shù)的歷展史。老師可以將微視頻用于教學中，讓學生通過微視頻觀看計算機發(fā)展的歷史資料，這比教師只是一味地按照書本講解有趣和深刻的多。但是，在選擇微視頻的時候要以學生為中心，應(yīng)該要考慮到初中生的心理特點和審美觀點，合適的視頻應(yīng)該是符合學生的審美觀點范疇。在微視頻的諸多優(yōu)點中，以靜止的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的流程組合，用最短的時間向?qū)W生傳授最重要的信息技術(shù)知識，進而提高學生的學習效率這一優(yōu)點最為突出。

三、微視頻播放時機的把握

初中信息技術(shù)教學的主要目的是為了提高學生的信息素養(yǎng)。在教學中適當融入微視頻，如對初二的學生在學習如何發(fā)電子郵件這一章節(jié)的教學中，教師在網(wǎng)上剪輯了簡短的視頻并在講解的時候播放給同學們看，這樣只用老師講一遍然后同學們再看一遍視頻就能很好地記住操作流程，在之后的操作過程中的順利完成有很大的幫助。根據(jù)目前的情況看來所取得的教學效果還是相當不錯的。但是，并不是隨時使用微視頻教學都能得到很好的效果，在使用微視頻教學的時候應(yīng)該選擇合適的時間段，以便得到吸引學生眼球的效果，這樣能達到改善教學的目標。不同的微視頻在播放時應(yīng)該選擇不同的時間點。例如，在老師進行講課之前，采用微視頻的方式，將這次課的學習目標和學習任務(wù)通過微視頻播放出來，可以讓學生提前知道本節(jié)課的學習任務(wù)及目標。這樣學生的學習就會更加具有主動性。

四、在信息技術(shù)教學中應(yīng)用微視頻所取得的成果

要想使微視頻更好地運用到初中技術(shù)教學中，滿足初中信息技術(shù)教學的需求，需要從老師的角度與學生的角度進行分析，下面從鼓舞學生制作微視頻與教師合理安排微視頻授課時間這兩個方面進行具體的分析。

（一）鼓舞學生制作微視頻。

微視頻的制作不僅只有老師可以制作，學生也可以自己制作微視頻。學生制作微視頻可以開闊學生的思路，而且在學生制作微視頻的時候?qū)⑺鶎W的理論知識與視頻制作的內(nèi)容靈活的聯(lián)合起來，這樣學生對知識的掌握將會更加牢固。老師可以組織學生進行“微視頻創(chuàng)作大賽”。學生們可以利用所學到的信息技術(shù)技巧制作微視頻，在制作的過程中應(yīng)該做到微視頻的形式新穎，主題突出。等到學生把微視頻做好之后，老師抽出一部分學生作品來對微視頻進行評比。學生們自己制作微視頻可以促進他們對信息技術(shù)的學習，提高他們的學習效果，同時還可以很好的培養(yǎng)同學們的動手操作能力。而且可以加深學生對于信息技術(shù)知識更加系統(tǒng)的理解。

（二）利用微視頻進行分層教學。

在初中信息技術(shù)課程中，內(nèi)容難易不一，而且學生的接受能力也有較大的差別。所以在授課過程中，老師應(yīng)該衡量教學內(nèi)容的難易，學生能力的差異選擇不同程度的微視頻對學生進行分層教學。例如在給學生講授“魔棒工具”的內(nèi)容時，可以利用微視頻工具把內(nèi)容分層難易不同的幾部分教學內(nèi)容。這樣可以讓操作能力差的同學可以循序漸進，讓能力好的同學可以越過容易的部分，直接進入觀看操作難度較大的微視頻進行學習。通過一段時間的試驗，明顯看出這種分層教學的方法，比原來只給出高難度的學習任務(wù)的方法來的有效的多。學生的學習會更加主動、積極。