導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼師培訓(xùn)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、研究結(jié)果與分析

2.1齊齊哈爾市游泳館培訓(xùn)基礎(chǔ)狀況分析在調(diào)查500名培訓(xùn)學(xué)員中，男女性別比例約3：2；年齡主要集中在6-30歲之間，占據(jù)總數(shù)的90%，31-50歲游泳人群的比例為10%。調(diào)查表明游泳運(yùn)動(dòng)具有時(shí)尚元素且有娛樂性，同時(shí)對(duì)青少年和兒童的身體骨骼發(fā)育有著良好的促進(jìn)作用。因此，游泳運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)兒童和青少年具有較大吸引力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。另外，參加游泳培訓(xùn)的生源主要來(lái)自于中、小學(xué)生和在校大學(xué)生，主要是利用寒暑假期間集中培訓(xùn)；其次是私營(yíng)業(yè)主、機(jī)關(guān)、企、事業(yè)單位的人群。通過對(duì)游泳培訓(xùn)人群的走訪得知，游泳技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式主要包括四種，分別為自學(xué)、和家人或朋友一起學(xué)、進(jìn)入業(yè)余游泳培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、請(qǐng)游泳教練進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。其中后兩種學(xué)習(xí)培訓(xùn)的占總數(shù)的88.33%，只有11.67%的游泳人群是沒有參加游泳技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的。這表明游泳技能培訓(xùn)是很受廣大群眾喜愛的。

2.2齊齊哈爾市游泳培訓(xùn)市場(chǎng)存在的問題

（1）齊齊哈爾市游泳場(chǎng)館數(shù)量少且缺乏整體規(guī)劃目前，齊齊哈爾市游泳場(chǎng)所已滿足不了更多游泳愛好者的需求，不夠運(yùn)動(dòng)規(guī)模。沒有形成游泳培訓(xùn)市場(chǎng)文化產(chǎn)業(yè)鏈條。體育培訓(xùn)市場(chǎng)的管理和發(fā)展根據(jù)國(guó)家體育法的明文規(guī)定，要求體育行政部門大力加強(qiáng)體育經(jīng)營(yíng)和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的管理，迄今為止，齊齊哈爾市的游泳培訓(xùn)市場(chǎng)主要是缺乏游泳場(chǎng)所的數(shù)量，體育行政部門及政府應(yīng)加大投入支持全民健身運(yùn)動(dòng)的開展力度，來(lái)彌補(bǔ)整個(gè)游泳培訓(xùn)市場(chǎng)不充足的現(xiàn)象。另外，部分游泳教練缺少相關(guān)游泳培訓(xùn)的指導(dǎo)證書，缺少體育行政部門和相關(guān)管理部門的年審批準(zhǔn)，自作主張開展游泳培訓(xùn)的經(jīng)營(yíng)；個(gè)別游泳場(chǎng)館安全防范措施和設(shè)備不齊全，經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和設(shè)備也不符合相關(guān)體育管理部門的要求，因而對(duì)參與游泳培訓(xùn)學(xué)員缺乏安全保障，齊齊哈爾市游泳培訓(xùn)市場(chǎng)中存在的這些問題，一定程度上影響了齊齊哈爾市游泳培訓(xùn)市場(chǎng)的有序發(fā)展和良性開發(fā)。

（2）參與游泳培訓(xùn)的學(xué)員的數(shù)量不穩(wěn)定經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大量的游泳學(xué)員在參加了一期或多期游泳技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，就不再參加培訓(xùn)，參加短期游泳培訓(xùn)的學(xué)員流失現(xiàn)象普遍存在。造成此現(xiàn)象的原因是多方面的，經(jīng)過研究分析，主要是存在以下幾種因素：一是部分家長(zhǎng)讓孩子去學(xué)習(xí)游泳，只是圖個(gè)新鮮，人云亦云，缺乏培養(yǎng)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃性，新鮮勁兒過了也就不再進(jìn)行游泳培訓(xùn)學(xué)習(xí)了；二是個(gè)別教練員執(zhí)教水平缺乏規(guī)范性，不能符合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，直接影響到孩子學(xué)習(xí)游泳技術(shù)的信心，教練缺乏對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的指導(dǎo)與及時(shí)糾正，使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)游泳的難度增加，進(jìn)而放棄了對(duì)游泳運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)；三是當(dāng)今教育體制下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，家長(zhǎng)更加看重孩子的學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，而游泳這種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體、教結(jié)合不夠全面，導(dǎo)致大、中、小一條龍的培養(yǎng)方式鏈接不暢，使部分具有游泳天分的孩子中途流失。

（3）經(jīng)營(yíng)管理落后，安全意識(shí)不強(qiáng)游泳培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展速度較快，但管理人才匱乏，經(jīng)營(yíng)落后，宣傳力度不夠，往往在接待規(guī)模上嚴(yán)重超載，又有時(shí)嚴(yán)重不足。游泳輔導(dǎo)者素質(zhì)偏低、影響培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效果。由于游泳運(yùn)動(dòng)本身具有一定的難度和危險(xiǎn)性，對(duì)學(xué)習(xí)者講解和輔導(dǎo)不到位，會(huì)使一部分人產(chǎn)生恐懼感，對(duì)游泳培訓(xùn)市場(chǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.3齊齊哈爾市游泳培訓(xùn)市場(chǎng)存在問題的解決方法

（1）政府加強(qiáng)管理加大對(duì)體育場(chǎng)館設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)建設(shè)游泳培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要各部門密切合作。衛(wèi)生、文化、法律、金融、工商等部門要大力支持保護(hù)企業(yè)的積極性，把游泳培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)作為齊齊哈爾的“陽(yáng)光體育產(chǎn)業(yè)”加以扶持。實(shí)行以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體的開發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范、有序的管理。加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)的原則營(yíng)造優(yōu)良健康發(fā)展環(huán)境，充分發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用。實(shí)行聯(lián)合開發(fā)，發(fā)展體育配套經(jīng)濟(jì)，在游泳培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化和規(guī)?；矫嫦麓罅?，幫助游泳培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，全面提升游泳培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）開展多元化經(jīng)營(yíng)模式齊齊哈爾市游泳培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)所參加游泳培訓(xùn)人群的年齡、職業(yè)、收入水平、體育運(yùn)動(dòng)需求等特點(diǎn)，將參加游泳技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)的目標(biāo)不同分為技能發(fā)展型與娛樂休閑型兩類。根據(jù)不同類型的游泳培訓(xùn)滿足消費(fèi)者的需求，游泳培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采取不同的經(jīng)營(yíng)策略和方式靈活的設(shè)計(jì)；應(yīng)該結(jié)合各處游泳場(chǎng)館實(shí)現(xiàn)多元性和一體化的服務(wù)內(nèi)容；開展中、小學(xué)以及各高校的游泳學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，豐富校園體育文化底蘊(yùn)。

（3）提高游泳教練綜合素質(zhì)游泳教練是游泳培訓(xùn)市場(chǎng)中的核心人物與關(guān)鍵因素，一名非常優(yōu)秀的游泳教練不但要有過硬的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，良好的人際溝通能力，還要具備優(yōu)秀的洞察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并及時(shí)給予糾正，并且根據(jù)學(xué)生自身的身體特征和技術(shù)特點(diǎn)，找到適宜的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)水平的提高，讓學(xué)生從心里真正的喜歡和接受游泳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。重視游泳教練員隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，保證游泳培訓(xùn)的品質(zhì)形成以及優(yōu)化游泳培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展理念。

3、結(jié)論與建議

篇2

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，必須擁有自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，而企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)是員工素質(zhì)。因此，建立配合時(shí)代要求的企業(yè)培訓(xùn)文化，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)員工隊(duì)伍，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的重要組成部分。

一、培訓(xùn)在企業(yè)發(fā)展中起到的作用

首先，培訓(xùn)是更新員工知識(shí)和觀念、提升崗位技能和勝任素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人崗匹配的重要手段，同時(shí)也是提高員工工作積極性重要激勵(lì)方式。從某種意義上講，培訓(xùn)是企業(yè)開拓創(chuàng)新、跟上時(shí)代步伐的源泉。

其次，培訓(xùn)是吸引和留住優(yōu)秀人才的重要途徑。從雙因素激勵(lì)理論的角度看，正逐步從激勵(lì)因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝∫蛩兀嘤?xùn)機(jī)會(huì)的多寡日益成為勞動(dòng)者尤其是80后、90后選擇企業(yè)時(shí)考慮的首要因素。培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏、員工能力長(zhǎng)期得不到提高，也已成為企業(yè)人才流失的主要原因之一。

第三，培訓(xùn)可以塑造良好的企業(yè)形象和提高企業(yè)凝聚力。企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的重視程度在一定程度上反映了其對(duì)員工的重視和關(guān)愛程度，在提倡“以人為本”的今天，培訓(xùn)無(wú)疑是實(shí)踐這一理念的最佳途徑之一。只有員工真正感受到企業(yè)的關(guān)懷，才有可能不計(jì)較個(gè)人得失，最大限度發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)的明天而貢獻(xiàn)力量。

二、國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)工作存在的問題及原因

第一，培訓(xùn)理念模糊。企業(yè)上下對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不一，培訓(xùn)管理者僅將培訓(xùn)視為完成工作任務(wù)，較少關(guān)注培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果，培訓(xùn)目的不夠明確，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)上與企業(yè)的戰(zhàn)略、愿景脫節(jié)嚴(yán)重，下與員工實(shí)際需求吻合度較差。且培訓(xùn)支出被視為費(fèi)用，而不是人力資本的投資，培訓(xùn)資源投入較少。

第二，培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)制度、人員配備、培訓(xùn)手段等不能形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。培訓(xùn)前期未進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃工作，缺少周密合理的年度培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)常是想起什么做什么或高層領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排，且缺乏堅(jiān)持。培訓(xùn)制度形式化，不能形成有效的激勵(lì)作用。培訓(xùn)工作的管理者配備不足且專業(yè)度不高。培訓(xùn)手段單一。

第三，培訓(xùn)參與意識(shí)薄弱。很多員工認(rèn)為只是培訓(xùn)工作管理者的職責(zé)，浪費(fèi)了時(shí)間與金錢不說(shuō)，回到實(shí)際工作中以后還是老樣子，對(duì)崗位工作技能的提高作用不明顯，即使有所提高，由于與之相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制缺乏，工作技能提高的員工與沒有提高的員工無(wú)任何差別，員工很自然地就對(duì)培訓(xùn)置之不理。加之培訓(xùn)師授課理論性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，培訓(xùn)形式死板，員工參與培訓(xùn)的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第四，培訓(xùn)與人力資源管理其他活動(dòng)脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的重要依據(jù)――績(jī)效考核在培訓(xùn)活動(dòng)中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。培訓(xùn)效果評(píng)估技術(shù)落后，評(píng)估以主觀感受為主，常以培訓(xùn)調(diào)查問卷的形式出現(xiàn)，培訓(xùn)對(duì)工作思路和工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變、實(shí)際工作技能提高等方面的影響無(wú)人過問。薪酬制度設(shè)計(jì)對(duì)培訓(xùn)因素考慮很少或者幾乎沒有，致使培訓(xùn)的激勵(lì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)過度依賴外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能有效利用企業(yè)現(xiàn)有培訓(xùn)資源，培訓(xùn)成本過高，無(wú)人關(guān)心管理者以現(xiàn)有的素質(zhì)是否能夠勝任目前工作并能滿足企業(yè)發(fā)展需要，沒有過問員工對(duì)培訓(xùn)的需要，只有少數(shù)高層管理者才有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

第五，培訓(xùn)管理沒有明確的目標(biāo)和責(zé)任，管理者對(duì)培訓(xùn)后較培訓(xùn)前能夠產(chǎn)生多大的效益不甚清晰，對(duì)通過培訓(xùn)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的使命感不強(qiáng)。具體考量培訓(xùn)工作時(shí)大多以培訓(xùn)次數(shù)論英雄，干好干壞卻是一個(gè)樣。實(shí)際實(shí)施時(shí)培訓(xùn)工作經(jīng)常是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，且培訓(xùn)結(jié)束后便無(wú)人問津。

三、培訓(xùn)文化發(fā)展階段和成熟階段的表現(xiàn)

發(fā)展階段：培訓(xùn)成為人力資源管理部門的重要職責(zé)，并被視為勝任工作的重要依據(jù)，培訓(xùn)管理職責(zé)和目標(biāo)明確，以人力資源規(guī)劃和員工需求為導(dǎo)向，培訓(xùn)工作有計(jì)劃，系統(tǒng)性強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容包羅面廣，知識(shí)、技能和心態(tài)方面的培訓(xùn)能夠有機(jī)融合；培訓(xùn)形式多樣，注重受訓(xùn)者的參與；重視培訓(xùn)信息的收集和整理，培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估；培訓(xùn)的參與者涵蓋企業(yè)的大多數(shù)員工。

成熟階段：培訓(xùn)的根本目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，培訓(xùn)被視為組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的有效途徑，培訓(xùn)戰(zhàn)略得以體現(xiàn)并能夠不斷調(diào)整；培訓(xùn)不再被認(rèn)為只是人力資源管理部門的職責(zé)，也成為企業(yè)各部門乃至每一位員工的重要職責(zé)；受訓(xùn)者在選擇培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等方面有很高的自由度；培訓(xùn)計(jì)劃更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和成長(zhǎng)性，建立了培訓(xùn)信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)契合培訓(xùn)需求和跟蹤評(píng)估培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)果不僅實(shí)現(xiàn)了受訓(xùn)者滿意，更推動(dòng)了企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

四、做好國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)文化建設(shè)的具體做法

首先，要充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)文化建設(shè)的重要性，打造為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)的培訓(xùn)文化。培訓(xùn)文化作為培訓(xùn)工作的“靈魂”，企業(yè)上下在思想上對(duì)其形成正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要，國(guó)有企業(yè)尤其需要將培訓(xùn)文化作為企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分來(lái)抓，使培訓(xùn)文化建設(shè)充分體現(xiàn)企業(yè)的愿景、使命和價(jià)值觀并為其服務(wù)。同時(shí)，培訓(xùn)文化建設(shè)還要緊緊圍繞企業(yè)各階段的戰(zhàn)略目標(biāo)，以促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)，這也是整個(gè)培訓(xùn)工作的主線，諸如培訓(xùn)體系的搭建、培訓(xùn)需求分析、課程體系設(shè)計(jì)、講師與受訓(xùn)學(xué)員的選擇等“戰(zhàn)術(shù)性”培訓(xùn)工作都要以培訓(xùn)文化為先導(dǎo)并始終貫徹這一主線。

其次，要建設(shè)統(tǒng)觀全局的培訓(xùn)文化。要將培訓(xùn)工作和人力資源管理其他工作作為一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)一規(guī)劃、整體部署，形成有效聯(lián)動(dòng)，而不是孤立地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。維克多?弗羅姆的期望理論認(rèn)為，最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于最強(qiáng)的效價(jià)（一個(gè)人需要的報(bào)酬數(shù)量）、最強(qiáng)的期望（個(gè)人對(duì)努力所能產(chǎn)生成功績(jī)效的概率估計(jì)）、最強(qiáng)的工具（個(gè)人對(duì)績(jī)效與得到的報(bào)酬之間的估計(jì)）。因此，通過培訓(xùn)文化建設(shè)，完善培訓(xùn)、考核、使用、待遇一體化激勵(lì)機(jī)制，有效增強(qiáng)職工參與培訓(xùn)的意愿和工作努力程度，企業(yè)的績(jī)效就會(huì)整體提高。

第三，要構(gòu)建培訓(xùn)文化建設(shè)的責(zé)任機(jī)制。培訓(xùn)文化建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是人力資源部門的一項(xiàng)重要工作，而且與企業(yè)其他各個(gè)部門甚至每個(gè)員工都密切相關(guān)。因此，要注意做好職責(zé)分工，做到培訓(xùn)文化建設(shè)的每項(xiàng)具體工作都能責(zé)任到崗、落實(shí)到人，確保培訓(xùn)文化建設(shè)工作有效落地。而且要建立培訓(xùn)文化建設(shè)工作的績(jī)效考核機(jī)制，明確工作目標(biāo)，提煉出關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)培訓(xùn)文化建設(shè)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不斷改進(jìn)。

第四，要落實(shí)培訓(xùn)文化建設(shè)的基礎(chǔ)保障。在培訓(xùn)費(fèi)用上，用投資的眼光看待培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的高回報(bào)性，做好培訓(xùn)項(xiàng)目費(fèi)用預(yù)算，提足用好，?？顚Ｓ?。在培訓(xùn)師資上，既要從外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入專業(yè)理論水平高、授課技巧豐富的的培訓(xùn)講師，從而提升職工專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，又要培育發(fā)展國(guó)有企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)講師，打造一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、貼合企業(yè)實(shí)際的內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，在大大縮減培訓(xùn)成本的同時(shí)，職工的專業(yè)技術(shù)水平卻逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

2.培訓(xùn)內(nèi)容：追求有生命力、藝術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容，融入更多自然元素。

我們都知道“生態(tài)的”涵義，對(duì)于整體而言，每一種生命的形式都是必須的、有用的。不用之用，是為大用。大用是生命力，她代表一切———智慧、靈性、愛、感知力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、適應(yīng)力……健康是生命力的自然流動(dòng)，人成其為自己，個(gè)體融入大海。生命不僅限于肉體，一切的流動(dòng)中，交流著色、聲、香、味、觸，那是美的交響樂，是善，是美，也是真，這就是生命力，也就是健康。前面所談到的，華德福教育在幼兒園階段追求善的教育，主要以發(fā)展幼兒的物質(zhì)身體為主。所以在華德福幼兒園里，一日生活是幼兒教育的核心，華德福倡導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在生活中學(xué)習(xí)。而生活本身就是活的，具有生命力的，生活是需要體驗(yàn)的。這就需要華德福的幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容同樣是具有生命力的，是真正地讓教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是單純的理論灌輸和認(rèn)識(shí)了解。華德福教育一直崇尚藝術(shù)化地教學(xué)，他們把教育視為一種藝術(shù)。華德福教育認(rèn)為藝術(shù)是生命的塑造，藝術(shù)教育的真正意義是滋養(yǎng)人的心靈和豐富人的心靈生活。黑格爾在《美育》中指出，音樂能在“心靈振奮起的那些量之外加一把助力”?？鬃右蔡岢鲇?ldquo;禮”以節(jié)制人的行為，以“樂”以陶養(yǎng)人內(nèi)部心靈的主張，故用“禮樂之邦”來(lái)區(qū)分文明的古中國(guó)和其他野蠻民族。“藝術(shù)教育承擔(dān)著開啟人的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力，使人的內(nèi)心情感和諧發(fā)展的重任。”由此可以看出，藝術(shù)與社會(huì)的重要意義。教育藝術(shù)化，不僅是把藝術(shù)作品、藝術(shù)形式、藝術(shù)的方法技巧等引進(jìn)教育，更重要的是應(yīng)該把教育作為一種本體的藝術(shù)形式，把教育的過程視作藝術(shù)的創(chuàng)作過程。這就需要培訓(xùn)教師的過程中貫徹和實(shí)踐這樣的理念，讓幼兒教師體驗(yàn)到藝術(shù)的具體形式，從體驗(yàn)中感受真實(shí)的藝術(shù)，這樣才能創(chuàng)作教育這門藝術(shù)。培訓(xùn)的指導(dǎo)教師也應(yīng)該在培訓(xùn)的教學(xué)中更加藝術(shù)化地教學(xué)，潛移默化地把藝術(shù)這顆種子種在每一位華德福幼兒教師的心里，并滋養(yǎng)它，讓它得以生根發(fā)芽。在華德福的幼兒園里，有很多很多的玩具，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)就是這些材料大多都是自然的。華德福幼兒園倡導(dǎo)用一切自然、溫和的東西滋養(yǎng)孩子，讓孩子體驗(yàn)到自然的真實(shí)，在愛和溫暖的環(huán)境里成長(zhǎng)。“這一時(shí)期的幼兒的生長(zhǎng)體現(xiàn)出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動(dòng)物都是孩子感興趣的對(duì)象，自然界的構(gòu)型也是兒童想象力和概念形成的原始材料。”施泰納強(qiáng)調(diào)：“作為教師，你們必須讓學(xué)生理解自然，缺乏一定程度的自然知識(shí)，人無(wú)法再社會(huì)生活中找到他的定位，因此，我們應(yīng)該投入我們的心理力量去熟悉事物，并觀察我們與之相連的經(jīng)驗(yàn)。”這就需要我們?cè)谌A德福的幼兒教師培訓(xùn)中盡量運(yùn)用自然界的材料。

3.培訓(xùn)組織：倡導(dǎo)完整、和諧、發(fā)展的理念組織協(xié)調(diào)三年制幼兒教師培訓(xùn)。

華德福的培訓(xùn)有很多種形式，有職前全日制培訓(xùn)，也有職后的培訓(xùn)（即在職培訓(xùn)），目前國(guó)內(nèi)幼兒教師培訓(xùn)大多采用在職的形式，分做三年來(lái)完成。這樣就需要設(shè)計(jì)和統(tǒng)整幼兒教育的內(nèi)容并將其合理地分配在這三年的培訓(xùn)里，在華德福幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是完整的，分階段的有計(jì)劃的，各個(gè)階段有序進(jìn)行，包含幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的各個(gè)方面。每一期的主題涉及的內(nèi)容同樣應(yīng)該具有完整性，不能是簡(jiǎn)單的講解，而是針對(duì)這個(gè)主題，從各個(gè)方面很深入地讓學(xué)員們真正知道在幼兒園里如何帶給孩子。和諧共生是社會(huì)學(xué)中提得比較多的概念，社會(huì)學(xué)是一門試圖用科學(xué)的思維邏輯來(lái)討論人類社會(huì)和社會(huì)生活的學(xué)科。華德福教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)是施泰納的“三元社會(huì)秩序理論”，施泰納把社會(huì)分為三個(gè)領(lǐng)域：文化領(lǐng)域、政治或權(quán)力領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域分別對(duì)應(yīng)若自由、平等、博愛三大社會(huì)學(xué)理念。這種理念倡導(dǎo)人與周圍的一切和諧共生，在華德福幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的組織團(tuán)隊(duì)與學(xué)員之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、自由、平等的。華德福幼兒教師培訓(xùn)的組織者、教師應(yīng)該提供高質(zhì)量的培訓(xùn)服務(wù)給學(xué)員們；而學(xué)員們應(yīng)該積極參與培訓(xùn)的全過程，而不是享受培訓(xùn)組織者提供的一切，應(yīng)參與培訓(xùn)的準(zhǔn)備和組織，在參與中體現(xiàn)華德福的和諧共生的精神理念，才能在幼兒園中同樣帶入這種理念，與孩子一起相處、工作和生活。任何事物的發(fā)展都是在追尋一種更為優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)，教育是如此，幼兒教師培訓(xùn)亦是如此，否則便不能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育和社會(huì)，不能促進(jìn)人的發(fā)展。正如1975年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的國(guó)際教育大會(huì)所通過的宣言中指出的：“由于一般知識(shí)和教育以及教育活動(dòng)的持續(xù)變革和發(fā)展，所以不太可能為師范生提供其終身職業(yè)生活必須的知識(shí)和技能。”華德福幼兒教師培訓(xùn)所帶給學(xué)員的東西也不應(yīng)只是幼兒園里需要的內(nèi)容，而應(yīng)更寬泛。教育回歸生活這一理念有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，幼兒教育可以在潛移默化的生活中進(jìn)行，在生活中進(jìn)行教育才是幼兒教育的最理想方式。華德福教育則認(rèn)為教育是為生活而準(zhǔn)備的教育，這需要幼兒教師能在一日幼兒園生活里發(fā)展幼兒的身體，發(fā)展幼兒對(duì)世界善的認(rèn)識(shí)進(jìn)而同樣發(fā)展自身。所以，華德福幼兒教師培訓(xùn)的組織的形式、組織教學(xué)的內(nèi)容都應(yīng)該是發(fā)展的，目標(biāo)上向著更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)邁進(jìn)。

4.培訓(xùn)實(shí)施：倡導(dǎo)有節(jié)奏、有規(guī)律，有參與、有互動(dòng)地教學(xué)。

有規(guī)律、有節(jié)奏的生活在我國(guó)傳統(tǒng)文化直至今日的養(yǎng)生課堂里，在教師對(duì)家長(zhǎng)的忠告里，都并不陌生。華德福教育也特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，華德福教育認(rèn)為萬(wàn)物皆有時(shí)，幼兒園階段的教育應(yīng)該順應(yīng)自然的法則，每天有規(guī)律，有節(jié)奏地生活。在幼兒園里，有節(jié)奏、有規(guī)律的生活能帶給孩子以熟悉感和安全感，沒什么比讓幼兒知道將要發(fā)生什么事更重要了，通過熟悉感和安全感可以培養(yǎng)他們的信心，使他們從容地走向未來(lái)。在華德福幼兒教師培訓(xùn)里同樣需要有節(jié)奏、有規(guī)律的培訓(xùn)計(jì)劃，主課、實(shí)踐課、藝術(shù)和手工課都應(yīng)該有具體的固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)、固定的教師、固定的翻譯、固定的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。只有學(xué)員們體驗(yàn)到有節(jié)奏、有規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能明白幼兒教育階段帶給孩子的重要意義和現(xiàn)象背后的原因。夸美紐斯指出：“凡是應(yīng)當(dāng)做的都必須從實(shí)踐去學(xué)習(xí)，要靠榜樣，不要靠教誨。”實(shí)踐離不開一點(diǎn)就是積極參與和體驗(yàn)，這包含兩層涵義：一是學(xué)員自己要積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)培訓(xùn)的準(zhǔn)備、進(jìn)行與實(shí)施中；二是培訓(xùn)的組織者和教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，帶著學(xué)員參與和體驗(yàn)到培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在華德福幼兒園里，倡導(dǎo)教師和幼兒一起生活，一起工作，一起游戲，一起畫畫等等。這就需要幼兒教師有極強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而這些就需要在培訓(xùn)中獲得與學(xué)習(xí)。就算是在人智學(xué)理論的學(xué)習(xí)時(shí)，都應(yīng)該有大量的討論和案例的加入，讓每一個(gè)學(xué)員都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)到真正參與式的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課、藝術(shù)課和手工課都應(yīng)該準(zhǔn)備有充分的材料、充足的時(shí)間，在培訓(xùn)教師的正確引領(lǐng)下真正地實(shí)踐和體驗(yàn)。在參與及體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與單純地聽課的培訓(xùn)相比，學(xué)員肯定會(huì)有很多額外的思想碰撞與疑問，這就需要學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與培訓(xùn)組織協(xié)調(diào)者、學(xué)員與資深教師之間的互動(dòng)，互相溝通，答疑解惑。在這樣的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)中，培訓(xùn)學(xué)員學(xué)到的知識(shí)才是融會(huì)貫通的，而不是簡(jiǎn)單的，表面的，不是知其然而不知其所以然，知道在工作中如何根據(jù)自己的情況來(lái)與孩子一起生活。

篇4

石油企業(yè)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息化人才的過程中，應(yīng)該增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，并重視與人才的學(xué)習(xí)交流。當(dāng)然，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本企業(yè)的信息化建設(shè)要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過不能像有的企業(yè)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那樣進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄監(jiān)督，因?yàn)檫@會(huì)引起培訓(xùn)者的反感心理。主要就是讓培訓(xùn)者對(duì)石油企業(yè)的信息化建設(shè)中的重點(diǎn)要求和內(nèi)容進(jìn)行掌握，不應(yīng)該以時(shí)間長(zhǎng)短而論。所以，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)時(shí)，可以把培訓(xùn)內(nèi)容以單元來(lái)劃分，然后讓培訓(xùn)者通過和實(shí)際工作的結(jié)合來(lái)測(cè)試、運(yùn)用。也可以利用討論區(qū)讓培訓(xùn)者之間、培訓(xùn)者和培訓(xùn)師之間進(jìn)行互評(píng)、點(diǎn)評(píng)，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)來(lái)模擬虛擬的培訓(xùn)班課堂討論氛圍，提高遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)效率，為石油企業(yè)培訓(xùn)更多的信息化專業(yè)人才。

2.實(shí)施個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)

所謂個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，就是教師指導(dǎo)、學(xué)員自學(xué)、自我探索和同伴進(jìn)行交流、討論的交互式學(xué)習(xí)。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育角度講，這是一種充分利用網(wǎng)絡(luò)課程及其它網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)員進(jìn)行合理學(xué)習(xí)的一種過程。石油企業(yè)需要培養(yǎng)更多的高新技術(shù)及信息技術(shù)人才，以便于滿足日益增長(zhǎng)的人才需求。在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，應(yīng)該通過開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)員可以獲得全面服務(wù)，以個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)提高信息化人才的專業(yè)能力。并以個(gè)性化自導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系給學(xué)員創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)就是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征和自身特征進(jìn)行采集分析，然后制定個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，包括個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)資源、自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)員們可以進(jìn)行更好的交互學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)技能。

3.完善遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系

石油企業(yè)可以和相關(guān)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，專門制定石油企業(yè)信息化培訓(xùn)項(xiàng)目，請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行講解。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心按照石油企業(yè)的信息化培訓(xùn)要求設(shè)置培訓(xùn)課程，完善培訓(xùn)效果反饋機(jī)制，整合培訓(xùn)資源，針對(duì)人才培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行在線考試或者模擬實(shí)踐，從培訓(xùn)項(xiàng)目過程、細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)等方面完善遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系，以完成石油企業(yè)培養(yǎng)信息化人才的培訓(xùn)任務(wù)。

篇5

我科2014年1月—2014年7月的崗位培訓(xùn)生作為實(shí)施培訓(xùn)新模式即導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式的研究對(duì)象；2009年7月—2013年12月的崗位培訓(xùn)生作為傳統(tǒng)培訓(xùn)模式即跟班帶教模式的研究對(duì)象。兩組崗位培訓(xùn)生的年齡最大25歲，最小20歲，平均年齡22．6歲，學(xué)歷中專1人，大專23人，本科21人；帶教導(dǎo)師護(hù)齡均≥10年，學(xué)歷均為本科，職稱均為主管護(hù)師。崗位培訓(xùn)生的年齡和學(xué)歷與帶教老師的教學(xué)水平等資料比較，兩組間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)培訓(xùn)模式傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是實(shí)行跟班帶教模式，科室指定了帶教導(dǎo)師，但各自有不同的排班，有可能會(huì)一起上班，但大多數(shù)時(shí)間都不能對(duì)上。教學(xué)方法上的示范、講解、操作練習(xí)等基本在臨床工作實(shí)踐中完成。培訓(xùn)內(nèi)容由護(hù)理部統(tǒng)一安排，即《崗位培訓(xùn)生輪轉(zhuǎn)手冊(cè)》，在操作、理論等大的方向上進(jìn)行要求，具體培訓(xùn)內(nèi)容、頻次、效果由崗位培訓(xùn)生自行填寫。具體到我科，崗位培訓(xùn)生在急診科的培訓(xùn)時(shí)間為6個(gè)月，科室有階段性計(jì)劃，但計(jì)劃執(zhí)行的如何，缺乏反饋；培訓(xùn)結(jié)束后崗位培訓(xùn)生進(jìn)行一次操作、理論考核及自我評(píng)價(jià)，最后由護(hù)士長(zhǎng)及質(zhì)控小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.2.2新培訓(xùn)模式新的培訓(xùn)模式是實(shí)行導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式，由科室安排有資歷護(hù)士（導(dǎo)師）與崗位培訓(xùn)生一對(duì)一帶教，導(dǎo)師小組協(xié)同培訓(xùn)模式，導(dǎo)師對(duì)崗位培訓(xùn)生的培訓(xùn)全程負(fù)責(zé)。具體方法如下。

1.2.2.1加強(qiáng)崗位培訓(xùn)生專科培訓(xùn)

①制訂崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)：根據(jù)急診護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過大量的比較論證，參考深圳市《急診護(hù)士核心能力培訓(xùn)考核手冊(cè)》、重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）、神經(jīng)內(nèi)科等科室《護(hù)士培訓(xùn)手冊(cè)》等，結(jié)合我科的實(shí)際情況制訂了《急診科崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)手冊(cè)》），包括崗位培訓(xùn)生基本情況、崗位培訓(xùn)生入科首次評(píng)價(jià)、階段培訓(xùn)菜單和培訓(xùn)評(píng)價(jià)。階段培訓(xùn)菜單細(xì)化了每一項(xiàng)需掌握的知識(shí)、技能、綜合能力，分別羅列出第1周、第2周～第4周、第5周～第8周、第9周～第12周、第13周～第24周需完成的培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)，要求記錄培訓(xùn)時(shí)間、老師，考核評(píng)價(jià)結(jié)果、時(shí)間、老師。

②確定導(dǎo)師小組成員：一般由急診科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理組長(zhǎng)擔(dān)任。

③制訂培訓(xùn)計(jì)劃：將培訓(xùn)菜單上的內(nèi)容一分為二，第1部分為自學(xué)項(xiàng)目，第2部分為需講解、強(qiáng)調(diào)部分。以第二部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，圈定需集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)導(dǎo)師小組多次商議后確定培訓(xùn)課程。采取自動(dòng)報(bào)名方式，讓各位導(dǎo)師從擬定培訓(xùn)課程中選定各自的講課方向。結(jié)合臨床實(shí)際，安排課程先后順序，按照每2周集中培訓(xùn)1次的頻次制定出培訓(xùn)課程表。

④實(shí)施：利用網(wǎng)絡(luò)、集中授課等時(shí)間，對(duì)導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生進(jìn)行《培訓(xùn)手冊(cè)》填寫培訓(xùn)；第一輪填寫后，檢查填寫效果，將結(jié)果反饋給導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生；定期檢查培訓(xùn)手冊(cè)完成情況。將培訓(xùn)課程表提前發(fā)給導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生；開課前再次通知護(hù)士長(zhǎng)、導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生，確認(rèn)好教學(xué)場(chǎng)地、課件、多媒體、教具等；上課時(shí)做好培訓(xùn)登記、課程安排。崗位培訓(xùn)生上班時(shí)由隨機(jī)當(dāng)班的導(dǎo)師負(fù)責(zé)答疑解惑、進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)。

⑤考核：由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)崗位培訓(xùn)生進(jìn)行培訓(xùn)期間的階段評(píng)價(jià)，6個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束后由導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一的理論、操作考核。

1.2.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師與崗位培訓(xùn)生交流

①崗位培訓(xùn)生到科室第1天，安排1名導(dǎo)師介紹科室環(huán)境、科室培訓(xùn)要求、各自的導(dǎo)師安排及培訓(xùn)手冊(cè)填寫說(shuō)明，并要求在第1周主動(dòng)找導(dǎo)師完成培訓(xùn)手冊(cè)第1頁(yè)（即崗位培訓(xùn)生基本情況）、第2頁(yè)（即崗位培訓(xùn)生入科首次評(píng)價(jià)）的填寫。急診導(dǎo)師基本都在臨床一線，上班都是三班倒制，很難組織統(tǒng)一見面會(huì)，我們將崗位培訓(xùn)生的相關(guān)信息通過網(wǎng)絡(luò)告知各位導(dǎo)師，要求共同協(xié)調(diào)完成第1次師生見面。

②第2周會(huì)要求導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生共同完成《培訓(xùn)手冊(cè)》（培訓(xùn)的第1周）的評(píng)價(jià)、記錄，同樣在每個(gè)階段結(jié)束前的最后1周（培訓(xùn)的第4周、第8周、第12周、第24周）要求完成《培訓(xùn)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)、記錄。

③導(dǎo)師小組定期安排崗位培訓(xùn)生集中培訓(xùn)，不上班崗位培訓(xùn)生必須參加，授課老師要求是導(dǎo)師小組成員，護(hù)士長(zhǎng)也參加授課。

④培訓(xùn)期間的階段評(píng)價(jià)、崗位培訓(xùn)生護(hù)理個(gè)案（PPT）的指導(dǎo)，這些都大大增加了師生之間的聯(lián)系。

1.2.3效果評(píng)價(jià)將崗位培訓(xùn)生對(duì)培訓(xùn)的滿意度、出科考核成績(jī)、相關(guān)不良事件及實(shí)施后醫(yī)護(hù)人員滿意度作為調(diào)查指標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，組間比較進(jìn)行2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、討論

據(jù)報(bào)道，55.64％護(hù)士認(rèn)為臨床護(hù)士發(fā)生護(hù)理不良事件與安全意識(shí)差有關(guān)。吳芳蘭等指出，護(hù)理安全是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的關(guān)鍵，是減少醫(yī)療事故的重要環(huán)節(jié)之一。新入職護(hù)士缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)又相對(duì)較弱，是護(hù)理安全缺陷的高危人群。由于醫(yī)療改革，醫(yī)保制度的改善，人民健康意識(shí)增加，每年就診的病人量非常大，造成醫(yī)護(hù)人員需求量也很大，這在我們醫(yī)院每年崗位培訓(xùn)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)表上也可以體現(xiàn)。

篇6

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和生產(chǎn)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，各類生產(chǎn)安全事故呈高發(fā)勢(shì)態(tài)。而由于特種作業(yè)崗位的危險(xiǎn)性較高，與其他行業(yè)相比，更易發(fā)生人員傷亡及其他安全事故，因此，《勞動(dòng)法》、《安全生產(chǎn)法》和《安全生產(chǎn)許可條例》都要求，從事特種作業(yè)的勞動(dòng)者必須經(jīng)過專門培訓(xùn)，并取得特種作業(yè)資格方可上崗作業(yè)。

深圳市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易局在1993年了《深圳市特種作業(yè)人員培訓(xùn)單位管理暫行辦法》（深勞護(hù)[1993]57號(hào)），2002年12月又重新了《關(guān)于加強(qiáng)特種作業(yè)人員培訓(xùn)考核管理工作的通知》（深勞護(hù)[1996]46號(hào)），對(duì)深圳市特種作業(yè)人員培訓(xùn)與考核工作做了一些具體的規(guī)定。隨著時(shí)代的發(fā)展，在深圳市特種作業(yè)人員,尤其是電工、制冷、電梯等工種作業(yè)人員的培訓(xùn)與考核工作中，遇到一些新問題和新情況，如安全培訓(xùn)覆蓋面不足、企業(yè)安全培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性、安全培訓(xùn)不能完全滿足企業(yè)實(shí)際需要等問題。本文對(duì)這些問題進(jìn)行了專門的研究，并提出兩點(diǎn)具體的建議。

一、深圳市特種作業(yè)人員培訓(xùn)與考核工作存在的問題

首先，從培訓(xùn)廣度和地理分布來(lái)看，安全培訓(xùn)覆蓋面不足。

近幾年的安全培訓(xùn)，特種作業(yè)人員，如電工、制冷、電梯操作人員的安全培訓(xùn)缺乏應(yīng)有的力度。

另外，從深圳市安全生產(chǎn)培訓(xùn)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的地理分布來(lái)看，具有培訓(xùn)資格的34所學(xué)校和培訓(xùn)中心，在深圳各地區(qū)的分布十分不平衡，在福田區(qū)的有13所，在寶安區(qū)的有7所，在南山區(qū)的有5所，在龍崗區(qū)的有6所，在羅湖區(qū)的有2所，在鹽田區(qū)的只有1所。

其次，從培訓(xùn)自主性看，安全培訓(xùn)缺乏積極性和主動(dòng)性。

近年來(lái)，深圳市利用新聞媒體等各種渠道和方式，對(duì)安全生產(chǎn)法律法規(guī)和安全培訓(xùn)的重要性進(jìn)行了廣泛而深入的宣傳。但是，仍然存在部分生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位對(duì)應(yīng)參加的安全培訓(xùn)不能按要求參加，導(dǎo)致培訓(xùn)率不足的問題。根據(jù)深圳市安全生產(chǎn)培訓(xùn)考核工作簡(jiǎn)報(bào)的披露，近幾年，特種作業(yè)人員參加安全生產(chǎn)培訓(xùn)和考核的人數(shù)基本呈現(xiàn)下降的勢(shì)頭。另?yè)?jù)調(diào)查表明，在深圳的特種行業(yè)企業(yè)中，35%以上的企業(yè)只是象征性地?fù)芨堵毠そ逃⑴嘤?xùn)費(fèi)，分?jǐn)偟矫總€(gè)人身上年均僅20元左右；25%的企業(yè)人均教育、培訓(xùn)費(fèi)人均在20～40元之間；僅5%以下的企業(yè)提高了安全培訓(xùn)的投資。

第三，從培訓(xùn)效果看，不能完全滿足企業(yè)實(shí)際需要。

通過認(rèn)真開展各類安全培訓(xùn)工作，廣泛宣傳安全生產(chǎn)法律法規(guī)和安全知識(shí)，全市廣大特種行業(yè)從業(yè)人員的安全意識(shí)和安全素質(zhì)有了很大提高，各類生產(chǎn)安全事故逐年下降，安全培訓(xùn)的效果顯而易見。參加培訓(xùn)人員各個(gè)單位的生產(chǎn)情況不同，而培訓(xùn)內(nèi)容基本按照培訓(xùn)教材進(jìn)行，相對(duì)固定和統(tǒng)一，造成培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理人員每年都要參加再培訓(xùn)，再培訓(xùn)的內(nèi)容往往與初次培訓(xùn)內(nèi)容類似，無(wú)新穎實(shí)用的內(nèi)容，導(dǎo)致參加培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)興趣不高，也影響了培訓(xùn)的效果。

此外，根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，特種作業(yè)安全技術(shù)培訓(xùn)單位，按每工種計(jì)算，負(fù)責(zé)理論知識(shí)與操作技能培訓(xùn)的授課教師應(yīng)達(dá)到各2名以上，負(fù)責(zé)實(shí)際操作訓(xùn)練的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師2名以上，授課教師具有工程師以上或理工科專業(yè)的中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱，從事本專業(yè)工作或教學(xué)工作不少于5年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備助理工程師以上或理工科專業(yè)的助理級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱；從事專業(yè)工作或教學(xué)工作不少于4年。但經(jīng)筆者調(diào)查，一些培訓(xùn)單位還存在授課教師與培訓(xùn)人員師生比嚴(yán)重偏高，培訓(xùn)時(shí)間被壓縮的現(xiàn)象，這對(duì)安全培訓(xùn)質(zhì)量也造成一定的負(fù)面影響。

二、提升培訓(xùn)與考核工作質(zhì)量的三點(diǎn)建議

首先，加強(qiáng)對(duì)安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。

安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是開展安全培訓(xùn)活動(dòng)的主要載體，安全培訓(xùn)的質(zhì)量很大程度上取決于安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資及培訓(xùn)水平，因此，要通過加強(qiáng)對(duì)安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督管理，督促安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取各種措施，不斷提升安全培訓(xùn)質(zhì)量。

一是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照國(guó)家和深圳市的要求，配齊、配強(qiáng)師資力量，積極選派優(yōu)秀教師參加師資培訓(xùn)，為安全培訓(xùn)質(zhì)量提供保障。

二是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)培訓(xùn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要積極探索和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立健全各項(xiàng)管理和教學(xué)等規(guī)章制度，抓好安全培訓(xùn)各項(xiàng)管理制度的落實(shí)，不斷提高安全培訓(xùn)管理水平。

三是注重實(shí)效，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和方式。積極探索行之有效的培訓(xùn)教育模式，豐富安全培訓(xùn)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高安全培訓(xùn)質(zhì)量。

以電梯工種為例，目前的國(guó)家制定實(shí)施的電梯安裝、維修保養(yǎng)服務(wù)方面的標(biāo)準(zhǔn)只有電梯安裝的安全規(guī)范和驗(yàn)收規(guī)范(GB7588-1995，GB10060-1993和GB16899-1997)，深圳市于1995年制訂和實(shí)施的《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)電梯及自動(dòng)扶梯安全管理?xiàng)l例》，缺乏電梯安裝的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及維修保養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。各企業(yè)在電梯安裝、維修保養(yǎng)中執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)不一，難以保證和提高整個(gè)行業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可在授課過程中，有意識(shí)地講解ISO9000標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)的質(zhì)量管理方法，使作業(yè)人員在實(shí)際工作中能不斷提高電梯安裝、維修保養(yǎng)的可靠性、安全性、經(jīng)濟(jì)性和快捷性。

其次，加強(qiáng)對(duì)安全培訓(xùn)考核的監(jiān)管。

根據(jù)國(guó)家和深圳市對(duì)安全培訓(xùn)工作實(shí)施“考培分離”的原則，安全培訓(xùn)的考核由安監(jiān)部門來(lái)實(shí)施。目前，除特種作業(yè)人員的考核分理論知識(shí)考核和實(shí)際操作技能考核外，企業(yè)負(fù)責(zé)人、安全管理人員的考核一般是理論考核。由于培訓(xùn)人員數(shù)量的眾多和考核人員人力的限制，以及考試內(nèi)容的設(shè)置，許多考核都流于形式，幾乎只要參加培訓(xùn)，都能通過考核，都能取證，既不利于真正檢測(cè)參加培訓(xùn)人員的安全知識(shí)掌握情況，也不利于以后安全培訓(xùn)工作的開展。建立嚴(yán)格的安全培訓(xùn)考核制度，既可以加強(qiáng)培訓(xùn)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到提高安全知識(shí)的目的，使安全培訓(xùn)工作真正有實(shí)效。對(duì)于企業(yè)負(fù)責(zé)人和安全管理人員的考核，除了現(xiàn)行的理論考核外，可以嘗試實(shí)地考核，互相考核、現(xiàn)場(chǎng)考核等方式，真正達(dá)到安全培訓(xùn)與安全考核的統(tǒng)一，提高安全培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.主要發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)安全培訓(xùn)與社會(huì)保障體系的構(gòu)成對(duì)構(gòu)建我國(guó)職業(yè)安全培訓(xùn)體系的啟迪[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(4).

[2]羅云，程五一.現(xiàn)代安全管理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

篇7

2研究的理論與事實(shí)依據(jù)

第一，理論依據(jù)。主要理論依據(jù)是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學(xué)習(xí)理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發(fā)展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學(xué)做合一”理論等。

第二，事實(shí)依據(jù)。在總結(jié)以往幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題，包括了解了大量的個(gè)體幼兒園教師，還關(guān)注了把素質(zhì)教育作為切人，突出其實(shí)用性。

第三，人本主義心理學(xué)理論。培訓(xùn)工作要重視人的發(fā)展，應(yīng)該是對(duì)完整的人性和人格的建構(gòu)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)的目的不僅在于促進(jìn)幼兒教師知識(shí)和技能的提高，更要培養(yǎng)教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)觀念的恰當(dāng)構(gòu)建，提高對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和解讀能力，通過數(shù)學(xué)方法與技能的有效把握，培養(yǎng)改造世界的能力，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀和科學(xué)的方法論。

第四，建構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)外部所授予知識(shí)的簡(jiǎn)單接受和積累，而是學(xué)員以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材強(qiáng)調(diào)對(duì)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的超越，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍為條件，以發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性和積極性為特征，以發(fā)展學(xué)員的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，學(xué)員通過在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，在賦予知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)、自主習(xí)慣和自主能力。

3研究的內(nèi)容與問題

第一，研究的主要內(nèi)容。從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，有利于學(xué)員發(fā)展的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)員教育理念和價(jià)值觀念的更新。本課題研究的創(chuàng)新之處在于突出實(shí)用性，著重培養(yǎng)學(xué)員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數(shù)學(xué)思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的編寫特點(diǎn)，努力追求教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一；了解幼兒教師、家庭和社會(huì)對(duì)教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻(xiàn)法。通過對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動(dòng)態(tài)，提升學(xué)員教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對(duì)性與實(shí)效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓(xùn)教材。

4．1．3實(shí)驗(yàn)法。對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對(duì)教材試用后進(jìn)行反饋與分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4．1．4問卷法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面問卷調(diào)查。

4．1．5調(diào)查法。深入幼兒園，反饋職后培訓(xùn)中存在的問題。

4．1．6統(tǒng)計(jì)法。通過對(duì)各種研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，為課題研究提供決策依據(jù)。

4．1．7行動(dòng)研究法。在研究中采取互動(dòng)研究的方式，讓“教研”與“科研”有機(jī)結(jié)合，提高研究的效益。

4．1．8經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷對(duì)研究進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設(shè)計(jì)方案，宣傳發(fā)動(dòng)。分析學(xué)員數(shù)學(xué)培訓(xùn)的整體狀況，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實(shí)。組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，保證課題研究工作落實(shí)到人，使每個(gè)教師都置于網(wǎng)絡(luò)的管理中。形成例會(huì)度，定期交流課題研究情況，對(duì)研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)控。

4．2．3加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。要求全體實(shí)驗(yàn)教師，樹立先進(jìn)的教育理念，掌握教育研究方法，并進(jìn)行專題培訓(xùn)，提高課題研究人員的素質(zhì)。

4．2．4及時(shí)反饋，修訂不足。經(jīng)過一段實(shí)驗(yàn)后組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)員座談、反饋信息，針對(duì)學(xué)員提出的問題，對(duì)教材加以修訂，如內(nèi)容上又將難度降低對(duì)難度大的例題、習(xí)題、練習(xí)題進(jìn)行刪減，增加一些與幼兒園有關(guān)的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學(xué)員的個(gè)性差異，從培養(yǎng)學(xué)員人格素質(zhì)的高度出發(fā)。即一切從學(xué)員的情感、愛好心理素質(zhì)、價(jià)值觀念需要出發(fā)，一切以學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，能力的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)。把他們培養(yǎng)成具有健全的心智，知識(shí)和能力綜合發(fā)展的幼兒教師。

第二，注重社會(huì)功用性。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，必須力加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。所以，培訓(xùn)要適應(yīng)社會(huì)的需要，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。教師應(yīng)走出教室，走向幼兒園，走向社會(huì)，及時(shí)了解當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的特點(diǎn)和方向，為數(shù)學(xué)培訓(xùn)注入新鮮的時(shí)代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材不僅表現(xiàn)在為學(xué)員提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)理念，數(shù)學(xué)思維，更重要的在于服務(wù)幼兒園。《綱要》要求：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題”。因此，數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，除了培養(yǎng)學(xué)員一些基本的原則性的數(shù)學(xué)及能力外，還有計(jì)劃、有針對(duì)性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識(shí)內(nèi)容。如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學(xué)實(shí)例。還要選擇一些知識(shí)性、趣味性的故事，供學(xué)員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質(zhì)提高了。通過數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材的開發(fā)，促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)，教師對(duì)案例的分析加強(qiáng)了，對(duì)問題原因的解剖深人了，對(duì)教材整合的能力拓展了。

篇8

關(guān)鍵詞 幼師生 幼兒藝術(shù)體操 現(xiàn)狀

一、幼師學(xué)校幼兒藝術(shù)體操開展現(xiàn)狀

本文通過查閱文獻(xiàn)資料、抽取問卷調(diào)查、進(jìn)行專家訪談、運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)及邏輯分析等諸多方法，從現(xiàn)階段幼師幼兒藝術(shù)體操課的課程開展、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件、教學(xué)方式和影響因素等方面入手進(jìn)行調(diào)查研究。在對(duì)影響幼師幼兒藝術(shù)體操課開展的一系列問題進(jìn)行深入分析后，得出如下結(jié)論：

（一）教師和學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)課程很有必要。幼師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒基本體操課的重視程度比較高，不過相對(duì)于課程本身，領(lǐng)導(dǎo)更重視比賽和成績(jī)；學(xué)生對(duì)幼兒藝術(shù)體操課的喜愛程度較高，但學(xué)生對(duì)課程本身的認(rèn)識(shí)有待于提高。

（二）各種音響資料、專業(yè)指導(dǎo)書籍等非常匱乏；各學(xué)校在教材選擇上隨意性較強(qiáng)，比較混亂；其研究要遠(yuǎn)落后于同是幼師專業(yè)課程的幼師舞蹈課。幼師幼兒藝術(shù)體操課的教學(xué)內(nèi)容選擇參差不齊，教學(xué)內(nèi)容過于成人化；實(shí)際教授內(nèi)容與學(xué)生喜愛程度及幼兒園實(shí)際運(yùn)用之間有明顯的差異。在考核方面，幼師學(xué)校仍以傳統(tǒng)的固定考試內(nèi)容以及結(jié)果評(píng)分制的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，相對(duì)傳統(tǒng)簡(jiǎn)單，缺乏過程評(píng)價(jià)；創(chuàng)編能力評(píng)價(jià)存在疏漏，無(wú)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，考試結(jié)果不能夠反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。

（三）幼兒藝術(shù)體操教師對(duì)以提高技能為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法掌握比較熟練，如講解法、動(dòng)作示范法、完整與分解法，循環(huán)遞加法、糾正動(dòng)作錯(cuò)誤與幫助法，對(duì)當(dāng)今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體地位，以教師為主導(dǎo)地位、以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新等綜合能力的現(xiàn)代教學(xué)方法掌握較為生疏；教師在運(yùn)用小群體教學(xué)法時(shí)容易出現(xiàn)與分組教學(xué)法相混淆的現(xiàn)象；教學(xué)模式上，重視學(xué)生技能的掌握和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生掌握知識(shí)的情感規(guī)律和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)模式運(yùn)用不夠靈活。

（四）幼兒藝術(shù)體操課教師占整體體育教師的41.3%，藝術(shù)體操教師人數(shù)不太滿足教學(xué)的需求，男教師的數(shù)量較少；教師原始專業(yè)分配缺乏均衡性，以健美操專業(yè)為主，藝術(shù)體操和競(jìng)技體操專業(yè)教師太少，幼兒藝術(shù)體操教師學(xué)歷偏低，以本科為主；教師培訓(xùn)內(nèi)容以健美操、啦啦操為主，只有一少部分的教師表示參加過有關(guān)幼兒藝術(shù)體操的培訓(xùn)，資金方面以學(xué)校出資培訓(xùn)為主；相關(guān)幼兒藝術(shù)體操的科研論文較少。

二、幼兒園開展藝術(shù)體操的意義

我國(guó)現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”；“幼兒戶外活動(dòng)每天至少兩個(gè)小時(shí)，其中體育活動(dòng)一小時(shí)”。綱要將“體”放在第一位并設(shè)定幼兒戶外活動(dòng)的最低時(shí)限，充分揭示了“智、德、美”寄寓于“體”的深刻內(nèi)涵，這無(wú)疑是把幼兒的體育活動(dòng)視為全面提高幼兒的素質(zhì)，奠定良好身體基礎(chǔ)，促進(jìn)他們一生健康發(fā)展的重要手段。隨著幼兒體育活動(dòng)的深入開展，幼兒體操正越來(lái)越受到重視和歡迎，并逐漸成為了幼兒健身、健心和健美的最佳運(yùn)動(dòng)方式。幼兒體操又分為基本體操和藝術(shù)體操等，然而，作為未來(lái)幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼兒師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼師），幼兒藝術(shù)體操課的教學(xué)開展的很少，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)此項(xiàng)課程。目前，關(guān)于幼兒藝術(shù)體操課的研究成果較少，也無(wú)相關(guān)幼師幼兒藝術(shù)體操課的科研成果。因此，加強(qiáng)對(duì)幼師幼兒藝術(shù)體操課的研究就顯得十分必要。

藝術(shù)體操是一項(xiàng)徒手或持輕器械在音樂伴奏下進(jìn)行的自然性和韻律性行動(dòng)作為基礎(chǔ)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其各類動(dòng)作體現(xiàn)出優(yōu)美性和藝術(shù)性特征，對(duì)于兒童來(lái)講，從小接受藝術(shù)體操方面的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)其協(xié)調(diào)、韻律、柔美等氣質(zhì)，使身體得到全面鍛煉，而且能陶冶其美的情操，使之從小受到審美教育。

藝術(shù)體操能夠促進(jìn)兒童身體發(fā)展。藝術(shù)體操訓(xùn)練可使兒童形成勻稱優(yōu)美體形，在藝術(shù)體操訓(xùn)練中通過各種舞蹈訓(xùn)練、徒手練習(xí)或持輕器械練習(xí)，培養(yǎng)了幼兒良好的身體姿態(tài)。由于在藝體訓(xùn)練中，總是要求小運(yùn)動(dòng)員四肢充分展開，動(dòng)作舒展，身體向上拔立，所以促使了端骨與骨干間軟骨的生長(zhǎng)，使兒童個(gè)子長(zhǎng)高，四肢變得修長(zhǎng)。各種基本素質(zhì)練習(xí)，又使其韌帶、肌肉發(fā)育平衡，更好地形成脊柱的生理彎曲。因此，兒童經(jīng)過一段時(shí)間的藝術(shù)體操訓(xùn)練，可促進(jìn)其形成四肢修長(zhǎng)、勻稱優(yōu)美的體型。

三、對(duì)幼師幼兒藝術(shù)體操開展的建議

為了更好地推進(jìn)幼師幼兒藝術(shù)體操課的開展應(yīng)加大宣傳，提高教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒藝術(shù)體操課的重視程度，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)，注重合力，促進(jìn)課堂教學(xué)的深入開展；優(yōu)化調(diào)整，科學(xué)施教，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，改善教學(xué)場(chǎng)館及配套設(shè)施條件，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式，科學(xué)調(diào)整考核辦法；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，適當(dāng)引進(jìn)，注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，編排適合幼師生的藝術(shù)體操教材；定期組織校內(nèi)教師和學(xué)生的幼兒基本體操創(chuàng)編能力比賽、學(xué)生課業(yè)展示、畢業(yè)匯演及社團(tuán)活動(dòng)等。

參考文獻(xiàn)：

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一 概念界定

免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來(lái)承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來(lái)分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來(lái)的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題

1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少

通過對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來(lái)開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。

3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限

在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。

2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制

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幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞Ken Gannicott教授和David Throaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高。”由此可見，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；設(shè)立專門的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國(guó)霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對(duì)教育教學(xué)能力的考查，對(duì)幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。

二．入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國(guó)家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動(dòng)I模式。以美國(guó)為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國(guó)人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。 　1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來(lái)說(shuō)也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動(dòng)研究。即為弄清課堂上遇到問題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性來(lái)促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。由于行動(dòng)研究是在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長(zhǎng)是要教師個(gè)人在教學(xué)過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。

四、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考