導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)高年級語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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二、加強閱讀訓(xùn)練

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，就要強化閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)中，教師要使學(xué)生掌握閱讀的方法，有意識地將相應(yīng)的閱讀方法滲透到閱讀理解的過程中，促使學(xué)生進行諸多的閱讀實踐，逐步掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、審美能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀的能力。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取多種方式，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

教師應(yīng)該展開各種閱讀活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，促使學(xué)生在閱讀活動中鍛煉自己的閱讀能力。語文教師還可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑引導(dǎo)學(xué)生進行合理有效的探究式閱讀。在當(dāng)今的信息化社會中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過信息平臺進行探究性閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）加深學(xué)生對文章的理解

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的技能，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）強化課外閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級的學(xué)生課外閱讀總量要達到400萬字，優(yōu)秀的古詩文大約50篇。學(xué)生通過課外閱讀能夠提高語文素養(yǎng)和閱讀能力。因此，教師要強化課外閱讀。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，不過也需要教師的指導(dǎo)、督促。教師在課堂上可以進行閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并推薦優(yōu)秀的適當(dāng)?shù)恼n外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）促使學(xué)生自主閱讀教師在教學(xué)中要促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主讀書、思考和理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

雖說小學(xué)高年級的學(xué)生已掌握了一些閱讀方法，教師還要多指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握更多有效的閱讀方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生使用有效的閱讀方法進行閱讀，給學(xué)生提供更多的課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。

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應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、注重識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學(xué)是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級學(xué)生識字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環(huán)境識字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會中字詞的注意。

二、注重識字興趣的培養(yǎng)

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二、動感無限，巧破難點

“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點、基點。低年級學(xué)生由于其所處的年齡特點，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認知障礙，突破教學(xué)難點的理想效果。

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二、對新時期小學(xué)高年級體育教育模式的存在的意義進行分析

（一）激發(fā)了高年級學(xué)生對于體育課的興趣

加強了小學(xué)高年級的體育教學(xué)使學(xué)生對于體育課產(chǎn)生了濃厚的興趣，有位名人曾經(jīng)說過：“興趣是成功個源泉”，當(dāng)學(xué)生對體育課產(chǎn)生了興趣后，他就會喜歡上體育課，更加積極主動地去學(xué)習(xí)體育知識，尤其是對小學(xué)生來說，對這門的課程的喜愛度直接影響到掌握這門課程的程度，當(dāng)在學(xué)習(xí)體育的過程中也就會更加用心地投入到學(xué)習(xí)中，從而可以學(xué)習(xí)到體育知識。

（二）提升了學(xué)生在體育課程的自主能力

在小學(xué)高年級的體育教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會這項體育知識，更是要學(xué)會去自主學(xué)習(xí)這項體育技能，在新時期的小學(xué)高年級體育教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主的進入到學(xué)習(xí)中，積極主動地去學(xué)習(xí)某項體育技能，使學(xué)生自己發(fā)揮自己的體育能力，從而加快學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的進度。

（三）建立友好和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)高年級體育教學(xué)過程中，教師要起到了鼓勵打氣的作用，學(xué)生在受到教師的激勵鼓舞后，更加用心投入到體育學(xué)習(xí)中，小學(xué)的高年級學(xué)生對教師處于崇拜的階段，更加期待老師的表揚或者贊許，所以，在體育教學(xué)中，提升了師生之間的友好關(guān)系，使教師和學(xué)生像朋友一樣，有個輕松的課堂氛圍會有助于學(xué)生在輕松中學(xué)到體育知識，從而對小學(xué)高年級的體育學(xué)習(xí)提供了有利的條件。

三、對我國新時期小學(xué)高年級體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀以及解決策略進行分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

我國的小學(xué)高年級體育發(fā)展比較落后。在我國的大部分地區(qū)，小學(xué)高年級體育教育發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。一些地區(qū)的學(xué)校教師和家長都忽視了體育教育，尤其是小學(xué)體育教育，有些地區(qū)甚至都沒有開設(shè)體育課。對于一些偏遠地區(qū)的小學(xué)，最基本的體育設(shè)施都沒有安裝，也沒有配置有經(jīng)驗的體育教師，這就導(dǎo)致了我國體育教育嚴(yán)重停滯不前的后果，阻礙了我國小學(xué)高年級體育教育的發(fā)展腳步。

（二）教學(xué)策略

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我們的德育教育會教給學(xué)生們基本的做人道理以及良好品質(zhì)形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識，其本身還是需要社會行為實踐的。學(xué)生們獲得的德育教育大多是來自學(xué)校的理論教育，其基本產(chǎn)生因素還會受到其他學(xué)校課程以外因素的影響，因此，我們需要結(jié)合家庭、學(xué)校、社會因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向?qū)W生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學(xué)生們的分析中了解他們內(nèi)心的想法，并且?guī)椭麄儊硖岣叩赖碌呐袛嗄芰?。有些故事會發(fā)生在我們身邊，其情景真實，源于生活。我們可以安排學(xué)生們進行換位思考，去體驗這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發(fā)表自己的看法?？梢酝ㄟ^各種道德觀點的比較和交流，提升學(xué)生道德的深度，使得學(xué)生們學(xué)會反省。

2.聯(lián)系實際生活，進行情感教育

助人為樂，為他人服務(wù)，是小學(xué)生德育教育實踐的直接經(jīng)驗積累。我們可以安排學(xué)生們互幫互助，在學(xué)業(yè)上相互輔導(dǎo)、監(jiān)督；分組進行勞動體驗；維護學(xué)校安全衛(wèi)生；為低年級的學(xué)生做好榜樣等等。學(xué)生們通過親身的體驗幫助別人，從中收獲快樂、經(jīng)驗，我們的德育教育得以完善的實施。

二、小學(xué)生德育教育的教學(xué)方法

從小學(xué)生心理發(fā)展特征來看，思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)都是從無到有，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，逐漸生成到發(fā)展成長的。事實上，思想道德是源于我們的現(xiàn)實生活的，精神世界是在體驗實際的生活中得到豐富、擴展和升華的。

1.在社會實踐中進行德育教育

我們高年級的學(xué)生即將進入到初中去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實踐、生活經(jīng)驗還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領(lǐng)高年級的學(xué)生走出學(xué)校，安排適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`。在我們教師的帶領(lǐng)下，進入到社區(qū)，去發(fā)展實踐能力、獲取直接的社會經(jīng)驗、增強學(xué)生們的社會責(zé)任感。學(xué)生們在自身的實踐中，思想品質(zhì)會得到完善，德育意識會有所提升。我們安排學(xué)生們進入社區(qū)“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區(qū)的環(huán)境，我們還可以給學(xué)生們講解小廣告的危害，使學(xué)生們有社會公德的意識。我們還可以組織學(xué)生們到社區(qū)去慰問老人，打掃社區(qū)衛(wèi)生等等，使得學(xué)生們在這些社會實踐活動中體會到助人為樂的樂趣，逐步培養(yǎng)成心中有他人的良好品質(zhì)。

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中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0171-02

長久以來，應(yīng)試教育觀念在小學(xué)語文教學(xué)中的影響根深蒂固，遏制了學(xué)生的全方位培養(yǎng)。不少小學(xué)將分?jǐn)?shù)視為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的相關(guān)系列教學(xué)活動也以知識灌輸為重點，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的養(yǎng)成與提升，最終導(dǎo)致語文教學(xué)實效不高。語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫、用等幾個方面的綜合能力，是促進其全面發(fā)展的基礎(chǔ)。新時代，小學(xué)高年級語文教學(xué)應(yīng)重新定位素質(zhì)教育發(fā)展航向，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需求

近年來，在素質(zhì)教育趨勢的影響下，語文素養(yǎng)作為學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的基本構(gòu)成，在小學(xué)高年級學(xué)生培養(yǎng)中上升到了一個新的檔位層次，并經(jīng)過系列教學(xué)創(chuàng)新改革之后取得了一定成績。但是，縱觀小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，其與現(xiàn)實需求還存在不小差距。

1.1 價值

語文是我國小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的文字理解能力和轉(zhuǎn)化能力，繼而為其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是促進學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)實效的重要手段。同時，小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初期，他們對外界事物的認知還比較懵懂，世界觀、人生觀以及價值觀尚未形成體系。在這個特殊的成長時期，加強學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠更好地幫助他們認知世界，并有利于其內(nèi)在潛質(zhì)激發(fā)，進而使之在全面發(fā)展中大受裨益。此外，信息化時代環(huán)境下，社會對教育體制提出了新的要求，需要綜合素質(zhì)高的人才。小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生了解知識背后的文化，強調(diào)發(fā)揮其主觀能動性，重在擺脫應(yīng)試教育陰影，是推動我國素質(zhì)教育普泛化發(fā)展的基本體現(xiàn)。由此可見，小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著十分巨大的潛在價值。

1.2 問題

長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的渲染，很多小學(xué)語文教學(xué)教師陷入其中無法自拔，仍然強調(diào)以知識灌輸為主，忽視了學(xué)生的主體感受，進而影響了其參與興趣，導(dǎo)致語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效不高。這種教與學(xué)脫離的狀態(tài)，顯然違背了素質(zhì)教育以生為本原則，語文教學(xué)內(nèi)容、方法等的滯后性，遏制了學(xué)生的發(fā)散思維，不利于促進他們?nèi)姘l(fā)展。尤其對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們所面臨的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力接踵而來。部分小學(xué)為了追趕教學(xué)進度或提高升學(xué)率，滿足學(xué)生和家長的高分期望，更是加重了應(yīng)試教育色彩。與此同時，折射出的一個小學(xué)高年級語文教學(xué)問題是，評價機制不盡完善，單純地以分?jǐn)?shù)論英雄，勢必會誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，致使為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。究其根本，造成上述系列問題發(fā)生的因素有很多，包括執(zhí)教理念、教學(xué)機制以及家長認知等，應(yīng)有針對性地予以改變，重塑語文素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。

2 小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

新課程改革背景下，學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)對其全面發(fā)展至關(guān)重要，是小學(xué)高年級語文教學(xué)的核心任務(wù)之一，應(yīng)得到高度重視。作者基于上文的剖析，有針對性地提出了以下幾種小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以供參考和借鑒。

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的參與者、實施者以及推動者，其具備的綜合素養(yǎng)直接影響了工作成效。新時期，加強專業(yè)化師資隊伍建設(shè)已然成為了教育發(fā)展的核心動力。這其中，師資專業(yè)化不僅僅是指知識結(jié)構(gòu)專業(yè)化，還包括業(yè)務(wù)素質(zhì)及能力專業(yè)化。對此，小學(xué)應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)工作，促進業(yè)界研討活動，及時傳達素質(zhì)教育精神文化與理念原則，更新教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高他們的創(chuàng)新能力、服務(wù)意識，分享成功教學(xué)經(jīng)驗，并督導(dǎo)他們應(yīng)用到工作實踐當(dāng)中去。同時，小學(xué)還應(yīng)制定完善的制度化文件，明確教師崗位職責(zé)及要求，進一步量化高年級語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等工作項目，體現(xiàn)出學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以此指導(dǎo)和推進相關(guān)教學(xué)升級發(fā)展。此外，小學(xué)還需加強與學(xué)生家長的對話交流，優(yōu)化家庭教育輔助服務(wù)，轉(zhuǎn)變其對教育發(fā)展的認知，樹立他們正確的學(xué)生全面發(fā)展意識，關(guān)注學(xué)生身心健康。

2.2 優(yōu)化課程內(nèi)容

小學(xué)高年級語文教學(xué)作為一項系統(tǒng)實施工程，需在簡短的課堂時間內(nèi)完成知識、情感、思想的灌輸，無疑是對教師的巨大考驗。教師要注重課程設(shè)置優(yōu)化，深研語文教學(xué)教材，并依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)配時間和整合資源，以期達到最佳成效。例如，在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，教師可在形象生動的語言描述前情之后，利用多媒體技術(shù)對比演示圓明園毀滅前后的真實場景，將學(xué)生引入到歷史的長流當(dāng)中去，以此激發(fā)他們內(nèi)心情感思緒的波動，并要求其通過詳細的語言表述出來，進而加以點評和指導(dǎo)。如此，把教學(xué)與生活、歷史現(xiàn)實緊密地聯(lián)系在一起，既有利于學(xué)生對知識的解讀和掌握，又有利于增強情感渲染色彩，樹立他們正確的認知觀念。同時，生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍，還有助于激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)興趣，是其思維能力、想象能力、理解能力以及表達能力等語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。值得提出的是，高年級語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不應(yīng)局限于教材上，還應(yīng)重視生活、網(wǎng)絡(luò)、歷史等背景知識資源的滲透。

2.3 導(dǎo)入游戲情景

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。而事實證明，對于小學(xué)生而言，游戲情景是興趣發(fā)生的重要陣地。因此，小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)注重導(dǎo)入游戲情景，在良好的興趣影響下促進學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體而言，教師要加強與學(xué)生之間的對話交流、情感交流，深入了解他們的身心發(fā)育特點，尊重其個性差異，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇和開發(fā)游戲教學(xué)項目。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等要求，創(chuàng)設(shè)游戲情景，融入學(xué)科知識，繼而組織學(xué)生實踐。例如，在《孔融讓梨》一課的教學(xué)中，教師可以還原故事情景，并讓學(xué)生將其中隱含的思想情感演繹出來，增強其主觀體會。在此過程中，為了維護課堂秩序，提升教學(xué)實效，教師應(yīng)明確游戲規(guī)則及內(nèi)容，如此也是對學(xué)生理解能力的一種考驗手段，并藉此做出引導(dǎo)或啟示。此外，教師還可以引入一些時下熱播的動畫故事，補充課本知識，引導(dǎo)學(xué)生將娛樂與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，養(yǎng)成其良好的自主學(xué)習(xí)意識。

3 結(jié)語

總而言之，小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)十分重要和必要。未來，隨著素質(zhì)教育改革的深化發(fā)展，語文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的地位將日益凸顯。因此，作者希望業(yè)界同仁更多地參與相關(guān)研究，認真總結(jié)小學(xué)高年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題及原因，深化語文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，并有針對性地提出更多實踐策略，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張兆勛.小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2016（S1）：427.

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在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達、閱讀以及寫作能力非常重要，同時也是小學(xué)語文教學(xué)階段的中心目標(biāo)，尤其是對于小學(xué)一年級的語文教學(xué)而言，閱讀能力以及寫作能力更是培養(yǎng)的重點，而若要提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，識字是重要的前提和基礎(chǔ)，只有將識字做好，才能夠進行閱讀和寫作，從而使課程中的知識能夠更加易于吸收。與此同時，新課改的實施針對一年級的語文教學(xué)而言，也需要教師對識字教學(xué)進行重視，最終使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面能夠得到提升。

一、提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)的重要性

1.能夠為閱讀能力以及寫作能力做好基礎(chǔ)

語文不僅僅是簡單的表述，而是對各項能力的綜合，其中，閱讀能力以及寫作能力便是其重要的內(nèi)容，而在對語文文章進行閱讀的過程中，需要認識每一個字，才能夠進行文章閱讀，才能夠理解文章的含義，而對于學(xué)生的寫作能力，只有識字之后才能夠?qū)⑽淖纸M合起來進行創(chuàng)作。因此，小學(xué)一年級語文識字教學(xué)是閱讀能力以及寫作能力得到提升的重要基礎(chǔ)，應(yīng)加以重視。

2.能夠為其他學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

在小學(xué)的教學(xué)過程中，其他學(xué)科與語文之間是存在密切聯(lián)系的，即使是英語教學(xué)也與語文教學(xué)之間脫離不了關(guān)系，通過一年級語文識字教學(xué)能夠加強學(xué)生的理解能力，從而對其他學(xué)科進行有效的理解，進而促進學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和認識，并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

3.能夠為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，千般學(xué)識也需要從識字做起，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是永無止境的，而若要對今后學(xué)習(xí)的能力進行提升，必須要針對一年級小學(xué)生進行必要的語文識字教學(xué)。除此之外，語文識字教學(xué)還能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，也是面對今后生活和學(xué)習(xí)的必要素質(zhì)。

二、提高小學(xué)一年級語文識字教學(xué)效率的有效措施

1.通過多姿多彩的文字游戲激發(fā)學(xué)生的識字興趣

無論是識字教學(xué)也好，還是其他教學(xué)也罷，若要保證學(xué)生能夠在教學(xué)過程中汲取知識中富含的營養(yǎng)，必須使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容感興趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠更好地融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將授課的語氣盡量放緩，從而使學(xué)生感受到教師的親切，并與教師之間建立了良好的關(guān)系，從而提高教學(xué)的效果。與此同時，教師還應(yīng)該盡量減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理負擔(dān)，從而使學(xué)生形成輕松自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講授《比尾巴》一課過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生在課外期間對各種動物的尾巴進行觀察，并制作標(biāo)明漢字，使學(xué)生一眼辨識動物尾巴的同時，能夠?qū)h字進行記憶和識別，這種方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生識字的主動性，從而使語文識字教學(xué)的效率得到提升。

2.可借助簡單的字及學(xué)生熟悉的字進行語文識字教學(xué)

我國漢字及語言博大精深，尤其是漢字方面，擁有了幾千年的歷史沉淀并演變而成，其中不乏一些形聲形色的字組，在語文識字教學(xué)的過程中，可以通過一些簡單的字來對稍復(fù)雜的字進行認識，例如：“千”和“仟”“人”和“仁”等，也可以通過熟悉的字進行字的變化，從而使學(xué)生加深對字的印象。例如，教師可以在課堂上列舉幾個結(jié)構(gòu)簡單的字，并且保證這些字所有學(xué)生都能夠認識和熟悉，然后可在選取的這些字上各加一筆，組成新的字，從而使學(xué)生對新字進行認識，可以選擇“大””日”“土”等字，加一筆之后可以組成“天”“目”“王”等字。

3.鼓勵學(xué)生通過自己的方式進行識字

兒童時期，其想象力往往也富有創(chuàng)造性，有些識字的方法可能教師沒有想到的，學(xué)生可以想到，因此，教師在進行語文識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生獨特的識字方法給予鼓勵，從而使學(xué)生能夠提升識字學(xué)習(xí)的興趣。并且在此過程中，學(xué)生通過自己的方法進行識字時，若與教師的方法存在重合，教師可在學(xué)生方法的基礎(chǔ)上給予一定的建議，對學(xué)生的識字方式進行有效的指導(dǎo)，從而提高語文識字的教學(xué)效率，與此同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生能夠善于掌握漢字的規(guī)律，使學(xué)生能夠通過規(guī)律進行識字學(xué)習(xí)。

4.加強語文識字教學(xué)與實際生活的聯(lián)系

教師在進行語文識字教學(xué)的過程中，可以將識字教學(xué)與實際生活進行密切聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生通過平時在生活中接觸到的漢字進行認識，并且還可以通過家長對學(xué)生的語文識字教學(xué)進行配合，通過日常生活接觸，了解更多更為豐富的漢字內(nèi)容，從而增加對漢字的認識。例如，學(xué)生在假期或是放學(xué)在超市、酒店等外部環(huán)境中，設(shè)計到的一些漢字，都可以向家長以及其他人進行請教，從而使?jié)h字的認知量提升，進而能夠促進語文識字教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，無論使用那種方法進行語文識字教學(xué)，都應(yīng)該從學(xué)生自身的具體情況出發(fā)，并在教學(xué)過程中做到因材施教，通過多元化教學(xué)手段來完成小學(xué)一年級語文識字教學(xué)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)水平最大限度地進行發(fā)揮，最終提升語文識字教學(xué)的效率。

參考文獻： 

[1]韋琴.淺談如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率[J].讀書文摘，2017（25）：22-23. 

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1存在的問題

1.1中高年級忽略基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)上，中高年級比較偏向于節(jié)，段，篇，而詞句間的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被教師所忽視。在上課時，教師一般不會在學(xué)生生詞理解、句意理解以及文字語言表達的連貫意思上認真地運用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個課時上打出課文內(nèi)容就開始分析課文階段。

1.2忽視對學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學(xué)習(xí)語言并運用語言；而多數(shù)教師在教學(xué)過程中，恰恰就是缺少了培養(yǎng)語言交往的能力，也缺乏了對培養(yǎng)聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對聾生語法知識的滲透

教師在教學(xué)過程中，比較多地鼓勵學(xué)生使用手語來表達自己的意思，這使得學(xué)生思維較活躍，也敢于表達，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學(xué)語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應(yīng)用的環(huán)境，并從語義中判斷環(huán)境對其自身的要求，進而根據(jù)這個要求來支配自己的活動與語言的選用；尤其是在學(xué)語的同時一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因為耳聾，形成了環(huán)境與語言相脫離現(xiàn)象。哪怕在低年級時候他們學(xué)習(xí)了較多詞匯，但也因為他們沒能及時獲得組合詞語的原則與語言應(yīng)用環(huán)境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學(xué)達到了標(biāo)準(zhǔn)，但也沒有對其重視與強化，所以對聾生掌握語法知識的需求與渴望無法滿足，這就導(dǎo)致了他們表達上的障礙。

2解決對策

2.1教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的平衡使用者

有相關(guān)專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發(fā)展的早期起到了重要作用。這就要求教師學(xué)習(xí)研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學(xué)習(xí)文化知識，語言以及發(fā)展思維。進入中高年級，教師應(yīng)該充分應(yīng)用自然手語幫助學(xué)生理解他們所學(xué)的知識，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會他們運用母語來學(xué)習(xí)漢語與科學(xué)文化知識。然后在語言實踐中對他們的漢語語法知識進行不斷豐富，從而培養(yǎng)他們的語感；也要對他們從手語轉(zhuǎn)換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發(fā)展真正從手語中起到促進作用，讓雙語轉(zhuǎn)換在教師與學(xué)生中平衡使用。

2.2加強語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然低年級學(xué)生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準(zhǔn)確運用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學(xué)重視。從詞、句開始，幫助他們認識生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個基礎(chǔ)上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學(xué)過很多東西，但是不能將他們所見所學(xué)的那些東西與語言文字一一相對應(yīng)；這就要求教師應(yīng)用多種手段（多媒體等）來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容與語言文字進行理解。第二，針對性地練習(xí)強化。學(xué)完不等于掌握，針對性地練習(xí)可以強化他們對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學(xué)生語言交往能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生回歸到社會中與廣大健聽人交往，是語文教學(xué)的根本目的。目前的語文教材，大多基調(diào)都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內(nèi)容的靈活運用以及對話內(nèi)容的增加必不可少。這就要求教師應(yīng)該盡可能的去改變這種現(xiàn)狀，先是要根據(jù)教材內(nèi)容對聾生語言交往欲望的激發(fā)；然后創(chuàng)造情境給中高年級的學(xué)生，有步驟、有目的的讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，并獎勵語言運用好的學(xué)生；最后告訴他們手語與口語表達一樣重要。

2.4滲透語法教學(xué)

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研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作中的問題進行糾正，促使學(xué)生寫作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進行重復(fù)的備課工作。第一次備課時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對其內(nèi)容進行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫作中的問題。根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來的故鄉(xiāng)進行對比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來的故鄉(xiāng)進行對比，著重突出思鄉(xiāng)之情。通過反復(fù)細致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實際的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到有備無患。

二、觀察生活，積累素材

細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學(xué)過程中，教師可以通過提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累?！兜卣鹬械母概c子》主要表現(xiàn)出了父愛的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學(xué)生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學(xué)生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開家鄉(xiāng)的時間里對家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。學(xué)生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長大后離開家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時會是什么樣子，自己對家鄉(xiāng)又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫作過程中有話可寫。

三、自由的語文寫作課堂

研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進行自由的寫作練習(xí)。通過自由的寫作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變學(xué)生作文觀點雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫作練習(xí)：寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情為例，學(xué)生自行確定寫作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過。有的學(xué)生寫的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學(xué)生們選擇自己想寫的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生進行自由寫作，提高學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生不拘形式地進行寫作表達，提高學(xué)生個性化學(xué)寫作的能力。

四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫作

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中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-352-01

以往的教學(xué)思想中，對語文課后作業(yè)設(shè)計不夠重視，要改變這種情況。因為語文作業(yè)設(shè)計是課堂的一種補充，也是鞏固學(xué)習(xí)方式。但是從目前的教學(xué)形式出發(fā)，小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計沒有真正的突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維空間，同時也制約了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，加強小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計非常重要。

一、小學(xué)高年級語文課后設(shè)計的現(xiàn)狀

為了能夠更系統(tǒng)的分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的情況，采用問卷調(diào)查的形式。選取某市三所小學(xué)。對五年級和六年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。為了能夠了解學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計這方面現(xiàn)狀，調(diào)查問卷分為學(xué)生調(diào)查問卷和老師調(diào)查問卷，學(xué)生的調(diào)查問卷包括：完成作業(yè)所需時間的情況以及完成的作業(yè)量、對語文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)布置的來源、作業(yè)難度以及對作業(yè)的評價。老師的調(diào)查問卷包括：對作業(yè)目的認識、作業(yè)設(shè)計的認識、布置作業(yè)的看法、作業(yè)類型以及批改的情況。

針對學(xué)生的問卷，在三所小學(xué)中發(fā)放220份問卷。實際回收問卷為214份，有效問卷為209份。老師的問卷采用現(xiàn)場發(fā)放問卷和網(wǎng)上填寫的形式，發(fā)放21份試卷，回收21份。有效問卷為21份。

1、學(xué)生調(diào)查問卷分析

對作業(yè)量的看法，有70%的學(xué)生認為作業(yè)布置適中，有19%的學(xué)生認為作業(yè)量大。針對這種情況，老師要認真的對待，對提高整體效果有很重要的作用。盡管語文老師布置的作業(yè)在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，但是當(dāng)其他科目布置的作業(yè)也很多時，59.8%的學(xué)生都希望語文老師布置的作業(yè)能夠和其他科目老師布置的作業(yè)相互協(xié)調(diào)。對于“是否滿意目前的語文作業(yè)”這一問題，只有 65.1%的學(xué)生選擇了滿意，而對目前語文老師布置的作業(yè)感到一般和不滿意的同學(xué)分別達到了31.1%和 3.8%。

2、對老師問卷調(diào)查分析

針對老師的調(diào)查問卷進行分析，問卷調(diào)查圍繞了作業(yè)目的、作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置方式、作業(yè)形式和來源以及作業(yè)批改的認識這五個大方面進行的，對這些方面的調(diào)查分析和研究可以更直觀地了解小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)的問題，并有利于對所出現(xiàn)的問題行提出相應(yīng)的解決對策。另外，教師對作業(yè)的認識依然偏重于“應(yīng)試”，而很少真正側(cè)重于學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。教師對作業(yè)設(shè)計的認識并不是十分理想、對分層作業(yè)的認識和了解還有一定的欠缺、教師布置作業(yè)的來源和類型都較為單一。每個調(diào)查結(jié)果都反應(yīng)出了小學(xué)語文課后作業(yè)的情況。

二、語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查問卷的形式出發(fā)，結(jié)合老師和學(xué)生的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果。能夠發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計還存在很多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從單科的作業(yè)量出發(fā)，作業(yè)量適中，但是多課作業(yè)形式出發(fā)，作業(yè)的負擔(dān)過重。第二，從作業(yè)內(nèi)容出發(fā)，很多小學(xué)生的作業(yè)都以書面作業(yè)的形式，缺少口頭性的作業(yè)。第三，從學(xué)生掌握程度出發(fā)語文作業(yè)的形式?jīng)]有按照學(xué)生的掌握程度進行，屬于一刀切的模式，缺乏層次性。第四，從布置作業(yè)的角度出發(fā)，布置作業(yè)本身有依賴性，缺乏自主設(shè)計的模式。第五，從老師的角度出發(fā)，布置作業(yè)的時候，布置方式比較單一，老師有布置作業(yè)的絕對性權(quán)利。第六，從作業(yè)評價方式出發(fā)，評價作業(yè)的形式很單一，也沒有信息反饋，影響了布置作業(yè)的實質(zhì)。

三、導(dǎo)致小學(xué)高年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀的原因分析

上文中分析了小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計存在的問題，為了能夠應(yīng)對這些問題。需要從老師、教材、家長、學(xué)生的角度分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。從老師的角度分析，由于新課標(biāo)發(fā)表的時間很短，很多老師很難把握新課標(biāo)的內(nèi)容。布置作業(yè)的方式還采用老套的方式進行。老師的任務(wù)量很大，并沒有足夠的精力投入到作業(yè)形式中。在課堂教學(xué)中并沒有調(diào)動學(xué)生的感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效的提升。教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從教材的角度分析，教材的題型單一，并沒有一定的思維價值，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。從學(xué)校方面出發(fā)，學(xué)校對素質(zhì)教育把握的不準(zhǔn)。教學(xué)過程過于單一，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的心里。學(xué)校缺乏單一的評估機制，也影響了老師教學(xué)能力的發(fā)揮。從家長方面出發(fā)，家長認為，教師布置統(tǒng)一的、書面作業(yè)，不僅便于學(xué)生操作、教師批改，而且還有利于家長的監(jiān)督和檢查。此外，家長們對作業(yè)形式的看法還依然停留在書面作業(yè)這種看得見的形式上。從學(xué)生方面出發(fā)，受到傳統(tǒng)教育的影響，對老師布置作業(yè)有一種依賴性，從而影響了學(xué)生的發(fā)揮。

四、加強小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計的措施

針對目前小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合產(chǎn)生問題的原因，加強小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計需要從以下幾個方面出發(fā)。第一，增加語文作業(yè)設(shè)計的多樣性，采用作業(yè)分層的形式，作業(yè)設(shè)計的過程注重自由的發(fā)展和統(tǒng)一。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生控制作業(yè)量，學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予自由發(fā)展空間。在作業(yè)難度這方面，要采用分層的形式確定作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)束語：

小學(xué)高年級語文課后作業(yè)設(shè)計非常重要，老師要加強這方面的重視，對提升教學(xué)效率具有重要的作用。