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篇1

隨著我國就業(yè)壓力的增大，高校大學(xué)生沒有目標(biāo)、盲目就業(yè)成了社會關(guān)注的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在一定程度上讓學(xué)生更加了解和認(rèn)清自己，對學(xué)生的就業(yè)具有一定的指導(dǎo)意義，對就業(yè)指導(dǎo)工作具有很大的推進(jìn)作用。近幾年，隨著社會對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注，各個高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程有了一定的重視，很多高校針對大一學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科逐步實現(xiàn)了全程化、專業(yè)化。

1.2教學(xué)團(tuán)隊基本形成，但缺乏專職教師

2007年底，教育部提倡所有高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，截止目前，大部分高校都將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)的必修課。隨著北森教育的普及，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊開始專業(yè)化，學(xué)歷層次也越來越高，各個高校都開始建立自己的專業(yè)團(tuán)隊，但由于學(xué)科建設(shè)時間短，專職教師比較缺乏。

1.3教學(xué)形式單調(diào)，課程形式單一

因為職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科在我國起步較晚，目前，教學(xué)形式以大班為主，形式相對單調(diào)，教學(xué)特色也不是太明顯。因為大班教學(xué)，教師很難顧及到每位學(xué)生，在課程設(shè)計上，相對比較單一，大部分學(xué)校是兩周上一次課，學(xué)生對于課程內(nèi)容的遺忘較多。

1.4針對性的個體輔導(dǎo)較少

目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的專業(yè)教師較少，面對眾多的學(xué)生，個體輔導(dǎo)非常少，這使教學(xué)效果大打折扣。對于高校學(xué)生來說，個體輔導(dǎo)非常重要，每個學(xué)生各不相同，針對不同的問題給予不同的解決辦法非常好，但因各高校專業(yè)教師太少，這項工作基本很少開展。

2.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問題

2.1職業(yè)技能差

目前，我國高校整體教育相對落后，大多還是應(yīng)試教育，對于知識的掌握靠的是死記硬背，而社會的發(fā)展越來越快，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)。社會中實際工作崗位和大學(xué)生教育階段所學(xué)的專業(yè)知識很難相對，大學(xué)生普遍存在知識面狹窄、專業(yè)知識掌握較淺、不能靈活運用等現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生普遍存在技能水平和企業(yè)的要求脫節(jié)、動手能力差、眼高手底等現(xiàn)象。

2.2工作經(jīng)驗不足

目前，大學(xué)的很多實習(xí)是“走過場”，大學(xué)生沒有得到相關(guān)職業(yè)崗位的切身鍛煉，當(dāng)今人才招聘發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)喜歡要有工作經(jīng)驗的，可以降低很多成本，工作經(jīng)驗是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個很重要原因。

2.3擇業(yè)觀念錯誤

現(xiàn)階段，我國大學(xué)生就業(yè)主要是自主擇業(yè)，在這種制度環(huán)境下，大學(xué)生的擇業(yè)觀念發(fā)生了很大變化。國家分配制度下，高校畢業(yè)生以服從為主，就業(yè)率達(dá)到100%，大家也沒有太多異議。而在自主擇業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)意愿和擇業(yè)觀念受到了尊重，畢業(yè)生和用人單位是雙向選擇，大學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展、職業(yè)選擇、個人能力等方面的影響，在擇業(yè)觀念上也存在一些問題，比如，一味追求大城市、非大單位大企業(yè)不去、公務(wù)員熱、對預(yù)期的收入過高、對工作環(huán)境要求過高、不愿意做基層工作等。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀更多地注入了功利色彩、以自己的個人發(fā)展為主要目標(biāo)，這導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的靈活性受到束縛，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難問題。

2.4職業(yè)道德水平較低

我國加入世界貿(mào)易組織以后，個人如果想在職場立足，職業(yè)素養(yǎng)非常重要，而對于我國當(dāng)前的大學(xué)畢業(yè)生，很多人認(rèn)識不到這一點，頻繁跳槽、缺乏敬業(yè)精神、夸大在校成績、編制工作經(jīng)驗、偽造各種證書等缺乏誠信的問題等，成為用人單位非常頭疼的問題。在職場中，不能遵循職業(yè)規(guī)范、誠信缺失、缺乏敬業(yè)精神，是一個人個人品質(zhì)的展現(xiàn)。對于大學(xué)生而言，具備了職業(yè)素養(yǎng)才具備了職業(yè)選擇的權(quán)利，是未來取得成功的重要因素。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

從目前我國高校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，發(fā)現(xiàn)從自我認(rèn)知、環(huán)境分析、職業(yè)定位、計劃實施、評估反饋、后續(xù)管理等方面都有不同的問題出現(xiàn)。

3.1自我認(rèn)知不足

高校大學(xué)生被譽為天之驕子，在光環(huán)下，大學(xué)生往往迷失方向，在對自我的認(rèn)知上，不能客觀評價自己，缺乏對自己興趣、性格、技能、價值觀、優(yōu)勢、劣勢、情商、智商等方面的準(zhǔn)確評價。

3.2缺乏對社會的了解

目前，我國大學(xué)生社會實踐的機(jī)會很少，缺乏社會經(jīng)驗，同時對于自己的規(guī)劃非常樂觀，對于社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)不了解，對自己的專業(yè)不了解，進(jìn)入社會非常被動。

3.3職業(yè)規(guī)劃期望過高

目前，大學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃急功近利，對于發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)期望過高，經(jīng)常做一些“白日夢”，這就導(dǎo)致很少大學(xué)生到基層工作，而是“寧要北京一張床，不要西部一套房”的怪現(xiàn)象。在擇業(yè)過程中，碰到困難就退縮，在行動中不愿意從小事做起，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，急功近利的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

4.1發(fā)揮教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要作用

學(xué)校要轉(zhuǎn)換“學(xué)校找到工作、學(xué)校完成任務(wù)”的陳舊觀念，在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，堅守“以學(xué)生為本”的教育思想。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，充分發(fā)揮教師的服務(wù)意識，使大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和能力為主要目的，幫助大學(xué)生去尋找自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己職業(yè)發(fā)展的道路和戰(zhàn)略。教育是振興民族的希望，而這個希望實現(xiàn)的主題是教師，當(dāng)前我國的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，如何做到人盡其才、才盡其用，大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程越來越重要。但目前我國許多高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不夠，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍還非常薄弱，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的教師的專業(yè)素質(zhì)非常重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校要給予充分重視，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教師更加專業(yè)。目前來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教師要具備多方面的能力，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師在對學(xué)生的教授過程中要發(fā)揮其積極性，具有忘我的奉獻(xiàn)精神，關(guān)心學(xué)生的就業(yè)，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。職業(yè)生涯規(guī)劃教師在上課的過程中，要充滿熱情和激情，讓學(xué)生真正得到收獲。

4.2發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主題，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)是職業(yè)素養(yǎng)，在對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要包括對大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀念的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)等。在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平和對外界及內(nèi)部環(huán)境的分析能力，樹立正確的就業(yè)觀，讓學(xué)生認(rèn)識到自己不是天之驕子，而是社會中普通的一員。在對工作的選擇上，要立足自身，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，低姿態(tài)進(jìn)入社會。每位大學(xué)生在就業(yè)過程中，要有自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，遵守職業(yè)規(guī)范，具有高度的責(zé)任感、敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠實守信、職業(yè)禮儀、健全的心理素質(zhì)等。大學(xué)生在接受教育的同時，對自己的職業(yè)素質(zhì)要加強(qiáng)培養(yǎng)，讓職業(yè)素質(zhì)得到長期的提高和發(fā)展。

衡量高等教育的好壞，很大一部分在于學(xué)生的就業(yè)，高等教育是大學(xué)生進(jìn)入社會前的重要程序。目前，我國的就業(yè)形勢越來越靈活，傳統(tǒng)的就業(yè)教育已經(jīng)很難適應(yīng)這種變化，加強(qiáng)高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，對大學(xué)生未來的發(fā)展非常有用。在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，要不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，與時俱進(jìn)，滿足大學(xué)生的就業(yè)需求；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，讓職業(yè)生涯規(guī)劃全程化，在大一時重點對學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的分析，大二時重點是擇業(yè)觀、價值觀的培養(yǎng)，大三時重點是大學(xué)生求職技巧、大學(xué)生就業(yè)法律知識的培養(yǎng)，大四時主要是就業(yè)政策等方面的培養(yǎng)。高校要充分重視大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的成才，讓學(xué)生到合適的崗位上去，使課程形式多元化。

4.4加強(qiáng)社會對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，社會要給予充分重視和指導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，建立職業(yè)生涯教育認(rèn)證制度，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。充分利用有效資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會化。鼓勵學(xué)生參加社會實踐。目前，我國大學(xué)生理論知識掌握很多，而實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，需要加強(qiáng)，鼓勵學(xué)生自覺地加入到社會實踐中去。

篇2

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時間較短，對于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實施的一項“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對自己沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。

（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全?？陀^認(rèn)識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會。

（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實踐中修正，并不是一勞永逸的。

三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，又要改善高校提高學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測評的工具，在對社會人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。

（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，大學(xué)生對自我認(rèn)識不全的問題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對自我有一個全面正確的認(rèn)識，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對此，高校要注重對職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵他們從多方面充實自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。對于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業(yè)有經(jīng)驗人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對大一新生，就可通過入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識和規(guī)劃意識。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。

（四）理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實踐的引導(dǎo)，事實上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實踐的訓(xùn)練，職業(yè)實踐也可以使大學(xué)生在實踐過程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會需求發(fā)展自己的能力。對此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過在專業(yè)對口單位的實踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運用能力。另外，還可鼓勵學(xué)生走出校門，參加假期實踐，在實踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

篇3

隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運用適當(dāng)?shù)姆椒?、采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導(dǎo)員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。 轉(zhuǎn)貼于

2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展?？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法以及案例教學(xué)法。

4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。

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二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)方式的變化

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)方式。職業(yè)生涯規(guī)劃就是以既有條件為基礎(chǔ)，確立發(fā)展方向，提供奮斗的方法和步驟。這可以把社會職業(yè)需求和個人職業(yè)理想、職業(yè)素質(zhì)很好地結(jié)合起來，幫助大學(xué)生設(shè)計好成長之路。因此，將要走上社會的大學(xué)畢業(yè)生要扎實做足準(zhǔn)備工作。首先，要認(rèn)清自己的人生價值，設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)，先有大目標(biāo)，再完善小目標(biāo)。其次，在做職業(yè)規(guī)劃時，不能只給自己描繪美麗藍(lán)圖，一定要將現(xiàn)實客觀因素考慮在內(nèi)。例如，有些學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，一旦遇到風(fēng)險，很多人無力承受失敗和資金損失等后果。

2.保持就業(yè)渠道暢通，實現(xiàn)就業(yè)方式多元化。目前，畢業(yè)生的就業(yè)渠道一般有學(xué)校推薦、熟人介紹、校園和社會招聘會、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報考公務(wù)員、服務(wù)西部、三支一扶等。其中，比較熱門的大概有四種：一是選擇報考公務(wù)員和選調(diào)生。成為國家公務(wù)人員，工作較為穩(wěn)定，社會地位相對較高。二是選擇報考“三支一扶”“、大學(xué)生村官”和“服務(wù)西部”志愿者。到祖國最需要的基層去，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值、服務(wù)大眾。三是選擇自主創(chuàng)業(yè)。到農(nóng)村發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和旅游業(yè)等，或者在城市靠專業(yè)特長創(chuàng)建公司。四是選擇參軍入伍。既有不錯的收入，還有鍛煉成長的機(jī)會，選擇退伍再就業(yè)又有政策傾斜。但是，報考公務(wù)員受專業(yè)、戶籍、是否黨員等多種因素限制，學(xué)校推薦崗位一般要求是學(xué)生干部或成績突出者，這些只適用于少數(shù)人群。而對大多數(shù)畢業(yè)生來講，網(wǎng)站和招聘會才是最主要的就業(yè)渠道，但這并不能完全滿足畢業(yè)生需求。

三、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀的變化

依據(jù)當(dāng)前的社會和經(jīng)濟(jì)形勢，大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。廣大畢業(yè)生要根據(jù)人才市場供求狀況，徹底擺脫落后的劃分行業(yè)高低貴賤的陳舊觀念，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)預(yù)期，先就業(yè)再擇業(yè)，才能在激烈的社會競爭中創(chuàng)造一片天地。

1.就業(yè)群體定位的變化。過去，很多大學(xué)生把自己定位于“知識分子”，認(rèn)為應(yīng)從事比較體面的工作。隨著形勢的發(fā)展，現(xiàn)在很多大學(xué)生對自己的定位逐漸趨于理性，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后也是普通勞動者，工作平臺適合就行。當(dāng)然，從未認(rèn)真思考過這個問題的大學(xué)生也占有一定比例。但在競爭如此激烈的情況下，大部分人都不得不走向現(xiàn)實。

2.對薪水收入和福利等期望值的變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，71%的大學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后的底薪應(yīng)在1000～3000元水平，22%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在3000～5000元左右，6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在5000元以上，1%的認(rèn)為在1000元以下也沒有什么不能接受的。從整體看，價值定位還是比較準(zhǔn)確的，但期望值過高和過低的7%的同學(xué)，并沒有給自己一個合理定位，從而較難找到合適工作。

3.面對競爭時的態(tài)度選擇上的變化。在激烈的競爭下，70%的人選擇態(tài)度是努力改變，但還有30%的同學(xué)并沒有調(diào)整好心態(tài)，回答將以聽之任之的態(tài)度去面對，認(rèn)為“車到山前必有路”。

4.面對競爭尋找因素主動提升自我的選擇變化。在自我認(rèn)知方面，能否客觀看待自己、正確認(rèn)識不足是成長進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在談到欠缺因素時，38%的同學(xué)認(rèn)為自己承受壓力、克服困難的能力有所欠缺；32%的同學(xué)反映自己的溝通協(xié)調(diào)能力需要提高；16%的同學(xué)認(rèn)為解決問題的基本能力需要提升，還有14%的同學(xué)找出了很多個人因素，可見大部分同學(xué)能夠看到不足，但更重要的是要積極地做出相應(yīng)改進(jìn)，不斷克服缺點不足，提高綜合能力。

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關(guān)鍵詞:大學(xué)生； 職業(yè)生涯； 教學(xué)改革； 職業(yè)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生而言，就是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所做的方向性的方案。在高等學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學(xué)生明確職業(yè)理想和目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，并能夠推進(jìn)大學(xué)的教育教學(xué)改革。

1 確立職業(yè)理想

職業(yè)理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業(yè)成就的向往和追求。確立正確的職業(yè)理想,是邁向事業(yè)成功的第一步。目標(biāo)引領(lǐng)未來，目標(biāo)激發(fā)潛力。按照職業(yè)生涯規(guī)劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標(biāo)。

對大學(xué)生職業(yè)理想的引導(dǎo)和教育在新生入學(xué)后就應(yīng)該展開。大學(xué)新生需要全面了解所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，圍繞該專業(yè)可能涉及到的職業(yè)、職位進(jìn)一步的認(rèn)識和明確自己的職業(yè)興趣，進(jìn)而初步確定自身的職業(yè)目標(biāo)和方向。在初步確定了自己的職業(yè)定位后，應(yīng)該圍繞選擇的職業(yè)，制定職業(yè)體驗計劃，對今后欲從事的職業(yè)和職位進(jìn)行更深入的了解和體驗。通過職業(yè)體驗和職業(yè)訪談，對這個行業(yè)和相關(guān)的職位進(jìn)一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)體驗和職業(yè)訪談的結(jié)果，進(jìn)一步修訂和完善原來的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)。

2 推進(jìn)開放性教學(xué)

隨著職業(yè)理想和目標(biāo)的逐漸清晰，大學(xué)生要緊緊圍繞自身職業(yè)發(fā)展這條主線，進(jìn)行有目的的知識積累、職業(yè)素質(zhì)積累和職業(yè)能力培養(yǎng)，用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，改變原來學(xué)習(xí)的盲目性、被動性、靜態(tài)性，職業(yè)和學(xué)習(xí)規(guī)劃也隨社會和市場環(huán)境的變化及時調(diào)整。

2.1 課程體系的柔性化。

長期以來，高等學(xué)校的教學(xué)計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學(xué)計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學(xué)計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造性，“學(xué)分制”是實行彈性教學(xué)計劃、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)自由的最好選擇。“學(xué)分制”作為國際上通行的教學(xué)管理方法，特點就是學(xué)生自主自由選科、選課、選師和選學(xué)。然而，現(xiàn)在一些學(xué)校的“學(xué)分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學(xué)年制的教學(xué)計劃和學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定的基礎(chǔ)上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學(xué)生實際上并沒有多少自由選擇的余地。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的時代化。我國高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，主要是50年代向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新科技革命蓬勃興起，導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科的高度分化，出現(xiàn)許多互相交叉、滲透的邊緣學(xué)科。許多教學(xué)內(nèi)容和課程體系已不能適應(yīng)這一巨大的變化。由于大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新速度太慢，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才知識老化，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，不能適應(yīng)新時期對人才的要求。

2.3 社會實踐的職業(yè)導(dǎo)向化。

以就業(yè)為導(dǎo)向的社會實踐活動，可以使廣大學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)所長，提高自身職業(yè)能力，提升專業(yè)實踐技能，同時也了解社會對職業(yè)的要求，找準(zhǔn)自身差距，明確學(xué)習(xí)方向。探索以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的社會實踐組織運行機(jī)制，是符合現(xiàn)在大學(xué)教育，特別是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生關(guān)注焦點的，這樣的社會實踐才具有更大的吸引力。

3 培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人才

受長期“學(xué)歷教育”思想影響的大學(xué)生，希望在輕閑中靠學(xué)歷拿工資，認(rèn)為僅憑一個學(xué)歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學(xué)識水平，為單位創(chuàng)造價值，學(xué)生的學(xué)識、能力、素質(zhì)應(yīng)該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)觀與自己的能力水平不對接、學(xué)生的擇業(yè)觀與用人單位的人才觀不對接、學(xué)生的學(xué)業(yè)觀與就業(yè)崗位的實際需求不對接。這是影響大學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵因素。

為了應(yīng)對當(dāng)前出現(xiàn)的這些問題，大學(xué)生需要盡早制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。所謂準(zhǔn)職業(yè)人，就是按照工作崗位對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，即將進(jìn)入職場的人。因此準(zhǔn)職業(yè)人不僅應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術(shù)或技能，可以直接上崗，為單位創(chuàng)造價值。

合格的準(zhǔn)職業(yè)人首先要具備良好的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和人際關(guān)系處理能力。這六種基礎(chǔ)職業(yè)能力，這是企業(yè)選擇人才的普遍標(biāo)準(zhǔn)，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學(xué)生還要擁有核心競爭力，盡管職場環(huán)境千變?nèi)f化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權(quán)。

“核心競爭力”是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力?！痹趪H經(jīng)濟(jì)競爭的舞臺上，企業(yè)要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術(shù)，做到“人無我有，人有我特”的競爭優(yōu)勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業(yè)，什么職業(yè)，你都必須具有別人無法取代的優(yōu)勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發(fā)展。

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職業(yè)生涯規(guī)劃的導(dǎo)向性有利于高職大學(xué)生認(rèn)清形勢,準(zhǔn)確定位,明確奮斗目標(biāo),進(jìn)而合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活,有效提升自身就業(yè)能力和綜合素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的良好對接,促進(jìn)學(xué)生就業(yè);同時也有利于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革,完善學(xué)校人才培養(yǎng)體系,實現(xiàn)高校和諧、穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展。因此研究高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃非常有意義,基于此本文進(jìn)行了此項探討。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄

由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國整體起步較晚,加上計劃經(jīng)濟(jì)時代“包分配”思想的影響,我國大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,有的職業(yè)生涯規(guī)劃受外界影響因素過多,特別在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的條件下,理應(yīng)“先就業(yè),后擇業(yè)”,如按職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計根本就不可行;也有些人認(rèn)為在大學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃還為時過早,應(yīng)該走向社會后做的事情。這些功利性思維影響了高職大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃的開展。據(jù)李忠峴開展的調(diào)查,高職學(xué)生對“職業(yè)生涯規(guī)劃是否對個人成功起決定作用”①的回答中,回答能的只占26.9%、不能的占24.34%、不確定的占41.24%,不知道的占8.28%可以看出很多高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。

(二)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位模糊

職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)目標(biāo)的定位非常關(guān)鍵。一個人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無明確的目標(biāo)。由于自身片面的認(rèn)識及學(xué)校引導(dǎo)不力許多大學(xué)生未能很好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,更不用談職業(yè)目標(biāo)的的定位了。部分高職院校的學(xué)生盡管在老師的指引下開展了此項活動,但在很大程度上存在目標(biāo)歸目標(biāo)、行動歸行動的不相一致現(xiàn)象。大學(xué)是一個人學(xué)習(xí)的黃金時代,也是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時期,期間如果存在職業(yè)目標(biāo)定位模糊將對未來學(xué)習(xí)、個人發(fā)展相當(dāng)不利。很有可能造成因沒有明確的目標(biāo)追求,而缺乏學(xué)習(xí)工作動力,浪費時間。

(三)學(xué)生自我認(rèn)識普遍不足

準(zhǔn)確認(rèn)識自我是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。大學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確了解自身的性格、興趣、愛好、能力等實際情況,并以此為基礎(chǔ)確定今后發(fā)展方向,找到適合自身的職業(yè)發(fā)展途徑。然而,很多大學(xué)生往往停留在主觀認(rèn)識階段,在認(rèn)識自我時往往形成失真現(xiàn)象,如自我評價和職業(yè)發(fā)展期望過高、職業(yè)路徑設(shè)計想當(dāng)然等。有些學(xué)校因設(shè)備設(shè)施落后,缺乏必要的測評工具,更是如此。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃實施不暢

當(dāng)前大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上普遍存在兩種現(xiàn)象:要么根本不相信職業(yè)生涯規(guī)劃,要不只把生涯規(guī)劃看成是一項任務(wù),完成了就算實施了。因此許多高職大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上并沒有真正實施。盡管部分高職院校加強(qiáng)了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識的教育,但也比較粗淺,在具體實施中因師資、設(shè)備等條件的限制,并沒有全面推廣實施,絕大多數(shù)只是樹立部分典型。

(五)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力

我國在職業(yè)生涯學(xué)科研究上起步較晚,理論研究相對薄弱,應(yīng)用性研究則更少。使得國內(nèi)職業(yè)測驗與職業(yè)側(cè)評系統(tǒng)大也大部分是照抄、照搬國外研究成果,不能很好的結(jié)合我國國情的實際或教育特點對我國學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷;在具體指導(dǎo)上,當(dāng)前大多數(shù)高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)上往往缺乏長遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光,指導(dǎo)僅僅面向畢業(yè)生,對其他在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還沒有真正普及;在組織機(jī)構(gòu)上,雖然多數(shù)高校設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)部門,其指導(dǎo)工作也僅僅限于部分就業(yè)信息、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)技巧講解等方面,諸如職業(yè)生涯規(guī)劃測評中心等專門機(jī)構(gòu)及具有心理咨詢,職業(yè)發(fā)展,人才測評,良好溝通能力的專業(yè)人才的配備,特別是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師配備,幾乎是空白。高校往往有上千名以上的大學(xué)生,其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個大工程,需要大批專業(yè)人士。因以上種種原因,使得不少高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作疲于應(yīng)付,很難實施全面有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

(六)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法單一

盡管不少高職院校加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但因職業(yè)指導(dǎo)人員配備、設(shè)施建設(shè)、教材投入等方面的不足,不少高職院校的指導(dǎo)工作還停留在表面,提供給學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方法,無外乎就是使用職業(yè)測評軟件和采用傳統(tǒng)的生硬單一的知識授課模式,不能真正體現(xiàn)指導(dǎo)的個性化。因每個學(xué)生都是獨立的個體,有不同的性格、情感、成長背景、知識的基礎(chǔ),因而標(biāo)準(zhǔn)化的單一的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法已不能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要,必須予以轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

二、促進(jìn)高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成功的對策

(一)遵循社會和個人發(fā)展規(guī)律

遵循社會和個人發(fā)展規(guī)律是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。一是要結(jié)合社會需求。如果自身的目標(biāo)與個人的觀念、能力脫離社會需要,即使規(guī)劃的好也難成功;二是要結(jié)合所學(xué)專業(yè)。規(guī)劃中如果不能實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配,勢必付出相應(yīng)的代價,不僅目標(biāo)難以實現(xiàn),還會造成巨大的浪費;三是要結(jié)合個人的實際。只有全面認(rèn)識和評估自我,明確自身特點,才能準(zhǔn)確定位,發(fā)展才不會迷失方向;四是要動態(tài)性修正。因外界環(huán)境的動態(tài)變化,要求我們在職業(yè)生涯設(shè)計時需有一個不斷修正的過程。隨著環(huán)境和自身的變化.職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進(jìn)行重新定位,實現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。

(二)普及職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念

在國外,如美國,學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)階段就已開始,而在我國,則是由于近年來高校畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)難得問題才越來越受到重視,社會各界、高校也因此才開始重視大學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展問題。對此,當(dāng)前引導(dǎo)大學(xué)生普及樹立職業(yè)生涯規(guī)劃理念還是今后職業(yè)教育的一個重點,如果這個問題沒有解決好,之后的諸如如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃等問題也只能是舍本逐末。對此在廣大大學(xué)生中樹立職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念是根本。政府和各級教育主管部門應(yīng)重視和支持學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,出臺相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等.加大職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資金投入,引導(dǎo)廣大大學(xué)生乃至小學(xué)生普及和樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。要通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等媒介加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳,提高社會公眾對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識,逐步在各地區(qū)或高校成立專們的涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并不斷提升機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平,完善相應(yīng)的規(guī)章制度,來不斷提升學(xué)生參與社會服務(wù)意識。

(三)加大職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)投入

與美國相比我國高校在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的經(jīng)費投入存在明顯的差異。當(dāng)前很多高職院校雖然加強(qiáng)了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育,也開設(shè)了課程、成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)、配備了教師,但這只是能開展職業(yè)生涯規(guī)劃的一些基礎(chǔ)條件,只能滿足日常的基本教學(xué)和簡單指導(dǎo),離做好職業(yè)生涯規(guī)劃還有很大的差距。職業(yè)生涯規(guī)劃具有涉及學(xué)生基數(shù)多、評價手段多樣性和科學(xué)性、教師素質(zhì)要高,重實踐性等特點。如不遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,和其他課程教學(xué)一樣沒有區(qū)別同等對待,課程的開始只能是形同虛設(shè),職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果也可想而知。對此,各高職院校要加大經(jīng)費投入。不僅要配備好基本的教學(xué)、辦公設(shè)備設(shè)施、咨詢室等,還需組建專業(yè)的職業(yè)測試室、引進(jìn)測評軟件及相關(guān)圖書資料,強(qiáng)化教師的培訓(xùn),以提供給學(xué)生更好的職業(yè)訓(xùn)練條件及專業(yè)指導(dǎo)。

(四)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

一是課程教學(xué)建設(shè),職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、基本理論和科學(xué)方法,是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃,確定必要的學(xué)分,把職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導(dǎo)的一個重要內(nèi)容,通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,不斷提高職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性、實效性和吸引力、感染力,從而提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和積極性;二是課外教育與服務(wù)。要充分調(diào)動廣大學(xué)生的積極性、提升職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確性和可操作性,依靠傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)往往不夠,需要通過開辟第二課堂,提供相關(guān)服務(wù)來予以補充。一方面要加強(qiáng)課外職業(yè)生涯規(guī)劃實踐指導(dǎo),彌補課程教學(xué)的不足。使學(xué)生在實踐過程中掌握所學(xué)的理論知識,達(dá)到理論與實踐結(jié)合,進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)用能力,具體可通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、講座、職業(yè)生涯測評等形式進(jìn)行;另一方面,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要基礎(chǔ)就是要正確認(rèn)識自我和職業(yè)目標(biāo)定位。學(xué)生在規(guī)劃中因自身理論和實踐知識的缺乏必然會出現(xiàn)各種迷惑,需進(jìn)行個性化的咨詢服務(wù)才能幫助他們糾正錯誤,正確規(guī)劃。

(五)強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃專業(yè)師資隊伍建設(shè)

首先,要嚴(yán)格就業(yè)指導(dǎo)隊伍的準(zhǔn)入制度。要求就業(yè)指導(dǎo)人員特別是職業(yè)生涯規(guī)劃教師除要具有本科及以上學(xué)位外,還應(yīng)具有與工作相適應(yīng)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,沒有相關(guān)工作經(jīng)驗不得擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教師,以后要逐漸與實行職業(yè)生涯規(guī)劃師資格準(zhǔn)入制度接軌;其次,要提高教師待遇,可以引進(jìn)具有心理學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)理論等專業(yè)背景的研究生,提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍中職業(yè)生涯規(guī)劃師資的專業(yè)化水平。對于剛畢業(yè)或新轉(zhuǎn)崗從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的,必須在崗前培訓(xùn)合格并取得相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)資格證書后方可上崗;再次,要逐步建立健全考核、激勵機(jī)制。制定切實可行的管理評價體系是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的重要條件?？筛鶕?jù)就業(yè)指導(dǎo)的工作特點和專業(yè)化的要求,設(shè)計可操作性的量化表,結(jié)合目標(biāo)管理與過程管理,對就業(yè)指導(dǎo)人員的工作進(jìn)行考核。在考核中,對于成果突出的就業(yè)指導(dǎo)員應(yīng)給予獎勵,不合格應(yīng)予以解聘。

(六)謀求社會資源共享,共同促進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃實施中如果只依靠學(xué)校不僅難以真正普及,也難以取得實效,必須通過整合外界資源,加強(qiáng)交流與合作,建立互助機(jī)制才能取得實效。一是加強(qiáng)與用人單位的合作。除了為大學(xué)生爭取專業(yè)實習(xí)和就業(yè)機(jī)會外,學(xué)?？梢耘c用人單位共同開發(fā)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的訓(xùn)練課程,聘請用人單位的人力資源經(jīng)理擔(dān)任客座講師和兼職教師,為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供素材或便利;二是加強(qiáng)與政府有關(guān)部門和人才市場的合作。當(dāng)前,政府為強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃方面也出臺了相關(guān)政策,可爭取有利的政策環(huán)境和信息支持;三是加強(qiáng)與第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)的合作。隨著職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的興起,在我國也相繼造就了一批有實力的從事職業(yè)生涯服務(wù)的商業(yè)機(jī)構(gòu),不同機(jī)構(gòu)專攻方向也不同,如有的在職業(yè)測評產(chǎn)品研發(fā)上、有的職業(yè)技能訓(xùn)練和師資培訓(xùn)上有自己的特長,高職院?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況選擇不同的合作項目與他們進(jìn)行合作;四是充分利用校友資源。成功校友成長經(jīng)歷和現(xiàn)身說法,對在校大學(xué)生非常有說服力,是做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的不可多得的良好素材,應(yīng)充分利用好。

注釋:

①李忠峴.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查及對策[M].現(xiàn)代企業(yè)文化,2009(6).

參考文獻(xiàn)

[1]許敏.高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(9).

篇7

職業(yè)生涯規(guī)劃能力狹義地講是指在作出職業(yè)決策后,對決策的實施能力。廣義地講是指個人順利地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃所必備的心理特征。具體地說是個人依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件,結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段,確定相應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),擬定實現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計劃和行動方案,并賦予確定時間期限的能力。

近年來,國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究,主要集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價值觀、職業(yè)成熟度、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策等方面,它們主要是對理論方面的探討或者是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查,針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究還非常少見。而已有研究證明,職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低與個人的就業(yè)力甚至個體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切的關(guān)系。如Gould研究發(fā)現(xiàn)最成功的職業(yè)生涯個體報告了更廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃。Orpen研究也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)。因此,對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究便呼之欲出。本研究旨在探討年級、是否學(xué)生干部、專業(yè)等因素對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響,期望能夠補充有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的研究資料,并對更有針對性地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力,有效提升大學(xué)生就業(yè)力,提供理論支持。

1 研究對象與方法

1.1研究工具

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》包括5個因子,其中確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力各6個項目,認(rèn)識環(huán)境的能力和制定計劃的能力各有5個項目,反饋修正的能力4個項目,共26個項目。該量表內(nèi)部一致性信度為0.942,效標(biāo)效度為0.81,對量表進(jìn)行驗證性因素分析,模型對數(shù)據(jù)的擬合較好,因此該量表具有較好的信度和效度。

1.2統(tǒng)計方法

因要探討不同年級、是否學(xué)生干部、不同專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異,故運用SPSS11.5進(jìn)行t檢驗和方差分析。

2 研究結(jié)果

不同年級的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著(P

而通過方差分析LSD法和S-N-K法的多重比較結(jié)果,可以更具體地看到:在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上,大一、大二與大三、大四之間差異顯著,大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的,而其它年級相互之間沒有顯著差異。在具體能力因子中,在確定目標(biāo)的能力因子和認(rèn)識環(huán)境的能力因子上,大三、大四學(xué)生與大一、大二學(xué)生之間差異顯著,大三、大四學(xué)生確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生,而其它年級相互之間沒有顯著差異。

在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異不顯著(P>0.05),具體各能力因子中,認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著(P

不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異顯著(P

3 分析與討論

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的年級差異

Crites曾研究10到12歲的學(xué)童,指出職業(yè)語言行為與年齡、年級間呈現(xiàn)直線關(guān)系,且與年級的相關(guān)高于年齡。蘇萍研究中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,李文仰研究高職學(xué)生職業(yè)成熟度,均認(rèn)為職業(yè)生涯成熟度隨年級增加而增加。Achebe以尼日利亞學(xué)生為對象探討其職業(yè)生涯發(fā)展、Lokan研究加拿大中學(xué)生的職業(yè)生涯成熟度,均認(rèn)為隨年級增加而增加。蘇鈺婷研究發(fā)現(xiàn)不同年級的青少年在生涯感受、生涯探索、生涯計劃與生涯行動上有顯著差異。但也有學(xué)者持不同看法,認(rèn)為不同年級的青少年職業(yè)生涯發(fā)展無顯著差異。Bakar和McCracken研究職業(yè)類學(xué)生、Hartung研究高一與高二生均指出不同年級的青少年生涯發(fā)展無顯著差異。綜觀以上研究,年級與職業(yè)生涯發(fā)展的相關(guān)并無一致結(jié)果,但以青少年為研究對象而言,似乎職業(yè)生涯發(fā)展有隨年級增加而增加的趨勢。那具體到職業(yè)生涯規(guī)劃能力是不是也有這樣的趨勢呢?

本研究發(fā)現(xiàn),對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,不同年級的在校大學(xué)生在總體上差異顯著,具體看來,大三、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上要好于大一、大二的。具體各能力因子中,確定目標(biāo)的能力差異十分顯著、認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著,大三、大四學(xué)生確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力要好于其他年級的學(xué)生。

這或許是因為大一、大二階段各種專業(yè)課程和實踐活動還未開始或剛展開,而隨著年級的升高,到了高年級大三、大四階段,伴隨各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深入和實踐活動的鍛煉,大學(xué)生的各種能力得到了有效地培養(yǎng)和提升,大學(xué)培養(yǎng)的效果逐步展現(xiàn)出來。而隨著畢業(yè)的臨近,“何去何從”成了大三、特別是大四學(xué)生必須考慮的問題,將來上研究生還是工作,考哪個學(xué)校哪個專業(yè)的研究生,去哪個地區(qū)哪個部門工作,如何一步步實現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)等現(xiàn)實問題提上了日程,各種問題和選擇迫使其要不斷地進(jìn)行職業(yè)探索、職業(yè)定位和抉擇。這個過程中,相應(yīng)的認(rèn)識環(huán)境的能力和確定目標(biāo)的能力便不斷地得到了鍛煉和提升。值得注意的是,雖然對于多數(shù)大學(xué)生來說,要到四年級才正式開始找工作,但對于廣大的三年級學(xué)生來說,為了考研或工作他們也已經(jīng)開始考慮、探索、謀劃、準(zhǔn)備了。因而大三和大四的學(xué)生之間沒有顯著差異也是可以理解的。

3.2大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的差異

當(dāng)學(xué)生干部,可以有機(jī)會參與、組織許多校園的集體活動等,從而能夠鍛煉各種能力,如領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)及人際交往的能力等等,如有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生干部的人際交往能力顯著高于普通大學(xué)生。按照這個邏輯推論起來,學(xué)生干部的職業(yè)生涯規(guī)劃能力也應(yīng)該更高一些。但是我們的研究并不支持這種推論。本研究發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生是否學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上沒有顯著差異,具體各能力因子中,除了認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著之外,其余能力均沒有顯著差異。

這可能是因為我們所調(diào)查的學(xué)生干部不僅僅是班長、團(tuán)支部書記等重要職位,相對來說,范圍比較廣。這種范圍的擴(kuò)大湮沒了一些重要的學(xué)生干部與普通學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的差異。當(dāng)然也可能是因為大學(xué)中,大學(xué)生實踐鍛煉的機(jī)會不僅限于校內(nèi),校外也有很多,學(xué)生不擔(dān)任學(xué)生干部并不等于校外鍛煉相應(yīng)能力的實踐機(jī)會就少,因此才出現(xiàn)以上結(jié)果。但學(xué)生干部作為連接學(xué)校、老師和普通學(xué)生的橋梁,有著更多了解學(xué)校、了解社會的機(jī)會,或許在這個過程中培養(yǎng)和提高了其認(rèn)識環(huán)境的能力。

3.3大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的專業(yè)差異

本研究結(jié)果表明,不同專業(yè)的在校大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體上差異是顯著的,理工類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力要好于文科類大學(xué)生。具體各能力因子中,制定計劃的能力差異非常顯著,理工類大學(xué)生得分明顯高于文科類大學(xué)生;認(rèn)識環(huán)境的能力差異顯著,文科類大學(xué)生得分要高于理工類大學(xué)生。

理工科與文科專業(yè)的差異性,使得理工科學(xué)生普遍講求思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和計劃性;而文科類學(xué)生普遍更重思維的發(fā)散性和靈活性。一貫接受系統(tǒng)計劃思維訓(xùn)練的理工類大學(xué)生制定計劃的能力就明顯高于文科類大學(xué)生。而在應(yīng)對環(huán)境信息方面,相較于理工科學(xué)生,文科學(xué)生對社會人文知識更為關(guān)注,對環(huán)境的認(rèn)知更顯靈活性,掌握環(huán)境信息更加廣泛,從而對環(huán)境的認(rèn)識和把握能力就更強(qiáng)。當(dāng)然這種差異性是更多源于性格本身還是更多出于不同的專業(yè)訓(xùn)練,值得進(jìn)一步研究。

4 結(jié)論

(1)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力具有顯著的年級差異和專業(yè)差異,而在是否學(xué)生干部上沒有顯著差異。

(2)其中在職業(yè)生涯規(guī)劃能力各因子中,確定目標(biāo)的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力年級差異顯著;制定計劃的能力和認(rèn)識環(huán)境的能力專業(yè)差異顯著;認(rèn)識環(huán)境的能力在是否學(xué)生干部上差異顯著。

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篇8

 

目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴(kuò)招，越來越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、就業(yè)指導(dǎo)對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要意義

2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達(dá)到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計，包括往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達(dá)到將近700萬人。

除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實際能力等個人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動承擔(dān)社會大環(huán)境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對人才市場的激烈競爭，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準(zhǔn)確地為大學(xué)生所認(rèn)識，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴(yán)酷性，有效地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前就業(yè)形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當(dāng)做工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。

就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實力的重要指標(biāo)，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是高校考核其責(zé)任部門工作工作到位與否的標(biāo)準(zhǔn)；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費投入的重要參考指標(biāo)。就業(yè)率評價指標(biāo)單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。

長期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)并沒有根據(jù)大學(xué)生的個人特點進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的長期發(fā)展。

就業(yè)目標(biāo)樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，自主進(jìn)行個人未來的職業(yè)生涯設(shè)計，做好準(zhǔn)確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準(zhǔn)備，掌握一定的就業(yè)方法，實現(xiàn)自主擇業(yè)，以達(dá)到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現(xiàn)的發(fā)展性需要。

三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系

就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展。

受就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔(dān)一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當(dāng)然，對大學(xué)生而言，找到工作相當(dāng)重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導(dǎo)來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長達(dá)四十年的整個職業(yè)生涯。

高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認(rèn)識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進(jìn)行能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生個體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進(jìn)大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠(yuǎn)的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個人價值與社會需求相結(jié)合，還要實現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進(jìn)行針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進(jìn)的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進(jìn)行?？茖W(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個循序漸進(jìn)的科學(xué)發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。

以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實際效果只能同預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個在認(rèn)識和實踐上不斷提高、不斷強(qiáng)化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無法幫助解決就業(yè)問題。

大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個階段不同心理特點和關(guān)注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學(xué)生的整個大學(xué)階段，可以分為三個階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。

總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。

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篇9

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人依據(jù)理想的長期目標(biāo)，所形成的一系列工作選擇，以及相關(guān)的教育和培訓(xùn)活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。而護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃是護(hù)士在從事護(hù)理工作中根據(jù)其專業(yè)發(fā)展和需要，獲取相關(guān)的知識與技術(shù)，擬定需要達(dá)到的目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程。

護(hù)生是一個特殊群體，其職業(yè)生涯具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性。近年來隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給護(hù)理學(xué)生求職就業(yè)帶來很大的競爭性、挑戰(zhàn)性，因此如何為社會培養(yǎng)合格的護(hù)理人才是擺在衛(wèi)生類高職院校面前最為突出的問題。為了有目的、有計劃、有步驟地對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助護(hù)生進(jìn)行個體的自我定位，確立生涯目標(biāo)、設(shè)計合理的成才之路；選擇有意義的個人價值觀；幫助護(hù)生加深對所學(xué)專業(yè)的了解，正確處理當(dāng)前學(xué)習(xí)與實現(xiàn)個人職業(yè)理想的關(guān)系。

一、護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

曾經(jīng)有人對日本東京大學(xué)畢業(yè)生做過一項調(diào)查.結(jié)果表明：只有3%的畢業(yè)生具有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)：畢業(yè)后做什么，計劃取得什么樣的業(yè)績，達(dá)到什么樣的層次等等，并且予以書面化。12年后。針對這群畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn).當(dāng)初那3%有目標(biāo)設(shè)定的人.收入狀況明顯好于其他人，并且對生活的滿足程度也高出很多?？梢姡鞔_的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對成功者是多么重要。

我校自建校以來每年都舉行畢業(yè)生招聘會。面對眾多的招聘單位，許多學(xué)生尤其是護(hù)理系的學(xué)生沒有明確目標(biāo)、拿著求職材料不知往哪家單位投是好.參加就業(yè)招聘會好像是在“趕集”。多數(shù)護(hù)生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，不清楚自己的優(yōu)勢、劣勢，對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。由此可見.規(guī)劃設(shè)計好自己的職業(yè)生涯有助于護(hù)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展，極具現(xiàn)實意義。

二、輔導(dǎo)高職護(hù)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的新思路

要解決高職院校護(hù)理系學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，必須從多方面入手。從學(xué)生自身來說，首先要采取積極主動的態(tài)度：社會和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手；而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新思路。

（一）普及職業(yè)生涯教育，幫助高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學(xué)生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育就應(yīng)該自始至終地貫穿在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一，列入教育計劃之中。

（二）引進(jìn)職業(yè)測評體系，幫助大學(xué)生客觀了解自我

職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機(jī)需求水平。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測評工具，盡快讓所有學(xué)生接受職業(yè)測評服務(wù)。

（三）加強(qiáng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會實踐活動，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性

在大學(xué)生的社會實踐活動中，要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。使他們在了解社會的同時，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識，使大學(xué)生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，而且進(jìn)一步明確自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實踐、實習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生到相關(guān)工作崗位上去。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化培養(yǎng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項神圣的事業(yè)，又是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要一支具有較強(qiáng)專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍，才能充分發(fā)揮高職院校的教育功能。這就需要通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍，使之成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。

三、護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)注意的問題

（一）盡早培養(yǎng)職業(yè)興趣、職業(yè)意識

一個人職業(yè)興趣、職業(yè)意識的養(yǎng)成是一個長期的過程。護(hù)生進(jìn)入高職院校以前，沒有實際接受過護(hù)理職業(yè)教育，對護(hù)理職業(yè)缺乏必要的了解，還沒有真正形成護(hù)理職業(yè)興趣和職業(yè)意識。因此.護(hù)生的護(hù)理職業(yè)興趣和職業(yè)意識要從一進(jìn)入高職院校就開始培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）依據(jù)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計

用人單位招聘時，首先考慮的就是專業(yè)。護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。是護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。如果護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃離開了護(hù)理專業(yè).從事的職業(yè)不是自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)，參加工作后必然就要“補課”，這無形中給自己增加了許多負(fù)擔(dān)，也不利于個人發(fā)展，難以實現(xiàn)個人價值。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)

浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校曾對700名學(xué)生進(jìn)行的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯教育很重要；對學(xué)?；蛘咂渌?wù)機(jī)構(gòu)提供的職業(yè)生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。只有兩成學(xué)生非常滿意，而近一半的學(xué)生不滿意?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計服務(wù)不滿意。

對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)不只是職業(yè)知識的介紹不能照本宣科，空洞說教，要采用多種方法和手段提高輔導(dǎo)效果。如采用專題講座、現(xiàn)身說法、社區(qū)實踐、外出參觀、角色扮演等多種形式，使輔導(dǎo)的內(nèi)容形象、深動、具體。要用啟發(fā)、討論、辯論、測試等學(xué)生參與的方法，開啟學(xué)生的思路，分享經(jīng)驗和感受。

高職院校適時對護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，提高護(hù)生核心競爭力的重要教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理與適時的職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助護(hù)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計、進(jìn)行自我的定位、選擇職業(yè)生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程和活動，也是學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)中最有效的輔導(dǎo)形式之一。

參考文獻(xiàn)

篇10

隨著大學(xué)生就業(yè)壓力不斷增大，高校就業(yè)指導(dǎo)工作在借鑒西方發(fā)達(dá)國家及香港、臺灣等地成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，陸續(xù)提出：從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提高“就業(yè)力”，從“成品包裝”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品設(shè)計”等觀點，大家一致認(rèn)為，做好大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，是解決目前大學(xué)生就業(yè)問題，提高就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但是，如何才能切實發(fā)揮職業(yè)生涯輔導(dǎo)的作用，有賴于對生涯輔導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)的準(zhǔn)確把握。只有指導(dǎo)思想和理念正確，才能確保內(nèi)容與方式切實可行。

一、新時期職業(yè)生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)

1、以促進(jìn)大學(xué)生個體在大學(xué)時代的發(fā)展為根本目的

生涯輔導(dǎo)本身具有發(fā)展的特性，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。從這個意義上說，高校的就業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)校教育與人生教育的一體化。不僅要能夠幫助大學(xué)生求職，發(fā)揮短期價值，而且要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的成才起到長效作用。過去我們?yōu)樘岣呔蜆I(yè)率，只重視畢業(yè)生擇業(yè)前期的簡歷制作、面試技巧的培訓(xùn)提高，旨在進(jìn)行“成品包裝”。盡管就業(yè)率提高了，但隨之帶來的問題是頻頻跳槽、毀約，導(dǎo)致社會對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的能力和誠信產(chǎn)生懷疑，這對本來就緊張的就業(yè)形勢無疑是“雪上加霜”。

眾多研究學(xué)者在對此問題進(jìn)行深入地調(diào)查分析后指出：大學(xué)四年應(yīng)該是一個由“產(chǎn)品設(shè)計”到“產(chǎn)品制作”再到“產(chǎn)品包裝”的系統(tǒng)過程。就業(yè)指導(dǎo)的重點應(yīng)從“成品包裝”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)品設(shè)計制作”。設(shè)計的主體應(yīng)該是雙重的，即教師與學(xué)生本人。教師為產(chǎn)品設(shè)計提供指導(dǎo)，學(xué)生本人主動參與個人發(fā)展目標(biāo)及人生目標(biāo)的設(shè)計，這樣一來，就可以從源頭上避免大學(xué)生擇業(yè)時的盲目從眾。

2、提高大學(xué)生職業(yè)成熟度

Super認(rèn)為，所謂職業(yè)成熟度，是指“個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成份?！盨uper進(jìn)一步解釋說，人在各個年齡階段都會有與職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，一個人能否適當(dāng)?shù)耐瓿膳c其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)任務(wù)，就決定了他的職業(yè)生涯能否順利地展開。筆者曾對本校即將畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)行過求職準(zhǔn)備情況的調(diào)查研究，也曾對剛工作不久的畢業(yè)生進(jìn)行過回訪調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在求職準(zhǔn)備方面呈現(xiàn)出幾個明顯傾向：第一，在職業(yè)能力的自我評估上，許多大學(xué)生存在高估或低估的傾向，呈現(xiàn)出明顯偏差；第二，在職業(yè)信息的了解上，大學(xué)生們過于關(guān)注職業(yè)是否符合自身需要，卻忽略了職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度；第三，在職業(yè)準(zhǔn)備的投入上，大多數(shù)學(xué)生比較被動。這些現(xiàn)象可以粗略的說明大學(xué)生的職業(yè)成熟度遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，這本身又會妨礙他們做出理性的職業(yè)選擇。

因此，以提高大學(xué)生職業(yè)成熟度作為生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)和任務(wù)，能促使他們更好地把握選擇機(jī)會，順利渡過職業(yè)準(zhǔn)備期進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域。

3、培養(yǎng)大學(xué)生生涯規(guī)劃能力

Super指出，兩種能力即信息認(rèn)知能力和決策能力會影響到職業(yè)探索任務(wù)的實現(xiàn)，而計劃執(zhí)行能力決定職業(yè)規(guī)劃是否能夠最終實現(xiàn)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。信息認(rèn)知能力是衡量一個人是否具有了解工作、職業(yè)、生涯等方面知識的能力；決策能力主要用來衡量一個人是否了解決策的原則，熟悉決策的實踐過程，并將決策的原則應(yīng)用到選擇決策中，以使“選擇結(jié)果明確化”；在選擇明確化之后，進(jìn)入選擇的實施階段，此時計劃執(zhí)行能力彰顯其重要性。因此，根據(jù)生涯規(guī)劃大師Super的思想，高校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)應(yīng)著重體現(xiàn)在信息認(rèn)知能力、決策能力和執(zhí)行能力的培養(yǎng)提高上。

二、新時期大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容具體分為五大模塊，即自我認(rèn)識、工作世界探索、影響職業(yè)發(fā)展的因素分析、職業(yè)決策、具體實施方案。目前許多高校通過舉辦講座、開設(shè)選修課的方式，引導(dǎo)學(xué)生就以上五個方面做個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。盡管取得了一定成效，但仍然存在諸多問題，比如學(xué)生做出的生涯規(guī)劃報告缺乏針對性，操作性不強(qiáng)，目標(biāo)和方案過于理想化，指導(dǎo)教師無法兼顧每一位學(xué)生的需要等。為此，筆者認(rèn)為，新時期的生涯輔導(dǎo)方式，可以從如下幾個方面入手：

1、調(diào)查學(xué)生職業(yè)成熟度，進(jìn)行針對性指導(dǎo)

目前，在職業(yè)生涯輔導(dǎo)的一系列環(huán)節(jié)中，最薄弱的就是診斷，診斷不清，甚至沒有診斷，就會導(dǎo)致缺乏針對性，進(jìn)而使以后的指導(dǎo)和評價都失去意義。要迅速提升診斷的質(zhì)量，就要通過可靠的診斷工具，快速有效的確定輔導(dǎo)對象的癥結(jié)所在。目前，在國內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的、比較成熟的診斷工具就是Crites（1978）修訂的《職業(yè)成熟度評估》(Career MaturityInventory，CMI)量表，它可以用來判斷來訪者的職業(yè)決策準(zhǔn)備狀態(tài)，也可以用來明確咨詢輔導(dǎo)所應(yīng)關(guān)注的焦點，以便來訪者能知曉或訓(xùn)練他獲得職業(yè)決策所必需的知識和技能。最近，國內(nèi)學(xué)者龍立榮等人先后對CMI量表進(jìn)行本土化修訂，其信效度研究已達(dá)到一定水平。筆者建議，職業(yè)生涯輔導(dǎo)老師可以參考修訂的《職業(yè)成熟度評估》，對大學(xué)各年級學(xué)生進(jìn)行定期的診斷評估，然后根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行分類，針對其成熟度水平進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從總體上提高其輔導(dǎo)質(zhì)量。

2、先定向后定位

就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃而言，首要考慮的問題就是確定職業(yè)目標(biāo)，但對于沒有工作實踐經(jīng)驗的在校大學(xué)生，一開始就確定一個非常明確的目標(biāo)職業(yè)，顯然不現(xiàn)實，那么怎么來確定個人的職業(yè)目標(biāo)呢？筆者建議生涯輔導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“先定向再定位”的職業(yè)目標(biāo)確定方法。先定向，就是根據(jù)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)或個人的興趣志向，來確定未來的職業(yè)方向。對此，你需要回答一個簡單的問題，你對自己的專業(yè)有興趣嗎？你畢業(yè)后會選擇專業(yè)對口的單位就業(yè)嗎？如果你的回答是肯定的，就可以基本確定你的職業(yè)方向了。比如將來從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)就是一種定向。如果你的答案是否定的，那你就必須找到自己有興趣的專業(yè)，你可以通過轉(zhuǎn)專業(yè)，或通過輔修、選修專業(yè)課程，或者通過跨專業(yè)考研來調(diào)整和確定自己的職業(yè)方向。

如果你定了向，接下來就可以考慮定位的問題了，你需要對已確定方向的職業(yè)群進(jìn)行更深入的探索，逐步縮小職業(yè)的選擇范圍，可以通過提前參加招聘會、兼職和實習(xí)等方式進(jìn)行社會實踐和工作體驗，感受意向職業(yè)是否適合你自己，是否與個人的主觀想象一致。比如決定將來成為心理專欄編輯或記者就是一種定位。筆者認(rèn)為生涯輔導(dǎo)老師可以引導(dǎo)大學(xué)生在一、二年級開始定向，在三、四年級著眼于定位，循序漸進(jìn)，操作性更強(qiáng)。

3、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)在線問答、在線職業(yè)測評與專家咨詢輔導(dǎo)三位一體的生涯輔導(dǎo)體系

大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，不僅時間跨度長，人數(shù)多，而且問題千差萬別，僅靠職業(yè)指導(dǎo)課、講座、拓展訓(xùn)練等一刀切的方式很難深入學(xué)生的內(nèi)心世界，難以照顧到所有學(xué)生的個性化需要，達(dá)到職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。要解決這一問題，應(yīng)盡可能挖掘所有資源，利用網(wǎng)絡(luò)、測評工具、職業(yè)咨詢等方式，構(gòu)建三位一體的生涯輔導(dǎo)體系，發(fā)揮“1+1>2”的效用。具體來講，可以在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站上開設(shè)“就業(yè)與生涯輔導(dǎo)論壇”，論壇中設(shè)立“在線問答”、“在線職業(yè)測評”、“在線專家咨詢與輔導(dǎo)”等欄目，學(xué)生可以自助進(jìn)行職業(yè)測評，了解自我；如果對測評結(jié)果有疑問或不解之處，緊接著可以進(jìn)入虛擬專家咨詢室，就測評結(jié)果請教咨詢專家或預(yù)約面談，請專家科學(xué)解讀測評結(jié)果，通過咨詢發(fā)掘?qū)W生具體的生涯問題并提出可行性建議，彌補單純的職業(yè)測評工具的不足之處；在線問答欄目可以討論有關(guān)簡歷制作、面試技巧、應(yīng)聘心得、簽約注意事項、畢業(yè)手續(xù)流程等問題，除個別隱私問題外，網(wǎng)站上的所有信息實行資源共享。這樣，不僅解決了當(dāng)事人的問題，也為更多學(xué)生提供豐富的信息資源。

4、創(chuàng)建新時期大學(xué)生自我教育體系，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用

大學(xué)階段的教育應(yīng)在學(xué)生接受教育的同時，重點培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我意識和自我教育能力。具體來講，可以組織開展同專業(yè)新老生交流會、優(yōu)秀實習(xí)生報告團(tuán)、優(yōu)秀畢業(yè)生報告團(tuán)、在校學(xué)生追訪畢業(yè)校友報告團(tuán)等，通過各種形式的座談、交流、訪談，相互交流心得。不僅可以讓低年級學(xué)生提前感知將要面對的一系列任務(wù)，而且可以促進(jìn)高年級學(xué)生不斷反省，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，迷途知返。除此之外，還可以參照國外和香港模式，推行“義務(wù)職業(yè)指導(dǎo)員”活動，即在往屆校友中征求愿意回饋母校的志愿者，將他們的職業(yè)和聯(lián)系方式公布出來，使那些感興趣的在校學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話和其他雙方約定的方式與他們?nèi)〉寐?lián)系，獲得學(xué)習(xí)、求職準(zhǔn)備等各個方面指導(dǎo)，而這些受益的學(xué)生畢業(yè)后也會積極參與到對在校學(xué)生的指導(dǎo)中去，形成一種極好的良性循環(huán)。學(xué)校層面，可以通過提供免費的職業(yè)咨詢和技能培訓(xùn)來回饋“義務(wù)職業(yè)指導(dǎo)員”的積極性，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1、趙慧娟.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐與思考.高教論壇，2006.4（2）.