導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)生心理健康論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1自身發(fā)展的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識(shí)自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會(huì)的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時(shí)代及時(shí)、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時(shí)的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯(cuò)誤心理知識(shí)的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會(huì)的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實(shí)現(xiàn)了家庭教育的延展，對(duì)學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評(píng)估，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實(shí)的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康活動(dòng)的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會(huì)進(jìn)步的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康課也是社會(huì)進(jìn)步的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學(xué)生作為未來時(shí)代的主流，其心理健康程度必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生教育主體的一部分主抓起來，了解學(xué)生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導(dǎo)學(xué)生自身心理健康的提升，保證學(xué)生心理素質(zhì)的健全，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理整體健康水平的提高，推進(jìn)社會(huì)整體心理健康水平。

篇2

一、和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個(gè)人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達(dá)自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、師生真誠(chéng)相對(duì)，理解鑄就成長(zhǎng)。

在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個(gè)重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達(dá)到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠(chéng)的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會(huì)的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對(duì)新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動(dòng)態(tài)，走出一條與時(shí)俱進(jìn)而不會(huì)落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認(rèn)為，教師不應(yīng)該是教育的主宰，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實(shí)是把軟刀子，不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學(xué)生交流，用真誠(chéng)換真誠(chéng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

篇3

    除此之外,如果我們用心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒有信心,心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理,從不考慮他人,平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會(huì),產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會(huì)爆發(fā)出來,做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng),對(duì)所見所聞極易做出過激行為;有的學(xué)生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異?；钴S,常常不分場(chǎng)合過分地表現(xiàn)自己;有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,自暴自棄?？捎钟械膭t過于追求分?jǐn)?shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場(chǎng)上因過分緊張而暈場(chǎng)等;還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較,生性多疑,過于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來將會(huì)是什么樣子?這里有一個(gè)很明顯的例子:馬加爵,云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭(zhēng)臺(tái)后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強(qiáng)心理健康教育,勢(shì)在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”精神病學(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！币簿褪钦f,具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力,乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說:“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

    家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力,我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先,要求父母應(yīng)具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過于順從溺愛,也不能過于嚴(yán)厲甚至專制,要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng),很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會(huì)受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過,甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見,對(duì)學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對(duì)待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表揚(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

    低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級(jí)某班學(xué)生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單卻能幫助孩子學(xué)會(huì)介紹自己,了解別人,有利于語言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過學(xué)生自己照鏡子,學(xué)會(huì)自我觀察、自我描繪,進(jìn)行自我評(píng)價(jià);“文明用語”游戲,通過學(xué)生的表演,使學(xué)生學(xué)會(huì)日常文明用語,無形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過學(xué)生之間的互相稱贊,使學(xué)生明白,應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過觀看演出、參與演出,進(jìn)行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,提高分辨是非的能力,確立學(xué)習(xí)的榜樣。

篇4

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法：查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對(duì)于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運(yùn)用社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)此課題進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與討論

心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]?！惫P者認(rèn)為，心理健康是對(duì)

內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個(gè)代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實(shí)現(xiàn)的基本傾向包括5 個(gè)層次，按照從低級(jí)到高級(jí)的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來他又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間加上了認(rèn)知需要和審美需要。當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會(huì)出現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為個(gè)

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長(zhǎng)、改進(jìn)并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而自我實(shí)現(xiàn)的人就是達(dá)到了個(gè)人發(fā)展最高水平并充和“為所當(dāng)為”這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進(jìn)入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來訪者設(shè)

法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強(qiáng)的一

個(gè)群體，因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用森田療法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會(huì)、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來看待意識(shí)的內(nèi)容和本體，體驗(yàn)到意識(shí)本體的存在。讓他們學(xué)會(huì)以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來面對(duì)自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認(rèn)知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識(shí)入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對(duì)肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，慢慢發(fā)展到對(duì)自己的思維、情感和意志等心理活動(dòng)的意識(shí)，然后再在上述自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評(píng)價(jià)、自我控制等高一層的意識(shí)，逐步提高元認(rèn)知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識(shí)的主體。教育職稱論文投稿使個(gè)體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對(duì)可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運(yùn)用“為所當(dāng)為”的原則。

篇5

(一)深入調(diào)查研究學(xué)生的心理形成與發(fā)展

除了學(xué)校教育外，還有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素。就家庭環(huán)境來說，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾種問題:家庭獨(dú)生子女依賴，自私、不能吃苦、生活自理能力差;富裕家庭子女亂花錢、貪享受、高消費(fèi)、勤儉觀念差;破裂家庭子女情感受挫折，缺乏家庭溫暖，孤僻，自卑;不良家庭子女棍棒教育，經(jīng)常被訓(xùn)斥，打罵，逆反心理重。在深入調(diào)查、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理分析、心理疏導(dǎo)，使學(xué)生能深切地體會(huì)到自己的心理健康與自己成長(zhǎng)和發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的，我們只有營(yíng)造一個(gè)互相信任、相互尊重的氛圍，師生之間才能容易進(jìn)行思想溝通，才能產(chǎn)生情感交流和共鳴、發(fā)生情感感應(yīng)和情感支持等作用。

(二)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

心理健康教育是以多學(xué)科理論的綜合為依據(jù)的，在價(jià)值取向、具體目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法上都有自己的特點(diǎn)，與德育工作有所不同。我們結(jié)合基礎(chǔ)教育性質(zhì)和特點(diǎn)，制定了實(shí)驗(yàn)方案，確定心理健康教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有“自我意識(shí)、群體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)”。

(三)構(gòu)建課程體系

我校心理健康教育體現(xiàn)在課程體系里并融合在學(xué)校各項(xiàng)工作中，有機(jī)滲透到學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程中，構(gòu)建“尊重、激勵(lì)、合作、愉悅”的課堂教學(xué)模式。打破單一的學(xué)科結(jié)構(gòu)的限制，彌補(bǔ)教學(xué)大綱對(duì)心理健康教育的不足，完善教學(xué)目標(biāo)體系。

(四)呼喚樂學(xué)回歸

樂學(xué)是我國(guó)優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)。長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)、甚至拒學(xué)情緒，扼殺了他們個(gè)性的健康發(fā)展。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成功感、自信心，就會(huì)妨礙他們身心的健康發(fā)展。這就要求老師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平衡，寓教于樂，實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)、和諧教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快慰和滿足。

(五)協(xié)調(diào)師生關(guān)系

教師上課時(shí)會(huì)在課堂上有很多方面的表現(xiàn)，教師各方面的表現(xiàn)都能被學(xué)生觀察到、注意到、進(jìn)而仿效。如果一個(gè)教師心理不健康，就容易出現(xiàn)暴躁、焦急、惱怒的情緒，教育學(xué)生的過程中就會(huì)缺乏愛心，缺乏責(zé)任感，從而使課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種緊張壓抑的氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。所以要尊重學(xué)生，營(yíng)造民主、平等、合作和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，克服師道尊嚴(yán)，教師決不能諷刺挖苦，也不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，因?yàn)檫@樣做就會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師疏遠(yuǎn)甚至畏服，最后導(dǎo)致出現(xiàn)逆反心理。

二、在職業(yè)學(xué)校中要建立起必要的良好的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制

在職校中建立良好的運(yùn)行機(jī)制是進(jìn)行心理健康教育，全面提高職校生綜合素質(zhì)的重要保證。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我校在建立心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制上是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:

(一)建立輿論導(dǎo)向機(jī)制

1．輿論導(dǎo)向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的內(nèi)容。它既需要用現(xiàn)代教育理念做指導(dǎo)，也很有必要更新觀念，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想，樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

2．理論指導(dǎo)。在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候必須要以人為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等理論，并以此為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地有計(jì)劃有步驟地組織老師、家長(zhǎng)，尤其是有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)校老師、學(xué)生學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識(shí)。

3．目標(biāo)導(dǎo)向。心理健康教育的目標(biāo)就是使培養(yǎng)的學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，健壯的體魄，正常的智力，并且有較好適應(yīng)能力，把他們鍛造成為新世紀(jì)的新人，總體要求是教會(huì)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人”。在教師心中必須有明確的培育目標(biāo)，在家長(zhǎng)心中必須明確孩子發(fā)展的方向。

(二)評(píng)估機(jī)制每學(xué)期可以建立兩次“負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)”制度

通過座談、抽樣調(diào)查、普查等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行分析、研究，及時(shí)反饋、調(diào)控，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，建立學(xué)校管理規(guī)程。通過每年的“評(píng)先”，每學(xué)期的考核以及職稱評(píng)定、各種獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，鼓勵(lì)教職工積極參與實(shí)驗(yàn)，大膽探索，對(duì)改革實(shí)驗(yàn)有成效的給以獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)參與機(jī)制實(shí)施心理健康教育

需要有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，需要得到社會(huì)各方面的支持配合。

1．領(lǐng)導(dǎo)重視。我校的實(shí)驗(yàn)得到了各方面有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持、關(guān)心。領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨班級(jí)，鼓舞了教師參與的積極性。

2．專家指導(dǎo)。建立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和課題研究機(jī)構(gòu)，學(xué)校建立了課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并請(qǐng)專家教授作為我們課題組的顧問，開展指導(dǎo)。

篇6

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理心理隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精現(xiàn)象，他們感到無所適從，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過分要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學(xué)的心理健康教育理論，作者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選取鄭州、開封、洛陽、焦作、新鄉(xiāng)、信陽、許昌、南陽等市11所小學(xué)29個(gè)班級(jí)1567名學(xué)生為探究對(duì)象。其中4年級(jí)608名（38.80%），5年級(jí)605名（38.61%），6年級(jí)354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問卷1750份，收回有效問卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主修的"心理健康診斷測(cè)驗(yàn)表"(MHT)［3］為測(cè)評(píng)工具，以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語進(jìn)行問卷調(diào)查。該測(cè)驗(yàn)表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動(dòng)傾向（H）8個(gè)因子構(gòu)成。量表具有較高的信度和效度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摘要：全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標(biāo)準(zhǔn)分越高表明心理健康水平越低。

2結(jié)果

2.1MHT調(diào)查結(jié)果1567名學(xué)生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學(xué)生＜35分，71.03%（1113/1567）的學(xué)生為35～65分，1.21%（19/1567）的學(xué)生＞65分。

2.2不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較，見表1。

表1顯示摘要：4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但差異無顯著性（P＞0.05）；6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測(cè)評(píng)顯示，河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達(dá)高焦慮水平。其中4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級(jí)女生心理健康狀況好于男生，5、6年級(jí)男生心理健康狀況好于女生，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但經(jīng)檢驗(yàn)差異均無顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認(rèn)為隨著年級(jí)的升高，心理新問題應(yīng)呈上升趨向，到6年級(jí)由于面臨就近升學(xué)和擇校的壓力，心理新問題應(yīng)更多［4］，但我們的探究卻沒有印證這一結(jié)論。有關(guān)6年級(jí)學(xué)生心理健康水平顯著好于4年級(jí)學(xué)生，4年級(jí)學(xué)生顯著好于5年級(jí)學(xué)生這樣的結(jié)果，尚需進(jìn)一步探究證實(shí)。但這個(gè)情況告訴我們，5年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢工作者的關(guān)注［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］汪瑩.小學(xué)生心理健康教育探索［J］.心理科學(xué)，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

篇7

二、建立學(xué)校心理健康問題干預(yù)機(jī)制

首先，明確學(xué)校心理健康教育的對(duì)象。傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育只是把已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生納入干預(yù)機(jī)制，還有另外一個(gè)常見的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，把“差生”作為重點(diǎn)對(duì)象，忽視了優(yōu)秀學(xué)生的心理困惑?！爸行W(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！睂W(xué)校心理健康教育的目的是全面提高中學(xué)生的心理健康水平，因此，中學(xué)生的學(xué)校心理健康教育應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生。其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。

第一，在學(xué)校心理健康教育中融入休閑輔導(dǎo)，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，增加學(xué)校休閑娛樂的硬件設(shè)施，為學(xué)生放松身體提供客觀條件。另外，為學(xué)生進(jìn)行休閑意識(shí)和休閑能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生的休閑品位。

第二，開設(shè)心理健康教育的課程，選擇適合學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，全面系統(tǒng)地普及青春期心理衛(wèi)生知識(shí)。第三，創(chuàng)新學(xué)校心理健康教育的模式，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)家校合作，使家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風(fēng)氣、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等策略。再次，完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)生常見的心理問題，確立以下學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容:

(1)學(xué)習(xí)心理教育。通過歸因訓(xùn)練、利用獎(jiǎng)懲手段等培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解基本的學(xué)習(xí)策略，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(2)社交心理教育。建立和諧的同伴關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，推進(jìn)中學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程;建立和諧的親子關(guān)系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德;建立和諧的師生關(guān)系，提高中學(xué)生人際交往的能力。

(3)行為心理教育。通過學(xué)校心理健康教育，學(xué)生能夠正確處理早戀問題，應(yīng)對(duì)逆反心理、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理困惑。最后，區(qū)別應(yīng)對(duì)不同程度心理問題的中學(xué)生群體。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)癥性心理問題或精神障礙類心理問題時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，另外需注意一種情況，即學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)。心理危機(jī)的概念最早由美國(guó)著名心理學(xué)家卡普蘭提出，他認(rèn)為:“每個(gè)個(gè)體都在努力維持內(nèi)心的一種穩(wěn)定狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，自身與環(huán)境能夠平衡及協(xié)調(diào)，但是一旦重大問題或變化發(fā)生，使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)被打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，這就是危機(jī)狀態(tài)?！贬槍?duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生，應(yīng)明確問題的根源，制訂問題解決的計(jì)劃，逐步消除學(xué)生的心理問題。

三、建立學(xué)校心理健康教育管理機(jī)制

一方面，加強(qiáng)行政組織隊(duì)伍建設(shè)。成立由教育管理部門、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任為主體的學(xué)校心理健康教育行政組織，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確職能，各司其職，相互配合?！霸趯W(xué)校心理教育工作中，最高領(lǐng)導(dǎo)是主管校長(zhǎng)。主管校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導(dǎo)班主任、學(xué)科教師以及團(tuán)隊(duì)組織開展心理教育工作?！蓖晟茖W(xué)校心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)各項(xiàng)工作的規(guī)范化和專業(yè)化，把學(xué)校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。另一方面，制定相關(guān)規(guī)章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學(xué)校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及各地區(qū)、各學(xué)校的具體情況，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究;建立學(xué)校心理健康教育行政問責(zé)制度，真正把各項(xiàng)規(guī)章制度落到實(shí)處;建立學(xué)校專職心理健康教育教師考核制度，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗，制定晉升和評(píng)職稱的實(shí)施細(xì)則，并進(jìn)行全面系統(tǒng)的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能操作的培訓(xùn)，促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。

四、建立學(xué)校心理健康教育評(píng)估機(jī)制

學(xué)校心理健康教育評(píng)估是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的重要途徑，對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展具有導(dǎo)向功能、規(guī)范功能和激勵(lì)功能。

第一，心理健康教育效果的評(píng)估。通過臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)、中學(xué)生心理健康評(píng)定量表等專業(yè)的心理量表的檢測(cè)結(jié)果，客觀公正地評(píng)估學(xué)校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據(jù)需要調(diào)整方法和手段，提高學(xué)校心理健康教育的有效性。

篇8

（1）高校心理健康教育理念落后，存在思想誤區(qū)目前高校的心理健康教育建設(shè)工作對(duì)于心理教育也德育教育不能很好地辨析，盲目地將學(xué)生的心理類問題歸為德育類問題，對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)與排解難以"藥到病除"，從根本上說是高校的心理健康教育理念存在漏洞。目前，許多高校所聘請(qǐng)的心理健康教育教師大部分由思政工作者所擔(dān)任，認(rèn)為學(xué)生所出現(xiàn)的心理問題是一中品德錯(cuò)誤，通常使用德育內(nèi)容來處理學(xué)生心理難題，這是對(duì)心理健康教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)與錯(cuò)誤建設(shè)。心理健康教育是一門獨(dú)立的教育學(xué)科，對(duì)高校學(xué)生具有其獨(dú)特的教育引導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單的德育教育難以將其囊括。（2）心理健康教育建設(shè)結(jié)構(gòu)單一，受眾面狹窄我國(guó)大部分高校主要通過心理健康教育的全面建設(shè)是通過課程、心理健康咨詢以及活動(dòng)等來實(shí)現(xiàn)，而許多高校也就止步于此，將心理健康教育建設(shè)工作桎梏在這三種形式之中不再拓展，從建設(shè)結(jié)構(gòu)角度上元素單一，不能將全校學(xué)生作為受眾面開展。（3）心理健康教育實(shí)踐的片面性近年來高校大力提倡心理健康教育，熱衷于對(duì)在校學(xué)生開展各類心理測(cè)試，美其名曰"硬件上下功夫"，然而這種實(shí)踐是將心理健康教育科學(xué)簡(jiǎn)化的形式主義，心理測(cè)試只是一種教育手段，并不是最終目的。此外，這種片面性還體現(xiàn)在咨詢體系的片面，心理健康咨詢應(yīng)包括障礙咨詢與發(fā)展咨詢，而高校所設(shè)立的咨詢機(jī)構(gòu)主要面向存在心理問題的大學(xué)生，對(duì)正常學(xué)生在發(fā)展過程中的心理問題采取漠視態(tài)度，直接或間接地將高校的心理健康教育工作狹窄化，抑制了心理健康教育建設(shè)的作用發(fā)揮。

2如何優(yōu)化高校心理健康教育建設(shè)工作

大學(xué)是很多學(xué)子內(nèi)心向往的象牙塔，天之驕子享受著社會(huì)各界對(duì)他們投來的羨慕與期許的目光，其內(nèi)心深處卻因理想與現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生諸多心理障礙與發(fā)展問題，許多人走向了迷惘的深淵，高校心理健康教育工作迫在眉睫。（1）樹立正確的心理健康教育理念，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)高校應(yīng)首先對(duì)自身心理健康教育工作理念進(jìn)行革新，確立正確的心理健康教育工作目標(biāo)，將建設(shè)工作放眼于全校，拓展心理教育收益面積，吸引更多學(xué)生加入到心理健康教育建設(shè)工作中，輻射更多人群關(guān)注心理健康。此外，充實(shí)心理健康教育隊(duì)伍中的專業(yè)人才，聘請(qǐng)具有心理健康教育專業(yè)知識(shí)與技能的人才和志愿者開展、舉辦心理健康教育講座、咨詢活動(dòng)等，真正將心理健康教育建設(shè)工作作為獨(dú)立的科學(xué)來開展。（2）建設(shè)多元化心理健康教育，拓展高校受眾人群除了舉辦心理教育講座、開展心理測(cè)試活動(dòng)外還應(yīng)組建一直專門的心理健康研究隊(duì)伍以及咨詢機(jī)構(gòu)，由老師和學(xué)生組成，各部門任務(wù)目標(biāo)明確，規(guī)范有序地組織有關(guān)心理健康教育的校內(nèi)活動(dòng)，舉辦心理健康活動(dòng)周，心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，通過這種多元化的教育結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)讓更多的大學(xué)生參與到其，既可以給予有心理沖突與困惑的大學(xué)生及時(shí)必要的幫助，還可以為大學(xué)生未來的發(fā)展提供指引，幫助其完善自我。（3）構(gòu)建大學(xué)生心理自助與互助教育機(jī)制心理咨詢是一個(gè)助人自助的過程，構(gòu)建大學(xué)生自助機(jī)制是指大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，形成自身內(nèi)部的一種教育機(jī)制。在形成自助機(jī)制的同時(shí)，高校更應(yīng)著力于幫助大學(xué)生構(gòu)建心理互助機(jī)制。通過培訓(xùn)學(xué)生心理輔導(dǎo)員，學(xué)生自主開展心理互助活動(dòng)能夠更加深入大學(xué)生的心理問題，探索正確的方式為學(xué)生提供有效、深刻的心理健康教育。

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從這一層面上講，心理健康教育缺失的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價(jià)值觀方面的教育，生命教育也正好是其教育的補(bǔ)充、拓展與深化。為了促進(jìn)以往心理健康教育要在內(nèi)容與方式上的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)生回歸自我精神的把控，真正感到生活的價(jià)值和快樂，心理健康教育需要以生命教育為導(dǎo)向，突破原有的學(xué)科架構(gòu)，重新構(gòu)建心理健康教育體系，以重新回到關(guān)注學(xué)生的價(jià)值和潛能這一高等教育的根本宗旨上來。實(shí)踐證明，只有在生命教育的基礎(chǔ)上，實(shí)施心理健康教育，才能確保大學(xué)生在生理、心理、社會(huì)性以及靈性等方面得到全面均衡地發(fā)展，根本破解大學(xué)生心理異常與疾病以及造成嚴(yán)重后果等突出問題，真正使大學(xué)生珍愛生命的美麗，健康成長(zhǎng)，順利成才。再?gòu)南嚓P(guān)理論分析來看，預(yù)防與矯治大學(xué)生心理異常雖然是心理健康教育的目標(biāo)之一，但在面臨大學(xué)生“三觀”方面偏差而產(chǎn)生各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之時(shí)，心理健康教育則往往顯示出有些無奈與無力。對(duì)此，學(xué)者進(jìn)行了多層面的探索。其中人本心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯提出“當(dāng)事人中心療法”。這一理論最突出的是，要相信當(dāng)事人的自我成長(zhǎng)的力量。這即是講，對(duì)其當(dāng)事人存在思想方面的偏誤時(shí)，要運(yùn)用人本的理念與技巧，對(duì)其首先能夠理解與接納，然后促使當(dāng)事人去自我反省，進(jìn)而促使他能夠逐步趨于積極的方面而不斷進(jìn)步。顯然，這種精神力量的原源是哲學(xué)，也就是最高認(rèn)識(shí)層面上對(duì)人的生命價(jià)值和意義的考量。超個(gè)人心理學(xué)一樣關(guān)注人的生命與精神世界。這一理論在診治心理問題時(shí)，在很多方面與生命教育是相同或相似的，特別是其提出的要極好地診療人的心理問題，必須直面人的思想認(rèn)識(shí)，也只有在精神層面解決了人的思想問題，“人”才能夠產(chǎn)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，對(duì)心理健康教育不啻他山之石。從這些理論分析可見，重新審視高校心理健康教育，完善其教育的目標(biāo)，重要的是需要以生命教育為導(dǎo)向，并將其納入到心理健康教育體系之中。

二、豐富心理健康教育內(nèi)容，需以生命教育為基礎(chǔ)

高校心理健康教育的內(nèi)容要想不斷地豐富與完善，就不僅要適時(shí)地拓展本學(xué)科的知識(shí)與理論，更重要的是要及時(shí)地吸納與融入生命教育的內(nèi)容。從教育的內(nèi)涵與外延上看，生命教育比心理健康教育更深、更寬。眾所周知，生命教育與心理健康教育所關(guān)注的主題很多方面是相同的。如大學(xué)生的貧困與就業(yè)的壓力、學(xué)習(xí)與交往的困頓、前途與情感的迷茫、現(xiàn)實(shí)與責(zé)任的逃避以及對(duì)生活的悲觀、對(duì)生命的漠視等，但二者所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是極不相同的。對(duì)于這些問題，以往的心理健康教育者首先認(rèn)為是心理問題，并會(huì)相應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)的方法進(jìn)行分析和采取措施。不可否認(rèn)，這些措施的確使大學(xué)生有了進(jìn)行心理疏導(dǎo)的路徑和破解心理癥結(jié)的方案。然而生命教育不僅僅局限于這些方面，它關(guān)注的是更深層次的有關(guān)生命問題，如壓力所引起的生命價(jià)值問題、困頓所引起的生命意義問題、逃避所引起的生命責(zé)任問題、冷漠所引起的生命權(quán)力問題等等。由此可見，生命教育更凸顯了教育的本質(zhì)與本原。為此，要豐富心理健康教育內(nèi)容，就需以生命教育為基礎(chǔ)，吸納、拓展與充實(shí)其相關(guān)的內(nèi)容。據(jù)高校心理健康教育的調(diào)查，教育內(nèi)容的選擇與確定，主要針對(duì)的是如何破解大學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問題。就其具體內(nèi)容來看，當(dāng)前高校心理健康教育主要面對(duì)的是，大學(xué)生面臨的親情、友情和愛情問題以及擇業(yè)、擇偶和學(xué)業(yè)問題等。這些現(xiàn)實(shí)的問題，確實(shí)是高校心理健康教育必須高度重視的問題，但是心理健康教育往往在特別重視當(dāng)前直接迫切的現(xiàn)實(shí)問題的情境下，恰恰忽視或輕視了大學(xué)生生命意義的主題教育內(nèi)容。

從二者教育的本質(zhì)與相關(guān)性來看，只有以生命為主線和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，欣賞生命的美好，懂得生命的可貴，明晰生活與生存的意義，樹立正確的生命觀，才能進(jìn)一步地深化和提升心理健康教育的內(nèi)容與實(shí)效。高校教育的實(shí)踐也說明，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感悟到生命教育與自我人生共振時(shí)，就會(huì)使他們油然產(chǎn)生對(duì)生命強(qiáng)烈的敬畏與尊重，進(jìn)一步在內(nèi)心深處對(duì)于自我“三生”，即生存、生長(zhǎng)與生命產(chǎn)生良好的向前向上的反思與反省，會(huì)以樂觀的態(tài)度對(duì)待與解決自我所遇到的各種心理的或現(xiàn)實(shí)的問題。由此而言，生命教育內(nèi)容是心理健康教育更深層、更根本的教育內(nèi)容和有機(jī)組成部分，是當(dāng)前深化與拓展心理健康教育內(nèi)容的基本方面。然而，提出與主張?jiān)谛睦斫】到逃齼?nèi)容的選擇上要注重大學(xué)生的實(shí)際生活、聯(lián)系他們的生存、生活與生長(zhǎng)，并不是把生命教育內(nèi)容機(jī)械地搬過來，硬塞進(jìn)去，而是為了改變以往心理健康教育的偏頗，尤其是心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)過分注重心理理論與技能的片面性，使學(xué)科理論與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活搭起一座相通的橋梁，進(jìn)而使科學(xué)理論既能夠促進(jìn)學(xué)生基本智能的提升，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生正確地了解與理解生命及其意義，并積極地追求與創(chuàng)造生命的價(jià)值。此外，生命教育還拓展了心理健康教育沒有開展的內(nèi)容，比如休閑與養(yǎng)生教育、生命的尊嚴(yán)與權(quán)利教育、生命倫理與死亡教育、女性的家庭教育等等。這些方面的內(nèi)容從傳統(tǒng)的心理健康教育角度來看，似乎離題很遠(yuǎn)很偏，但仔細(xì)分析一下，它其實(shí)是很近很正的。在一個(gè)凸顯人文教育的當(dāng)今時(shí)代，面對(duì)這些問題，應(yīng)該說是心理健康教育必須予以高度重視的，而不是要以生命教育壓縮或替代心理健康教育。這就是說，心理健康教育只有在教育教學(xué)的過程中，不斷借鑒和融入生命教育的內(nèi)容，使其教育重新面對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，并從他們的現(xiàn)實(shí)世界中凝練教育材料，致力于培養(yǎng)他們對(duì)生命的尊重以及快樂的生命意識(shí)，才能使心理健康教育內(nèi)容更加豐富、充實(shí)與完善。

三、優(yōu)化心理健康教育方式，需以生命教育為參照

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1.人生目的不強(qiáng)

不少技校生是中考和高考中沒有進(jìn)入理想高中或理想大學(xué)而無自主選擇進(jìn)入技工學(xué)校的，并非主動(dòng)進(jìn)入，中考或高考的失利使他們產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己是被淘汰的或者被遺棄的人，進(jìn)而對(duì)人生感到失意和沮喪。且現(xiàn)在的技校學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，由于受長(zhǎng)輩的過分關(guān)愛，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，對(duì)于人生的目的更沒有一個(gè)確定的預(yù)期，不了解人生的階段性和學(xué)習(xí)的主次性，缺乏人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和階段性規(guī)劃，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面顯得很困惑，對(duì)所處階段無所適從。

2.厭學(xué)心理突出

一些進(jìn)入技校的學(xué)生在之前的初高中學(xué)習(xí)成績(jī)并不好，而現(xiàn)行的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往使他們被評(píng)入“問題學(xué)生”的范疇，相對(duì)不公的待遇使他們?cè)谶M(jìn)入技工學(xué)校前就喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，缺少學(xué)習(xí)上的成就感，即使技校提供了全新的學(xué)習(xí)理念，他們?nèi)哉J(rèn)為自己不會(huì)在學(xué)習(xí)上取得成功，從而厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。另有一部分學(xué)生在思想觀念上認(rèn)為到技術(shù)學(xué)校就是學(xué)習(xí)一門吃飯的手藝，理論課程和基礎(chǔ)課程都是白費(fèi)力氣，從而放松自己在學(xué)習(xí)上的自覺性和自律性，在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，不求甚解。

3.自卑情緒嚴(yán)重

進(jìn)入技校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上存在很多困難，部分技校學(xué)生因?yàn)橹懈呖嫉氖ЮM(jìn)而會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑情緒和自暴自棄的心理。處于青春期的青少年很難正確面對(duì)和處理這種自卑情緒，他們往往會(huì)用另外的極端方式來掩蓋自己的自卑而出現(xiàn)逆反心理。這種消極叛逆心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠和不合群的病態(tài)性格，帶有自卑感的學(xué)生看待問題缺乏自己的理性分析，很容易陷入片面化和情緒化的狀態(tài)。

4.人際關(guān)系緊張

技校生的人際關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和家庭成員關(guān)系上。由于初高中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，被簡(jiǎn)單的成績(jī)?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)判入“問題學(xué)生”的行列，一些技校學(xué)生對(duì)老師自然會(huì)有一種條件反射式的疏離感，不信任老師，很容易對(duì)老師的工作形成對(duì)立情緒，引發(fā)不良的師生關(guān)系；在同學(xué)關(guān)系上，有些技校生只限于與同鄉(xiāng)和好朋友交往，他們不愿和別人交流自己的真實(shí)感受。隨著性意識(shí)的覺醒，他們渴望與異性接觸交往，但由于情感的沖動(dòng)和理性的缺乏，許多技校生并不能分清友誼和愛情的界限，不能理智地對(duì)待自己朦朧的情愫；在家庭成員關(guān)系上，很多學(xué)生與父母之間的溝通比較困難，這誠(chéng)然也與一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴的教育方式有關(guān)系，有些家長(zhǎng)習(xí)慣了以成績(jī)來評(píng)判孩子，缺少對(duì)孩子自身個(gè)體的尊重和性格的培養(yǎng)，而處在青春躁動(dòng)期的技校生也很難理解父母教育的本質(zhì)，輕視父母的存在和價(jià)值，與父母經(jīng)常發(fā)生沖突。

二、技校學(xué)生心理問題解決對(duì)策

1.心理健康教育同質(zhì)化，轉(zhuǎn)變技校教育的思想觀念

所謂“成才先成人”，尤其對(duì)于不以學(xué)習(xí)考試為第一要素的技工學(xué)校而言，教書和育人，后者顯得更為重要。技工學(xué)校則是直接面向社會(huì)職業(yè)崗位的學(xué)校，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力固然值得重視，但同時(shí)健康的心理素質(zhì)和良好的人際交往能力也是日后在社會(huì)獲得發(fā)展的必備條件。這就需要無論是社會(huì)還是學(xué)校，老師還是學(xué)生，首先在技工學(xué)校教育觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力從各個(gè)方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、平等、健康、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，變職業(yè)教育為能力培養(yǎng)教育，改變以往只看成績(jī)合格不看能力的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。校方不應(yīng)只用學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)踐能力來評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)把學(xué)生的心理健康因素納入到技工學(xué)校的測(cè)試范疇，為社會(huì)教育出既心理健康又有一技之長(zhǎng)的人才。

2.教育方式多樣化，善用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的心理健康教育課程，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容。開展內(nèi)容豐富的第二課堂，使學(xué)生更廣泛地接受社會(huì)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操。建立心理咨詢室。要想心理咨詢?nèi)〉昧己玫男Ч?。關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)等原則。注重與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。家庭是學(xué)生教育的第一課堂。很多家長(zhǎng)只重視學(xué)生的智育而忽略了學(xué)生的德育、體育和心理教育。學(xué)?？梢栽O(shè)立學(xué)校開放日，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解，開設(shè)家長(zhǎng)課堂對(duì)家長(zhǎng)教育進(jìn)行引領(lǐng)，從而通過家庭教育引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。同時(shí)，技工學(xué)校心理健康教育也應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在與學(xué)生進(jìn)行交流方式上，學(xué)?？梢岳眯旅襟w開辟師生零距離溝通渠道。通過開拓新媒體平臺(tái)、加強(qiáng)學(xué)校微博、微信體系的建設(shè)等方式，拉近師生之間的距離，促進(jìn)溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

3.教育活動(dòng)豐富化，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)

學(xué)?？梢远鄨?chǎng)次開設(shè)關(guān)于健康教育方面的講座，邀請(qǐng)心理教育專家或在社會(huì)上有一定影響力的畢業(yè)生，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理正能量的傳遞。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，利用廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育工作生活化，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到提高，如舉辦藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、篝火晚會(huì)等多姿多彩的校園文化生活，既能陶冶學(xué)生的情操，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的健康才藝。