導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教材論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、堅持職前培養(yǎng)與小學教育發(fā)展的適應

隨著小學教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務，所以小學教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學教育的發(fā)展相適應，要把高校周邊地區(qū)的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學教育發(fā)展的積極適應，增強小學教育專業(yè)學生對自身教育職業(yè)的理性認知，從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學校建立起合作伙伴關系，積極創(chuàng)建校外教育教學實踐基地，現(xiàn)有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業(yè)的教育實踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學生創(chuàng)新能力和教學科研精神的培養(yǎng)。學校積極建設教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學實踐平臺，建設先進設備與技術的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業(yè)教學與小學教育實踐的協(xié)調(diào)與適應，增強小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

三、重視實踐性教學環(huán)節(jié)

對于小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進行小學就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環(huán)節(jié)，這是強化學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業(yè)實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養(yǎng)學生對小學教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學生對專業(yè)理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導師制，給學生在校內(nèi)外安排了指導老師，尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環(huán)節(jié)對學生的實踐過程進行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業(yè)后能夠第一時間適應工作崗位。

篇2

二、色彩教學在小學美術教育中的應用

（一）激發(fā)學生對色彩的認知能力

色彩教學在小學美術課程教學中占有重要的地位，假若不能吸引學生注意力，將使得這一課程失去了原本的意義。在實際教學過程中，需要從美術工具的認識上來促進學生對色彩的理解，對于年齡較小的學生來說，可以通過日常生活中能夠接觸到的物體對色彩進行分辨和學習，通過這樣一種方式，學生很容易產(chǎn)生對美的情感，并積極參與到課堂教學中來；此外，也可以通過“游戲”設置來引領學生感知色彩的變化，在美術活動中，鼓勵學生自主選擇顏色進行搭配，充分激發(fā)學生對色彩的認知能力；在課外活動中，拓展學生對色彩的感受與愿望，小學生是活潑好動的，他們更希望從大自然中來感受色彩的變化，為此可借助于課外活動，引領學生感受藍天、綠水、四季等的變化，幫助學生體驗色彩的美感。

（二）幫助學生更好地掌握世界

色彩對人是具有一定的影響的，既具有普遍性又具有特殊性。年齡較小的孩子由于大腦的發(fā)育并不完全，對色彩的辨識能力有限，而對于鮮艷的色彩卻表現(xiàn)出強烈的好奇，小學階段的學生正是色彩心理敏感時期，男生多喜歡冷色系的藍色和綠色，而女生多喜歡暖色系的粉色或紅色，由此便可判斷出他們在日常生活中的某種心理傾向。例如，對于偏愛紅色的學生，其感情較為細膩，具有一定的好強心，對任何事物總是好奇的追問，性格開朗、熱情奔放；對于偏愛黃色的學生來說，他們的性格偏向于熱情，在外人面前會表現(xiàn)得很有自信，反應較為靈敏，做事比較積極、主動，具有團隊精神等等，可以說，通過對喜歡不同色彩進行分析，能夠判斷出學生的性格、喜好等具有典型的特點。因此，在美術教學中，利用這種色彩心理效應，完全可以因勢利導地幫助學生更好的成長，使學生的優(yōu)點充分發(fā)揮出來，通過揚長避短的方式，讓學生更好地成長。

三、提高學生的色彩教學質(zhì)量的具體途徑

（一）掌握色彩的觀察方法

對于色彩的觀看是觀察的一種，就拿紅色來說，不論紅色的物體受什么環(huán)境色影響，起什么變化，只是孤立、抽象地觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法一般用于裝飾色彩繪畫中。但是，對于不同的為物體，不同的角度會出現(xiàn)不同的理解，同一個物體，因作者觀看的角度不同，便會得出不同的形象，比如，正方形的物體因作畫者和物體的角度不同，可以看成梯形的透視形，換一個角度也可看成近于平行四邊形或菱形的透視形。觀察色彩也是如此，一定要將對象、光源和環(huán)境三者作為不可分割的整體來觀察、比較，要讓學生學會從對色彩的諸要素的對比聯(lián)系中來把握色彩的變化。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，但也包含了審美的基礎，因為色彩美是色彩的整體效果，體現(xiàn)在色彩的關系之中。

（二）正確引導學生觀察生活中的色彩

藝術離不開生活，美術也不例外，對于美術教育的學習可以借助許多生活中的細節(jié)元素，更好的認識到美術構(gòu)圖中的關鍵元素，也可以更好地把握生活周遭的事物色彩。當然，美術學習過程漫長，量的積累是為質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準備，美術的學習便是為今后美術的發(fā)展做準備，美術終將歸于生活。在小學的美術學習階段，教師應當引導學生們學會觀察生活中與美術相關的細節(jié)，對生活當中的事物以及自然界的生物都擁有一個明確的認知概念。

（三）結(jié)合實踐，聯(lián)系生活

小學生在進行美術學習的過程中，常常會對某一美術作品進行賞析，最為常見的便是對名畫進行鑒賞，針對此，教師可以適當在美術課程當中涉及名畫賞析，學生們在學習的過程中，會真正切身感受到作者想要表達的思想情愫，更好地理解與掌握這些美術作品的思想內(nèi)涵。

篇3

如今音樂和美術作為藝術表現(xiàn)的兩大主要模塊，我國教育改革中也漸漸加強了對這兩門課程的重視。美術主要是由點、線、面、造型和色彩組成，從生活實際出發(fā)，運用豐富的聯(lián)想，對藝術進行再創(chuàng)造的形式。色彩在我們生活中無處不在，它已經(jīng)滲透到我們的生活中甚至延伸到我們的精神世界中，比如我們運用簡單、明亮的色彩裝點城市，使其更具現(xiàn)代化氣息，我們運用運用復古色裝點教堂等歐式建筑，比如藍色的海，藍色的天空和綠色的草原給我們一種舒適的心情，比如用冷色系裝點快餐店有利于提高營業(yè)額，在對美術和心理學的結(jié)合研究中，人們學會重視色彩，也逐漸學會運用色彩。

二、小學美術色彩教育教學研究

(1)視覺與色彩

人們獲取信息主要靠視覺，而實際生活中我們獲得的信息都充滿了色彩，這些色彩也賦予了極強的情感色彩。即使世界上各個國家的語言不同，但是人們對美術色彩的感知都是一樣的，比如說紅色，它是我國國旗的主要色彩，它賦予著生機與活力，代表熱情奔放，當人們消極時，能有效激發(fā)人們的進取心，給人莫大的勇氣。比如說黃色，它是我國古代皇朝中用色的主要基調(diào)，象征著高貴，黃色是太陽和向日葵的顏色，它屬于暖色，是明度最高的顏色，我們經(jīng)常用一抹亮黃，光芒四照等詞語來形容黃色，它本身明朗而引人注目。比如說綠色，綠色是植物的顏色，象征著大自然，因此綠色給我們一種平靜、祥和的心理感覺，它象征了新生和生命，經(jīng)科學研究表明綠色也是對我們眼睛最有益的色彩了，近年來世界上更加強調(diào)保護自然的重要性，提倡和諧，久在城市中操勞的我們也越來越想要回到大自然中得以休憩。

(2)色彩與知覺

視覺是我們通過眼睛在光的作用下感知到了物體，而色覺是我們對于色彩的感知能力。是在光的作用下，我們的眼睛能檢測到物體的形狀和顏色，將物體的這一系列特征映入腦海中進行檢驗，大腦感知到的色彩便是色彩知覺。大腦能有效保存我們對于色彩的記憶，比如看到藍色我們的第一反應是廣闊，這是大海給我們留下的印象，想到綠色便心情舒暢這便是自然給我們留下的感官印象，這些色彩在我們的腦海中留下印記使我們對色彩擁有了感情和知覺。

三、小學美術教育中對色彩的教學研究方法

(1)小學國畫的色彩教學

中國畫作為我國一項優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，近來被引進到小學美術課堂中，它作為我國的國畫，帶有強烈的民族性，在小學課程中宣講中國畫的歷史演變過程和繪畫方式，不僅能使孩子提高繪畫潛能，又能培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，從小便能感受到我國國畫的藝術魅力。中國畫不像西洋畫中色彩艷麗，相反它色彩十分的少，通常以墨色為主，通過下筆的輕重，勾畫的整體線條，再加以渲染，最后綴以簡單的朱色畫龍點睛，只求神像，不求形像。我國傳統(tǒng)文化綿延五千年，國畫的歷史也發(fā)展悠久，若按傳統(tǒng)方式中單是給孩子教授知識，加上小學生的自制力不高，注意力容易不集中，就造成上課效果差，這就要求老師改革上課方式，以故事的形式將某段繪畫歷史，讓孩子在美術課堂以動手為主，教授基本的調(diào)墨方法和繪畫方法后便讓孩子自行動手畫，讓他們大膽的實踐，充分發(fā)揮他們的動手能力，可以從臨摹最簡單的竹子等靜物開始，在繪制過程中，教師走入孩子中間及時改正他們的錯誤，鼓勵他們發(fā)展自己的個性。

(2)小學水彩的色彩教學

水彩因擁有鮮明、艷麗的色彩作為小學美術教育中色彩教學的重要課程，顧名思義，水彩是由顏料和水勾兌而成，不但具備水的清澈、透明和靈動，而且具有五彩斑斕的色彩，它能通過色彩強烈的給人視覺沖擊，傳達強烈的情感。水彩畫由于是水和顏料的勾兌，勾兌比例不同或顏料之間調(diào)和的比例不同都會導致顏色不同，比如單是一個藍色就可分上百種，比如一副遠景畫，遠處海天相連，主色調(diào)都是藍色，這就要求孩子對其辨認，提高他們的色彩感，并培養(yǎng)他們能自行調(diào)出不同顏色的能力，而孩子天生對色彩比較敏銳，這就要求加強小學課程中水彩畫的教學，提高他們的水彩感和對色彩的認知能力，培養(yǎng)他們的美術素養(yǎng)和藝術情操。

四、小學美術教育中色彩教學的發(fā)展趨勢

如今隨信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展和城市化，跳房子、過家家、玩泥巴等傳統(tǒng)兒童游戲也一去不復返，不管是青少年還是兒童都變成了受網(wǎng)絡游戲和手機極大影響的一代，網(wǎng)絡技術的發(fā)展是時代進步的象征，但與此同時孩子的交際能力、基本能力的培養(yǎng)都會受到莫大的影響，再加上如今大部分父母都忙于工作，與孩子缺乏溝通，導致孩子的精神世界匱乏。小學課堂中也受到了中考和高考的壓力，單純的注重分數(shù)只會讓孩子從小產(chǎn)生壓力和等級觀念，忽視了孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和個性的發(fā)展。不管是家長還是小學課堂中，都要將“色彩”的觀念灌輸?shù)缴钪校议L需要言傳身教，從自身做起，注重孩子的思維培養(yǎng)，鼓勵孩子嘗試不同的東西，授予孩子基本的道德理念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課堂中，教師不僅僅需要教授孩子基本的課堂知識，還要優(yōu)化班級氛圍，給孩子造就和諧的成長環(huán)境。

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二、大學英語教學在理工科高校學生成才觀養(yǎng)成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學校教育”，這說明學生普遍認為，家庭和學校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學生如同其他大學生一樣，在進入大學學習后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學生人生觀和價值觀養(yǎng)成的影響力大大削弱。加之理工科院校學生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學英語教學課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養(yǎng)皿”。高校新生入學兩年內(nèi)都會開設《大學英語》課程，學期總學時最低也在48學時，某些學周較長的學期可達90學時，《大學英語》課程學時總數(shù)在理工科學生每學期的總學時數(shù)中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數(shù)大學英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內(nèi)容一般會涉及政治、社會、文化和經(jīng)濟等各個方面。如果課文選得好，內(nèi)容貼切，積極向上，發(fā)人思考，大學英語課堂就會變成大學生正確成才觀有效的培養(yǎng)陣地。

三、《大學體驗英語綜合教程》中成才觀相關課文的分析

《大學體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有PassageA和PassageB共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數(shù)為64篇，其中課文主題與大學生成才觀直接相關的就有20篇，占總四冊教材總篇數(shù)的31.25%，具體內(nèi)容如下圖所示。這些課文材料的內(nèi)容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學生思考課文內(nèi)容，總結(jié)作者觀點，內(nèi)化蘊含的道理，從而讓學生潛移默化接收到其中“隱性”的大學生成才觀教育，進而引導當代大學生如何養(yǎng)成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學英語課堂教學在理工科高校學生成才觀養(yǎng)成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態(tài)度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學英語不是主要教語言技巧嗎？

怎么開始承載思想道德教育內(nèi)容了？這正體現(xiàn)了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學是第二語言教學，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)知識的講授。但對于成功的語言教學來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養(yǎng)。要達到這一目的，就必須讓學生對于課文內(nèi)容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，通常會反復地操練學生的閱讀、總結(jié)等技巧，當學生完全掌握課文內(nèi)容時，就會做到一種無意識的成才觀培養(yǎng)。

2.一線英語教師們會有這樣的學生成才觀培養(yǎng)意識嗎？

目前教學一線的英語教師確實在有意識地培養(yǎng)學生正確的成才觀方面欠缺自發(fā)性和主動性，這與社會對大學任課教師的工作職責定性不無關系。隨著高等教育及管理的發(fā)展，高校各部門職責愈發(fā)精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業(yè)、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責無旁貸地被僅限于高校輔導員老師的本職工作中。其實，在當今中國高校教育發(fā)展的潮流中，老師應該是“學生的學習引路人”，是“生活的指導者”，甚至“人生的方向標”。特別是理工科高校大學英語教師在課堂教學中可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，利用理工科學生較為新奇的人文氣息，引導學生發(fā)現(xiàn)自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學英語課堂教學對學生成才觀的養(yǎng)成能有多大影響？

這個領域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學英語教學中有意識地引導對學生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學英語課堂教學固然不能替代原有的高校學生思想教育體系，但其在理工科高校學生成長觀養(yǎng)成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學生的成才觀養(yǎng)成主要來源于學校的德育工作、學生個人家庭教育以及學生交際圈的影響。大學英語教學，尤其對于理工科高校學生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領域的一個重要輔助途徑，是高校學生成才觀教育的有益補充。

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教材是體現(xiàn)一定教學內(nèi)容與思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)；是教學理論發(fā)揮功效與實踐媒介；是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教學效率與質(zhì)量的關鍵因素。教材建設是一項宏偉復雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個學科問題，又涉及教學心理領域；既有科學求真問題，又有技術革新與美學意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有教與學的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設問題，又包括教材的教學工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強高師的教材建設，編寫出適合學生身心發(fā)展，滿足教學和社會需要，突出高等師范教育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期。學校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設置多了，辦學條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO之一的教材建設，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的，以一對一的單兵訓練方式教學；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學生只學技巧，不愛學文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學改革與教材建設探索

（一）針對學生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法

廣東外語藝術職業(yè)學院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學的手段來制定具體的教學目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學改革目的，促使每一位學生完成學分。教學當中采取集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融為一體，達到了課程的整合。然而，在教學過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學質(zhì)量的提高，對教學有著不容忽視的消極影響。隨著教學規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學的過程中，既要把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

聲樂教學要遵循其教學規(guī)律、教學目的、教學方法，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學有法而無定法”的模式。聲樂教師要設計以學生為主體的聲樂教學大綱、聲樂教學計劃，教師要選擇接近學生性格的曲目，能使其很快地進入“角色”，從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學生的歌唱情感，為學生提供富有創(chuàng)意的課堂設計和生動豐富的教學內(nèi)容，不斷更新教學理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學模式，遵循教學相長的原則，提高了學生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學不以年級劃分教學進度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學習程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進教學要求的規(guī)定曲目的程度分級教學、分級考核。該教學模式按學生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目，力求教學作品在聲樂教學中具有代表性和典范性。這是制定分級教學規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學價值，較充分地顯示出藝術性與技術性的統(tǒng)一，是進行聲樂技巧訓練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β晿防碚摗⒙晿酚柧毢脱莩葍?nèi)容進行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習作展示等方法，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術表演和實習相結(jié)合等多元化考核方式。教學中結(jié)合典范作品的學習，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學合理的聲樂分級教學。當然，按不同程度分級教學的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學合理地把握進度。同時，通過學習情況和教學質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學生的學習積極性，增強教師的教學責任感，引導聲樂教學的激勵和制約機制，促進聲樂教學質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學改革的有效途徑。

（三）反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，通過聲樂教學，要求學生掌握一定的聲樂基礎理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學音樂課的教學任務和聲樂輔導工作。聲樂教學是一門授課藝術很強的專業(yè)教學，既要求把學生訓練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學藝術修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準確的藝術處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓練、情感表現(xiàn)和藝術創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認學生入學時專業(yè)程度的差異，承認同一年級存在著授課要求和教學進度的差異，所以因材施教成為聲樂教學的突出特征。分級教學改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學的不斷認識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進教學方法、提高教學水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎，這對于聲樂教學的學科建設無疑具有長遠的影響。在音樂藝術領域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強聲樂教學改革，促進聲樂教材建設

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務，教學工作是中心，教學改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學管理工作永恒的主題。狠抓學生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學生，已成為高師院校的辦學理念。聲樂教學改革與教材建設兩者應緊密結(jié)合起來，教學才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學方法

聲樂是一門復雜的藝術。在教學中應建立“教學——研究——演唱——進修”四位一體的教學模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標的脫節(jié)，打破教學觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學生水平與教材內(nèi)容，平衡教學時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學音樂教師，必須加強學生的專業(yè)理論知識和相關學科知識方面的教學，學會科學地“教”，從而提高學生的綜合能力。在基礎訓練過程中，要幫助學生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習慣，培養(yǎng)學生良好的音樂感受力，始終把情感的表達放在首位。高師聲樂教學首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進，注重教學技能、教學能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學校音樂教育教學工作實際。必須體現(xiàn)教學內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標相適應的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學習的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學生聲種的聲樂作品，也適合學生學習的程度，要符合大綱的要求，針對學生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術的基礎訓練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當合理的聲樂曲目，首先切合高師學生的實際情況，還要讓學生在循序漸進中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

（四）增強教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應體現(xiàn)音樂藝術的審美功能、文化教育功能、聲音訓練功能，應包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運用在教學上。

總之，教材建設的規(guī)律是教學規(guī)律和教學原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學教材內(nèi)容應按著教學大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應重視啟發(fā)性原則，重視學生創(chuàng)造性思維、科學性研究方法的培養(yǎng)，教會學生科學的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學生能力為主的主旨上來。

聲樂教學改革最終應落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設最終應落實到學生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才服務。

參考文獻：

[1]劉蘭芝.高校教材管理理論與實踐[M]．黑龍江：科學技術出版社，2002（2）．

[2]劉大巍.高師聲樂教材編撰的設計思路[J].蘇州科技學院學報(社會科學版)，2006（4）：129-133.

篇6

二、辨證處理好再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的關系

在色彩教學中，應當指導學生們掌握造型中的最基本規(guī)律以及具體表現(xiàn)方法。比如，色彩中冷、暖關系的處理、補色關系的處理、色彩對比以及調(diào)和、色彩寫生變化之規(guī)律等。然而，假如將基礎教學單一理解成對實物進行再現(xiàn)，完全以逼真為唯一標準，那么藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力就被有所忽略。色彩是創(chuàng)作者表現(xiàn)自身情感與思想的重要內(nèi)容，而模擬對象的光、色效果時要全面融合作者自身之感情與意志，所以是主觀和客觀之間的相互統(tǒng)一。人的認識以及情感具有的豐富性造成色彩語言一定要力求多樣化，這就需要應用再現(xiàn)性、表現(xiàn)性以及抽象性的色彩語言加以概括。再現(xiàn)性色彩語言運用準確而合理地模擬客觀物象之光、色以表達自身情感，這就要求作者能夠正確而合理地掌握物象光色總體關系而且進行合理而準確的區(qū)分、控制各種相近色彩所出現(xiàn)的細微變化，屬于外在與客觀化的方法。表現(xiàn)性色彩語言的每一色塊均凝結(jié)著創(chuàng)作者強烈的情感因素，是內(nèi)在和主觀性的把握策略。當前我國高校色彩教學往往會割裂開再現(xiàn)和表現(xiàn)之間的相互關系。強調(diào)前者的人士覺得色彩教學應用客觀世界之光色規(guī)律以及各類模擬的技巧，導致教學常常會滯留在再現(xiàn)色彩訓練上。為防止出現(xiàn)問題，一定要對學習者實施全方位的色彩語言訓練，并且積極探索具備強烈主觀色彩的意象呈現(xiàn)形式。

三、高度重視色彩教學中的學生個性培養(yǎng)

要實現(xiàn)大學生氣質(zhì)、心理特點以及表現(xiàn)方式之聯(lián)系，是色彩教學改革的重要環(huán)節(jié)。色彩教學中大學生主體實施個性化打造與培養(yǎng)，究其實質(zhì)就是指引學生們運用自身敏感性實施色彩表現(xiàn)出語言的感染力，并且在藝術風格上加以創(chuàng)新。高校美術教師要對各種表現(xiàn)手法加以包容，從而讓學生們得以全面發(fā)揮，引導其掌握某些具體的色彩表現(xiàn)方式，應用多元化表現(xiàn)方式以提升大學生群體的文化素質(zhì)以及藝術修養(yǎng)。與此同時，還應當積極鼓勵大學生們學習各類知識，從而引導其涉足更加廣泛的學科之中。要能夠發(fā)現(xiàn)每一名大學生的自身條件，并且向其指出適合于他們進行表現(xiàn)的具體方法，從而讓大學生們更加自由自在地去發(fā)揮出藝術上的個性，進而體現(xiàn)出非常獨特之氣質(zhì)，這才是高等院校美術教育能否成功的原因之所在。與此同時，在色彩教學的過程之中，應當及時發(fā)現(xiàn)大學生們的優(yōu)勢，做到因材施教，更好地考慮到教學過程之中的合理性。依據(jù)大學生們的具體學習情況以調(diào)整其內(nèi)容以及難易的程度，進而發(fā)掘其鮮明的個性。

四、提升色彩教學的整體表現(xiàn)能力

要讓大學生們以理解色、光為前提，在確定輪廓的基礎上，在短時間中快速抓住某個物體或景物的色彩關系以及特點，完全放棄細節(jié)上的描畫，把對象復雜的色彩以及形態(tài)納入到色塊之中，并且以不同的色塊明度、冷暖和面積對比來構(gòu)成相應的色調(diào)。要妥善處理好色彩中心與別的顏色之間的關系，構(gòu)成統(tǒng)一化色調(diào)，表達出相應的內(nèi)容以及主題。其后是進行對比與調(diào)和。對比作為繪畫當中的重要表現(xiàn)方式之一，缺乏對比自然也就沒有足夠的表現(xiàn)力。在色彩教學中要應用對比以強化形象，展示出畫面主題的強烈效果。當然，還可應用各類色彩的對比以突出畫面之色彩，展示出空間、距離以及體積等相應的畫面效果。在教學過程中要依據(jù)教學的主題與內(nèi)容，讓畫面的效果能夠突出重點。在色彩教學過程中，應當注重于對比與調(diào)和。由于色彩在空間之中具有相應的傾向性，因而單純中間狀態(tài)并無可能。運用該矛盾能夠讓畫面形成更加生動、真實之變化，讓學生更加易于理解。

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學生成長于家庭，由父母撫養(yǎng)長大。關愛家庭、感恩父母是一種自然的反哺跪乳之義，并會經(jīng)教師引導發(fā)揚光大。如一年級下冊“分類與整理”單元，課首情境圖即是孩子幫助媽媽整理衣服。這樣的情境在學生那里會有所見，但不一定有所為。因此，教師透過此圖引導學生明白在享受父母的關愛的同時，也需要回報父母、關愛家人，這種感恩之心會明顯比日益儀式化的“洗腳”行為有意義的多。

（二）將學生的社會公德心培養(yǎng)寓于平時

如遵守公共秩序、公共場所不大聲喧嘩、保護野生動物、節(jié)約用水等，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。而與此相關之教育素材，或通過情境圖，或通過例題與習題等呈現(xiàn)，在教材中隨處可見。僅以三年級上冊為例，如13頁有習題涉及“采用哪些節(jié)水方法”、15頁有中國部分動物種數(shù)統(tǒng)計涉及瀕危動物保護、30頁有習題涉及超市購物、79頁與125頁分別有例題與習題涉及觀賽、觀影、排隊購票等。教師適時加入相關公德知識教育，對學生公德心培養(yǎng)是大有裨益的。

（三）做好“五愛”教育，促進學生健康成長

“五愛”公德是我國憲法第二十四條的明文規(guī)定，也是學校德育教育的重要內(nèi)容之一。顯然，五愛教育不應是空洞口號，而應是觸手可及與個人生活密切相關的具體小事。這一點，在教材中表現(xiàn)得非常明顯。例如，各教材中有多幅與運動及運動場有關的圖片，以此引導學生熱愛運動非常自然；又如，教材多處出現(xiàn)國旗、或以游覽祖國大好河山為背景材料等的練習題目，以此為契機進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育，效果良好。

二、創(chuàng)新教學，將德育教育鮮活化

對小學生來說，數(shù)學的學習需要趣味因素，也需要具有一定的思想性。兼顧二者，需要教師緊扣教材、適當開發(fā)新的教學資源作為教材的補充并合理發(fā)揮，以多樣化的形式使學生更多地受到品德教育的浸染。

（一）培養(yǎng)學生正確的學習目的和積極的學習心態(tài)

學生學習需要有一定的價值，從小的角度說，是利于個人未來的成長；從大的角度說，是服務于祖國的社會主義建設。對這種價值的正確認識是學生學好數(shù)學的重要保證。因此，教師在講解與幫助學生學習有關數(shù)學知識，如分數(shù)、百分數(shù)、幾何初步知識、比和比例、統(tǒng)計圖表時，要適時結(jié)合實際說明它們與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的某些應用，既可幫助學生體會其實際效用，認識到知識來源于實踐、服務于實踐，也會激發(fā)學生學習數(shù)學學科的興趣與內(nèi)驅(qū)力。

（二）精心設計教學活動，引導學生在“玩”中“樂學”數(shù)學

有學生學習了幾年數(shù)學，以為數(shù)學就是沒完沒了地做題目，而對數(shù)學之“美”“趣”等毫無感受與認識。顯然這與教師的不當教學行為密切相關，沒有能夠引導學生充分認識與感受數(shù)學存在的樂趣，沒有能夠引導學生從探究活動中感受到數(shù)學的美妙與和諧。因此，教師的教學活動設計，必須要以充分的教育智慧為基礎，結(jié)合教材與學生的認知特點實際等來開展，以幫助學生感受數(shù)學學習之大美，在“玩”中玩味數(shù)學。如玩轉(zhuǎn)魔方挑戰(zhàn)賽、24點游戲挑戰(zhàn)賽、數(shù)獨挑戰(zhàn)賽七巧板挑戰(zhàn)賽等數(shù)學游戲，對于幫助學生了解先人智慧、提供才能展示平臺，促進數(shù)學學習等，意義重大。

（三）培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

學生良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成與教師的日常引導、鼓勵、評價等密切相關，并為學生未來的數(shù)學學習與發(fā)展服務。因此，教師要隨時注意在具體的數(shù)學學習行為中加強對學生數(shù)學學習行為細節(jié)的引領，以學生感性、詳實而細微的認知作為學生良好習慣養(yǎng)成的前奏，把學生的素質(zhì)教育做實、做透。

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李鴻章教育認為謀略是一個人立身行事必要的前期準備，事情發(fā)展的過程中，隨機應變是一個人取得成功的必要保障也是必備品質(zhì)。他教育人才“當為綢繆未雨之謀”，比如說，在光緒十一年五月，李鴻章就上奏朝廷，請示創(chuàng)辦天津武備學堂，以培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才，在這個軍事學堂里，李鴻章要求學生每天上課前，必須先預習，若是操作課，必事前做好準備，由教師帶領學生在兵營中演習，每隔兩個月，則由其親自考察學生是否合格，并且時時刻刻教育學生為人處世必須擅長謀略，二者結(jié)合，方能培養(yǎng)出優(yōu)秀的軍事人才，這所軍校里也出了很多近代名人，比如說，段祺瑞、馮國璋、王世珍等人，由此可李鴻章指導思想的正確性，其教育學生學會未雨綢繆，具有重大的意義。

（二）學習西學

李鴻章在辦理的過程中，他認為人才是決定洋務成敗的關鍵，他認為要想使國家實現(xiàn)“自強”“求富”的目的，就必須采取一些方法和措施來培養(yǎng)人才。李鴻章認為培養(yǎng)人才的方法和措施主要有五種：一是，創(chuàng)辦新式學堂，以培養(yǎng)人才。二是，派遣留學生。三是，改革科舉制度。四是，翻譯西書和創(chuàng)辦報刊。通過這些措施，取得了很大的成就，詹天佑也成為了中國杰出的鐵路工程師，被稱為“中國鐵路之父，”嚴復也成為了近代著名的啟蒙思想家和翻譯家，促進中國的近代化進程。

二、墨子教育思想對職業(yè)院校學生教育的啟示

（一）加大理論聯(lián)系實際的教學方法，促進教育的發(fā)展

李鴻章主張理論聯(lián)系實際的教學方法，比如說，1885年，李鴻章在天津創(chuàng)辦了天津武備學堂，他就要求學校應在“一月之中，每間三五日，由教師督帥學生，赴營演試槍炮陣式及造筑臺壘之法，勞其筋骨，驗其所學”②，理論和實際操作相結(jié)合的訓練平臺，通過這個平臺，也可以更好的實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際的能力。職業(yè)院校要加強實訓基地建設，實訓基地有兩種：校外實訓基地和校內(nèi)實訓基地。校外的實訓基地要選一些和專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)，通過校企合作來達到校外實習和技能鑒定的目的；而校內(nèi)實訓基地主要是依托一些專業(yè)實訓室，通過工學結(jié)合來達到教學實訓和對外服務實習的目的。職業(yè)教育的特點要求我們要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生的職業(yè)能力包括兩個方面：專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，高校可以在在發(fā)展中堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學指導思想，不斷推進教育教學、教材建設、課程設置、培養(yǎng)模式和內(nèi)部管理制度等各項改革，積極探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學合作、實訓基地運行的有效機制，切實加強實訓基地建設，努力提高學生的實踐動手能力和綜合職業(yè)能力，增強實訓基地培養(yǎng)技能型人才服務的能力，使職業(yè)教育實訓基地正在成為高校教育改革與發(fā)展中的一個重要亮點，從而促進現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。

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2高校學前教育專業(yè)以服務為導向的人才培養(yǎng)方向改革對策

2.1在高校學前教育專業(yè)“幼兒心理素質(zhì)發(fā)展”方面進行人才培養(yǎng)方向改革

《幼兒園教育指導綱要》提出終身教育與可持續(xù)發(fā)展的教育理念，明確指出要促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在這些思想的指導下，素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展，心理素質(zhì)教育也越來越受到關注。幼兒期作為個體成長的最初時期，是個體素質(zhì)，尤其心理素質(zhì)萌發(fā)和培養(yǎng)的關鍵時期。腦科學和心理科學從不同角度證明，幼兒時期是心理素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時期，這一階段的教育對個體整體素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要。從教育實踐上看，心理素質(zhì)教育是一種發(fā)展性的教育，其立足點在于優(yōu)化人的心理素質(zhì)。幼兒雖然經(jīng)驗不足，身心未成熟，但其心理結(jié)構(gòu)具有很強的開放性、可塑性，有旺盛的求知欲和巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此對于培養(yǎng)準幼兒教師的搖籃———高校的學前教育專業(yè)，有必要專門開設幼兒心理素質(zhì)發(fā)展方向培養(yǎng)專業(yè)的幼兒心理素質(zhì)老師，服務于當前的幼教一線，避免幼兒期心理問題的發(fā)生。

2.2高校學前教育專業(yè)在“幼兒科學素養(yǎng)”方面的人才培養(yǎng)方向改革

目前全面實施“科教興國”的氛圍中，科學教育作為培養(yǎng)科技人才和提高公民科學素養(yǎng)的手段，也日益受到重視。中國人的科學素養(yǎng)位列世界落后行列、發(fā)展的水平較低且一直停滯不前的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了國人的擔心和憂慮，紛紛找原因想策略，而究其根源，是對科學素養(yǎng)的重視不夠，尤其是對幼兒階段，進行科學素養(yǎng)早期介入不夠。幼兒期是人的各方面素質(zhì)發(fā)展和萌芽的關鍵時期，幼兒期的科學啟蒙當然就成為能否誕生創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)。所以，2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，提出科學領域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇變航逃侨瞬排囵B(yǎng)的第一步，這一時期的教育要為幼兒的成長奠定良好的基礎。教育的跟在于教師，教育的質(zhì)量在于教師的質(zhì)量。幼兒教師是幼兒的第一任啟蒙老師，對幼兒一生的發(fā)展影響重大。幼兒教師的科學素養(yǎng)很大程度上影響著幼兒的科學素養(yǎng)。幼兒教師的科學素養(yǎng)的重要來源是職前培養(yǎng)，應加強對于幼兒教師科學素養(yǎng)職前培養(yǎng)。應重點改革高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)人才培養(yǎng)方向。

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1.1 2011版寫字教材的內(nèi)容概述

2011版小學語文寫字教材共12本，每個年級分上下冊。一二年級是鉛筆字教材，三四五年級是鋼筆字教材，從三年級下冊到六年級時鋼筆字和毛筆字的合編，毛筆字內(nèi)容的編寫以附加練習的形式放在鋼筆字內(nèi)容的后面。在書寫格上使用的是“回米格”。這套教材第一學段的描紅與臨寫次數(shù)較多，例如，一年級整字描紅是六次，臨寫則為八次。在二年級的教材中，設計有詞語和句子的練習。三年級上冊出現(xiàn)了段落的練習。鋼筆字練習從三年級開始到六年級結(jié)束。在框架上“我來寫”和“生字擂臺”等板塊的設計，體現(xiàn)出以學生為主體的特點。

1.2 2011版寫字教材的編寫特色

2011版小學語文寫字教材的編寫有如下特色：

（1）與語文教科書同步

2011版的寫字教材采取隨文練字的編排方式，與語文科教書緊密結(jié)合。另外，寫字教材中的整字，段落練習均出自語文教科書。

這種編排方式很好地處理了寫字教學與識字教學，閱讀教學的關系。只有與語文教科書配套，才能使識字寫字教學具備一定的語境和載體，避免為識字而識字，為寫字而寫字的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）采用庹氏回米格

庹氏回米格是庹純雙先生的專利技術，即“漢字幾何形塊書寫法”。庹氏回米格二代技術將回米格分為五種基本形塊，即：三角形，正方形，長方形，梯形，多邊形，將其進行拆分和重組，使其對漢字的布局和定位具有特殊的優(yōu)勢，練習者在書寫時能很快地找準起筆，運筆和收筆的位置，控制好字的大小和結(jié)構(gòu)，以最快的速度掌握漢字的筆畫，筆順和間架結(jié)構(gòu)，從而掌握漢字的書寫技能。

（3）范文采用手寫體

2011年版小學語文寫字教材的范文，由書法家庹純雙及其弟子周杰書寫。李躍華[1]指出：我們翻閱中小學的語文課本，包括識字寫字教材和其他經(jīng)常不離手的教材，練習冊等文字資料，不難發(fā)現(xiàn)：這些東西都是“印刷體”------沒有明顯的手寫特征。換句話說，語文教材為學生提供的經(jīng)常性習染對象與規(guī)范的實際書寫結(jié)果差距過大，印的和寫的形態(tài)本不是一回事：學生的感知對象或?qū)懽稚鷳B(tài)環(huán)境不利于學生寫好一手理想的漢字。語文教材的“印刷體效應”不利于學生學習寫字，所以寫字教材的范字采用手寫體就顯得難能可貴。

（4）體現(xiàn)學生主體性

2011版寫字教材充分體現(xiàn)了以學生為主體的編寫原則。學生是學習的主體，以學生為本是新課改所強調(diào)的教育理念。能充分地調(diào)動學生的學習積極性才能更好地發(fā)揮學生學生的主體性。例如，寫字教材的縱向體系包括“我會認”，“我來寫”“比一比”，“我要試”等板塊的行為主體都是學生。這與“課標”和“課改”的所要求的理念是吻合的。

2 寫字教材功能

“功能”即作用或意義，寫字教材的功能即寫字教材本身應該發(fā)揮的作用或是寫字教材存在的意義。寫字教材的功能如何定位，是教材編寫時無法繞開的話題。寫字教材是教材的一種，有德國學者認為[2]，教科書應該具備六項功能：（1）提供信息----按照課程標準提供教材；（2）引導----組織教材，引導教學程序；（3）激發(fā)學習動機----引發(fā)學習興趣；（4）保證效果----各種練習，補習和應用可以鞏固學習的知識和技能；（5）協(xié)調(diào)----和其他教材相互配合；（6）合理化----在教學和自修時都能充分利用時間。那么，本研究認為寫字教材具有傳授書寫知識，培養(yǎng)書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，端正書寫態(tài)度，提高書寫審美能力四個方面的功能[3]。

2.1教授書寫的基礎知識

在指導小學生書寫之前，老師應該先教孩子們一些基本的常識。如執(zhí)筆法，硬筆的執(zhí)筆法和軟筆的執(zhí)筆法不同。強調(diào)右手執(zhí)筆，手指離筆尖和眼睛距離紙張都應該有適當?shù)木嚯x，坐姿端正，左手自然置于紙張或本子的左側(cè)等。書寫的基本知識還應該包括其它書寫預備知道。如應該了解書寫工具（筆）的知識，書寫用格的的知識等。書寫用格的預備知識包括如田字格的構(gòu)成和用法等知識。

寫字教材具有傳授漢字知識的功能。寫字教材的主體是漢字，書寫必須要了解漢字的知識，寫字教材在傳授漢字基礎上指導學生正確認字寫字。比如，漢字的筆畫，偏旁的名稱，漢字的結(jié)構(gòu)，漢字的書寫筆順規(guī)范及其它書寫要領等。

2.2 培養(yǎng)學生書寫的能力

寫字教材具有培養(yǎng)學生書寫能力的功能。書寫的能力包括正確書寫漢字的能力，書寫規(guī)范漢字的能力，書寫整潔，美觀的能力。在掌握靜態(tài)的書寫知識的基礎上，通過書寫練習不斷提高學生的書寫能力。寫字教材按照一定的順序編排漢字的練習，通過這些練習達到學生正確書寫漢字的目標。

培養(yǎng)學生的書寫能力是個漫長而艱辛的過程。書寫是一種復雜的身心活動，書寫活動難度很高，要想順利完成書寫活動還需要學生各種能力的相互配合。所以，通過寫字活動還能鍛煉學生的觀察力，記憶力，思維力，想象力等能力。

3對寫字教材使用的建議