導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇影視文學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、進(jìn)行賞識教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有成功感

人人都渴望成功，成功是每個人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語，他們也都想在英語學(xué)習(xí)上取得成績，得到同學(xué)的贊揚，得到教師的賞識。要想每一個學(xué)生有一種成功感，實現(xiàn)自己的價值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點點的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一點點的差錯，或者是不經(jīng)意的一個小的錯誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過程中，教師要多進(jìn)行鼓勵，要多寫一些激勵性的評語，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅持賞識教學(xué)下去，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語有一種成功的感覺，就會盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語課堂是開放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)的快樂的同時，享受英語學(xué)習(xí)的成功。

篇2

一、教學(xué)與交際 

教學(xué)過程是師生雙邊活動過程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質(zhì)上，教學(xué)過程就是師生之間的交際活動。 

（一）交際的定義 

翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來應(yīng)酬。現(xiàn)代漢語對“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學(xué)離不開交際活動，離不開師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實踐和認(rèn)識的活動過程。用哲學(xué)語言來表達(dá)，過程是以物質(zhì)的運動、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運動就沒有過程，否定過程也就否認(rèn)了物質(zhì)運動。因此，從哲學(xué)角度看，英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的實踐和認(rèn)識過程，也是師生雙向交際的活動過程。 

（二）教育是交際 

古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進(jìn)行教育。可以說沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質(zhì)是交際。 

（三）英語教學(xué)是交際 

一般說來，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。英語教學(xué)過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經(jīng)歷一個反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動過程，從這個意義上說，英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學(xué)交際活動，英語教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體 

教學(xué)過程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語言信息，是英語教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識，提高教學(xué)效率。這四個交際的基本要素在教學(xué)過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個動態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。 

（一）主體——教師與學(xué)生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強學(xué)生的參與意識，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使他們投入教學(xué)活動的全過程。教師巧妙安排英語教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學(xué)到了知識。 

（二）客體——信息 

在教育的認(rèn)識活動和實踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動指向的共同對象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學(xué)的客體。 

英語教學(xué)是學(xué)生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點看，在教學(xué)交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的方向。 

篇3

二、影視教學(xué)體系的構(gòu)建

在對影視教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和大量的課堂教學(xué)實踐中，本人嘗試構(gòu)建一套影視教學(xué)體系，如下圖所示。圖2影視教學(xué)體系的構(gòu)建這套體系既結(jié)合了“教-學(xué)-教”的雙向互動教育過程，又關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果等教學(xué)因素。下面對該體系中的若干問題進(jìn)行簡單分析。（一）選擇教學(xué)視頻：對教學(xué)視頻的選擇應(yīng)該慎重。在了解學(xué)生喜好，顧及學(xué)生差異的前提下應(yīng)做到對作品的背景、情節(jié)、人物、藝術(shù)手段、內(nèi)涵等了然于胸。適合在課堂上播放的影視作品的類型通常包括：新聞片段、網(wǎng)絡(luò)短片、動畫片節(jié)選、電影節(jié)選、電視連續(xù)劇節(jié)選、綜藝節(jié)目節(jié)選、自制視頻等。（二）預(yù)先提示情節(jié)背景：為了讓學(xué)生把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點上，在視頻播放之前通常需要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的情節(jié)背景的講解和人物故事的交代，并向?qū)W生提示觀影的關(guān)注重點，布置教學(xué)任務(wù)，解釋教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)效果的分析：視頻教學(xué)的運用實際上可以起到引導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)問題）、說明（說明視頻中運用的理論、技巧、方法）、考核（以視頻觀摩作為考核手段，提交觀影作業(yè)）、復(fù)習(xí)（延伸與擴展課堂上的教學(xué)內(nèi)容）這四大效果。

三、舉例說明影視教學(xué)體系的實踐運用

本人從事《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)工作多年，因此在此以該課程為例，說明如何應(yīng)用影視教學(xué)體系。下面就第六章為例進(jìn)行詳細(xì)說明。節(jié)選的電影《少林足球》片段講述了出身少林滿懷夢想的阿星與瘸子足球教練阿峰一拍即合，決定組建一支少林足球隊。他們逐一尋找勸說阿星的師兄弟，備受挫折但最終成功組隊的故事。這是一部很受學(xué)生歡迎的電影，不僅有眾多明星大腕，而且情節(jié)勵志搞笑，非常適合作為教學(xué)內(nèi)容。在節(jié)選視頻播放之前，老師應(yīng)事先解釋清楚故事情節(jié)，并向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，提出如下問題：阿星和阿峰分別運用了哪些不同的激勵方式和激勵內(nèi)容？為什么眾多師兄弟最終改變心意愿意組建足球隊？整個激勵的過程是怎么發(fā)生的？視頻播放過程中，老師應(yīng)密切關(guān)注課堂環(huán)境，控制投影、光線、聲音等外在因素，并隨時觀察學(xué)生的表情反應(yīng)。播放完畢之后，先確認(rèn)學(xué)生看懂了視頻內(nèi)容，然后引入教學(xué)任務(wù)的小組討論，使用讓學(xué)生回答、教師補充回答或者提交作業(yè)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識點與視頻的關(guān)聯(lián)點，從而達(dá)到引導(dǎo)和說明的教學(xué)效果，讓學(xué)生對激勵的概念、分類和過程這三個知識點留下深刻印象。

篇4

二、如何在英語教學(xué)中滲透文化意識

1.培養(yǎng)文化意識，在英語教學(xué)中加強文化對比，讓學(xué)生感受文化存在的差異性。英語教學(xué)中，將學(xué)生現(xiàn)已掌握的本土文化知識與英美文化進(jìn)行對比，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效提高英語交際能力，將英語知識、英語態(tài)度及英語技能有效結(jié)合在一起，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。關(guān)于本土文化與英語文化的對比主要包括四個方面：

(1)以衣食住行進(jìn)行具體的對比

；(2)以英美社會習(xí)俗與中國社會習(xí)俗、風(fēng)土人情進(jìn)行對比；

(3)英美節(jié)假日與中國節(jié)假日對比，例如圣誕節(jié)與春節(jié)的對比；

(4)將中國家庭結(jié)構(gòu)與英美家庭對比。

2.文化意識在英語詞匯教學(xué)中的滲透。在英語中詞匯最為活躍，也承載著文化。因此，在日常英語教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)注重英語詞匯文化背景和意義的講解，這樣將更有助于學(xué)生對英語詞語的理解和認(rèn)識。例如在英語教學(xué)中，教師對“colour”的介紹，可以介紹英美外國人與中國人同一個顏色的不同含義，例如在中國人眼里代表“疾病”與“痛苦”的白色，在外國人眼中卻代表著“高貴”和“圣潔”等等。在英語詞匯中，同樣的詞語在中國民族文化中卻有著迥然不同的含義，這也正是不同文化背景所造成的差異。因此，在英語教學(xué)中，教師可以采用直接闡述解釋的方法，將其中的意義與區(qū)別向?qū)W生講解清楚，使學(xué)生能夠?qū)ζ渲刑N含的文化意義準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解。

3.讓學(xué)生在閱讀中感受文化的差異。在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)選擇文化知識豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀過程中加強英語文化的學(xué)習(xí)和教育。與英語閱讀能力關(guān)系緊密的除了一定的語言知識基礎(chǔ)與做題的技巧之外，文化因素因為包含歷史和宗教等方面的知識，從而對英語閱讀能力也起到一定的干擾作用。由此，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多向?qū)W生進(jìn)行英美歷史、風(fēng)俗、科技等方面的文化知識，保證學(xué)生熟練的掌握語言風(fēng)格和表達(dá)特色，從而徹底掃除英語文化背景知識薄弱為交際帶來的障礙。

4.融入生活，在日常生活中感受英美國家濃厚的文化知識。近年來，受經(jīng)濟全球一體化及信息化技術(shù)高速發(fā)展的影響，世界各地區(qū)、國家之間交流越來越多，并影響著人們的生活。教學(xué)中，教師可以通過一些與日常生活緊密相關(guān)的文化知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如百事可樂、咖啡、漢堡等日常生活中大家喜聞樂見的文化知識。教師靈活將這些英美文化知識滲透到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸接受中英文化的異同，培養(yǎng)跨文化意識，并且能夠在不同的場合，面對不同的對象能夠熟練正確的運用英語進(jìn)行交際。

篇5

其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因為學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會學(xué)生在面對海量信息的時候?qū)W會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學(xué)生實時交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時予以指導(dǎo)，同時，可以在qq群里面共享對學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時，在制作課件時也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，豐富課程內(nèi)容。加強教師與學(xué)生的互動和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計算機等有關(guān)方面的知識。要在提高英語專業(yè)水平的同時，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。

篇6

二、教學(xué)意義

高校的擴招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語的單詞的記憶，特殊語法的學(xué)習(xí)，完全的應(yīng)試教學(xué)的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場社會對應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進(jìn)行過學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對英語學(xué)習(xí)感興趣的只能占到15%，對英語學(xué)習(xí)不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實情況下，大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)校的教學(xué)目的很難完成。英語教學(xué)是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要一個全方位的、多角度的學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代社會對于高校畢業(yè)生的要求越來越苛刻，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越來越強烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)完自己的專業(yè)知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學(xué)生才能不斷的增加自己的復(fù)合型。同時加強英語學(xué)習(xí)過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應(yīng)用好這門語言工具。

三、學(xué)習(xí)誤區(qū)

在中國，現(xiàn)代人的功利心理作用，學(xué)習(xí)的目的性很強，不是為了考學(xué)，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學(xué)習(xí)，至少這種學(xué)習(xí)的動力很足。英語課程是一門語言類的教學(xué)活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家?guī)砩龑W(xué)、找工作的便利”，但是學(xué)生以這種心態(tài)去學(xué)習(xí)英語，升學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)勁頭很足，但是一旦升學(xué)完成，工作穩(wěn)定，這些學(xué)生還會學(xué)習(xí)英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學(xué)生長期堅持學(xué)習(xí)英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，英語教學(xué)的過程才能流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程才能從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學(xué)生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學(xué)模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學(xué)實際情況的新方式。

四、具體實施

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路方式和相關(guān)內(nèi)容。

教師在及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，在進(jìn)行有效的單詞語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加將英語語言文化的教授，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W(xué)、找工作而學(xué)習(xí)英語的思想，要利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學(xué)之后，可以進(jìn)行一定的摸底，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)。然后有針對性開展教學(xué)活動，這樣在教學(xué)過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學(xué)就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學(xué)模式。

英語是一門語言，它的教學(xué)是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學(xué)，更需要的是，學(xué)生課下不斷學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學(xué)延伸到課下學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聊一些英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和困難，有效解除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮，教師可以通過現(xiàn)代的通信方式和學(xué)生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)多交流一下。

篇7

1.英語學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異分析

在統(tǒng)計學(xué)意義上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學(xué)科知識與技能維度上，英語學(xué)科背景和非英語學(xué)科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學(xué)科背景教師的得分高于非英語學(xué)科背景教師。對一名小學(xué)英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學(xué)能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學(xué)四年及碩士兩三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們在英語基本功如語音、語速和語調(diào)，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學(xué)知識，相關(guān)英語國家的文化等方面均得到較好的訓(xùn)練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當(dāng)他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z教學(xué)時，就會表現(xiàn)出較強的英語基本功和學(xué)科知識與技能。

2.教育學(xué)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

在統(tǒng)計學(xué)意義上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語教師教學(xué)能力水平總值存在顯著性差異，在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究三個維度上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學(xué)學(xué)科背景教師的得分高于非教育學(xué)學(xué)科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學(xué)學(xué)科背景教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究能力均明顯強于非教育學(xué)學(xué)科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學(xué)學(xué)科背景的教師較強的教學(xué)基本功。另外，在奠定了扎實的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學(xué)生對于學(xué)校教育、小學(xué)生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學(xué)學(xué)科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學(xué)科水平教師教學(xué)能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現(xiàn)英語學(xué)科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學(xué)科知識與技能維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語證書等級的升高，英語學(xué)科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級證書教師的教學(xué)研究能力明顯強于持有大學(xué)英語四級證書教師的教學(xué)研究能力。大學(xué)英語四六級考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)評價，是對大學(xué)生英語能力是否達(dá)到教學(xué)要求的鑒定手段。而專業(yè)英語八級考試是專門為英語專業(yè)學(xué)生設(shè)計的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語言測試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業(yè)八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級考試的學(xué)生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進(jìn)一步提升初任教師教學(xué)能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視

1.規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序

進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序，實行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實屬當(dāng)務(wù)之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進(jìn)行，完善中小學(xué)教師聘用委員會決策制，規(guī)范具體招聘程序并實行嚴(yán)格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)初任英語教師的英語學(xué)科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學(xué)可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機會；另一方面也與城市小學(xué)教師的生活經(jīng)濟負(fù)擔(dān)不重有關(guān)，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進(jìn)而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置

師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學(xué)教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語教育類課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開設(shè)一些國內(nèi)外課改動態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設(shè)計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團(tuán)課等實踐類課程。

2.學(xué)校要改進(jìn)校本培訓(xùn)

學(xué)校一方面要緊緊把握時代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動向；另一方面要認(rèn)真思考學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓(xùn)需求，引進(jìn)新的培訓(xùn)課程，利用本土資源優(yōu)勢，通過多種形式開展校本培訓(xùn)。

篇8

1.趣味性原則。

教師所選擇的情境創(chuàng)設(shè)材料或問題應(yīng)新穎有趣。有趣的材料或問題能充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機。

2.啟發(fā)性原則。

教學(xué)材料或情境的選擇必須要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的原始認(rèn)知，引起學(xué)生進(jìn)一步的聯(lián)想和思考。

3.探究性原則。

教學(xué)材料或情境的選擇應(yīng)以能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造動力。

二、探究中的權(quán)力賦予問題

探究式教學(xué)主張把時間還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，把權(quán)力還給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中的權(quán)力賦予問題上應(yīng)做到：

1.賦權(quán)給學(xué)生要落到實處，而非流于形式。

把課堂權(quán)力賦予學(xué)生，有助于使學(xué)生理解課堂的變革方式，充分意識到自己的課堂責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，對學(xué)習(xí)充滿熱情時，才能談得上課堂教育的成功。

2.注意后進(jìn)生的話語權(quán)分配問題。

教師應(yīng)合理分配課堂話語權(quán)，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置難易度不同的問題，給予后進(jìn)生以足夠的課堂表現(xiàn)機會，促使他們在英語學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

三、探究中的實踐方法問題

在探究式課堂中，教學(xué)實踐方法的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的探究能力。可選擇的方法有：

1.調(diào)查法。

課前布置調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2.合作法。

教師在考慮學(xué)生知識能力差異的基礎(chǔ)上，組建合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生間相互取長補短，共同進(jìn)步。

3.討論法。

學(xué)生在參與討論過程中，能夠充分提高交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

四、探究中的課堂掌控問題

有條不紊的教學(xué)秩序是探究式教學(xué)得以實施的基本保障。探究式課堂多以學(xué)生的參與討論為主，這就要求教師要掌握好探究式課堂管理的“度”：既不能太“放”——放任學(xué)生隨意討論，導(dǎo)致課堂秩序混亂不堪；也不能太“收”——對課堂秩序的管理過于嚴(yán)肅，無法調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性。這就要求教師要做到收放自如，在保證教學(xué)秩序良好的前提下，為學(xué)生營造一種輕松、愉悅又井井有條的學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建高效的探究式課堂。

五、探究中的激勵評價問題

充分利用激勵評價體系，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推動其發(fā)揮出學(xué)習(xí)潛能。激勵評價往往面臨著過程困難、費時費力等的問題。對此，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.應(yīng)用方法，多元評價。

除了單一的口頭評價外，教師還可選用多種評價方式，如演講法、辯論法、表演法等。例如在人教版高中必修三Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中，教師可組織學(xué)生匯報表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)置獎項，深化評價。

教師可結(jié)合所教班級學(xué)生的特點，進(jìn)行一系列的評價獎項設(shè)置，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

篇9

（一）課堂教學(xué)方面的需求

大學(xué)英語教學(xué)過程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動中處于主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動地接受，而且在教學(xué)形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不可能取得好的效果。他們在課堂教學(xué)方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予自己充分的自，提供真實的英語交際語境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的需求

在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)到特別實用和與時俱進(jìn)的英語知識。但是在實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動卻過于拘泥于教材，缺少靈活性，無法給學(xué)生帶來新鮮感，也不能滿足學(xué)生提高英語素質(zhì)的需要。

（三）教師團(tuán)隊方面的需求

在大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生希望大學(xué)英語教師可以成為自己學(xué)習(xí)上的啟發(fā)者和激勵者，對自己的學(xué)習(xí)起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進(jìn)行知識講解的教授。這就對大學(xué)英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)英語教師不但要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運用教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語教學(xué)中由于沒有充分考慮到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過程中還存在一些問題。首先，大學(xué)英語課堂中的學(xué)生積極性很差，因為教師在教學(xué)過程中沒有針對性的教學(xué)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)上沒有積極性和主動性，也不愿意與教師進(jìn)行互動，使大學(xué)英語教學(xué)成為了教師的獨角戲。其次，在課堂中缺少真實的語境，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語沒有用武之地，英語運用能力沒辦法得到充分的鍛煉，教師也沒有將英語與現(xiàn)代實用英語相結(jié)合，英語運用缺乏靈活性。再次，教師教學(xué)方式陳舊，與學(xué)生的關(guān)系處理不好，沒有形成良好的師生關(guān)系，往往使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對英語這門學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的英語運用思維不夠活躍，在英語運用上過于呆板。

三、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革措施

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點，并且具有明顯的個性特征，我們不能只從學(xué)校和教師的角度進(jìn)行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，采取有效措施對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)尊重學(xué)生個體需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，并給予尊重，根據(jù)學(xué)生個體需求的實際情況來進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生的個體情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識掌握的情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動的主置，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實的交際語境，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，盡量多采用英語進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能全程都使用英語教學(xué)，避免一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競賽的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對課堂教學(xué)知識的理解和記憶。

（三）科學(xué)合理地安排課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語課程體系，開設(shè)具有自身特色的課程，滿足不同學(xué)生對于英語課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語課程、提高英語課程以及能力拓展英語課程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對英語課程進(jìn)行自由的選擇。同時，還可以開發(fā)隱性的英語教學(xué)課程，如課外英語專題講座、課外英語角等，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充，使英語教學(xué)活動延伸到課堂之外，全面提升大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。

篇10

從理論上講，現(xiàn)在沒有人對外語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的必要性提出質(zhì)疑。學(xué)習(xí)外語必須同時學(xué)習(xí)與目的語有關(guān)的文化，這已成為廣大外語工作者的共識。問題是教什么，怎么教，王振亞說過文化教學(xué)的狀況是“教師隨機任意地教，學(xué)生憑興趣隨意的學(xué)?！保?）這種狀況在中學(xué)階段尤其突出。從主觀上講，有些老師認(rèn)為中學(xué)階段是學(xué)外語的初級階段，只要學(xué)生記住單詞、句型、語法等語言知識就夠了，沒必要導(dǎo)入文化知識，他們只承認(rèn)大學(xué)階段應(yīng)該教學(xué)文化內(nèi)容；還有老師擔(dān)心教學(xué)文化會加重中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不愿把緊張而寶貴的時間花在文化教學(xué)上，所以就放棄了文化教學(xué)。而客觀情形是教學(xué)大綱對文化教學(xué)沒有具體的要求，致使中學(xué)英語教師在這點上只能是仁者見仁，智者見智，隨意的成分就更大。而這樣就導(dǎo)致了中學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)比較薄弱的局面，這也造成學(xué)生在跨文化交際中常常遇到尷尬。

筆者認(rèn)為中學(xué)英語教學(xué)一定要與文化教學(xué)想結(jié)合，我們不可能也不應(yīng)該割裂外語教學(xué)中的語言和文化內(nèi)容。筆者結(jié)合我們中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀在此提出幾種文化教學(xué)方法，希望通過本文和大家一起探討在中學(xué)階段文化教學(xué)方法，以便更好地進(jìn)行文化教學(xué)。

一．詞語挖掘法

在學(xué)生掌握詞語概念意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應(yīng)的詞，可能表達(dá)不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時應(yīng)注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講到news一詞時，我們可以讓學(xué)生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落葉一詞生動形象地展現(xiàn)秋天時節(jié)落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss、Mrs、Ms時，進(jìn)行一翻講解學(xué)生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權(quán)運動者所創(chuàng)造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權(quán)運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學(xué)生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確運用打下基礎(chǔ)。

二．語法提示法

在進(jìn)行語法教學(xué)時，把目的語文化對語法的影響融進(jìn)教學(xué)中，提醒學(xué)生注意具有目的語文化特點的語法現(xiàn)象，這樣做有時會達(dá)到事半功倍的效果。比如：英語中的獨立主格結(jié)構(gòu)是中學(xué)生普遍感到困難的一個語法項目。難就難在它體現(xiàn)的是英語語法中重結(jié)構(gòu)，重視詞與詞的組合，而漢語語法重意思的差異。比如下面這個句子學(xué)生經(jīng)常出錯。

It

Sunday，the children are at home now.

A)is

B)being

C)was

D)will be

選項中C、D可首先排除，因為時態(tài)不對，但很多同學(xué)在A和B選擇時會選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語意思正好吻合，而且連標(biāo)點符號都一致。殊不知英語里重句子結(jié)構(gòu)，如果選A，It is Sunday.主系表是一個完整的句子。第二個句子 the children are at home now.又是一個完整句子，而兩個完整句子不能用逗號連接起來，要么用連詞連接成一個并列句，而句中沒有，這時候為了讓兩個句子在結(jié)構(gòu)上發(fā)生關(guān)系，我們選擇B，用分詞的獨立主格結(jié)構(gòu)作后一個句子的狀語，這樣就符合英文習(xí)慣了。而漢語則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結(jié)構(gòu)和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號連接，在漢語中我們認(rèn)可這種句子。類似的語法還很多，像英語中的從句，從句里面又有從句，這些句法現(xiàn)象都是英美人思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c在語言上的體現(xiàn)。如果我們能在恰當(dāng)?shù)臅r候把這些解釋給學(xué)生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語法，學(xué)生就會更容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語法規(guī)則，而是靈活地分析句子結(jié)構(gòu)。

三．翻譯對比法

王佐良先后于1984年、1985年在《翻譯通訊》上發(fā)表了《翻譯中文化比較》和《翻譯與文化繁榮》兩文。他以豐富的實例說明：“翻譯者必須是一個真正意義上的文化人”“翻譯者處理的是個別的詞，他面對的則是兩大片文化。”呂淑湘先生也說：“翻譯家必須是一個雜家?！s’就是知識廣博。可見，積累掌握文化知識，了解背景知識對翻譯者來說是十分重要和必要的，它對保證譯文質(zhì)量，促使譯者忠實、準(zhǔn)確地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和精神風(fēng)貌等助益匪淺。”（2）所以我們在做翻譯練習(xí)時一定要注意避免出現(xiàn)英語式漢語或漢語式英語，這些都是阻礙我們用英語交際的因素。如：在翻譯“我們通過實踐來學(xué)習(xí)英語”這句話，學(xué)生用英語表達(dá)時寫成“We through practice to study English.”，可見，學(xué)生在翻譯時受漢語干擾嚴(yán)重。我們在教學(xué)中一定要將那些突出反映目的語文化特征的詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)等語言項目提取出來，與母語進(jìn)行對比，了解它們的特征和異同所在，選擇最佳的對應(yīng)方式。

四．文化旁白

文化旁白是指在介紹有關(guān)語言知識內(nèi)容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關(guān)圣誕節(jié)時，可以順便介紹圣誕節(jié)的緣由、慶祝方法和習(xí)俗；在講虛擬語氣的禮貌用法時，可以見縫插針地講解英語國家人士的交際習(xí)俗和規(guī)則?！拔幕园住币部梢允恰拔幕瘽B透”在某一個語言上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向?qū)W生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關(guān)心天氣，就像我們中國人關(guān)心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們打招呼的方式已經(jīng)發(fā)生了改變。其實人類的心靈有共同之處，關(guān)心什么就談?wù)撌裁?，只是世界范圍?nèi)的人關(guān)心的問題不同而已。