導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科學研究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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高校本科畢業(yè)論文設(shè)計是開啟大學生研究性學習能力的第一扇大門，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)論文的質(zhì)量也是衡量教學水平，評定學生獲取畢業(yè)資格、授予學位的重要依據(jù)。[1]

高校本科畢業(yè)設(shè)計概述

本科畢業(yè)論文設(shè)計包括選題、開題報告、收集資料、構(gòu)思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個階段。指導期間，導師和與學生要進行頻繁的交流，按期對學生進行論文寫作的基礎(chǔ)性訓練，使學生掌握學術(shù)論文寫作的基本方法，培養(yǎng)其學術(shù)研究的素養(yǎng)，進行創(chuàng)新能力的訓練。

畢業(yè)設(shè)計是畢業(yè)生在離校前對所學基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和各種綜合能力培養(yǎng)的全面檢驗，對于彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、技術(shù)應用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。但是，在畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，影響了學生研究性學習的積極性，不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高[2]。

高校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一） 教師指導中存在的問題

1.教師指導不到位

在畢業(yè)設(shè)計中，教師指導不到位既有客觀因素，也有主觀因素 。近年來高校的擴招致使“一帶多”的現(xiàn)象，師生比例失調(diào)，難免顧此失彼。部分教師對學生降低要求，提供的題目太小，致使畢業(yè)設(shè)計工作量明顯不足。也有個別教師精力投入不足，責任心不強 ，學生遇到問題得不到及時解決。

2.題目設(shè)計不合理

一些教師的畢業(yè)設(shè)計題目陳舊，內(nèi)容簡單，技術(shù)含量不高，跟不上新科技應用的節(jié)拍；也有一些教師為了吸引學生，從熱門領(lǐng)域中尋找設(shè)計題目，嚴重偏離了自己的專業(yè)和科研內(nèi)容，使指導工作留于表面或?qū)е挛牟粚︻}的結(jié)果。

3.畢業(yè)設(shè)計指導過程把關(guān)不當

對在畢業(yè)設(shè)計過程中不遵守作息時間，對未能按期完成設(shè)計任務的學生降低要求，從而使畢業(yè)設(shè)計達不到預期效果。畢業(yè)設(shè)計把關(guān)不嚴導致學生對畢業(yè)設(shè)計的認識不足， 因而對其缺乏足夠的重視。

（二）學生設(shè)計中存在的問題

1.消極等待，缺乏主動性

在實際畢業(yè)設(shè)計中，部分學生由于基礎(chǔ)不扎實，遇到問題時束手無策，即便聽了老師的輔導也不知從何下手，因此消極等待指導教師的幫助。部分指導教師過分具體指導，越俎代庖，把指路變?yōu)閹?，學生從期待指導到依賴指導，從主動變被動，僅為解決問題而學習[3]。

2.過分依賴指導

有一部分同學依賴情結(jié)很嚴重，似乎沒有教師的指導就無法開展設(shè)計。他們畏苦怕難，不愿動腦筋，不愿走彎路，怕自己的設(shè)想或方案被推倒重來。問題嚴重的學生發(fā)展到?jīng)]有老師點頭，就不敢往下做。

3.受就業(yè)、考研影響，精力投入不足

畢業(yè)設(shè)計期間請假面試是屢見不鮮的事，畢業(yè)設(shè)計時間受擠壓沖擊，無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。

面對高層次人才需求的競爭壓力，許多本科生已把考研看作二次擇業(yè)，備考和復試大量占用了有效的設(shè)計時間，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證。

提高畢業(yè)設(shè)計的對策

（一） 針對教師的問題對策

1.倡導敬業(yè)精神，加強師資隊伍建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計指導工作中，要加強和提高專業(yè)指導教師的素質(zhì)水平，重視青年教師的培訓和鍛煉，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。同時，指導教師必須樹立為學生服務的觀念，關(guān)注學科前沿動態(tài)和相關(guān)技術(shù)，了解畢業(yè)設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題 ，熟悉各種教育研究方法。

2.結(jié)合個人研究方向及學生實際情況，合理設(shè)計題目

作為指導教師，首先要明確自己的研究方向及其動態(tài)前沿，在設(shè)計題目時要結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計適合本科畢業(yè)生的題目，要確保畢業(yè)設(shè)計的可行性條件。

3.優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計指導方案

針對學生差異，分層實施個別化指導。對于自主性強的可以提前布置任務，對態(tài)度消極的，既要嚴格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構(gòu)思方面，一定要嚴格把關(guān)，否則，不是離題就是偏題。

（二） 針對學生的問題對策

1.積極引導，端正態(tài)度

要明確告知學生畢業(yè)設(shè)計的意義和重要性并嚴肅提出畢業(yè)設(shè)計的要求，使其開始就有一個積極的態(tài)度。

2.因材選題，發(fā)揮特長

學生要根據(jù)自己的特長和興趣來選題，這樣不但能很好地發(fā)揮自己的特長，還能有效提高畢業(yè)設(shè)計的積極主動性，因為動力源于興趣。

3.以任務為驅(qū)動，開展研究性學習

在畢業(yè)設(shè)計中所用到的理論知識和基本方法在前期課程中已學習和掌握，現(xiàn)在所需的是如何應用到畢業(yè)設(shè)計中解決實際問題，在應用中鞏固和提高，在應用中升華和創(chuàng)新[4]。

4.加強人文關(guān)懷，增進情感交流

指導教師應耐心地從學習上多指導、多幫助、多輔導學生，更要從思想和心理上多關(guān)心 、多激勵 、多尊重，激發(fā)學生的主體性，尊重個性需求 ，調(diào)動主動學習和研究性學習的積極性 ，以關(guān)注人的發(fā)展與自我完善來彰顯人文關(guān)懷。

結(jié) 語

畢業(yè)設(shè)計是大學生臨近畢業(yè)的最后一門必修課，是學生進入獨立思考和科學研究的第一步，因此重視和加強畢業(yè)設(shè)計指導工作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[5]，更是對前期學習效果的一個實踐檢驗，為了孩子，我們要站好最后一班崗！

參考文獻：

[1]延安大學教務處．延安大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導手冊[z].延安大學出版社，2010．

[2]段瓊瑾，劉金香．提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的有效途徑[J]．湘潭師范學院學報(自然科學版)．2006(4).

[3]李同英．改革畢業(yè)設(shè)計教學過程提高學生創(chuàng)新能力[J]．江蘇大學學報(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．

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Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching

Zhangguorong

【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.

【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation

我校是一所縣級中學，位于清水縣永清鎮(zhèn)。學生素質(zhì)參差不齊，加之實施九年義務教育，我校差生在學生總數(shù)中的比例愈來愈大。因此，優(yōu)化課堂教學效果，變應試教育為素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量是我校物理教學改革的重大課題。近年來，我校對物理課堂教學的結(jié)構(gòu)、方法進行了嘗試改革。過去我總認為學生的接受和理解能力有限，不能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師只是“教書”，而學生只是被動地學習，因此，教者和學者雙方都覺得很累，教學效果較差?，F(xiàn)在采用“細讀、精講、勤做、多練”的四步教學法，既突出了“教師主導、學生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學效果。使差生得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)生于以提高，差生轉(zhuǎn)化率達85％，優(yōu)生提高率達40％，其整體素質(zhì)得到較大幅度的提高?，F(xiàn)就教學中的具體的實踐嘗試談一些想法和做法。

1．確立教學目標優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育是從培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型人才為目標，而物理課教學更要全面具體地體現(xiàn)出其實驗教育的功能，并發(fā)揮學習目標的導向性作用，調(diào)動學生的積極性，而整個教學的程序由課堂教學統(tǒng)一調(diào)配，教學的任務主要通過課堂教學來完成。一般分為五個部分：（1）對照目標預習理解；（2）精講多練啟發(fā)誘導；（3）做好演示實驗調(diào)動學生學習興趣；（4）組織好學生實驗充分發(fā)揮其動力功能；（5）學生練習鞏固。這五個環(huán)節(jié)可分步實施，互相聯(lián)系，相互促進，共同提高。

2．實施教學步驟必須著眼于素質(zhì)教育

現(xiàn)行的實驗性教材，圖文并茂，可讀性很強。因此，它須面向全體學生，著眼于素質(zhì)教育。以預習為前提，講解為動力，把學生預習后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節(jié)課時，應先提問預習的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產(chǎn)生及其實質(zhì)。其目的要學生動手、動腦。逐步養(yǎng)成自擬預習提綱，增強自學能力，使他們能夠獨立地，主動地獲取新知識，從而提高學習效果。本節(jié)課應突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關(guān)鍵性的重點和難點，既引出了浮力定義，又規(guī)定了浮力的方向，并表明了當物體所受合力一定時浮力不變。

總之，每節(jié)課都要抓住關(guān)鍵，注重重點，分析突破難點問題，形成教學梯度，以達到由淺入深，深入淺出的教學目的。

3．做好演示實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科，物理學的許多概念和規(guī)律，都是在實驗的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，實驗的成敗，既關(guān)系著學生學習物理課的情趣，又關(guān)系著學生對其知識的系統(tǒng)掌握，因此，教師課前需要有充分的準備，必須做好演示實驗。通過演示實驗，激發(fā)學生學習的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學生，有趣的物理實驗更能引起他們的學習興趣，集中其注意力。在教學過程中，如果我們能夠充分利用演示實驗創(chuàng)設(shè)一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，就能使學生在愉快的情境下充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實驗所獲得的感性認識，歸納綜合為理性認識，以完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。

4．學生實驗—充分發(fā)揮其能動作用

學生實驗是以演示實驗為前提，充分發(fā)揮學生的自我動手能力，使其理論知識與實踐操作有效的結(jié)合起來，從而更好的達到教學的目標，是物理教學的重要環(huán)節(jié)?？煞纸M實驗逐人指導，從“認識”、“操作”、“素養(yǎng)”三個方面進行技能培養(yǎng)。教師必須在學生實驗時以學生動手操作技能為重點，對各小組加以指導、檢查、示范，及時糾正學生操作中的失誤。形成了“以教師為主導，學生為主體，啟發(fā)為前提，實驗為基礎(chǔ)”的課堂教學模式。

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課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

1.課堂爭論的教學價值

1.1 課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2 課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3 課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來?？梢?，爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2.課堂爭論的主要途徑

2.1 抓住題眼進行爭論。學生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《一枚金幣》的時候，同學們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學都舉手發(fā)言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學不同意?！案赣H做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學生真正成為學習的主體。

2.2 提出異議進行爭論。教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因為是枯枝本身就不太結(jié)實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論。在學生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強了學生之間的對話，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生思維。

2.3 逆向求異進行爭論。“逆向求異”是對現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。

3.課堂爭論的有效策略

實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.2 要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。

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《物理課程標準》中指出:“科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一”。物理課堂中實施科學探究的時間是有限的,而中學生對科學知識的探索是無止境的。通過課堂教學,學生掌握了一定的基本物理知識,掌握了一定的科學研究方法之后,教師要十分重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能,去解決生活中遇到的一些實際問題,去進行一些新的或較深層次的探索,這是學生從學習知識到靈活應用知識的一個深化過程。因此,教師要有意識地把物理課堂的科學探究延伸到課外。

一、課外科學探究的意義

1.課外探究活動是課堂教學的重要補充

在課堂教學中由于時間的限制,學生不能完全解決老師布置的或自己所想的問題,這些問題就可以在課后探究完成。如在學習簡單電現(xiàn)象后,學生知道了絲綢摩擦的玻璃棒帶正電荷,毛皮摩擦的橡膠棒帶負電荷。學生又提出了塑料圓珠筆與頭發(fā)摩擦后帶什么電?絲綢與毛皮摩擦后會不會帶電,帶什么電?還有哪些物體之間相互摩擦會帶電等。這些問題課堂上沒有時間一一解決,這就可以讓學生課后自制驗電器進行探究。

還有在課堂教學中由于條件的限制,某些探究活動不可以在課堂上進行,這只有通過課后的探究完成,通過課后的探究活動讓學生對課堂教學形成更深的印象,課堂上學的知識得到了鞏固和應用。如學習了光現(xiàn)象的知識后,可以布置學生課后測量學校旗桿的高度,他們想到了多種測量旗桿高度的方法。如有利用影子進行測量的,有用平面鏡進行測量的,還有用照相機進行測量的等等。結(jié)果表明這會使學生應用的物理知識是多方向的,如涉及到長度的測量、光的直線傳播、光的反射、凸透鏡成像等,通過這樣的活動,學生鞏固了相關(guān)的物理知識,對課堂教學也起到了補充的作用。

2.課外探究活動培養(yǎng)了學生多方面的能力

課外探究活動能培養(yǎng)學生的動手能力。在課堂教學中,即便進行探究式教學,對于每一個學生來說動手的機會還是比較少的,大部分問題的提出和解決是在整個集體中完成的。小型的課外探究活動主要由自己獨立完成,自己必須動手做。如學生學習了杠桿知識后,要求學生每人制作一個天平,參加班級的評比,制作天平過程培養(yǎng)了自己的動手能力,也為以后做實驗提供了器材。

課外探究活動能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如學生在學了一段時間的物理后,布置學生課后探究自行車上用到的物理知識。在探究過程中,學生會分析自行車各個部件的結(jié)構(gòu),進而分析出為什么要這樣設(shè)計?這樣設(shè)計的物理原理是什么?通過探究,學生分析問題、解決問題的能力自然而然地提高了。利用物理知識來解決實際生活中的一些問題,從而實現(xiàn)“從生活走向物理,從物理走向社會”,最終提高學生的探究能力。

另外,課外探究活動還能培養(yǎng)學生收集信息的能力、人際交往能力、歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力等。

3.課外探究活動有利于激發(fā)學生的學習興趣

心理學研究表明:當人對某種事物充滿興趣的時候,對與之有關(guān)的知識的接受往往迅速而且印象深刻。課外探究活動比純粹的書面作業(yè)更有利于激發(fā)興趣。當他完成某項探究任務時,就會產(chǎn)生強烈的成就感,同時對生活中的物理現(xiàn)象就會更加的關(guān)注。通過從自然、生活到物理的認識過程,激發(fā)學生的求知欲,讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)了學生終身的探索興趣。

二、課外科學探究的實施

1.選好課外探究內(nèi)容

教師在實施課內(nèi)探究教學過程中,要注意捕捉學生在實驗中的閃光點,發(fā)現(xiàn)學生遇到的新問題,這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如,在研究弦樂器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)的實驗中,學生在課堂上探究了弦的音調(diào)與弦的長短、粗細、松緊的關(guān)系,有學生提出了弦的音調(diào)是否與弦的材料有關(guān)?針對學生提出的問題,教師就請學生設(shè)計實驗方案,課后去探究。

課外閱讀和收集資料,是物理教學聯(lián)系社會和日常生活的重要方式,可以把收集信息、觀察記錄作為課外探究的一部分。如在學習了樂音與噪聲后,讓學生開展《本地噪音污染源的調(diào)查》,學生調(diào)查學校附近有哪些噪聲?怎樣減小噪聲對我們學習的影響?學生通過活動學會對現(xiàn)象和問題進行多角度的思考,同時培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識,增強了學生的社會責任感和使命感。

提倡由學生從生活和學習中自己發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生把生活中或?qū)W習中的發(fā)現(xiàn)的問題寫出來,并加以研究。如在體育課上,學習擲鉛球,在訓練過程中,學生提出這樣一個問題:擲鉛球的最佳角度是多少?教師引導學生自己設(shè)計一個拋射裝置,研究這個問題。

小制作、小發(fā)明、小論文等在課堂上是無法完成的,可作為學生的課外探究內(nèi)容,鼓勵學生積極參與。

2.制定課外探究計劃

根據(jù)確定的探究課題,設(shè)計科學的探究計劃和方案是科學探究的一個很重要的步驟。探究計劃是下一步進行實驗、收集證據(jù)的依據(jù),學生必須在教師的指導下,制定切實可行的計劃。剛開始時,學生可能不知道該如何著手,但經(jīng)過幾次的探究,他們漸漸掌握了課外探究所應具備的基本要素,開始能事先制定可行的計劃,并對探究中的某些情況有所預測。經(jīng)過一段時間的實踐,可以讓學生設(shè)計一些既有一定創(chuàng)新意識,又符合初中學生認知特點的探究方案。

3.根據(jù)計劃進行實驗、收集證據(jù)

學生根據(jù)探究計劃,利用觀察、實驗和其他方法和技術(shù),收集數(shù)據(jù)、資料和信息。提倡用日常器具做實驗,“壇壇罐罐當儀器”,更有利于學生動手,發(fā)展學生的實驗技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;對文字、圖片等資料的收集,要充分利用互聯(lián)網(wǎng)。

4.學生課外探究成果的展示

初中生的恒心是有限的,為了讓學生能持之以恒地進行課外探究,必須充分重視學生的課外探究成果,讓他們產(chǎn)生一種科學家搞發(fā)明似的成就感。所以,我們盡量通過多種形式,來展示學生課外探究的成果。

(1)學生課外探究的過程及探究的結(jié)果,可以以報告或論文的形式整理成文,在實驗室專門開辟一角,展示所有學生的探究成果。優(yōu)秀文章向報刊雜志投稿。

(2)利用櫥窗、黑板報一欄,專門展示班級學生的優(yōu)秀探究成果。

(3)每學期全校組織一次小制作、小發(fā)明的評比活動,優(yōu)秀制作給予獎勵。

(4)學期結(jié)束,將學生的探究成果記入自己的成長記錄袋,作為學生的發(fā)展性評價內(nèi)容之一。

三、開展課外科學探究的注意點

1.從扶到放引導學生學會課外探究

現(xiàn)實中有一部分物理教師認為既然是課外探究活動,就理所當然是學生自己的課外行為,忽視了教師的指導。學生剛開始進行課外探究時,教師要對學生進行探究方法的指導,讓學生知道怎樣進行科學探究。等到學生適應了課外探究的過程后,教師就可以逐漸放手,讓學生有更多的發(fā)揮空間。

2.努力促成家長對學生課外科學探究活動的支持

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1相關(guān)概述

1.1小學語文

小學是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內(nèi)容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。

1.2時代背景

提高小學語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發(fā)展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內(nèi)關(guān)于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內(nèi)的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，強調(diào)實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式。科學是第一生產(chǎn)力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。

2我國小學語文教育現(xiàn)狀分析

2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

筆者根據(jù)自身實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當前我國小學語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調(diào)自身的中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時宜。

2.2有效性貫徹力度還不夠

課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經(jīng)濟條件好的教育機構(gòu)可以很好落實，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。

3小學語文課堂有效性策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時代

針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉(zhuǎn)變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關(guān)于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識。基于小學生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質(zhì)作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結(jié)合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。

3.2綜合管理，貫徹落實

小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。

4結(jié)語

總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現(xiàn)實意義可言的。結(jié)合時代的發(fā)展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。

作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學

參考文獻：

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).

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I.引言

問與答是人類最基本的交際方式,也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分,是外語教學活動的一個重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,鼓勵學生思考,提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力,檢驗教學效果,及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。

II.目前大學英語課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)計不合理

調(diào)查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Doyoulikeit”。這些問題不能激發(fā)學生的思考和學習興趣。提問收不到效果

2.不能給學生充足的思考時間

老師提問之后,不給予學生思考的時間就叫學生回答,造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。

3.提問機會不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學習好的學生回答,忽視了其他學生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問,不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度,又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學生都有答問的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學生,對教師是否提問特別敏感,認為提問是教師信任的表現(xiàn),對教師提問時忽視他們的存在很有意見,他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。

III.解決方法

1.設(shè)計合理有效的課堂提問

教師應該思考提問什么樣的問題,對學生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學生思考和回應,啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。LongandSato將教師提問分成兩類:displayquestions(展示問題)和referentialquestions(參考問題)。Displayquestions(展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對displayquestions(展示問題)的回答相對來說多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對referentialquestions(參考問題)的回答多為長句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當學生面對referentialquestions(參考問題)時,他們要思考,并組織語言句子結(jié)構(gòu),做出相對復雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referentialquestions(參考問題)的數(shù)量。

2.要給予學生一定的思考時間

教師提出問題后應給學生一定的時間思考,這稱為等待時間(waitingtime)。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案,教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說,等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時應給學生留3-5秒組織答案的時間。時間不能太短,但最多不要超過20秒。

3.給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會,提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底,讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比,這樣就會增強學生的自信心,激發(fā)他們的學習熱情。

IV.教學實施

1.為了更好的激發(fā)學生回答問題可以建立評估機制

以往純粹以考試成績?nèi)缙谀┑膶W業(yè)考試成績作為評估學生學習情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法,制定新的評估機制,從學習者在小組中完成學習任務過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調(diào)動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性,將學生提問次數(shù)和問題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質(zhì)量較高的學生,除了口頭表揚外,擬提高學期末總評成績;對因基礎(chǔ)差而回避提問的學生,教師應激發(fā)、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人,幫助、教育無效的學生,平時成績?yōu)榱?.組建學習小組

組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩(wěn)定的8個學習小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個體學習檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個人信息,如提問次數(shù)和問題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務,然后小組合作解決問題,再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題,得到的成績應作為小組成員的共同分數(shù)。而課上獨立思考回答問題的分數(shù)應作為學生的個人分數(shù)。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學生的自信心

教師向?qū)W生提問,54.2%的學生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子,擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學生說:“當老師開始點名提問時,我害怕點到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見。當老師點到我名字時,我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私?學生極其渴望回答和提出問題,以展現(xiàn)自我。因此老師應多鼓勵,引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案?？梢耘c學生進行探討,找出學生回答的不足。

2.學生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機制,有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強強可以用英語表達,甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答,英語教學就失去了意義。提問時,表述不清,提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體,關(guān)鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力,不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求,在有限的課時內(nèi)竭力為學生創(chuàng)造條件,多讓學生進行語言輸出活動,如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等,以加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)。同時,要求學生盡可能地主動發(fā)言和提問,克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

總之,提問是一門藝術(shù),是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發(fā)揮重要的作用。因此,外語教師要充分認識提問的功能,精心設(shè)計課堂提問,提高課堂提問的有效性,充分了解并掌握這門技巧,才會極大地推動英語課堂教學,提高英語教學效果,促進學生和諧全面發(fā)展。

參考文獻:

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所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。教師不應歧視學生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學生，這是進行口語教學的一個前提。這一點在技工學校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學習興趣不高，對立情緒較為嚴重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學生，平等對待學生，這是我們做好口語教學的前提條件。

其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學科各個領(lǐng)域的方方面面知識，在廣泛學習的基礎(chǔ)上，提高自己的口語教學水平。然后再去指導學生。只有教師本身具備較高的口語能力，才能在教學中起到潛移默化的作用，使學生的口語得到較大的提高。語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導作用，單從學生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學改革的一個基本要求，因為說到底語文教學是學生在教師的主導下進行的口語教學。

二、閱讀：撐起口語教學的天空

對于培養(yǎng)學生的口語能力，語文課的范文是學習口語的前提條件，而技校學生與這些優(yōu)秀的文學作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調(diào)，人在反復的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺。學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與口語交際活動。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀，等等，類型不同對口語的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。從培養(yǎng)學生口語角度出發(fā)，我對學生閱讀特別提出以下兩點要求：

（一）、閱讀是學生個性化行為，教師不能越俎代庖。應該把閱讀感受課文的主動權(quán)還給學生，教師不能站在學生前面，努力把學生引到教師事前設(shè)計好的圈套中去，用理性的分析來代替學生的閱讀實踐。而是站在后方，對學生在閱讀過程中所產(chǎn)生與作者感情的撞擊，起推波助瀾的作用。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學習目標是學生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來的？在教學時，要得到答案主要側(cè)重于學生的闡讀，可以讓學生分角色朗讀，反復閱讀其中的幾個片段，讓學生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對學生的回答作簡單的評析與適度的指導。

（二）、重視整體閱讀。作為課文的文學作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學生理解接受，然而這恰恰造成學生與課文的疏離和隔絕，所以，現(xiàn)在的技工學?！罢Z文課教學大綱”中提到：“在閱讀教學中為了幫助學生理解課文，可以引導學生感受文學形象，品味文學語言的表現(xiàn)力，欣賞文學作品的藝術(shù)性?！边€是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語教學的出發(fā)點

和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為沒有一門功課像語文那樣與生活聯(lián)系如此緊密。有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養(yǎng)學生口語的一個場合。實際上，從幼兒開始學習語言時，整個生命過程中，都在進行口語交際?？谡Z的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學生的生活空間，善于在學生的口語學習中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗表達出來。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。”技工學校學生語文成績可能不如普通高中的學生，但是技校學生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學生各種潛能發(fā)揮出來，才能提高技工學校語文教學的質(zhì)量。

要讓學生多說，教師就得創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞，課內(nèi)注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發(fā)學生說的興趣和欲望。①要堅持使用普通話，語言要規(guī)范，語句要通順正確，不能出現(xiàn)歧義，要克服粗話、俗語和語病。②要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態(tài)度端正，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。<

BR>綜上所述，技工學校的語文課在課堂教學中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，各個學科都在創(chuàng)新中尋求教改的最佳途徑。我認為口語教學是語文教學改革中一項重要的內(nèi)容。

參考文獻：

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2、《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著教育科學出版社1984年版

3、《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶著教育科學出版1980年版

4、《語言是大海》于根元著中國經(jīng)濟出版社，2003年版

篇8

在新課程改革的推行下，要求教師更新科學的教育理念，使用科學的教學方法進行教學．尤在高中數(shù)學這一門科學性較強的學科中實行科學的教學模式是十分重要的，不僅影響著教師教學的嚴謹性，還影響著學生接受的知識的正確性．高中數(shù)學應提倡科學的教育理念，加強教學的科學性，但如何做到科學教學，仍有待解決．本文意在探討如何在科學教育理念下，進行科學教學的策略．

一、科學培養(yǎng)學生自主探究學習能力

學習是一名學生提升自身能力的過程，需要教師在教學過程中給予學生充分的自主學習時間和空間．這就要求教師摒棄以往一味照本宣科、學生麻木接受的教學模式，而是要不斷更新科學的教學理念，提倡讓學生自主探究、動手實踐、交流合作、閱讀學習的教學模式，讓學生學會自主學習、積極探究學習．通過培養(yǎng)學生自主探究學習，可開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生的動手能力．例如，在教“排列組合”這一節(jié)教學內(nèi)容時，教師可提出一個探究性較強且可以讓學生動手實踐探索答案的問題:彩票中，雙色球獲得一等獎的可能性有幾種?然后讓學生以小組的形式自行討論和探索，比賽看哪個小組可以又快又準確的探索出答案．學生通過自由討論、自主探索，可以自主探索出答案，加深對“排列組合”這一內(nèi)容的了解．教師通過讓學生自主探究學習的教學模式，可以形成學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的實踐能力．

二、科學培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

數(shù)學是一門開創(chuàng)思維的學科，也是一門實用的基礎(chǔ)學科，對學生的基礎(chǔ)知識積累與實踐能力培養(yǎng)起著重要作用，尤其可以提升學生的數(shù)學思維能力．因此，教師在進行數(shù)學教學的過程中，不僅要做好數(shù)學知識的傳授，還應加強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)．通過培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、演繹證明、抽象概括、運算求解、空間想象、數(shù)據(jù)處理、歸納類比等數(shù)學思維能力，使學生可以對客觀事物中蘊含的數(shù)學知識進行思考和判斷．例如，在教“空間幾何體”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可提問學生:在我們的日常生活中，同學們可以發(fā)現(xiàn)多少種形狀的建筑物?這些建筑有什么幾何結(jié)構(gòu)特征?引導學生回想所見過的建筑，讓學生以小組的形式進行討論、相互交流幾何體的特征，并請學生舉例回答．通過討論后學生均會對幾何體有所了解，此時教師應展示出臺、錐、柱、球等結(jié)構(gòu)特征的空間物體，并順勢提問學生:同學們剛才所舉的建筑都是由這些幾何體組合成的，那么誰能通過觀察這些空間物體而將它們進行分類，并說出你是根據(jù)什么標準來進行分類的?學生通過將所見過的建筑物和教師展示的空間物體進行對比思考后，會對其中的規(guī)律有所了解，此時教師可順勢導入“空間幾何體”這節(jié)課的中心內(nèi)容．通過引導對幾何體聯(lián)想的方式，不僅可以加深學生對幾何體知識的了解，還可以培養(yǎng)學生空間想象的數(shù)學思維能力．

三、科學設(shè)計課堂教學方案

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學習時需要較強的抽象思維，因而使得抽象思維較差的學生學習時難以掌握和理解，致使其失去學習數(shù)學的興趣．同時，各種抽象的立體圖形、無線循環(huán)的數(shù)字、復雜的公式等均讓學生感覺索然無味，難以引起學生的興趣與積極性．因此，教師要不斷改變和更新陳舊的教學方法，科學設(shè)計能夠引起學生興趣，吸引學生注意力的教學方案，以激發(fā)學生學習的積極性和熱情．例如，在教“不等式運用”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體進行教學，播放一些五顏六色的禮物盒子照片，然后提出一個富有趣味的問題:去過禮品店的同學肯定知道，禮品店內(nèi)的禮品都是用五顏六色、精美的包裝紙包裝的，現(xiàn)在店長遇到一個問題，她要包裝一個特別的禮物，但是她只有一張長40cm、寬30cm的彩紙，她要用這張紙包裝禮物，那么她可以做多大的禮物盒子呢?學生們聯(lián)想到精美、漂亮的禮物盒子，而引起探究的興趣，從而對問題進行思考，學生在思考未果時教師可導入這節(jié)課的學習內(nèi)容，并教會學生使用不等式對問題進行運算，很快學生便能解答出自己感興趣的問題答案．通過引起學生興趣的教學模式，不僅教會學生運用所學知識解決生活中的問題，還可讓學生深刻領(lǐng)會課堂教學的知識內(nèi)容．

篇9

關(guān)鍵詞﹕

師范?？?；數(shù)學教育；課程設(shè)置

1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范?？平逃?、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關(guān)于有關(guān)師范?？普n程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范?？平逃?、三年制八個專業(yè)學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設(shè)置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設(shè)置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業(yè)要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范?？茖W校數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置展開幾點討論。

一、師專數(shù)學教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置沒有結(jié)合培養(yǎng)目標彰顯專科特點

從角色定位來看，師范?？婆c師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說本科是重理論的話，那么專科更應重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數(shù)學教育課程設(shè)置這一方面來說，師范?？坪捅究浦g的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范?？茖W校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，就目前來看，師范專科學校培養(yǎng)出來的學生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學數(shù)學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數(shù)學教師更多的需要是什么？如果師范?？茖W校一味仿效本科課程設(shè)置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業(yè)理論知識，又不具備?？粕驹撚械木C合素質(zhì)和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來講，師范?？迫绻荒芙⒆约禾赜械孽r明的特點是很難立足于社會的。

2.專業(yè)課程開設(shè)的紛繁復雜

有人說師范教育是雙專業(yè)教育，既要學習學科專業(yè)知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范?？茖W校所開設(shè)的課程應包含六個模塊，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實踐課程和活動課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發(fā)展需要的。所以，對于師范?？茖W校來講，所開設(shè)的課程要找到各類課程比重的最佳結(jié)合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學校還是把數(shù)學專業(yè)課所占的比重過大，不僅有專業(yè)必修課，還要開設(shè)專業(yè)選修課，不說師范?？茖W校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學學科相對來說比較枯燥，這樣數(shù)學選修課的開設(shè)未免顯得流于形式。我認為學科專業(yè)只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。

二、關(guān)于師范?？茢?shù)學專業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想

1.結(jié)合培養(yǎng)目標，定位角色

明確我們的培養(yǎng)目標是合格的小學教師，不是學術(shù)性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質(zhì)的教學人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是?？茖W校課程了，作為師范?？茖W校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點，結(jié)合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設(shè)自己的課程特色。對于“特設(shè)課程”這一塊，我個人認為不宜做統(tǒng)一要求，應根據(jù)本地和本校的實際情況，師范?？茢?shù)學專業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學學科的課程，如重慶幼兒師范高等?？茖W校的數(shù)學專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開設(shè)了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。

2.專業(yè)課程設(shè)置不必過于追求形式

篇10

一、從數(shù)學本身發(fā)展的需要來引入新知

教學中，教師要善于從現(xiàn)有知識出發(fā)，展示新舊知識之間的矛盾，引起學生的認識沖突，讓學生在需要中進入新知學習。

例如“分數(shù)初步認識”的教學，先讓學生做等分除法，4個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？2個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？當學生列式解答說出算法后，老師提出：把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？怎么表示？在學生尋求解決問題的需要中，引入“分數(shù)”。

二、從知識的類比中引入新知

類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學數(shù)學中的很多知識是與已有知識進行類比而產(chǎn)生的。教學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發(fā)，引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發(fā)推出新知的思路。

例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中的轉(zhuǎn)化法。然后讓學生思考：能否象尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補（或拼接）把三角形的面積轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學過的幾何圖形的面積來計算？學生不難由推導方法的類比而獲得公式。

三、運用歸納法引入新知

在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發(fā)猜想，引出規(guī)律。這樣引入，體現(xiàn)了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數(shù)學中的定律、法則、性質(zhì)等規(guī)律的教學常常沿著這種思路來引入。

例如：“加法結(jié)合律”的教學，先出示如下兩組練習。

第一組第二組

（1）（8＋27）＋13（1）8＋（27＋13）

（2）85＋17＋83（2）85＋（17＋83）

（3）72＋（28＋57）（3）（72＋28）＋57

把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。當乙組獲勝甲組不服時，師生討論：第一組算式到底能否象第二組算式那樣進行簡算？當學生發(fā)現(xiàn)，每組的第（1）題、（2）題、（3）題結(jié)果分別相等時，教師提出如下問題：結(jié)果相同的兩個算式之間有什么相同點和不同點？進而提出：通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、在知識分類中引入新知

從上可知，在教學相比較而存在于某屬概念之中的種概念時，常常先讓學生對屬概念進行分類，然后分別對各類知識進行比較、分析。在學生全面感知各概念的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的基礎(chǔ)上引入概念。這樣引入背景突出，整體性強，學生思維連貫，認識自然。因而對所學的知識理解最深刻，知識結(jié)構(gòu)最完整。

例如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念”教學，這樣引入：讓學生求出1，2，6，7，9，11，14，各數(shù)的約數(shù)換引導學生按約數(shù)個數(shù)把上述各數(shù)分類（教師提示分類標準）學生列舉一些分屬于各類的其它自然數(shù)引導學生分析比較每一類中各數(shù)之間有什么共同點（都是自然數(shù)且約數(shù)個數(shù)相同），不同類別中的數(shù)之間有什么不同（約數(shù)個數(shù)不同），比較中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念。

五、從學生的生活經(jīng)驗中引入新知

兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經(jīng)驗之上。尤其是小學數(shù)學中那些相對獨立、前后聯(lián)系少、本質(zhì)屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經(jīng)驗。教學中，教師善于提供多種感性材料，豐富學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的記憶表象。從中提煉出新知“生長點”。讓學生在觀察、分析、比較中引入新知。

例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老師這樣引入：

讓學生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設(shè)計出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產(chǎn)生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。

六、在操作演示中引入新知

抽象的數(shù)學知識廣泛地存在于客觀事物之中。數(shù)學的這一特點，決定了數(shù)學教學中引入操作演示的可能和必要。教學中，充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過程寓于學生的操作或者教師的演示之中來引入新知，符合學生的認識心理特點，以及情感需要。

例如“三角形的認識”的教學，讓學生說說日常生活中三角形實例請學生用自備的3根小棒搭三角形（要求搭出各種形狀的三角形），并說出搭的方法讓學生畫三角形并說出畫的過程比較所畫出的各種三角形的異同在分析比較中引出三角形的本質(zhì)屬性。

七、在創(chuàng)設(shè)情景中引入新知

小學生的學習帶有濃重的情緒色彩。數(shù)學教學中因數(shù)學知識抽象，情感因素隱蔽而容易使學生感到枯燥、單調(diào)。要克服這一不利因素，從新知引入起，教師要善于根據(jù)學生年齡特征，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景之中，從而先聲奪人，引發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。

例如一個教師在教“求平均數(shù)應用題”時，這樣來設(shè)計“引入”：

師：同學們喜歡唱歌，誰為大家唱首歌？（同學們興致很高推選了一位同學唱歌）。

師：這位歌手唱得怎么樣？怎樣來衡量她的唱歌水平？（生：讓評委來打分）對，老師請4個小朋友和老師一起擔任評委，給這位歌手打個分數(shù)（4個小評委把打好的分數(shù)分別寫在黑板上，老師也打了個分數(shù)）。

師：同學們看，5個評委意見一致嗎？按誰的意見辦？（有些學生說：聽老師的。另一些同學說：不行，那么還要其它評委干什么？）