導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技術(shù)培訓論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2農(nóng)機技術(shù)培訓方式的創(chuàng)新及發(fā)展

農(nóng)機技術(shù)培訓方式在某種程度上說，也對農(nóng)機技術(shù)培訓的效果產(chǎn)生重大影響。如果采用科學合理的培訓方式，則能取得良好的培訓效果，反之則不然。目前，我國相關(guān)農(nóng)村農(nóng)機技術(shù)培訓部門在進行技術(shù)培訓時，最常采用的方法是短班強化法和以會代訓法。然而，這兩種方法均難以保證農(nóng)機技術(shù)培訓的適用性和安全性。在實際應(yīng)用過程中，存在一定的風險問題，導致最終的不能取得理想的培訓效果。由此可見，為了能夠促進我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)民經(jīng)濟來源，就必須從根本上解決農(nóng)機技術(shù)培訓方法的創(chuàng)新問題。通過將傳統(tǒng)的短班強化和以會代訓等方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛晌信嘤?、專家指導培訓、學研用培訓以及廠家經(jīng)銷商與院校一體化培訓等方式。如由有實力的農(nóng)機專業(yè)合作社社員對整個培訓過程進行委托培訓，由基層農(nóng)業(yè)發(fā)展公司或農(nóng)機培訓主體進行學研用培訓等。多種培訓方式的綜合使用使整個培訓過程更加一體化、專業(yè)化[1]。農(nóng)機技術(shù)培訓方式方面的新舉措，使得農(nóng)機技術(shù)得到廣泛普及，提高了農(nóng)村農(nóng)機技術(shù)培訓的效果，也提高了我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)力水平。

3農(nóng)機技術(shù)培訓師資力量的創(chuàng)新及發(fā)展

我國農(nóng)村農(nóng)機技術(shù)是否能夠得到順利健康發(fā)展，關(guān)鍵在于農(nóng)機技術(shù)培訓是否能夠取得良好的成效。培訓水平的高低不僅直接影響著農(nóng)機技術(shù)的培訓質(zhì)量，還對農(nóng)機事業(yè)的發(fā)展和日后我國新農(nóng)村的建設(shè)工作產(chǎn)生巨大影響。因此，在實際培訓過程中，必須努力強化自身的培訓師資力量，從根本上保證培訓的質(zhì)量問題。整個培訓過程必須將理論知識與實踐技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，不僅要保證培訓質(zhì)量，還要促進新技術(shù)的推廣使用。培訓人員還應(yīng)結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村的實際發(fā)展狀況，不斷創(chuàng)新培訓體制。由當?shù)卣块T領(lǐng)導整個培訓工作，充分利用各種產(chǎn)業(yè)政策和土地流轉(zhuǎn)政策的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源使用的最優(yōu)化。新培訓體制的完善不僅能夠推動當?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，還能激發(fā)農(nóng)機產(chǎn)業(yè)的潛能，促進農(nóng)機技術(shù)的進一步發(fā)展。此外，還應(yīng)針對當?shù)剞r(nóng)村的實際發(fā)展情況，引進合適的先進農(nóng)機技術(shù)和設(shè)備，確保在培訓結(jié)束后，農(nóng)民朋友能夠利用這些農(nóng)機設(shè)備和技術(shù)對所培訓的知識技能進行及時的鞏固，保證農(nóng)機技術(shù)能夠得到順利發(fā)展。在整個培訓過程中還應(yīng)時刻觀察市場需求的變化情況，必須圍繞市場需求采取充分合適的發(fā)展形勢。這樣，才能促進我國農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，充分發(fā)揮出農(nóng)機技術(shù)的重要作用。

篇2

(一)庫房與設(shè)備不符合規(guī)范要求。檔案庫房與設(shè)備是保管檔案最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。地下庫房的弊端顯而易見：濕度高，不利于通風，不利于維護檔案的安全。從維護檔案的設(shè)備上看，存在單一、老化的問題。新館的建成解決了檔案保護工作最基本、最首要的問題。

(二)檔案保護意識缺乏。檔案保護工作是為利用工作服務(wù)的。當前由于過分強調(diào)為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，在一定程度上導致了保護意識的減弱，表現(xiàn)在實際行動上就有所松懈。大的方面，如資金的投入，人員的安排；小的方面，如在接收、利用、整理、編研工作中忽視保護工作，修補檔案未用專用漿糊，將檔案放置地上，不注意防塵等。從中可以看出，檔案保護意識在工作人員頭腦中還相對淡漠。

(三)檔案保護技術(shù)的培訓研究不夠，檔案保護技術(shù)人才缺乏。

1培訓不夠。檔案人員參加的檔案培訓，尤其是檔案保護技術(shù)專題的培訓相當有限。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，辦公自動化的普及，檔案的載體已呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以膠片、磁性材料為載體的檔案所占比例將有所增加。它們的保管、使用同紙制檔案發(fā)生了根本變化。檔案人員如果不隨時補充知識，保護工作將無從談起。各有關(guān)單位組織的培訓不僅次數(shù)有限，而且由于資金、時間等原因難以保證參加。

2檔案保護技術(shù)的研究不夠。檔案人員不僅要做好檔案管理的日常工作，而且應(yīng)加以總結(jié)、研究。在我局、館人員撰寫的論文、業(yè)務(wù)研究、調(diào)查報告中，很少有專門涉及檔案保護技術(shù)課題的。

3檔案保護技術(shù)專業(yè)人員缺乏。近幾年，檔案館人員的學歷、職稱都有明顯提高，但具有理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的保護專業(yè)技術(shù)人員卻相當匱乏。檔案保護技術(shù)是一門綜合性的應(yīng)用技術(shù)，檔案專業(yè)人員雖有一定的理論知識，實際操作技能卻很有限。

出現(xiàn)以上問題，也有某些客觀原因：檔案館人員多是身兼數(shù)據(jù)職，征集、接收、整理、提供利用都要參與，難以保證“?！保徊糠直Ｗo技術(shù)很少接觸，如裱糊、去酸等。

(四)制度不夠完善。檔案保護在檔案館的各項制度中都有所體現(xiàn)，但從總體上講還存在著不深入、不細致的問題。在制度執(zhí)行方面也存在一定的疏漏，由于人員少、時間緊，有的制度沒有嚴格執(zhí)行；工作只停留在表面上，缺乏必要的分析。

(五)財力投入不夠。保護是一項專業(yè)性較強的工作，檔案庫房溫濕度的控制、檔案的修復、專門檔案的特殊保護要求、專業(yè)培訓等都需要相關(guān)的設(shè)備和資金為后盾。檔案并無專項保護資金，使檔案館除維持日常的管理工作外，難以有足夠的財力購置較為先進的設(shè)備及進行保護技術(shù)的開發(fā)、利用。如何進一步提高檔案保護工作水平，我認為應(yīng)當加強以下幾方面的工作：

篇3

作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學

目前存在的問題

中小學校領(lǐng)導對培訓的重要性認識不夠?qū)W校領(lǐng)導對培訓的認識不足，嚴重影響了學校對教師教學理念、教育技術(shù)水平的重視程度［4］，導致教師參加培訓的積極性不高。開展“國培計劃”前，參加培訓的老師，有近1/3的老師表示學校領(lǐng)導同意來參加培訓，原因有：學校經(jīng)費有限，不愿意讓老師外出；面臨會考，師資緊缺；老師出來參加培訓后，沒有人頂替老師的上課任務(wù)等等。要想提高教師教育技術(shù)能力首先是要從觀念轉(zhuǎn)變，領(lǐng)導尤其是中小學校長要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的教育技術(shù)能力素養(yǎng)，帶動教師提高教育技術(shù)能力。否則，再多的培訓也起不到應(yīng)有的作用。培訓課程設(shè)置缺乏新意和針對性培訓質(zhì)量的關(guān)鍵所在是培訓的目標和內(nèi)容，只有符合教師的需要培訓才有針對性，才會調(diào)動教師的參加培訓積極性和興趣。然而目前的培訓在開展之前，培訓機構(gòu)沒有對教師的培訓需求和培訓期望做充足的前期調(diào)研，只是按照培訓機構(gòu)的安排進行授課。有些專業(yè)理論都應(yīng)該是教師已經(jīng)具備的知識，重復的講解使教師感覺培訓乏味，讓教師對參加培訓失去信心。在培訓方式上，培訓模式比較單一，采用傳統(tǒng)的專家授課制，沒有充分考慮教師的需求差異，最終導致培訓達不到理想效果。培訓后期跟蹤服務(wù)不足培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關(guān)鍵，是培訓效果的有力保證。目前的培訓項目，大多數(shù)隨著培訓課程的結(jié)束而結(jié)束，而對教師后續(xù)發(fā)展的關(guān)注較少。教師在參加培訓后是否能將培訓中所學到的知識應(yīng)用到日后的教學中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動其他老師，在提高自己能力的同時，也讓大家的能力得到提升，從而適應(yīng)新課程改革的要求。教師在應(yīng)用新技術(shù)和方法中遇到自己無法解決的問題時，缺少能夠交流問題的平臺，而阻礙教師的積極性，使后續(xù)能力的提高得不到保障。

農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力培訓對策

在國家重視教師能力提升的同時，中小學校也應(yīng)該建立健全的教師培訓激勵機制，使教師在參加培訓后，既能提升自身的教育技術(shù)能力，又能在培訓后將所學的知識應(yīng)用在日常的教學中，提高教師參加培訓的積極性。另外，在教師參加培訓的同時，學校應(yīng)分擔由參加培訓產(chǎn)生的交通、食宿等費用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農(nóng)村教學實際的培訓資源優(yōu)質(zhì)的培訓資源是培訓成功開展的重要保障，對培訓起著至關(guān)重要的作用。在培訓開展前，應(yīng)對參加培訓的教師進行前期深入的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行細致的分析，了解教師的基本情況、能力現(xiàn)狀、教育技術(shù)能力水平等。緊密聯(lián)系新課程教學，針對教師的情況設(shè)計培訓方案，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的培訓資源。加強校本培訓，以參加培訓的教師所在學校為基本單元，以學校和教師的需求為出發(fā)點，以提高教師教育技術(shù)能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結(jié)合起來，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結(jié)合［6］。建設(shè)針對農(nóng)村教學實際的培訓資源，將多媒體學科素材資源按照學科劃分大類，再按照教學大綱和學科課程目錄體系進行歸類，這樣容易被培訓學員所接受，并應(yīng)用到教學活動中去。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺中小學教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容涉及范圍廣，不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內(nèi)為每個學員所獲得?？梢酝ㄟ^構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺，大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時對平臺的資源經(jīng)常進行更新，使新的培訓資源和信息能夠及時地傳送到學員的手中。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺，可以彌補集中式培訓時間短的缺點。培訓結(jié)束后，教師以及學員可以通過培訓平臺進行長期的交流，解決學員在日常教學活動中的各種問題，鞏固培訓成果，從而延伸培訓時間。在現(xiàn)有的集中式統(tǒng)一培訓中，在有限的時間內(nèi)，學員交流的機會非常有限，大部分學員沒有機會表達自己的困惑，分享自己的培訓成果和教學經(jīng)驗。而利用網(wǎng)絡(luò)這一大眾平臺，每一位學員都有機會發(fā)表自己的觀點、展示自己的成果、參與培訓交流。網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用將極大地擴展學員的交流空間，充分發(fā)揮出學員的主體能動性參加集中培訓的學員之間能通過平臺進行進一步的交流，不同地區(qū)的中小學教師同樣可以參與到學習交流之中，更進一步地擴大了學員交流的范圍。采用活動化的參與式培訓方式在良好的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的培訓資源的支撐下，可以引入更多的培訓方式。參與式培訓即為一種新的培訓理念下的培訓方式［6］。參與式培訓通過創(chuàng)設(shè)情境，引導參與者在培訓活動和培訓體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，獲得新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。參與式培訓能最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?。在參與式培訓中，對真實案例的研討，能夠提高學員解決實際問題的能力?？朔酝嘤栔兴鶎W知識因為沒有聯(lián)系實際教學而缺乏良好的操作性，無法直接遷移應(yīng)用到日常教學的缺陷。農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經(jīng)過各有關(guān)部門的努力，解決現(xiàn)實的問題，為促進基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展和保障義務(wù)教育的均衡發(fā)展作出自己的貢獻。

篇4

二、技術(shù)培訓學校中實驗課程改革的重要性和必要性

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)實驗課程是通過教師的引導教學，按照教師的教學設(shè)置安排合理的實驗步驟，從而完成實驗課程，這中實驗課程方法在實效性上存在嚴重的缺陷，雖然可以保證實驗課程結(jié)果的有效保證，但是卻造成學生對于實驗課程興趣的降低，不能有效的改善學生的課程思路拓展認識，學生以被動接受的形式完成計算機專業(yè)教學課程實驗的學習，從而降低了學生的自主能動性，降低了學生的積極性，不利于學生實驗課程的整體發(fā)展，降低了學生的整體創(chuàng)新思維能力的拓展培養(yǎng)。因此，加深教學實驗課程的改革是保證技術(shù)培訓學校中計算機專業(yè)學習的有效方法，將被動的實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕虒W思路，以合理的計算機上機操作，合理的課程實驗動手能力設(shè)置、良好的計算機應(yīng)用處理問題的課程設(shè)置保證計算機專業(yè)課程水平的有效提高。通過課程實驗設(shè)置提高學生獨立思考問題和解決問題的能力，提高學生對于計算機專業(yè)知識學習的興趣，合理的設(shè)置教學實驗課程內(nèi)容，加深學生實驗教學的相關(guān)方式，拓展學生整體的知識內(nèi)容程度，保證學生在實驗課程中的動手能力，提高學生的自我認知程度，激發(fā)學生的課程積極性和自身的主管能動性，保證學生的自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。計算機專業(yè)實驗課程的改革是加深實驗課程內(nèi)容的整合，將實驗課程的相關(guān)內(nèi)容進行分配，建立技術(shù)理論學習實驗、綜合設(shè)計實驗和研究技術(shù)類實驗的三合一結(jié)合教學方法，通過加深計算機實驗課程的學習，提高計算機實驗教學過程，保證計算機相關(guān)課程的設(shè)置，保證計算機實驗的有效性發(fā)展，從而提高計算機實驗課程，完成實驗教學的目標。

三、技術(shù)培訓學校的教學課程改革方式

隨著我國技術(shù)培訓學校的教學特點，得到了技術(shù)人才市場的廣泛歡迎，大力開展專業(yè)技術(shù)水平人才的培養(yǎng)，結(jié)合工作實際需要，完成計算機專業(yè)實驗課程，從而保證計算機課程的實際效果。為計算機實驗教學課程進行系統(tǒng)的課程改革，提高學生的實驗學習能力，加深學生的實驗課程接收水平，建立合理的計算機實驗課程能力的培養(yǎng)，建立合理的創(chuàng)新思路，保證實驗課程的有效改革。優(yōu)化實驗設(shè)備儀器，建立綜合的教學課程設(shè)置，合理的安排實驗內(nèi)容、加深課程裝置的設(shè)置，建立綜合性的實驗過程，對實驗課程進行合理的認識。建立認知型、設(shè)計型和綜合應(yīng)用型三種實驗教學平臺，保證整體課程實驗的過程的有效性。

四、技術(shù)培訓學校的教學課程改革思考

開展合理的開放性教學改革實驗方式，結(jié)合專業(yè)研究型教學課程內(nèi)容分析，完成計算機課程理論聯(lián)系實際的實驗課程設(shè)置，系統(tǒng)化的完成實驗課程模塊設(shè)置，提高實驗教學的總體課程比例，加大綜合性實驗設(shè)置，加深學生的技術(shù)能力培養(yǎng)，保證計算機實驗平臺的開放性，實現(xiàn)實驗課程的合理認識，保證實驗課程教學方法，全面的衡量學生的計算機專業(yè)創(chuàng)新能力，結(jié)合學生的發(fā)展，建立合理的課程教學方法，培養(yǎng)學生的課程實驗技能與創(chuàng)新思路，實驗操作能力和實驗設(shè)計水平，結(jié)合實驗進行技術(shù)問題分析，從多個角度、全面化的考核學生的實驗課程能力。加深計算機教學內(nèi)容的實驗課程學習，保證培訓學校的自我內(nèi)容培養(yǎng)，結(jié)合外部課程學習，完成計算機專業(yè)教學實驗水平的提高，實現(xiàn)有合理性規(guī)劃的實驗課程教學內(nèi)容的培養(yǎng)，建立實驗教學課程管理平臺隊伍，加深課程管理的有效性和規(guī)范性。

篇5

 

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術(shù)的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學教師信息技術(shù)培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作做一些淺要的分析。 

 

1 觀念滯后 培訓目的不明確 

 

觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓工作中熱情不高。 

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術(shù)培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關(guān)負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術(shù)的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。 

 

2 培訓方式單一 存在著“一刀切” 

 

據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 

3 師資力量的薄弱 

 

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學信息技術(shù)工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術(shù)融入到所教學科中。 

 

4 學“不致用” 

 

要使培訓活動堅持下去，就應(yīng)為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術(shù)很困惑，學習信息技術(shù)知識，目的是服務(wù)教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領(lǐng)導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設(shè)施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學校應(yīng)該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學作為教師考核的重要依據(jù)。 

其實，當前農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術(shù)培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務(wù)必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓和學科整和打下堅實的基礎(chǔ)，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。 

 

篇6

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術(shù)的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學教師信息技術(shù)培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作做一些淺要的分析。

1觀念滯后培訓目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術(shù)培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關(guān)負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓，讓教師掌握技術(shù)是應(yīng)該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，?？吭诩夹g(shù)的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。

2培訓方式單一存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學信息技術(shù)工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術(shù)融入到所教學科中。

4學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應(yīng)為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術(shù)很困惑，學習信息技術(shù)知識，目的是服務(wù)教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領(lǐng)導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務(wù)與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設(shè)施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓是不夠的，應(yīng)想法設(shè)法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設(shè)備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學普及信息教育技術(shù)，使應(yīng)有的設(shè)備發(fā)揮其作用，學校應(yīng)該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應(yīng)用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術(shù)培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務(wù)必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓和學科整和打下堅實的基礎(chǔ)，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

篇7

當前，我國城鎮(zhèn)化進度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國新農(nóng)村建設(shè)的一個新問題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競爭中處于弱勢地位，即使有很好的就業(yè)機會，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢十分嚴峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強實現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過職業(yè)技能培訓，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機會。

（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓現(xiàn)狀

1、開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓主要是政策導向性，一些農(nóng)民培訓機構(gòu)的培訓場地和培訓設(shè)備簡陋，培訓目標不明確，只是為了響應(yīng)國家的政策象征性地完成培訓，培訓效果不理想。雖然國家對于農(nóng)民培訓方面有一定的經(jīng)費支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費巨大，這些費用遠遠低于實際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓教師缺乏相關(guān)信息技能培訓，教育觀念較為陳舊，對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學培訓工作所需的理論及實際操作技能。政府部門對于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓中的作用認識不夠，加上農(nóng)民培訓教師工資拖欠嚴重，嚴重影響了他們工作的積極性，導致師資隊伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡(luò)培訓資源分散且不足。目前，針對農(nóng)民培訓的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓少。目前，農(nóng)民培訓對象主要分為四類：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對農(nóng)民實施培訓的過程中，沒有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗和已有技能基礎(chǔ)等個體特征而采取相應(yīng)的培訓策略。培訓課程也沒有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進行分類，導致農(nóng)民培訓項目基本雷同，均是家政服務(wù)、計算機操作、烹飪等脫離實際需求的培訓內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓中的應(yīng)用與對策

（一）建立完善的農(nóng)民培訓體系

在農(nóng)民培訓中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個過程是一個漫長的過程，因此，應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學資源、師資力量等問題。政府對農(nóng)民培訓要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門也應(yīng)積極配合，同時，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校、農(nóng)民培訓機構(gòu)等培訓資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓機構(gòu)中開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓班。應(yīng)對農(nóng)民培訓工作進行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓效果建立獎勵與考核制度。強化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展農(nóng)民培訓資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強培訓的督查指導工作，進一步完善考核評估體系。

（二）建立農(nóng)民培訓專項基金

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行培訓需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費較多的經(jīng)費。參加培訓的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財政撥款的支持力度。目前，國家對農(nóng)民培訓資金投入嚴重不足，所以，除了增加國家財政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機制，鼓勵企事業(yè)單位、地市級政府部門以及個人參與到農(nóng)民培訓項目中來，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費來源。河南是一個農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟發(fā)展水平，加大對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，可進一步鼓勵企業(yè)、民間團體作為培訓主體，參與培訓實施的全過程，以保障農(nóng)民培訓中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

目前，河南的農(nóng)民培訓主體除公辦培訓機構(gòu)外，社會團體、企業(yè)和公民按國家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓，因此，呈現(xiàn)出辦學主體多元化的趨勢。培訓教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強培訓教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學技能的提升，通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高培訓教師的專業(yè)技能與教育教學能力，從而提高培訓效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓師資，聘請社會上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓教師，建立一支能力強、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓師資隊伍。

（四）重視農(nóng)民培訓教學資源開發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓課程的有機整合離不開農(nóng)民培訓教學資源的開發(fā)。首先，農(nóng)民培訓內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標準以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需要安排培訓內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對培訓內(nèi)容開發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學資源。此外，還應(yīng)開發(fā)適用于小組協(xié)作學習及個人探究學習的教學資源。

（五）加強農(nóng)民培訓的個性化與互動性

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個突出特點就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺對農(nóng)民進行培訓是農(nóng)民培訓的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)民進行培訓，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓內(nèi)容的個性化，參加培訓的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗以及培訓需求來選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓項目進行自主學習。同時，在追求個性的同時，農(nóng)民學員還應(yīng)樹立較強的社會合作意識，根據(jù)工作活動的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓平臺還應(yīng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導答疑系統(tǒng)，鼓勵農(nóng)民應(yīng)用即時通訊軟件、電子郵件、博客等進行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)?，隨時與其他農(nóng)民進行廣泛交流，讓農(nóng)民通過電腦網(wǎng)絡(luò)或手機網(wǎng)絡(luò)隨時都能方便接受到專業(yè)的答疑。

篇8

長期以來，我國西部農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，交通不便，經(jīng)濟不發(fā)達，導致教師素質(zhì)不高，教育相對落后。特別是英語教師存在數(shù)量不足，質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。一方面，有正規(guī)本科學歷的英語畢業(yè)生不愿到農(nóng)村學校工作，另一方面，農(nóng)村學校原有的少數(shù)英語骨干教師“跳槽”到好的學?；蚱渌袠I(yè)。中學英語教師學歷偏低，專業(yè)背景不夠合理的局面長期得不到改善。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，甘肅農(nóng)村地區(qū)（包括民族地區(qū)）的中學英語教師中，接受過大學本科教育的外語教師只占總數(shù)的15.4%，而且全部是通過自學考試、函授或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程；24.2%的英語教師缺乏正規(guī)的英語教育專業(yè)背景；小學英語教師大都是通過短期培訓上崗的其它專業(yè)教師。低學歷背景在一定程度上預示著低專業(yè)知識水平和低語言技能，在教學中突出地表現(xiàn)為語音錯誤、語調(diào)變味、講解不正確、目的語文化知識欠缺等。大多數(shù)農(nóng)村英語教師習慣于用漢語、方言或民族語言講授英語，有些甚至長期不說英語，造成口語能力下降，難以張口。而且，大多數(shù)教師的教學方法都很陳舊，難以達到新課程的要求。因此，英語專業(yè)知識和教學技能的提高成為西部農(nóng)村中學英語教師迫切需要解決的一個問題。

（二）利用信息技術(shù)的能力

信息技術(shù)是指對信息的采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系，它的內(nèi)涵包括手段（即各種信息媒體如印刷媒體、電子媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）和方法（即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、儲存、交流、應(yīng)用的方法）。在英語教學中，信息技術(shù)的運用主要指運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境，介紹語言知識；利用網(wǎng)絡(luò)英語資源開展語言學習和教學。但是，西部農(nóng)村地區(qū)的中學英語教師信息技術(shù)能力不容樂觀。首先，西部農(nóng)村地區(qū)地處山區(qū)，屬于經(jīng)濟落后地區(qū)，一部分一線教師對信息技術(shù)一無所知，能熟練使用計算機的英語教師也不是很多。其次，即使參加過信息技術(shù)能力培訓的教師，也會由于沒有受到和英語學科知識整合的培訓，在教學實踐中不能順利、熟練地應(yīng)用技術(shù)。“缺乏教學必備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和信息技術(shù)整合于英語課程的能力”制約了農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的西部農(nóng)村英語教師培訓的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育觀念和教學手段的變革，利用信息技術(shù)的英語課堂教學被證明要比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教材”的講解式教學更能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語綜合能力。信息技術(shù)素養(yǎng)和學科專業(yè)素養(yǎng)將成為衡量英語教師質(zhì)量的一個標準。因此，提升農(nóng)村中學英語教師的信息技術(shù)、英語專業(yè)知識和技能，幫助他們發(fā)展信息技術(shù)與英語課程整合的能力應(yīng)該成為英語教師培訓的重點。

（一）信息技術(shù)的培訓要為學科教學服務(wù)

到目前為止，各培訓項目或教育部規(guī)定的信息技術(shù)培訓大都以計算機知識和上網(wǎng)知識為主，屬于政策性的普遍培訓，難以滿足各科教師的具體需要。而英語教師最需要的是如何利用信息技術(shù)手段去獲取和課程相關(guān)的資源，如何選擇、處理、儲存和呈現(xiàn)這些資源，使他們更好地服務(wù)于英語教學。網(wǎng)上豐富的英語教學資源既可以為教師的教學提供大量的素材，又可以為教師的自學提供方便。英語教師不但要學會利用網(wǎng)絡(luò)教學和自學，而且要學會網(wǎng)絡(luò)教學管理。這些知識和技能的獲得需要專門的指導和親身實踐。

（二）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識教學結(jié)合的培訓有利于英語教師信息素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的提高

英語專業(yè)知識主要包括英語語音、語法和詞匯等方面的知識。英語語言能力一般指聽、說、讀、寫等能力。英語知識和英語語言能力體現(xiàn)出英語語言水平的高低。英語專業(yè)知識和英語語言能力是英語教師必須具備的基本條件。作為英語教師，沒有堅實的英語語言基礎(chǔ)，自然難以勝任英語教學工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常便利的平臺。尤其在缺乏英語使用大環(huán)境的我國，網(wǎng)絡(luò)為廣大英語學習者提供了良好的學習氛圍和使用平臺，在一定程度上彌補了英語學環(huán)境缺失所造成的影響。英語教師要教學生在這個虛擬世界里開展英語學習，首先自己必須學會學習，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的專業(yè)能力。而這些技能的獲得，一方面必須通過英語教師自己的不斷摸索和嘗試，另一方面，還應(yīng)該得到培訓機構(gòu)的正規(guī)訓練。特別是那些語言技能較差的老師，更需要這方面的培訓。

（三）信息技術(shù)與英語專業(yè)知識結(jié)合的教師培訓的作用

1、示范的作用

英語教師在接受培訓時，培訓者采用的方法及示范往往給他們很大的影響。大多數(shù)教師都遵循這樣一種定勢，即用自己的老師教自己的方法去教自己的學生。要使英語教師在課堂上運用信息技術(shù)，培訓者就必須身體力行，為受訓教師提供通過技術(shù)促進教與學的范例。許多在職英語教師承認他們在課堂上沒有給學生起到技術(shù)使用的示范作用，因為他們?nèi)狈@一方面的技能。他們愿意使用錄音機等簡單設(shè)備，而不想使用計算機和多媒體技術(shù)。特別是那些工作了十多年的在職英語教師，信息技術(shù)對他們來說是完全的新鮮事物。因為他們在校學習期間根本就沒有接觸過，他們接受的是傳統(tǒng)的教育。在教學中，他們覺得傳統(tǒng)教學比使用技術(shù)的教學更得心應(yīng)手。而一般的英語教師培訓傾向于理論講解，教師實踐的機會少，造成了理論與實踐的脫離，教師回到教學崗位后不能很好地運用。所以，對在職英語教師的培訓，培訓者應(yīng)多使用技術(shù)，為學員提供良好教學的示范。

2、親手操作的作用

理論知識學習必須和實踐有機結(jié)合，否則知識難以轉(zhuǎn)化成技能。一些參加過信息技術(shù)培訓的英語教師雖然具備了基本的計算機技能，但是他們反映沒有得到將技能整合到自己的教學中的訓練，因而技術(shù)的學習對他們在課堂上的使用并沒有多大幫助。在英語教師培訓中，各培訓機構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)造條件，多給英語教師親手操作的機會，在他們實踐的過程中，隨時提供指導，這樣受訓教師才能獲得良好的實踐經(jīng)驗，在今后的教學中，才能運用自如。從而為自己的學生樹立運用信息技術(shù)的榜樣，使學生自覺運用各種信息資源提高英語綜合素質(zhì)。

三、基于西部農(nóng)村中學英語教師現(xiàn)狀的整合模式的構(gòu)建

針對西部農(nóng)村中學英語教師的專業(yè)水平和信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，該培訓模式主要在于通過對教師進行信息技術(shù)與英語學科知識的整合培訓，使他們具備運用信息技術(shù)開展自學和課堂教學的能力，全面提升專業(yè)知識水平，更新教學方法，從而提高學生的英語綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（一）西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的課程內(nèi)容

整個培訓內(nèi)容分為信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫和信息技術(shù)與英語課堂教學兩大部分。

1、信息技術(shù)與英語聽、說、讀、寫

這一部分是針對英語教師自身專業(yè)水平的提高而設(shè)計的。目的在于教會他們利用計算機及網(wǎng)絡(luò)工具搜索、選擇、儲存相關(guān)的內(nèi)容開展學習。主要包括：聽力和口語訓練（英語語音、語調(diào)的訓練和語篇聽說訓練）；英語閱讀能力的培養(yǎng)和寫作練習。學習者根據(jù)自己的實際情況，確定學習的時間和進度，輔導教師為學員傳授下載資料和在線收聽的各種技能技巧。這些英語網(wǎng)站大都集英語聽說讀寫于一體，題材廣泛，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相應(yīng)內(nèi)容，有針對性地給自己“補課”。

2、信息技術(shù)與英語課堂教學

這一階段主要對英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的技能進行培訓。（1）遠程教育設(shè)施的使用和遠程英語教學資源的獲取要獲取遠程教育資源為英語教學服務(wù)，首先必須學會操作基本的設(shè)備。西部農(nóng)村的遠程教育設(shè)備主要有三種：一是光盤播放設(shè)備。該系統(tǒng)主要由電視機、DVD播放機和教學光盤組成。二是衛(wèi)星教學收視系統(tǒng)。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機和教學光盤組成。三是計算機教室。計算機教室由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設(shè)備及教學光盤組成。計算機教室為學生提供了網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。以上三種設(shè)備的操作和使用，光盤播放最簡單，最容易操作，后兩種相對復雜，需要英語教師通過各種途徑了解使用流程和操作步驟，學習在遠程教育環(huán)境下選擇、儲存和應(yīng)用適合自己學生的教學資源，學會利用各種模式開展英語教學。（2）多媒體英語教學課件的制作運用多媒體英語教學課件開展英語教學是信息技術(shù)與英語課程整合的一個典型范例。但是，制作優(yōu)秀的多媒體課件涉及到多方面的理論知識和技術(shù)，而且要求英語教師具有扎實的語言基礎(chǔ)，因此需要提供專門的指導。

3、西部農(nóng)村中學英語教師整合培訓模式的實施步驟和方法

（1）教學階段：培訓者的任務(wù)是向受訓教師傳授技能和學習方法，提出學習目標，管理辦法和考核方式；示范技術(shù)在教學中的運用方法，提出具體的和日常教學密切聯(lián)系的整合任務(wù)，如創(chuàng)建適合某一對象的英語聽說教學多媒體課件，建立個人學習文件夾等；受訓教師根據(jù)學習目標制訂學習計劃。（2）學習與實踐階段：采用自主學習和專家答疑相結(jié)合的形式。經(jīng)過了教學階段的學習后，受訓教師就可以根據(jù)自己的實際情況通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學習。在學習中，受訓者如遇到難題，可隨時通過電子郵件或電話等向?qū)＜覍で髱椭?。?）鞏固提高階段：反饋評價和總結(jié)相結(jié)合。完成了實踐階段的學習后，培訓者和受訓教師一起對學習情況進行評價和總結(jié)，提出今后的努力方向，開展進一步學習。（4）實際應(yīng)用階段：理論和實踐相結(jié)合。英語教師在課堂教學中采用信息技術(shù)手段開展教學。包括使用多媒體課件、語音設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等開展的英語教學。

（二）培訓效果的反饋與評價

采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式對培訓的效果進行評價。終結(jié)性評價主要用來評價教師在英語語言知識方面的提高程度。形成性評價主要考察教師在培訓前后課堂教學的變化，以學生評價和教師自我評價為主。評價指標包括；

1、語音、語調(diào)的準確程度（比學習前有提高，發(fā)音基本正確）；

聽說能力（能聽懂簡單的對話，能聽懂一般英語新聞的主要內(nèi)容，能使用正確的課堂用語）；閱讀和寫作能力（至少達到大學英語四級閱讀水平和寫作水平）。

2、課堂教學方面的行為變化：

目的語使用的相對頻率；教學方法的調(diào)整和改進；技術(shù)的使用情況；學生的反應(yīng)等。

篇9

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

通過對于問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們得出以下幾個方面結(jié)果：

（一）高年級學生參加課外技能培訓比例高于低年級學生在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在選擇課外技能培訓課程時，存在一定跟風現(xiàn)象，沒有對于自己參與的培訓項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應(yīng)的輔導，在選擇課程時有較大的盲目性。同時，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學生參加自己開辦的培訓班，會影響到學生對于培訓項目的選擇。第三，學生在選擇培訓項目時，計算機軟件培訓所占比例較高，生活技能（如：機動車駕駛證培訓）也占一定比例，但對于提升自身修養(yǎng)和個人愛好的培訓較少。

（二）學生對于課外培訓項目滿意度不高在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對于培訓效果滿意度不高，2013屆不滿意度達54.5%，2012屆不滿意度達43.4%，2011屆不滿意度達48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點：

1.授課教師授課針對性一般，有些培訓內(nèi)容與學校學習有交叉，學生感覺有重復，影響培訓效果。

2.培訓課程實訓內(nèi)容與現(xiàn)實項目結(jié)合不緊密，實訓內(nèi)容過于偏重電腦操作，學生感覺與實際職業(yè)崗位要求有距離。

3.有些培訓班管理松散，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課；輔導老師出現(xiàn)多次調(diào)整；教師遲到、不到；作業(yè)不能得到及時修改與輔導等現(xiàn)象。

4.培訓收費較亂，缺乏統(tǒng)一標準，部分輔導班還出現(xiàn)中途收費現(xiàn)象。

5.教學內(nèi)容不能按照學生要求及時調(diào)整，對學生提出的其他要求響應(yīng)不夠。

（三）學生參加課外職業(yè)技能培訓的制約因素較復雜影響學生參與課外職業(yè)技能培訓的因素較復雜，主要有以下幾個原因：

1.有經(jīng)濟上的考慮，有部分同學認為課外培訓收費較高，增加家庭經(jīng)濟負擔，2013屆學生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因為此原因沒有參加培訓。

2.有部分同學認為，課外培訓內(nèi)容和學校學習內(nèi)容相似，沒有必要再到課外參加培訓。2013屆學生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點。

3.有部分同學對于課外培訓沒有概念，沒有關(guān)注過課外培訓。這部分同學往往缺少對于自己將來職業(yè)的規(guī)劃，學習處于較為被動狀態(tài)。在調(diào)查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒有參加培訓。

4.還有部分同學因為沒有合適的培訓項目而未參加培訓，這部分同學相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓，不滿足于現(xiàn)在培訓市場上的培訓產(chǎn)品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓。

（四）學生對課外培訓述求本次調(diào)查問卷中有對于培訓述求的主觀題，總結(jié)問卷，學生對于課外培訓有以下主要述求：

1.希望學校課程能和課外培訓有機結(jié)合起來，最好能實現(xiàn)雙方互認。

2.希望學校專業(yè)老師能給培訓更多客觀公正的指導，對于教師自辦培訓班的方式，很多學生表達了不滿。

篇10

目標與任務(wù)

（一）掃盲工作

全鄉(xiāng)文盲人數(shù)104人，計劃今年青壯年脫盲人數(shù)25人，使全鄉(xiāng)文盲率由原來的1.01%下降為0.7%。

（二）技術(shù)培訓

1、完成各類實用技術(shù)培訓1200人（次），使90％以上的農(nóng)村勞動者掌握1—2項實用科技。總結(jié)推廣“文技＋農(nóng)戶”致富典型個和“科技興農(nóng)”重點村2個。

2、建立完善辦學基地。鄉(xiāng)文技校按省定“八有”標準努力創(chuàng)建，爭取申報縣級示范文技校。

措施與要求

（一）掃盲工作

1、加強掃盲工作的領(lǐng)導與管理，2012年繼續(xù)鞏固“對縣督導”成果，進一步做好“控流堵盲”工作，采取切實有效的措施，防止中小學生中途輟學，特別是未讀完小學四年級的學生輟學，杜絕新文盲的產(chǎn)生，把“控流堵盲”工作作為構(gòu)建和諧社會的重要工作來抓。各村、鄉(xiāng)婦聯(lián)、共青團組織應(yīng)加強掃盲工作的領(lǐng)導與管理，建立建全掃盲責任制度，制定相關(guān)的“村規(guī)民約”，指定專人負責，具體落實到人。加強部門之間的溝通、協(xié)作，消除滋生文盲的土壤。

2、各村分管教育的干部對本地掃盲工作負主要責任，相應(yīng)制定掃盲工作責任制，責任到人。負責制定本地掃盲工作的規(guī)劃和年度計劃，籌措和管理本地教育經(jīng)費，組織力量開展掃盲。各村要組織動員本村的掃盲對象接受掃盲教育，為掃盲提供必要的工作條件。

3、各村要根據(jù)文盲人員的特點，開展靈活機動、形式多樣的教學手段，采取定點定人包教包學的教學方法，保證脫盲。掃盲領(lǐng)導小組組織人員每年不定期進行教案、教學進度、學員出勤、學員作業(yè)、學員測試等項目的檢查，以保證學員的脫盲質(zhì)量。

4、各村要根文件規(guī)定，依法保證成教經(jīng)費到位，用于我鄉(xiāng)的掃盲與成人教育工作和改善文技校的辦學條件，掃盲經(jīng)費實行專戶專款專用，不得挪作它用。

（二）技術(shù)培訓

1、要明確技術(shù)培訓的責任性與緊迫性。分管領(lǐng)導與專、兼職教師應(yīng)積極配合政府協(xié)調(diào)各站、辦、所制定切實可行的年培訓規(guī)劃，配好專業(yè)技術(shù)講師；鄉(xiāng)科技副鄉(xiāng)長和科特派工作站具體實施培訓計劃與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作；鄉(xiāng)文技校檔案管理負責人及時妥善做好管理和資料建檔工作。

2、村級文技點應(yīng)根據(jù)調(diào)查摸底項目制定當年的培訓計劃，根據(jù)項目培訓計劃積極組織培訓工作，保證培訓質(zhì)量。

3、培訓內(nèi)容堅持“實際、實用、實效”為原則，以課堂教學和現(xiàn)場結(jié)合為主，輔之以巡回講座、科技影、像，科技專欄和科技咨詢等形式，以農(nóng)副業(yè)新科技、小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為主要培訓內(nèi)容，在力開展各類技術(shù)培訓，為農(nóng)戶排憂解難，讓勞動者不斷地提高自身素質(zhì)，以利脫貧致富。

4、培訓以家長和回村初、高中畢業(yè)生為對象，按調(diào)查項目人數(shù)落實到戶到人，每期培訓保證人員齊全，師資到位，資料豐富，整體效益高。加強“歸口”培訓辦學工作，協(xié)調(diào)各鄉(xiāng)辦站、所，無償?shù)貫榕嘤柤夹g(shù)班提供師資，確保培訓質(zhì)量。

5、為保證“人才、技術(shù)、資金、資源”在“科技興農(nóng)工程”中發(fā)揮整體效益，鄉(xiāng)文技校積極及時地聘請有關(guān)專家教授技術(shù)人員舉辦相應(yīng)的專業(yè)培訓班，盡力盡早幫助農(nóng)戶脫貧致富。各村要加強對一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的科技重點專業(yè)戶和科技示范戶重點聯(lián)系，做好跟蹤調(diào)查和信息反饋工作，及時總結(jié)推廣“文技+農(nóng)戶”致富典型。

（三）文技校工作

1、按省定“八有”標準建立完善鄉(xiāng)文技校建設(shè)，并納入鄉(xiāng)政府年度考評。