導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)漢語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生命教育的目的是要通過教育使學(xué)生感受和領(lǐng)悟到生命的有限、唯一和不可逆轉(zhuǎn)，思考生命價(jià)值的存在意義，在人生中體現(xiàn)其生命價(jià)值。具體來說，對于學(xué)生的生命教育主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（一）生命珍貴的教育。生命對于每一個(gè)人只有一次，是短暫的，一旦失去就無法挽回；生命又是脆弱的，鮮活的生命有可能頃刻間就劃上句號?，F(xiàn)實(shí)中，人總會(huì)碰到各種磨難、痛苦、失意和挫折，或是來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等的壓力。這時(shí)，如果能夠正確對待，把種種壓力看作生命必須經(jīng)歷的，那么，消極的因素也許能轉(zhuǎn)變成積極的東西；但許多學(xué)生缺少耐挫力，所以，當(dāng)他們抱怨“累”“無聊”時(shí)，其實(shí)就存在消極、懈怠心理。生命教育就是要讓學(xué)生能找到無數(shù)的生存理由，而把非理性選擇的念頭一個(gè)個(gè)打消，要讓學(xué)生真正感悟到生命的珍貴，教育他們要懷有自愛之心，要有尊重生命，敬畏生命的理念。

（二）生命價(jià)值的教育。每個(gè)學(xué)生對自己的前途都有著各種各樣的期許，面對與自己一樣優(yōu)秀甚至更出色的同學(xué)，他們很可能只是普通一員，這種普通一般的狀態(tài)會(huì)使他們不禁懷疑自己存在的價(jià)值。另外，受錯(cuò)誤思想和不良社會(huì)風(fēng)氣的熏染，有的學(xué)生把生命的價(jià)值視為賺大錢，住大別墅，做大官等。這是把生命的意義視為物欲、權(quán)欲的滿足和虛榮的表現(xiàn)。生命教育就是要矯正這些認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，上學(xué)不只是為進(jìn)入社會(huì)之前的人生準(zhǔn)備，還要懷抱遠(yuǎn)大理想，也要腳踏實(shí)地，應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人，善待他人。

（三）生命安全的教育。泰戈?duì)栒f“：教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！鄙膬r(jià)值先是基于生命的存在；在此基礎(chǔ)上才能完善和提升生命的價(jià)值。教育領(lǐng)域中，學(xué)校要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的獲得、精神的成長，還要防止可能傷害生命的行為發(fā)生和出現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生保護(hù)好自己的生命。事實(shí)上，大中小學(xué)生傷害生命和生命被傷害的事件經(jīng)常有發(fā)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生命安全意識(shí)，使他們有更好地保護(hù)自己和他人的生命；教育他們保護(hù)自己的生命不等于自私，使他們樹立正確的生命安全觀。

二、漢語教材中蘊(yùn)含豐富的生命教育因素

無論是小學(xué)漢語教材還是中學(xué)漢語教材，都有關(guān)于生命教育題材的語言材料。我們對新疆少數(shù)民族漢語教材（雙語班使用）做了較為細(xì)致的統(tǒng)計(jì)，如表1展示的內(nèi)容，系小學(xué)教材中生命教育篇目，教師在確定情感與態(tài)度目標(biāo)時(shí)就可以結(jié)合生命教育去完成。漢語老師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性，把這些承載著人類生命智慧的語言材料融進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為其精神世界的—部分，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文材料時(shí)去體驗(yàn)生命內(nèi)容，感悟生命的珍貴、生命的價(jià)值、安全的重要，幫助學(xué)生提高生命質(zhì)量的目的。

三、建議將生命教育理念滲透到漢語教學(xué)中

目前對中小學(xué)生的生命教育不僅僅是德育課程的任務(wù)，也是我們各學(xué)科教師的任務(wù)之一，漢語教材中擁有大量的生命教育因素，因此，漢語教師在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生命觀這個(gè)問題上責(zé)任重大。然而，提高漢語教師的生命教育意識(shí)和指導(dǎo)教育能力是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵，漢語教師要有強(qiáng)烈的生命教育意識(shí)和相應(yīng)的理論素養(yǎng)，要在每位教師的言傳身教中進(jìn)行生命教育，發(fā)揮模范作用，還要具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)。但一定要注意避免直接說教，要以情動(dòng)人、以境育人、以榜樣服人?！吧逃弊非蟮慕虒W(xué)境界是：“以知識(shí)的傳授為載體，賦予每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)以意義，實(shí)現(xiàn)思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話！”

篇2

由于現(xiàn)代漢語知識(shí)在小學(xué)語文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對小學(xué)語文教師現(xiàn)代漢語知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對現(xiàn)任100名小學(xué)語文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）您知道《中華人民共和國國家通用語言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動(dòng)詞、形容詞能夠作主語嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請您根據(jù)《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對象均詢問了課題組成員《漢語拼音方案》中音節(jié)的拼寫規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學(xué)語文教師是否關(guān)注國家層面的語言文字政策，

（2）題主要是了解小學(xué)語文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識(shí)，及時(shí)更新；

（3）題主要了解小學(xué)語文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語文教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語知識(shí)，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對高校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥。

（二）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用現(xiàn)代漢語教材的調(diào)查

課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展現(xiàn)代漢語教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒有專用教材，使用的是與漢語言文學(xué)專業(yè)相同的教材。

（三）對部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語任課教師的調(diào)查

課題組對開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的10所高校開展了現(xiàn)代漢語教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類是中文系語言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，這類教師大多是語言學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類是非語言學(xué)專業(yè)教師教小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來看，盡管現(xiàn)代漢語課程是小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒有發(fā)揮出來。

二、造成小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)薄弱的原因

（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語課程

大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量優(yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語是我們漢族人的母語，學(xué)生能說能寫，開不開設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會(huì)削弱小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生提高語言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識(shí)字、辨析詞語、寫作等，用到最多的知識(shí)依然是現(xiàn)代漢語里的語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識(shí)，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語言學(xué)知識(shí)，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語文教師自己都不會(huì)按筆順規(guī)則書寫漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來教學(xué)生寫漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)和語文教師的基本素質(zhì)。

（二）學(xué)生不夠重視語言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語知識(shí)教學(xué)。高中語文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字在社會(huì)溝通、信息交流過程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對語言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，中小學(xué)語文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語言教學(xué)，或者說，需要運(yùn)用語言文字方面的知識(shí)來解決問題的，語文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來解決問題的語言文字知識(shí)，譬如，“通過這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高。”這是一個(gè)缺少主語的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語的特征等內(nèi)容，但一般不會(huì)詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語言理論知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺得教語言知識(shí)比較麻煩，中小學(xué)對語言知識(shí)掌握程度的評價(jià)也較為簡單，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)很重視，更不會(huì)用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來鉆研語言理論知識(shí)了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語文，但由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語基本理論知識(shí)比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語理論知識(shí)來分析語言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專業(yè)新生的問卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識(shí)來解決問題時(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來。也就是說，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語理論知識(shí)教學(xué)，只是注重語言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生雖然覺得現(xiàn)代漢語知識(shí)很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語是母語，學(xué)生能讀能寫，憑經(jīng)驗(yàn)和語感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語言文字運(yùn)用問題，覺得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語文教學(xué)，所以沒有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語理論了，加之現(xiàn)代漢語理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對現(xiàn)代漢語考核評價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。

（三）教材編寫相對滯后給現(xiàn)代漢語教學(xué)帶來消極影響

部分高校小學(xué)教育本科專業(yè)使用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言文學(xué)本科專業(yè)的教材相同。漢語言文學(xué)本科專業(yè)和小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專業(yè)要求上不盡相同。現(xiàn)代漢語課程雖然是兩個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識(shí)掌握的要求不一樣，如漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專業(yè)與漢語言文學(xué)本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語教材相同，就可能會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專業(yè)教學(xué)帶來消極的影響。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識(shí)傳授按照全、滿、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動(dòng)活潑、充滿生活氣息的語言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非?；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對他們沒有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒有了解現(xiàn)代漢語作為一門基礎(chǔ)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會(huì)積極主動(dòng)地鉆研語言學(xué)理論知識(shí)了?，F(xiàn)代漢語是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。

三、解決小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法

學(xué)好現(xiàn)代漢語，對于提高小學(xué)教育本科專業(yè)的語言素養(yǎng)和語文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語言理論對小學(xué)教師尤其是小學(xué)語文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)。主要措施有：

（一）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的建設(shè)

一是高?？蓪F(xiàn)代漢語課程列入小學(xué)教育本科專業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確?，F(xiàn)代漢語課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，增加語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語文課堂中聽課，了解小學(xué)語文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語中語音、詞匯、語法、文字、修辭知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、有針對性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語知識(shí)。四是鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語師資隊(duì)伍專業(yè)化，所謂專業(yè)化，就是說任教現(xiàn)代漢語的教師最好是從事語言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語教師到小學(xué)課堂跟班聽課，參加小學(xué)語文教改教研活動(dòng)，參加相關(guān)語言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對接。再次，鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動(dòng)活潑的語言例子引進(jìn)到課堂中來，建設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

篇3

2、一年級的一節(jié)學(xué)習(xí)測量的數(shù)學(xué)課

篇4

在小學(xué)階段課堂設(shè)置的過程中，語文的教學(xué)應(yīng)該是占課時(shí)總數(shù)的三分之一。很多漢語文老師還兼任班主任，所以，對小學(xué)生的影響是要大于其他學(xué)科老師的影響。語文老師的人生觀、價(jià)值觀對小學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響也是很大的，所以老師的審美情趣對學(xué)生有很大的幫助。

一、加強(qiáng)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)

修養(yǎng)就是指理論、知識(shí)和藝術(shù)思想等方面的水平，任何一個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，老師在教學(xué)的時(shí)候多多少少都會(huì)涉及一些關(guān)于美育的理論，但很多老師接觸的都是教育學(xué)領(lǐng)域的美，對于真正的審美接觸比較少，對其語文教學(xué)的美也是缺少深入的了解和認(rèn)識(shí)。有時(shí)候教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和評價(jià)較為缺乏藝術(shù)美，這就使在教學(xué)和美育關(guān)系上面我把美孤立在教學(xué)之外。比如，我們在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用一些形象生動(dòng)的圖像來進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，通過紅色的小汽車在平地、上坡、下坡和后坡的四圖案來展示聲調(diào)的變化情況。學(xué)生通過視覺審美來進(jìn)行情感的體驗(yàn)，這樣可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

二、通過學(xué)科間的滲透來提高自己的美學(xué)修養(yǎng)

我們在各個(gè)學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們彼此之間都不是孤立存在的，都有著潛移默化的影響。因?yàn)槊缹W(xué)修養(yǎng)要和各門學(xué)科進(jìn)行相互滲透，我們在進(jìn)行音樂欣賞的時(shí)候可以根據(jù)音樂來進(jìn)行文學(xué)的美學(xué)欣賞。比如，鄧麗君的《明月幾時(shí)有》就是把文學(xué)和音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，老師可以在課下自己對一些世界名畫進(jìn)行欣賞，在欣賞的時(shí)候可以和各門學(xué)科的老師進(jìn)行交流，通過交流了解其中的美學(xué)內(nèi)涵，這樣可以提高自己的美學(xué)修養(yǎng)。

篇5

二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評價(jià)機(jī)制是對具體操作效果的檢測。

（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用

教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！盵2](P80)邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取?？砂凑找韵虏襟E進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對漢語言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對建設(shè)的情況進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評價(jià)考核制度，見后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進(jìn)行。

（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化

漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則?？梢詫h語言文學(xué)專業(yè)大致分為語言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動(dòng)類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動(dòng)類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對古典詩歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。

篇6

目前高職院校課程設(shè)置基本上是以就業(yè)為導(dǎo)向，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)以及提高學(xué)生的綜合能力角度來開設(shè)相關(guān)課程，以至于課程建設(shè)會(huì)缺乏深入的剖析，而且處于表面層次，有待于進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐。

（二）課程體系的設(shè)計(jì)和建設(shè)不夠科學(xué)

在現(xiàn)在的高職院校中，主要開設(shè)中外名著欣賞、應(yīng)用文寫作、演講與口才訓(xùn)練等課程，但由于該類課程在高職院校中多為院級公選課，課時(shí)較少，教師開課只為湊足課時(shí)數(shù)，學(xué)生選課也僅僅只為學(xué)分，不是根據(jù)本身喜好進(jìn)行選擇，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)發(fā)展需求，與實(shí)際需求相脫節(jié)。

（三）教學(xué)模式單調(diào)，教材與考試缺陷

在漢語言文學(xué)教學(xué)中，填鴨式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教材知識(shí)較為固定死板，跟社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，教師講解難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，考試模式單調(diào)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和能力的提高。

二、漢語言文學(xué)類選修課建設(shè)的重要性

高職教育發(fā)展戰(zhàn)略為“實(shí)施育人為本，提高教學(xué)質(zhì)量”，所以，我們要努力提升人才質(zhì)量，有效促進(jìn)高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可持續(xù)發(fā)展。漢語言文學(xué)選修課成為重要的一環(huán)，這門課程主要為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生自身素養(yǎng)及品位，所以，漢語文學(xué)選修課在高職教育中占有十分重要的地位。

三、高等職業(yè)院校漢語言文學(xué)選修課的建設(shè)思路

（一）建立健全漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校中，要充分認(rèn)識(shí)到努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義。要對漢語言文學(xué)類選修課進(jìn)行深入的了解和研究，注重教學(xué)內(nèi)容的思想性，融育人于教書。無論在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，還是在漢語言文學(xué)課程建設(shè)上，教師用心對教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對課程負(fù)責(zé)的太度，要選擇那些思想性強(qiáng)且有較高文學(xué)價(jià)值的作品，讓學(xué)生受到心靈和藝術(shù)的感染。教師應(yīng)選取新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高授課內(nèi)容的豐富性。注重教學(xué)內(nèi)容方面的實(shí)用性，創(chuàng)建新的課程體系，讓學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇喜愛的課程，這樣就可以減少選課的盲目以及隨意性，提高學(xué)生選課的準(zhǔn)確性?？傊?，課程建設(shè)需注意細(xì)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯過程中所需要的能力和素質(zhì)要求，讓教學(xué)的內(nèi)容隨著所需專業(yè)知識(shí)與自身發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷更新，調(diào)動(dòng)師生積極性，鼓勵(lì)教師多開漢語言文學(xué)類選修課，建立便捷暢通的選修課開設(shè)渠道。

（二）完善教學(xué)模式和教學(xué)方法

在高職漢語言文學(xué)類選修課教學(xué)中，注重課堂教學(xué)方法的多樣性。以往的文學(xué)類課程往往采用以講授為主的教學(xué)方法，這種方法容易束縛學(xué)生思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要用科學(xué)有效的教學(xué)方法，應(yīng)對于不同的教學(xué)內(nèi)容而采取不同的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，形象、豐富的多媒體課件能夠加深學(xué)生對作品的理解和想象，比如莫言的文學(xué)作品時(shí)就可以適時(shí)結(jié)合《紅高粱》等優(yōu)秀的影視作品，通過相關(guān)作者來解析文本的關(guān)系。在課堂教學(xué)和課堂以外教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的同時(shí)，增加課外拓展培養(yǎng)活動(dòng)，開展讀書報(bào)告、演講等實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的人生體驗(yàn)，陶冶情感。

篇7

1.1 演講的形式。

學(xué)生課前自主準(zhǔn)備演講內(nèi)容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語文的能力。

1.2 積累知識(shí)的形式。

學(xué)生每天理解并記憶10個(gè)左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅(jiān)持，必將大大增加知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.導(dǎo)語的探索

課堂導(dǎo)語要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名特級教師于漪老師就說過：“課的開始，導(dǎo)語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”

2.1 設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師必須考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，以便能喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處在“心求通，口欲言”的憤悱狀態(tài)之中。

2.2 短小精悍，觸及重點(diǎn)。

課堂上的導(dǎo)語不僅要短，還要觸及重點(diǎn)，切中要點(diǎn)，將學(xué)生一下子就引導(dǎo)到教學(xué)的樞紐地帶，自然而然地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

選進(jìn)教材的課文絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作。設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師除考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。

3.教學(xué)過程的探索

3.1 課堂提問。

用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當(dāng)前漢語文教學(xué)比較流行的方法。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問題既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力；三是設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問答方式；四是設(shè)問要面向全體學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生自己去思考和辨析。

3.2 靈活處理課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中的講解，不應(yīng)面面俱到，而是要精講精練，重點(diǎn)突出，形成系列。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機(jī)械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。為此，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。

3.3 創(chuàng)造性地使用教材。

傳統(tǒng)漢語文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識(shí)點(diǎn)組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課程教材不是簡單的漢語文知識(shí)羅列，而是用人文話題組成的一個(gè)個(gè)專題，能夠讓學(xué)生在獨(dú)立探究中提高學(xué)習(xí)漢語文的能力，全面提升學(xué)生的漢語文素養(yǎng)。

4.拓展和延伸的探索

4.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)好漢語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高漢語文課堂教學(xué)效率的保證。常用的預(yù)習(xí)方法有以下幾種。

（1）閱讀法。首先，學(xué)生應(yīng)把課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容從頭到尾仔細(xì)閱讀一遍：容易理解的可以“走馬觀花”地放過，陌生的新知識(shí)則要多看幾遍，反復(fù)研讀，并在重點(diǎn)和難點(diǎn)處做上記號，以便提醒自己注意。

（2）聯(lián)想法。聯(lián)想應(yīng)該貫穿于預(yù)習(xí)的全過程。因?yàn)?，它不僅可以使知識(shí)融會(huì)貫通，還可以發(fā)展想象力。

（3）設(shè)問法。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。

（4）整理法。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識(shí)，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時(shí)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和感悟。

4.2 課外閱讀。

閱讀永遠(yuǎn)是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內(nèi)閱讀和課外閱讀，而且不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”。因此，教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作。

4.3 課外練筆。

篇8

二、影響專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)相對統(tǒng)一的因素

依據(jù)1998年教育部關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，結(jié)合本科學(xué)歷小學(xué)教育的專業(yè)要求，小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵在培養(yǎng)計(jì)劃中的體現(xiàn)可從思想道德素質(zhì)要求、業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求、文化素質(zhì)的要求、身心素質(zhì)的要求幾個(gè)主要方面來把握。一般而言，各高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置比例把握、培養(yǎng)模式的選擇上存在較多差異，這就導(dǎo)致了本科化過程中二者出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體定位差異影響二者的相對統(tǒng)一

在具體的培養(yǎng)規(guī)格和要求上，各院校雖然有一定的共識(shí)，但差異也很大，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的把握與定位在培養(yǎng)方案的體現(xiàn)有明顯不同。培養(yǎng)目標(biāo)“定位在本科”和“定向在小學(xué)”關(guān)涉如何明確小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，亦即小學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)能夠在較高水平上得以專業(yè)化的體現(xiàn)。通過與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院、東北師范大學(xué)教育學(xué)院、西安文理學(xué)院、海南師范大學(xué)等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較，瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和小學(xué)教育改革與發(fā)展需要，具有現(xiàn)代教育理念和可持續(xù)發(fā)展能力，具備扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和較熟練的小學(xué)教育、教學(xué)技能，具有必備的小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究能力，能在全日制小學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及教育管理部門從事多學(xué)科教育教學(xué)及其研究、管理的高級專門人才?！笨梢娖涠ㄎ槐容^明確，定位于培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教育工作者。即要求培養(yǎng)出的小學(xué)教育工作者不僅能從事學(xué)科教學(xué)，又能從事管理和科研，培養(yǎng)目標(biāo)對人才的素質(zhì)要求從德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。其中對于教育基本理論、教學(xué)技能、小學(xué)教育教學(xué)及其研究能力的把握能夠較好體現(xiàn)專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵，并在培養(yǎng)規(guī)格中對本專業(yè)人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)表述明晰，和其它院校同類指標(biāo)相比差異不大，但在具體的課程設(shè)置和課程實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保證上還存在一定問題。通常對本科小學(xué)教育專業(yè)的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學(xué)則容易出現(xiàn)偏差。瓊州學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)是在原海南民族師范學(xué)院基礎(chǔ)上開始大專班的建設(shè)，如何使現(xiàn)在的本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同于以往的中師、小教大專培養(yǎng)，如何使定向于小學(xué)的本科小學(xué)教育專業(yè)與培養(yǎng)中學(xué)教師的學(xué)科教育師范專業(yè)區(qū)別開來是專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，逐步體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性還需要有一定過程的適應(yīng)與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)非常必要，這對于指導(dǎo)和規(guī)范小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，保證培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格能夠涵蓋小學(xué)入職教師的基本素質(zhì)又能體現(xiàn)本科水平很有必要。換言之，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的平衡把握還需有一個(gè)自上而下的長期實(shí)踐過程。

（二）課程設(shè)置的權(quán)重不同影響二者的相對平衡

一般而言，新辦本科專業(yè)在最初的幾年內(nèi)專業(yè)成熟度較低，在專業(yè)建設(shè)過程中，設(shè)置哪些門類的課程，以及各類課程的性質(zhì)、數(shù)量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業(yè)規(guī)格的最終實(shí)現(xiàn)、專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)起著決定性作用。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置從內(nèi)容上可分為三大類：一是通修（公共基礎(chǔ)課）類課程，包括原理、外語、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專業(yè)類課程，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點(diǎn)，技能類課程有語言類、計(jì)算機(jī)等，學(xué)科類有語文類、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，素質(zhì)類課程有自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等；三是教育、心理類課程，這是師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。但由于受國內(nèi)普遍“重學(xué)術(shù)、輕師范”的思想影響，教育類課程課時(shí)比例較少，且其中的教育實(shí)踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實(shí)踐性課程。所以，在今年新的培養(yǎng)方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時(shí)占總課時(shí)的33%以上。但通修類課程、學(xué)科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩(wěn)定，還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現(xiàn)行培養(yǎng)模式的限制?？傊W(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須重視教師職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，這是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上，我們必須堅(jiān)持“以教學(xué)為主，兼顧科研”的原則，使教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究相互促進(jìn)，推動(dòng)專業(yè)成熟度的逐步提升。

（三）培養(yǎng)模式的不同選擇影響二者的相對統(tǒng)一

培養(yǎng)模式在本研究中指學(xué)科定向方式，即小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任多學(xué)科教學(xué)的“全才”，還是精通某一學(xué)科的“專才”?目前，本科小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有綜合模式、學(xué)科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執(zhí)教學(xué)科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養(yǎng)的是綜合性復(fù)合型的小學(xué)教師，要求師范生畢業(yè)后能勝任多學(xué)科教學(xué)；學(xué)科分科模式旨在培養(yǎng)專長于某一學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領(lǐng)域內(nèi)的各科教學(xué)。培養(yǎng)模式的選擇對于課程設(shè)置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學(xué)科知識(shí)，而分科模式則精于學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)要求自然難于一致，具體的教學(xué)效果難以某一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量，專業(yè)規(guī)格和專業(yè)內(nèi)涵的具體實(shí)現(xiàn)與平衡也不易把握，往往會(huì)各有側(cè)重，影響專業(yè)建設(shè)的長期穩(wěn)定發(fā)展。簡言之，不同培養(yǎng)模式的選擇帶來不同的課程模塊設(shè)置，造就不同的實(shí)踐教學(xué)方式與效果，這表明本科層次的小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一需要一個(gè)發(fā)展探索的過程，針對二者之間的關(guān)系還存在許多有待繼續(xù)深化的方面。

三、平衡專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵關(guān)系的幾點(diǎn)建議

從以上分析表明，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵之間的不平衡，正是由于專業(yè)建設(shè)的成熟度較低，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與結(jié)構(gòu)等方面都還沒有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的計(jì)劃或標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關(guān)院校都還在不斷探索。因此，在各方面機(jī)制尚未十分健全，各種關(guān)系尚未完全理順的情況下，專業(yè)規(guī)格的不穩(wěn)定、培養(yǎng)模式的不同導(dǎo)致課程設(shè)置存在差異，和教育學(xué)專業(yè)及中師培養(yǎng)區(qū)別還有限，本專業(yè)的定位還不夠突出，如何在專業(yè)規(guī)格上調(diào)整，既能保證專業(yè)規(guī)格又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，筆者以為需要從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與全面培養(yǎng)、生源分析及社會(huì)需求分析密切聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位有兩個(gè)問題必須考慮：一是培養(yǎng)應(yīng)是全方位的培養(yǎng)，既不能僅僅是培養(yǎng)一些學(xué)科專家，關(guān)注個(gè)別學(xué)業(yè)超群的學(xué)生的發(fā)展，也不能只是培養(yǎng)純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數(shù)師范生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色，以適應(yīng)人才需求的特殊性；二是培養(yǎng)目標(biāo)的定位還應(yīng)考慮專業(yè)的未來發(fā)展，存在一個(gè)服務(wù)面向的基本問題，它需要以專業(yè)歷年招生的生源情況、社會(huì)需求情況為基礎(chǔ)。如瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業(yè)去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要在高等教育理論上規(guī)劃，還要在社會(huì)教育現(xiàn)實(shí)與需求中進(jìn)行不斷的修正。瓊州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的本科學(xué)歷的小學(xué)教師主要服務(wù)于海南的基礎(chǔ)教育，尤其是瓊南地區(qū)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)易于明確，可根據(jù)區(qū)域需求適當(dāng)增設(shè)黎苗民族地方風(fēng)俗和語言類選修課，以適應(yīng)區(qū)域性、民族性的基礎(chǔ)教育需求。

（二）課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性、實(shí)踐性特色

課程設(shè)置需要處理好兩個(gè)基本關(guān)系：一專業(yè)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)系；二知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)數(shù)量的關(guān)系。人才的培養(yǎng)不僅要達(dá)到一定知識(shí)數(shù)量的要求，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展上滿足新課改的要求。新型小學(xué)師資強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在專業(yè)規(guī)格，培養(yǎng)的小學(xué)教育工作者不僅能教學(xué)還能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行研究教育、研究教育對象，更好地促進(jìn)教育教學(xué)；素質(zhì)教育要求培養(yǎng)的小學(xué)師資綜合素質(zhì)高，人文、科學(xué)、藝術(shù)、教育、技能、心理等各方面都達(dá)到基本要求，還能相互融通，養(yǎng)成實(shí)踐性智慧。如教師教育課程：從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。其中，教育實(shí)踐課程是一種以實(shí)踐為主的綜合性實(shí)踐課程，包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。它是整合通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程，形成實(shí)踐性知識(shí)的深化過程。針對小學(xué)教育專業(yè)的教育對象———6-12歲的兒童，現(xiàn)代小學(xué)教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實(shí)踐并舉，知識(shí)與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學(xué)問題的理論水平，又要具有開展教育教學(xué)活動(dòng)的多方面的實(shí)踐能力與技能。由此，在課程設(shè)置中，一方面要把課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，使學(xué)生經(jīng)過理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的多次反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)教育實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，使感性認(rèn)識(shí)不斷上升到理性認(rèn)識(shí)，并使理性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，達(dá)到了解實(shí)際和鞏固理論的目的。這就要求打破現(xiàn)行高等師范教育的時(shí)空界限，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)次數(shù)和大幅度增加實(shí)習(xí)或頂崗時(shí)間。另一方面，要滲透培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與技能的課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能并重，最終使專業(yè)規(guī)格與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)之間實(shí)現(xiàn)相對平衡。

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一、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，重視朗讀指導(dǎo)

小學(xué)生接觸平時(shí)文言文比較少，而低年級的孩子往往對圖文并茂、生動(dòng)活潑的讀物感興趣，可以從簡單的書開始，逐步提高孩子的閱讀興趣，這樣既提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又能夠擴(kuò)大孩子知識(shí)面，然后根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，不斷擴(kuò)大閱讀范圍。

在平時(shí)教學(xué)中，教師更要重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先老師要范毒課文，做到有聲有色，流暢自如，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度方面，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語氣。

在學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)提倡出聲讀，要學(xué)會(huì)正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，甚至要讀出感情。俗話說：書讀百遍其義自現(xiàn)，只要文章讀熟了自然文言文的意思就好理解了。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在教學(xué)中，要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些有趣的問題提給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快中解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，除了前面講的幾點(diǎn)以外，還有一點(diǎn)值得注意的是，語文教師要很好挖掘教材中那些有興趣的問題，并使其知識(shí)化。那么，如何才做好這一點(diǎn)呢？

1.注意教法的多樣化

不同的課文采用不同的教法。根據(jù)具體教材的內(nèi)容，有些可抓住課文的重點(diǎn)段，直奔中心主題進(jìn)行教學(xué)。有些可從整體上感知課文的內(nèi)容，實(shí)行分開教學(xué)法等等。教師注重教學(xué)法的多樣化，學(xué)生就感到新鮮有味，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有趣。

如：采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)具有具體、形象、鮮明、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，能引起學(xué)生對所學(xué)文章、漢字的注意和興趣，為學(xué)生學(xué)好功課提供了有利的條件。為此，教師備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真制作幻燈片、投影片、課件和備好課文朗讀的錄音帶等，盡可能采用多媒體教學(xué)。課堂上放出的課文主要人物形象及提示文字既有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)和動(dòng)物有關(guān)的課程時(shí)，可以播放錄音給同學(xué)聽，學(xué)生會(huì)立刻被吸引，精神馬上集中起來，之后配合全文的情景，讓錄音結(jié)束后，學(xué)生問出自己的問題，無論什么問題都要盡心解答，讓老師來引導(dǎo)學(xué)生。這樣會(huì)使課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣濃烈，熱情高漲。從注意力入手，在教學(xué)的時(shí)候找到文章的關(guān)鍵，從關(guān)鍵放大到本身，這也可以提高學(xué)生對古漢語的興趣。

2.注意把教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來

黃侃先生說：“夫所謂學(xué)者，有系統(tǒng)條理，而可以因簡馭繁之法也。明其理而得其法，雖字不能遍識(shí)，義不能遍曉，亦得謂之學(xué)。不得其理與法，雖字書羅胸，亦不得名學(xué)?！眴渭兊慕滩膬?nèi)容顯得單調(diào)、枯燥無味。教師教學(xué)時(shí)聯(lián)系一些生活中的事例或小故事，不僅使知識(shí)形象化，通俗易懂，加深學(xué)生對古漢語的理解，而且也有利于活躍課堂氣氛，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.把教材知識(shí)游戲化，豐富教材內(nèi)容

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師備課時(shí)，要把需要學(xué)生掌握的知識(shí)與游戲結(jié)合起來，以語文游藝的形式組織學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)。這樣，學(xué)生就能輕松愉快地、自覺地學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，而語文又是具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，我們必須以新課程教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用語文課堂教學(xué)的有效性策略，提課堂中古漢語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課堂教學(xué)分清主次，重視教學(xué)方法

教學(xué)時(shí)數(shù)，如果允許，就可以安排多點(diǎn)，如果少點(diǎn)，就可以分清主次輕重;老師個(gè)人先把教學(xué)重點(diǎn)做個(gè)點(diǎn)撥，然后再行細(xì)分，再根據(jù)具體情況而定。如是，可以結(jié)合學(xué)生的特殊情況以及具體的案例來透徹掌握所教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)你涉及到某個(gè)語法現(xiàn)象時(shí)，可以將之延伸，提高多方面的效果。

如：在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，不要采取逐詞逐句地講解對譯的方法，更不要深入地講解古漢語知識(shí)，要教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生自己對照注視，或運(yùn)用工具書來理解，讓他們自己嘗試弄懂每句話的大意，總結(jié)全班學(xué)生都感覺困難的地方教師再給予點(diǎn)撥和幫助。

課堂上重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握各種方法，理解題旨，觸類旁通。孩子不僅有童心更有好奇心，用多種方法讓他們來理解語文會(huì)事半功倍的多。我們在教學(xué)時(shí)還可以運(yùn)用比較教學(xué)，比較教學(xué)是當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)理念之一，比較可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的思維方式，理清知識(shí)脈絡(luò)，揭示其內(nèi)在本質(zhì)。因有些詞語的文言性，所特有的古漢語的語言現(xiàn)象如通假、古今異義、兼詞、詞類活用、特殊句式等，使文言學(xué)習(xí)和成語學(xué)習(xí)相得益彰，把二者結(jié)合起來，滲透在教學(xué)中，可帶動(dòng)學(xué)生由不思到思，化枯燥為有趣。

總之，古漢語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)特殊內(nèi)容，它與現(xiàn)代文有著密切的聯(lián)系，同時(shí)又有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。在教學(xué)中，讓“文”和“言”琴瑟和鳴，“文”與學(xué)生和諧共振，使文言文教學(xué)成為一塊欣欣向榮的語文教學(xué)園地，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理處理文本與生本的關(guān)系，采用靈活多變的教學(xué)方式，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而合理、有效地開展教學(xué)，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)施者對話.北京大學(xué)出版社，2002

篇10

葉圣陶先生說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。在古代文學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題”。[1]研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、探索性學(xué)習(xí)，有益于其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是十分重要的，而這是需要教師精心指導(dǎo)和耐心培養(yǎng)的。教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在作品講授之前，提出問題，使學(xué)生有目的地閱讀，逐漸形成對作品的深層領(lǐng)悟能力。例如，在講解施耐庵《水滸傳》之前，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)和著作的查閱，整理分析水滸戲的發(fā)展流變，并引導(dǎo)學(xué)生來思考水滸戲中的主要人物（比如李逵）和“小說”中人物在性格特征上的區(qū)別，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師還可以因勢利導(dǎo)以此作為選題，鼓勵(lì)學(xué)生整理資料、分析研討、梳理觀點(diǎn)，寫成小型論文或是研究報(bào)告。整個(gè)過程，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者和合作者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高也得到了較大發(fā)展。

古代文學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的古代文學(xué)教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面出發(fā)，藝術(shù)地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生由于信息量過大導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對不及和限制想象等方面的弊端。因此我們不得不考慮如何通過多媒體的輔助將教學(xué)效果最佳化。

1.多媒體教學(xué)的前提是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)