導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技能教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、中職英語技能大賽對英語教學(xué)的影響

1.對教學(xué)理念的影響

我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠?qū)χ新氂⒄Z教學(xué)要求的發(fā)展趨勢進行總結(jié)。諸如能力在線、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對于教師而言，應(yīng)善于在實踐教學(xué)的過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。然而受條件所限，盡管現(xiàn)在很多中職英語教師能用不同的多元的教學(xué)方法進行教學(xué)，但還是無法與時代的發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的主觀需求充分重視，建立學(xué)生能力本位教學(xué)觀念，并能博采眾長，采取有效教學(xué)方式，有機的結(jié)合英語教學(xué)的理論和實踐，與學(xué)生的特點相結(jié)合，對教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對教學(xué)理念還是有很大的促動作用的。

2.對教學(xué)設(shè)計的影響

一名優(yōu)秀的教師，不單單是對知識的傳授，更重要的是對學(xué)習(xí)知識方法的傳授。新課改對教學(xué)設(shè)計所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等形式，密切聯(lián)系職業(yè)教育的內(nèi)容。在中職英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將傳統(tǒng)的以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式進行改變，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團隊意識激發(fā)出來，同時，還能對中職英語教學(xué)設(shè)計起到一定的借鑒和啟發(fā)的作用。在課堂上可組建學(xué)習(xí)團隊，在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同提高、共同進步。

3.對教材設(shè)計的影響

和行業(yè)密切相關(guān)的主題，是英語技能大賽的考核內(nèi)容，如市場變化、產(chǎn)品介紹、日?；蛏虡I(yè)會務(wù)安排等。同時，來自一線的代表、國內(nèi)外專家等，組成了技能大賽的評委。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)為背景，突破教科書的形式，幫助學(xué)生建立活頁夾式教材和活動教材。著重積累動態(tài)教材，可隨時的更新、補充和抽取知識，密切聯(lián)系專業(yè)主流職業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生未來崗位相關(guān)聯(lián)，真正調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、中職英語技能大賽對英語教學(xué)的促進

1.促進教學(xué)內(nèi)容的改革

技能競賽內(nèi)容的安排，是依據(jù)就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，能夠指導(dǎo)各專業(yè)教育教學(xué)改革。在選擇教學(xué)內(nèi)容、建立課程體系的過程中，教師可將新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)大膽引進，并將那些晦澀難懂和陳舊過時的內(nèi)容摒棄。理論教學(xué)體系的目的是應(yīng)用，不必對專業(yè)理論知識的完整性過于苛求。而應(yīng)依照職業(yè)崗位的需求，對適合的專業(yè)理論知識進行精選，將實踐性和實用性突出出來，這樣在使技能教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也使教學(xué)效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場實際相結(jié)合，對內(nèi)容不斷更新，這樣也對中職英語教學(xué)內(nèi)容的改革，起到了一定得促進作用。

2.促進教學(xué)評價體系的改進

對于英語教學(xué)評價，英語技能大賽產(chǎn)生了極其深遠的影響作用。盡管目前對于每一個中職學(xué)生而言，并沒有強制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學(xué)生的英語素質(zhì)。和傳統(tǒng)的利用考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評價學(xué)生的成績，它的優(yōu)點和成效是非常顯著的。中職英語教師應(yīng)緊密結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價、日常性評價和階段性評價，學(xué)生的互評和自評幾種方式，對學(xué)生日常的監(jiān)督和管理進行強化，突出對聽、說、讀、寫能力的考查，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，在全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，進一步提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

3.促進“多能型”教師隊伍

英語技能大賽有著較強的綜合性和全新的內(nèi)容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識點。所以，目前盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師比較熟悉自己所授課的內(nèi)容，但僅僅是對自己的專業(yè)知識比較關(guān)注，卻沒有涉及過多的其它專業(yè)課程內(nèi)容，這樣綜合應(yīng)用能力欠缺。而教師僅僅利用專業(yè)知識，去指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛(wèi)生學(xué)校為例，在參加英語技能“職業(yè)風(fēng)采”項目比賽中，我們英語老師在專業(yè)指導(dǎo)上就需要醫(yī)學(xué)臨床組的老師協(xié)助才能更好完成。所以我們教師更應(yīng)涉獵各方面知識尤其是學(xué)生所讀的專業(yè)，就如我們衛(wèi)校，英語教師也應(yīng)該知道多些關(guān)于護理醫(yī)藥的知識，才能更好地教育指導(dǎo)我們的學(xué)生，提高我們教育教學(xué)水平?？傊ㄟ^開展技能大賽，促使我們意識到“多能型”教師的重要性和必要性。

四、有效結(jié)合中職英語技能大賽與英語教學(xué)的策略

通過分析以上中職英語技能比賽對英語教學(xué)的影響及促進作用，本文立足于中職學(xué)校英語教學(xué)基礎(chǔ)，通過對相關(guān)的經(jīng)驗的研究和借鑒，提出了中職英語技能競賽與有效教學(xué)相結(jié)合的措施。

1.進行有效教學(xué)設(shè)計，充分挖掘教材特色

目前，很多中職學(xué)校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎(chǔ)模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學(xué)理念相符合，和學(xué)生今后的工作及學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，該書圖文并茂、生動形象，適用于各種以“交際為目標，以學(xué)生為中心”的課堂活動。為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能和單項技能，還可利用各種工作場景、生活場景和主體圖所配的插圖，進行英文聽打訓(xùn)練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務(wù)穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內(nèi)容，放到投影儀上，加深同學(xué)的印象?；蛘呤蔷幊鲇新?lián)系的句子和短文。由學(xué)生分組或者獨立完成。最后，由老師評價任務(wù)完成的情況。同時，還可利用教材中的特色欄目，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并巧妙的穿插現(xiàn)場問答、情景描述和主題演講等項目的訓(xùn)練。通過這些活動的開展，不僅使學(xué)生的英語綜合運用能力得到了提升，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生臨場應(yīng)變的能力。另外，中職教師還應(yīng)根據(jù)技能競賽的要求，對教學(xué)方法進行大膽的改革，利用網(wǎng)絡(luò)開展互動教學(xué)，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設(shè)計比賽等。

2.營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為技能競賽與日常教學(xué)有效結(jié)合創(chuàng)造條件

為了進一步激發(fā)學(xué)生參與英語技能大賽的動機和興趣，教師不單單要進行課內(nèi)外的教學(xué)，還應(yīng)努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場合設(shè)立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會，激發(fā)同學(xué)綜合運用英語的熱情。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律有計劃的開展校園英語角活動，由學(xué)生輪流或者分組擔(dān)任主持、策劃和組織活動。為了鼓勵學(xué)生練習(xí)英語并進一步提高成就感，應(yīng)緊密結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關(guān)的競賽和課外活動，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。不僅使學(xué)生的業(yè)余生活得到了豐富，同時還積累了豐富的經(jīng)驗和訓(xùn)練素材，訓(xùn)練了學(xué)生情境描述和主題演講的能力。同時，鼓勵學(xué)生大范圍參賽，并將相應(yīng)的項目設(shè)立在校內(nèi)技能競賽項目中。如醫(yī)藥英語、看圖說話和英語演講等項目。通過這種不同難度比賽項目的設(shè)置，不僅可以使日常教學(xué)效果得到檢驗，還利于選拔高等級技能的人才。最后，在全校范圍內(nèi)，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機激發(fā)出來。

3.建立多元評價體系，為英語技能競賽與日常教學(xué)的結(jié)合打下基礎(chǔ)

建立多元評價標準，納入學(xué)生在日常教學(xué)中完成的各項課內(nèi)外拓展任務(wù)的表現(xiàn)，以及學(xué)生參加技能競賽的獲獎情況，參加的各種與英語有關(guān)的課外活動的表現(xiàn)等。同時，還可評估學(xué)生參與技能大賽的態(tài)度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學(xué)的結(jié)合，夯實基礎(chǔ)。

篇2

聽、說、讀、寫能力的提高，綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面，成了現(xiàn)實社會中欺騙學(xué)生的真實的謊言。這些直接造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，聽說讀寫的實際應(yīng)用能力不高，沒有良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。離開老師全天候督導(dǎo)的初中生活，升入五年制高職學(xué)校以后，無所適從，不會學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課外不閱讀，漢字和標點符號的書寫應(yīng)用不規(guī)范，甚至連基本的行文格式都不能正常地使用，諸如此類情況較為普遍。第三，學(xué)生來源主要是文化基礎(chǔ)相對較弱，語言運用和表達能力相對較差，升高中沒有太大希望的分數(shù)較低的學(xué)生。迫于家長和社會的壓力，他們選擇了高職院校。對學(xué)生而言，他們來這里學(xué)習(xí)也屬于無奈之舉，情非得已。五年制教育對象的特征概括起來就是：分數(shù)低、能力弱、品行差、溝通難、沒理想、不上進。

（二）三年制語文教育專業(yè)學(xué)生的特點

第一，學(xué)生的分數(shù)多數(shù)是在本科線下，較低，基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，更沒有較好的學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)習(xí)主動性、探索性不夠。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)結(jié)果方面缺乏自我管理的能力。第三，學(xué)生大部分都來自外省市，普通話不標準，方音比較重，個別同學(xué)與之溝通起來很困難。第四，語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力較低。第五，寫作能力較差。對于請假條、通知等這些最基本、最簡單的文體，寫作上格式不對、行文不流暢、表達不清楚，錯別字和病句很多而且字跡潦草。

二、從實際出發(fā)，循序漸進，抓好專業(yè)建設(shè)

伊春職業(yè)學(xué)院本著抓好專業(yè)建設(shè)，解決實際問題的方針，在保證常規(guī)教學(xué)的前提下，采取了突出兩大特色，培養(yǎng)四種能力等措施。其目的就是為讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)工作崗位的要求，真正實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。

1．教學(xué)內(nèi)容重組

現(xiàn)行的高職語文教育的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)停滯不前。由于各高職學(xué)校過分重視專業(yè)建設(shè)，文化基礎(chǔ)課建設(shè)相對滯后。語文教育專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的成績相對較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情本來就不是很高。這種沒有特色的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容，只能使教學(xué)效果越來越差，教學(xué)實施越來越難。根據(jù)以上對現(xiàn)有現(xiàn)狀的分析，我們首先從人才培養(yǎng)方案入手，在教學(xué)內(nèi)容安排上強調(diào)按需設(shè)課，遵守“必需夠用”的原則。在專業(yè)知識夠用的前提下，適當(dāng)填補相關(guān)拓展知識，如增加簡筆畫和書法課（三筆字）以及其他技能課（如，教法課）的比重，讓學(xué)生在掌握語文專業(yè)知識的同時，能夠達到一專多能的效果。其次，我們盡量安排年齡大，經(jīng)驗豐富的教師去承擔(dān)此類課程，讓學(xué)生學(xué)出興趣，學(xué)出精彩。再次，要求輔導(dǎo)員利用課余時間去組織、督促、檢查學(xué)生，監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)和練習(xí)。同時，在教學(xué)改革的過程中，我們有針對性的、貼合學(xué)生實際情況對原有教學(xué)內(nèi)容進行二次開發(fā)、選擇，編寫適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

2．改進教學(xué)方法

們所面對的教學(xué)對象不再是當(dāng)年為高考刻苦讀書、有升學(xué)壓力和自發(fā)學(xué)習(xí)動力的高中生，這就要求我們按照學(xué)生的具體情況調(diào)整心態(tài)，因材施教。針對不同年級，不同年齡階段，不同專業(yè)的學(xué)生，我們要變換不同的教學(xué)方法，靈活掌握教學(xué)手段。在這種情況下，幾年來，在語文教育專業(yè)的課堂上我們改變了原來一味講授和單一練習(xí)的陳舊教學(xué)模式，開發(fā)采用了口語交際法、任務(wù)實訓(xùn)法、講授法、串講法、實踐教學(xué)法、專題討論法等教學(xué)方法。這些方法可以切實提高學(xué)生實踐能力，使學(xué)生能身臨其境地感受到在工作中的合作與交流。專題講座以點帶面，緊密圍繞一個中心或?qū)W生的自身實際情況，在課堂上互相交流，這樣有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和良好世界觀。語言教學(xué)課堂上教師可以時常設(shè)計一些熱點文化現(xiàn)象作為研究性課題，采用分組式、辯論式，著重設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。此外，我們可以運用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)手段，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開境化教學(xué)模式，使學(xué)生更加真切地感受情境，這樣的教學(xué)方式更具有實踐性，學(xué)生學(xué)到的知識和技能更具有可操作性。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)過程中教師要深入淺出，要善于將復(fù)雜、深奧的理論知識用淺顯易懂的藝術(shù)語言表達出來。藝術(shù)語言“沉淀著體驗者強烈的審美意識，也常常凝縮著體驗者濃烈的藝術(shù)情感和藝術(shù)想象?！苯處熞莆账囆g(shù)語言，講授時，聲音應(yīng)抑揚頓挫，不要用單一的語調(diào)給學(xué)生“催眠”，要密切注意學(xué)生的心理變化，多鼓勵，少批評，不輕視學(xué)生的存在，不傷害學(xué)生的自尊心。教師對學(xué)生提出或回答的問題，無論對錯與否，甚至是在些偏激或是敷衍的，都要非常認真地對待、耐心地引導(dǎo)。作為教師，要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的一切突況，時刻本著尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的原則，妥善處理一切問題。要努力開拓創(chuàng)新，大力挖掘趣味性的知識，重視知識的綜合性，注重專業(yè)的實踐性，做好各學(xué)科之間的銜接。

4．拓展學(xué)生能力

（1）突出兩大特色：即“一專多能”，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，拓展學(xué)生的實際應(yīng)用能力，搭建合理的專業(yè)知識和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系；突出“專業(yè)+專項+多證書”培養(yǎng)模式（組織學(xué)生參加普通話，三級秘書，英語四、六級，計算機等等級考試）。針對語文教育學(xué)生識字量少、普通話程度低等情況，伊春職業(yè)學(xué)院開展了每日粉筆字和晨讀訓(xùn)練活動。粉筆字從2500個常用漢字寫起；普通話訓(xùn)練從《普通話測試指南》中的朗讀材料開始。系內(nèi)專門安排教師每天組織語文教育專業(yè)學(xué)生堅持粉筆字書寫和晨讀訓(xùn)練。目前這些活動已初見成效。（2）培養(yǎng)四種能力：即創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力，實踐能力和就業(yè)能力。語文教育專業(yè)課堂教學(xué)不能按照傳統(tǒng)的專科教學(xué)特點進行教學(xué)，也不能按照中?；虮究颇Ｊ竭M行教學(xué)。有些教師在教學(xué)過程中仍單一地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，針對這樣的問題，學(xué)院利用每周四教學(xué)研討會，分專題開展高職語文教育專業(yè)理論與教學(xué)實踐的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，著重強調(diào)教師實踐能力在教學(xué)中的特殊作用。作為語文教育專業(yè)的教師，要牢牢地把握住“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化的實踐性教學(xué)體系。比如，要求學(xué)生做好的項目，教師自己要具備做好的能力；要求學(xué)生說好，教師就要具備說好的本領(lǐng)，這樣才能讓學(xué)生佩服，才能給學(xué)生示范。

篇3

（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學(xué)生在實習(xí)前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時要進行說課時，有些學(xué)生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓(xùn)練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領(lǐng)。

（三）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類學(xué)生都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實踐操作機會少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒有掌握，對于應(yīng)用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實從應(yīng)用角度來說，課堂中應(yīng)用最多的是簡筆畫，所以在美術(shù)課中要加大對簡筆畫的訓(xùn)練力度。

二、英語教育類學(xué)生教學(xué)技能提升策略

師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還要加強各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓(xùn)練實踐技能。

（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學(xué)生實際在校時間就是3年，要開設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語教育類學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設(shè)如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設(shè)計，教學(xué)簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓(xùn)練為主。

（二）加強師資隊伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對學(xué)生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識面、基本功和教學(xué)能力，這些會潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓(xùn)和研討會，加強教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學(xué)技能。

篇4

二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學(xué)校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學(xué)生在社會中能內(nèi)省外顧，能夠為社會做貢獻。大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)該達到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識方面，廣泛涉獵各個知識領(lǐng)域，具有深厚的專業(yè)知識與技能，能夠解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。在心理素質(zhì)方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應(yīng)該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級各類的教學(xué)計劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術(shù)為例，當(dāng)代畢業(yè)生具備駕駛技術(shù)是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學(xué)校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會來承擔(dān)這一重大教育職責(zé)和任務(wù)呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學(xué)習(xí)者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學(xué)校培訓(xùn)才能養(yǎng)成的。再者，學(xué)校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養(yǎng)配餐等，都是一門學(xué)問，都是需要學(xué)校教師來講授的，是需要學(xué)生在課堂實踐中學(xué)習(xí)的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習(xí)慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學(xué)生生活情趣很好的課程嗎？學(xué)校教育要與社會連接，教育教學(xué)思想觀念的樹立，都要基于學(xué)生適應(yīng)社會這一實際。因此，教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

篇5

殘疾人的就業(yè)與生存問題，越來越引起黨和政府以及社會各界的高度關(guān)注，出臺了一系列幫扶殘疾人的政策與措施，殘疾人就業(yè)比例逐年增加，但智力殘疾兒童的就業(yè)卻是不容樂觀。我認為造成這一現(xiàn)象的原因有：

一、傳統(tǒng)觀念

在人們的意識里智殘兒童就是什么都不會做的廢人。孩子除了上學(xué)一回家就被關(guān)在家里，弄給他吃，侍候他穿。智殘孩子走向社會成為另類，人們用鄙夷的目光看，父母不愿隨他外出，怕人瞧不起，丟人現(xiàn)眼。絕大部分家長都抱無希望放棄的思想態(tài)度，即使有精力也只會放在醫(yī)療上，而不會花精力去教育和培養(yǎng)。學(xué)校大部分無智殘職業(yè)教育課程，根本談不上技能培訓(xùn)。老師缺乏職業(yè)意識，職業(yè)能力的培養(yǎng)。老師們認為，保證智殘兒童的安全，讓他們學(xué)會生活自理就已經(jīng)不錯了。大家都認為對智障兒童進行職業(yè)教育是浪費時間和精力的，以致學(xué)生畢業(yè)后無崗位可適合，無法融入正常社會，常常由家里養(yǎng)著。

二、學(xué)校方面

目前是每個縣區(qū)辦一所特教學(xué)校，招收聾啞與智障兒童，規(guī)模不算大，各?？空畵芸罹S持正常運轉(zhuǎn)，沒有余力增添職業(yè)技術(shù)教育必需的實驗實訓(xùn)設(shè)備，職教資源匱乏。按照師生比例，每所學(xué)校僅只能配備語文、數(shù)學(xué)、廚師、值班人員等教育教學(xué)專任教師，對于外聘技術(shù)人員進行多個職業(yè)培訓(xùn)卻無能為力。每個學(xué)校，每個班級學(xué)生的年齡跨度大，更為嚴重的是，因為生源問題各校管理各自為政，缺乏一個協(xié)調(diào)的機構(gòu)，使得各校之間專業(yè)設(shè)置不合理甚至交叉重復(fù)，流于形勢，惡性競爭。

三、社會因素

智殘兒童對外就業(yè)最大困難就是對外聯(lián)絡(luò)環(huán)節(jié)。我國為提供扶持殘疾人就業(yè)的單位企業(yè)實行了許多優(yōu)惠政策，并在稅收等方面有明確的優(yōu)惠措施，但大部分企業(yè)和單位寧愿捐款捐物獻愛心做慈善事業(yè)，卻不愿接納落實殘疾人，特別是智障兒童。政府對扶弱助殘出臺了優(yōu)惠政策，但在具體操作方面并沒有提及。智障兒童在工作中發(fā)生了不愉快的事情，在關(guān)愛殘疾人的社會中，企業(yè)和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)會被推到風(fēng)口浪尖之上。企業(yè)及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)怕?lián)矒?dān)不起這樣的輿論及經(jīng)濟風(fēng)險。

據(jù)統(tǒng)計中國有1300多萬殘障人士，其中有600多萬是正在接受教育的，有70%以上屬中、輕度智障。揚州、上海、杭州等幾座大城市均對智殘兒童中的中、輕度智障兒童進行過職業(yè)培訓(xùn)，并且就業(yè)率達70%以上。實踐證明，智障兒童是可塑造的。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)同樣可以自食其力。成為現(xiàn)實社會中正常的勞動者。

(一)家庭重視

家庭是孩子的第一課堂，作為殘疾孩子的親人應(yīng)不離不棄，應(yīng)充滿信心地接納殘疾孩子。家長不能鄙視、冷漠，對孩子的小小的進步應(yīng)放大它，鼓勵他。作為家長應(yīng)多帶孩子走出家門，走向社會，讓他們多與人接觸，多聽人交談，多觀察事物，使他們的耳、口、眼、鼻、手、腦都活躍起來，這樣可以使他們的大腦更興奮，四肢更協(xié)調(diào)。例如經(jīng)常帶孩子逛超市，上游樂園玩耍等等，開闊視野，放松心情，開發(fā)智力。在家里抓好每一次可訓(xùn)練的機會，指導(dǎo)孩子的行為、習(xí)慣。例如：怎樣擺放碗筷，怎樣上廁所，認識家用電器，會稱呼親人。家長還應(yīng)放下自卑的包袱，主動多與學(xué)校聯(lián)系，向老師說說孩子的特點與進步，了解在校的情況，學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練知識，對學(xué)校的教育教學(xué)提出意見和建議。家長自己也應(yīng)擺好心態(tài)，不能急于求成，不能有攀比心理，記錄下每一個活動，每一點進步，給孩子多鼓勵，多表揚，多支持，多幫助。

（二）學(xué)校培訓(xùn)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的頒布，在課程開發(fā)上明確了國家課程校本使用的校本的課程開發(fā)的原則，在課程導(dǎo)向方面強調(diào)了功能性和社會參與性。以人為本，尊重生命是當(dāng)代社會的突出特征。關(guān)注智殘學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，讓殘疾學(xué)生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質(zhì)教能的要義，更是社會發(fā)展的應(yīng)有品格。學(xué)校應(yīng)改革語文、數(shù)學(xué)、體美單一的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校的實際，地區(qū)的特色和學(xué)生的狀況構(gòu)建具有地方特色的課程設(shè)置體系和課程內(nèi)容。課程的設(shè)置應(yīng)以生活化、有意義為教學(xué)原則，從學(xué)生本體生活逐步延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。課程設(shè)置時應(yīng)根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子的循序漸進地進行，低年級階段應(yīng)注重文化教育和生活自理課為主，強化康復(fù)訓(xùn)練；中年級以文化教育為主，康復(fù)訓(xùn)練課，勞動訓(xùn)練課，基本的生活勞動技能；高年級以文化教育，增加勞動技術(shù)教育，掌握技能，為了使學(xué)生能穩(wěn)定的工作，一定的技能是必要的，良好的行為養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備，所以學(xué)生進校門就要長期地對他們進行行為養(yǎng)成，勞動觀念，職業(yè)素養(yǎng)方面的強化訓(xùn)練。

上海、揚州等城市成功的職業(yè)教育給了我們啟示，但我們不能一擁而止，鸚鵡學(xué)舌地照搬，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況設(shè)置課程。其實有相當(dāng)一部分特教學(xué)校設(shè)置在縣城，隨著建立生態(tài)城市，綠色城市等一系列口號的提出，城市綠化，苗圃等不斷走進人們的生活，園藝可成為智殘學(xué)生就業(yè)的一個渠道，掌握澆灌、修剪、清掃等簡單的工序。縣級特教學(xué)校還有大部分學(xué)生來自廣闊的農(nóng)村，智障學(xué)生也有一定的模仿能力。來自農(nóng)村對農(nóng)作物從播種到收獲的過程，以及牲畜家禽的喂養(yǎng)方法有直觀印象。我們何不利用農(nóng)村的豐富資源培養(yǎng)學(xué)生的治蟲、種菜、施肥、除草、喂食等簡單的種植技能，使他們成為新時期的合格農(nóng)民。

篇6

知識是一點一滴積累起來的，當(dāng)積累到一定程度后，便通過積極思考，予以融會貫通。從總體看，知識學(xué)習(xí)過程是一個積累、貫通、再積累、再貫通，循環(huán)往復(fù)的過程。技能形成是由試練到熟練、試練與熟練相結(jié)合的過程，其總是經(jīng)過一定時間與次數(shù)的試練，才能達到熟能生巧的地步?？傮w來說，技能學(xué)習(xí)過程是一個試練、熟練、再試練、再熟練，循環(huán)往復(fù)的過程。能力是指人能夠順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動所必須具備的心理特征，是個性心理特征的重要方面。心理學(xué)認為，上述三者的發(fā)展是不可能同步的；知識、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依耐于知識與技能的獲得；并非所有知識與技能都可轉(zhuǎn)化為能力，只有長期廣泛被運用的知識與技能才可轉(zhuǎn)化為能力；能力的高低影響掌握知識、技能的速度與質(zhì)量。當(dāng)代體育教師，從知識的學(xué)習(xí)過程，到技能的形成過程，再到能力的培養(yǎng)過程，都是單一的追求專業(yè)性。因此，當(dāng)代體育教師綜合素質(zhì)偏低，成為社會公認的普遍現(xiàn)象。

1、體育教師的綜合能力素質(zhì)偏低

對于體育教師的能力素質(zhì)評價，社會輿論認為一般甚至偏下。導(dǎo)致這個現(xiàn)象的原因有兩個方面：其一，在于體育教師的培養(yǎng)過程。體育教師多出自體育院校，其課程要求對于體育教師的知識、技能要求單一性較強，其在長期的學(xué)習(xí)過程中累積、轉(zhuǎn)化形成的能力素質(zhì)也就偏專業(yè)科目方向，綜合能力素質(zhì)也就大打折扣；其二，在于體育教師未主動積極提升自我綜合素質(zhì)。在擔(dān)任教師工作后，體育教師普遍更加放松對于其他知識、技能的了解與學(xué)習(xí)，使其他知識、技能更難以轉(zhuǎn)化為自我的能力。

體育教師的綜合素質(zhì)和能力關(guān)系著學(xué)校學(xué)生的健康問題是毋庸置疑的，同時也嚴重影響其對學(xué)生教育。所以，除了掌握運動技術(shù)水平外，加強自身文化修養(yǎng)和其它技能的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)水平。

1.1提升體育教師綜合能力素質(zhì)，重在培養(yǎng)階段。學(xué)校體育教學(xué)最大的弊端在于重成績、重眼前，功利主義教學(xué)制約了學(xué)校體育教學(xué)的的發(fā)展。體育教師在學(xué)生階段，雖然掌握了科目傳授的體育知識技能，然而并未接受到新的體育教學(xué)思想培養(yǎng)，綜合知識的培養(yǎng)更相對匱乏，使其在后期的教學(xué)階段也難以創(chuàng)造性思維改進教學(xué)。而重復(fù)依照教科書和參考書，按照課程標準進行呆板授課，一方面，造成學(xué)生持續(xù)對體育認識淺?。涣硪环矫?，也使體育教學(xué)難以跟上時代步伐進行即時變革。

1.2一名稱職的體育教師不僅需要專業(yè)運動技能的展現(xiàn)，應(yīng)主動進行自我提升，以更好地實施教學(xué)。文化素質(zhì)的提升又是其最基本的，最必須具備的。首先，作為一名體育教師，與學(xué)生交流的機會與其他課程相比是具有實踐性的?？梢哉f，其一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生著影響。比如，體育教師的語言表達溝通能力，在傳授某個運動動作要領(lǐng)時，教師不僅要教學(xué)生怎樣才能做到標準規(guī)范，更重要的是要傳授相應(yīng)理論知識給學(xué)生。如果教師自身表達出現(xiàn)問題，學(xué)生又怎能領(lǐng)悟其運動要領(lǐng)的關(guān)鍵所在，又怎能正確地進行知識技能的鍛煉？其次，個人道德修養(yǎng)，也是一個重要方面。體育教師的個人修養(yǎng)，相比其他教師，會更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)場地清潔衛(wèi)生的保持，公共場所不抽煙，身著如何得體等，如果教師都不能做好，學(xué)生會得到怎么的示范？

2、體育教師應(yīng)該具備的知識、技能與能力素質(zhì)的探討

一名合格的體育教師，首先，應(yīng)當(dāng)是一名稱職的教育工作者；其次，體育教師要適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足新形勢下提出的教學(xué)要求，具有更新知識，順應(yīng)發(fā)展，不斷完善的能力。第三，應(yīng)具有現(xiàn)代教育意識，掌握先進教學(xué)方法，善于觀念更新和勇于開拓創(chuàng)新。第四，具有體育教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專向技能，以及傳授知識技能的能力等，具體地講，當(dāng)代體育教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、技能與能力素質(zhì)要包括： 2.1豐厚的文化底蘊。人的文化積淀的多少決定了人的素質(zhì)高低。新時期，體育教師的培養(yǎng)，要強調(diào)文化基礎(chǔ)，重視文化修養(yǎng)，不能只停留在單一的課本書面上，這樣才能促進體育師整體質(zhì)量的提高，增強人在社會上的競爭力和社會單位的用人信心，改善社會大眾對體育教師公共形象的偏見認識。

2.2扎實的領(lǐng)域知識。體育科學(xué)是一門綜合性科學(xué)，體育教學(xué)中包含著非常豐富的專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外的內(nèi)容。因此，這就要求體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)理論和多學(xué)科知識，如教育心理學(xué)知識、理科與生物學(xué)科知識、方法論知識、邏輯學(xué)知識、美學(xué)知識等。

2.3優(yōu)良的道德品質(zhì)。任何一種職業(yè)都要求人們具有與該種職業(yè)相適應(yīng)的道德品質(zhì)，一個合格的體育教師必須具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)有：

2.3.1堅定正確的政治方向和高尚的思想情操，遵紀守法，作風(fēng)正派，言行一致，講文明，有禮貌，為人師表，以身作則，成為學(xué)生的榜樣。

2.3.2優(yōu)秀的職業(yè)道德，是體育教師最基本的品質(zhì)之一。只有對體育教師工作認識正確，有強烈的事業(yè)心與責(zé)任感，有堅定的志向與毅力，對工作有隆厚的熱情，才能把自己畢生的精力獻給體育事業(yè)，作出卓越成績。

2.3.3樸實的工作作風(fēng)，踏實工作，謹慎謙虛的教學(xué)態(tài)度，善于團結(jié)同志，任老任怨，不怕苦累，始終精神振奮的工作。

篇7

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當(dāng)時的國家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設(shè)置、教學(xué)要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識傳授，沒有給學(xué)生足夠的實踐機會和發(fā)展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識觀點之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標和時代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會素質(zhì)教育論文，教育要強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習(xí)得式教育應(yīng)被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個素質(zhì)教育的過程。在應(yīng)試教育中成長的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪嵭虚_放辦學(xué)，加強與社會各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實用化、共性化教學(xué)的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務(wù)和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學(xué)校內(nèi)部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)機制

1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標準來制訂專業(yè)教學(xué)計劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計劃時素質(zhì)教育論文，就要有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個教學(xué)計劃之中。大力推動適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強課程融合，形成學(xué)科課程、活動課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過教學(xué)、科研、實習(xí)和技術(shù)開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會對人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認真講課、學(xué)生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過程中要少講結(jié)論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學(xué)生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)、社會調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓(xùn)練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學(xué)生開拓了知識視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實踐活動平臺。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供實戰(zhàn)場所，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐基地建設(shè)的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動。

四、結(jié)語

著力打造提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級各類高等學(xué)校和社會各界高度重視加強創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

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[3]蔡志勇.邁向知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

篇8

高等師范院校英語教育專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)合格中學(xué)英語師資的重要任務(wù)，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本構(gòu)成因素，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)改革。高師英語專業(yè)如何與中學(xué)英語新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來越高，其中一個重要的內(nèi)容是對高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學(xué)過程中，積極探索外語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學(xué)生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。

一、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系

國內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個維度構(gòu)成：(1)外語學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學(xué)觀，(4)外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實踐教學(xué)力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。

英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評估標準，外語教師的教學(xué)技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學(xué)手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：

第一板塊，英語教師基本技能訓(xùn)練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。

第二板塊，英語教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設(shè)計技能、引入教學(xué)恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。

第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計劃的技能和、正確對待和處理學(xué)生錯誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。

二、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法

在英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語課程標準；熟悉中學(xué)英語新教材。練，是指實際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺，進行教學(xué)演試，即試講。每個學(xué)生必須進行兩次以上試講才能下到中學(xué)進行教育實習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時各項基本功的訓(xùn)練。因為技能是通過練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。

筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學(xué)生都開展了微格教學(xué)活動，經(jīng)歷了前期準備，設(shè)計教案，制作課件，實施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學(xué)見習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語課程標準和中學(xué)英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計并完成一個單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內(nèi)容，備課時學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對教學(xué)進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。

通過開展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：

(I)確定訓(xùn)練目標。首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項技能。

(2)觀摩范例。在正式訓(xùn)練某項技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見習(xí)優(yōu)秀教師的實際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質(zhì)課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問題，使活動順利進行的。

(3)設(shè)計、編寫教案。被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫教案，詳細設(shè)計出教學(xué)過程中教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動將如何展開，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對受訓(xùn)者設(shè)計的教案進行指導(dǎo)和審閱。

(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓(xùn)的師范生)、學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、教學(xué)評價角色(被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓(xùn)練者練習(xí)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)技能，所用的時間依據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容而定。教學(xué)的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質(zhì)上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學(xué)的過程。

(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓(xùn)練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學(xué)錄像，并圍繞者訓(xùn)練的內(nèi)容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學(xué)者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學(xué)實踐是否達到預(yù)定的目標。

(6)重教如果沒有達到訓(xùn)練的目標,被培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學(xué)，矯正原有教學(xué)的不足，使教學(xué)技能趨于合理和熟練。

三、為了保證練習(xí)的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)正確處理好以下六對辯證關(guān)系：

其一，“理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學(xué)計劃，使學(xué)生在上第一節(jié)課時就知道除了要學(xué)習(xí)教學(xué)法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導(dǎo)教師要精講有關(guān)英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

其二，“課內(nèi)與課外相結(jié)合，以課外為主?！庇⒄Z教師職業(yè)技能訓(xùn)練可以結(jié)合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學(xué)法課、教學(xué)見習(xí)課以及教育實習(xí)等課堂教學(xué)內(nèi)容組織各種專題練習(xí)，當(dāng)堂完成各式各樣的訓(xùn)練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習(xí)。學(xué)生在寢室里聽教學(xué)錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學(xué)錄像，在其他可利用的場地訓(xùn)練模擬教學(xué)，把英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。

其三，“集中與分散相結(jié)合，以分散為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習(xí)。訓(xùn)練場景也不僅在校內(nèi)，還可在校外。學(xué)生個人或小組到中學(xué)見習(xí)。另外，有的學(xué)生利用假日家教，自主訓(xùn)練教師職業(yè)技能。

其四，“互練與自練相結(jié)合，以自練為主?！庇?xùn)練職業(yè)技能需要高師學(xué)主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學(xué)設(shè)計技能以及教師口語技能中的許多內(nèi)容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓(xùn)練。

篇9

1.1專業(yè)技能教育方向不夠明確

我院兩個專業(yè)，應(yīng)用電子與電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向還劃分不清，專業(yè)設(shè)置沒有很好地結(jié)合企業(yè)人才需求建立培養(yǎng)目標，由于電子信息企業(yè)在研發(fā)、制造生產(chǎn)以及管理銷售和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)鏈中，需要該專業(yè)不同職業(yè)能力的人才。我們不可能培養(yǎng)什么都能的全才，而應(yīng)該是有一技之長的人才?，F(xiàn)在培養(yǎng)的畢業(yè)生在企業(yè)應(yīng)聘時，實踐操作能力較差，合作交流能力也不強。

1.2技能教育課程體系構(gòu)建不合理

在整個專業(yè)建設(shè)過程中，由于方向不夠明確，所以課程體系構(gòu)建中不能強化某個方向的能力培養(yǎng)，課程體系構(gòu)建還可能根據(jù)現(xiàn)有教師水平和工作量來設(shè)置。教學(xué)進程安排中也存在一些問題，如學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，接觸到相關(guān)專業(yè)知識少，而第二、三學(xué)期課程又較多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付各門課程的考試，不利于進行實踐技能方面的培養(yǎng)；同時，學(xué)生溝通交流、團隊合作方面的能力還較弱，如相關(guān)技術(shù)資料及技術(shù)文檔的寫作能力差等，在省級電子產(chǎn)品設(shè)計與制作職業(yè)技能大賽中顯示出學(xué)生這方面的弱點。

1.3課程教學(xué)改革不深

對理論知識較深的課程仍然開設(shè)，也沒有增加實踐過程的能力培養(yǎng)。教學(xué)改革上，教材部分內(nèi)容還存在過時，新技術(shù)、新工藝內(nèi)容不夠，如單片機應(yīng)用課程教材不新，理論多，仍然以匯編語言編程教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，完整項目實踐機會少，實踐能力也較差。實踐教學(xué)不能滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，比如我院2003年至2004年建設(shè)的應(yīng)用電子專業(yè)的電子技術(shù)與電工實驗室設(shè)備較為陳舊，有些課程的個別實驗教學(xué)還無法實現(xiàn)，部分實驗只能在計算機上仿真完成。因此，畢業(yè)生對電子儀器的使用還不夠熟悉，影響了職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.4教師職業(yè)能力水平不夠強

該專業(yè)的教師參加本專業(yè)科研項目少，在企業(yè)鍛煉機會也少。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽方面綜合能力不夠，對產(chǎn)品設(shè)計生成過程工藝也不熟悉，雖然在一線教學(xué)過程中教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，但離“雙師”型師資隊伍要求還很遠。

2專業(yè)技能大賽對專業(yè)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)

從2012年和2013年我們組織學(xué)生參加省電子設(shè)計與制作項目的職業(yè)技能大賽過程看，其內(nèi)容所涉及的課程主要是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)以及傳感器應(yīng)用等。因此，我們在修訂人才方案上下功夫，調(diào)整模擬電子技術(shù)到大一第一學(xué)期，單片機應(yīng)用技術(shù)調(diào)整大二第二學(xué)期。重點是在實踐教學(xué)中采取項目化教學(xué)，以大賽形式組織將學(xué)生分組完成實踐電子設(shè)計制作任務(wù)。全國職業(yè)技能大賽（高職組）的參賽項目內(nèi)容很廣，省選拔賽中電子信息類項目主要有：電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)，動漫，基站建設(shè)維護及數(shù)據(jù)網(wǎng)組建，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，嵌入式應(yīng)用開發(fā)，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)，智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施等。不同學(xué)校專業(yè)方向不同，所以選擇適合本校專業(yè)理論與實踐課程相符合的賽項參賽。我們選擇了“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”、“動漫”、“智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)工程實施”，分析該項目中顯示應(yīng)該所具備的能力，所需要的理論知識和實踐技能是哪些方面，這對我們在專業(yè)建設(shè)中課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)以及更重要的專業(yè)技能培養(yǎng)等方面改革起到了引領(lǐng)作用。

3CDIO教育理念的引入

CDIO工程教育理念是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)過四年的研究和探索而創(chuàng)立的。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）,它主要體現(xiàn)了現(xiàn)代工程師所應(yīng)該具有的知識運用、產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計能力。為了更好的實現(xiàn)工程教育改革目標，以服務(wù)行業(yè)需求，把專業(yè)技能和綜合素質(zhì)相結(jié)合，結(jié)合電子類專業(yè)特點，并且通過對電子類專業(yè)的教學(xué)實踐和人才培養(yǎng)模式分析，結(jié)合職業(yè)技能大賽內(nèi)容，將CDIO教育理念和高職“做中學(xué)”的辦學(xué)理念相融合，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。構(gòu)建符合CDIO模式的課程體系，改革實踐教學(xué)模式。

3.1確定職業(yè)目標

通過走訪企業(yè)，以及進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，進行多方面市場調(diào)研和論證，確立本專業(yè)的培養(yǎng)目標。重點是培養(yǎng)面向電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、銷售與服務(wù)等各個環(huán)節(jié)中需要的一線技能型人才。目前，對高職電子類專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位群的典型工作任務(wù)主要包括：電子產(chǎn)品組裝檢測、電子產(chǎn)品設(shè)計制作、電子產(chǎn)品技術(shù)支持（售前、售中、售后）等，每一環(huán)節(jié)都與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。將高職電子類專業(yè)的職業(yè)目標定位于崗位群的中低級職位，要求具有熟練專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2職業(yè)能力大綱制訂

為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，需要對本專業(yè)學(xué)生的能力進行分解，在進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含4個層面：一是具有本專業(yè)特色的知識結(jié)構(gòu)；二是個人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會環(huán)境下的工程綜合能力。每個層面又包含更多能力。解決的主要問題是在確定培養(yǎng)職業(yè)能力目標的前提下，細化專業(yè)能力，如知識結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識包括實用英語、高等數(shù)學(xué)、計算機文化基礎(chǔ)、制圖與CAD，并要求參加相關(guān)職業(yè)資格能力考證。

4專業(yè)技能教育改革措施

4.1構(gòu)建新的課程體系

以工程能力培養(yǎng)為核心的電子信息工程專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)CDIO環(huán)境教學(xué)，使學(xué)生了解未來學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及各種實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力與協(xié)同能力，尤其是項目組織、設(shè)計、開發(fā)和實施能力。我們遵循CDIO工程教育模式，在電子信息工程專業(yè)現(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)行專業(yè)課程體系，使之符合我院人才培養(yǎng)目標和社會對該專業(yè)人才的需求，如信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、通信原理等理論性較強實踐難度大的課程不再開設(shè)或為選修。采取以項目為主線的課程體系來精心規(guī)劃本專業(yè)CDIO項目，構(gòu)建的專業(yè)課程體系，即以三級項目體系為育人環(huán)境。首先設(shè)置了能體現(xiàn)知識綜合與專業(yè)能力要求的一級訓(xùn)練項目，并要求其貫穿整個高職教育階段；二級為包含課程群和某一方面專業(yè)能力要求的項目，并以此為載體加強核心課程的學(xué)習(xí)，減少理論課程，結(jié)合職業(yè)技能標準來增加實踐課程內(nèi)容，以提升實踐能力；三級項目為某一課程及基本技能訓(xùn)練的項目，可以將課程的知識點綜合起來，設(shè)計為課程設(shè)計類項目。整個課程體系把專業(yè)核心課程教育與項目訓(xùn)練相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及工程項目的實施能力，達到培養(yǎng)學(xué)生的CDIO工程應(yīng)用能力。

4.2教學(xué)模式改革

在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用以行動為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，選擇實際崗位中的工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，按照能力培養(yǎng)目標的要求，突出學(xué)生的主體地位，進行教學(xué)過程的系統(tǒng)化設(shè)計并組織實施。教學(xué)實施過程中，采用“任務(wù)提出、知識學(xué)習(xí)、分析實施、任務(wù)檢查、交流評價”五步教學(xué)法。整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力及團隊合作精神。

4.3實踐教學(xué)改革

從行業(yè)需求出發(fā)，在現(xiàn)有實驗實訓(xùn)室及校外實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新建電子生產(chǎn)設(shè)計與制作及工藝實訓(xùn)室，構(gòu)建滿足CDIO教學(xué)需求的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。（1）深化校企合作，新增以本地區(qū)大中型企業(yè)校外實訓(xùn)基地，建立完善的專業(yè)實訓(xùn)基地群。了解企業(yè)需求，與企業(yè)共同確定實訓(xùn)項目，充分發(fā)揮與提高學(xué)生提出、分析、解決問題能力。（2）積極開展競賽活動。組織學(xué)生參加學(xué)校、省、國家職業(yè)技能大賽，大賽活動能夠有效地激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們合作協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，進而培養(yǎng)動手能力與專業(yè)技能。（3）建立開放實驗室，實施學(xué)生創(chuàng)新社團訓(xùn)練。如成立電子愛好者協(xié)會，由學(xué)生自己尋找項目，組織教師進行評審，對立項的項目提供輔導(dǎo)和部分資金支持，開放實驗室提供儀器設(shè)備和實驗耗材，學(xué)生自己完成項目，充分鍛煉自己的工程能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能水平。

4.4師資隊伍培養(yǎng)

加強與省內(nèi)外高等職業(yè)教育學(xué)校的聯(lián)系，積極選拔教師參加省級和全國骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)其先進的職教理論與方法。以專業(yè)理論知識較為突出，實踐能力較強的教師申報相關(guān)科研項目，進行專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過承擔(dān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制定等途徑，提升專業(yè)駕馭能力。每年派出教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)服務(wù)等多種工作，在企業(yè)解決實際工程問題的同時，提高骨干教師的工程實踐能力，逐步建成“雙師”型教學(xué)團隊，以符合學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求。

篇10

對初學(xué)英語的新生來說，教師應(yīng)從一開始就要盡可能的用英語進行組織教學(xué)，目的是從第一步就培養(yǎng)學(xué)生努力去聽懂英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語會話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時間進行口語練習(xí)，采取按順序輪流值日的方式，保證每個學(xué)生都有用英語表達自己思想的機會。第一步是教師讓學(xué)生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學(xué)習(xí)的逐步提高，在學(xué)生掌握了已學(xué)口語的基礎(chǔ)上，循序漸進，加深內(nèi)容。如：指著圖片上的幾個學(xué)生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個階段后，讓他們在課堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級》、《我們的學(xué)?！泛妥约喝粘Ｉ罴八膫€季節(jié)等內(nèi)容，使他們由淺入深，逐漸擴展。

課堂練習(xí)（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學(xué)生基本做到對答如流。練習(xí)的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運用英語交際的積極性

為了使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們在備課上下了很大的功夫。針對初中學(xué)生的年齡特點和他們學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，認真設(shè)計每節(jié)課，做到既備知識又備學(xué)生，盡量采用生動形象的直觀教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學(xué)法把課堂搞得生動活潑。

我們結(jié)合課文內(nèi)容，分角色用不同的語音、語調(diào)進行表演，邊表演邊講解；學(xué)生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學(xué)的關(guān)系及嚴謹，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學(xué)方式多樣化

如教學(xué)人稱代詞時，讓幾個學(xué)生一組互相指著向?qū)Ψ浇榻B自己和別人，使同學(xué)對“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉(zhuǎn)身指著學(xué)生桌說：Theyaredesks.讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)會了人稱代詞。這樣，使同學(xué)們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂上，我們遵循嚴格要求、學(xué)以致用的原則，針對學(xué)生的實際能力和水平循序漸進地提高要求，使學(xué)生感到只要努力就可以學(xué)會。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據(jù)授課內(nèi)容，充分運用投影儀、幻燈片、錄音機、等多媒體教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的語言運用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會話的濃厚興趣，提高了學(xué)生自己主動動腦筋、積極運用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學(xué)為直觀形象教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們根據(jù)具體情況創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如開設(shè)“英語角”、“英語周”制度；結(jié)合課外活動組織學(xué)生在班、組之間進行英語會話、歌詠比賽等活動，以增加同學(xué)們用英語進行交際的機會。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學(xué)校“英語園地”播放外籍教師的教學(xué)實況，和本校師生的談話及英語課上的教學(xué)實況等。對此，同學(xué)們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語、運用英語的積極性。

三、防止后進生掉隊，是奪取大面積豐收的關(guān)鍵

后進生掉隊的原因是多方面的，有的是因基礎(chǔ)差，不懂又不問；有的是因為偏科現(xiàn)象嚴重，對英語不感興趣；有的則是學(xué)習(xí)不得法。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，有針對性的分別給于不同的幫助。

1.用獎勵小報的辦法鼓勵后進生勤學(xué)好問。

后進生有時上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習(xí)題都不能解答，卻又不敢去請教老師和同學(xué)。這種不懂又不問的不良習(xí)慣嚴重阻礙了他們的學(xué)習(xí)。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：每布置一次作業(yè)都進行認真的批閱和仔細的分析；每課后找?guī)讉€后進生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進行全面綜合分析，并編寫在課內(nèi)《英語小報》上。教師在課堂上動員后進生，凡帶著問題主動找老師解答問題的和補課的，就獎勵“小報”一份。

2.用搭橋的方法讓后進生開口。

英語學(xué)習(xí)很重要的一點就是應(yīng)多說多讀，但后進生虛榮心強，愛面子，怕說錯，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會話數(shù)量少的角色，如教師說：Thisisapen.學(xué)生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數(shù)名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責(zé)、批評。如果答對了，就及時給于肯定和表揚。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習(xí)慣。

3.用設(shè)立“英語角”的辦法引導(dǎo)后進生多練。

加強操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計讓學(xué)生多實踐，有目的、有計劃的操練，對學(xué)生來說尤其重要。因此，我們在課堂內(nèi)外都要想方設(shè)法給學(xué)生增加練習(xí)、和說話的機會。課堂上給他們設(shè)立“英語角”，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，分別讓水平不同的每個學(xué)生都到“英語角”里實踐，扮演自己的角色，同學(xué)互評或由教師講評。由于學(xué)生的自尊心強，怕做不好、怕說錯，所以，每個學(xué)生都在課堂上認真聽講，認真練習(xí)。當(dāng)然，光靠課內(nèi)練習(xí)還不夠，還要靠課外操練來補充。因此，我們教室后面的黑板報上也設(shè)立“英語園地”。這樣做，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進生的自信心。

階段性考試的好壞，會直接影響到后進生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍鼓足勇氣正在認真學(xué)習(xí)時，一旦成績不理想，馬上會出現(xiàn)情緒低落，還會喪失學(xué)習(xí)信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據(jù)學(xué)生水平設(shè)上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進生自己命題或自定時間、自選內(nèi)容進行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進生的智力。

部分后進生之所以學(xué)習(xí)成績差，主要是學(xué)習(xí)方法不對頭。我們啟發(fā)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練，教會他們用音形結(jié)合的方法記憶。其二是教會他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅持詞不離句，句不離詞，引導(dǎo)他們運用感官記憶、對比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導(dǎo)他們觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。