導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇國際貿易熱點論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、遞進式教學法的實施設計

本文分六個方面介紹《國際貿易實務》課程遞進式教學法的實施設計：

1.理論講授。理論教學內容以國際貿易業(yè)務流程為準，以必需、夠用為度。根據(jù)各章節(jié)內容的特點，講授理論以多媒體課件與板書結合進行，同時兼顧自學與研討等教學方法。實行啟發(fā)式教學，即通過邊講邊議、布置熱點問題、學生查詢資料、組織課堂討論、學生寫出論文等多種形式。

2.案例教學。在講解理論知識之后，根據(jù)學生的接受程度設計案例，以一個典型企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿國際貿易實務的全部教學內容，使學生在了解整個背景的情況下強化每個環(huán)節(jié)的知識，突出內容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，布置案例作業(yè)供學生練習，學生本文由收集整理利用所學知識來分析現(xiàn)實中的貿易糾紛案件，做到學以致用。在此過程中，學生分析解決問題的能力、語言表達能力、推理能力都將得到提高。

3.模擬實訓。隨著我院醫(yī)藥營銷學科仿真實驗室的啟用和《國際貿易實務模擬操作系統(tǒng)》教學軟件的應用，可設定仿真的國際貿易環(huán)境，由教師、學生分別扮演出口方、進口方、海關、銀行、檢驗檢疫、運輸、保險、稅務等各部門的角色，進行國際貿易中各環(huán)節(jié)的模擬實際操作。學生在仿真的國際貿易環(huán)境中，親自實踐掌握進出口業(yè)務的過程和規(guī)則，能夠加深對理論知識的理解，更好地適應外經貿企業(yè)實際操作崗位的需求。

4.項目實踐。堅持走產學研結合之路，初步與當?shù)貛准彝赓Q公司合作建立松散型的產學研合作關系。在模擬實訓結束后，由任課教師和企業(yè)精英共同提出多個項目，供學生選擇，要求學生利用業(yè)余時間，帶著這些專業(yè)項目到企業(yè)走訪、調研，最后提交科研小論文。通過項目實踐活動，鼓勵學生參加社會實踐，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使得學生在解決問題的同時學習和應用已有的知識，在國際貿易的業(yè)務第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

5.評價考核。鑒于以上四個階段的學習與訓練，要堅持理論與實踐相結合的原則，實行以能力為中心的全程化考核方式。即對學生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績，并加大日常考核的比重。學生成績由作業(yè)、分析報告、筆試、討論和小論文等幾部分組成。期末卷面考試以理論知識為主，只占總成績的40%；課堂討論或專題分析報告占總成績的5%；案例分析報告占總成績的20%；模擬實訓成績占總成績的20%；項目實踐論文占總成績的25%。

6.教學溝通與意見反饋。為保證教學效果，在課程教學過程中或學期結束后可采取以下兩種形式進行教學溝通，及時調整和完善教學方法：第一，每學期開學三周左右，以問卷形式調查學生對本課程的希望和要求，以更好地滿足學生的需求，激發(fā)學生的學習熱情；第二，每學期結束后舉辦一次由學院督導團、學科全體教師、各班學生代表參加的座談會，就學習中存在的疑難問題、熱點問題進行交流，反饋各方面的意見，建立教與學的溝通渠道，進一步改進教學方法。

二、遞進式教學法實施需要注意的問題

第一，在理論講授階段，教師要注意對討論過程的控制，可根據(jù)課程的內容特點，采用全班討論、小組討論、同桌討論等多種討論形式，對于重點和難點內容，可采用聘請實際業(yè)務精英講解的方式授課。

第二，在案例分析階段，重點應放在解決問題的過程

轉貼于

上。教師根據(jù)教學的目的，選取有代表性的案例，交給學生課前預習。上課時，教師不進行系統(tǒng)的課堂講授，而是對所選案例提出問題和學生共同討論，要求學生在課堂上運用原始資料陳述、分析、論證，并提出自己對案件的處理方案。

第三，在模擬實訓階段，要制定實訓教學考核辦法及實訓成績評定辦法，在實際教學中嚴格履行，使學生們認識到模擬實訓階段的重要性，以提高實訓教學的效果。

第四，在項目實踐階段，教師應放手讓學生充分發(fā)揮，只在學生需要的時候提供適當?shù)闹笇?，盡量讓學生獨立完成整個實踐過程和實踐論文。

第五，在評定考核階段，可以根據(jù)教學的需要，適當調整各部分考核結果占總成績的比例。

篇2

作者簡介：邱強（1969－），江西臨川人，上海對外貿易學院教授，主要研究方向：房地產經濟、微觀經濟學和服務貿易。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 　 doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.63 文章編號：1672-3309（2012）03-141-03

微觀經濟學是高校財經類各專業(yè)的核心課程之一，目前國內針對本科生開設的主要是初級微觀經濟學，注重的是知識的傳授。而中級微觀經濟學作為培養(yǎng)學生微觀經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程，是進一步學習高級微觀經濟學的先導性課程，也是認識微觀經濟學方法論的實踐性課程。因此探討中級微觀經濟學的實踐性教學是十分必要的。

一、在教學過程中貫徹實踐性教學內容

教學內容是根據(jù)教學目標制定的，其內容的設置將直接影響到教學目標的實現(xiàn)。中級微觀經濟學教學既要強調基本理論的學習，還要培養(yǎng)學生的實際應用能力，使得學生在學習經濟學理論知識的基礎上，能夠靈活運用所學理論知識，對實踐工作中遇到的實際問題做出判斷、推理和分析。這一教學目標的實現(xiàn)有賴于教學內容的合理設置和多個教學環(huán)節(jié)的有效配合。

（一）選擇合適的教材

學生的基礎和接受能力是合理選擇教材的首要前提。因為研究生選用的中級微觀經濟學難度相對較大，結合所授課學生的實際情況，在保證達到教學目標的前提下，綜合考慮后，我們選用范里安的《微觀經濟學：現(xiàn)代觀點》作為我們的授課教材。本書通過文字闡述、圖標說明、數(shù)學符號、數(shù)理推理等方式全面闡述微觀經濟學的基本概念和假設條件，內容組織緊密、排列有序，由簡到繁，層層深入。本書最突出的特點是其實踐性較強，較多地運用了實際事例，使學生能夠對晦澀難懂的理論和模型，有一個貼近實際的認識，從而培養(yǎng)學生運用所學知識和技巧解決實際問題的能力，有利于教學目標的實現(xiàn)。同時，本書還配有課后習題，有助于知識的鞏固和學生自我學習。

（二）設置有效的課堂教學內容

實踐性教學并不代表不注重基礎理論教學，加強理論基礎知識的學習和實踐教學之間絕不是兩極對立的，只有具備了扎實的理論基礎，才能夠在實踐教學中不斷悟出經濟理論所包含的現(xiàn)實意義并把這種理論運用于實踐中。因此，精心設計課堂內容是十分必要的?？紤]到四年級本科實驗班學生的學習能力和基礎知識儲備較低年級學生強很多，因此授課老師應根據(jù)中級微觀經濟學的課程特點在授課前做相應的調整?？梢韵葘虒W內容進行分類：如理論性較強、較抽象的內容；需要較多數(shù)理推導的內容；和實際結合比較密切的內容。進而針對這些內容的不同特點選取不同授課方式。例如對于比較抽象、理論性強的知識點，減少文字的闡述，因為初級微觀在這方面已經有詳細的說明，而應更多采用圖形來簡化說明；當講解到需要較多數(shù)理推導時，可以讓學生提前預習這些推導所必備的數(shù)理基礎，并在課下自行推導；對于和實際結合比較密切的就采用案例式教學的方式，在案例選取時注重其實踐性，通過選取一些熱點問題，特別是國際貿易領域的熱點問題，用中級微觀經濟學理論進行解釋，從而補充了實踐性教學的課堂內容。例如國際貿易中關于鐵礦石定價的問題，鐵礦石貿易市場是賣方控制力遠大于買方，賣方形成了鐵礦石壟斷價格。結合中級微觀經濟學，可以知道賣方市場是典型的寡頭壟斷市場，鐵礦石生產日益被世界三大主要供應商（巴西淡水河谷礦業(yè)公司、澳大利亞必和必拓集團、力拓集團）控制。而作為買方市場，中國作為全球鐵礦石最大的進口國，為什么沒有定價權？買方市場是否是寡頭壟斷？授課老師可以引導學生利用中級微觀經濟學中的壟斷市場理論去分析這些問題，在實際的分析討論中既加深了對壟斷理論的理解又對國際貿易中的實際問題有了深入的思考和見解。

（三）案例式教學與課堂討論相結合

經濟學理論是經濟學家從市場經濟運行的實踐中概括出來的，而案例教學是用市場中發(fā)生的經濟現(xiàn)象去反映經濟理論。通過把與教學內容密切相關的典型經濟學案例融入到課堂中來，使得學生可以通過案例分析鞏固理論知識、提升運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

在應用案例教學時要注重案例選擇的適用性和時效性。為了實現(xiàn)適用性，就需要授課老師在備課時收集或設計與教學內容相適應、與教學目標相一致的案例，從而達到對理論強化、補充、驗證的作用。同時我們應看到現(xiàn)實中的經濟現(xiàn)象、經濟理論在不斷變化，國際貿易活動、國際經貿慣例和規(guī)則也在發(fā)生變化，所以教師在選擇案例時要注意其時效性。

案例教學的實施可以通過課堂討論的方式。授課教師先組織學生分成多個小組，然后營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的討論熱情，允許有不同觀點的同學進行辯駁。課堂討論的內容除了案例也可以是現(xiàn)實經濟中的熱點、難點問題。討論的次數(shù)可以以章為單元，也可以以專題為單元。每次討論后，每個小組要展示自己的研究成果，以報告或小論文的形式作為對討論的總結，包括案例討論中涉及的相關經濟理論、與現(xiàn)實的連接點、實際要解決的問題等。

（四）網絡教學

網絡教學是課堂教學的輔助手段，學生能夠在網上自學、自測、與教師相互溝通，也可以自主地進行探索性學習，進而調高學習效率，提高自學能力。利用《中級微觀經濟學》的網絡教學平臺，在教學環(huán)節(jié)中設計網絡單元測試，從而可以鞏固所學知識、理解所學內容、督促復習和準備期末考試；同時可以設計中級微觀經濟學“熱點問題和案例討論”，從而幫助學生進一步了解社會經濟活動、補充書本知識、激發(fā)學生的學習興趣和熱情，有助于理論聯(lián)系實際、提高教學效果。值得注意的是在設計網絡教學平臺的交流項目時要突出網絡學習的自主性、在設計交流方式時重視平臺使用的交互性、對于熱點問題要及時尋找相契合的案例組織同學在線討論，以便充分發(fā)揮網絡教學平臺的作用。

（五）專家講座

專家講座可以拓展學生的知識面，了解學科最新研究動態(tài)，研究方法的更新以及在實踐中的應用。此外，學生在講座中進行自主的探索性的思考，對于調動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等方面起著舉足輕重的作用。專家來源可以是校內或校外國貿領域或西方經濟學領域的老師，在總課時中按需抽出一定課時用于專家講座，可以把專家請到課堂，也可以組織學生去別的兄弟院校旁聽與課程有關聯(lián)的專家講座。在每次專家講座后，老師應注意與學生的溝通，及時了解學生學習的收獲以及學生認為存在可以改進的方面，從而能夠不斷調整，使這種措施更有效。

（六）撰寫專業(yè)論文

授課老師應選取中級微觀經濟學與國際貿易理論相交叉的部分作為學生專業(yè)論文撰寫的內容點，使學生在撰寫過程中，利用中微課程學習中掌握的經濟理論基礎知識、數(shù)理工具去闡述和分析國際貿易問題。在整個寫作的過程中，主要在于培養(yǎng)學生的數(shù)理分析能力和數(shù)理工具的運用能力。課程論文最好能夠和畢業(yè)論文掛鉤，這樣，一方面可以提前讓學生做畢業(yè)論文撰寫的準備工作，此外也可提高學生寫作的興趣和學習的效率。為此，論文盡量選擇與國貿專業(yè)相關的題目。

二、實踐性教學效果的檢驗

教學效果檢驗作為教學活動中的一個重要組成部分,其目的是檢查學生的學習狀況和教師的教學效果,促進教學質量的提高。良好的考核形式能使學生明確學習目的和方向,激發(fā)學生的學習積極性,也能讓老師更明確地了解學生對知識的掌握情況。檢驗實踐性教學的效果應根據(jù)教學目標是否實現(xiàn)來進行，可以通過以下幾個方面去檢驗：

（一）建立科學的學生成績評價體系

對學生成績的考核應采取平時考核與期末考核相結合的考核方式，具體指標應涵蓋課程教學的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：網絡單元測試、課堂討論、課程論文、出勤這幾個方面；期末考核通過閉卷筆試的方式進行。具體內容如表1。

（二）多媒體設計與教學設計相結合

利用學校的網絡教學平臺實時檢驗教學效果。一方面要實施網絡單元測試，對每次測試的結果及時向學生反饋，使學生清楚自己對課程的掌握程度，督促學生自己查缺補漏。同時授課教師還應對測試結果進行分析和總結，進而發(fā)現(xiàn)同學中普遍存在的薄弱點，以便及時調整和提高后續(xù)教學效果。另一方面，在網絡教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據(jù)。

（三）采用問卷形式對學生進行實際的調查

對本專業(yè)學生在課前和課后分別進行相關的問卷調查，在問卷中設計有關學生學習需求、偏好的教學方式、偏好的講授內容等方面的問題，然后通過調查的結果，去檢驗實踐性教學目標是否實現(xiàn)，通過分析調查結果去調整教學內容和教學方式，以求進一步提高教學效果。

（四）跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡

通過追蹤了解畢業(yè)生在企業(yè)和單位工作中的學習和成長過程，探討不同專業(yè)所設課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用。另外，通過反向追蹤畢業(yè)生在校時的學習和成長經歷，探討學校教育及課程設置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討學生在校期間課程學習對其后續(xù)發(fā)展的作用以及制約其發(fā)展的不利因素，從而為現(xiàn)在和今后的教學改革提供借鑒。

（五）召開著名校友懇談會動態(tài)了解畢業(yè)生的實踐效果

優(yōu)秀校友對于母校是一筆無形的財產，其在辦學資源、示范教育、就業(yè)渠道等方面具有重要作用。因此，可以通過定期召開優(yōu)秀校友懇談會，動態(tài)了解畢業(yè)生的實踐效果。從中尋找促成其優(yōu)秀的因素，然后把這種有利經驗傳達給在校學生，使其盡早認識和吸取借鑒。因此，應加強和校友的聯(lián)系，充分發(fā)揮校友的作用。

參考文獻：

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教育部于2012年印發(fā)了《高等教育專題規(guī)劃》（教高〔2012〕5號），強調要加強對外交流與合作，提升高等教育的國際化水平，國際貿易全英文教學無疑對提高學生的外語水平、提高學生的國際化競爭力具有良好的促進作用。

一、國際貿易課程全英文教學的必要性

國際貿易對調節(jié)國際市場供求關系，促進生產要素國際流動，優(yōu)化國內產業(yè)結構，提高國民的福利水平，促進經濟增長具有重要作用。國際貿易課程以國際化的視野向學生展現(xiàn)國際貿易理論與實務領域相關的熱點難點問題，要求學生除了具備過硬的專業(yè)知識，還要具有專業(yè)化的英語水平，這樣才能在全球化的競爭浪潮中立于不敗之地。

二、國際貿易全英文教學可能存在的問題

根據(jù)目前全國各高校在雙語和全英文教學試點過程中遇到的問題，并結合我校國際貿易全英文課程的實際情況，在進行全英文教學時會面臨以下幾點主要問題。

（一）缺乏課程建設經驗

國際貿易全英文教學要求所有與課程相關的教學資料為全英文，包括教學大綱、教案、教學課件、考試試卷、章節(jié)習題等在內的一整套全英文教學文件，這些教學文件的編寫是一個系統(tǒng)工程，需要任課教師搜集大量材料，結合學科發(fā)展進行編撰。信息化時代要求課堂教學不能僅僅局限于書面的教學資料，還需要充分利用網絡、移動客戶端等信息化資源開展師生互動，以更好地服務于教學和科學研究。

（二）缺乏全英文教學師資

除了高校中部分在國外學習或工作過較長時間的教師，各個本科院校通常都只有少數(shù)教師可以做到既精通專業(yè)課程內容又能夠用英語熟練開展專業(yè)教學活動。目前，在高校從事全英文或雙語教學的教師大多沒有接受過系統(tǒng)規(guī)范的全英文教學技能培訓，甚至很多教師也沒有出國短期訪學或者交流的經歷，這些都會嚴重影響教師的全英文教學質量。

（三）學生英語水平偏低

伴隨著高校的大規(guī)模擴招，在校本科學生的英語水平參差不齊。而且，在長期的被動式學習過程中，學生雖然掌握了一定量的公共英語詞匯，但專業(yè)詞匯很少，英語應用能力差，尤其體現(xiàn)在聽說能力上，這給全英文教學的實施帶來了極大的困難。由于英語不是中國學生的母語，在至關重要的課堂教學環(huán)節(jié)中，一方面，學生聽不懂授課教師全英文講授的專業(yè)知識，另一方面，學生閱讀英文教材速度慢，影響教師的授課進度，從而導致完不成既定的教學任務。

三、實施國際貿易全英文教學的建議

全英文教學模式的推行應該切實做到以學生為本，不搞表面工程，而要采取各種措施保障國際貿易專業(yè)本科人才的培養(yǎng)質量。

（一）制定科學的培養(yǎng)大綱和完善的課程體系

國際貿易課程大綱的制訂要以學科發(fā)展和教育部專業(yè)建設要求為指導，參考國內外高校國際貿易領域教學實踐和我國外貿發(fā)展中的熱點難點問題，以模塊化的工作流程為思路，詳細擬定各教學知識點的教學內容。配套教案、PPT、習題等的編寫也應當以專業(yè)的英語表達為基礎，結合相關專業(yè)知識，盡可能做到條理清晰，易于課堂講授和學生課后復習鞏固。所有教學資料的設計在涵蓋相關知識點的基礎上盡量精簡，減輕學生既要學習專業(yè)英語又要學習專業(yè)知識的難度，這樣更有利于課程教學的開展。

（二）多渠道提高全英文教學的師資水平

全英文教學的授課教師不僅要全程熟練地使用英語講解課程內容，還要積極引導學生用英語開展討論。這就要求授課教師具有扎實的專業(yè)基礎、較高的英語表達能力和國際化教學風格。要推行全英文教學就必須要保證全英文教學的師資水平。學校教務處近年來也對全英文授課采取了一系列鼓勵性措施，如對全英文授課的工作量給予加倍計算，對新開全英文課程提高相應的課時計算系數(shù)，鼓勵教師參加英文培訓等，極大地激發(fā)了教師全英文教學的積極性。

（三）重視科學研究和教學實踐平臺建設

國際貿易全英文課程建設是一個系統(tǒng)工程，需要授課教師不斷鉆研國際貿易領域專業(yè)知識，提升專業(yè)教學水平。我校近年來加大了對全英文教學的科研投入，如設立了專門的全英文課程教學基金，對教師發(fā)表的國外原刊論文給予獎勵等。教學平臺的建設最主要的是配套課程網站的建設，該網站應該涵蓋所有教學內容和教學文件，同時補充配套的案例、視頻等資料，引導學生主動學習，在教學互動模塊與學生開展網上交流答疑活動，提升教學效果。

四、結語

國際貿易課程實施全英文教學，既是培養(yǎng)國際化貿易人才的必然要求，也是對教師的一個極大挑戰(zhàn)。如何在全英文教學模式的發(fā)展過程中逐步形成本專業(yè)的教學特色，一方面需要切實有效地進行師資隊伍建設，另一方面需要設置相對完善的課程體系，切實保障國際貿易全英文教學的順利實施和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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如果引用的是論文中的觀點，其寫法為：

“一段觀點或結論（姓名，YYYY）”，或：“姓名（YYYY）的觀點是……”。其中，YYYY是4位數(shù)的年號。如果作者在該年發(fā)表2篇以上的文章，則按照發(fā)表的時間順序分別標注a、b、c等，如：YYYYa，或YYYYb。

圖應標明圖序和圖題，序號和圖題之間空1字,居中排于圖的下方；資料（數(shù)據(jù)）來源標注于圖左下方，圖一般隨文編排，放在相關文字的段后。

表格應標明表序和表題，序號和表題之間空1字,居中排于表的上方；資料（數(shù)據(jù)）來源標注于表格左下方，表格一般隨文編排，放在相關文字的段后。

附錄（表）放在文后，并標注“附錄（表）”字樣，如有多個附錄（表），請標示附錄（表）1、附錄（表）2等。

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一、國際勞工標準的歷程和特點

隨著全球化進程的不斷推進，各國之間的貿易往來也不斷增長，國際勞工標準與國際貿易的聯(lián)系在日益增強，國際貿易中的國際勞工標準問題日益成為世界各國政府和學術界關注的熱點。“國際勞工標準”(InternationaILobourStandards)是指為了促進對全世界勞動者基本權益的保護而由國際勞工組織(InternationaILabouOrganization，IL0)制定的勞工公約和建議書。這些公約和建議書的目的是促進對全世界勞動者基本權益的保護，其發(fā)展同經濟的全球化進程聯(lián)系在一起。國際勞工標準的內涵，狹義上應該指與貿易利益相關的勞工條件標準，包括工人的工資水平、工作時間工作條件、勞動環(huán)境、福利待遇等，廣義上還包括禁止強迫勞動、結社自由、組織和集體談判權、清除剝削童工和消除就業(yè)歧視等。

從性質上看，國際勞工標準屬于國際法范疇，但它同一般國際法相比，又具有自己的特點。第一，國際勞工標準的制定體現(xiàn)了政府、雇主和工人三方合作共同改善勞動條件的精神，較好地照顧到三方的利益。第二，國際勞工標準的適用的絕大多數(shù)公約和建議書都是以調整成員國國內勞動關系為目標的。而且國際勞動公約和建議書，雖然是由全體成員國參加的國際勞工大會上以三分之二的多數(shù)票通過的，但通過以后并不直接發(fā)生效力，必須經過成員國政府批準才能對批準國產生約束力。

將勞工標準與國際貿易相掛鉤這一建議具有較長的歷史淵源，早在WT0的前身GATT時期就已經提出過。隨著國際貿易的不斷增長，2O世紀90年代，國際社會又掀起了新一輪關于勞工標準的激烈爭論。國際勞工標準具有雙重功能，調節(jié)會員國國內勞動關系和調節(jié)國家間貿易競爭的作用。國際勞工標準通過國際組織和發(fā)達國家主導下的貿易協(xié)定，試圖逐漸在WTO組織中形成與國際貿易掛鉤的機制。

二、國際貿易實踐中的勞工標準問題

隨著經濟全球化的發(fā)展，WTO內對貿易與勞工問題爭論的核心是勞工標準問題。在發(fā)展中國家參與全球經濟一體化的程度逐漸提高的情況下，發(fā)達國家提出勞工標準與貿易掛鉤是發(fā)達國家與發(fā)展中國家在國際貿易領域斗爭日益激烈的表現(xiàn)。

勞工標準是一個頗有爭議的問題，盡管發(fā)展中國家與發(fā)達國家在此問題上存在著明顯的分歧，但是，勞工標準正在一步步地被納入多邊貿易討論領域卻是一個不爭的事實。西方發(fā)達國家試圖將勞工問題納入到WTO框架內并在區(qū)域性或雙邊貿易協(xié)議中訂入勞工條款或附加勞工標準與國際貿易掛鉤，以及在國內法中加以規(guī)定，使勞工問題和國際貿易掛鉤得到法律上的支持，并使其合法化，這些都對發(fā)展中國家不利。

西方國家還通過SA8000認證等方式將二者掛鉤。SA8000社會責任標準在企業(yè)發(fā)展的同時，更多地考慮了人的發(fā)展，這與經濟發(fā)展的目的就是讓更多的人享受到社會發(fā)展進步的好處相吻合。但是SA8000作為貿易壁壘的工具，內容就是勞工標準，其具有隱蔽性、靈活性和可操作性的特點。對發(fā)展中國家來說，勞工成本是其最大的比較優(yōu)勢，而SA80O0將大大削弱發(fā)展中國家的這一優(yōu)勢。特別在關稅和一般非關稅壁壘不斷被削減的今天，其非常容易被貿易保護主義所利用，成為限制發(fā)展中國家勞動密集型產品出口的工具。如果在短期內，強制實施統(tǒng)一的勞工標準，將使發(fā)展中國家在國際貿易中的相對優(yōu)勢蕩然無存，使發(fā)展中國家的發(fā)展速度從根本上受到影響。勞工標準被發(fā)達國家作為非關稅壁壘的工具之一加以運用，是發(fā)達國家實行的一種新的貿易保護主義措施。發(fā)達國家將勞工標準以尊重人權為由與國際貿易掛鉤，推行全球性勞工標準，以改善發(fā)展中國家人權狀況，這在表面上有其合理性的一面。如果通過WT0規(guī)則強制執(zhí)行勞工標準，低勞工標準的國家將會受到制裁，而這只能會加劇貧困和推延工作條件的改善。對發(fā)展中國家來說，對勞工的尊重要從其客觀的歷史發(fā)展出發(fā)，尊重其特有的人權狀況，只有這樣，才能根本上改善其勞工狀況，國際貿易才能真正健康發(fā)展。

因此，盡管從法律上，還有實踐中，國際勞工標準與國際貿易的聯(lián)系在日益增強，都有國家期望將勞工標準和國際貿易掛鉤，但筆者認為不宜貿然將這二者相掛鉤，應使兩者漸進的和諧統(tǒng)一。規(guī)范企業(yè)的社會責任，保護勞工權益，促進公平貿易。全球經濟一體化是歷史的必然，勞工標準與國際貿易的關系必定也是順應歷史的潮流向前發(fā)展的。

三、我國對國際貿易與勞工標準同囊的應對措施

中國是世界上的貿易大國又是WTO的成員之一，在全球化的浪潮下，國際勞工標準日益受到國際社會的重視。應當承認，中國的勞工標準不但達不到發(fā)達國家所提出的勞工標準，即使同國際勞工組織制定的勞工標準相比，中國也仍然存在一定差距。從長遠來看，中國應當逐步與國際勞工標準達成一致，積極參與并推動國際社會處理國際勞工標準問題，促進國際貿易的發(fā)展。

(一)加快批準國際勞工公約。我國在批準國際勞工公約的方面存在兩個問題：一是數(shù)量偏少，二是批準公約的進度較慢。中國適當多批準一些條件基本具備的公約，從根本上說，加快批準國際勞工公約，有利于中國在國際勞工領域中爭取主動，有利于擴大我國的國際影響，使我國在國際勞工組織中處于更有利的地位，同時也有助于中國發(fā)展與國際勞工組織的技術合作并獲得其援助。我國應緊密關注國際勞工標準及勞工標準和貿易問題方面的新動態(tài)，收集和翻譯主要貿易對象國已和實施的勞工法規(guī)和標準。

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我系自從2007年開設《國際貿易理論與政策》課程以來,在實際教學工作中,我們感覺到這門課程實用性很強,如果按照老師講授、學生學習的傳統(tǒng)教學方式進行課堂教學的話,往往忽略了和學生的交流,很難調動起學生的學習積極性。為了更好提高學生的專業(yè)理論水平和實踐應用能力,我系從2008年開始將參與式教學法引入該門課程的教學之中,教學相長,突出了學生的主體地位,提高了《國際貿易理論與政策》課程的教學質量和學習效率。

一、參與式教學法的內涵和理論依據(jù)

參與式教學方法(Participatory Teaching Method)是目前普遍倡導的一種進行教學研究方法:“是一種合作或協(xié)作式的教學法,這種方法以學習者為中心,充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段,鼓勵學習者積極參加教學過程,成為其中的積極成分,加強教學者和學習者之間以及學習者和學習者之間的信息交流和反饋,使學習者能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去?！?/p>

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學的觀點,人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制,而被外界環(huán)境所支配的。與此相反,內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身,當事者可從工作或學習活動本身,或者從完成任務時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。這種教學方法突出和強調了學生的主體作用,鼓勵學生積極主動的參加到學習中去,創(chuàng)造了師生間和諧統(tǒng)一的學習氛圍,讓學生在參與中學會學習,學會創(chuàng)新。

二、在《國際貿易理論與政策》課程中實施參與式教學改革的依據(jù)

1.傳統(tǒng)的《國際貿易理論與政策》課程教學存在的問題

《國際貿易理論與政策》課程是研究國際貿易產生的原因,貿易利益的存在與分配,貿易格局的形成與狀態(tài)的學科,要求學生在學習過程中掌握國際貿易的理論、政策和規(guī)則等,是一門具有很強的實踐操作性和綜合應用性的課程。通過本門課程的學習既要夯實學生國際貿易的基本理論,讓學生掌握國際貿易政策措施,又要強化和拓展學生的探索意識,并讓學生學會運用基本理論分析未來職業(yè)領域的熱點和難點問題,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,以及對國際經濟貿易發(fā)展及其變化的敏銳的觀察能力和學習能力等等,使學生將來能較好地適應國際競爭。傳統(tǒng)的《國際貿易理論與政策》課程教學存在以下問題,難以滿足需要。

(1)學生自學能力較差,基本上不知道通過網絡獵取最新的國際貿易知識。

如商務部開辟了很多服務網,學生可以從中知道中國與他國的區(qū)域一體化的發(fā)展情況,中國外資的利用情況等,還有WTO等英文網站都是學生了解國際貿知識的窗口。

(2)教學方法落后。

《國際貿易理論與政策》課程的教學往往以教師的理論教學為中心,教師一味地講,學生被動的學。這種講授式教學方法具有一定的局限性,主要表現(xiàn)在:一是它無法充分調動學生的學習積極性;二是它忽略了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。

(3)在考核方式上,手段過于呆板和單一,沒有真正發(fā)揮出考試的作用。

通常情況下,《國際貿易理論與政策》課程采用的是閉卷筆試形式。在閉卷筆試中客觀題太多,案例分析題比重小,雖然也參考平時分數(shù),但由于對平時成績的把握缺乏科學性、系統(tǒng)性,考試試卷是否達到教學大綱所要求的目標沒有論證,隨意性較大。

2.參與式教學法的優(yōu)勢

參與式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一,并在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。這一方法充分調動了教師和學生兩個方面的積極性,營造了師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍,是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。教學實踐表明,參與式教學法能夠加強學生的內在激勵,有利于提高學生的學習自覺性和積極性。作為一名教師,只有在教學活動中不斷滲透參與式教學法,學生便能從學習中獲得樂趣和滿足,學習效率也定會得到顯著提高。

三、參與式教學法在《國際貿易理論與政策》課程中教學的實踐

1.課前參與

在上課之前,教師先利用校內網或公共郵箱公布自己的教學內容方案,學生結合自己的專業(yè)特點和興趣,向教學內容方案提出意見和建議。教師根據(jù)學生意見和建議,進行修改點評,確定最終教學方案。這樣在上課之前就能充分調動起學生的積極性,為課堂參與做好準備。

2.課中參與

在整個課堂環(huán)節(jié)中,都離不開學生的參與。為了更好的突出學生的主體地位,教師可以采用多種方式。

(1)學生參與導入新課

教師在導入新課前,先通過問題或者案例,激發(fā)學生對所學內容的興趣,促使學生積極參與。

一般來說,教師可以使用兩種類型的案列, 第一種是解釋型案例, 即通過案例來解釋某個理論知識。這種案例一般比較簡單,卻構成《國際貿易理論與政策》課程最基礎的知識點,比如用“民用航空器制造市場”的案例來解釋什么是戰(zhàn)略貿易政策。第二種是綜合型案例,它將《國際貿易理論與政策》課程中幾個知識點融合起來,需要學生將自身所學結合思考,進一步對案例進行分析,例如通過“中國彩電對美國的傾銷案”,讓學生對“如何看待傾銷和反傾銷”進行深入思考。這類型的案列通常難度較大,能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性,讓學生在在掌握已知的同時探索未知知識。

(2)指導學生自學

如何培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是教師需要認真思考的問題,到底是“授人以魚”還是“授人以漁”?教師指導學生學習《國際貿易理論與政策》課程知識時,對簡單的內容可以安排學生自學,教師通過案例或其他問題檢查學生自學的情況,無需花費過多的時間解釋;對重點概念,原理進行解釋,促使學生思考重點,發(fā)現(xiàn)疑難。這樣既節(jié)省了課堂時間,也培養(yǎng)了學生的自學能力。

(3)組織學生討論

課堂討論是學生參與教學的一種直接方式。教師提出要討論的問題,學生利用課外時間查找資料,進行準備。教師可以采用學生發(fā)言,分組討論,辯論等多種方式,讓學生發(fā)表不同的觀點。教師對學生進行引導,指明問題的性質,思考的方向,肯定學生的新觀點,新想法,幫助修正學生不正確的觀點。比如,教師在講授“非關稅壁壘”時,可以設計問題,進行配額和關稅的進一步比較,讓學生分組參加討論。這樣既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,又增強了學生的參與意識。

3.課后參與

(1)學生參與小結

在課堂結束時,讓學生對所學的知識進行系統(tǒng)的梳理,進行小結。這樣既可以及時的反饋信息,也可以活躍課堂氣氛,突出學生的主體地位,加強學生的參與感。教師可以在學生小結的基礎上進行點評,及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(2)學生參與社會調查,

學生不但要吸收知識,更要消化和運用知識。學生可以利用廣東出口型企業(yè)較多的特點,到企業(yè)或貿易公司進行實地考察,撰寫小論文、社會調查報告和學習心得等,將實踐融入在教學之中,鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作水平。

傳統(tǒng)教學中,往往用考試來評定學生所掌握的知識,參與式教學要和學生的成績考核制度配套起來,可以將學生的課堂表現(xiàn),案例分析,實踐調查,課后論文結合起來,適當?shù)牟捎瞄_卷考試或論文的形式來確定學生的最終成績。

四、參與式教學法的效果

1.理論結合實際,提高教學質量

通過參與式教學中的師生對話,案例教學,專題研討,實踐體驗等多種形式,將理論和實踐結合起來。學生認真思考,動手操作,積極發(fā)言,通過主動參與,提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,提高了教學質量, 學生也普遍反映收獲更大。

2.互動教學,激發(fā)學生學習興趣,活躍課堂氣氛

參與式教學是學生和老師,學生和學生之間相互交往的過程,學生參與的過程就是和不同的人打交道的過程:相互分工,相互適應,更要相互幫助才能解決問題。學生的合作意思和社交能力往往都得到提高,而且課堂氣氛也得到調節(jié)。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,拓展知識面

參與式教學法能將學生從被動學習的定位中釋放出來,有利于學生獨立思考,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。如果在教學中只教授學生如何從事進出口貿易某項事務的操作,而沒有辦法讓學生真正掌握這樣操作的理由,學生在將來工作中是很難面對復雜多變的現(xiàn)實工作環(huán)境的。參與式教學法讓學生獲得知識,更重要是是運用所學的知識去解決問題。

五、結論

參與式教學法為學生提供自我實現(xiàn)的機會,在《國際貿易理論與政策》課程參與式教學中,并不是刻意讓學生去尋找正確答案,而是尋找正確處理和解決問題的具體方法。參與式教學法培養(yǎng)了學生的主觀能動性,讓學生主動參與,樂于思考,勤于動手,對培養(yǎng)學生對《國際貿易理論與政策》課程的興趣和解決實際問題的能力都是大有益處。參與式作為一種進口的教學方法,能否本土化,能否在素質教育中燦爛成一片,離不開一線教師的實踐。教師要通過平時積累,認真?zhèn)湔n,尊重學生,善于歸納,把握好參與式教學法在實際中的應用。相信我們在解決了許多困難后,思維會更加敏銳,對一些教與學的定位也會改變,這意味著我們的思想產生了一個飛躍,參與式教學的種子已在頭腦中發(fā)芽了。

參考文獻:

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[2]單 穎:參與式教學方法在高校課堂教學中的應用 ,《皖西學院》,2006年第四期,160-162頁

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0056-02

隨著我國市場經濟和對外貿易規(guī)模的不斷擴大，我國對國際貿易類人才的需求日益增強。大多數(shù)學生都是本科畢業(yè)之后，直接走向工作崗位的。因此，大學對本科生的教育成為向社會提供人才的關鍵基地。本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大多數(shù)學者提出了研究式教學模式，來對目前的本科教育進行改革。本文將對研究式教育進行簡單介紹，提出在國際貿易學專業(yè)課上可行的幾個教學模式，并對我國實施研究式教學提出幾點建議。

一、我國本科國際貿易學專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題

我國大學生畢業(yè)及就業(yè)的基本情況是，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而社會提供的崗位有限，這確實使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國。而在這其中，據(jù)《人民日報》調查的畢業(yè)人數(shù)最多的十二個專業(yè)中，國際經濟與貿易專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)位居首位。因此，對國際貿易學專業(yè)的大學生的培養(yǎng)成為教學中的重點。

下面是我國2004——2012年大學生畢業(yè)人數(shù)及去向情況表。該表中，僅以研究生人數(shù)和出國留學人員人數(shù)的加總作為畢業(yè)生選擇研究型方向的人數(shù)。其實，進入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。

另外，我們對湖南省31所本科高校，3所專門財經類院校分發(fā)了400份調查問卷，收回有效的調查問卷為362份。經過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，我們得到，有52%的學生認為目前國際貿易學專業(yè)的課程設置是不合理的，并且由高達70%的學生認為本專業(yè)課程的設置不適應我國社會經濟發(fā)展的實際需要。也就是說，面對學生就業(yè)后去向的多元化，大學期間的課程并不能滿足這些需求。

但是，我國在本科期間的國際貿易學課程還比較基礎，面對剛剛高考完的學生，本科期間的教學內容基本上是基礎經濟學和一些系統(tǒng)的國際貿易理論。結合我國教育的現(xiàn)狀和國際貿易學專業(yè)的實際情況，提出其中存在的一些問題。

1.以班級授課制為主要方式，教學形式單一

在我國本科教育中，采取的還是傳統(tǒng)大學理論課程教學模式，這種課程教育注重基礎概念、基本規(guī)則，注重理論和體系完整，配置大量習題反復練習，采用集中授課的方法，只是在教材基礎上進行一些理論和規(guī)則的講解，對于其實際應用的例子也不夠深入，對于這門課程的前沿課題研究也沒實際接觸。國際貿易學的課程本來就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學，那么學生就很難對所學知識形成框架，更不用說扎實國際貿易學基礎了。

2.以書本知識的傳授為主，教學內容陳舊

在我國，“一本書”的大學教育仍在繼續(xù)。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內容大都是現(xiàn)成結論，教師上課時多數(shù)只是將課本上的知識傳授給學生，形成了固定的老師講課，學生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內容枯燥乏味，教師講授的內容單一陳舊，不能調動學生的學習興趣。國際貿易學的內容是豐富多彩的，并且經濟類的知識又有著與時俱進的特點，因此在國際貿易學課程的教授中，引入當前的新知識是很重要的。

3.教師資源緊缺，科研力度不足

我國大學擴招后，大學生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班課成為經常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學教師的應聘相對寬松，這使得教師的教學和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學生的科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識不強。這對于大學生進入工作崗位后的工作是極為不利的。我國經濟還處于發(fā)展和探索之中，培養(yǎng)國際貿易學學生自主探索、研究和創(chuàng)新的能力，是教學的重點。

另外，在我們對學生認為對本專業(yè)學生最重要的五項的調查中，顯示在前兩位的是學習能力和專業(yè)知識。因此，我們在教學改革的過程中，要格外注意對學生學習能力和研究能力的培養(yǎng)。結合畢業(yè)生去向對學生深入研究能力的要求越來越高，而我國目前的教學模式能帶給學生的提升空間不大的現(xiàn)狀，并根據(jù)研究式教學的特點，我們認為，教學模式朝著研究式教學改革已經變的刻不容緩了。

二、研究式教學的內涵和特征

1.研究式教學的內涵

研究式教學，首先是一種教學方法，什么是研究式教學？不同的學者有不同的解釋。本為采用了多數(shù)學者認同的定義，“研究式教學”也可以表述為“課題式教學”和“發(fā)現(xiàn)教學”，源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。研究式教學主張在對話的語境中，教師與學生處于同一平臺上，教師與學生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護，教師引導學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，進而整理自己的知識[1]。它力圖解放學生、釋放學生的思維潛能、保護學生的思維火花，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、探索的方法，進而實現(xiàn)研究和教學、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。

2.研究式教學的特征

研究式教學以探索真理為目的。研究式教學的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結構模式，研究式教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討，在研究過程中揭示經驗、意義、情感和態(tài)度等，使真理顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生研究能力的提升。研究式教學還旨在提高高等教育質量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究式教學方法的實施，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生不唯書、不唯權威學說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產出，同時也有助于豐富教師的教學內容。

研究式教學主張平等的師生關系。在研究式教學中，由于要求教師和學生的互動要增強，因此，教師由主體地位變?yōu)橹鲗У匚唬鴮W生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調動了學生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學生的情懷。

三、研究式教學的實施辦法

針對我國目前教學的現(xiàn)狀、存在的問題和國際貿易課程教學課程的特點，本文將從三個方面，闡述將研究式教學納入教學改革中所能采用的方法。

1.專題化教學內容

對于國際貿易中的基礎類課程，由于知識系統(tǒng)龐大，單一的授課會使得學習枯燥乏味，因此本文提出將課程內容專題化，也就是把一門課程的所有知識分作幾個專題，這就把原本龐大的知識結構細化了。對每個專題，都按照授課、閱讀與評述、研討等三個過程進行。其中，授課是整個教學活動的基礎。在授課過程中，要根據(jù)學生不同的研究興趣，并結合當前的研究熱點，選擇高質量的有代表性的學術論文給學生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關的學術文獻，對這個問題的研究形成研究綜述這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學討論，這樣，可進一步擴展學生的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學習的局面。

比如，在微觀經濟學課程中，由于微觀經濟學基礎的重要性和其研究分支較多，內涵豐富的特點，采用模塊和專題組織教學內容可以突出重要的研究領域，也利于更好地針對模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學過程中，強調課程內容的開放性，使之與學生的研究興趣相結合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學，因為它要求學生在教室給定的專題類別內，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。

2.課題研究為主要形式

既然傳統(tǒng)的教學形式不能促進學生自主的學習能力，那么新的教學形式就呼之欲出。研究式教學就是要增強學生的研討能力，擴展學生的知識層面，不將學習內容局限于課本上。因此，本文提供的學習形式是以啟發(fā)式教學為基礎的課題研究形式。

啟發(fā)式教學方法，就是教師在授課時并不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生探尋真理。并且運用一定的教學設備，啟發(fā)學生聽課的積極性和研究興趣。運用啟發(fā)式的教育方式，教師在課堂上引導學生探索重要知識，并選擇與課程內容相關的專題進行研究。并且引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。綜合運用所學的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人的合作意識及合作能力。這樣，在對課題進行探究的過程中，不僅了解了經濟學的原理，還將知識運用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導學生開展“第二課堂”，針對國際貿易學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網。

3.成績評定多元化

現(xiàn)在大學生學習中存在一個現(xiàn)象，平時不學、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對學生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現(xiàn)象，為了提高學生研究問題的源動力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來杜絕這種現(xiàn)象。多元化發(fā)展的考核制度，就是要改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學生參與的社會實踐活動、社團活動等也納入考核當中，重視對學生創(chuàng)新能力及其成果的評價，可以將學生的科研成果作為考核的指標之一，以鼓勵本科生參與科研活動。

比如，在國際貿易實務這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結合的方法，讓同學們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達到自動刪選上課聽課好壞的同學。因為，上課缺席或沒有認真聽課的同學會選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認真聽課的同學由于知識掌握的程度高，所以會選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當然，實務的課程本來就要求學生掌握國際貿易知識在實際中的運用，所以學生的社會實踐也應該納入考核范圍。

四、關于研究式教學實施的建議

1.合理組織教學

在研究式教學過程中，要對影響教學效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯(lián)系[3]，使各種教學方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，以最大程度地適應教學目的和教學內容；同時，要注重教與學雙方信息的反饋和調節(jié)，保證教學過程的正常進行，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

2.提升教師水平、能力

研究式教學有其實施的基礎。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究式教學，根據(jù)具體的問題，實施研究式教學就有了內容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學方向的創(chuàng)新前瞻性。在信息網絡時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。研究式教學要求教師的學識更高更廣，能力更全面。

3.注意因材施教

教師要充分了解和研究學生，隨時了解大部分學生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學面向大多數(shù)學生提出共同要求，使教學的廣度、深度和進度處在大多數(shù)學生經過努力能夠達到的水平上，實現(xiàn)教學的基本要求。同時又要考慮學生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。

總之，實施研究式教學，提高高等教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究式教學。忽視傳統(tǒng)教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結果必然適得其反。

參考文獻：

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[2]葉滿城.《探究式教學方法在教學中的應用》[J].教育科學，2009，2

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[論文摘要]標準措施是指在國際貿易中,對進出口產品的質量、性能、環(huán)保要求、制造過程對勞工權益的保護等等方面利用標準進行規(guī)范。標準措施的實施是對國際貿易進行規(guī)范的一種手段。標準壁壘是一種新型的非關稅壁壘,涵蓋了狹義技術性貿易壁壘、綠色貿易壁壘和藍色貿易壁壘中的重要內容。在由關稅壁壘為主導的貿易保護向非關稅壁壘為主導的貿易保護過程中,標準壁壘逐漸被各國尤其是發(fā)達國家廣泛采用,成為實施貿易保護的新型殺手锏。

當今的國際貿易中,標準已經成為市場競爭的焦點,與此相應,標準壁壘也正在成為國際貿易中非關稅壁壘的重要手段。在傳統(tǒng)大規(guī)模工業(yè)化生產中,往往是先有產品后有標準,而在知識經濟時代,則是標準先行。

一、標準與標準壁壘

我國在GB39.5.1《標準技術基本術語》中對標準做了如下定義:“標準是對重復性事物或概念所做的統(tǒng)一規(guī)定,它以科學技術和實踐經驗的綜合成果為基礎,經有關方面協(xié)商一致,主管部門批準,以特定形式,作為共同遵守的準則和依據(jù)?！?/p>

該定義具體有四個方面的含義:

1.制定標準的對象是“重復性事物或概念”。雖然制定標準的對象早已從生產、技術領域延伸到經濟工作和社會生活的各個領域,但并不是所有事物或概

念都能夠標準化或者能夠通過標準的方式進行規(guī)范,而是那些比較穩(wěn)定的重復性事物或概念,才是標準規(guī)范的主要內容。

2.標準產生的客觀基礎是“科學、技術和實踐經驗的綜合成果”。這就是說,標準的產生不僅是對科學技術成果和實踐經驗的總結,而且這些成果與經驗都要經過分析、比較、選擇、綜合,反映其客觀規(guī)律性,這樣的“成果”才能作為標準制定的基礎。

3.標準在產生過程中要“經過有關方面協(xié)商一致”。這就是說,標準不能憑少數(shù)人的主觀意志,而應該是與各有關方面協(xié)商一致。這樣,制定出來的標準才能考慮各方面尤其是使用方的利益,才更具有權威性、科學性和實用性,實施起來也比較容易。

4.標準的本質特征是“統(tǒng)一”。這就是說,標準是“由標準主管機構批準以特定形式,作為共同遵守的準則和依據(jù)”的統(tǒng)一規(guī)定。

國際標準化組織(ISO)的標準化原理委員會(STACO)一直致力于標準化基本概念的研究,先后以指南的形式給“標準”的定義做出了統(tǒng)一規(guī)定。1991年,ISO與國際電工委員會(IEC)聯(lián)合第2號指南——《標準化與相關活動的基本術語及其定義》(1991年第6版),給“標準”做了如下定義:“標準是一個公認的機構制定和批準的文件,它對活動或活動的結果規(guī)定了規(guī)則、導則或特性值,供共同和反復使用,以實現(xiàn)在預定結果領域內的最佳秩序和效益”。并且該指南進一步說明標準應建立在科學技術和實踐經驗綜合成果的基礎上,并以實現(xiàn)最佳社會效益為目的。該定義明確闡述了能夠被廣泛接受的關于標準的目的、基礎、對象、本質和作用等。由于它具有國際權威性和科學性,所以是目前被最為廣泛接受和共同遵循的一種理解,尤其是ISO和IEC成員,這種遵循已經成為一種義務。

標準有不同的分類。按照層級分,標準可分為國際標準、區(qū)域標準、國家標準、行業(yè)標準和企業(yè)標準;按照強制能力分,標準可分為強制標準和建議推薦標準。特別需要指出的是,即使是建議推薦標準也具有很大的強制力,尤其當它獲得市場壟斷地位的時候。按照標準化對象分,標準可分為技術標準、管理標準和工作標準三大類。

在經濟全球化背景下,標準發(fā)展到今天已經日益系統(tǒng)化、全面化,已經從對產品質量、性能的規(guī)定擴展到對產品材料、設計、生產、報廢、回收等整個過程的規(guī)定,同時,現(xiàn)代標準更多地體現(xiàn)了對環(huán)境保護、人類健康、資源的可持續(xù)利用等進行規(guī)范,已經演化為國際貿易中的一種規(guī)范工具。

二、國際貿易中的標準措施與標準壁壘

標準措施是指在國際貿易中,對進出口產品的質量、性能、環(huán)保要求、制造過程對勞工權益的保護等等方面利用標準進行規(guī)范。標準措施的實施是對國際貿易進行規(guī)范的一種手段,但不應視為是對國際貿易造成了必然的阻礙,構成了標準壁壘。這是因為,當標準措施被采用,該標準措施對符合其要求的產品的貿易是有積極作用的,這主要體現(xiàn)在便利市場交易與維護國際貿易的正常秩序方面。

標準壁壘是一種新型的非關稅壁壘,涵蓋了狹義技術性貿易壁壘、綠色貿易壁壘和藍色貿易壁壘中的重要內容,是對上述非關稅壁壘中的標準部分的歸納和提煉。狹義的技術性貿易壁壘中的技術標準是對產品特性或相關工藝和生產方法的非強制性規(guī)定,因此由此形成的貿易壁壘應納入標準壁壘的范圍。綠色壁壘是由進出口國為保護本國生態(tài)環(huán)境和公眾健康而設置的各種環(huán)境保護措施、法規(guī)標準等組成的,是屬于廣義的技術性貿易壁壘范疇的一種非關稅壁壘。從其主要包括的類型看,綠色壁壘中的國際性區(qū)域性國別性環(huán)保法規(guī)和標準、檢驗和檢疫要求、包裝與標簽要求、ISO14000環(huán)境管理標準體系和環(huán)境標志等自愿性措施都屬于標準壁壘研究的范圍。國際貿易和勞工標準問題,一直是發(fā)展中國家與發(fā)達國家爭議的焦點之一,隨著貿易保護主義的抬頭,我國面臨更為嚴峻的貿易摩擦高峰期,發(fā)達國家正積極搜尋各種形式的非關稅壁壘,勞工標準和企業(yè)社會責任標準問題也隨之成為熱點問題。綜上所述,所謂標準壁壘是指技術性貿易壁壘中的技術標準壁壘、綠色壁壘中的環(huán)保標準壁壘、動植物檢驗檢疫標準壁壘、包裝與標簽標準壁壘以及ISO14000環(huán)境管理體系標準和環(huán)境標志壁壘、企業(yè)社會責任和認證標準壁壘。

三、標準措施與標準壁壘的關系

就標準措施與標準壁壘的關系來看,并不是所有的標準措施都是標準壁壘,兩者的作用是完全不同的。標準措施在設計之初都申明是為了保護人類健康和安全、保護生態(tài)環(huán)境、保護勞工權益不受侵犯、防止欺詐、鼓勵提高產品質量等目的,所以標準措施的實施有其合理性,為規(guī)范國際貿易、提高產品質量和安全、改善環(huán)境等有積極作用。標準措施只有起到了下述作用時才演變?yōu)闃藴时趬尽Ｒ皇蔷芙^國外產品的進入,即絕對壁壘;二是提高國外產品的進入成本,從而降低其在國內市場的競爭力,也可稱為相對壁壘。標準壁壘的本質是通過一些看似合理的標準措施的采用,實質上起到了阻礙外國商品進入或削弱外國商品競爭力的作用,從而對國際貿易產生了阻礙。

為什么標準措施會演變?yōu)闃藴时趬灸?盡管WTO強烈反對把上述有益的技術性貿易措施、綠色貿易措施等演變?yōu)橐环N歧視或變相限制國際貿易的手段,希望這些技術標準、環(huán)境保護標準和勞工標準不會給國際貿易造成不必要的障礙。但是在現(xiàn)實中,我國作為發(fā)展中國家,由于自身經濟水平和發(fā)達國家存在差距,導致在對外貿易中面對形式多樣、內容復雜的標準措施時,不能順利跨越,從而使部分標準措施演變?yōu)樽璧K我國產品出口的標準壁壘;更重要的方面在于,一些國家尤其是發(fā)達國家為了保護本國相關產業(yè)和競爭力而采取歧視性的措施,或使國外產品不能享受國民待遇,采用雙重標準;或濫用標準,制定過高的不切實際的標準,以保護人類生命和安全、保護環(huán)境、保護動植物、保護勞工權益為名,行貿易保護之實,導致很多標準措施演變?yōu)樽璧K貿易的標準壁壘。

值得注意的是,在由關稅壁壘為主導的貿易保護向非關稅壁壘為主導的貿易保護過程中,發(fā)達國家在運用標準壁壘作為貿易保護的新型工具時,其作用也已超出了傳統(tǒng)貿易壁壘作用的單一性,不僅保護了本國的產業(yè),而且即使國外產品進入國內,也會因成本增加而削弱了其市場競爭力。標準壁壘因此逐漸被各國尤其是發(fā)達國家廣泛采用,成為實施貿易保護的新型殺手锏。

綜上所述,標準的競爭,歸根結底是對未來產品、未來市場和國家經濟利益的競爭。國際市場競爭的現(xiàn)實告訴我們:三流企業(yè)賣的是力氣,二流企業(yè)賣的是產品,一流企業(yè)賣技術,超一流企業(yè)賣的是標準。很多國家把企業(yè)是否通過ISO9000、ISO14000認證以及其產品是否符合有關國際標準作為市場準入和買賣成交的條件。一些國家特別是歐洲規(guī)定,沒有取得ISO9000和ISO14000認證的企業(yè)產品,不得進入其國內市場。國際標準已經成為國際貿易的首要通行證。

參考文獻:

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畢業(yè)生“就業(yè)難”已成為當今我國社會普遍的問題，國際經濟與貿易專業(yè)的畢業(yè)生也不例外。據(jù)《中國就業(yè)報》關于國貿畢業(yè)生流向調研報道： 國際經濟與貿易專業(yè)畢業(yè)生從事與國際貿易行業(yè)有關的只有20%，約有50%從事與所學專業(yè)毫不相關行業(yè)。另外，第三方數(shù)據(jù)機構麥可思的《2014年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）指出，國際經濟與貿易專業(yè)成為2014年度本科黃牌專業(yè)（需要預警的）。

造成國際貿易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相對困難的原因是多方面的，一是由于該專業(yè)與經濟形勢聯(lián)系緊密，受當今經濟大環(huán)境的影響，人才需求相對不旺盛。爆發(fā)于2007 年末的世界金融危機，對我國經濟發(fā)展的影響至今仍未消除，加之2010年希臘債務危機引發(fā)歐洲債務危機，使歐洲經濟大幅衰退，也致使我國對歐貿易嚴重縮減，加之整個國際經濟形勢惡化，貿易糾紛不斷，對我國外貿行業(yè)影響更大。雖然國家早有預案，采取了許多諸如調整出口退稅政策、拉動內需、發(fā)展第三產業(yè)等多項措施，但終因進出口市場需求下降而影響巨大。與之相對應的是外貿企業(yè)在這種惡劣的形勢下被迫采取壓縮業(yè)務、裁減員工、降低工資等措施，使本已嚴峻的就業(yè)形勢雪上加霜。貿易形勢趨冷，國際貿易專業(yè)就業(yè)形勢令人堪憂。二是從20世紀90年代起，全國各地高等院校紛紛上馬此類專業(yè)，難免趕鴨子上架，培養(yǎng)出來的人才特色與針對性不突出，使得人才不能勝任崗位的要求，人才培養(yǎng)質量達不到行業(yè)要求，形成一方面畢業(yè)生找不到工作崗位，另一方面企業(yè)找不到理想合適的人才。

據(jù)此高等院校應順應新的經濟形勢，適時調整國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷完善畢業(yè)生的求職技能和主動適應社會的能力，努力提高學生的就業(yè)競爭力。

一、外貿人才市場供需狀況及存在的問題

（一）需求數(shù)量呈增長態(tài)勢

盡管當今經濟大環(huán)境不景氣，但是隨著經濟的全球化，世界經濟的繼續(xù)復蘇，國內經濟回升勢頭更加鞏固，各項政策效應進一步顯現(xiàn)，國際貿易的專業(yè)化程度進一步提高，國際貿易業(yè)務也由傳統(tǒng)的商品貿易為主轉向多元化發(fā)展，國際貿易活動范圍不斷拓展并滲透到國民經濟的各個方面，國際貿易專業(yè)人才的需求將不斷增加。

我國2014年進出口總額4.16萬億美元，躍居全球第一。自2001年我國加入世貿組織至2014年，我國外貿增長了約82倍。國際貿易量大幅增長，然而進出口業(yè)務人員卻沒有得到增長。據(jù)《中國人才藍皮書（2010）》指出，2010年外貿人才需求總人數(shù)達到79.344萬人，人才需求量相當大。根據(jù)教育部高校就業(yè)指導中心統(tǒng)計，中國每年高校經濟類專業(yè)畢業(yè)生在13萬人左右，即使13萬人全部從事外貿工作，也仍然有66萬的人才供需缺口。據(jù)調查82%的企業(yè)表示當前亟需專業(yè)知識扎實、工作能力強的外貿專業(yè)人才。

（二）市場需要“無縫對接”人才

有一定工作經驗的“準職工”和“零適應期”的畢業(yè)生是用人單位的理想選擇。企業(yè)負責人表示大多數(shù)新招聘的畢業(yè)生存在適應能力弱、上手慢、動手能力差的情況，難以真正為企業(yè)解決外貿工作中的實際問題。畢業(yè)后近一年處于學習或實習狀態(tài)，大多需要半年才能進入工作狀態(tài)。原因主要是畢業(yè)生知識單一，所學內容與實際業(yè)務脫節(jié)，動手操作能力弱，不能適應工作崗位需要。

（三）“通才”與“專才”結合

因為中國的對外經濟貿易行業(yè)已不是改革初期的低水平運行狀態(tài)，對人才的需求也不僅限于外語過關、專業(yè)扎實等基本條件，而是反映在對人才素質及知識的全面性等要求上。

根據(jù)近兩年外貿企業(yè)的反饋信息表明涉外律師、商務談判人才稀缺。作為世界第一大出口國，中國成為了國際貿易保護主義的“重災區(qū)”。中國商務部報告說，中國出口商品已連續(xù)15年成為世貿組織各成員國的反傾銷調點，僅2009年各國和地區(qū)對中國出口產品啟動的貿易救濟調查創(chuàng)歷史之最，高達127起。隨著中國企業(yè)在國際經貿活動中傾銷與反傾銷訴訟日益頻繁，訴訟人才成為競爭的熱點，熟知國際法、國際貿易法和WTO規(guī)則的律師尤其稀缺。對企業(yè)來說，國際商務談判師是外貿企業(yè)中不可或缺的人物，承擔著重大的經濟風險，但是業(yè)內人士估計，現(xiàn)在中國能熟練運用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務、簽訂合同的僅有2000人左右，特別是有執(zhí)業(yè)證書的國際商務談判人才，在人才市場中往往是“有價無市”。因此要求外貿專業(yè)畢業(yè)生不僅是合格專才，還要成為全方位的通才。

（四）知識結構欠合理 產業(yè)針對性不強

由于高校國際貿易專業(yè)的培養(yǎng)模式單一，長期只注重國際貿易相關理論知識和業(yè)務操作知識的培訓，而普遍忽視了商品知識的培訓，加之嚴重缺乏“雙師型”的教學人才，從而導致學生走向社會后對所經營的商品知識貧乏，難以適應工作的要求。國際貿易專業(yè)很多學生的外語、國際貿易的知識水平都較高，但因缺乏商品知識和對商品的認識而不能準確、流利地表述，甚至因翻譯不準確而引起客戶的誤解，鬧出笑話。筆者深感國際貿易專業(yè)學生應針對具體產業(yè)，增加商品的有關知識，以便適應社會的實際需求。

二、提升國貿專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)模式探討

（一）優(yōu)化專業(yè)課程體系，實現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)化專業(yè)課程體系，尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構，是培養(yǎng)符合社會需求人才的關鍵。目前我國高等院校課程設置存在兩種傾向：一種是重理論、輕實踐的“學科中心型”課程體系，另一種是重實踐、輕理論的“崗位應用型”課程體系，這兩種體系都存在缺陷或局限性，前者雖然完成了現(xiàn)代高等教育學科教育的使命，但是不利于學生就業(yè);后者實現(xiàn)了高等教育實踐能力的培養(yǎng)，但是學生上崗后后勁不足，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

為此我們提出“一根主線”、“兩個強調”。所謂“一根主線”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主線，突出實踐能力的培養(yǎng)?！皟蓚€強調”：一是強調基礎知識技能、關聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結構必須優(yōu)化，打通三大課程模塊的內在聯(lián)系，突出綜合能力培養(yǎng)。二是強調素質教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結合起來，使學生德、智、體、美、能全面協(xié)調發(fā)展。

（二）牢固掌握外語，加強基礎知識的教育

外語是國際貿易工作的工具，只有牢固掌握一門以上的外語，才能具備從事國際貿易的基本條件。據(jù)調查69%的外貿企業(yè)認為自己所需要的外貿人才要精通外語，尤其是口語要好，要求能直接與外商溝通，進行貿易磋商與簽訂合同，在寫作能力方面要求能無障礙地擬寫電文。要求在現(xiàn)有的國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，加強基礎英語、商務談判、外貿函電、制單、報關、報檢等專業(yè)英語的學習，在聽、說、讀、寫各方面增加教學強度，從而增加外語學習的分量。

（三）培養(yǎng)有產業(yè)特色的國際貿易人才

隨著全球經濟一體化進程的加快，新的綜合學科、橫斷學科和邊緣學科大量出現(xiàn)，要求學生必須牢固掌握專業(yè)知識的同時，還應廣泛涉獵其他學科門類。

高校要利用本校的產業(yè)基礎優(yōu)勢和綜合教學條件， 確定兩個以上產業(yè)方向進行針對性的培養(yǎng)，開設相關的商品知識選修課，突出產業(yè)特色，避免高校國際貿易人才培養(yǎng)的高度同質化。高校還可以結合自身的資源優(yōu)勢，選擇一個恰當?shù)亩ㄎ唬谔囟I域建設專業(yè)化的品牌，和相關企業(yè)探索校企人才合作模式，諸如為企業(yè)“走出去”培養(yǎng)“定制化人才”。 加強校企合作，大力推行“工學結合”、“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

（四）重視實踐應用能力的培養(yǎng)

目前高校對國際貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)普遍存在重理論輕應用，重課堂教學輕實踐教學的問題。各高校在國際貿易專業(yè)的教學計劃中，雖然大都安排有6周時間的畢業(yè)實習，也要求學生利用假期進行社會實踐，但多數(shù)因無穩(wěn)定的實習基地，無足夠實習經費安排，無經驗豐富的專門指導老師，無嚴格具體的畢業(yè)實習和社會實踐的考核管理辦法，使得學生的畢業(yè)實習和社會實踐流于形式，收效甚微，從而導致國際貿易專業(yè)學生的實際應用能力普遍較差。這與國際貿易這門學科的特點――務實性和應用性強不一致，更與就業(yè)市場對國際貿易人才的要求不相符。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中應加大實踐教學的比重，可以開設實驗室模擬教學、國際商務場景仿真實訓、暑期市場調查、畢業(yè)社會調查、專業(yè)見習、學年論文、畢業(yè)論文等科目，努力實現(xiàn)學校教育與工作崗位的無縫對接。

（五）重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的高等教育是一種傳承式的教育，在當今科技、信息高速發(fā)展的時代，應用知識和富有創(chuàng)意成為經濟活動的核心。在國家“走出去”的戰(zhàn)略方針指導下，更多地中國企業(yè)將與實力雄厚、技術先進的世界知名企業(yè)爭奪生存、發(fā)展空間，對于處于劣勢的中國企業(yè)來說，需要更多的具有創(chuàng)新精神和能力的高素質人才加盟，以增強企業(yè)的實力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力要成為一種教育理念滲透于人才培養(yǎng)方案和教學實踐中。對學生的知識傳授和技能訓練不能只進行大量驗證性的實訓和學習，而是要將學生的技能訓練、工作實習落實到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力中，大力提高人才的素質。

參考文獻：

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1 雙語教學背景介紹

目前，雙語教學正成為我國高職教育改革的熱點，越來越多的高職院校已經實施或準備實施雙語教學。

雙語教學與單純的外語教學相比既有相同相通之處，也有相異相悖之處。兩者的相同相通之處在于，都是以第一語言或母語為基點，以第二語言或外語為目標語的教學行為。兩者的相異相悖之處在于：單純的外語教學是要培養(yǎng)優(yōu)秀的外語學習者，把外語作為學習和研究的學科對象，注意外語語法等規(guī)則性知識與能力，要求規(guī)范準確，重學術知識，評價是依據(jù)對外語句型語法規(guī)則符號的掌握程度。而雙語教學則是把第二語言或外語作為學科知識的教學語言，是兩種教學語言的靈活運用的實際實踐演練應用過程。評價是依據(jù)學生能否掌握學科內容，而非教學語言中的外語程度。

雙語教學的成敗還取決于是否在教學實踐中采用適當?shù)慕虒W模式。依據(jù)國外雙語教學的基本分類， 把雙語教學大致分為三種基本模式：第一種為淹沒型教學模式，即

《國際貿易實務》雙語課程采用英文教材，直接用英文進行知識的講授，也稱為全外型。淹沒型雙語教學將語言學習比作游泳：將學生扔進深水里，在沒有任何救生器材或專門游泳指導的情況下，使他們嗆水，下沉和掙扎，直到盡快學會游泳。第二種為保持型教學模式，也就是以英文為主，漢語為輔；第三種為過渡型教學模式，即采用中英文對照教材，初級階段用漢語講授，偶爾用英語解釋一些專有名詞和專業(yè)術語，如先用英語定義FOB術語，average（海損）等術語的含義，再用中文進行深入分析；先用英文介紹貨物品質的表示方法有哪些，再用漢語解釋每一種方法的內容。后期階段逐漸加大英文使用量，逐漸過渡到較長時間，較多內容的英語教學。也稱為半外型。

2 目前高職《國際貿易實務》雙語教學存在的問題

2.1 高職《國際貿易實務》雙語教材存在的問題。當前，適合高職院校的《國際貿易實務》雙語教材比較短缺，教材內容與實用性存在相當大的差距，主要表現(xiàn)為：第一，教材更新速度慢，教材的更新?lián)Q代速度緩慢阻礙了學生對前沿信息的了解。第二，個別教材內容陳舊，國際貿易的理論性太強，實踐性操作性較差。第三，教材中普遍缺少案例，缺少來自國際貿易行業(yè)領域一線的真實的案例。第四，教材的英文難度較大，語言不夠淺顯，對于高職學生而言有些難度。

2.2 高職《國際貿易實務》雙語教師缺乏雙語教學培訓。從總體供需情況來看，高職《國際貿易實務》雙語教師存在著較大的需求缺口，許多該門課程的任課教師具有經濟貿易類專業(yè)的背景，國際貿易實務的功底很扎實，但是英語水平十分欠缺，離雙語教師的要求還有很大差距。此外，還有一部分教師，雖然具備了英語聽、說、讀、譯、寫能力，但是缺乏國際貿易實務相關的專業(yè)知識，所以在師資方面出現(xiàn)了只懂英語不懂實務，或只懂實務不懂英語的兩難局面。

3 對完善《國際貿易實務》課程雙語教學的幾點思考與建議

3.1 加強教材建設。目前高職《國際貿易實務》課程教學模式多采用的是保持型和過渡型的教學模式，特別是過渡型教學模式使用最為廣泛。在此模式下，可以允許教師根據(jù)課程和學生的實際需要選定教學范圍，允許教師使用中文教材作為基本的雙語教材進行教學，同時加入外文材料，進行比較講解。或允許教師使用活頁教材，上課前將英文講義復印裝訂分發(fā)給學生，作為這門課的雙語教材。當然，更好的做法是由經驗豐富的任課教師針對高職學生的特點在一定時間的探索后整理教案編寫自編教材，這樣的教材更適合高職學生。

3.2 課程開設的時間安排。選擇恰當?shù)臅r間開設《國際貿易實務》這門課程對雙語教學的效果十分重要。根據(jù)工作經驗分析比較恰當?shù)臅r間是在大二的第一學期開始《國際貿易實務》雙語課程，在大二的第一學期學完《實務》這門課之后，在大二的第二學期再繼續(xù)學習相關的后續(xù)課程如《外貿函電》《國際商法》等，或參加相關的職業(yè)證書考試，如國際商務單證員考試等。增加自身的含金量，為大三的求職增加自身的砝碼。

3.3 雙語課程的考核評價形式。筆者所在學校的《國際貿易實務》雙語課程的考核評價采用的是2：3：5的方式，即平時的課堂表現(xiàn)（出勤，回答問題，課堂互動）占期末總評成績的20%，期中測試（期中小論文）占期末總評成績的30%，期末雙語試卷測試占期末總評成績的50%。這樣的總評成績充分考慮了學生各方面的表現(xiàn)。

3.4 加強雙語師資培訓。制約雙語教學的另一瓶頸是雙語教師的質量。高質量的雙語教學取決于高質量的雙語教師，所以對雙語教師的培訓是當務之急?？梢宰層⒄Z教師輔修一到兩年的專業(yè)課程，或讓專業(yè)教師輔修一到兩年的英語課程。效果不差，成本也不高。經過培訓后的雙語教師要具有雙語教學的基本理論和實踐知識，具有查閱和整合教學內容的能力，具有較強的跨文化人際交往能力，具有特殊的教學策略，具有現(xiàn)代化的網絡技術手段。

4 結束語

高職院?！秶H貿易實務》雙語教學還處在探索階段，需要任課的雙語教師和學校，學生共同努力，不斷積累經驗，總結反思，探索出適合我國國情和高職特點的雙語教學之路。

參考文獻：

[1]黃安余.雙語教學理論與實踐研究[M].上海人民出版社，2011.