導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學生實訓課總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職院校的思想政治理論課承擔著對高職大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是高職院校對大學生進行思想政治教育的主渠道。高職院校思想政治理論課作用的發(fā)揮和效果的好壞，直接影響著高職院校大學生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。高職院校思想政治理論課實踐育人的目標定位，基于四個方面的依據(jù)：

（1）時展。進入21世紀以來，國內(nèi)外形勢發(fā)生了重大變化，各種文化思潮和價值觀相互抵蕩，在愈以激烈的國際競爭中，文化軟實力較量日益凸顯。在我國已經(jīng)解決溫飽問題，正在向更高的小康社會發(fā)展的過程中，對思想制高點的占領和精神領域的影響顯得尤為重要。

（2）大學生教育面臨的現(xiàn)實問題。一方面，大學生是一個特殊群體。這個群體年青富有朝氣，熱情進取意識強，但是他們?nèi)狈ι鐣纳钊肓私夂蛯嶋H生活經(jīng)驗。另一方面，大學生群體面臨著社會困惑。當前我國社會處于矛盾多發(fā)期，經(jīng)濟社會利益多元化，社會保障制度不完善，信息傳播渠道多，社會負面新聞發(fā)酵快，再加上升學、就業(yè)壓力等因素，大學生思想政治理論教育工作面臨著極大挑戰(zhàn)。

（3）高職院校辦學規(guī)律對思想政治理論課的要求。教育部2006年16號文件指出，加強實訓實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件，彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。高職院校辦學規(guī)律要求高職院校課時中要有50%以上在實訓實習場地進行，實踐教學成為高職院校最重要的教學方式和手段。高職院校思想政治理論課教育教學必須與實踐教學有效結合，實現(xiàn)實踐育人的效果。

2.高職思想政治理論課實踐育人的功效發(fā)揮

目標定位是功效發(fā)揮的前提和基礎，目標定位也是功效發(fā)揮的核心和標準，目標定位更是功效發(fā)揮的評價尺度。以實踐育人為目標的高職思想政治理論課教育教學體系建設，在充分發(fā)揮實踐育人功效的過程中，應堅持以下原則：第一，方向性和多樣性相統(tǒng)一的原則。第二，實效性與長效性相統(tǒng)一的原則。第三，理論性與實踐性想統(tǒng)一的原則。第四，傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則。長期以來，我國高校思想政治課實踐育人教學取得了很大的成績，積累了寶貴的經(jīng)驗，但是實踐育人仍然是思想政治理論課教學的薄弱環(huán)節(jié)。當前形勢下，既要總結和發(fā)揚以往的實踐育人經(jīng)驗，又要針對新形勢、新情況、新問題，豐富實踐育人的手段，不斷拓展實踐育人的平臺。

二、基于實踐育人為目標的高職思想政治理論課教育教學體系建設

1.以實踐育人為目標的教學計劃編制與實施

以實踐育人為目標的教育教學計劃編制包括三個層次。第一層，以主抓和分管學校思想政治教育工作和思想政治理論課教學工作的領導和部門為主體，負責審定思想政治理論課實踐育人教學目標、教學方案，把握政策導向，協(xié)調(diào)部門合力，建設資源平臺。第二層是學校思想政治理論課教學部門，負責課程設置，教材資料使用，教學時數(shù)分配，師資分配，部門協(xié)調(diào)等工作。第三層是思想政治理論課各教研室，負責實踐育人教學計劃的調(diào)研研討，組織實施、指導參與和反饋總結等工作。

2.以實踐育人為目標的教學平臺建設和教學資源利用

以實踐育人為目標的教學平臺建設和教學資源利用，包括以下幾個方面。

（1）把高職思想政治理論課實踐育人與專業(yè)實習有效結合。高職院校的辦學模式是校企合作，人才培養(yǎng)模式是工學結合，實踐教學是高職院校的辦學特色，也是培養(yǎng)高技能、應用型人才的有效手段?！皬S中?！焙汀靶Ｖ袕S”成為高職院校實訓實習的一大亮點，高職院校的專業(yè)實習實訓處于制度化，常規(guī)化狀態(tài)。寓高職思想政治理論課實踐育人于專業(yè)實習實訓中去，有利于深化、加強和鞏固思想政治理論課教育教學效果，培養(yǎng)大學生的社會公德、職業(yè)道德，通過教育與生產(chǎn)勞動相結合，提高大學生的責任意識和法律意識，增強綜合素質(zhì)。

（2）把高職思想政治理論課實踐育人與校園文化建設有效結合。大學校園文化生活豐富多彩，形式多樣，充實著同學的精神世界。高職思想政治理論課教學部門要在認真研討的基礎上，積極與學生處、學工部、團委、學生會等部門聯(lián)系，做好溝通與協(xié)調(diào)，組織好校園文化活動，把德育、智育、體育、美育有機結合起來，實現(xiàn)思想政治理論課實踐育人的目標。

（3）把高職思想政治理論課實踐育人與社會實踐活動有效結合。我校思想政治理論課教學部門根據(jù)實踐育人教學計劃，不斷組織大學生參與社會實踐活動，比如科技服務支農(nóng)活動，芒碭山文化采風活動，永城市文明城市建設活動，永城市衛(wèi)生城市建設活動，社會救助與捐助活動，永城市面粉節(jié)活動等。通過各種社會實踐活動，大學生及時了解我國經(jīng)濟社會發(fā)展的成果，增強了社會責任感。

篇2

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性和必要性

首先，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展。近年來，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展和大學生就業(yè)形勢的嚴峻，大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產(chǎn)品的創(chuàng)造和開發(fā)能力，也就是要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其次，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緩解了社會就業(yè)壓力。近幾年來，我國社會就業(yè)壓力大已經(jīng)成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質(zhì)層次越來越高，僅僅高校畢業(yè)生就業(yè)就很困難。在這種嚴峻的就業(yè)形勢下，高等院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導和幫助他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是一種有效緩解社會就業(yè)壓力的途徑；最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能夠推動創(chuàng)新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創(chuàng)新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校實現(xiàn)創(chuàng)新體系變革的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)，能夠從根本上推動國家創(chuàng)新型事業(yè)的建立和發(fā)展。

二、“任務驅(qū)動”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐

（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅(qū)動教學法的運用

1.任務制定。任務制定是任務驅(qū)動法的關鍵。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現(xiàn)出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數(shù)甚至所有學生創(chuàng)造在完成任務過程中提高能力、發(fā)揮潛能的條件。任務驅(qū)動法明顯的特點是有目的的定制任務和創(chuàng)建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅(qū)動法，教師規(guī)定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。

2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節(jié)課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內(nèi)容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內(nèi)能夠完成任務。針對學生可能出現(xiàn)的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。

3.任務解決。完成任務的過程是培養(yǎng)能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協(xié)同完成，也可由學生自主協(xié)作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創(chuàng)新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅(qū)動法，要求學生根據(jù)教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養(yǎng)自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內(nèi)執(zhí)行，能夠提高每個學生的綜合素質(zhì)。任務驅(qū)動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。

4.任務評價。解決任務后，對任務驅(qū)動法下解決結果的評價也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優(yōu)缺點，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅(qū)動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。

5.總結反饋。任務驅(qū)動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯(lián)系起來，構建成完整的知識系統(tǒng)，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯(lián)系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規(guī)律經(jīng)驗進行總結，可以通過點評學生作業(yè)或引導學生分組討論總結等形式進行。

（二）在實訓實踐中，任務驅(qū)動教學法的運用

在高校實訓實踐課程中，任務驅(qū)動能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內(nèi)容并結合學生實際的實訓環(huán)境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅(qū)動模式實訓環(huán)節(jié)中，注重的是學生未來創(chuàng)業(yè)工作能力的培養(yǎng)，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環(huán)節(jié)，模擬真正的創(chuàng)業(yè)工作環(huán)境，在工作中學習，在學習中工作，實現(xiàn)實境育人的目標；（2）任務形式以作業(yè)為主。在作業(yè)任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業(yè)情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調(diào)學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構成及任務驅(qū)動教學模式的能力培養(yǎng)作用

1.必要的專業(yè)技能和能力。大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要從自己擅長的行業(yè)中開始，作為內(nèi)行人進行領導和管理，能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。將任務驅(qū)動教學模式應用在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，在任務的驅(qū)動下，使學生加深對專業(yè)知識系統(tǒng)的理解和記憶，對行業(yè)和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業(yè)技能和能力。

2.分析解決問題的能力。在進行創(chuàng)業(yè)的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創(chuàng)業(yè)者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業(yè)規(guī)避風險，確保企業(yè)順利生存并發(fā)展下去。任務驅(qū)動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。

3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創(chuàng)業(yè)者也必定不會成功。在任務驅(qū)動教學模式下，每一次任務執(zhí)行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。

4.團隊溝通及協(xié)作能力。創(chuàng)業(yè)項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調(diào)研到具體實施運營，是一個持續(xù)并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創(chuàng)業(yè)者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅(qū)動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內(nèi)分工協(xié)作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。

四、任務驅(qū)動教學模式執(zhí)行要求

高校在進行各個環(huán)節(jié)的任務驅(qū)動教學時，還要結合當前社會就業(yè)形勢、企業(yè)實際生產(chǎn)情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行全面培養(yǎng)，為社會嚴峻的就業(yè)形勢做出一些貢獻，為社會培養(yǎng)出專業(yè)型、創(chuàng)新型、應用型、協(xié)作型人才。

參考文獻：

[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.

篇3

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02

佛山科學技術學院大學生創(chuàng)業(yè)教育改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，即“五位一體”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育架構，真正構建起了一個基地――創(chuàng)業(yè)實訓基地、兩個課堂――第一課堂和創(chuàng)業(yè)實訓第二課堂、三類活動――以創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。

地方高校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究與實踐存在的問題

擔負大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校對責任認知不足 創(chuàng)業(yè)教育在多數(shù)高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創(chuàng)業(yè)的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創(chuàng)業(yè)激勵與引領、創(chuàng)業(yè)政策與服務、創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持、創(chuàng)業(yè)教育等方面的社會責任。

大學生創(chuàng)業(yè)教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成制度化、規(guī)范化運作，大學生創(chuàng)業(yè)運行機制（如創(chuàng)業(yè)激勵機制、公共政策與法規(guī)機制、創(chuàng)業(yè)流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創(chuàng)業(yè)宏觀政策、創(chuàng)業(yè)服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。

大學生創(chuàng)業(yè)教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業(yè)三聯(lián)動的大學生創(chuàng)業(yè)運行機制沒有落實，對創(chuàng)業(yè)教育如何與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創(chuàng)業(yè)教育推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策設計等，致使大學生創(chuàng)業(yè)脫離實際、缺乏政府和企業(yè)界的支持，可操作性差。

創(chuàng)業(yè)理論本土化研究與實踐明顯不足 創(chuàng)業(yè)教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創(chuàng)業(yè)教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創(chuàng)業(yè)教育新模式尚未形成。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實施過程

建構創(chuàng)業(yè)教育課程新體系 創(chuàng)業(yè)教育課程新體系由創(chuàng)業(yè)類公共選修課（如增設《創(chuàng)業(yè)管理》課程）及創(chuàng)業(yè)類限選課（含定期舉辦的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)講座）構成。其目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，使其了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本規(guī)律和基本方法；創(chuàng)業(yè)類限選課是指以我國高等學校專業(yè)目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育的課程，目的是啟發(fā)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)有機地結合起來，在挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現(xiàn)場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導師承擔，側重就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論教學，培養(yǎng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識；現(xiàn)場教學以企業(yè)家為主、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導師為輔，進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實務的示范性教學，體現(xiàn)真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業(yè)導師為主，企業(yè)家、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育導師為輔，強調(diào)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)自主設計的實踐性和體驗性。

建構“四互動”的創(chuàng)業(yè)課堂教育模式 該模式的核心主要體現(xiàn)在以下四種互動創(chuàng)業(yè)教育中：一是第一課堂內(nèi)的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節(jié)省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現(xiàn)理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動。考慮到第一課堂教學受時數(shù)和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯(lián)系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創(chuàng)業(yè)指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創(chuàng)業(yè)大賽”、指導學生參加“佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內(nèi)容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節(jié)，實現(xiàn)第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創(chuàng)業(yè)指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網(wǎng)絡，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)教育的全方位、多渠道，提升創(chuàng)業(yè)教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創(chuàng)業(yè)指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內(nèi)的各種學生社團作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們?yōu)閷W生的創(chuàng)業(yè)指導服務。

建構創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系 我院在深入研究創(chuàng)業(yè)教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創(chuàng)業(yè)實訓平臺，在企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)體驗基地、設立創(chuàng)業(yè)基金，引入風險投資，與企業(yè)界傾力打造校園“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創(chuàng)業(yè)”大賽，將創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系與內(nèi)容體系及課程體系有機結合起來，形成創(chuàng)業(yè)實訓、行業(yè)實訓、專業(yè)實踐、資格證書實訓等一套完整的創(chuàng)業(yè)教育實訓機制，深化創(chuàng)業(yè)教育和服務體系，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性。幾年來，學生的創(chuàng)業(yè)實踐證明，在創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系的支持下，我院的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了豐碩的果實。

形成廣東地方高?！拔逦灰惑w”的創(chuàng)業(yè)教育架構 創(chuàng)業(yè)教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育新格局。一方面，主動聯(lián)合政府、企業(yè)，全面拓展校外就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實習基地；另一方面，把政府和企業(yè)請進來指導校內(nèi)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)領航基地”，在校園內(nèi)開辟固定基地供大學生開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)實踐，突出就業(yè)與創(chuàng)業(yè)培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式實施效果

本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創(chuàng)業(yè)教育與服務體系這一新的創(chuàng)業(yè)指導工作發(fā)展觀，為新時期地方高校創(chuàng)業(yè)工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。

課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經(jīng)過多年的探索和總結，《創(chuàng)業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創(chuàng)業(yè)教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創(chuàng)業(yè)階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創(chuàng)業(yè)教學模式，使創(chuàng)業(yè)教育課程體系本土化。跟蹤調(diào)查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業(yè)發(fā)展計劃，從事與自己職業(yè)發(fā)展方向相關的工作實踐，獲得職業(yè)崗位感性認識及實際工作經(jīng)驗，職業(yè)規(guī)劃的能力可得到培養(yǎng)和提高。

創(chuàng)業(yè)大賽等活動孕育校園創(chuàng)業(yè)文化 通過組織學生參與各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，營造了我院學生濃厚的創(chuàng)業(yè)意識和氛圍，孕育了校園創(chuàng)業(yè)文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創(chuàng)業(yè)大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創(chuàng)業(yè)項目大賽創(chuàng)意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創(chuàng)業(yè)大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創(chuàng)意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮?！懊蓜?chuàng)業(yè)”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業(yè)（組織）合作共建創(chuàng)業(yè)實習基地，組織了4000多人次進行創(chuàng)業(yè)實踐。

畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業(yè)舉辦創(chuàng)業(yè)培訓、行業(yè)精英與專業(yè)精英實訓等工作，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力在參與過程中得到了質(zhì)的提高。如在2010年獲得名派創(chuàng)業(yè)大賽一等獎的我院某畢業(yè)生，在佛山創(chuàng)立了自己的公司“優(yōu)評網(wǎng)”，并擔任了總經(jīng)理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現(xiàn)了在崗位創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，近年來，我校學生自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值超過1億元的有3家，年產(chǎn)值超過5000萬元的有3家，年產(chǎn)值超千萬元的企業(yè)有近20家，畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到顯著提升，社會效益明顯。

“123”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是通過高校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動構建的創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)運行機制，該模式強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是高校、政府和企業(yè)的共同責任，提出創(chuàng)業(yè)教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業(yè)（企業(yè)協(xié)會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新格局。以“五位一體”的創(chuàng)業(yè)教育架構為核心，建構創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，建構“四互動”創(chuàng)業(yè)課堂教育模式，建構創(chuàng)業(yè)教育實踐服務體系，改革課程體系和創(chuàng)新實踐模式，可以使創(chuàng)業(yè)教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創(chuàng)立既升華了創(chuàng)業(yè)理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。

參考文獻：

[1]佘敏.當前我國大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)劣勢分析[J].中國成人教育，2010（16）.

[2]紀玉超，沈文青.以融合的理念建構高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）.

[3]畢馨爻.傳媒視野下的創(chuàng)業(yè)教育提升大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力研究[J].中國報業(yè)，2011（14）.

[4]夏春雨.大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）.

[5]胡建英.對大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)戰(zhàn)理論研究，2009（2）.

篇4

一、我國農(nóng)機化發(fā)展概述

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展到今天這個階段，我們比以往任何時候都更加需要科技，更加需要人才。目前我國農(nóng)機類人才主要存在三方面問題：一是總量不足，遠遠不能適應現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展形勢的需要；二是文化層次低，具有高中以上文化程度的僅占農(nóng)機實用人才總數(shù)的8%左右，綜合業(yè)務水平低；三是結構不合理，年齡偏大，而且行業(yè)、產(chǎn)業(yè)上不合理，大多集中在農(nóng)機具操作手方面。而對農(nóng)業(yè)大學生的教育發(fā)展正好滿足了農(nóng)業(yè)對高科技人才的需求，對農(nóng)機類大學生的創(chuàng)業(yè)教育既能擴大農(nóng)業(yè)專業(yè)學習群體又能帶領農(nóng)民致富，是推動產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

二、農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)實證分析

我國大學生創(chuàng)業(yè)起步較晚，1998年清華大學舉行了首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)設計大賽”，將我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動推動了一大步。之后，教育部為了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，決定出臺一項保留學籍創(chuàng)業(yè)政策，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。但盡管如此，筆者通過查閱數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，目前廣東省大學生的創(chuàng)業(yè)成功率只有1%；全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也只有4%。筆者通過問卷調(diào)查和訪談，深入分析了農(nóng)業(yè)機電類學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，以為提高農(nóng)業(yè)機電類大學生創(chuàng)業(yè)成功率奠定了基礎。

（一）問卷調(diào)查

本研究的調(diào)查對象選擇了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院等具有農(nóng)業(yè)機電專業(yè)的部分學生進行問卷調(diào)查和訪談，同時通過遠程訪問了一些其他高職農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)機電類的學生。本次調(diào)查問卷共發(fā)出800份，實際回收780份，問卷有效率為97.5%。調(diào)查內(nèi)容包括對創(chuàng)業(yè)的認識、對創(chuàng)業(yè)的打算、對創(chuàng)業(yè)教育的認識、對學校創(chuàng)業(yè)輔導的認識及對農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)培訓的建議等內(nèi)容，問卷分析主要采用了SPSS17.0軟件。

（二）問卷統(tǒng)計分析

1.對創(chuàng)業(yè)的認識

大學生由于吸收的知識渠道不同導致對創(chuàng)業(yè)知識的了解程度、理解程度有所區(qū)別。調(diào)查顯示，農(nóng)機類大學生對創(chuàng)業(yè)的了解多源自教師授課、媒體社會宣傳和家庭影響，他們對創(chuàng)業(yè)十分了解的占5%，一般了解的占57.2%，對創(chuàng)業(yè)知識不是很了解的占28.8%，由于對創(chuàng)業(yè)知識了解的匱乏，導致大家對創(chuàng)業(yè)的理解不盡相同。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的認識

（1）創(chuàng)業(yè)課程開設與創(chuàng)業(yè)教材提供

學校開設創(chuàng)業(yè)課程和發(fā)放創(chuàng)業(yè)教材是對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的基礎，能夠一定程度上引導大學生創(chuàng)業(yè)動機的形成，還能夠促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。據(jù)調(diào)查顯示，19%的學生認為學校開設了創(chuàng)業(yè)課程且提供創(chuàng)業(yè)教材，30.9%的學生認為學校開設了創(chuàng)業(yè)課程，未提供創(chuàng)業(yè)教材，46%的學生認為學校未開設創(chuàng)業(yè)課程，也未提供創(chuàng)業(yè)教材。由此可見，農(nóng)機類學校對于創(chuàng)業(yè)教材的提供及創(chuàng)業(yè)課程的開設情況不是很樂觀。

（2）學校開設創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和方式

雖然現(xiàn)代新媒體技術進入飛速發(fā)展的時代，但大學生獲取創(chuàng)業(yè)類知識大多數(shù)還是通過教師授課獲得的，對于學校開設的創(chuàng)業(yè)指導課程，學生還是更加注重市場營銷、人際溝通技巧、創(chuàng)業(yè)實例、創(chuàng)業(yè)機會與環(huán)境分析等方面的知識，對于授課方式，學生還是希望專家或創(chuàng)業(yè)者本人講授，并且定期提供講座，以分析實體模型為課程主體。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)機類學生最需要獲得的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)運營管理；提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)機會等方面的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題。

以調(diào)查問卷和案例訪談的分析為基礎，結合當前農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)實際，筆者總結出當前農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)面臨的問題。

1.大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺。

目前農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。究其原因，和大學生所處環(huán)境相關，大學生一直待在象牙塔中，難以感受到真實社會的競爭壓力和就業(yè)壓力。并且學校中的創(chuàng)業(yè)氛圍缺乏，直接導致農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄。

2.創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善，有待優(yōu)化。

部分農(nóng)機院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不合理：其一，注重專業(yè)課程，忽視基礎課程。高職院校農(nóng)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育課程中專業(yè)課比較多，基礎課比較少，造成了大學生知識面比較狹窄，人才技能單一，不利于大學生人文素質(zhì)的養(yǎng)成；其二，注重實踐課，忽視理論課。各個學校在開展農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育相關課程時，多數(shù)是看中了實踐的力量，對于理論課程重視力度小。其三，創(chuàng)業(yè)方面的課程開設較少。關于創(chuàng)業(yè)教育的課程一般有KBA課程模式、強化班模式、公共選修課模式，而整體的創(chuàng)業(yè)教育課程幾乎沒有系統(tǒng)開設。

四、高職院農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育舉措

針對農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)教育中面臨的大學生創(chuàng)業(yè)意識淡薄、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)欠缺，專業(yè)課程體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育實踐與社會實際出現(xiàn)代溝，以及創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的結合不夠緊密等問題，本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院農(nóng)機類專業(yè)的實情為基礎提出了高職院農(nóng)機類創(chuàng)業(yè)教育相關舉措：一是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式；二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相結合，開創(chuàng)農(nóng)機“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式；三是一二課堂結合，建立農(nóng)機第二課堂教育實踐體系，以期能幫助解決農(nóng)機類大學生創(chuàng)業(yè)所面臨的問題。（一）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，打造“1+0.2+1+0.8”四階段培養(yǎng)模式。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院農(nóng)機專業(yè)為讓學生提前感知企業(yè)職場氛圍，拓展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，加強專業(yè)實踐能力和社會能力培養(yǎng)，創(chuàng)建了“1+0.2+1+0.8”四階段人才培養(yǎng)模式，其是“2+1”基礎上演變的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新模式，是產(chǎn)學研合作辦學的一種新形式。2年在校學習，1年在企業(yè)進行，分兩次實施，二年級0.2（2個月）和三年級0.8（約8個月）。農(nóng)機專業(yè)于2011年開始實施“1+0.2+1+0.8”四段制人才模式的改革，與江蘇宇成動力有限公司協(xié)商并簽訂合作協(xié)議，選派優(yōu)秀教師帶領學生赴企業(yè)進行輔崗實訓0.2（2個月）。學生實訓回校后能根據(jù)自身的情況自主調(diào)整專業(yè)學習計劃，為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的提高與就業(yè)選擇打下基礎。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習相結合，開創(chuàng)農(nóng)機“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在強化專業(yè)課程的基礎上，加大創(chuàng)業(yè)教育力度，分別在農(nóng)機類學生第一學期開設了“農(nóng)機類職業(yè)生涯規(guī)劃”，第二學期開設了“農(nóng)機創(chuàng)業(yè)心理學”課程，第三學期開設了“農(nóng)機類營銷學”課程，第四學期開設了“農(nóng)機就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”課程，第五學期開設了“農(nóng)機創(chuàng)業(yè)實訓”，這些課程能夠真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，增強他們的創(chuàng)業(yè)技能，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

對于，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合，牧院農(nóng)機專業(yè)發(fā)展了自己的“三階段三步走”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學模式（見圖1），該模式分三個階段：基礎訓練階段、綜合應用階段、設計創(chuàng)新階段；基礎訓練階段的三步走分別為：基礎課程、實踐教學、實踐選修。其中，基礎課程的設置上將機械基礎課程融入農(nóng)機基礎課程中。在實踐教學這塊，我院借助農(nóng)機相關實驗設備，結合農(nóng)機教學實際，將農(nóng)機實踐整合到專業(yè)課程學習中，提高學生的學習興趣，為學生創(chuàng)業(yè)奠定堅實的理論基礎。

第二階段是綜合應用階段，分為：課程設計、校外實習、實踐選修三步走。按課程標準評價方式，每個教學項目制定考核方法，通過這樣的方式，幫助學習者盡早掌握專業(yè)技能，實踐專業(yè)技能，為學生今后的創(chuàng)業(yè)奠定扎實的專業(yè)基礎。第二步是校外實習，農(nóng)機類學生在大二時候，院系會選派優(yōu)秀教師帶領學生赴企業(yè)輔崗實訓2個月，實訓期間將協(xié)助企業(yè)管理人員、技術人員共同完成企業(yè)文化、車間管理等相關實踐課程，通過校外實習，可以讓學生學習到最先進的專業(yè)知識技能，了解行業(yè)的相關動向。綜合應用階段的實踐選修是學生通過基礎訓練階段和校外實習過后，有自己興趣或選擇方向的基礎上，提供給他們的實踐選修，讓學生在確定專業(yè)小方向或初步創(chuàng)業(yè)方向后，根據(jù)自身情況，進行實踐選修，重點突出地進行專業(yè)技能深入學習。

第三階段為設計創(chuàng)新階段，分為：創(chuàng)業(yè)實訓、畢業(yè)實踐、畢業(yè)設計。首先，創(chuàng)業(yè)實訓，按照學生的創(chuàng)業(yè)意向，系部將為學生模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時派駐專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓導師隨時指導和輔助學生的創(chuàng)業(yè)，讓學生切實感受到創(chuàng)業(yè)的全過程，還會邀請行業(yè)的創(chuàng)業(yè)專家定時給學生開展創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)答疑，幫助學生解答創(chuàng)業(yè)過程中的疑惑。學生通過創(chuàng)業(yè)實訓，已經(jīng)對相關行業(yè)創(chuàng)業(yè)有一定的了解，接著，他們會進行畢業(yè)實踐，學生會根據(jù)自身情況選擇是創(chuàng)業(yè)實踐還是就業(yè)實踐，最后完成畢業(yè)設計。

（三）一二課堂結合，建立農(nóng)機第二課堂教育實踐體系。

“第一課堂創(chuàng)業(yè)教育”是在學校課程體系內(nèi)開設的創(chuàng)業(yè)教育相關課程，這些課程的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)基礎理論和創(chuàng)業(yè)能力指導。第一課堂創(chuàng)業(yè)教育旨在保證學生通過學習獲得系統(tǒng)的基礎創(chuàng)業(yè)理論和基本創(chuàng)業(yè)能力?！暗诙n堂創(chuàng)業(yè)教育”是指大學生在學習創(chuàng)業(yè)教育相關課程之外參與的以學生為主體、與創(chuàng)業(yè)教育相關的開放性活動，從而培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

篇5

一、以三大平臺為核心的本科實踐教學體系

實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。實踐教學包括教學實驗、教學實習、課程設計、社會實踐、學年論文、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等，也包括學校組織大學生參加的各種社會活動、競賽活動(如大學生數(shù)學建模、電子大賽、機器人大賽、大學生英語大賽等)。不同類型的實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的地位、順序、時間分配等方面是不同的。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，有的內(nèi)容要和相關課程相匹配，依附于課程教學；也有的獨立于課程教學。教育部質(zhì)量工程強調(diào)：列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分(學時)，人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分(學時)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分(學時)的25％。推進實驗內(nèi)容和實驗模式改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力。我們要落實質(zhì)量工程，在實踐教學方面必須抓住培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，其關鍵是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，實踐教學非常關鍵。在實踐教學中，要培養(yǎng)本科大學生三種能力：一是動手能力，二是實踐能力，三是競爭能力。可以通過教學實習、課程設計等實驗教學活動來提高學生的動手能力；實踐能力則要在動手能力的基礎上，通過社會實踐、專業(yè)(生產(chǎn))實習、畢業(yè)論文(設計)實習等活動來實現(xiàn)；競爭能力則是在學生具備足夠的動手能力和專業(yè)能力基礎上的升華，通過各種社會活動、競賽活動來實現(xiàn)和提升，體現(xiàn)的是學生的綜合素質(zhì)。

科學地構建和完善實踐教學體系，對于推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，大力增強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重大意義。目前，中國的高等教育正處于大眾化教育階段。然而，大眾化教育也不能排除精英教育。高等教育大眾化的前提是辦學模式的多樣化，其核心則是教育質(zhì)量標準的多樣化；在發(fā)展大眾化高等教育的同時，我們同樣應當重視精英教育。這是因為在大眾化教育階段，大學本科人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)分化，在同一層次上的人才出現(xiàn)多樣化的需求。在高等教育大眾化階段，研究型大學主要承擔精英教育，地方性大學不僅責無旁貸地承擔大眾化教育，也應承擔部分精英教育任務。在實踐教學體系構建中，既要考慮大眾化教育的需要，又有精英教育的需要，并要充分考慮大學本科人才培養(yǎng)目標多層次多樣化需求。本文提出的本科學生動手能力、實踐能力和競爭能力三大實踐能力與本科人才培養(yǎng)目標多層次多樣化的需求有較強的匹配性。可以按照動手能力的基礎性、專業(yè)能力的綜合性、競爭能力的創(chuàng)新性的基本思路與特點，設計出三個實踐教學平臺，即實驗教學平臺、實訓教學平臺、創(chuàng)新教學平臺。按多層次多樣化的需求，在不同的實踐教學平臺上，完成不同的人才培養(yǎng)目標任務。在實驗教學平臺，主要培養(yǎng)學生的動手能力；在實訓教學平臺，主要培養(yǎng)學生的實踐能力；在創(chuàng)新教學平臺，主要提升學生的競爭能力(見圖1)。

二、依托實驗教學平臺培養(yǎng)本科學生動手能力

實驗教學是高等學校教學活動的重要組成部分，也是高校實施素質(zhì)教育的重要途徑。在理論指導下的動手能力培養(yǎng)，是學生基本素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。動手能力主要在教學實驗室通過實驗教學來實現(xiàn)。按照現(xiàn)行的實驗教學模式，實驗課大多數(shù)都是依附于課堂教學(基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等)來進行的。當課堂教學講到有某個原理或方法需要學生驗證時，就安排實驗課來組織學生做實驗。這種依附于課堂教學的實驗課，往往不成體系且大都是驗證性實驗。驗證性實驗可以提高專業(yè)基礎實驗技能。專業(yè)基礎實驗技能的目標主要是使學生掌握基本理論和基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規(guī)范化方面和對基本實驗現(xiàn)象的理解上。

教育部高等學校本科教學工作水平評估對實驗課教學有較高的要求。在本科教學工作水平評估指標體系中，特別強調(diào)綜合性和設計性實驗。綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。綜合性實驗的教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業(yè)知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養(yǎng)學生正確的設計方法和良好的設計習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現(xiàn)自己的設計。設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。設計性實驗強調(diào)對獨立設計能力的訓練，其目標是培養(yǎng)學生獨立運用專業(yè)知識進行設計和解決實際問題的能力。教育部本科教學工作水平評估指標體系對綜合性和設計性實驗有具體要求。有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數(shù)的比例達到50％～60％方可視為合格，比例達到80％以上，且開出實驗的質(zhì)量得到保障的情況下，才可視為達到優(yōu)秀標準。

圍繞本科學生實踐動手能力的培養(yǎng)，我們通過構建試驗教學平臺來落實。這個平臺有三個關鍵點：

1、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強驗證性實驗的教學組織管理，也要重視在課程教學時高度重視綜合性、設計性實驗。達到絕大多數(shù)課程都有綜合性、設計性實驗，提升學生的動手能力。

2、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強依附于課程的基礎課實驗室建設，也要重視依附于專業(yè)的專業(yè)實驗室建設。

3、在這個實驗教學平臺上，我們既要加強比較單一的、以課程或?qū)I(yè)為載體的教學實驗室建設，也要重視跨專業(yè)的學科型綜合實驗室或?qū)嶒灲虒W中心的建設，尤其要重視校級、省級和國家級實驗教學示范中心建設。2007年初，在教育部開展的本科教學質(zhì)量工程中，教育部將重點建設500個左右的實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新。從基礎層的以示范性實驗為主的基礎教學實驗，到綜合層的以綜合性、設計性實驗為主的專業(yè)或綜合實驗，再到提高層的自主式開放式實驗，是一個循序漸進，實踐動手能力逐步加強的過程(見圖2)。

三、依托實訓教學平臺培養(yǎng)本科學生實踐能力

實踐能力主要在實訓基地通過實踐教學來實現(xiàn)。我們理解的實踐能力，實際上是一種專業(yè)能力、或者說是綜合能力，也是實戰(zhàn)能力。

實踐能力主要在實訓教學基地實現(xiàn)。實訓教學基地包括創(chuàng)新技能培訓中心和創(chuàng)新專業(yè)實踐的工業(yè)中心等。技能培訓的實訓中心一般進行專業(yè)教學實訓、職

業(yè)技能培訓、職業(yè)資格鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等教學活動。專業(yè)實踐的工業(yè)中心一般進行基本技術訓練、高新技術學習、綜合能力培養(yǎng)和工程素質(zhì)養(yǎng)成等教學活動。校內(nèi)實訓基地的教師必須要有企業(yè)或地方實踐工作經(jīng)驗。這一點在國外大學非常重視。國外許多應用型大學的教師必須取得工程師資格后才得以聘用。例如德國柏林科技大學的所有教授都來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格，他們有著豐富的工程實踐經(jīng)驗和指導能力。

實訓教學基地是教練場地，要真刀真槍地訓練。實訓教學基地有少量的是學校自己建設自己管理的，更多的是與社會、地方、企業(yè)建立合作關系，將實訓教學基地建設到經(jīng)濟社會第一線。要大力與企業(yè)、地方聯(lián)合建立大學生實踐教學基地。學生的專業(yè)(生產(chǎn))實習、社會實踐、畢業(yè)(設計)論文實習等，都要在與企業(yè)、地方結合建立的大學生實踐教學基地上實現(xiàn)。教育部質(zhì)量工程強調(diào)：“要進一步加強科學研究和教學實驗的結合，推進實驗教學內(nèi)容、方法、手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要加強實驗和實習教師隊伍建設，通過政策引導，吸引高水平教師從事實驗和實習教學工作”。高水平教師從事實驗和實習教學工作，有利于提高學生的實踐能力。

針對本科學生實踐能力培養(yǎng)，我們可通過構建實踐教學平臺來落實。這個平臺也有三個關鍵點：

1、在這個實踐教學平臺上，我們既要加強校級或院級的實踐教學基地建設(例如成都理工大學的峨眉山多學科綜合實踐教學基地和馬角壩地學實踐教學基地等)，也要重視在校外與地方、企業(yè)合作建立的實踐教學基地建設(成都理工大學已經(jīng)和企業(yè)建立了67個大型的穩(wěn)定的實踐教學基地)。教育部本科教學質(zhì)量工程強調(diào)：要加強產(chǎn)學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結合。教育部將開展基于企業(yè)的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道，這也是一個好的社會環(huán)境。

2、在這個實踐教學平臺上，我們既要加強依附于本科教學組織的實驗室和實踐教學基地建設，也要重視依附于學科建設的科研實驗室、國家和省部重點實驗室建設，后者是培養(yǎng)和提高大學生科研能力的實踐教學的好戰(zhàn)場。

3、在這個實驗教學平臺上，我們既要鼓勵大學生積極參加校外的社會活動，也要重視組織學生積極參與大學的教學、科研、社會服務活動，多給機會，多多參與，多有提高。從基礎層的模擬實訓，到綜合層的仿真實訓，再到提高層的真實訓練，是一個逐步逼真，學生實踐能力逐步提高的過程(見圖3)。

四、依托創(chuàng)新教學平臺培養(yǎng)本科學生競爭能力

關于創(chuàng)新，是去發(fā)現(xiàn)前人不曾發(fā)現(xiàn)過的事或理；造世間未曾有過的器與物；做前人不曾做過的事。創(chuàng)新是不能重復的，也很難說是可以學習的。因此，“創(chuàng)新教育”的本質(zhì)不是教學生如何創(chuàng)新，而是培育受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。激起學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的第一要義。通過適當?shù)沫h(huán)境、適當?shù)囊龑?，通過細雨潤無聲式的潛移默化與榜樣的感召不斷地激發(fā)學生的成功欲望并引導其向健康的方向發(fā)展，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關鍵環(huán)節(jié)之一。在實踐教學體系中建立創(chuàng)新教育平臺，就是提供這樣一個適當?shù)沫h(huán)境去引導和幫助大學生積極創(chuàng)新、積極提升競爭力。

高等教育的迅速發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，對實驗教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)實驗教學模式制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們必須創(chuàng)新實驗教學模式，提高學生創(chuàng)新能力。圍繞培養(yǎng)和提升本科學生創(chuàng)新和競爭能力，我們可以構建創(chuàng)新教學平臺來落實。這個創(chuàng)新教學平臺，具有在組織形式上或項目管理上的依托和實體相結合的特點。所謂依托，就是說在這個創(chuàng)新教學平臺上，可以掛上一些管理體制上相對獨立的研究機構，也可以依托一些外掛的項目。研究機構很多，例如國家重點實驗室、省部級重點實驗室、校級研究機構等。外掛的項目也是形式多樣的，例如大學生參加教師的科技研究項目、社會活動項目等。所謂實體，可以在組織形式上的實體、也可以是項目管理上的實體。組織形式上的實體可以由學校來組建，例如可以建立大學生實踐教學創(chuàng)新培育基地，在這個基地，可以分設電子大賽訓練中心、數(shù)學建模訓練中心、大學生英語競賽訓練中心、機器人大賽訓練中心等。項目管理上的實體也有多種多樣，例如學校組織的大學生科技立項研究項目、優(yōu)秀大學生進行的創(chuàng)新性試驗計劃項目等。我們要培育校級項目，積極爭取省級和國家建設項目。從基礎層的科技活動或社會活動項目，到綜合層的大學生競賽活動項目，再到提高層的大學生創(chuàng)新作品，是一個逐步強化和不斷提升大學生競爭能力的過程(圖4)。

篇6

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.076

1 工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.1 工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的類型和目標

工商管理人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)應用型人才，針對企業(yè)的要求對人才類型進行專業(yè)培養(yǎng)，跟隨經(jīng)濟發(fā)展的潮流，符合市場的需求。另外，注重學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)出工商管理的專業(yè)特色，在策劃、管理、人力資源、財務和營銷等企事業(yè)管理工作上下功夫，理論與實踐結合的同時也需要在管理方法和管理技術上學會不斷創(chuàng)新。同時，社會關系復雜，也需要工商管理人才不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)知識作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團隊協(xié)作，有熱心，懂得如何與下屬和上級進行溝通和交流，做好計劃，協(xié)調(diào)好各方面的關系，控制好各環(huán)節(jié)的工作，組織團隊順利完成。當然，工商管理人才培養(yǎng)還要求具有理科思維，熟練掌握計算機、網(wǎng)絡等，適應高速發(fā)展的信息時代和電子商務時代。

1.2 工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中存在的問題

（1）人才培養(yǎng)目標定位不準確。作為高級管理人才，培養(yǎng)時應同時注重理論型人才和技術型人才的綜合培養(yǎng)。很多情況是這兩種人才的均衡失調(diào)，“理論型人才不會技術性工作，技術型人才又缺乏管理理論知識”是現(xiàn)階段本科教育存在的普遍問題。這樣培養(yǎng)出來的工商管理人才很難與市場需求相適應，也不能勝任現(xiàn)實企業(yè)的實際工作需求。

（2）課程設置不完善。課程設置上缺少專業(yè)的特色，實踐類課程雖然有設置，但是體系仍不夠健全，培養(yǎng)方式還不完善，使得課程內(nèi)容與企業(yè)所要求的能力不相匹配，培養(yǎng)出來的人才并不具備實際的能力，往往是具備理論知識卻缺乏實踐動手能力，很難將理論知識運用到實際工作中去。

（3）人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新意識。工商管理專業(yè)課堂缺乏實踐創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的一對多的教學模式，導致學生只能以老師講的內(nèi)容和書本上的知識為主，缺乏對學生的創(chuàng)新意識和自我思考的培養(yǎng)，無法通過自己的分析和思考去解決實際的問題，在這一傳統(tǒng)方式下，很難開拓思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2 工商管理專業(yè)實踐教學及改革對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是實踐教學的目的

工商管理專業(yè)實踐教學改革的目的正是為了培養(yǎng)工商管理專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，只有通過深入的專業(yè)實踐教學改革，充分鍛煉專業(yè)技能，才能對這些實操技能有親身的理解和更加深入的認識。所以深化實踐教學改革應當始終以培養(yǎng)專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心來進行。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的重要方式之一就是不斷深化專業(yè)實踐教學改革，實踐教學改革對于新時代人才培養(yǎng)起到關鍵性的作用，尤其是對工商管理專業(yè)這樣一種既需要充足的理論知識作為基礎，又需要實際操作的應用技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同樣也是多種實踐能力的體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式中，尤其不能忽視實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)在其中起到的作用。實驗實踐教學應充分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式結合起來，不能籠統(tǒng)的簡單化實踐教學，而忽略了真正意義上的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段

針對工商管理專業(yè)來說，實踐教學是將本專業(yè)的理論知識運用到專業(yè)實驗（如管理信息系統(tǒng)實驗、物流管理實驗等）、專業(yè)實習（如工商管理專業(yè)畢業(yè)實習、企業(yè)生產(chǎn)管理實習等）、專業(yè)實訓（如工商管理專業(yè)綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營模擬實訓等）、專業(yè)實踐（如營銷調(diào)研活動、業(yè)競賽活動、商務策劃大賽等）的過程。通過這樣一系列較為完備的實踐教學體系的實施，提升大學生理論與實踐相結合的能力，鍛煉學生積極思考現(xiàn)實問題的專業(yè)思維，讓學生在實踐中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識，并開拓了勇于創(chuàng)新的精神，是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要方式之一。學生通過實踐教學能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，不滿足于書本上現(xiàn)成的答案，通過自己的觀察和實踐，用不一樣的眼光和態(tài)度發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。發(fā)現(xiàn)了問題的同時拓寬了學生對于自己專業(yè)的知識面，實踐教學使得他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大大提高，是強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的土壤，是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要通道。

2.3 實踐教學改革對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要意義

實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育的一大進步，它使人才培養(yǎng)體系更為完善，對專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也具有極其重要的意義。實踐教學以一種全新的教學模式和視野確立了一個新型的人才培養(yǎng)機制，推進各校進行全方面的革新，使大學生的潛力得到充分的發(fā)揮，更加適應時展需求。重要手段和重要目標結合起來便是實踐教學改革對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義。

3 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實踐教學改革

3.1 實踐教學改革的背景及目標

通過基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)課堂教學與實踐教學改革，能夠達到真正激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和意識，用專業(yè)理論教學與專業(yè)實踐教學相結合的方式解決實際問題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結合起來，從而構建一個較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，最終形成一個因行業(yè)所需而進行的專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，最后到就業(yè)指導的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)實踐技能的工商管理專業(yè)人才的目標。

3.2 實驗實訓教學和社會實踐教學的改革

3.2.1 實驗實訓教學改革

（1）改革實驗教學方式。傳統(tǒng)的實驗教學方式不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要，應該對實驗教學方式進行改革，體現(xiàn)其針對性，即針對相關專業(yè)和相關理論知識拓展的實踐操作；實踐性，即需要專業(yè)實驗具有可操作性；和實效性，即通過這一實踐能夠真正起到激發(fā)學生思維的效力，以此來充分培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。

（2）強化專業(yè)實訓教學。實訓教學強調(diào)其專業(yè)性，設備和實訓平臺的建立都要強化，包括設備的更新?lián)Q代，教學軟件和硬件的購買，包括“ERP實驗室”等一系列專業(yè)實驗室的擴大和增加更多工商管理專業(yè)相關實驗室，提高模擬實訓的效果。

（3）加強中間環(huán)節(jié)的監(jiān)控。建立質(zhì)量監(jiān)控制度，定期檢查實踐實施環(huán)節(jié)當中的質(zhì)量問題，以免發(fā)生質(zhì)量隱患，同時設立保障體系，完善保護措施和安全措施，以免在實驗過程中發(fā)生危險。

（4）加大實驗室開放力度。實驗室應加大開放力度，不應僅僅只對需要上驗課的同學開放，應健全開放機制和安排好開放時間等，將實踐教學平臺充分服務于每一位專業(yè)大學生。

3.2.2 社會實踐教學改革

（1）拓展實習基地。繼續(xù)加強與地級政府和省級政府以及企事業(yè)單位的合作，保持與孵化基地等實踐基地的溝通與合作，繼續(xù)開拓大學生對于孵化基地實習的需求；強化現(xiàn)有實習基地的作用，充分發(fā)揮自身實習基地的平臺，提供更多有專業(yè)價值和意義的實踐基地教育體系。

（2）多開展社會調(diào)研活動。例如多組織一些社會性調(diào)查，組織學生開展假期“三下鄉(xiāng)”等一系列社會調(diào)研考察活動，充分將學生的理論與實踐相結合，增強社會責任感的同時還能學習到更多實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識。

（3）多鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。多開設相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強就業(yè)指導力度的同時，也應當適當增強創(chuàng)業(yè)指導，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設為公共課，讓更多的同學參與體驗，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的思維。

3.3 針對實踐改革的措施和方案

（1）加強模擬實驗。讓學生能夠更多的體驗專業(yè)模擬實驗，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實驗室、沙盤推演實驗室、跨境電商模擬實驗室、金融和國際貿(mào)易實驗室等實驗室的建設，讓學生學會具體操作專業(yè)軟件和各種系統(tǒng)，通過提前接觸企業(yè)實際的生產(chǎn)經(jīng)營過程，模擬日常的生產(chǎn)經(jīng)營的活動，來增強學生的實踐學習，使之更具有針對性和有效性。

（2）完善師生互動機制。強化師資的建設，以“以學生自主為主，以教師輔導為輔”為原則方針，遵循教學相長，強化師資力量的同時，更應當有互補性的師生互動，大部分老師也是剛從畢業(yè)學校走上教師崗位，在人才引進和借助外部師資的同時，更應切實加強對老師的培訓，發(fā)揮其靈活性和創(chuàng)新性的特點，讓老師和學生共同研討實踐問題，加強互動，從而提高教學質(zhì)量。

（3）重視創(chuàng)新分的激勵作用。學?？商峁└嚓P于工商管理專業(yè)類的資格證書的考試信息，鼓勵學生多參加這種類型的專業(yè)培訓和資格考試，并對獲得這類證書的同學增加一定的創(chuàng)新學分獎勵，以此來鼓勵學生，也在一定程度上支持職業(yè)資格證書制度的推行。

（4）建設更加穩(wěn)定的實習實訓基地。現(xiàn)階段的實習實訓基地雖有一些，但是也會存在信任力不強的隱患，學?？梢栽谶x擇更多不同類的企業(yè)作為實習基地的同時，加強其穩(wěn)定性，能夠讓學生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業(yè)及高新技術型企業(yè)的生產(chǎn)流程及特點，在穩(wěn)定的實習實訓過程里，培養(yǎng)出當代企業(yè)更需要的應用型人才。

（5）加大實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控力度。針對一些作假和偽造現(xiàn)象以及部分雖然提交了實綱和計劃的課程但并沒有開展實習任務的現(xiàn)象，即使設立了完善的機制也無法達到預期的效果和質(zhì)量，所以必須要對每一個主要實踐教學環(huán)節(jié)建立完善的管理辦法和機制，對操作流程和相關的計劃要進行監(jiān)督和反饋體系。

4 工商管理專業(yè)實踐教學中存在的問題及改革措施――以廣東海洋大學為例

4.1 實踐教學方面存在的不足

廣東海洋大學在實踐教學這方面的現(xiàn)狀不容樂觀，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高還存在明顯的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學校也有適當?shù)膶嵺`教學的設計，但是其過程只是體驗式、參觀式實驗實踐，沒有重視對學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏設計性、綜合性實驗，大部分是對于已學過專業(yè)知識進行驗證和簡單重復，沒有創(chuàng)新意識，沒有從根本上豐富大學生的專業(yè)實踐經(jīng)驗。大部分學生感覺到在實驗實踐教學過程中收獲不大，一些專業(yè)課程的實習只是參觀，沒有太多收獲。這也表現(xiàn)在學校在對工商管理專業(yè)實驗設計和實驗方法上缺少重視，對實驗技術和獨立從事實驗工作能力的培養(yǎng)和訓練上缺乏經(jīng)驗，因而沒有起到能夠真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的作用，也就更談不上激發(fā)學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛意識，調(diào)動學生勇于創(chuàng)新的心智。

（2）工商管理專業(yè)類實踐教學平臺和基礎設施設備投入嚴重不足。專業(yè)實驗室、實訓室、實踐教學平臺資源的投入和使用不足，許多學生沒有真正參與專業(yè)實踐中去，由于實驗資源和平臺的不足，團隊分組實驗中，往往只是少數(shù)學生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應對，得過且過。再加上工商管理專業(yè)的招生量逐年攀升，使得越來越多的學生需要這方面的平臺和設備，基數(shù)大，但是相對應的投入量卻不高，學校很難滿足學生對實踐的需要，實驗條件也很難保障，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)。

（3）老師的調(diào)動性不夠。作為工商管理專業(yè)的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項目中去的，特別是專業(yè)類科研項目，即使有也只有少數(shù)幾個學生有機會參與教師的專業(yè)學術研究項目中，得到鍛煉的機會也是相當少，老師的調(diào)動性不夠，學生也就只能從老師平時的理論課上學習到專業(yè)知識，實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)實訓環(huán)節(jié)就被忽視。在畢業(yè)生末期專業(yè)畢業(yè)實習時，由于平時缺少老師在專業(yè)實踐訓練的必要指導，導致學生實踐動手能力和實踐思維弱，不能夠順利完成畢業(yè)實習滿足企業(yè)對專業(yè)實踐能力水平的基本要求等。

4.2 設立第二課堂的現(xiàn)狀和存在的不足

（1）第二n堂是在理論基礎上開設的與專業(yè)相關且拓展學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的實驗實習課程。這一課程的設立應當以拓展教學平臺為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動所營造出的校園文化氣氛很好，但是并沒有將其列為人才培養(yǎng)計劃的一部分，缺失了這些活動的集體效應和專業(yè)特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節(jié)，也沒有達到人才培養(yǎng)的要求。

（2）第二課堂的場景模擬達不到實際的效果。實驗方式的模擬沒有創(chuàng)新意識，仍然是采取大課堂集體講學的方式，并沒有讓學生切身體驗實踐操作過程和具體問題的解決方式的體驗，僅僅局限于現(xiàn)有的教學設備和資源，形式較為單一，有些專業(yè)實踐課老師干脆直接隨便發(fā)些資料讓學生自己寫完實驗報告即可，這種方式學生只能憑空想象，達不到實際的效果。

（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒有受到足夠的重視，學校在這方面的經(jīng)費和資源的投入的多少明顯也會影響實踐教學的作用大小，例如一些專業(yè)設備的引進和實際操作軟件的購買使用等。第二課堂的場地安排也有明顯的限制，對于工商管理專業(yè)的學生來說，第二課堂的場地可以非常多元化，僅僅局限于實操模擬軟件等設備是遠遠不夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的，但現(xiàn)階段第二課堂的場地資源單一也是其現(xiàn)狀之一。

4.3 針對廣東海洋大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)實踐教學改革措施

（1）提高學生實戰(zhàn)的機會。針對學校存在的體驗式，參觀式實踐教育的弊端，在設計上可以加以變化，加強對工商管理專業(yè)實驗設計和實驗方法的重視，將參觀和體驗提升為真實的實踐，與校外企業(yè)工廠等達成合作關系，保證學生能夠在企事業(yè)單位當中有實戰(zhàn)的機會，從實戰(zhàn)中總結經(jīng)驗才能有所收獲。

（2）加大實踐教學平臺和基礎設施設備的投資力度。例如專業(yè)實驗室、實訓室和實踐教學平臺等，在本科生基數(shù)越來越大的情況下，最大限度的提高學生使用實踐教學設備、平臺的幅度和比率，在現(xiàn)有的教學設施設備的基礎上，進行完善，并引進升級到更高級的硬軟件，讓學生能夠有更加專業(yè)、更加超前的體驗。

（3）提高實驗技術人員和從事實驗工作的師資力量。老師的教學方式對學生起到非常重要的作用，通過老師在課堂上的積極調(diào)動，讓學生能夠在參觀和體驗的基礎上得到更多實踐的指導。同時可以將本科生納入到自己的科研項目中去，特別是專業(yè)類科研項目，讓學生能夠在老師的指導下得到鍛煉的機會。在老師對專業(yè)實踐訓練的必要指導下，提高學生動手能力和操作能力。

（4）開設與理論基礎相關的第二課堂。拓展專業(yè)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力的實驗實習課程，最重要的是要以拓展教學平臺為主，將第二課堂的活動列為人才培養(yǎng)計劃的一部分，發(fā)揮集體效應和專業(yè)特殊性。例如，可以多開設一些發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)意設計競賽等一系列激發(fā)大學生創(chuàng)新能力的第二課堂活動。

（5）使實踐學習更具真實性。開發(fā)多種形式的實踐教學，使實踐模擬更加創(chuàng)新，讓實踐操作過程和問題的解決具有真實性，監(jiān)督專業(yè)實踐課老師的實踐教學行為。課堂要以問題的形式陳述，擺出真實的問題，呈現(xiàn)現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，學生才會學會自己搜尋解決方法，認識到事物還存在新的可能性。

5 總結

萬變不離其宗，無論實踐改革的進程如何，都是為了達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的總目標，尤其對于工商管理專業(yè)的大學生來說，實踐教學顯得尤為重要，在越來越激烈的就業(yè)競爭和新時代越來越快的發(fā)展速度之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的激發(fā)唯有在學生時代就引起強烈的重視，通過系統(tǒng)專業(yè)的理論教育和豐富多彩的實踐、實訓項目以及實習活動等一系列專業(yè)實踐教育才能順利完成對工商管理專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高大學生的綜合素質(zhì)，使其成為適應現(xiàn)代企事業(yè)單位和社會需要的全面人才。

參考文獻

[1]歐陽泓杰.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校實踐教學體系研究[D].武漢：華中師范大學，2014，（5）：2-4.

[2]張歡歡.實踐教學體系研究文獻綜述[J].文教資料，2013，（1）：3-4.

[3]李華金.實驗教學和第二課堂結合的專業(yè)技能育化途徑探析――以工商管理類專業(yè)為例[D].杭州：浙江工商大學，2011：1-2.

篇7

【中國分類號】G623.58

《計算機應用基礎》課程是新生開設的課程，目的是讓學生掌握計算機基礎并且可以制作幼兒園教學課件打下良好基礎。制作課件需要學生熟練的掌握基礎操作。采用以實訓為主，教學為輔的實訓教學課。

一、教材的調(diào)整

本校選用的教材是北京師范大學出版社出版的21世紀高職高專系列規(guī)劃教材文化課系列中的《計算機應用基礎教程》。這本教材主要分為六個教學部分：

1、認識計算機；

2、windowsXP操作系統(tǒng)的使用；

3、因特網(wǎng)的使用；

4、制作word文檔；

5、使用excel2003實現(xiàn)企業(yè)工資管理；

6、powerpoint2003的應用。

（一） 教學順序的調(diào)整

為了適合實際需要，對教材進行了調(diào)整。主要是教學順序的調(diào)整，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，調(diào)整后的教學順序更適合幼師生的學習。

教材的6部分內(nèi)容是分為2個學期來進行的：第一學期：1、認識計算機；2、windows xp操作系統(tǒng)的使用；4、制作word文檔。第二學期：5、使用excel2003實現(xiàn)企業(yè)工資管理；3、因特網(wǎng)的使用；6、powerpoint2003的應用。

（二）實訓內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)調(diào)整后的教學順序，并以幼師生的職業(yè)特點，相應調(diào)整教材內(nèi)的實訓內(nèi)容：

第一單元：認識計算機，基礎內(nèi)容，不做調(diào)整

第二單元：windows xp操作系統(tǒng)的使用，調(diào)整任務三，使用windows xp的附件工具，以《畫圖》軟件為主，給出學生幼兒兒歌，讓學生繪制兒歌配圖。

第三單元：制作word文檔，實訓內(nèi)容調(diào)整為1、制作自薦信；2、制作《簡歷》表格；3、制作簡歷封面。

第四單元：使用excel2003實現(xiàn)企業(yè)工資管理，實訓內(nèi)容調(diào)整為1、錄入班級成員成績；2、使用公式、函數(shù)制作班級成績表；3、給出成績評價分類匯總并制作圖表。

第五單元：因特網(wǎng)的使用，實訓內(nèi)容調(diào)整為1、網(wǎng)絡基礎知識及電子郵箱的申請與使用；2、即時通訊軟件及社交網(wǎng)站的使用；3、搜索引擎的使用。

第六單元：powerpoint2003的應用，調(diào)整為1、設計課件；2、插入圖片背景；3、插入視頻及音頻；4、設置動畫；5、設置頁面切換；6、調(diào)整課件。

二、教學的設計

計算機基礎是比較枯燥的一門課，作為職業(yè)教育類院校，我們的教學應該以實用為主，幼師生的學科必須包含幼師走上職業(yè)崗位必須的技能。計算機課也一樣，將幼兒園需要的內(nèi)容融入課堂，為學生將來的工作技能打下良好基礎。

（一）課堂內(nèi)容設計

1、第二單元：幼兒兒歌配圖，在使用軟件的同時，考察了電腦繪圖能力及創(chuàng)造思維。

2、第三單元：畢業(yè)求職簡歷讓學生鍛煉畢業(yè)時應對求職時需要的內(nèi)容。

3、第四單元：成績表、基礎信息表制作是到幼兒園統(tǒng)計幼兒信息時必須的。

4、第五單元：網(wǎng)絡的使用適合于現(xiàn)代社會。

5、第六單元：PPT是主流的課件制作軟件，易掌握，課堂效果好。制作能抓住幼兒眼光的課件是必須學會的。

（二）課堂流程設計

實訓教學課采用邊講邊練的形式，分配好講授和練習的時間進行有效教學是我們之前研究過的課題，在實訓課的教學過程中，一直都在實行。

1，組織教學，讓學生回顧上節(jié)課學習的操作，5分鐘的練習，之后，找一名學生代表講她是如何操作的。既讓學生復習了舊知識，又鍛煉了學生的教學能力，并且檢查了學生的操作熟練情況。

2，新知講授，教師精講，學生多練，精講強調(diào)教師的基本功，操作要準確到位，再教學中強調(diào)易出錯的操作，內(nèi)容簡明扼要，有針對性、啟發(fā)性和指導性，引導學生了解操作技巧，節(jié)約學生的練習時間。

采取了講一點，練一點，最后大塊練習時間出作品。以課件制作為例，課堂時間有限，每班分為幾組，每組交一個作品。包括教案、課件設計稿和課件。課堂上，一個知識練習一次。如插入一個操作，都分成了插入背景、插入圖片、插入藝術字、插入文本框幾個知識點，目的是讓學生更好的熟練操作。

3，學生操作，是課堂最重要的部分，實訓教學課三分之二的時間都是學生的操作時間，這其中有一半是在邊講邊練中進行的，還有一半是大塊的練習時間。目的是培養(yǎng)學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練度的關鍵所在。

4，巡回指導，目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生正確的操作方法，采用個別指導與全班指導相結合的方式。在巡回過程中發(fā)現(xiàn)全班的共性問題就需要暫時控制全班同學的計算機，進行整體指導。而在巡回過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的特殊問題，根據(jù)學生能力不同進行差異的個體指導。

5，學生總結，這樣可以既可以培養(yǎng)學生歸納問題的能力，又能了解學生的操作情況，還可以培養(yǎng)學生的教學能力。

6，課后反思，教師應在課后對一節(jié)課進行歸納、總結，既要重視成功的經(jīng)驗，也要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進行必要的分析，嘗試不同的解決辦法。

三、正確處理“關系”

1、教師與學生的關系

教師是教學的組織者，學生是教學過程中的認識體。師生既相互聯(lián)系，又相互制約。因此，教師的講與學生的練必須匹配。教師要發(fā)揮指導作用，給學生創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮主觀能動性，自覺的獲取知識，充分體現(xiàn)出學生的主題作用。

2、舊課與新課的關系

教學過程中要分配好舊知識與新知識的比例，因為有很多同學在新課之前就已經(jīng)將以前的知識全部忘記了。所以每節(jié)課課前都要分出一部分時間來讓學生來復習之前的操作，讓學生在反復的操作中掌握操作，并加深對課程內(nèi)容的認識。

3、難與易的關系

教學中可以將教學難點拆分或者以學生感興趣的內(nèi)容誘導學生更快、更好的掌握操作。

在實訓教學課中，還應該計算機日新月異的發(fā)展變化加入新的內(nèi)容并實踐。用新穎新奇的知識牽動學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)接受新知識的能力。實訓教學課要把握和展現(xiàn)“動”這個字。教師要動手示范操作，學生要動手練習操作，反復動手，引導學生思考問題，在教師巡回輔導時，及時解決問題。

總之，要將計算機實訓教學課上好，吸引學生并不是件容易的事情，需要理論與實際緊密結合，用多樣的教學內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻

篇8

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-02

自我國高校擴大招生規(guī)模以來，高校畢業(yè)生越來越多。大學生就業(yè)難已成為社會共同關注的熱點問題。就業(yè)難將對社會造成許多不利影響。例如，社會不穩(wěn)定因素增加；沖擊公眾的教育投資心理與消費心理，可能引發(fā)新一輪道德失范和社會不公；可能影響到高等教育對社會作用的發(fā)揮等?？梢?，解決大學生就業(yè)問題是何等的重要。另外，一些專業(yè)特別是一些長線專業(yè)的畢業(yè)生為及時實現(xiàn)就業(yè)以及其他方面的因素影響，其擇業(yè)時所考慮的主要因素已不僅僅是學用一致了，其結果是畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)關聯(lián)性日漸減弱[1]。所以對于高校畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)設置、人才培養(yǎng)之間的關系就顯得格外重要。下面我會針對這兩方面具體分析進行總結。

一、大學生就業(yè)與專業(yè)設置的關聯(lián)研究

首先，越來越多的畢業(yè)生在擇業(yè)時不強求專業(yè)對口。高校畢業(yè)生面臨人生就業(yè)的抉擇，當代大學生關注更多的是能否能順利實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)能否促使其個性的發(fā)展及自身價值的實現(xiàn)，而對于所從事的職業(yè)是否專業(yè)對口則越來越淡化了。

其次，大學生兼職、實習的機會日益增多和透明，但崗位與其專業(yè)關聯(lián)度很低，畢業(yè)生兼職、實習通道中，選擇學用一致的機會和空間不大。

最后，畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)逐年大幅度增加，學非所用的比例相對較大。就業(yè)是民生之本，是畢業(yè)生人生價值得以實現(xiàn)和生活得以保障的基本前提和基本途徑，高校畢業(yè)生能否充分就業(yè)，關系到改革開放穩(wěn)定的大局和全面建設小康社會宏偉目標的實現(xiàn)，也關系到高等教育的科學、健康發(fā)展。

總而言之，在總體上我國不是大學畢業(yè)生人數(shù)多而是適合人才市場的適銷對路的畢業(yè)生少。供求總量失衡的基本格局讓畢業(yè)生很難實現(xiàn)大多數(shù)專業(yè)對口就業(yè)；歷屆畢業(yè)生未能按時就業(yè)總量逐年增加，給應屆畢業(yè)生以沉重的心理壓力，專業(yè)對口就業(yè)成為理想；大量畢業(yè)生扎堆就業(yè)，給畢業(yè)生選擇專業(yè)對口的崗位也增加了難度；專業(yè)設置與社會需求出現(xiàn)錯位；部分高校畢業(yè)生所學知識和技能不能適應崗位的需要[2]。綜合這些因素導致了如今大學生就業(yè)難的狀況。

二、大學生就業(yè)與人才培養(yǎng)間的關聯(lián)研究

當今社會需要大批復合型、創(chuàng)新能力和實踐能力強的人才，但目前我們的專業(yè)設置太窄，實踐教學效果不高，學生的綜合素質(zhì)不高、動手能力較低，同時也缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力的靈活機制。只有繼續(xù)完善創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及實踐能力的培養(yǎng)，把大學生培養(yǎng)成為各方面都很優(yōu)秀的復合型人才，將來就業(yè)狀況才會有所好轉。

三、以經(jīng)濟與管理學院為例分析大學生就業(yè)

在大學生就業(yè)形勢嚴峻的今天，經(jīng)濟與管理學院一改原先的辦學模式，力求創(chuàng)新，最主要的原因是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，為他們將來就業(yè)奠定基礎。主要表現(xiàn)在以下六個方面：

1.在教學上，狠抓日常教學質(zhì)量，積極探索辦學特色，在全校首創(chuàng)“客戶定制”式的合作辦學模式；

2.高度重視實習基地建設，與一些企業(yè)合作建立了校外實習實訓基地；

3.在課程體系與教學內(nèi)容改革、課程建設、教材建設、教學手段現(xiàn)代化等諸方面工作中取得了新的突破；

4.注重學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多次組織、指導學生參加各類學科競賽并獲得較優(yōu)異的成績；

5.創(chuàng)建一流的管理實驗中心，下設金融工程實驗室、會計電算化實驗室、會計手工模擬實訓室、用友ERP實訓室、企業(yè)供應鏈管理實訓室、證券投資實訓室、商業(yè)銀行模擬實訓室和商務談判實訓室等8個實驗（實訓）室。

6.在專業(yè)建設方面，要做到穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結構、注重特色、分類建設，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)已成為省特色專業(yè)

經(jīng)濟與管理學院2012屆畢業(yè)生整體就業(yè)率為96.98%，而簽約率僅有15.79%。與其他院系相比，應用性強的專業(yè)普遍就業(yè)率及簽約率都很高，純學術型專業(yè)的就業(yè)率就偏低一些。而經(jīng)濟與管理學院所有的5個專業(yè)的就業(yè)率也是有高有低。與其專業(yè)性質(zhì)有很深的直接關系，熱門專業(yè)、特色專業(yè)及應用性強的專業(yè)就業(yè)率都很理想，也不乏就業(yè)率稍差的專業(yè)存在。例如市場營銷專業(yè)，十分容易就業(yè)，但是變動比較大，所以一般簽約的比較少；而像會計學專業(yè)，簽約率就比市場營銷的高。經(jīng)濟與管理學院的專業(yè)結構雖很獨特，但是為了使莘莘學子都能畢業(yè)找到一份好工作一直不停地在創(chuàng)新、在改革。

四、針對專業(yè)設置及人才培養(yǎng)兩方面解決就業(yè)難狀況的具體措施

1.將專業(yè)建設與大學生就業(yè)指導課相結合。專業(yè)建設是高等學校各個學科專業(yè)一切工作的重中之重，它反映了專業(yè)的科研水平，是學校綜合實力的重要指標。在進行專業(yè)建設大學生培養(yǎng)方案設計中，應當在充分考慮專業(yè)基本知識和基本技能的基礎上，加大專業(yè)以及相關領域應用技能教育內(nèi)容介紹，教學計劃中各門專業(yè)課程均應增加與專業(yè)相關的應用實踐項目，將專業(yè)見習實踐和大學生就業(yè)指導課設為必修課程，使之成為專業(yè)就業(yè)教育的基礎。在教學進度安排上，入學開始進行專業(yè)思想教育，在低年級學習的時候就開始幫助他們設計職業(yè)發(fā)展的目標，指導他們正確認識將來發(fā)展方向，按照學年進度安排適當?shù)恼n程，逐步強化他們的職業(yè)意識和能力鍛煉[3]。

2.校企緊密合作，訂單式定向培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)?！靶Ｆ缶o密合作，訂單式定向培養(yǎng)”就是高校與企業(yè)以協(xié)議形式，確定相對穩(wěn)定的合作伙伴關系，用人單位與在校學生至少提前一年進行角色定位，高校按企業(yè)對人才規(guī)格和素質(zhì)的要求對學生強化企業(yè)的實用課程，以實現(xiàn)高校為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才的目標。因此，各高校要在保持原有就業(yè)渠道的基礎上，為解決用人單位對人才需要的多樣性和學校培養(yǎng)人才模式的單一性的矛盾，應加快實施“就業(yè)基地化，實行訂單式定向人才培養(yǎng)”戰(zhàn)略，進一步推動學校就業(yè)方式和人才培養(yǎng)模式的改革，努力保證畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)，實現(xiàn)“人盡其才，才盡其用。”

3.作為新世紀的中國高等教育，應順應時代的潮流，適應市場的需要，為祖國的繁榮富強培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。加強大學生的思想政治教育，提高大學生的政治文化素質(zhì)，培養(yǎng)具有良好的思想品德和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。在人才培養(yǎng)上，大學要堅持“育人為本，德育為先”的原則，加強德育和誠信教育，廣泛開辟第二課堂，通過各種社團組織和社會實踐活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力，使其成為德才兼并的高素質(zhì)合格人才[4]。

4.在培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)理論基礎知識的基礎上，注重提高學生的實際操作技能，培養(yǎng)適銷對路的有用人才。實際操作能力是一個人能夠?qū)W以致用，將所學的知識用于實踐的運作能力。傳統(tǒng)的大學教育只注重對理論的傳授，對理論的運用關注較少，所以培養(yǎng)的人才動手能力較低，創(chuàng)新能力不夠，以致許多企業(yè)發(fā)出人才難求的感嘆，而大量大學生卻是工作難求。這種局面暴露了在中國用人機制轉型的情況下，教育與社會接軌存在的問題。在計劃經(jīng)濟時代，人才是國家按需分配，單位和學生沒有自由選擇的權力，因而也不會出現(xiàn)人才的供求矛盾。但是，在今天雙向選擇的人才市場上，單位和大學生都是獨立的主體，他們有權選擇合適的人才或單位，對企業(yè)而言，它用人遵循利益最大化原則，希望以最低的成本找到給它帶來最大利益的人才，那么對畢業(yè)生的實操能力就非?？粗?。

五、總結

解決就業(yè)問題，高校一方面不僅要對專業(yè)設置及人才培養(yǎng)理念進行創(chuàng)新與改進，同時，大學畢業(yè)生也有必要改變“一步到位”的就業(yè)觀念和就業(yè)期望。青年人胸懷遠大的就業(yè)理想，然而理想必須與現(xiàn)實契合，沒有符合期望的工作寧可漂泊待業(yè)的行為，如今已顯得不合時宜了?，F(xiàn)代人力資源理論，倡導的是充分開發(fā)人的自身資源，為堅持高期望而流于無業(yè)恰是對自身資源的極大浪費。我國高校一些指導就業(yè)的專家提出“先就業(yè)再擇業(yè)”、“先生存后發(fā)展”的就業(yè)思路，不失為明智之策[5]。大學生就業(yè)應先求穩(wěn)定再問收入，在擇業(yè)時不要拘泥于眼前的第一份工作，而是將眼光放得很長遠。

參考文獻：

[1]楊春平.高職院校大學生就業(yè)與專業(yè)關聯(lián)性的分析.職教探索與研究，2011，01.

[2]王永寧.關于大學生就業(yè)與專業(yè)關聯(lián)性的研究.教育與職業(yè)，35.

篇9

社會責任感是指社會群體或個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自覺意識和情感體驗。它是一個人道德品質(zhì)中最主要的品質(zhì)，是社會發(fā)展和進步的決定因素[1]。

強化責任感是大學生價值觀教育的基礎，而責任感又是道德教育的核心。西方許多發(fā)達國家在高等教育，尤其是人文教育中都著力加強責任感教育。美國在這方面的教育重在培養(yǎng)“責任公民”，大多數(shù)高校在開設相關課程的同時，提倡學生開展社區(qū)服務，培養(yǎng)學生的服務精神。

二、大學生社會責任感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義

我國也非常重視對其國民責任感的培養(yǎng)，目前國內(nèi)學者對大學生社會責任感培養(yǎng)的研究觀點集中表現(xiàn)為：周茂東、蘇巖提出，責任感是現(xiàn)代人應具備的素質(zhì)，要針對青年學生的特征，把大學生由理想的自我過渡到現(xiàn)實的自我，在傳授知識技能的同時，強化他們的人格品質(zhì)，并以培養(yǎng)他們的責任感為首要任務。丁文敏、楊燕提出了社會責任和社會責任意識是兩個既互相區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念，明確了大學生社會責任意識的構成，即大學生社會意識包括了國家忠誠意識、公共事務參與意識、社會問題關注意識、公共危機責任擔當意識、志愿服務意識與社會關懷精神。學者楊文強調(diào)當代大學生主流群體具有很強的社會責任感，但由于受各種因素影響，大學生社會責任感缺失現(xiàn)象也不容忽視。而針對醫(yī)學院校大學生社會責任感培養(yǎng)問題的專門性研究尚顯不足。

醫(yī)學院校承擔著培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的醫(yī)德高尚的高素質(zhì)醫(yī)學人才的重要任務。培養(yǎng)醫(yī)學院校大學生的社會責任感，不僅在于引導醫(yī)學院校大學生培養(yǎng)高度的社會責任感，奮發(fā)成才，奉獻社會。而且對于醫(yī)德醫(yī)風建設，改善現(xiàn)在及未來日趨緊張的醫(yī)患關系，進一步加強和諧社會建設都具有重要意義[2]。

三、加強醫(yī)學院校大學生社會責任感培養(yǎng)的保障機制研究

大學生社會責任感的形成和加強，是大學生加強自身道德修養(yǎng)和外部客觀環(huán)境共同努力的結果。醫(yī)學院校需要立足于新時期和新形勢下的社會實際和大學生獨特的身心特點，利用優(yōu)勢的教育資源對大學生開展系統(tǒng)的社會責任感教育和引導，不斷推進和完善大學生社會責任感培養(yǎng)的保障機制建設。

1.醫(yī)學院校社會責任感教育的制度保障。認真做好建章立制工作，以總結經(jīng)驗為基礎，以規(guī)范科學為目標，對社會責任感教育實踐活動進行理性思考，加以概括提高，結合形勢發(fā)展，形成科學性、綜合性的規(guī)章制度。借鑒對大學生綜合測評的方法，建立和完善責任測評制度、責任監(jiān)察制度和責任激勵制度。建立了科學的制度體系，社會責任感教育有了實施依據(jù)。責任制度要發(fā)揮作用，需要學校領導和全體師生員工的共同努力，需要按照制度的要求規(guī)范行為，進行管理和評價。

篇10

    國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才培養(yǎng)作為國際經(jīng)濟與貿(mào)易活動發(fā)展的重要組成部分,在推動國際金融、國際貿(mào)易、國際信貸與結算、國際經(jīng)濟合作、國際技術轉讓等方面的發(fā)展有著不可替代的作用。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以德州學院創(chuàng)建山東省特色名校為契機,大力推進專業(yè)特色建設,積極服務德州經(jīng)濟,為區(qū)域經(jīng)濟貿(mào)易培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、具有扎實的理論基礎和較高專業(yè)技能的創(chuàng)新型國際經(jīng)濟與貿(mào)易高級專業(yè)人才。為此需要制定符合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)特色的實踐教學方案。

    2.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐建設現(xiàn)狀

    目前,德州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學形成了“課程實踐、大學生科技文化競賽、社會實踐和畢業(yè)實習”四位一體的實踐教學體系。近三年學生在全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國商科院校技能大賽移動商務專業(yè)競賽全國高校國際市場營銷大賽、全國商科院校國際貿(mào)易專業(yè)競賽、全國大學生外貿(mào)跟單職業(yè)技能比賽、POCIB全國大學生外貿(mào)從業(yè)能力大賽中連續(xù)獲得特等獎、一等獎的好成績。

    但是實踐建設仍存在一些不足,諸如:實驗室硬件建設不足,生均實驗經(jīng)費較低,實訓平臺尚需建設,大學生科技文化競賽制度建設需要加強。社會服務工作尤其是德州市報關員、報檢員、國際商務師等職業(yè)的培訓工作亟待展開。

    3.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐建設目標

    為此,基于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)要求,成立創(chuàng)業(yè)項目管理公司和虛擬食品國際經(jīng)濟與貿(mào)易項目管理公司,教學與虛擬國際經(jīng)濟與貿(mào)易運營一體化,以此為依托,實現(xiàn)教與學、理論與實踐、學校與企業(yè)緊密結合。擬建成大學生創(chuàng)業(yè)和食品國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程教學案例室,以及多個校外實習實踐基地。

    二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐建設內(nèi)容

    進一步加強與國際貿(mào)易領域內(nèi)多家知名企業(yè)的長期合作,構建良好的校企合作實踐教學平臺,包括校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐教學和國際貿(mào)易實踐教學兩部分。

    1.實踐教學模塊

    立足于國際經(jīng)濟與貿(mào)易既注重理論研究又注重實踐操作的專業(yè)特點,構建由基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個模塊組成的專業(yè)課程體系:

    其中,基礎實踐主要包括計算機操作技能培訓,暑期社會實踐,認識實習,企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓等內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)實踐模塊是由專業(yè)課內(nèi)實驗及課程設計組成,包括食品國際貿(mào)易實務課程實驗、微觀經(jīng)濟學實驗、宏觀經(jīng)濟學實驗、金融學實驗、國際金融實驗、財政學實驗、計量經(jīng)濟學實驗、統(tǒng)計學實驗、國際商法實驗、國際結算實驗、經(jīng)貿(mào)英文函電實驗等專業(yè)基礎課程課和專業(yè)課的課內(nèi)實驗,旨在使學生具備基礎性的國際商務知識、掌握扎實的學科基礎理論與實踐技能。國際經(jīng)濟與貿(mào)易綜合實踐模塊包括大學生創(chuàng)業(yè)綜合實驗、國際貿(mào)易綜合實驗及畢業(yè)實習,設置國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)模塊的目標是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合專業(yè)技能,并在專業(yè)基本素質(zhì)的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的結合與提升。

    三個模塊之間相互聯(lián)系,并表現(xiàn)為階梯式逐級遞進的結構層次關系,基礎實踐為專業(yè)實踐、綜合實踐模塊奠定基礎。在具體課程內(nèi)容設置時,注重不同課程內(nèi)容的遞進與銜接關系,合理安排授課時間,基礎實踐模塊的課程在1至3學期逐漸開展,專業(yè)實踐模塊的課程集中在2至6學期開展,綜合實踐模塊的課程在6至8學期全面開設。

    2.實驗教學體系

    國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實驗教學體系主要包括:課內(nèi)實驗、課程設計、獨立設課實驗、綜合性設計性實驗,實驗室開放計劃、開放的實驗項目,實驗室開放及實驗項目等管理制度。在不斷完善基礎性實驗的基礎上,逐步提高設計性、綜合性、創(chuàng)新型實驗的比例,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的動手能力,提高學生實踐和利用綜合知識解決問題的能力。通過建立健全校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié),包括各基礎性實驗、專業(yè)性實踐和創(chuàng)新訓練三個模塊。

    強化實驗教學是培養(yǎng)學生實踐技能與創(chuàng)新意識的主要途徑。在加強理論教學的同時,將各模塊中的相關理論課程與實驗教學相關聯(lián),并使實驗教學形成一個逐漸深化、環(huán)環(huán)相扣的完善體系,保證各學期學生實踐能力培養(yǎng)的連續(xù)性。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系中的實驗教學環(huán)節(jié)包含課內(nèi)實驗、課程設計、獨立設課實驗、綜合性設計性實驗、大學生創(chuàng)業(yè)綜合實驗;其中,專業(yè)綜合性、設計性實驗課程比例不少于70%。獨立設課、綜合性設計性實驗建設包括實驗(課程)名稱及內(nèi)容、管理規(guī)定、大綱、實驗指導書、實驗報告、實驗教材(講義)等。

    調(diào)整實驗教學計劃,更新與優(yōu)化現(xiàn)有課程實驗內(nèi)容。改變實驗教學從屬于理論教學的現(xiàn)狀,制定獨立的實驗教學計劃和實驗教學大綱,增加實驗學時(含課外學時),增加跨學科、綜合型、設計型實驗項目,使綜合性、設計性實驗比例占80%以上,探索將課程群內(nèi)課程實驗整合為更加系統(tǒng)的實驗課程,提高學生的創(chuàng)新能力。

    實驗教材是實驗教學改革的主要載體和保障,結合實驗教學內(nèi)容的改革和實驗室的具體情況,在現(xiàn)有實驗教學資料基礎上編寫具有特色的與實驗教學配套的系列教材。

    系實踐委員會制定崗位責任制,加強設備論證、采購的管理;結合科技進步、社會需求變化,修訂實驗實訓任務,企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師共同指導學生;完善實驗室管理、維護、維修和保養(yǎng)工作,保障設備的完好率和使用率;建立人才培養(yǎng)機制,系每年將派出專職教師或管理技術人員,圍繞企業(yè)生產(chǎn)實訓和教學方向進行專業(yè)培訓;與理事會成員單位一起建立以食品國際貿(mào)易應用能力和創(chuàng)業(yè)教育為主體的實驗實訓資源共享基地。

    按照教學計劃和教學大綱的安排開展企業(yè)培養(yǎng)階段工作,在保證教學基本要求的基礎上,與企業(yè)人力資源部及導師共同協(xié)商確定在每個企業(yè)的具體實施方案。在校內(nèi)的專業(yè)課程教學過程中,聘請企業(yè)外貿(mào)負責人參與課程教學,承擔一定的教學工作,并組織考試或考核,學生可根據(jù)興趣選修部分或全部課程。

    3.第二課堂實踐教育

    第二課堂實踐教育主要包括:創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐和社會實踐。

    首先,加大實驗室開放力度,提高實驗設備的利用率,為教學、科研、社會服務提供基地。在滿足多層次實驗教學的基礎上,各實驗室保證每天開放時間不少于12小時,除了負責正常課內(nèi)的基本實驗內(nèi)容之外,還對學生提供一定數(shù)量的課外實驗選題,同時為學生自帶課題及課外科技創(chuàng)新活動提供技術支持。以大學生科研訓練形式,為學生科研立項,引導學生從事科研活動,同時以開放實驗與科研項目結合的形式向老師開放,為教學、科研、社會服務提供有力的保證。

    其次,與有關企事業(yè)單位進行合作,建立國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的認識實習、社會實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)的實踐基地;結合畢業(yè)生就業(yè),在每年舉行的畢業(yè)生招聘會上與部分用人單位簽訂協(xié)議,建立實習基地,為專業(yè)教學及學生寒暑假的社會實踐提供良好的實習條件。

    此外,國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)還鼓勵學生關注并積極參加相關的執(zhí)業(yè)資格考試,在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的指導下,結合相關執(zhí)業(yè)資格所需具備的知識要點,系統(tǒng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎、食品國際貿(mào)易、國際商務單證理論與實務、國際金融、國際結算等課程的教學內(nèi)容,切實保障畢業(yè)生的相關執(zhí)業(yè)資格考試通過人數(shù)達到一個較高的比例。

    三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實驗實訓條件建設

    1.實驗條件建設

    實驗實訓基地主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能訓練,對學生進行有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)、規(guī)范的能力訓練。按照教學、科研、培訓、技能鑒定兼顧,單項與綜合并重,虛擬與真實結合,體現(xiàn)實用性、先進性、可靠性原則,在原有校內(nèi)實驗條件的基礎上,擬投入50萬元,完善虛擬現(xiàn)實實驗室的建設,與學院其它實驗室一起形成服務教學的、完善的數(shù)字化設計與規(guī)劃實踐中心。

    2.校內(nèi)外實習實訓基地建設

    加強校內(nèi)實訓基地建設,改擴建現(xiàn)有的國際貿(mào)易實驗室,新建1-2個食品國際經(jīng)濟與貿(mào)易仿真模擬實訓室、1個ERP實訓中心、1大學生創(chuàng)業(yè)實驗室。加強校外實訓基地建設,在現(xiàn)有校外實訓基地的基礎上,總結經(jīng)驗,綜合運用各種內(nèi)外部條件繼續(xù)發(fā)展校外實訓基地,力爭將其數(shù)量增加到23-25個。校外實訓基地將重點開展“校企融合”、“假期實習”和“畢業(yè)實習”。

    四、國際經(jīng)貿(mào)與貿(mào)易專業(yè)實踐保障措施

    1.組織保障

    成立專業(yè)實踐建設顧問委員會和專業(yè)實踐建設領導小組,實行領導小組領導下的專業(yè)負責人負責制。依托教學委員會、學術委員會和教授委員會,專業(yè)負責人全面負責專業(yè)建設,根據(jù)制定的專業(yè)實踐人才培養(yǎng)計劃組織專業(yè)全體教師分工實施,定期組織學科帶頭人、實踐骨干教師進行工作匯報,教學委員會和學術委員會定期聽取他們對專業(yè)實踐建設的建議等。

    2.制度保障

    加強制度建設,建立制度保障體系。一方面,本專業(yè)將建立競爭機制,繼續(xù)深化管理體制改革;另一方面,采取積極措施,統(tǒng)籌規(guī)劃教師的成長和發(fā)展,營造健康、和諧、愉悅又積極進取的工作環(huán)境和氛圍。進一步加強青年教師隊伍培養(yǎng)力度,積極推行實踐教學科研獎勵激勵制度,鼓勵和支持教師走進社會和企業(yè)實踐,為教師們的成長和發(fā)展提供機會、創(chuàng)造條件,提高師資隊伍的實踐水平。