導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)教師論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、相應(yīng)的對(duì)策與教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

1.學(xué)校要增強(qiáng)重視程度

只有學(xué)校從根本上重視歷史教學(xué)，才能有一個(gè)推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展的基石。首先學(xué)校要從課程安排上重視歷史課的地位，給予歷史足夠的尊重與時(shí)間。其次就是要加強(qiáng)對(duì)老師教學(xué)成果的考核與評(píng)比，加強(qiáng)對(duì)老師的支持與幫助，以此來(lái)增強(qiáng)教師的積極性，促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而推動(dòng)教學(xué)水平的提高。最后要多舉行一些國(guó)學(xué)講堂之類(lèi)的活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

2.教師要提高自身綜合素質(zhì)

不斷發(fā)展的時(shí)代要求教師不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。如今的教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵，加強(qiáng)對(duì)史料的研究，只有自身素質(zhì)提高了，才會(huì)帶給學(xué)生更豐富、更飽滿(mǎn)的歷史，才會(huì)使學(xué)生愿意學(xué)歷史，喜歡學(xué)歷史。也只有這樣教師才能讓學(xué)生擁有更廣闊的視野、更開(kāi)放的思想、更獨(dú)到的見(jiàn)解。教師理應(yīng)這樣，為學(xué)生做出最好的榜樣與示范。

篇2

2.開(kāi)展課內(nèi)交流討論活動(dòng)

初中歷史教師需要站在時(shí)展的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，在歷史課堂開(kāi)展交流討論活動(dòng)，關(guān)注整合時(shí)政內(nèi)容，組織學(xué)生關(guān)心社會(huì)事件，了解國(guó)家和社會(huì)的動(dòng)態(tài)，把實(shí)際生活和歷史教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)討論強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，歷史教師可以就某一具體的歷史知識(shí)，組織開(kāi)展課內(nèi)交流活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，從分析中尋找問(wèn)題的答案，加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。在教學(xué)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻文件，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)的艱難。借助多媒體給予學(xué)生視覺(jué)上的震撼，讓學(xué)生感受當(dāng)今生活的來(lái)之不易，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下。教師在播放視頻之后可以要求學(xué)生自愿地結(jié)成小組，就“的原因”進(jìn)行探討，并且結(jié)合當(dāng)今社會(huì)情形寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以充分了解課文的內(nèi)容，并且對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)形態(tài)有一定的了解。最重要的是，學(xué)生可以在課堂討論分析之后，樹(shù)立爭(zhēng)取的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。課內(nèi)討論交流活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)討論可以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。教師在生活化的歷史教學(xué)活動(dòng)中需要充分發(fā)揮課堂的作用，為學(xué)生提供知識(shí)討論分析的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在討論中獲得知識(shí)的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

3.組織課外專(zhuān)題調(diào)查研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是要運(yùn)用知識(shí)，把自己了解的知識(shí)、掌握的知識(shí)還原到生活當(dāng)中。生活化的歷史教學(xué)活動(dòng)需要組織課文專(zhuān)題調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查研究促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。歷史學(xué)科是人類(lèi)發(fā)展的縮影，教師在歷史教學(xué)中不應(yīng)該單單引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，而是應(yīng)該在回顧歷史中展望未來(lái)。通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。例如在七年級(jí)上冊(cè)第七單元社會(huì)生活教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生深入生活，在課余時(shí)間開(kāi)展有關(guān)社會(huì)生活的調(diào)查活動(dòng)，了解周?chē)说纳盍?xí)慣和幸福指數(shù)，并對(duì)老一輩的人群進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查中了解中國(guó)十幾年來(lái)的社會(huì)變遷，而且教師還可以提倡學(xué)生就歷史課本中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，在指導(dǎo)下促使學(xué)生將調(diào)查研究活動(dòng)向生活中的各方面延伸，在此技術(shù)上把理論知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，讓生活真正的融入歷史，實(shí)現(xiàn)初中歷史高校教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率。

篇3

（一）教師對(duì)新課程的態(tài)度

在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽(yáng)地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對(duì)此較樂(lè)意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。[1]146可見(jiàn)，大多數(shù)的教師對(duì)新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對(duì)新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^(guò)程。

（二）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況

北京師范大學(xué)調(diào)查組對(duì)北京、河南和寧夏三個(gè)地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識(shí)”達(dá)56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識(shí)”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評(píng)價(jià)有關(guān)的知識(shí)”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識(shí)”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識(shí)”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見(jiàn)，作為一個(gè)教師必備的教育專(zhuān)業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識(shí)，在教師職前教育中并沒(méi)有很好地解決，教師專(zhuān)業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求仍然十分迫切。

（三）教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性狀況

對(duì)北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實(shí)踐能力；31.3%的教師認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)定勢(shì)使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認(rèn)為采用新的教法后，短時(shí)期沒(méi)有見(jiàn)成效；40.3%的教師認(rèn)為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。[1]243這說(shuō)明還有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）教師專(zhuān)業(yè)勝任程度

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課或活動(dòng)課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個(gè)地區(qū)的教師中有56.59%的教師認(rèn)為能夠勝任，超過(guò)三分之一的教師認(rèn)為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認(rèn)為需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1]226

（五）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中待解決的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺(jué)新課程改革對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿(mǎn)師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強(qiáng)做到，18.2%的教師勉強(qiáng)能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)。面對(duì)教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開(kāi)展良好的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機(jī)會(huì)，57.1%的教師認(rèn)為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時(shí)間參與學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。[1]227

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)新課程改革具有較好的認(rèn)同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實(shí)踐反思與體驗(yàn)匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)等問(wèn)題，因而導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路

如何建立一個(gè)既能主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機(jī)和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實(shí)踐中不斷探索和思考的課題。我們?cè)趶V泛調(diào)研、實(shí)地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo)思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

堅(jiān)持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實(shí)踐——有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個(gè)性——具有多種教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

幾年來(lái)，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強(qiáng)了教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的了解，縮短了預(yù)備教師、準(zhǔn)教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。與此同時(shí)不斷探索開(kāi)放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。

目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：

“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育分段實(shí)施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，教師專(zhuān)業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐。這種專(zhuān)業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力和從師任教的技能。

“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級(jí)學(xué)科為主體大類(lèi)培養(yǎng)，2年后進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專(zhuān)業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。

“3+1+1”“2+2+2”培養(yǎng)模式，即為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經(jīng)過(guò)前3年本科專(zhuān)業(yè)教育和后1年教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，以及經(jīng)過(guò)前2年大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)和通識(shí)教育，后2年分流進(jìn)行學(xué)科教育、教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，在第4年對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經(jīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院導(dǎo)師推薦和專(zhuān)業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入為期2年的碩士層次的學(xué)科與課程論方向的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、專(zhuān)家型以及專(zhuān)業(yè)化程度較高的骨干教師。

（三）課程結(jié)構(gòu)與課程體系改革

本著有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、專(zhuān)業(yè)智慧增長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能提高的課程理念，我們?cè)诮處熃逃n程體系中設(shè)置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓(xùn)練課和教師教育實(shí)踐課四大模塊。根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的特點(diǎn)分別開(kāi)設(shè)教師教育理論課程、學(xué)科課程與教學(xué)論課程、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究課程以及中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與演示課程、中小學(xué)生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練：即班主任工作技能訓(xùn)練、教研工作指導(dǎo)訓(xùn)練、多媒體課件制作、三字一話(huà)基本功訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、課本劇創(chuàng)作與表演，納入教師教育技能課程設(shè)置中；改革實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建教師教育實(shí)踐課程特色，綜合小學(xué)期教育調(diào)查、小學(xué)期校長(zhǎng)論壇、教學(xué)模擬演習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建面向中小學(xué)課程改革實(shí)際的課程體系，提高教師教育實(shí)踐技能和職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)教師教育人才的綜合素質(zhì)和擇業(yè)能力的提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新

在教學(xué)改革中注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的時(shí)代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵(lì)廣大教師將自己的科研成果、學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐，不斷調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)教師大膽革新教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動(dòng)式的教學(xué)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、行動(dòng)研究、實(shí)踐反思、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教與學(xué)互動(dòng)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同成長(zhǎng)。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了實(shí)踐課程的比重，每學(xué)年增加近20天的小學(xué)期見(jiàn)習(xí)與研習(xí)和10周的教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)數(shù)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和考核辦法，把師范生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程研習(xí)、上崗實(shí)習(xí)和教學(xué)研究、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)立了與中小學(xué)共建合作的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑢?shí)施雙方“互聘導(dǎo)師制”，使具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家、教研員承擔(dān)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，并系統(tǒng)地介入了師范生學(xué)科學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)了師范生與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)還在沈陽(yáng)周邊地區(qū)撫順、本溪、朝陽(yáng)等地建立了農(nóng)村教師教育實(shí)習(xí)基地，選派優(yōu)秀師范生進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，開(kāi)展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養(yǎng)了師范生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、推進(jìn)教師教育教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)完善的教師教育教學(xué)管理體系

進(jìn)一步完善教師教育質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)督導(dǎo)與檢查體系和教師教育導(dǎo)師考核制度、師范生實(shí)習(xí)制度、師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)和考評(píng)辦法等，不斷形成教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程管理和制度管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)師源的建設(shè)

高校應(yīng)在大力引進(jìn)高層次、高素質(zhì)、高職稱(chēng)人才的同時(shí)，不拘一格地引聘具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)家型人才，充實(shí)教師教育的骨干隊(duì)伍。同時(shí)采用外引內(nèi)培并舉的方式，積極推薦優(yōu)秀的青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)和學(xué)識(shí)水平。對(duì)剛畢業(yè)的青年教師和新上崗的教師實(shí)行到中小學(xué)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉一學(xué)期的“研修制度”。鼓勵(lì)在職教師深入中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，形成“教、研互助對(duì)子”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展教師教育的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

（三）提升教師教育學(xué)術(shù)研究的水平和資助力度

為提升教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，我校不斷加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)研究，使教師教育的課程研究、學(xué)科建設(shè)建立在高水平的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上。建立學(xué)術(shù)研究激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高水平、高級(jí)別、學(xué)術(shù)影響大的成果予以獎(jiǎng)勵(lì)和資助，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥專(zhuān)項(xiàng)作為教師教育改革與發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)金，用于滿(mǎn)足教師教育改革與實(shí)踐、教學(xué)方法手段更新、教材編寫(xiě)與成果產(chǎn)出等多項(xiàng)發(fā)展與建設(shè)的需要，以確保我校教師教育工作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展軌道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧明遠(yuǎn)，檀傳寶.2004：中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告：變革中的教師與教師教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

篇4

一、前言

通過(guò)這幾年的發(fā)展，對(duì)于小班化的教學(xué)方式每個(gè)人都有每個(gè)人不同的見(jiàn)解，但是中小班化的教學(xué)方式已經(jīng)在現(xiàn)代的教流著逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并且根據(jù)相關(guān)實(shí)踐可以得知，將教學(xué)規(guī)模中小班化可以有效提高學(xué)生的自學(xué)水平以及教學(xué)的效果，針對(duì)上述我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)推行中小班化的教學(xué)方式，但是目前我國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)還比較缺失，下面我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中小班化教學(xué)方式的解決以及教育的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探討。

二、現(xiàn)狀

三、問(wèn)題

1、老師不能再教學(xué)的過(guò)程中隨意摧毀每一位學(xué)生的自信心

2、老師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該充當(dāng)一名組織人員

3、要充分利用教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)活動(dòng)的意義，

四、對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

2、適當(dāng)?shù)恼n堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)

3、將學(xué)生們進(jìn)行分組并且讓他們互相之間產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)

4、教學(xué)的內(nèi)容要避免枯燥

篇5

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區(qū)已經(jīng)由原來(lái)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，在這過(guò)程中，情感教學(xué)的地位也越來(lái)越凸顯出來(lái)。情感教學(xué)不僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上充當(dāng)了先行官，也很好的將知識(shí)情感和學(xué)生認(rèn)知情感有效結(jié)合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學(xué)的重要性

從大的角度上來(lái)看，情感是區(qū)別于人與動(dòng)物的最大的不同，情感是人類(lèi)發(fā)展5000年的文明結(jié)晶，是我們不斷進(jìn)化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來(lái)看，情感又是情感教學(xué)，乃至教學(xué)最根本的方法和路徑，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。為什么這么說(shuō)呢，原因如下，小學(xué)時(shí)是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)又是在這個(gè)年齡段，孩子們最初增加和學(xué)習(xí)認(rèn)知的地方，所以采用情感教學(xué)方式在小學(xué)中能吸引其學(xué)習(xí)欲望，這種方法是設(shè)身處地的為孩子們能更好的接受知識(shí)，并讓孩子們感同身受的體會(huì)語(yǔ)文樂(lè)趣。

相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，情感教學(xué)在語(yǔ)文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)是單調(diào)的，是平白無(wú)味的，缺少的是老師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，往往最終導(dǎo)致整個(gè)課堂是老師一個(gè)人在講，臺(tái)下卻鴉雀無(wú)聲。相比之下，情感教學(xué)在語(yǔ)文中的作用就很好的改善了這個(gè)情況，情境教學(xué)的課堂上，這種教育方式將學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)、故事聯(lián)系到一起，深深的吸引了小學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)性，同時(shí)這種方式也助于學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的把握，因?yàn)樵谄渖钊肫渲械倪^(guò)程上，也將他們自己和知識(shí)情境連為一體，起到了學(xué)以致用的精髓。所以這種新型的語(yǔ)文教育方式，應(yīng)該得到教育學(xué)者的足夠重視。

3情感教學(xué)應(yīng)秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境和意境。情感教學(xué)中，如何設(shè)置情景是關(guān)鍵，老師作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文情景教學(xué)的首要因素，應(yīng)該發(fā)揮自身最大的硬件條件，為教學(xué)提供良好的設(shè)施，更深的發(fā)覺(jué)授課內(nèi)容的感情氛圍，充分利用情景布置的環(huán)節(jié)烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學(xué)生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對(duì)祖國(guó)年少的花朵，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實(shí)的情感去言傳身教，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課本上，大多數(shù)文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準(zhǔn)備，加強(qiáng)環(huán)境感染力，豐富語(yǔ)言吸引力，將學(xué)生們的感情投入到整個(gè)語(yǔ)文意境中，更好的有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，也有利于教師很好的把握教學(xué)方向。

第二、搭建良好的師生關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)。從教育者的角度上探析師生關(guān)系對(duì)情感教學(xué)的必要性，作為傳道授業(yè)的觸發(fā)者，培養(yǎng)和塑造良好的師生直接關(guān)系著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好感，比如說(shuō)，在一般的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，但是如果學(xué)生喜歡或者被老師的教學(xué)魅力吸引，他們就會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的主動(dòng)增加學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力，用自己的熱情和情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學(xué)生的角度上探究這個(gè)問(wèn)題，作為知識(shí)的接受者，學(xué)生希望和老師是一種學(xué)習(xí)上的平等關(guān)系，是和藹可親的教與學(xué)的真誠(chéng)關(guān)系，良好的心態(tài)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)橛辛肆己玫膸熒P(guān)系，在學(xué)習(xí)中，能起到一種愉悅的求知狀態(tài)，我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，把課堂當(dāng)做家一樣的溫馨，把老師當(dāng)做慈母般相處，這樣可以在知識(shí)的海洋馳騁。學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，在語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)才能體現(xiàn)學(xué)生的主置。具體的有效路徑如下幾點(diǎn)，首先，可以實(shí)行角度互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與當(dāng)情境設(shè)置的環(huán)節(jié)上，讓他們也體會(huì)做課堂上的主人的感覺(jué)，探析他們的學(xué)習(xí)思維和看待問(wèn)題的方式，為以后教學(xué)找到突破口，有利于今后的改革和學(xué)習(xí)。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中采用情境再現(xiàn)方式，將授課內(nèi)容以情境的模式，重現(xiàn)在課堂上，比如說(shuō)例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當(dāng)時(shí)捕鳥(niǎo)等情境，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)當(dāng)時(shí)的感情徹底的領(lǐng)悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質(zhì)教育。

第三、以發(fā)散思維為主，擴(kuò)展學(xué)生感悟的同時(shí)必須以老師引導(dǎo)為根本。語(yǔ)文情感教學(xué)是改革后素質(zhì)教育的重要措施，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生看問(wèn)題的角度和開(kāi)拓視野，其以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生揉入課堂，走進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)性，最大限度的擴(kuò)展了學(xué)生的個(gè)性和開(kāi)發(fā)了他們的興趣愛(ài)好，有利于素質(zhì)教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學(xué)生，另一方面，老師應(yīng)在情感教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)地位，雖然語(yǔ)文情感教學(xué)是為了更好的服務(wù)學(xué)生，但是堅(jiān)持老師的引導(dǎo)地位也不容動(dòng)搖，因?yàn)樵趯W(xué)生獨(dú)立自主或者擴(kuò)散思維的同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的淺顯，對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的和錯(cuò)誤理解，作為老師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)情感教育的同時(shí)，在對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良思維和錯(cuò)誤定式及時(shí)糾正和引導(dǎo)其走向正確的學(xué)習(xí)之路。固然要堅(jiān)持老師引導(dǎo)為根本。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)實(shí)行的是刻不容緩的，其重要意義和優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)今社會(huì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的前進(jìn)，年代的差異加快了改革，代代人的學(xué)習(xí)方式的不同，乃至價(jià)值取向的不同，決定了只有不斷堅(jiān)持，不斷創(chuàng)新的新的情感教學(xué)才能有效的將學(xué)生和老師聯(lián)系在一起，情境教學(xué)也是知識(shí)和學(xué)生間緊密的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情感，讓學(xué)生深處其中，做到了，想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極方式。

篇6

古詩(shī)是中國(guó)文學(xué)遺產(chǎn)中的寶貴財(cái)富。以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、精煉的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為淵源流傳的藝術(shù)瑰寶。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的重要地位，這就要求我們對(duì)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有足夠的重視，在教學(xué)中要采取一定的模式和策略。

一、古詩(shī)教學(xué)的意義

古詩(shī)作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀組成部分，是中華民族最可寶貴的精神文化財(cái)富之一。古詩(shī)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言，有著重要意義。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

古詩(shī)把意境美、音韻美、哲理美等諸多美學(xué)因素融為一體，有著特殊的審美功能，學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以從中受到美的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)生由于知識(shí)、閱歷和理解能力有限，還沒(méi)有形成獨(dú)立的審美價(jià)值體系，對(duì)于好壞、美丑、善惡只是憑借表象去觀察捕捉，而不能通過(guò)內(nèi)在分析發(fā)掘?qū)嵸|(zhì)的審美價(jià)值。古詩(shī)詞教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這種缺陷，因?yàn)楣旁?shī)詞反映的往往是一種經(jīng)過(guò)詩(shī)人內(nèi)化的、比較含蓄的感情，詩(shī)人把自己的人生經(jīng)歷、意志和感情寓含在古詩(shī)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)獲得更深層的美的享受，教師可以通過(guò)對(duì)古詩(shī)的講評(píng)，擴(kuò)展學(xué)生的審美視野，幫助學(xué)生了解正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）培養(yǎng)個(gè)性化理解能力和創(chuàng)造性思維。

我國(guó)古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，詩(shī)人用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)厚重的感情，由于古詩(shī)多是在特定的時(shí)間和空間背景下，詩(shī)人在特定的心境下抒寫(xiě)的，在今人看來(lái)，肯定會(huì)有不同的理解，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維，不必拘泥于教師的特定理解。學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)，可利用想象根據(jù)詩(shī)意把大腦中記憶的各種意象借助審美體驗(yàn)進(jìn)行再造組合，進(jìn)而在大腦中營(yíng)造出一個(gè)新的畫(huà)面。這樣學(xué)生不僅能更加深刻地理解了詩(shī)意，而且能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力都有重要作用。

（三）積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以逐積累古代的歷史知識(shí)和文化知識(shí)，而且在一次次的學(xué)習(xí)和積累中，學(xué)生的語(yǔ)言和文字功底會(huì)不斷深厚，領(lǐng)悟理解力才會(huì)漸漸地得到提升。此外，除了課堂教學(xué)的課后拓展閱讀外，還可以幫助學(xué)生從對(duì)課本知識(shí)的興趣出發(fā)，打開(kāi)課外閱讀的新視窗。通過(guò)大量的課外閱讀，當(dāng)學(xué)生具備一定數(shù)量的知識(shí)儲(chǔ)備后，完全可以跳出教材進(jìn)行古詩(shī)的自我探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生的品味在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中會(huì)一步步提高，從而感受到在我國(guó)古典文學(xué)的博大精深，激起更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、古詩(shī)教學(xué)的教學(xué)模式探究

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，教師可以借鑒以下教學(xué)模式。

（一）自主探究式。

現(xiàn)代教育理論要求在課堂教學(xué)中要防止學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在語(yǔ)文教學(xué)尤其是古詩(shī)教學(xué)更要充分運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式。其目的就是讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩(shī)的方法，并能運(yùn)用方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究去讀懂詩(shī)文的意義，體會(huì)詩(shī)人的感情，從而達(dá)到知識(shí)的遷移。

（二）以讀為主式。

誦讀法是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的教學(xué)方法，古詩(shī)音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，通過(guò)反復(fù)吟誦有助于小學(xué)生體會(huì)感情，進(jìn)入詩(shī)的意境，在古詩(shī)教學(xué)中更是必不可少的教學(xué)方法。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)的誦讀來(lái)感知，在讀中感悟，在讀中受到熏陶，把誦讀貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)情感的把握。

（三）情境創(chuàng)設(shè)式。

情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)模式多用于一些形象生動(dòng)、意境清新的詩(shī)詞。通過(guò)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造出一個(gè)形象、濃烈的詩(shī)歌氛圍，讓學(xué)生直觀地感知、感悟詩(shī)意、詩(shī)情。其主要方法有：通過(guò)教師描繪和多種媒體的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)造一個(gè)詩(shī)境的直觀圖；教師運(yùn)用形象的、情感充沛的語(yǔ)言，營(yíng)造詩(shī)境的氛圍；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌詞句品味，想象詩(shī)境的美。這種模式容易給學(xué)生留下深刻印象，久而不忘。

三、古詩(shī)中情感教學(xué)的教學(xué)策略

目前的古詩(shī)教學(xué)，多半是填鴨式地講解詩(shī)歌的字面內(nèi)容，而忽略了對(duì)情感的把握。針對(duì)這一問(wèn)題，我提出以下教學(xué)策略。

（一）注重誦讀，在誦讀中抒感。

誦讀有利于學(xué)生增加對(duì)古詩(shī)的整體感知和把握，更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感的深層體會(huì)。而且學(xué)生通過(guò)誦讀能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀，在課堂上營(yíng)造教師、學(xué)生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協(xié)調(diào)合拍的良好共鳴體，從而提高學(xué)生知識(shí)、能力、人格、審美、文化等綜合素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。

（二）抓住“詩(shī)眼”，在想象中體會(huì)情感。

我國(guó)古詩(shī)有“言有盡而意無(wú)窮”的韻味，而有限的文字則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要發(fā)揮想象力。只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生的想象自由馳騁，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。

教師要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們從語(yǔ)言入手，在理解句意、詩(shī)意的基礎(chǔ)上，獨(dú)具匠心地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，使古詩(shī)所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫(huà)面，將古詩(shī)變抽象為具象，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行探求和藝術(shù)的再創(chuàng)。

（三）分類(lèi)整合，抓住感情基調(diào)。

詩(shī)歌按年代、作者、題材、流派來(lái)分類(lèi)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)其中有代表性的古詩(shī)的深入理解來(lái)推知同類(lèi)詩(shī)歌，也可以對(duì)具體作品進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)古詩(shī)之間的不同。從年代來(lái)看，比如作于安史之亂期間的唐詩(shī)，多有一種感慨唐王朝的腐敗、社會(huì)的亂離之感。從作者來(lái)看，李白的詩(shī)歌多豪放飄逸，有一股仙風(fēng)道骨的浪漫主義氣息；而杜甫的詩(shī)歌卻有“沉郁頓挫”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的現(xiàn)實(shí)主義色彩。從題材來(lái)看，“送別”這一題材，有李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，也有王維的《送元二使安西》，同樣的題材，在不同的詩(shī)人筆下是各有特色。從流派來(lái)看，又有邊塞詩(shī)派、山水田園詩(shī)派等獨(dú)具特色的詩(shī)人團(tuán)體和詩(shī)歌流派。通過(guò)分類(lèi)整合，還可以將古詩(shī)學(xué)習(xí)進(jìn)行課外拓展閱讀，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)消化并學(xué)以致用，從而獲得更多的知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-008-01

由對(duì)話(huà)逐漸衍生的對(duì)話(huà)教學(xué)成了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師廣為熱衷的教學(xué)模式。在對(duì)話(huà)教學(xué)的指引下，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在溫馨和睦的大環(huán)境下找到自信的自己。下面就以具體的教學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單的指出了幾個(gè)重要的問(wèn)題。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中過(guò)度的將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)案例《把我的心臟帶回祖國(guó)》中，師生之間發(fā)生了下面一段對(duì)話(huà)。老師：同學(xué)們能否用兩個(gè)字準(zhǔn)確的總結(jié)出肖邦離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情嗎？有的學(xué)生想到了“難過(guò)”，老師搖了搖頭;有的學(xué)生認(rèn)為是“傷心”，老師又搖了搖頭;有的學(xué)生認(rèn)為是“悲傷”，老師還是遺憾的搖搖頭，最后老師在黑板上寫(xiě)下了“悲痛”兩個(gè)字。教師的這種把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的教學(xué)方法實(shí)在是不可取，教師不能因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確就給予全盤(pán)的否定，這樣不但限制了學(xué)生的思考空間，也加大了學(xué)生思考的惰性。

2、在對(duì)話(huà)教學(xué)中產(chǎn)生了不必要的無(wú)效對(duì)話(huà)。在教學(xué)案例《海倫?凱勒》一文的教學(xué)中，教師為了給學(xué)生制造一系列的對(duì)話(huà)教學(xué)，制造所謂的對(duì)話(huà)氛圍，提出了下面幾個(gè)問(wèn)題。“海倫?凱勒是哪國(guó)人？”、“海倫?凱勒的老師叫什么名字？”、“海倫?凱勒做出了哪些貢獻(xiàn)？”等等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題應(yīng)該是在課前預(yù)習(xí)就有所了解的，因而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起不到任何的作用;對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)以上幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有任何的意義，它既不會(huì)拓展學(xué)生的思維空間，也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的對(duì)話(huà)教學(xué)只體現(xiàn)了對(duì)話(huà)兩個(gè)字，卻無(wú)法真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、課堂討論成了學(xué)生“開(kāi)小差”的環(huán)節(jié)。在教學(xué)案例《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)中，教師在講完課之后給學(xué)生布置了表演的任務(wù)，即學(xué)生以小組為單位，在小組中學(xué)習(xí)討論教材中人物的性格特點(diǎn)，并把教材中的內(nèi)容排編成話(huà)劇。學(xué)生在接到教師布置的任務(wù)后，看似進(jìn)入了激烈的討論中，但是仔細(xì)一聽(tīng)，很多小組討論的話(huà)題卻與本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，他們更多討論的是自己感興趣的話(huà)題，對(duì)話(huà)教學(xué)儼然成了學(xué)生“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起到很好的促進(jìn)作用。

二、如何正確的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)

1、尊重學(xué)生的想法。教師不能過(guò)度看重自己在教學(xué)中的地位，我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，因而小學(xué)生才是教學(xué)的重點(diǎn);教師也不能輕視小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我們的眼中，小學(xué)生往往是除了玩就是玩，他們根本不會(huì)在學(xué)習(xí)中擁有自己的想法。事實(shí)上卻不是這樣，小學(xué)生也有著自己獨(dú)特的想法，只要教師學(xué)會(huì)耐心的傾聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)小學(xué)生的世界也是如此的豐富多彩，教師唯一要做的就是尊重學(xué)生的想法。比如上文中提到的在《把我的心臟帶回祖國(guó)》中肖邦離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的心情，面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師不能除了搖頭就是嘆氣，只要學(xué)生的答案沒(méi)有出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ皞摹?、“難過(guò)”、“悲傷”這些詞語(yǔ)都含有“悲痛”的意思，只是在情感色彩上有一些輕重的區(qū)別而已，學(xué)生沒(méi)有回答出“悲痛”，并不表明學(xué)生在理解上就發(fā)生的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生五花八門(mén)的答案正是進(jìn)一步拓寬了答案的范圍，讓學(xué)生意識(shí)到：原來(lái)也可以這樣表述啊！

2、提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。為了避免在對(duì)話(huà)教學(xué)的無(wú)效性，教師要不斷的提高自己的提問(wèn)技術(shù)，盡量不在教學(xué)中提出一些毫無(wú)技術(shù)含量、毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。比如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》時(shí)，教師就可以再課前準(zhǔn)備好一些開(kāi)放性的問(wèn)題。如“在讀完了《海倫?凱勒》之后，同學(xué)們可以用一個(gè)詞來(lái)形容一下海倫?凱勒，你會(huì)想到什么詞呢？ ”、“海倫?凱勒為什么會(huì)寫(xiě)出那么多感動(dòng)世界的文章呢？”、“同學(xué)們，你們能不能想起自己第一次碰到水流的感覺(jué)呢？為什么第一次碰到水流會(huì)給海倫?凱勒帶來(lái)如此之大的沖擊呢？”等等這樣的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的靈感，才能提高對(duì)話(huà)教學(xué)的有效性。

3、關(guān)注生生討論的環(huán)節(jié)。學(xué)生之間不但可以放下身份的差距，還可以分享彼此之間的想法和觀點(diǎn)。但是在生生對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論話(huà)題，盡量不要讓學(xué)生的討論離開(kāi)既定的范圍。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師既然給了學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，就要讓學(xué)生討論出一個(gè)結(jié)論，很多教師會(huì)將討論的環(huán)節(jié)延伸到下課，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)討論結(jié)束就意味著下課。教師可以把討論的環(huán)節(jié)放到課中階段，在學(xué)生討論完之后還有一段時(shí)間來(lái)向老師匯報(bào)討論結(jié)果。如教師讓學(xué)生進(jìn)行話(huà)劇表演，就要在討論后及時(shí)的進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生在壓力的作用下提高對(duì)生生對(duì)話(huà)的重視程度。

總而言之，既然我們?cè)趯?duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，那么就有必要找到這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，同時(shí)通過(guò)多種渠道來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。只有這樣我們才能將對(duì)話(huà)教學(xué)巧妙的與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合，也只有這樣我們才能真正體會(huì)到對(duì)話(huà)教學(xué)的本質(zhì)涵義，從而進(jìn)一步達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

識(shí)字教學(xué)是一門(mén)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)博大精深的學(xué)問(wèn)，是語(yǔ)文教育的基石，因此，如何解決小學(xué)生識(shí)字教學(xué)難的問(wèn)題成了當(dāng)前語(yǔ)文改革中的一個(gè)焦點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的識(shí)字依賴(lài)心理較重，缺乏自主識(shí)字的意識(shí)。很多學(xué)生遇到不懂的字，首先就是問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，或者干脆不懂裝懂，有邊讀邊沒(méi)邊讀上下，鬧出不少笑話(huà)。

2.學(xué)生的自主識(shí)字的能力較弱。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字提出了更高的要求：小學(xué)生開(kāi)始大量接觸書(shū)面用語(yǔ)，在日常練習(xí)寫(xiě)生字和聽(tīng)寫(xiě)中，總有那么幾個(gè)同學(xué)的字會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)全班單字出錯(cuò)率較高的情況。

3.回生字開(kāi)始大批出現(xiàn)，在周記、習(xí)作等作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字多，而且很多都是剛學(xué)過(guò)的，遺忘率高。

（二）教師方面

小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)可謂五花八門(mén)，有的老師認(rèn)為學(xué)生的主要教學(xué)任務(wù)是閱讀和習(xí)作，對(duì)學(xué)生的識(shí)字完全放任自流，造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握生字。有的老師則從字形到字義，分析得十分全面，而忽略了學(xué)生的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)要貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)始終，不能將識(shí)字任務(wù)完全交給學(xué)生。這時(shí)考慮到小學(xué)生在具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力和相當(dāng)豐富的識(shí)字量的背景下，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)策略，提高學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，讓學(xué)生自主、有效地完成識(shí)字任務(wù)。

二、遵循漢字規(guī)律，聯(lián)想記憶

不同年段識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)各不相同。對(duì)于小學(xué)生他們所學(xué)的是常用漢字，因此，識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)是非字音與字義，而是引導(dǎo)其掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)其自主識(shí)字的能力。

1.對(duì)于簡(jiǎn)單的象形文字，運(yùn)用圖、形結(jié)合的方法。小學(xué)生常碰到簡(jiǎn)單的象形文字的認(rèn)識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，突破難點(diǎn)。對(duì)于簡(jiǎn)單的象形文字，教師可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出象形字的圖形，再過(guò)渡到字形，讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.對(duì)于形聲字的教學(xué)，運(yùn)用形、音、義結(jié)合的方法。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)遇到大量的形聲字。根據(jù)形聲字“形旁表意、聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，教師可以采用剖析形、音、義結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。如油，屬于左形右聲的形聲字，油是液體，與水有關(guān)，因此，部首是“氵”?！坝汀钡挠野氩糠质恰坝伞?，讀音與“油”字相同，表示聲旁。這樣，把漢字進(jìn)行“剖析”，就能把識(shí)字教學(xué)化難為簡(jiǎn)了。把字練好不是一朝一夕的事情，必須有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，勤練是寫(xiě)好字的保證，只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤練，才能使學(xué)生逐步把字寫(xiě)端正、美觀，才能使學(xué)生感受到成功的喜悅，也才能使學(xué)生對(duì)自己的字信心與日俱增。

三、激發(fā)興趣，促樂(lè)學(xué)

“興趣是最好的教師”。對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是練字的催化劑。教育心理學(xué)認(rèn)為：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生固有的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

1.講故事。教師根據(jù)學(xué)生崇拜名人的心理，在學(xué)生寫(xiě)字前給他們講述一些古今大書(shū)法家勤學(xué)苦練的動(dòng)人故事來(lái)激趣，就會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權(quán)勤奮練字的故事，鄭板橋“賣(mài)字助窮人”，米芾與“寶紙”，鐘繇在被子上練字，懷素練穿盤(pán)板等故事。學(xué)生就會(huì)被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動(dòng)，從而受到啟發(fā)，在寫(xiě)字過(guò)程中個(gè)個(gè)表現(xiàn)得興趣盎然。

2.做游戲。游戲是小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)。在寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做游戲，把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生開(kāi)始學(xué)寫(xiě)“左中右結(jié)構(gòu)的字”時(shí)，我就和學(xué)生們玩了一個(gè)“站格子”的游戲，把體育課上的“貼人游戲”與寫(xiě)“左中右結(jié)構(gòu)的字”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生從在同一格子里由貼兩人到貼三人的這一動(dòng)作過(guò)程中，既學(xué)到了寫(xiě)“左中右結(jié)構(gòu)的字”要緊湊，有穿插的方法，又嘗試到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)字是一種輕松、愉快的活動(dòng)，達(dá)到了一箭雙雕，寓教于樂(lè)的效果。

四、聯(lián)系生活，積沙成塔

新課標(biāo)要求我們“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。識(shí)字教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，它不能脫離于現(xiàn)實(shí)生活。在日常生活中，其實(shí)社會(huì)本身就是一個(gè)大課堂，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課堂以外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在觀看影視作品、閱讀報(bào)刊、雜志、看廣告標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，擴(kuò)充其識(shí)字量，讓其知識(shí)積沙成塔，積少成多。此外，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，讓學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)，準(zhǔn)備一本固定的“集字本”，把新學(xué)到的字集錄在本子上，這樣，可以使積累的詞語(yǔ)得到長(zhǎng)期的鞏固。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。要想提高學(xué)生識(shí)字的效率，教學(xué)過(guò)程中，教師要力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行，做到扶放適度。同時(shí)寓識(shí)字教學(xué)于閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中去，寓識(shí)字于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，寓識(shí)字于學(xué)生的生活實(shí)踐中去，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，讓學(xué)生自主識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字，為閱讀和寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0058-03

中小學(xué)教師論文有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？不但有，還有總體層面和具體層面之分。從總體層面上說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)有很多，例如為強(qiáng)調(diào)論文的客觀性，不宜用第一人稱(chēng)，宜用相當(dāng)于英語(yǔ)中的被動(dòng)態(tài)表述。篇幅所限，討論論文標(biāo)準(zhǔn)僅限于具體層面的“三條邊界”。

1 三條邊界標(biāo)準(zhǔn)和教師論文的現(xiàn)狀

標(biāo)準(zhǔn)不少，但從具體層面上說(shuō)，論文至少有“完整的論文題錄，正文的結(jié)構(gòu)和文后參考文獻(xiàn)”三條邊界。其中后兩條是從屬于“完整的論文題錄”的。

1.1“論文題錄”的第一條邊界

“完整的論文題錄”也叫論文的輔文，它包括論文中除正文以外的所有部分。除文后“參考文獻(xiàn)”在下文另述外，其他四條要求如下：

(1)題名。題名是文章的中心論點(diǎn)。全文應(yīng)圍繞題名來(lái)寫(xiě)，不超過(guò)17個(gè)漢字，否則要用副標(biāo)題。

(2)署名。教育論文是靠交流實(shí)踐來(lái)落實(shí)發(fā)展的，作者信息的完整有利于學(xué)術(shù)交流。作者信息包括“作者的姓名和通訊地址，本人的業(yè)績(jī)簡(jiǎn)介”三項(xiàng)內(nèi)容。[1]期刊缺少作者簡(jiǎn)介，聯(lián)系方式，編輯和讀者就無(wú)法與作者溝通。

(3)摘要和關(guān)鍵詞。摘要是從篇名和正文中抽取的最能表達(dá)論文主題內(nèi)容的一段文字，是分論點(diǎn)的集合，是對(duì)全文核心內(nèi)容的總結(jié)和概括，也是對(duì)論文不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述。[2]它對(duì)檢索、著錄與交流是極其重要的。摘要一般在200字以?xún)?nèi)。關(guān)鍵詞一般為3～8 個(gè)即可。[3]

(4)英文題錄。即把題名、署名、摘要和關(guān)鍵詞等幾項(xiàng)譯英。譯英是題錄中不可缺少的部分。

如果缺少了題錄中的任何一條，只能會(huì)使教育論文下降到掐頭去尾的“文章”級(jí)別，就不是“全須全尾”的正規(guī)論文。

綜觀中小學(xué)教師的不少文章，往往缺少“摘要和關(guān)鍵詞”和將“前三項(xiàng)譯英”。有的甚至還缺少第二條“署名”。這是越過(guò)第一條邊界的。

1.2“正文的結(jié)構(gòu)”是論文的第二條邊界

“正文的結(jié)構(gòu)”是論文最重要的組成部分。初學(xué)者如果剛處在寫(xiě)作的起步階段，不妨循序漸進(jìn)以先入模、后出模。謹(jǐn)記“正文的結(jié)構(gòu)”要有“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”三大板塊。

(1)提出問(wèn)題。如果說(shuō)論文通行的道理是“擺事實(shí)、講道理”，那么此部分(第一板塊)就承擔(dān)了擺事實(shí)的重任，是此文瞄準(zhǔn)的靶子，體現(xiàn)此工作的價(jià)值所在。事實(shí)可以是現(xiàn)象，現(xiàn)狀，結(jié)果，事實(shí)，具體，個(gè)別，實(shí)踐和案例等，如果一開(kāi)口就先放上名人名言、中央文件，先講大道理、空理論，宏觀，理論，教條，結(jié)論。那么就會(huì)跌入失去論據(jù)論證的泥坑。建議用教育案例，教育日記，教育敘事，教育心得，教育經(jīng)驗(yàn)或教育調(diào)查結(jié)果等客觀事實(shí)來(lái)描述論證。如若例舉出負(fù)面例子作現(xiàn)狀，則下面的原因診斷分析和“開(kāi)處方”就較易于有的放矢了。

(2)分析問(wèn)題。分析的對(duì)象是上述所現(xiàn)狀和案例。如果是負(fù)面的現(xiàn)狀，需要找出原因。可以相互比較分析，和標(biāo)準(zhǔn)比較分析，還可以用其他方法進(jìn)行分析；并適時(shí)應(yīng)用理論。如是調(diào)查報(bào)告則可以用調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析表述。這是第二個(gè)板塊。

(3)解決問(wèn)題。第三個(gè)板塊是解決問(wèn)題的處方。開(kāi)出的處方可以是反思、意見(jiàn)、啟示、建議，對(duì)策等等。開(kāi)出的處方或提出的建議(引發(fā)的思考)等，應(yīng)是有利于解決上述提出，分析的問(wèn)題。

論文的學(xué)術(shù)價(jià)值在于分析解決問(wèn)題，引發(fā)思考。如果盡可能地從問(wèn)題(負(fù)面)的現(xiàn)狀入手，就易前呼后應(yīng)了。反之，如果陳述功績(jī)、自我表?yè)P(yáng)，寫(xiě)的就不是論文，而是工作匯報(bào)，是邀功請(qǐng)賞的文章，就會(huì)越過(guò)第二條邊界。

總之，前呼后應(yīng)的論文才是順其自然的，才不會(huì)越過(guò)第二條邊界。

1.3第三條邊界是文后“參考文獻(xiàn)”

文后參考文獻(xiàn)是前述“論文題錄”的一個(gè)重要組成部分，也是最常被忽視的部分。它有7個(gè)要素，[4]分述如下：

(1)正文中相關(guān)句子末尾的上標(biāo)，如“[1]”。(2)序號(hào)。如“[1]”。(3)被引文作者。(4)被引文題(篇)名。按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定其首字母分別如下，[M]專(zhuān)著；[J]期刊文章名；[N]報(bào)紙上析出的文章名； [D]學(xué)位論文名；[A]論文集中析出的文章名；[C]論文匯編集名；[R]報(bào)告題名；[S]標(biāo)準(zhǔn)；[P]專(zhuān)利；[OL]網(wǎng)址等①。(5)出版者。如出版社名，期刊名，或報(bào)紙名，網(wǎng)站名等。(6)出版時(shí)間。指年(期)。(7)頁(yè)碼。

篇10

小學(xué)是一個(gè)非常重要的時(shí)期，學(xué)生剛剛開(kāi)始對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且逐漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，因此，教師需要抓住這個(gè)特殊階段，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有很大的幫助。探究式學(xué)習(xí)能夠通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行激發(fā)，并且將原本枯燥乏味的W習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、探究式學(xué)習(xí)的概述

探究式學(xué)習(xí)的首次提出是在20世紀(jì)50年代，由美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布提出。探究式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，它不僅是一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是學(xué)生自己通過(guò)探究，從而獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得知識(shí)，會(huì)對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也有很大的提升。

二、探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率并不是很高。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)這樣的景象：老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面默默地聽(tīng)著。雖然老師在講臺(tái)上講得非常認(rèn)真，對(duì)知識(shí)的講解也非常全面，但是學(xué)生的聽(tīng)課效率并不高，經(jīng)過(guò)一節(jié)課下來(lái)所掌握的知識(shí)并不是很多。愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是小孩的天性，在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，課堂會(huì)給學(xué)生一種枯燥乏味的感覺(jué)，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生往往會(huì)開(kāi)小差，課堂效率自然無(wú)法得到保障。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)的課堂效率就相對(duì)較高，在探究式課堂中，老師的地位發(fā)生改變，從原來(lái)的主導(dǎo)地位變?yōu)榱溯o助地位，老師對(duì)學(xué)生只是起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生要通過(guò)自身的努力對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有很大的提高。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，探究式教學(xué)具有一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式所沒(méi)有的特點(diǎn)。

第一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能得到提高。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，拋出問(wèn)題，學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)自身努力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。探究式學(xué)習(xí)利用了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生想要找到答案，就得通過(guò)自己的努力來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。并且，在此過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生一些思路的肯定，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

第二，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只是起到一定的引導(dǎo)作用，整個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程都是學(xué)生自己進(jìn)行的，學(xué)生需要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有很大程度的培養(yǎng)。

第三，探究式學(xué)習(xí)模式不適用于知識(shí)基礎(chǔ)過(guò)少的學(xué)生，探究式學(xué)習(xí)就是根據(jù)已有的知識(shí)對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探究，因此，學(xué)生必須要有一定的基礎(chǔ)，通過(guò)結(jié)合自身已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探究。

第四，探究式教學(xué)注重學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，一個(gè)人的思路是非常有限的，學(xué)生之間可以組成興趣小組，將自己的想法分享給對(duì)方，學(xué)生之間互相幫助、發(fā)散思路，對(duì)學(xué)生思路的拓展有很大幫助，并且能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的途徑

1.識(shí)字教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的也是最重要的，只有打好文字基礎(chǔ)，語(yǔ)文水平才能得到提高。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用其中，讓學(xué)生在原有漢字基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出一些小的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律對(duì)漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“和人體有關(guān)的一些漢字都有月字旁，如臉、胳膊、脖子等”，這些自身總結(jié)的規(guī)律對(duì)學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2.閱讀教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

將閱讀式學(xué)習(xí)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀分析，然后學(xué)生之間互相交流結(jié)論，將自己對(duì)文章的理解分享給其他同學(xué)，同學(xué)之間互相交流自己的理解。將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平會(huì)有很大的提高。將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平提高有很大的幫助，并且，能夠提高學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。