導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)校長(zhǎng)德育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的“瓶頸”，不但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)困擾著小學(xué)語(yǔ)文教師乃至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，并且影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷等因素特點(diǎn)，限制了小學(xué)生的習(xí)作能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的常用策略如下：

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

縱觀語(yǔ)文教學(xué)，作文是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的綜合檢驗(yàn)。要寫好作文，必須掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力。為此，我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文作文教學(xué)，要重視小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。他們平時(shí)積累得越多，掌握得越扎實(shí)，運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)越得心應(yīng)手，效果就會(huì)越好。要使小學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，展開(kāi)合理想象來(lái)寫作，離不開(kāi)大量的課外閱讀和課外練筆?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說(shuō)的就是這個(gè)道理。小學(xué)生訂閱的《新少年》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等刊物，都是很好的學(xué)習(xí)素材。教育學(xué)生愛(ài)讀書，會(huì)讀書。做到讀有所想，讀有所學(xué)，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學(xué)的有效延伸，我們要正確引導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了豐厚的寫作知識(shí)，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，塑造了學(xué)生唯真唯美、天天向上的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，樹(shù)立學(xué)生作文信心

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。 兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)作文時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。 我的做法是：開(kāi)展豐富多樣的交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽(tīng)評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹(shù)立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會(huì)有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟生活。觀察、體驗(yàn)是一種生活的實(shí)踐；感悟則是一種在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細(xì)心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關(guān)鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗(yàn)生活，深刻感悟的結(jié)果。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，是一種能力，更是長(zhǎng)期觀察、感悟生活細(xì)節(jié)的一種習(xí)慣與本領(lǐng)。偉大的雕塑家羅丹強(qiáng)調(diào)“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細(xì)膩的感受力。小學(xué)生中普遍存在的無(wú)材料可寫，無(wú)從下筆等現(xiàn)象，正是小學(xué)生的悟性差，感覺(jué)能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認(rèn)識(shí)能力差，因此，要真正提高小學(xué)生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)閃光的細(xì)節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對(duì)生活的關(guān)注與熱愛(ài)，更是一種善于思考的思維習(xí)慣。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，做到多儲(chǔ)知識(shí)，融會(huì)貫通

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)言實(shí)踐能力。”古往今來(lái)，多少偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家橫跨多個(gè)學(xué)科，成為各個(gè)領(lǐng)域中的佼佼者，先行人?？梢?jiàn)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是緊密地聯(lián)系在一起的，適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)地結(jié)合，使幾種學(xué)識(shí)互相促進(jìn)，相得益彰，定會(huì)讓學(xué)生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學(xué)會(huì)了寫日記，不妨讓小學(xué)生將自己觀察和親自照料植物、小動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程記錄下來(lái)；鼓勵(lì)小學(xué)生參加自己感興趣的音樂(lè)、美術(shù)、體育比賽和活動(dòng)，在其中收獲各種體驗(yàn)；熱愛(ài)天文的同學(xué)可按自己的興趣辦一個(gè)“天文知識(shí)圖片展”，相信在準(zhǔn)備和演示的過(guò)程中，已不知不覺(jué)地受到語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

五、用老師積極的評(píng)價(jià)，來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心

篇2

1．日常性：兒童天性的

赫勒及我國(guó)學(xué)者衣俊卿都認(rèn)為非日常生活是自為的類本質(zhì)對(duì)象化活動(dòng)，而日常生活是自在的類本質(zhì)對(duì)象化活動(dòng)，但“自為”也可能“為”錯(cuò)了方向，也可能妨礙了人性的實(shí)現(xiàn)。比如，制度雖然是人的創(chuàng)造物，但被創(chuàng)造出來(lái)的制度有時(shí)有了自己的生命和邏輯，可以屏蔽、遮蓋甚至扭曲人性。科學(xué)世界是人的創(chuàng)造性得以展開(kāi)的領(lǐng)地，是人的創(chuàng)造性開(kāi)辟的天地，但在這一領(lǐng)地里人及其本性容易被遺忘。而一般情況下的日常生活是人本性的自然，是人的原始而本真的生命和情感的展開(kāi)，是人在“鋼筋混凝土森林”式的現(xiàn)代物質(zhì)與制度環(huán)境中得以喘息、靜思的家。

學(xué)校生活日常性首先是兒童天性的表現(xiàn)。年齡較小的兒童其生活本身就具有日常性，他們還不適應(yīng)制度化的生活。踏入學(xué)校以后，在不得不過(guò)的制度生活中，他們的天性受到了一定程度的壓抑和阻隔，但兒童時(shí)刻都在尋找時(shí)機(jī)釋放自己的天性，在這種制度生活上涂上兒童的、日常的色彩。從另一角度看，兒童不可避免地要將學(xué)校之外的日常生活帶入學(xué)校生活之中，在學(xué)校生活中表現(xiàn)出日常生活的慣性。正是因?yàn)樵谌粘Ｐ缘纳钪校说谋拘缘靡?，使人與人得以真實(shí)相會(huì)，避免了諸多遮蔽、掩蓋和面具。

在學(xué)校生活中，兒童本性的顯露使得學(xué)校生活有了日常的色彩，這一過(guò)程具有非常重要的德育意義。首先，就像動(dòng)物在一定范圍內(nèi)留下自己的氣味使之成為“自己的”的一樣，兒童在相對(duì)剛性的學(xué)校制度生活中留下一些日常的色彩和氣息，使學(xué)校生活有了一些“屬己”的成分，進(jìn)而獲得一點(diǎn)安全感和文化的適應(yīng)感。其次，在日常性的學(xué)校中顯露的本性互相作用、互相影響。各種品性的兒童無(wú)遮蔽的相互作用，通過(guò)暗示和接受暗示、非反思等機(jī)制，道德教育與道德學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。第三，在日常性的學(xué)校生活中，兒童將自己的“本質(zhì)”對(duì)象化、外在化，但這一過(guò)程不會(huì)是單向的，對(duì)象化的同時(shí)也有“內(nèi)在化”，外在的環(huán)境和人必然會(huì)與外在化的“本質(zhì)”互動(dòng)，進(jìn)而豐富、發(fā)展這一“本質(zhì)”。

2．與道德時(shí)刻照面

制度生活中，制度是人與道德之間的一堵墻，使得人與道德“隔墻相望”，不能直接照面。鮑曼深刻地指出，在制度生活中，“行為者不是面對(duì)另外一個(gè)人，而是面對(duì)一個(gè)‘言明的要求’；真正的聯(lián)系發(fā)生在行為者和規(guī)則之間，而另一個(gè)人，行為的原因或目的僅僅是權(quán)利和義務(wù)的棋盤上活動(dòng)的棋子”。[1]也就是說(shuō)，在制度生活中，人在一定程度上并不與其他人發(fā)生直接聯(lián)系，而是與制度發(fā)生直接聯(lián)系，通過(guò)制度再與他人發(fā)生間接的聯(lián)系。在這種情況下，人及道德就在一定程度上被屏蔽了。與此不同，在日常生活或具有日常性的生活中，制度這堵墻基本上是不存在的，人與人之間直接相聯(lián)系，人與道德也是時(shí)刻照面的。與制度生活中制度和理性作為人與人之間的主導(dǎo)調(diào)節(jié)因素不同，日常生活中道德和情感則是主導(dǎo)的、直接的調(diào)節(jié)因素。[2]在具有日常性的學(xué)校生活中，兒童將他人當(dāng)作是與自己一樣的人，這就必然導(dǎo)致對(duì)他人的“感通”與尊重，而這正是道德發(fā)揮作用的方式。當(dāng)然，這種與道德的時(shí)刻照面，或者說(shuō)對(duì)他人的“感通”與尊重，有時(shí)并不一定是刻意為之的，可能以自動(dòng)化的、習(xí)慣化的不假思索的方式表現(xiàn)出來(lái)，這恰是道德與人融為一體的一個(gè)階段。

在日常生活或具有日常性的生活中，人與人由陌生變得熟悉而有相互依戀的感情，變成了一個(gè)“熟人社會(huì)”。如果說(shuō)陌生人之間的倫理是一種理性倫理，比如公正、公平、禮貌等，那么“熟人社會(huì)”內(nèi)部成員之間的倫理則具有顯著的情感性。學(xué)校生活中，學(xué)生之間通過(guò)日常的和制度性的交往，已經(jīng)變成了熟人，人際關(guān)系在一定程度也是情感關(guān)系。一個(gè)兒童對(duì)另外一些與自己共同生活的兒童的關(guān)心、牽掛、體貼對(duì)自己是一種真實(shí)的道德情感體驗(yàn)和自我教育方式，對(duì)對(duì)方也是一種真實(shí)的道德情感體驗(yàn)和道德教育過(guò)程。

3．日常性與教育的無(wú)痕性

正是因?yàn)閷W(xué)校生活的日常性在一定程度上是兒童天性的自然顯露，并以道德作為調(diào)節(jié)彼此之間關(guān)系的主導(dǎo)因素，所以學(xué)校生活所具有的日常性對(duì)師生人格的孕育具有無(wú)痕性。這種無(wú)痕性有兩層含義：一是不是有意為之的，二是接受影響也是不知不覺(jué)的。大家在一起生活，雖然不可避免地會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生這樣或那樣的影響，但生活的目的在于生活本身，而不是為了教育別人。另一方面，每一個(gè)人都在這種生活中，不知不覺(jué)地接受著各種影響和教育，雖然這種接受里有主體非自覺(jué)的選擇和過(guò)濾。

無(wú)痕性與低逆反心理、低抗拒和有效性相聯(lián)系。日常性所附帶的教育性是“無(wú)意為之”的，是按理所當(dāng)然的生活要求所獲得的效果，這對(duì)受教育的一方不構(gòu)成額外的精神和心理負(fù)擔(dān)，受教育者也是在不知不覺(jué)中吸收教育滋養(yǎng)的，不會(huì)產(chǎn)生逆反心理和抗拒行為。這是一種無(wú)意識(shí)的影響，與有意識(shí)的影響相比有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。有意識(shí)的影響或者說(shuō)有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，受教育者是能夠清楚意識(shí)到其目的和動(dòng)機(jī)的，自主的受教育者在有些情況下也會(huì)產(chǎn)生有目的、有計(jì)劃的“逆反與抗拒”。沒(méi)有逆反和抗拒，影響的施加和接受又都是無(wú)意間完成的，而且這一過(guò)程是長(zhǎng)期的，所以這種教育的有效性是可靠的。我們可以說(shuō)通過(guò)這種過(guò)程所形成的品質(zhì)是“德性之知”，是深入人之“骨髓”的人之“第二天性”。當(dāng)然，必須承認(rèn)，我們?cè)谶@一過(guò)程中所受到的影響和教育并不都是正面的、積極的，是多種成分混合在一起的，使人的整體人格呈現(xiàn)出一種多種成分共存的張力結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)校日常生活道德教育功能發(fā)揮的障礙

作為日常性的學(xué)校生活和學(xué)校日常交往在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域作為一個(gè)“軟”區(qū)，很少得到關(guān)注，到目前為止我們還不清楚如何最大限度地發(fā)揮其作用，但學(xué)校的教育實(shí)踐卻知道如何削弱、損害其作用。

制度無(wú)限膨脹，試圖把觸角伸到每一個(gè)角落。如前所述，無(wú)論是從應(yīng)然還是實(shí)然的角度，制度都是有邊界的，這一點(diǎn)是再“霸王”的制度也無(wú)法突破的極限。但在學(xué)校實(shí)際生活中，制度已經(jīng)無(wú)所不用其極，已經(jīng)極大地壓縮了日常性的生活空間。比如，課間是學(xué)生自由支配的時(shí)間，但學(xué)校制度已經(jīng)不滿足于在課間時(shí)間的隱形存在，而是將課間時(shí)間據(jù)為己有?？蓱z的課間十分鐘被學(xué)校做眼保健操的規(guī)定給吞噬了大半。不是被學(xué)生戲稱為“眼保氣”的眼保健操本身招人討厭，而是其占用了本應(yīng)該屬于學(xué)生自己的自由活動(dòng)時(shí)間。在這段時(shí)間里學(xué)生本可以自己由著性子游戲玩耍。成年人出于兒童健康的考慮所制定的做眼保健操的制度，在學(xué)生心里還不如廁所里的臭氣受歡迎！[3]不知道有什么方法能夠證實(shí)在課間做眼保健操比兒童自己玩耍放松更能使兒童的眼睛健康得到保證。

我們到小學(xué)去調(diào)研，常遇到小學(xué)生眼睛都不看你卻把手舉過(guò)頭頂行隊(duì)禮，嘴里還嘟囔一句：“老師好！”還沒(méi)等你回一句“你好！”他已經(jīng)跑遠(yuǎn)了。這是制度化的規(guī)定對(duì)兒童日常行為的過(guò)度干預(yù)?！耙?jiàn)到老師要行隊(duì)禮”這項(xiàng)干預(yù)學(xué)生日常行為的要求有時(shí)讓學(xué)生無(wú)所適從。比如，一些小學(xué)生對(duì)在廁所遇到老師要不要行隊(duì)禮感到矛盾和困惑。[4]

三、如何最大限度的發(fā)揮學(xué)校日常生活的道德教育作用

1．有所不為

學(xué)校教育在很大程度上是一種自覺(jué)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在各個(gè)方面的主動(dòng)作為，這正是學(xué)校教育的獨(dú)特作用之所在。但學(xué)校教育這種作用的發(fā)揮好像已經(jīng)過(guò)了頭，就像我們計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的政府部門，什么事情都要管，什么方面都要操心，結(jié)果是該管的沒(méi)管好，不該管的則管得更亂。學(xué)校日常生活或具有日常性活動(dòng)道德教育的發(fā)揮，在很大程度上應(yīng)是學(xué)校主動(dòng)的教育活動(dòng)不應(yīng)該管的事情，應(yīng)該是學(xué)校自覺(jué)的教育活動(dòng)“所不為”的方面。

學(xué)校教育“所不為”的方面很多，包括：

（1）個(gè)人交往。個(gè)體兒童在學(xué)校中會(huì)自然交往，與一些兒童比較親密，與另一些兒童相對(duì)疏遠(yuǎn)，這都是正常的現(xiàn)象，學(xué)校教育最好不要橫加干涉，搞什么“傳幫帶”、“結(jié)對(duì)子”一類的“搭配”活動(dòng)。作為教育者的教師，在個(gè)人交往中也有自己的自然的、不自覺(jué)的選擇，何況兒童？

（2）自由支配時(shí)間?，F(xiàn)今的學(xué)校教育將兒童的時(shí)間切割成不同的塊分給不同的學(xué)科，再加上各種補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，屬于兒童自己的時(shí)間越來(lái)越少。就是本該屬于兒童自由支配的課間和家庭時(shí)間，也被學(xué)校教育過(guò)多侵占了。這種侵占導(dǎo)致了兒童生活的“空殼化”，導(dǎo)致兒童生活中日常性的流失，導(dǎo)致兒童與日常性相關(guān)的個(gè)性發(fā)展的障礙與缺失。

（3）日常生活的范式。兒童的日常生活有自己的自然范式和倫理行為模式，學(xué)校教育對(duì)此應(yīng)該持尊重的態(tài)度，不能用自己所倡導(dǎo)的生活范式和行為模式來(lái)規(guī)訓(xùn)、宰制兒童的日常生活。

（4）兒童游戲與語(yǔ)言方式。兒童有自己發(fā)明創(chuàng)造的游戲和語(yǔ)言方式，成年人不能以自己喜歡與否作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行取舍與改造。只要不出現(xiàn)危機(jī)和傷害，學(xué)校教育可以采取順其自然的態(tài)度。

2．有所為

“有所不為”并不意味著對(duì)兒童的日常生活和交往視而不見(jiàn)，學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)兒童的這種生活方式有所了解，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為教育干涉提供依據(jù)和時(shí)機(jī)。兒童在日常生活和交往中將自己的真實(shí)感受和自然行為方式表露出來(lái)，這是學(xué)校教育了解真實(shí)的兒童的機(jī)會(huì)。但學(xué)校對(duì)日常生活中的兒童的了解不能采取監(jiān)視等制度化的方式，應(yīng)該走日常的路子，即在與兒童一起過(guò)日常的生活中加以了解。

對(duì)兒童日常性的生活總體上應(yīng)順其自然，但也并不排斥適度干預(yù)。但干預(yù)應(yīng)該用在問(wèn)題和危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候。比如，兒童在日常交往中受大眾傳媒和成人世界的影響，可能會(huì)給同伴取各種各樣的外號(hào)，這種外號(hào)對(duì)一些兒童的傷害有時(shí)可能超出我們的想象，這時(shí)候，干預(yù)是必不可少的。當(dāng)然干預(yù)并不一定都是直接干預(yù)，也包括對(duì)制度化的學(xué)校生活的反思。比如兒童語(yǔ)言交往中出現(xiàn)了“祝你生日倒霉，祝你蛋糕發(fā)霉，祝你缺胳膊少腿，祝你越吃越肥”、“祝你出門被車撞死，洗臉被水淹死，吃面條被噎死，喝水被嗆死，看笑話笑死”這種情緒傾向時(shí)，教育者就應(yīng)該反思，是什么原因造成了兒童的這種看似是玩笑，但卻流露出潛意識(shí)中的冷漠與不正常心態(tài)。

3．對(duì)日常形式的借用

日常生活和具有日常品性的生活在道德教育方面有其獨(dú)特的作用，其不露痕跡性和效果的扎根性是任何有意為之的活動(dòng)所不具備的。學(xué)校教育可以吸取這些特點(diǎn)，通過(guò)借用日常生活的形式來(lái)實(shí)施自己有目的的教育。學(xué)校教育的很多活動(dòng)可以采取兒童所喜歡的兒童方式來(lái)進(jìn)行，借助兒童天性樂(lè)意為之的生活方式和文化方式來(lái)影響兒童，使其在不知不覺(jué)中接受教育和影響。有時(shí)，一個(gè)游戲比一籮筐的語(yǔ)言教導(dǎo)和苦口婆心的規(guī)勸更有效。比如，對(duì)學(xué)校的歸屬感教育，一個(gè)?；栈?qū)W校吉祥物設(shè)計(jì)游戲，可以比得上校長(zhǎng)和班主任的多次的長(zhǎng)篇大論。游戲是兒童自己的方式，學(xué)校教育的很多任務(wù)，如果能用游戲的方式來(lái)處理，使兒童沒(méi)有疏離感和抗拒感，教育效果就會(huì)好得多。

注：

[1]齊格蒙·鮑曼著，郁建興等譯：《生活在碎片之中——論后現(xiàn)代道德》，學(xué)林出版社2002年版，第56頁(yè)

篇3

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)思路

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研的實(shí)際工作流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)為主線，把書本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作的任務(wù)訓(xùn)練，按照“明確調(diào)研主題—編制調(diào)研計(jì)劃—調(diào)研組織與管理—調(diào)研總結(jié)評(píng)價(jià)”的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。具體分為八個(gè)任務(wù):①確定營(yíng)銷調(diào)研主題。②編制營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃。③選擇營(yíng)銷調(diào)研方法。④設(shè)計(jì)營(yíng)銷調(diào)研問(wèn)卷。⑤抽取營(yíng)銷調(diào)研樣本。⑥實(shí)施營(yíng)銷調(diào)研。⑦整理分析營(yíng)銷調(diào)研資料。⑧提交營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告。按照這八個(gè)任務(wù)模塊，整個(gè)課程設(shè)計(jì)成一個(gè)具體營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)實(shí)踐課，課程的宏觀組織按照營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)的主線展開(kāi)。第一步，學(xué)生分組。學(xué)生幾個(gè)人為一組，確定營(yíng)銷調(diào)研主題，明確具體的實(shí)踐項(xiàng)目。第二步，營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)的組織和實(shí)施。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師給學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，從撰寫營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃書，到營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)方法的選擇、營(yíng)銷調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)、抽取營(yíng)銷調(diào)研樣本，到實(shí)施營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃，到最后整理調(diào)研資料、總結(jié)營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)和提交營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告。第三步，任務(wù)完成后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要從態(tài)度、能力、績(jī)效等方面，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，拓寬思路，提升技能。通過(guò)“以崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以真實(shí)任務(wù)為教學(xué)載體”教學(xué)思路，可以讓《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》教學(xué)更加貼近實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

(1)任務(wù)一:確定營(yíng)銷調(diào)研主題。

通過(guò)教師提供背景資料，由同學(xué)分組明確調(diào)研主題，列出確定營(yíng)銷調(diào)研主題步驟的提綱。通過(guò)該任務(wù)使學(xué)生能夠掌握營(yíng)銷調(diào)研的含義、種類和程序，掌握確定營(yíng)銷調(diào)研主題的步驟和方法。

(2)任務(wù)二:編制營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃。

學(xué)生明確了各組營(yíng)銷主題后，要求學(xué)生分組編制一份營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃書。通過(guò)該任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃書的格式，理解編制營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃書的要求和原則。掌握營(yíng)銷調(diào)研計(jì)劃書的評(píng)價(jià)方法。

(3)任務(wù)三:選擇營(yíng)銷調(diào)研方法。

根據(jù)學(xué)生編制的調(diào)研計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷方法并實(shí)施。通過(guò)該任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生理解各種不同調(diào)研方法的特點(diǎn)、形式和應(yīng)用，并能夠根據(jù)不同調(diào)研對(duì)象和影響因素選擇合適的調(diào)研方法，并能對(duì)各種營(yíng)銷調(diào)研方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(4)任務(wù)四:設(shè)計(jì)營(yíng)銷調(diào)研問(wèn)卷。

根據(jù)學(xué)生編制的調(diào)研計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一份符合調(diào)研項(xiàng)目主題的調(diào)研問(wèn)卷。通過(guò)該任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生了解問(wèn)卷的類型和一般結(jié)構(gòu)，掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原則和程序，重點(diǎn)掌握營(yíng)銷調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)技巧。

(5)任務(wù)五:抽取營(yíng)銷調(diào)研樣本。

根據(jù)學(xué)生編制的調(diào)研計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選取適當(dāng)?shù)姆椒ǔ槿≌{(diào)研樣本。通過(guò)該任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生掌握抽樣調(diào)查的特點(diǎn)。重點(diǎn)掌握各種抽樣方法的操作技術(shù)及特點(diǎn)應(yīng)用。

(6)任務(wù)六:實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研。

根據(jù)學(xué)生編制的調(diào)研計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)訪問(wèn)人員的培訓(xùn)，收集調(diào)研數(shù)據(jù)。通過(guò)該任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生能夠組建好調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)調(diào)研人員進(jìn)行培訓(xùn)，并能對(duì)調(diào)研工作進(jìn)行初步的評(píng)估。

(7)任務(wù)七:整理分析營(yíng)銷調(diào)研資料。

根據(jù)學(xué)生收集回收的調(diào)研資料，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行整理和分析。通過(guò)該任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生能夠?qū)φ{(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行回收、審核、校訂，對(duì)調(diào)研資料進(jìn)行編碼、錄入和處理缺失值。能夠利用Excel繪制各種統(tǒng)計(jì)圖表。

(8)任務(wù)八:提交營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告。

學(xué)生總結(jié)整個(gè)調(diào)研活動(dòng)，撰寫營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告。通過(guò)該任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生能夠掌握調(diào)研報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解調(diào)研報(bào)告的撰寫原則和方法。

篇4

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0026-01】

《新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師》一書中“百句教育名言”第81句是這樣的：“農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的最大難題之一是學(xué)生課堂睡覺(jué)問(wèn)題，有能力解決學(xué)生上課睡覺(jué)問(wèn)題的教師是一流的教師?！泵鎸?duì)體育班普遍存在的“學(xué)生上課睡覺(jué)問(wèn)題”，教師一節(jié)課的成敗，關(guān)鍵取決于其課堂調(diào)動(dòng)的效果——“喚醒”的藝術(shù)，否則所有的精心設(shè)計(jì)可能無(wú)效，為了提高課堂效率，老師必須想方設(shè)法提高“喚醒”的藝術(shù)。

一、課前調(diào)動(dòng)不可忽視

1.課前吸氧 振作士氣

或久雨天晴，或瑞雪飄飛，或春雨濛濛時(shí)，我會(huì)提前10分鐘在教室門口等待學(xué)生下課，然后帶領(lǐng)他們下樓去賞景，或在花園邊散步，或在操場(chǎng)滑雪、打雪仗，有時(shí)天氣沉悶時(shí)，也在課前陪著學(xué)生下樓去做做游戲，或去操場(chǎng)跑一圈，我還從生理學(xué)角度給他們講這種活動(dòng)的重要性，以便驅(qū)趕學(xué)生的疲乏，振作他們的士氣。

2.大聲朗讀 抖擻精神

我給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持課前誦讀的重要性，語(yǔ)文課前預(yù)備鈴響后，由科代表起頭，或朗讀或背誦與教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度相關(guān)的詩(shī)歌、散文、名言警句、滿分作文等，要求他們坐端正，精神飽滿，聲音洪亮整齊，讀出氣勢(shì)、感情，這一方面培養(yǎng)了語(yǔ)感，強(qiáng)化了記憶，另一方面振作士氣，使他們以一種昂揚(yáng)的姿態(tài)拉開(kāi)一節(jié)課的序幕。

有時(shí)他們也會(huì)讀得有氣無(wú)力、斷斷續(xù)續(xù)、亂七八糟，這時(shí)我就給他們聲情并茂地示范，或叫個(gè)別疲倦的學(xué)生起來(lái)單獨(dú)誦讀或背誦，以起到“驚醒夢(mèng)中人”的作用。

3.豐富活動(dòng) 激發(fā)熱情

每天課前由一名學(xué)生在黑板右側(cè)寫一首詩(shī)或幾句名言，上課后講給大家。后來(lái)每天課前由一名“小老師”給大家講一個(gè)故事，然后由他組織學(xué)生以故事為材料來(lái)考慮作文觀點(diǎn)，擬出作文題目，我注意到這種方式學(xué)生熱情高，氣氛活躍，討論積極，且對(duì)于作文的快速審題立意、題目擬定、素材積累大有幫助。堅(jiān)持訓(xùn)練，體育班學(xué)生也能擬出諸如《成功之花在寬容的枝頭綻放》、《把愛(ài)進(jìn)行到底》、《快樂(lè)是一種能力》等生動(dòng)的作文題目，也能寫出一段富有文采的讀后感，馳騁操場(chǎng)的健將初步收獲了笑傲課堂的喜悅。

4.心理溝通 拉近距離

走進(jìn)教室，如果感覺(jué)學(xué)生死氣沉沉，沒(méi)精神，我會(huì)讓他們講講笑話，來(lái)個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎或猜謎競(jìng)賽等，來(lái)刺激一下疲憊的學(xué)生，引出他們的笑聲，逗出他們的笑臉，有時(shí)會(huì)和學(xué)生交流溝通，問(wèn)問(wèn)他們訓(xùn)練累不累，作業(yè)多嗎，看到他們有了說(shuō)話的欲望再上課，對(duì)體育生而言，我認(rèn)為這不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、課堂調(diào)動(dòng)要想方設(shè)法

1.搭建平臺(tái)嘗試成功

對(duì)體育班，要適當(dāng)降低授課難度，提出學(xué)生經(jīng)過(guò)努力易于達(dá)到的課堂小目標(biāo)。如篇幅長(zhǎng)的文言文第一課時(shí)，我給他們定的目標(biāo)為：準(zhǔn)確、流利地朗讀全文，老師巡回了解、檢查、提問(wèn)，對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生全班為之鼓掌，老師也為他們翹起大拇指，使他們沉浸在難得的喜悅之中，臉上洋溢著自豪的笑容，誰(shuí)還能睡得著呢！

2.講練結(jié)合多管齊下

對(duì)體育班學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容與形式單一，單向活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，即便讀《阿Q正傳》他們也易于疲勞。如果老師講的時(shí)間長(zhǎng)，或讓他們默讀時(shí)間長(zhǎng)些，他們就會(huì)乏困，學(xué)習(xí)效果自然不佳，所以最好是講練結(jié)合，且任務(wù)要明確，限時(shí)督促他們完成，及時(shí)檢測(cè)反饋再轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦思，動(dòng)口讀，動(dòng)筆寫，多管齊下，如動(dòng)腦思考故事蘊(yùn)含的人生道理，動(dòng)口描述詩(shī)歌的優(yōu)美意境，動(dòng)筆翻譯文言語(yǔ)句。還要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，促使他們?cè)谡n堂上忙忙碌碌，自然留不出時(shí)間睡覺(jué)。

3.小組合作熱情高漲

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我嘗試組織學(xué)生三四人一組，結(jié)合課注，查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，相互交流、提問(wèn)，老師走動(dòng)檢測(cè)，相機(jī)點(diǎn)撥，我發(fā)現(xiàn)他們積極行動(dòng)，無(wú)一人睡覺(jué)。分組時(shí)要注意到學(xué)生基礎(chǔ)、性格、以及性別的男女搭配，學(xué)生們寫查議記，熱情高漲，學(xué)有所獲。

4.小組競(jìng)賽爭(zhēng)先恐后

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽，或按男女分組，或按橫向縱向座位分組，開(kāi)展分角色朗讀課文，分組討論、搶答、搶背、辯論，小組長(zhǎng)互相提問(wèn)等競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，刺激學(xué)生保持旺盛的精力，驅(qū)趕瞌睡蟲(chóng)的光顧。

5.張弛有度適時(shí)調(diào)節(jié)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中時(shí)，老師要么開(kāi)個(gè)玩笑善意提醒，要么問(wèn)個(gè)他容易回答上的問(wèn)題。若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生精力欠佳時(shí)，留2分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生彼此鼓鼓勁，或齊唱一首歌，或做深呼吸，或?qū)W貓伸懶腰，或相互拍手等，趕走疲勞后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.表?yè)P(yáng)激勵(lì)增強(qiáng)自信

卡耐基認(rèn)為贊美與鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生驚人的力量，甚至一句話就能改變一個(gè)人的一生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，是區(qū)分優(yōu)秀教師與平庸教師的分水嶺。體育班學(xué)生在文化課課堂上，更需要也更渴望來(lái)自同學(xué)與老師的肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，老師給個(gè)微笑，拍拍肩膀，翹起拇指對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么難得的享受啊，所以我總是努力尋找每個(gè)體育生身上的優(yōu)點(diǎn)，告訴他們我對(duì)他們充滿期待，努力給他們創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)好他們易于完成的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)條件讓他們享受成功的喜悅，持續(xù)強(qiáng)化他們成功的欲望和感受，以喚醒他們內(nèi)心沉睡的學(xué)習(xí)文化課的自信心。

三、課后調(diào)動(dòng)也必不可少

篇5

資本市場(chǎng)為企業(yè)提供了融資場(chǎng)所，也是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展、提高公司管理水平和公司治理的重要推動(dòng)力。本次調(diào)查了解了企業(yè)家對(duì)資本市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、企業(yè)家參與資本市場(chǎng)的動(dòng)機(jī)和企業(yè)家進(jìn)行產(chǎn)融結(jié)合的主要?jiǎng)訖C(jī)三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）企業(yè)家對(duì)資本市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

本次調(diào)查了解了企業(yè)家對(duì)資本市場(chǎng)的基本態(tài)度、對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知以及對(duì)政策環(huán)境和中介服務(wù)的評(píng)價(jià)。

1、企業(yè)家認(rèn)為參與資本市場(chǎng)的機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)并存

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)家對(duì)資本市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)還是比較客觀的，這體現(xiàn)在：首先，企業(yè)家比較認(rèn)同“借助資本市場(chǎng)可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式發(fā)展”（3.74，括號(hào)內(nèi)數(shù)值為得分均值論文格式范文數(shù)學(xué)小論文，下同。）；其次，企業(yè)家也比較認(rèn)同“資本運(yùn)作存在很大風(fēng)險(xiǎn)”（3.73）；最后，多數(shù)企業(yè)家并不認(rèn)同“企業(yè)上市就是獲得了成功”（2.37）這一說(shuō)法（見(jiàn)表16）。調(diào)查表明，多數(shù)企業(yè)家認(rèn)為，參與資本市場(chǎng)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，因此如何趨利避害、揚(yáng)長(zhǎng)避短，并做好收益和風(fēng)險(xiǎn)之間的權(quán)衡和評(píng)價(jià)，是企業(yè)家應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。

2、企業(yè)家認(rèn)為資本市場(chǎng)政策環(huán)境和中介服務(wù)都有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，就制度建設(shè)方面來(lái)說(shuō)，企業(yè)家不太認(rèn)同“政府在企業(yè)融資方面提供了良好的政策環(huán)境”（2.82）以及“中介咨詢機(jī)構(gòu)在企業(yè)資本運(yùn)作方面提供了良好的服務(wù)”（2.77）的說(shuō)法（見(jiàn)表16）。這表明，在制度建設(shè)和服務(wù)方面，政府有關(guān)部門和中介咨詢機(jī)構(gòu)還有待提高。

值得注意的是論文格式范文數(shù)學(xué)小論文，上述分析都具有較強(qiáng)的穩(wěn)健性和一致性，相關(guān)結(jié)論在不同地區(qū)、不同規(guī)模、不同經(jīng)濟(jì)類型和不同行業(yè)的企業(yè)中基本上都成立。其中，大型企業(yè)對(duì)“政府在企業(yè)融資方面提供了良好的政策環(huán)境”這一問(wèn)題的判斷更為正面（3.07），而中小企業(yè)的評(píng)價(jià)值僅分別為2.84和2.76，這可能與我國(guó)政府更重視對(duì)大企業(yè)的服務(wù)、對(duì)中小企業(yè)的服務(wù)還不是很到位有一定關(guān)系；不同行業(yè)對(duì)“政府在企業(yè)融資方面提供了良好的政策環(huán)境”這一問(wèn)題的判斷也存在一定的差異，評(píng)價(jià)最高的是電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，評(píng)價(jià)值為3.11，評(píng)價(jià)最低的是房地產(chǎn)業(yè)，評(píng)價(jià)值為2.53（見(jiàn)表16）。

表16企業(yè)家對(duì)資本市場(chǎng)的基本認(rèn)知（認(rèn)同程度，5分制）

 

 

 

企業(yè)上市

就是獲得了

成功

借助資本市場(chǎng)，可以

實(shí)現(xiàn)企業(yè)

跨越式發(fā)展

政府在

企業(yè)融資

方面提供了

良好的

政策環(huán)境

資本運(yùn)作存

在很大風(fēng)險(xiǎn)

中介咨詢機(jī)構(gòu)在企業(yè)資本運(yùn)作方面提供了良好的服務(wù)

總體

2.37

3.74

2.82

3.73

2.77

東部地區(qū)企業(yè)

2.38

3.72

2.81

3.73

2.77

中部地區(qū)企業(yè)

2.45

3.78

2.93

3.68

2.81

西部地區(qū)企業(yè)

2.29

3.79

2.72

3.79

2.78

東北地區(qū)企業(yè)

2.22

3.68

2.81

3.79

2.63

大型企業(yè)

2.21

3.71

3.07

3.66

2.94

中型企業(yè)

2.33

3.75

2.84

3.74

2.75

小型企業(yè)

2.43

3.75

2.76

3.74

2.76

國(guó)有獨(dú)資企業(yè)

2.32

3.71

2.91

3.73

2.90

vs 非國(guó)有獨(dú)資企業(yè)

2.38

3.75

2.81

3.74

2.76

國(guó)有控股公司和中央直屬企業(yè)

2.35

3.77

2.90

3.68

2.85

vs 民營(yíng)企業(yè)和家族企業(yè)

2.37

3.76

2.80

3.74

2.75

農(nóng)林牧漁業(yè)

2.42

3.77

3.02

3.60

2.75

采礦業(yè)

2.58

3.81

2.83

3.62

2.94

制造業(yè)

2.36

3.74

2.84

3.75

2.74

電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)

2.42

3.67

3.11

3.68

2.73

建筑業(yè)

2.29

3.76

2.70

3.63

2.81

交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和郵政業(yè)

2.31

3.69

2.90

3.73

2.99

信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)

2.32

3.83

2.83

3.68

2.83

批發(fā)和零售業(yè)

2.34

3.81

2.72

3.85

2.83

住宿和餐飲業(yè)

3.09

3.81

3.03

3.73

2.71

房地產(chǎn)業(yè)

2.50

3.81

2.53

3.64

2.91

租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)

2.47

3.51

篇6

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺(jué)表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫(kù)中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會(huì)去"愛(ài)"。愛(ài)山，愛(ài)水，愛(ài)名勝古跡；愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)周圍的人；愛(ài)植物，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)小物件；愛(ài)看書，愛(ài)收集，愛(ài)手工制作；還有愛(ài)種植，愛(ài)采摘，愛(ài)參觀訪問(wèn)等等……正是由于這些愛(ài)，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，他們會(huì)隨筆寫下這樣的精彩段落：

"摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テ?，放到嘴里，?。≌媸侵辔短?，甜在嘴里，甜在心里?

"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個(gè)個(gè)都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個(gè)個(gè)帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來(lái)。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點(diǎn)點(diǎn)泥土，爭(zhēng)先恐后地跑到我的眼前，向我述說(shuō)著地下迷宮中的趣事。"

"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉(zhuǎn)動(dòng)。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長(zhǎng)發(fā)可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養(yǎng)了我的審美能力，還使我變得更加有愛(ài)心了。"

"我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來(lái)，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無(wú)際的天空，它們?cè)谶h(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來(lái)。這就是我向往已久的大海，真美啊！"

……

可見(jiàn)，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛(ài)生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考的積極性

波利亞說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"在這一前提下，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，認(rèn)真體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種觀察方法，如有順序、展開(kāi)聯(lián)想、抓住特點(diǎn)、注意發(fā)展變化、重點(diǎn)部分寫具體等等。讓學(xué)生在生活中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，豐富感受，練習(xí)表達(dá)。教師要充分相信孩子，不要做任何內(nèi)容的限制，放手讓他們?nèi)ビ^察自己喜歡的東西。其結(jié)果是，孩子們的表現(xiàn)非常棒！請(qǐng)看：

"去年暑假,爸爸從樹(shù)上捉來(lái)了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個(gè)不停。

這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過(guò)蟬,發(fā)現(xiàn)它們的嘴象根針,又細(xì)又長(zhǎng)。咦?別的動(dòng)物和鳥(niǎo)類都是張開(kāi)嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開(kāi),可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來(lái)的。我拿來(lái)剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們?cè)摪察o下來(lái)了。可是過(guò)了一會(huì)兒蟬又大聲叫了起來(lái)。頓時(shí)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)浮現(xiàn)在我的腦海中,蟬到底是靠什么發(fā)出叫聲來(lái)的呢?于是我?guī)е值暮闷嫘娜ヌ剿髌渲械膴W秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺(jué)，從未叫過(guò)一聲。我側(cè)耳傾聽(tīng),果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發(fā)出的聲音呢?一連串的問(wèn)號(hào)出現(xiàn)在我的腦海里。我又去仔細(xì)觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發(fā)現(xiàn)會(huì)叫的那只蟬腹部有兩個(gè)小圓片,另一只不叫的蟬沒(méi)有小圓片。而且蟬叫的時(shí)候那兩個(gè)小圓片還不停地顫動(dòng),這兩個(gè)小圓片啟發(fā)了我,莫非它是用腹部的兩個(gè)小圓片來(lái)發(fā)聲的?為了證明我的猜想,我請(qǐng)教了不會(huì)說(shuō)話的老師--書。原來(lái)蟬肚皮上的兩個(gè)小圓片叫音蓋,音蓋內(nèi)側(cè)有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時(shí)是瓣膜發(fā)出的聲音,人們用擴(kuò)音器來(lái)擴(kuò)大自己的聲音,音蓋就相當(dāng)于蟬的擴(kuò)音器一樣來(lái)回收縮擴(kuò)大聲音,就會(huì)發(fā)出"知-了,知-了"的叫聲,會(huì)叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒(méi)有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會(huì)叫。

哈哈,我終于發(fā)現(xiàn)了蟬鳴叫的秘密。"

"

一天放學(xué)路上，我看見(jiàn)幾只螞蟻正圍在一個(gè)死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細(xì)觀察。

只見(jiàn)一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個(gè)龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個(gè)大力士。雖然，它的身長(zhǎng)只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒(méi)有骨頭，只有一層堅(jiān)硬的外殼保護(hù)層。但是，它有強(qiáng)勁的大鱷，可用來(lái)切割和粉碎樹(shù)木、木塊、泥土、種子，乃至動(dòng)物的肌肉和骨骼┄

┄用來(lái)舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個(gè)龐然大物。過(guò)了一會(huì)兒，螞蟻們終于開(kāi)始行動(dòng)了。只見(jiàn)那個(gè)螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個(gè)螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強(qiáng)勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來(lái)。它們剛走幾步，忽然刮來(lái)一陣風(fēng)，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續(xù)地搬了起來(lái)。這時(shí)看到一個(gè)螞蟻爬回洞里，不一會(huì)兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來(lái)?！?/p>

"

三、 引導(dǎo)學(xué)生寫真話，表達(dá)真情實(shí)感

"文章合為時(shí)而作"，"文以載道"，是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)堅(jiān)持的傳統(tǒng)。小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)聞感受的訓(xùn)練，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語(yǔ)言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來(lái)。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該使學(xué)生樹(shù)立"為用而學(xué)"的意識(shí)，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分，真正為生活服務(wù)。同時(shí)，要教育學(xué)生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實(shí)生活感受、思想情感傳達(dá)給別人。因此首先要有表達(dá)的欲望、表達(dá)的需要，然后才有作文，這也就是我們說(shuō)的："有所為而作"。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問(wèn)題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物

 

作文教學(xué)心理研究表明，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要引導(dǎo)他們想象，這樣會(huì)使意境更加廣闊，認(rèn)識(shí)和感受更加豐富。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)想象對(duì)深化觀察、豐富作文內(nèi)容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結(jié)合的文章介紹給學(xué)生，另一方面特別注意發(fā)掘?qū)W生中的閃光點(diǎn)。

"我們走進(jìn)蘭花鳳梨及食蟲(chóng)植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動(dòng)著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲(chóng)類植物，我會(huì)散發(fā)出一股誘人的香氣來(lái)吸引蟲(chóng)子，蟲(chóng)子只要爬進(jìn)我的大桶里，我的桶就會(huì)合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲(chóng)子溶化、吸收。你可千萬(wàn)別小看我喲！我是你們?nèi)祟愊麥绾οx(chóng)的好幫手呢。"

還有"十一世紀(jì)的城市"、"二十年后的我"、"奧運(yùn)會(huì)在北京召開(kāi)"……

讓靜止的畫面活起來(lái)，讓將來(lái)的景象浮現(xiàn)于我們的眼前。啟發(fā)想象可以使學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，思想更活躍，作文內(nèi)容更豐富，更富有兒童的情趣。

篇7

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.027

嚴(yán)于律己，寬容待人是大中華做人之美德。但今天的少年兒童大多都是爺爺奶奶們的心頭肉，是爸爸媽媽們的掌上明珠。他們?cè)诒容^優(yōu)裕的環(huán)境中長(zhǎng)大，不知不覺(jué)地養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的天性，哪里受得了一點(diǎn)委屈和挫折。然而，一個(gè)班集體總是由幾十個(gè)天性活潑好動(dòng)的孩子組成，生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)中總少不了摩擦和矛盾。讓孩子們成長(zhǎng)，讓孩子們團(tuán)結(jié)，讓孩子們寬容，這是我教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的初衷。下面我就一個(gè)實(shí)例展開(kāi)對(duì)通過(guò)辯論會(huì)培養(yǎng)學(xué)們寬容心的闡述。

有一次，我提前5分鐘站到教室門前等待上課的鈴聲。幾個(gè)活潑亂跳的男生你追我打，正玩得開(kāi)心，不料確把一個(gè)女生給撞倒在地。一個(gè)男生好心過(guò)來(lái)拉女生，卻被女生吐了一臉的唾沫。這男生扯開(kāi)喉嚨大喊：“喂，誰(shuí)是她十年后的老公？快來(lái)扶扶她吧！”女生聽(tīng)男生這么一喊，氣得倒下地又哭又滾。我好說(shuō)歹說(shuō)，好不容易才把她勸進(jìn)教室。女生還在嚎啕大哭，委屈得死去活來(lái)。于是，我臨時(shí)將語(yǔ)文課與班會(huì)課作了調(diào)整，在黑板上端端正正地寫下“十年后你的老公是誰(shuí)？”幾個(gè)大字。同學(xué)們一看這幾個(gè)字，有的拍手大笑：“老師的精神出問(wèn)題了。”有的大驚失色；有的一丈二的和尚摸不著頭腦。待我用手勢(shì)示意大家安靜下來(lái)后，才把上課前的一幕一五一十地給同學(xué)們述說(shuō)了一遍。然后指著黑板上的字說(shuō)：“今天，就是這句話惹出了事端。這節(jié)課，就讓同學(xué)們作為正反兩方開(kāi)一個(gè)小小辯論會(huì)。正方同學(xué)是持以這句話不道德的觀點(diǎn)，認(rèn)為千萬(wàn)不能這樣說(shuō)。反方同學(xué)是認(rèn)為這句話并沒(méi)有不道德的因素，說(shuō)這句話并沒(méi)有侮辱人格的意思?！庇谑?，同學(xué)們自動(dòng)地分成了正反兩方，展開(kāi)了激烈的辯論。

正方一位女生說(shuō)：“這句話乍聽(tīng)起來(lái)，十分刺耳，讓人難以接受。細(xì)細(xì)一想，十年后，我們已經(jīng)是二十二、三歲的大姑娘了，有的已經(jīng)結(jié)婚了，是有一個(gè)老公了。但同學(xué)之間開(kāi)玩笑不應(yīng)該這么說(shuō)，我認(rèn)為說(shuō)這句話的男生應(yīng)該給那個(gè)女生道歉。他應(yīng)該懂得要尊重別人，說(shuō)話要先想一想什么話可以說(shuō)，什么樣的話不能說(shuō)”。

反方的一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“下課時(shí)間開(kāi)玩笑嘛，又不是真的，何必就這么認(rèn)真呢。如果我是一個(gè)女生，有誰(shuí)對(duì)我說(shuō)這樣的話，我會(huì)大大方方地告訴他，十年后，我會(huì)指給你看，我的老公就是他，這不就完了嗎？”

就這樣正方說(shuō)，反方駁，反方說(shuō)，正方駁，辯論會(huì)上的氣氛十分活躍，同學(xué)們的態(tài)度也十分認(rèn)真。你來(lái)我往，唇槍舌戰(zhàn)，連剛才哭得似淚人兒的女生也卷進(jìn)了這場(chǎng)舌戰(zhàn)之中。經(jīng)過(guò)三十分鐘的辯論，同學(xué)們好像突然懂事了許多。正反兩方的同學(xué)都各抒己見(jiàn)發(fā)表自己對(duì)同學(xué)之間的關(guān)系及產(chǎn)生了矛盾后的見(jiàn)解。

那位說(shuō)了這句話的男生和氣得淚如泉涌的女生又重歸于好，坐到同桌的原位。男生說(shuō)：“對(duì)不起，我不知道你不喜歡開(kāi)玩笑?！迸残χf(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，其實(shí)是我太小氣了。今后我一定要大量一些。再說(shuō)，我的個(gè)性太內(nèi)向，這次的辯論會(huì)真像一把鑰匙，打開(kāi)了我的心靈之窗，使我深深體會(huì)到寬容待人的重要性。”

這次小小的、臨時(shí)的辯論會(huì)不但使同學(xué)們對(duì)文明行為有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)寬容心起到了至關(guān)重要的作用，也給了我一個(gè)提醒：是否可以嘗試以辯論會(huì)的形式培養(yǎng)學(xué)生們的寬容心，塑造學(xué)生們的良好品質(zhì)。就這次實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一種很可行的方式。辯論會(huì)中，我們是以學(xué)生為中心，是學(xué)生們各抒己見(jiàn)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)大集體中生活，他們的個(gè)性、想法、情感等的表現(xiàn)方式均不同?？梢哉f(shuō)，學(xué)生之間并沒(méi)有那種了解、默契、共鳴。辯論會(huì)中，學(xué)生們可以表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，可以說(shuō)是暢所欲言。這將會(huì)為學(xué)生們之間相互了解、理解埋下伏筆，也會(huì)給學(xué)生們各自帶去心靈的震撼，同時(shí)也很好地鍛煉了學(xué)生們的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，在辯論會(huì)中教師們還應(yīng)重視兩個(gè)方面的問(wèn)題。

篇8

原點(diǎn)出發(fā)，用信念拯救信心

我是在2007年接任藕塘中心小學(xué)校長(zhǎng)的，之前，我在藕小做了五年的校長(zhǎng)助理和副校長(zhǎng)，對(duì)藕小可謂是知根知底。無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)是一所處在城郊接合部的普通農(nóng)村小學(xué)，由于歷史、地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，其生源、師資、設(shè)施、環(huán)境等在無(wú)錫地區(qū)相對(duì)都比較薄弱。在區(qū)劃調(diào)整、撤點(diǎn)并校、城市化進(jìn)程中，一方面，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源不斷流向繁華的城區(qū)，另一方面，外來(lái)務(wù)工新市民子女不斷增加，導(dǎo)致學(xué)校硬件和師資更加捉襟見(jiàn)肘。學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和信賴度受到極大挑戰(zhàn)。拿什么去拯救廣大師生和家長(zhǎng)的信心？如何去辦一所值得信賴的好學(xué)校？這是我加入藕小后，不斷苦苦求索的問(wèn)題。

讓我豁然開(kāi)朗的，是我在讀書時(shí)偶然看到的一句話：只有真正找到并把原點(diǎn)問(wèn)題想明白，才會(huì)找到正確的方向和方法。于是，我和行政團(tuán)隊(duì)一起去尋找和探討藕小教育的原點(diǎn)問(wèn)題：藕小存在的價(jià)值和理由是什么？什么是更有意義的藕小教育？學(xué)生為什么要接受學(xué)校教育？如何理解教師與兒童的角色和關(guān)系？什么是更優(yōu)質(zhì)的藕小課程？什么是好的教學(xué)與評(píng)價(jià)？什么是真正的教育質(zhì)量？如何理解成長(zhǎng)與成才？當(dāng)下的藕小，外部的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么？?jī)?nèi)部的優(yōu)勢(shì)與不足是什么？最適切當(dāng)下藕小發(fā)展的方向與方法是什么？……通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的辨析爭(zhēng)論和民主集中，我們確立了對(duì)藕小發(fā)展的信念和信心，描繪了藕小美好的發(fā)展藍(lán)圖：為普通百姓子女提供教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革探索新鮮經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校城市化進(jìn)程中，著力凸顯“求真”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心價(jià)值。

以道馭術(shù)，讓教育更有意義

我剛?cè)涡ｉL(zhǎng)時(shí)，適逢總書記提出科學(xué)發(fā)展觀理論。如何用科學(xué)發(fā)展的理念，去建構(gòu)學(xué)?？茖W(xué)的管理運(yùn)營(yíng)機(jī)制，去追求質(zhì)量與效能的統(tǒng)一，打造可持續(xù)發(fā)展的藕小？我想到了全面質(zhì)量管理理論。

早在1999年，我還在楊市的村小當(dāng)校長(zhǎng)。記得在上海中山北路的泉山賓館，我參加了一個(gè)由無(wú)錫市教育局組織的校長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。其中有一個(gè)講座，是華師大趙中建教授給我們介紹國(guó)外的全面質(zhì)量管理理論，當(dāng)時(shí)給我留下了極其深刻的印象。也許是我曾在校辦企業(yè)呆過(guò)的緣故，這個(gè)源自美國(guó)、源于企業(yè)的管理理論從此一直讓我牽腸掛肚。2007年，我輾轉(zhuǎn)找到了趙中建教授，和儒雅隨和的趙教授一見(jiàn)如故，成為知己。于是，從2008年開(kāi)始，在趙教授的悉心指導(dǎo)下，在理論和實(shí)踐多次對(duì)話碰撞中，我和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，致力于學(xué)習(xí)和研究全面質(zhì)量管理思想，致力于校本化的現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)新。2011年，經(jīng)趙教授介紹，我又和鄭杰校長(zhǎng)相識(shí)相知，我們協(xié)同探索制度建設(shè)和制度執(zhí)行，致力于打造藕小基于事實(shí)和邏輯的，全參與、全崗位、全過(guò)程的全面質(zhì)量管理機(jī)制。

一、堅(jiān)持先“理到位”再“管到位”

工作做不好，不外乎三個(gè)原因：一是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，第二是職責(zé)不明，第三是執(zhí)行不力。為此，我的觀點(diǎn)是：學(xué)校管理，既要“管到位”，更要把各部門崗位的職能職責(zé)和每一項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)“理到位”。

為了實(shí)現(xiàn)“理到位”的目標(biāo)，我的行動(dòng)策略是：一是基于學(xué)校實(shí)際，繪制學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)圖，使學(xué)校內(nèi)部、外部，決策、執(zhí)行、操作各層面的組織機(jī)構(gòu)一目了然。二是基于無(wú)交叉重疊又無(wú)疏漏留白的原則，界定各組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)職能。三是基于事為中心、因事設(shè)崗的原則，梳理學(xué)校每一個(gè)崗位的設(shè)置，厘清每個(gè)崗位的職責(zé)。四是基于傳承發(fā)展、理性演繹、簡(jiǎn)明實(shí)用、民主集中的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校的辦學(xué)理念，梳理確立學(xué)校的綱領(lǐng)性制度、獎(jiǎng)評(píng)性制度、流程性制度和規(guī)范性制度。特別是各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)建立，緊扣過(guò)程、結(jié)果和條件三個(gè)方面去界定和說(shuō)明，并且要接受實(shí)踐與時(shí)間的邏輯性、簡(jiǎn)潔性和可操作性檢驗(yàn)。五是編印《無(wú)錫市藕塘中心小學(xué)全面質(zhì)量管理教師手冊(cè)》，全體教職工人手一本，作為學(xué)校的最高法治文件，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校中的每個(gè)部門、每個(gè)崗位和每一項(xiàng)工作。這些工作，貌似有點(diǎn)小題大作，簡(jiǎn)單事情復(fù)雜做，但這里面體現(xiàn)的是科學(xué)、理性、邏輯、精確、實(shí)用的思維方式。把這些基礎(chǔ)性工作做到位，對(duì)持續(xù)提升工作品質(zhì)和組織效能有很大好處。

有了規(guī)范實(shí)用的制度，如果沒(méi)有到位的落實(shí)執(zhí)行，一切也只能歸零。為了實(shí)現(xiàn)“管到位”的目標(biāo)，我的策略：一是獎(jiǎng)評(píng)統(tǒng)領(lǐng)。通過(guò)全員聘任、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、金荷葉銀荷葉獎(jiǎng)、感動(dòng)藕小十大故事評(píng)選等指向教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，引領(lǐng)教師主動(dòng)到位地履行職責(zé)。二是查核反饋。通過(guò)值周巡查、一日督導(dǎo)、工作日?qǐng)?bào)、年級(jí)部日例會(huì)等查核反饋機(jī)制，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)執(zhí)行中的不足和問(wèn)題。三是數(shù)據(jù)說(shuō)話。通過(guò)“工作目標(biāo)用數(shù)據(jù)講話、工作過(guò)程用數(shù)據(jù)對(duì)話、工作結(jié)果用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的精確表達(dá)和精準(zhǔn)溝通機(jī)制，提高工作的信度和效度。

二、堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”

所謂持續(xù)改進(jìn)，是指增強(qiáng)滿足要求的能力的循環(huán)活動(dòng)。任何一個(gè)組織，都會(huì)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中存在這樣那樣的不足和問(wèn)題。能否發(fā)現(xiàn)自身的不足和問(wèn)題，并提出來(lái)研討和改進(jìn)，決定了這個(gè)組織的品質(zhì)和效能。日本豐田公司，堅(jiān)持60年的持續(xù)改進(jìn)，人人為集體奉獻(xiàn)智慧，鑄就了豐田汽車的品質(zhì)和輝煌。我校堅(jiān)持的持續(xù)改進(jìn)行動(dòng)，一是基于PDCA的有序改進(jìn)，二是基于當(dāng)下問(wèn)題的及時(shí)改進(jìn)。

學(xué)校每學(xué)期、每學(xué)年或整體、或條線的工作，都是一個(gè)“計(jì)劃（Plan）――執(zhí)行（Do）――檢查（Check）――處理（Action）”的封閉循環(huán)。首先，我認(rèn)為辦學(xué)的品質(zhì)是設(shè)計(jì)出來(lái)的。不管是學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃、年度行動(dòng)計(jì)劃和學(xué)期工作計(jì)劃，還是某一部門條線具體工作的計(jì)劃方案，都需要在客觀分析外部的機(jī)遇挑戰(zhàn)，內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)不足基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵和重點(diǎn)，精心制訂可操作、能達(dá)成、有挑戰(zhàn)的目標(biāo)任務(wù)和舉措。其次，辦學(xué)的品質(zhì)是做出來(lái)的。完善的規(guī)劃和設(shè)計(jì)還需要?jiǎng)?wù)實(shí)和到位的落實(shí)和執(zhí)行，需要可靠的實(shí)施機(jī)制作保障。第三，辦學(xué)的品質(zhì)是依規(guī)定、依標(biāo)準(zhǔn)、依計(jì)劃查核出來(lái)的。要定期查核各項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施的實(shí)際過(guò)程與結(jié)果，和設(shè)定的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)作比對(duì)，看是否吻合。管理者要善用查核得到的數(shù)據(jù)事實(shí)，與執(zhí)行者作對(duì)話分析，以明晰改進(jìn)的方向與方法。最后，辦學(xué)的品質(zhì)是對(duì)問(wèn)題作糾正和預(yù)防處理，改進(jìn)改善出來(lái)的。每個(gè)學(xué)期末，我們都會(huì)召開(kāi)管理評(píng)審會(huì)議，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程結(jié)果進(jìn)行全面回顧和管理評(píng)審，總結(jié)需要堅(jiān)持的理念和經(jīng)驗(yàn)，明晰還未解決的問(wèn)題和不足，留待下一輪PDCA循環(huán)解決。

除了日常的教師值勤值周巡查等內(nèi)部質(zhì)量查核機(jī)制，我們還聘請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員，不定期走進(jìn)學(xué)校，全方位督查學(xué)校各項(xiàng)教育服務(wù)工作。此外，學(xué)校專門成立質(zhì)控中心，一方面要獨(dú)立開(kāi)展質(zhì)量查核工作，采用調(diào)查訪談、問(wèn)卷抽測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)察看等方式，搜集日常學(xué)校各部門條線管理運(yùn)營(yíng)的真實(shí)情況。另一方面，還要負(fù)責(zé)匯總各部門條線質(zhì)量自控的反饋信息、值勤值周情況、家委會(huì)查核情況、家長(zhǎng)投訴、上級(jí)反饋等各方面信息，基于客觀的事實(shí)數(shù)據(jù)，每天匯編印發(fā)《學(xué)校工作日?qǐng)?bào)》，實(shí)時(shí)反饋學(xué)校各項(xiàng)工作的真實(shí)情況，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)和要求。

三、堅(jiān)持“文化牽引”

學(xué)校制度，是保障教職工的行為指向辦學(xué)目標(biāo)的重要手段，但制度無(wú)法把什么都管到位。因?yàn)橹贫雀嗍求w現(xiàn)了一種規(guī)范和約束，必然會(huì)導(dǎo)致組織中的一部分人為了保護(hù)自身的利益和安全而選擇用底線的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而無(wú)形的學(xué)校文化，可以有效提高師生員工為學(xué)校作貢獻(xiàn)的意愿，進(jìn)而激勵(lì)和促使師生員工主動(dòng)采取有利于辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的積極行為。為此，我一手抓制度建設(shè)和制度執(zhí)行，一手抓文化重構(gòu)和文化牽引，提出了“法治藕小、文化藕小”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，期望通過(guò)制度和文化的雙向突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

基于全面質(zhì)量管理思想，我們提出了構(gòu)建以“品質(zhì)”為核心的學(xué)校文化：藕小之“品”，是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)每一張笑臉。藕小之“品”，是履行責(zé)任、承擔(dān)義務(wù)上追求“零缺陷”;是溝通合作、環(huán)節(jié)流程上追求“零耗損”;是人際交往，團(tuán)隊(duì)協(xié)同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校風(fēng);是“言有物，行有恒”之教風(fēng);是“守時(shí)守諾、好學(xué)好問(wèn)、敏思敏行”之學(xué)風(fēng)。也許這種理想化的“品質(zhì)”文化永遠(yuǎn)無(wú)法成為藕小的現(xiàn)實(shí)，但并不妨礙我們把這樣的品質(zhì)文化作為藕小全體師生員工共同的追求方向，去付出我們力所能及的全部努力。

數(shù)據(jù)對(duì)話，超越空泛隨意

藕塘小學(xué)是新課改首批38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，我們率先接受了新課程的洗禮。如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，推進(jìn)新課程改革？我們經(jīng)歷了激動(dòng)盲從、懷疑迷茫到積極參與、理性探索等反復(fù)的過(guò)程。從2007年起，我們?cè)谌A師大崔允教授的指導(dǎo)下，開(kāi)始“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”等課改探索。

一、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化

在課改初期，大家沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，迷失在教材的內(nèi)容和教學(xué)的方法中，以至于出現(xiàn)“盲人騎瞎象”的課堂，課堂教學(xué)的隨意性很大。為此，我們確立了“評(píng)價(jià)牽引四維改課”的課改思路。立足“基于課標(biāo)、基于學(xué)生、基于教材、基于評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，著力“目標(biāo)定位精準(zhǔn)簡(jiǎn)明、教師教學(xué)簡(jiǎn)潔智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)自主有效、課堂文化和諧尚美”四個(gè)維度，探索指向深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)”的課堂變革。我們強(qiáng)調(diào)“基于課標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)引、評(píng)價(jià)先行、先學(xué)后教、自主體驗(yàn)、合作探索”的藕小教學(xué)主張。

二、建好資源庫(kù)、工具庫(kù)

為減少教師低水平重復(fù)勞動(dòng)，加強(qiáng)相互間的有效協(xié)作支撐，我們依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源的不斷調(diào)整充實(shí)和持續(xù)優(yōu)化，減少了教師無(wú)謂的智力付出，有力支撐和改善了教師的日常教學(xué)工作。

針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們研制并不斷修改完善藕小《各學(xué)科“四維”課堂觀測(cè)量表》。圍繞課堂教學(xué)四個(gè)維度下的各評(píng)測(cè)點(diǎn)，分析確定可觀測(cè)、能記錄、可統(tǒng)計(jì)的具體觀測(cè)點(diǎn)，分項(xiàng)設(shè)計(jì)每一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)基于評(píng)估需要的教師課堂觀測(cè)記錄表。同時(shí)，編寫各觀測(cè)指標(biāo)評(píng)測(cè)說(shuō)明書，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂感受調(diào)查表，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課記錄表等觀課評(píng)課工具。系統(tǒng)建構(gòu)了開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)工具庫(kù)，以支持教師基于證據(jù)的課堂變革和教學(xué)改進(jìn)。

三、用數(shù)據(jù)對(duì)話教學(xué)

我們要求全體班主任，以學(xué)期為單位，建立和更新每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)庫(kù)。我相信，只有掌握和了解學(xué)生更多的數(shù)據(jù)和信息，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更理解和包容。在日常教學(xué)中，我倡導(dǎo)教師要“多做教練，少做教授”。我所說(shuō)的教授，指的是只立足教師自身，僅注重把知識(shí)傳授給學(xué)生而不太關(guān)注學(xué)生具體情況的老師;我所指的教練，就是能立足學(xué)生，會(huì)針對(duì)每一位學(xué)生的當(dāng)下問(wèn)題，給予針對(duì)性地改進(jìn)建議和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生得到滿意的結(jié)果的老師。這就要求教師要善于用搜集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，去和學(xué)生對(duì)話分析，以幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

整合資源，做我們可以做的

課程是學(xué)校教育的載體，為學(xué)生提供更好的教育就意味著為學(xué)生提供更好的課程。對(duì)學(xué)生而言，怎樣的課程才算“優(yōu)質(zhì)”？國(guó)家課程更多是社會(huì)取向，而校本課程則更能實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。為學(xué)生提供更好的課程，對(duì)象是學(xué)生，那便意味著要開(kāi)發(fā)校本課程，提高課程的豐富性與選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的天賦潛能。但是個(gè)體價(jià)值不能脫離社會(huì)價(jià)值而存在，所以學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)世界發(fā)展趨勢(shì)，更新課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)社會(huì)所需要的能力與態(tài)度。

記得在1999年的秋學(xué)期，偶然中我發(fā)現(xiàn)有很多農(nóng)村的孩子居然不知道農(nóng)田里的農(nóng)作物是什么，對(duì)村前屋后及校園里的很多花草樹(shù)木基本上也都不認(rèn)識(shí)。我們的每一個(gè)孩子都來(lái)自農(nóng)村，但他們對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民已經(jīng)漠不關(guān)心了。朦朦朧朧中，我覺(jué)得不能讓這些孩子迷失在課本教材里，我需要為此做點(diǎn)什么。

當(dāng)我知道我一個(gè)學(xué)生的外公是縣中的退休生物老師后，我立刻去登門拜訪。于是，我們成立了一個(gè)“本地區(qū)野生藥用植物的調(diào)查和研究”的興趣小組，聘請(qǐng)這位生物老師為校外輔導(dǎo)員。大家利用中午或放學(xué)后甚至在星期天，自發(fā)集合在一起，捧著個(gè)相機(jī)，到村間田頭、屋前屋后、河畔丘崗、荒草野地等農(nóng)村的角角落落去轉(zhuǎn)悠，去拍照畫圖，去采集樣本，去調(diào)查訪談，去請(qǐng)教老農(nóng)民、老教師、老中醫(yī)。照片沖洗后，我們?nèi)パ芯棵恳粡堈掌械闹参锩Q、科屬、藥用價(jià)值及入藥方法，了解有關(guān)典故軼聞，歸整相關(guān)資料。最后，我們篩選了車前草、半枝蓮、無(wú)花果等60種藥用植物，制作了圖文并茂的展板，供全校師生觀展。

第八次課程改革在2001年轟轟烈烈拉開(kāi)帷幕后，面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課改亮點(diǎn)和難點(diǎn)，我們結(jié)合學(xué)校周邊的苗圃、菜園和茶場(chǎng)等資源，開(kāi)展圍繞花草苗木、果蔬茶菜等的種植管理，嘗試開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)和相應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。我們把這些綜合實(shí)踐活動(dòng)命名為藕小百草園課程。但由于實(shí)際操作中的便捷性、安全性和師資配套等諸多困難和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多課程目標(biāo)無(wú)法得到有效落實(shí)。

2003年，藕塘中心小學(xué)易地新建。我們爭(zhēng)取到了學(xué)校旁邊一塊空地，也得到了政府的資金投入。我們與江蘇省農(nóng)科院協(xié)作，建設(shè)了占地15畝的農(nóng)業(yè)科普教育實(shí)踐基地――少年農(nóng)學(xué)院。建設(shè)了科普長(zhǎng)廊、方桌田、養(yǎng)魚塘、小桃園、小花房、愛(ài)心植物林、蔬菜大棚、葡萄長(zhǎng)廊和老物件陳列室等九大項(xiàng)目;編制了少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)、每學(xué)期課程實(shí)施綱要、少年農(nóng)學(xué)院管理控制程序，編印了十二冊(cè)校本教材《我們的樂(lè)園――走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》，并以省市立項(xiàng)課題研究為牽引，提煉了課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的九大行動(dòng)策略，全方位促進(jìn)和保障課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的有效落實(shí)。少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)也收獲了成果：2010年獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)，2013年獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，2014年獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

基于少年農(nóng)學(xué)院課程開(kāi)發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)和啟示，自2007年開(kāi)始，我們著力基于國(guó)家課程方案和學(xué)校育人理念相匹配的學(xué)校課程體系建設(shè)。我們努力挖掘、積極爭(zhēng)取社會(huì)資源的介入和支持，探索校本課程開(kāi)發(fā)，致力于少年農(nóng)學(xué)院、少年軍校、少年書畫院三大校本課程的點(diǎn)上突破。

一是傳承并重構(gòu)了以“少年軍校”為載體的德育校本課程。早在1995年，藕小就與駐錫部隊(duì)軍校共建，成立了藕小少年軍校?；趯?duì)少年軍校這一特色的傳承和重構(gòu)，我們于2007年確立了少年軍校作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作的校本課程定位，并編制少年軍校課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)界定少年軍校的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)。2010年，在少年軍校成立十五周年之際，重建了少年軍校陳列館，全面梳理和展示了少年軍校的發(fā)展歷程、育人理念和活動(dòng)風(fēng)采。2012年，建設(shè)了模擬兩萬(wàn)五千里的少年軍校學(xué)生拓展訓(xùn)練基地，選取了、爬雪山、過(guò)草地、等九個(gè)項(xiàng)目，將國(guó)防教育、革命歷史教育、體育鍛煉、意志毅力、心里品質(zhì)鍛煉和游戲活動(dòng)融為一體，使學(xué)生基于少年軍校開(kāi)展德育體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有了一個(gè)安全和有趣的課程學(xué)習(xí)基地。

二是開(kāi)發(fā)了以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。藕小少年書畫院課程建設(shè)始于2007年。我們利用無(wú)錫籍藝術(shù)大師徐悲鴻的知名度和影響力，邀請(qǐng)廖靜文先生來(lái)?？疾?，并簽署合作協(xié)議。2008年，學(xué)校掛牌“徐悲鴻美術(shù)學(xué)校”“江南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)協(xié)作基地”，被評(píng)為無(wú)錫市藝術(shù)特色學(xué)校。2009年，新建1800平米的藝術(shù)教學(xué)樓，配置了陶藝教室、國(guó)畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個(gè)專用美術(shù)教室。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的書畫學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動(dòng)，定期舉行書畫創(chuàng)作比賽，為學(xué)生編印畫冊(cè)畫報(bào)，利用校園及居民小區(qū)樓道陳列展示學(xué)生書畫作品，在無(wú)錫博物院、錢橋影劇院和藕樂(lè)苑社區(qū)等場(chǎng)館舉辦學(xué)生畫展。每年學(xué)生書畫作品在無(wú)錫市以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)的人次占全?？?cè)藬?shù)的四分之一以上。

在打造三大校本特色課程中，我們緊扣學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以“給學(xué)生以選擇和嘗試，讓學(xué)生去親歷和體悟，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)和成才”為出發(fā)點(diǎn)，以“可操作、能達(dá)成、有趣味、有挑戰(zhàn)”為衡量標(biāo)尺，圍繞編制課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實(shí)施綱要、教與學(xué)參考用書、課程管理機(jī)制及教學(xué)活動(dòng)方案等，探索和建構(gòu)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施和課程領(lǐng)導(dǎo)等機(jī)制。

在2011年課改十周年之際，我對(duì)學(xué)校二期課程進(jìn)行了思考，提出了整體構(gòu)建學(xué)校課程，系統(tǒng)深化教學(xué)改革的課改總目標(biāo)?？傮w思路是：圍繞“一切為了成全學(xué)生的成長(zhǎng)”的核心;緊扣“讓學(xué)生過(guò)有意義的校園生活，讓教師過(guò)有品質(zhì)的專業(yè)生活”兩大目標(biāo);著力“國(guó)家課程、校本課程和校園生活”三個(gè)維度;抓實(shí)“課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、專題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”四項(xiàng)實(shí)施載體;用好“過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與群團(tuán)評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)相結(jié)合”等五種評(píng)價(jià)方式，研究“系統(tǒng)建構(gòu)與重點(diǎn)突破相結(jié)合的學(xué)校課程變革策略、因地制宜與面向未來(lái)兼顧策略、課程資源整合與優(yōu)化策略、多元開(kāi)放與分層設(shè)計(jì)策略、融入和共享策略、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力策略”等六大策略。

開(kāi)放視野，多建管道少喊口號(hào)

新課改啟動(dòng)之初的藕小，教師缺編嚴(yán)重，代課教師眾多，教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多，中間少，35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無(wú)幾。之后的幾年，學(xué)校每年都有老教師退休，一批新師范生上崗，教師隊(duì)伍平均年齡逐年下降。如何激勵(lì)這批充滿活力的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，如何打造藕小有品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，一直是我們面對(duì)的最關(guān)鍵也是最難啃的一塊“硬骨頭”。

2007年，我做校長(zhǎng)的第一輪三年規(guī)劃，沒(méi)有選擇直接去啃這塊硬骨頭，確立的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)是課程建設(shè)，通過(guò)特色課程開(kāi)發(fā)，全面帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校管理改進(jìn)和教師專業(yè)成長(zhǎng)。2010年第二輪三年規(guī)劃，我還是沒(méi)有選擇去啃這塊硬骨頭，而是把學(xué)校管理機(jī)制建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。2013年第三輪三年規(guī)劃，我認(rèn)為把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為核心戰(zhàn)略的基礎(chǔ)已經(jīng)夯實(shí)。受華師大鐘啟泉教授“衡量老師專業(yè)化的程度有兩大標(biāo)志，即教師的專業(yè)化涵養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神”觀點(diǎn)的啟示，我以“立足校本，團(tuán)隊(duì)合作”為基本理念，通過(guò)“確立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實(shí)科研、著力課例、引進(jìn)教練、獎(jiǎng)評(píng)促進(jìn)”等舉措，抓好全崗位的校本培訓(xùn)，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

在制定了藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，2013年，我們修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動(dòng)計(jì)劃》。我們確立了行動(dòng)總目標(biāo)：尋找教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，建立不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的激勵(lì)機(jī)制，將教師發(fā)展成為“愛(ài)崗的標(biāo)兵，心靈的導(dǎo)師，教學(xué)的能手，成長(zhǎng)的典范”，把學(xué)校建設(shè)成激勵(lì)教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。設(shè)定了四項(xiàng)具體目標(biāo)，規(guī)劃了六大行動(dòng)策略。在此基礎(chǔ)上，各教研組團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)及骨干教師團(tuán)隊(duì)，立足自身團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和發(fā)展要求，修訂與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃要求相一致的團(tuán)隊(duì)三年發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。每一位教師依據(jù)《藕小教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃要求和自身實(shí)際，以三年為一個(gè)周期，修訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向團(tuán)隊(duì)修煉

教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)是以組織學(xué)習(xí)與文化引領(lǐng)為核心的學(xué)習(xí)共同體，是教師進(jìn)行對(duì)話、分享交流的平臺(tái)。我們以多元自主、扁平生態(tài)為原則，組建的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)主要有：按課題組、學(xué)科組、年級(jí)部組成的教師團(tuán)隊(duì)，按職齡分層組成的教師團(tuán)隊(duì)，按骨干教師、班主任、黨員行政、青年教師讀書沙龍等組成的團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)首席的帶領(lǐng)下，確定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)修煉的項(xiàng)目抓手，制訂團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，設(shè)定團(tuán)隊(duì)修煉的目標(biāo)、任務(wù)、措施、要求和評(píng)價(jià)。通過(guò)項(xiàng)目和伙伴關(guān)系的確立，有效引導(dǎo)全員參與和協(xié)同發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)

為激勵(lì)和促進(jìn)教師的個(gè)人修煉成長(zhǎng)，我們?cè)O(shè)置讀書、寫作和專業(yè)能力量化修煉三項(xiàng)任務(wù)，并具體規(guī)定了每項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容、要求和獎(jiǎng)評(píng)。

一是為提高教師閱讀和講演能力，要求每位教師每學(xué)期至少精讀一本書。讀什么書在專家推薦基礎(chǔ)上由教師自己確定，并自主通過(guò)恰當(dāng)?shù)那澜栝喕蛸?gòu)買（學(xué)校報(bào)銷書費(fèi)）。書讀完后，要求老師在團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)研討時(shí)，進(jìn)行讀書分享：要求通過(guò)3―5張PPT，分享這本書的主要內(nèi)容、背景故事、收獲感想、實(shí)踐啟迪和自己的批判性思考，進(jìn)行10分鐘左右的脫稿講演，并回答探討大家感興趣的問(wèn)題。

二是為提高教師的觀察、研究和寫作能力，我們規(guī)定每位教師要完成一定數(shù)量并達(dá)到一定質(zhì)量的寫作任務(wù)。除設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教案，編制配套練習(xí)與測(cè)試外，我們規(guī)定的寫作任務(wù)主要包括四項(xiàng)：讀書筆記，案例故事，學(xué)科論文、課題論文和德育論文，宣傳報(bào)道。每一項(xiàng)寫作任務(wù)，會(huì)針對(duì)不同的團(tuán)隊(duì)和不同的教師，作不同的針對(duì)性個(gè)性化要求，對(duì)骨干教師、青年教師會(huì)提出更加高一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。