導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇技術(shù)科學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前蘇聯(lián)以及現(xiàn)今俄羅斯的重工業(yè)技術(shù)和軍事技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位,究其原因我們不能回避其發(fā)達(dá)的技術(shù)科學(xué)在其中所起的重要作用。其實(shí)早在前蘇聯(lián)時(shí)期,學(xué)者們就對(duì)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考,其相關(guān)研究具有鮮明特色,不但代表了前蘇聯(lián)技術(shù)哲學(xué)的主要成就,也極大豐富了當(dāng)今占主導(dǎo)地位的西方技術(shù)哲學(xué)體系。

一、技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題研究背景

前蘇聯(lián)和俄羅斯的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)是世界技術(shù)哲學(xué)的重要組成部分,它的指導(dǎo)思想、研究綱領(lǐng)和研究重心都與中國(guó)和西方科學(xué)技術(shù)哲學(xué)有著顯著的區(qū)別,因而成為我國(guó)乃至世界科學(xué)技術(shù)哲學(xué)界特別關(guān)注的研究領(lǐng)域。值得一提的是,上個(gè)世紀(jì)我國(guó)學(xué)者在前蘇聯(lián)自然科學(xué)的哲學(xué)問(wèn)題的研究中取得了豐碩的成果。但是對(duì)于作為前蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)重要組成部分的技術(shù)哲學(xué)的研究卻大相徑庭。之所以存在上述狀況是因?yàn)?一方面,正如俄羅斯學(xué)者指出的:“哲學(xué)顯然很晚才開(kāi)始研究技術(shù)現(xiàn)象?！鄬?duì)于實(shí)踐認(rèn)識(shí)和實(shí)踐理性,哲學(xué)更偏好理論認(rèn)識(shí)、理性和理論規(guī)則,顯然,這種偏好成為哲學(xué)很晚才轉(zhuǎn)向思考技術(shù)現(xiàn)象以及技術(shù)在人們生活中的作用的一個(gè)原因”［1］。的確,相對(duì)于其他哲學(xué)分支學(xué)科,技術(shù)哲學(xué)本身起步較晚,現(xiàn)代技術(shù)哲學(xué)就其本身而言僅有一百多年的歷史,到目前為止發(fā)展也不是很完善,諸如技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)是否是價(jià)值中立的焦點(diǎn)問(wèn)題,以及技術(shù)哲學(xué)的奠基人物和奠基性著作還沒(méi)有形成壓倒多數(shù)的、相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。另一方面,更重要的是,由于眾所周知的原因,前蘇聯(lián)時(shí)期的技術(shù)哲學(xué)往往被視為資產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)加以批判。蘇俄技術(shù)哲學(xué)研究開(kāi)始于19世紀(jì)末,那時(shí)“П.К.恩格邁爾(П.К.Энгельмейер)在自己的小冊(cè)子《19世紀(jì)技術(shù)的總結(jié)》(1898)中提出了技術(shù)哲學(xué)的任務(wù)。同時(shí)他的許多著作被用德語(yǔ)出版”［2］。但是,自1917年十月革命勝利后,前蘇聯(lián)技術(shù)哲學(xué)研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向一個(gè)特殊時(shí)期。正如俄羅斯學(xué)者所評(píng)論的:“技術(shù)哲學(xué)在俄國(guó)的命運(yùn)非常悲慘。關(guān)于技術(shù)哲學(xué)必要性的思想,是由П.К.恩格邁爾提出的。П.К.恩格邁爾是俄國(guó)工程師,他是技術(shù)哲學(xué)第一個(gè)研究綱領(lǐng)的提出者,這個(gè)綱領(lǐng)于1912被提出來(lái)。1929年,當(dāng)恩格邁爾不得不再次號(hào)召建立技術(shù)哲學(xué)時(shí),他遇到的是不理解和公開(kāi)的反對(duì)。恩格邁爾在《我們需要技術(shù)哲學(xué)嗎?》一文中發(fā)展了技術(shù)哲學(xué)重要性的思想。而在這個(gè)雜志的同一期中還收錄了Б.馬爾科夫(Б.Марков)的文章,在這篇文章中技術(shù)哲學(xué)遭到批判－‘現(xiàn)在沒(méi)有,以后也不可能有獨(dú)立于人類社會(huì)和獨(dú)立于階級(jí)斗爭(zhēng)之外的技術(shù)哲學(xué)。談技術(shù)哲學(xué),就意味著唯心主義的思考。技術(shù)哲學(xué)不是唯物主義的概念,而是唯心主義的概念’。從這時(shí)起在長(zhǎng)達(dá)幾十年的時(shí)間里,把技術(shù)哲學(xué)斥為唯心主義,在蘇聯(lián)哲學(xué)界已成定論,盡管馬克思就是19世紀(jì)有興趣從社會(huì)—哲學(xué)方向研究技術(shù)的一個(gè)創(chuàng)始人”［3］。

然而值得注意的是:雖然“技術(shù)哲學(xué)”的提法在前蘇聯(lián)時(shí)期被禁止,但是對(duì)于“技術(shù)”的哲學(xué)思考在前蘇聯(lián)卻從未停止過(guò)。那時(shí)(也包括現(xiàn)在)有一大批學(xué)者長(zhǎng)期致力于技術(shù)哲學(xué)問(wèn)題的研究,其中比較重要的人物有:В.М.羅津、В.Г.高羅霍夫(В.Г.Горохов)、Г.М.塔夫里江(Г.М.Тавризян)、Г.И.舍梅涅夫(Г.И.Шеменев)、И.Т.弗羅洛夫(И.Т.Фролов)、В.В.切舍夫(В.В.Чешев)和В.С.斯焦賓(В.С.Стёпин)等人。他們的研究成果頗豐,而且具有不同于西方技術(shù)哲學(xué)的典型特色,因而這些人的思想和成果成為我國(guó)學(xué)者和西方學(xué)者極為關(guān)注的研究課題。

В.М.羅津等在《技術(shù)哲學(xué):歷史與現(xiàn)實(shí)》一書(shū)中曾寫(xiě)道:“蘇聯(lián)時(shí)期對(duì)于技術(shù)的研究開(kāi)始于世紀(jì)初(指20世紀(jì)初－筆者注)。由于П.К.恩格邁爾,技術(shù)哲學(xué)在俄羅斯獲得極大發(fā)展。后來(lái)在我國(guó),這一學(xué)科被視為資產(chǎn)階級(jí)科學(xué)而被禁止研究。但是卻發(fā)展起一系列研究或討論技術(shù)不同方面的學(xué)科,并且,如今它們被部分地納入到技術(shù)哲學(xué)中來(lái)。首先就是技術(shù)史。……研究技術(shù)的第二個(gè)領(lǐng)域被稱為‘技術(shù)的哲學(xué)問(wèn)題’。恰恰在這里討論了技術(shù)的本性和本質(zhì),……第三個(gè)領(lǐng)域在蘇聯(lián)時(shí)期急劇發(fā)展－這就是技術(shù)科學(xué)的方法論和歷史。雖然這門(mén)學(xué)科屬于科學(xué)學(xué)和方法論,但如今它們被包括到技術(shù)哲學(xué)中來(lái)?！谒膫€(gè)領(lǐng)域是設(shè)計(jì)和工程技術(shù)活動(dòng)的本性和歷史。……正如我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的那樣,如今這些研究領(lǐng)域不僅僅單獨(dú)發(fā)展,而且還處于技術(shù)哲學(xué)的范圍之內(nèi)。”［3］因此可以說(shuō),前蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)者們把技術(shù)史、技術(shù)的哲學(xué)問(wèn)題、技術(shù)科學(xué)的方法論和歷史、設(shè)計(jì)與工程技術(shù)活動(dòng)的方法論和歷史等問(wèn)題不同程度地納入到技術(shù)哲學(xué)的研究范圍內(nèi)。在這四個(gè)組成部分中,對(duì)于技術(shù)科學(xué)方法論的研究最為充分,并且具有鮮明的俄式風(fēng)格。

二、技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題研究重心

前蘇聯(lián)學(xué)者非常重視對(duì)技術(shù)科學(xué)認(rèn)識(shí)論的研究,這主要包括技術(shù)科學(xué)的起源、對(duì)象、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)等問(wèn)題,其中技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)問(wèn)題成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.技術(shù)科學(xué)起源的內(nèi)外史要素

前蘇聯(lián)學(xué)者普遍認(rèn)為:“技術(shù)科學(xué)是關(guān)于有目的地將自然物質(zhì)和過(guò)程改造成技術(shù)對(duì)象,關(guān)于構(gòu)建技術(shù)活動(dòng)的方法,同時(shí)也是關(guān)于技術(shù)對(duì)象在社會(huì)生產(chǎn)體系中起作用方式的特殊的知識(shí)系統(tǒng)?！保?］關(guān)于技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生,前蘇聯(lián)學(xué)者們的觀點(diǎn)可以概括如下:技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生有外史和內(nèi)史兩方面因素。從外史方面看,人們的生活、生產(chǎn)(特別是機(jī)器生產(chǎn))為技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提出研究的課題,并決定技術(shù)科學(xué)的研究方向。從內(nèi)史方面看,一方面,技術(shù)科學(xué)是技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)化、邏輯化的結(jié)果,它是人們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪小⒃趯?duì)象活動(dòng)中所形成的對(duì)習(xí)慣、概念、認(rèn)識(shí)的思考和概括;另一方面,有一部分技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生源于對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)的應(yīng)用,是從基礎(chǔ)科學(xué)中分化出來(lái)的;此外,還有一部分技術(shù)科學(xué)源于不同知識(shí)、模型、概念和原則的大綜合,是這些要素橫向搭構(gòu)的結(jié)果。

2.技術(shù)科學(xué)對(duì)象的兩重性

關(guān)于技術(shù)科學(xué)對(duì)象,前蘇聯(lián)學(xué)者們認(rèn)為,技術(shù)科學(xué)對(duì)象具有兩重性,即技術(shù)科學(xué)對(duì)象有“天然的”和“人工的”區(qū)分。而且其中技術(shù)科學(xué)的“天然性”對(duì)應(yīng)著技術(shù)與自然、技術(shù)與自然科學(xué)的關(guān)系;而技術(shù)科學(xué)的“人工性”對(duì)應(yīng)著技術(shù)與人、技術(shù)與人文科學(xué)的關(guān)系。正如В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)方法論研究》中指出的:“在技術(shù)科學(xué)中可以統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)技術(shù)對(duì)象:自然的技術(shù)對(duì)象和人工的技術(shù)對(duì)象?！夹g(shù)對(duì)象的人工性在于,它們是人類活動(dòng)的產(chǎn)物。它們的天然性首先在于,所有人造對(duì)象歸根到底都是由天然的(自然界的)材料制成的。”［4］而這種觀點(diǎn)也得到А.Н.鮑戈柳波夫(А.Н.Боголюбов)的認(rèn)同,他指出:“技術(shù)科學(xué)不僅與自然科學(xué)(這決定了技術(shù)科學(xué)的‘天然的’特征)相聯(lián)系,而且它還與經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文科學(xué)有著不同的、極為重要的交叉(而這一點(diǎn)相對(duì)于它的‘人工的’特征)”［5］。

3.技術(shù)科學(xué)理論的三種結(jié)構(gòu)要素

在對(duì)比自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)時(shí),前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)均可分為三個(gè)基本組成部分:本體論模式、數(shù)學(xué)工具和概念工具,但其含義卻有很大差異。其中自然科學(xué)的本體論模式是指在一定的理想化實(shí)驗(yàn)中的理想對(duì)象的總和。而技術(shù)科學(xué)理論的本體論模式可分為三個(gè)基本層次:以數(shù)學(xué)描述為目標(biāo)的函數(shù)圖像;在工程對(duì)象中進(jìn)行的自然過(guò)程的連動(dòng)模式;表現(xiàn)為構(gòu)造參數(shù)和工程計(jì)算的結(jié)構(gòu)模式,即研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)。此外,在自然科學(xué)理論中,數(shù)學(xué)工具首先是為了實(shí)驗(yàn)計(jì)算,它們是建立和證明所獲得的理論知識(shí)的手段。而在技術(shù)科學(xué)理論中,數(shù)學(xué)則具有多方面作用:第一,用它來(lái)對(duì)工程對(duì)象的結(jié)構(gòu)和工藝參數(shù)進(jìn)行工程計(jì)算;第二,用它來(lái)分析和綜合技術(shù)的本體論模式;第三,用它來(lái)研究發(fā)生在工程對(duì)象中的自然過(guò)程［6］?？梢钥闯?技術(shù)科學(xué)理論結(jié)構(gòu)中的三個(gè)要素要比自然科學(xué)理論結(jié)構(gòu)中的要素更為復(fù)雜。其原因恰恰在于技術(shù)手段具有特殊性,它是主體和客體相互聯(lián)系的中介,而且它往往比自然科學(xué)理論更多兼顧實(shí)踐的方面。

4.技術(shù)科學(xué)功能的工程指向性

與此相聯(lián)系,在對(duì)比自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的功能時(shí),前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,自然科學(xué)理論的功能主要是反映自然過(guò)程,研究理論問(wèn)題,以預(yù)測(cè)和描繪理論發(fā)展的未來(lái)狀況。而技術(shù)科學(xué)理論功能的起點(diǎn)和歸宿,都是為了對(duì)工程對(duì)象的技術(shù)結(jié)構(gòu)和工藝參數(shù)進(jìn)行理想描述。而且技術(shù)科學(xué)理論功能的實(shí)驗(yàn)層次不僅僅包括實(shí)際上是以概括工程師的工作經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)技術(shù)和工藝知識(shí),還包括特殊的實(shí)踐方法知識(shí)。當(dāng)前工程研究的目的是:把在技術(shù)理論中獲得的理論知識(shí)形成實(shí)踐方法的形式,提出新的科學(xué)問(wèn)題。這些問(wèn)題是在建立工程對(duì)象的各個(gè)階段中,在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的,而且它們將會(huì)傳播到技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中去,以實(shí)現(xiàn)技術(shù)理論的功能［6］。

5.技術(shù)科學(xué)任務(wù)的實(shí)踐特征

技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的差別在一定程度上反映了兩者在科學(xué)領(lǐng)域中所擔(dān)負(fù)任務(wù)的不同。作為科學(xué)知識(shí)集合的自然科學(xué)的任務(wù)在于:揭示和研究新的自然規(guī)律,預(yù)測(cè)自然過(guò)程的發(fā)展;而作為技術(shù)知識(shí)集合的技術(shù)科學(xué)的任務(wù)在于,從實(shí)踐上利用這些自然科學(xué)成果,研究自然規(guī)律在技術(shù)設(shè)備中的作用,以及運(yùn)用知識(shí)和計(jì)算保障工程技術(shù)活動(dòng)［4］。盡管前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為技術(shù)科學(xué)的任務(wù)在于實(shí)踐,但是他們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)不應(yīng)將技術(shù)科學(xué)的形成與技術(shù)科學(xué)在工程中的應(yīng)用混為一談。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津指出,技術(shù)科學(xué)的形成與技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于工程實(shí)踐是有區(qū)別的:前一種情況說(shuō)的是獨(dú)立學(xué)科的建立,這意味著各種不同科學(xué)知識(shí)、模型、概念和方法被應(yīng)用于一定的研究對(duì)象,并建立起理想模式及其轉(zhuǎn)換程序,形成現(xiàn)有學(xué)科所需要解決的基本問(wèn)題和任務(wù);而后一種情況指的是在解決具體的工程任務(wù)過(guò)程中,各種科學(xué)知識(shí)、方法、模型和原理的系列化和組織化的過(guò)程［7］。

三、技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題研究特點(diǎn)

特別值得一提的是,前蘇聯(lián)學(xué)者習(xí)慣從本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值論四個(gè)角度分析自然科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題,這一傳統(tǒng)也影響到技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題的研究,即學(xué)者們往往從技術(shù)本體論、技術(shù)認(rèn)識(shí)論、技術(shù)方法論和技術(shù)價(jià)值論角度來(lái)研究技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)問(wèn)題。因此可以說(shuō)“師從自然科學(xué)哲學(xué)”是前蘇聯(lián)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)研究的重要特點(diǎn)。

在前蘇聯(lián)學(xué)者看來(lái),自然科學(xué)方法論之所以能夠類推至技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域是因?yàn)?自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)都是科學(xué)的組成部分,因此較為發(fā)達(dá)的自然科學(xué)方法論當(dāng)然可以成為技術(shù)科學(xué)方法論研究的范例。這正如前蘇聯(lián)學(xué)者們指出的:“技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起,無(wú)論是在起源方面,還是在起作用的過(guò)程方面。技術(shù)科學(xué)最初的理論原理、認(rèn)識(shí)客體和概念的方式,恰恰是從自然科學(xué)向技術(shù)科學(xué)傳遞過(guò)來(lái)的;同樣,技術(shù)科學(xué)自身科學(xué)性的規(guī)范、知識(shí)理論結(jié)構(gòu)的確立、理想對(duì)象的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)化,恰恰也都是從自然科學(xué)借用到技術(shù)科學(xué)中來(lái)的?！豹?］尤其針對(duì)技術(shù)科學(xué)的數(shù)學(xué)化,А.Н.鮑戈柳波夫指出:“知識(shí)數(shù)學(xué)化的問(wèn)題是歷史性的問(wèn)題,從廣義上講,未必能夠在科學(xué)史和技術(shù)史的框架之外去研究它。特別是相對(duì)于技術(shù)科學(xué),更是如此。多虧技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系,才產(chǎn)生出將適合于自然科學(xué)的數(shù)學(xué)化模型轉(zhuǎn)移到技術(shù)科學(xué)中去的可能性,并且同樣產(chǎn)生出利用自然科學(xué)數(shù)學(xué)化歷史來(lái)了解數(shù)學(xué)在技術(shù)知識(shí)發(fā)展中所起(或者說(shuō)它應(yīng)當(dāng)起)作用的可能性”［5］。正是基于這一點(diǎn),前蘇聯(lián)學(xué)者更關(guān)注自然科學(xué)對(duì)技術(shù)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題的影響。

概括說(shuō)來(lái),前蘇聯(lián)時(shí)期,在20世紀(jì)60年代中期以前,人們通常只是在科學(xué)哲學(xué)的背景下研究技術(shù)哲學(xué),把技術(shù)哲學(xué)混同于規(guī)范的科學(xué)哲學(xué)的附屬物,并且僅僅從自然科學(xué)知識(shí)附屬物的角度來(lái)研究技術(shù)。技術(shù)被歸結(jié)為科學(xué)的附屬物,而技術(shù)哲學(xué)則被歸結(jié)為運(yùn)用于技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)方法論研究的簡(jiǎn)單附屬物,這就是20世紀(jì)50至60年代的特點(diǎn)［1］。如果說(shuō)這一時(shí)期運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)手段研究技術(shù)哲學(xué)是自發(fā)的,那從20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始,前蘇聯(lián)學(xué)者就開(kāi)始自覺(jué)地借用科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)學(xué)的方法研究技術(shù)哲學(xué),特別是研究技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)問(wèn)題。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)方法論研究》一文中指出:“雖然很早以前,技術(shù)知識(shí)的不同方面就引起了哲學(xué)家們的興趣,但只是在最近五六年才開(kāi)始形成新的研究方向,在這個(gè)方向范圍內(nèi)提出一個(gè)目標(biāo):就是用科學(xué)學(xué)和科學(xué)方法論的手段來(lái)系統(tǒng)地研究技術(shù)科學(xué)?！保?］他們還補(bǔ)充道:“技術(shù)科學(xué)方法的特點(diǎn)暫時(shí)揭示得還不太清楚。一方面,應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)方法獨(dú)特的多樣性,另一方面,要注意廣泛地應(yīng)用一般科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法(如分析、綜合、模型化、實(shí)驗(yàn))?！保?］在此不可否認(rèn),分析、綜合、模型化、實(shí)驗(yàn)等方法最先都是在研究自然科學(xué)的哲學(xué)問(wèn)題時(shí)成熟壯大起來(lái)的。

可見(jiàn),由于在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)自然科學(xué)充當(dāng)了技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ),因此我們不能脫離自然科學(xué)孤立地研究技術(shù)科學(xué);但是我們同時(shí)也要看到技術(shù)科學(xué)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn),正如前蘇聯(lián)學(xué)者鮑戈柳波夫指出:“技術(shù)科學(xué)從本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)與不斷發(fā)展的技術(shù)相適應(yīng),并且最佳的情況是應(yīng)當(dāng)超前于技術(shù)?！夹g(shù)科學(xué)、實(shí)用科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)是知識(shí)具體化和概括化的不同層次。因此,技術(shù)科學(xué)在其自身發(fā)展過(guò)程中能夠變成實(shí)用科學(xué)(如果技術(shù)科學(xué)的應(yīng)用范圍超出技術(shù)框架外),甚至變成基礎(chǔ)科學(xué)”。這表明,在技術(shù)科學(xué)與技術(shù)的辯證關(guān)系中,技術(shù)科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備先驗(yàn)的預(yù)測(cè)功能,而且技術(shù)科學(xué)、實(shí)用科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)之間存在著轉(zhuǎn)換關(guān)系。這是技術(shù)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的又一個(gè)重要特點(diǎn)。

總之,通過(guò)上述研究我們能夠看到,前蘇聯(lián)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題研究是其技術(shù)哲學(xué)研究的重要組成部分,它在一定程度上代表了斯大林高壓意識(shí)形態(tài)統(tǒng)治時(shí)期技術(shù)哲學(xué)研究的主要成績(jī),其相關(guān)問(wèn)題研究(如技術(shù)科學(xué)的起源、對(duì)象、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)等問(wèn)題)即使在技術(shù)哲學(xué)日趨走向成熟的今天看來(lái),仍然具有重大價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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篇2

老撾一號(hào)通信衛(wèi)星通過(guò)

初步設(shè)計(jì)評(píng)審

近日，中國(guó)航天科技集團(tuán)公司所屬中國(guó)亞太移動(dòng)通信衛(wèi)星有限責(zé)任公司在京組織召開(kāi)老撾一號(hào)通信衛(wèi)星用戶級(jí)初步設(shè)計(jì)評(píng)審及第二次季度管理評(píng)審會(huì)。老撾方面及與會(huì)專家對(duì)中方的衛(wèi)星研制工作給予充分肯定，就衛(wèi)星系統(tǒng)的相關(guān)問(wèn)題達(dá)成一致意見(jiàn)，并簽署了會(huì)議紀(jì)要。老撾一號(hào)通信衛(wèi)星順利通過(guò)初步設(shè)計(jì)評(píng)審以及第二次季度管理評(píng)審，并轉(zhuǎn)入關(guān)鍵設(shè)計(jì)階段。

老撾一號(hào)通信衛(wèi)星項(xiàng)目于2012年12月1日正式啟動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)衛(wèi)星出口東盟“零”的突破。作為基于東三B平臺(tái)研制的首顆國(guó)際商業(yè)衛(wèi)星，這顆衛(wèi)星計(jì)劃在2015年老撾建國(guó)40周年之際發(fā)射升空，將為老撾提供高清電視節(jié)目、遠(yuǎn)程教育、政府應(yīng)急通信等服務(wù)。（杭文）

液氧煤油發(fā)動(dòng)機(jī)500秒長(zhǎng)程試車

再獲成功

近日，由中國(guó)航天科技集團(tuán)公司六院研制的120噸液氧煤油發(fā)動(dòng)機(jī)500秒長(zhǎng)程試車再次獲得圓滿成功。

本臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)試車狀態(tài)為新一代小型運(yùn)載火箭一子級(jí)飛行狀態(tài)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間試車，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)程工作的可靠性、伺服機(jī)構(gòu)與滾控裝置聯(lián)合工作的協(xié)調(diào)性等項(xiàng)目進(jìn)行了考核，并覆蓋了發(fā)動(dòng)機(jī)的飛行時(shí)序、額定工況關(guān)機(jī)等項(xiàng)目。本次500秒熱試車完成后，120噸液氧煤油發(fā)動(dòng)機(jī)試車已超過(guò)上百次，累計(jì)點(diǎn)火工作時(shí)間已超過(guò)40000秒，發(fā)動(dòng)機(jī)的固有可靠性得到了進(jìn)一步驗(yàn)證，向型號(hào)首飛邁出了更加堅(jiān)實(shí)的一步。（航訊）

新一代小型運(yùn)載火箭三子級(jí)熱試車成功

7月11日，由中國(guó)航天科技集團(tuán)公司八院抓總研制、805所抓總設(shè)計(jì)的新一代小型運(yùn)載火箭三子級(jí)熱試車在六院101所取得圓滿成功。

此次熱試車主要考核三子級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)設(shè)計(jì)的正確性、合理性和協(xié)調(diào)性，盡量模擬發(fā)射場(chǎng)流程，暴露箭上、地面設(shè)計(jì)和操作中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)設(shè)計(jì)改進(jìn)提供依據(jù)。新一代小型運(yùn)載火箭是我國(guó)全新研制的無(wú)毒無(wú)污染的新型液體運(yùn)載火箭，火箭一級(jí)、二級(jí)動(dòng)力系統(tǒng)試驗(yàn)分別于2012年和今年上半年順利完成。加上本次三子級(jí)熱試車，新一代小型液體運(yùn)載火箭已經(jīng)圓滿完成了全部系統(tǒng)級(jí)熱試車，為火箭未來(lái)如期首飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（航訊）

篇3

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；西部

就西部廣大農(nóng)村小學(xué)而言，科學(xué)教學(xué)一直是一個(gè)難題（如把科學(xué)課當(dāng)作文化課來(lái)上是普遍現(xiàn)象）。在這樣的教學(xué)狀況之下，學(xué)生除了學(xué)一點(diǎn)科學(xué)理論外，別無(wú)收獲。對(duì)此，如果教師在科學(xué)教學(xué)中能合理地利用信息技術(shù)，則科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量將大為提高［1］。

1信息技術(shù)能拓寬分享與交流的范圍

眾所周知，微博、微信和QQ已經(jīng)成為現(xiàn)代人最時(shí)尚的交流平臺(tái)。作為科學(xué)教學(xué)，必須順應(yīng)時(shí)代潮流，借助因特網(wǎng)建立交流與分享的平臺(tái)，使科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。分享與交流是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最常用的方式之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不但交流和分享的范圍極其有限，而且分享者與評(píng)價(jià)者也不可能有雙邊的交流機(jī)會(huì)。當(dāng)采用因特網(wǎng)方式后，學(xué)生只要把學(xué)習(xí)成果上傳因特網(wǎng)，很快就能得到點(diǎn)贊與評(píng)價(jià)，即學(xué)生在最短的時(shí)間里就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2013年，筆者所教班的徐露同學(xué)在畢節(jié)市第一屆創(chuàng)新大賽中獲得科幻畫(huà)比賽的二等獎(jiǎng)。為了分享喜悅，筆者把她的作品“火星上的零食樹(shù)”發(fā)到了自己的QQ空間和朋友圈里，并建議大家轉(zhuǎn)發(fā)。沒(méi)想到第二天就有了50多個(gè)點(diǎn)贊，還有了10多條評(píng)論。徐露更是關(guān)注網(wǎng)友們的反應(yīng)———每多一個(gè)贊，她就多了一份自豪；每多一條評(píng)論，她就多了一份收獲。在分享喜悅的同時(shí)，她對(duì)自己的作品也有了客觀的認(rèn)識(shí)，自信心更足了。此外，其他學(xué)生在關(guān)注的同時(shí)，也從心底里產(chǎn)生了認(rèn)同感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2在交流與分享的過(guò)程中，學(xué)生得到不斷成長(zhǎng)

信息技術(shù)的運(yùn)用，使得異校、異地合作學(xué)習(xí)成為可能，并有助于實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源的互補(bǔ)和師生的共同進(jìn)步。2013年，筆者組織的一次教學(xué)活動(dòng)很好地印證了這一觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)的情況是：為了參與全國(guó)青少年科技體驗(yàn)活動(dòng)，筆者決定組織學(xué)生開(kāi)展主題為“粒粒皆辛苦”的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)是“體驗(yàn)糧食的來(lái)之不易，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)”?？涩F(xiàn)實(shí)是，筆者所在學(xué)校并未提供“營(yíng)養(yǎng)餐”。于是，筆者就利用個(gè)人關(guān)系聯(lián)系到了提供營(yíng)養(yǎng)餐的班級(jí)———爐山鎮(zhèn)爐山小學(xué)五（1)班，準(zhǔn)備兩個(gè)班共同開(kāi)展此次活動(dòng)。該班主要負(fù)責(zé)“營(yíng)養(yǎng)餐中的浪費(fèi)現(xiàn)象”，筆者所教班主要負(fù)責(zé)“早餐中的浪費(fèi)現(xiàn)象”和“酒席中的浪費(fèi)現(xiàn)象”，即兩個(gè)班共同完成“一日三餐中的浪費(fèi)現(xiàn)象”的調(diào)查。在活動(dòng)后期，兩個(gè)班的學(xué)生代表共同上街開(kāi)展了一次“節(jié)約糧食光榮，浪費(fèi)糧食可恥”的簽名活動(dòng)。在活動(dòng)期間，兩個(gè)班的學(xué)生用短信、QQ等進(jìn)行自主交流，并對(duì)對(duì)方的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使雙方師生受益匪淺。這是一次成功的嘗試，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，增進(jìn)了雙方的感情，培養(yǎng)了合作意識(shí)。

3信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄生活的習(xí)慣，易于激發(fā)學(xué)生的探究靈感和興趣

培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)。為此，筆者利用智能手機(jī)記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象并用于教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。在筆者的影響下，許多學(xué)生都有了拍照片、發(fā)微信的習(xí)慣。一天，一個(gè)學(xué)生興致勃勃地跑到筆者面前，要筆者看她站在學(xué)校附近鳳山頂上拍攝的一組霧景照片，內(nèi)容為記錄霧氣包圍威寧縣城到飄散的過(guò)程。她一邊向筆者展示一邊興奮地講述拍攝時(shí)的情景。當(dāng)翻到一張照片時(shí)，她突然停了下來(lái)。只見(jiàn)照片上的云霧如同一床大棉被，把整個(gè)縣城蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，只有東南角廉租房小區(qū)最上面的兩層房屋飄在云霧之上，就像傳說(shuō)中的“海市蜃樓”。她不解地問(wèn)：“田老師，縣城里比它高的樓群還有好多呢！可為什么只有這個(gè)小區(qū)的房頂能夠被看到呢？”筆者順勢(shì)說(shuō)道：“要不，你找?guī)讉€(gè)有興趣的同學(xué)組成一個(gè)研究小組，研究一下這種現(xiàn)象是怎么形成的吧！”她欣然接受了筆者的意見(jiàn)。第二天，一個(gè)主題為“廉租房怎么變成‘海市蜃樓’了？”的課題就誕生了。上述例證說(shuō)明，只要讓學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，就很容易激活他們探究科學(xué)的靈感和興趣。

4信息技術(shù)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于提高農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的質(zhì)量

信息技術(shù)走進(jìn)教室，使得教室與大千世界連為一體。如學(xué)生坐在教室就能知道外面發(fā)生的事情，可以通過(guò)因特網(wǎng)隨時(shí)查閱想要的資料，可以輕松解決心中的困惑。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，都是最佳的選擇工具。總之，利用好網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于解決農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的難題和提高教學(xué)質(zhì)量均大有裨益。作為農(nóng)村的科學(xué)教師，雖然無(wú)力改變教學(xué)所面臨的困境，但若順應(yīng)時(shí)代潮流，合理地利用好信息技術(shù)，那農(nóng)村科學(xué)教學(xué)水平必將得到極大的提升。

篇4

施用生物有機(jī)肥有利于減少病蟲(chóng)危害，減少農(nóng)藥污染，作物長(zhǎng)勢(shì)旺盛，抗病能力也明顯增強(qiáng)。

隨著生活水平的提高，人們希望減少化肥農(nóng)藥對(duì)糧食蔬菜等食品的不良影響，而以生物有機(jī)肥種植的糧食蔬菜，可以避免化肥和化學(xué)農(nóng)藥的污染，而且還可以增加土壤有機(jī)質(zhì)及有益微生物，防止土壤板結(jié)，消除硝酸鹽和亞硝酸鹽的危害，有利于可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

篇5

高爐是鋼鐵廠煉鐵的主要設(shè)備，它具有產(chǎn)量大、生產(chǎn)率高和成本低等優(yōu)點(diǎn)。高爐冶煉的過(guò)程中，發(fā)生了許多復(fù)雜的物理化學(xué)變化。煉鐵原料從高爐爐頂加入后，經(jīng)過(guò)預(yù)熱、鐵氧化物的還原和熔化、鐵氧化物的還原和熔化、鐵和渣下滴流動(dòng)及分離、焦炭的燃燒及產(chǎn)生煤氣等一系列過(guò)程而獲得生鐵。

1. 高爐砌筑的施工準(zhǔn)備

（1）根據(jù)高爐及其附屬設(shè)施的工藝布置，合理布置現(xiàn)場(chǎng)施工平面，主要的臨時(shí)設(shè)施有耐火材料倉(cāng)庫(kù)、高爐爐前大棚、泥漿攪拌站、噴涂站、配電站、磚加工篩選場(chǎng)，卷?yè)P(yáng)機(jī)房、預(yù)砌筑場(chǎng)、爐內(nèi)爐外進(jìn)料平臺(tái)、工具庫(kù)房。

（2）施工前，對(duì)高爐爐底、爐缸等部位的耐火磚要進(jìn)行選分。高爐磚經(jīng)過(guò)挑選或加工后，分部、分段進(jìn)行配層。

2. 高爐的砌筑的施工順序和施工方法

（1）爐底下部冷卻管區(qū)域不定形耐火材料的施工前，先將基礎(chǔ)表面清掃干凈，除去冷卻管表面浮銹。澆注料采用強(qiáng)制式攪拌機(jī)進(jìn)行攪拌。澆注時(shí)，應(yīng)填充密實(shí)。澆往沿每列冷卻管的中心向兩端進(jìn)行。并使用插入式振搗器振搗。每列澆注完畢，在澆注料終凝前將四周濺附在管壁上的殘灰擦凈，再覆蓋草袋，澆水養(yǎng)護(hù)。爐底鋼板在冷卻水管之上，冷卻水管中心線以上的碳素料施工，應(yīng)將工字鋼兩側(cè)翼緣板下的碳素料搗打密實(shí)，后搗中間的碳素料，采用風(fēng)動(dòng)搗捶以一錘壓半錘的方式進(jìn)行搗打，直到搗打密度達(dá)到設(shè)計(jì)規(guī)定的要求。搗實(shí)后的碳素料應(yīng)略高于工字粱上表面，再用鏟平刮刀沿工字鋼上翼緣將碳素料鏟平。對(duì)局部底凹處，應(yīng)挖去約30mm深，重新鋪料搗打密實(shí)。

（2）爐底板下壓入碳膠前，把壓漿嘴內(nèi)外及周圍爐底板上的灰渣、浮銹、油污吹掃干凈，用壓縮空氣將壓漿嘴內(nèi)的灰渣吹掃干凈。然后逐個(gè)進(jìn)行測(cè)量編號(hào)，每編一個(gè)號(hào)即在壓漿嘴側(cè)測(cè)量出地板初始高度，并做好記錄。碳膠的成分按照材料廠家的配比說(shuō)明進(jìn)行配比。將調(diào)制攪拌好的碳膠從壓入機(jī)流出，經(jīng)由軟管導(dǎo)人爐底板焊好的短管。壓入板內(nèi)。在壓入過(guò)程中用水準(zhǔn)儀逐一觀察壓漿周圍爐底板的隆起高度，并用大錘在壓漿嘴周圍對(duì)爐底板進(jìn)行敲打，促使地板下碳膠順利流入。壓入必須按編號(hào)順序進(jìn)行，整個(gè)壓入過(guò)程連續(xù)施工，中途不得停頓，以免碳膠在管中硬化。壓入碳膠完畢后。自然養(yǎng)護(hù)24小時(shí)。待其硬化凝固后，割除短管，焊上封板。

（3）設(shè)有冷卻裝置的爐底板墊層表面，砌磚前用碳素?fù)v打料找平。爐底碳素找平層的表面平整，需要采用扁鋼隔板控制。利用扁鋼為導(dǎo)面逐條進(jìn)行找平。施工時(shí)，以焊扁鋼帶最為重要。焊接前，先在爐底板放出設(shè)置扁鋼（50mm×lOmm）分條的行列線（間距800mm），沿線每隔400mm距離焊接焊接角鋼立柱，將扁鋼帶側(cè)貼在角鋼立柱上端，并用夾具夾緊，然后用水準(zhǔn)儀監(jiān)控，并調(diào)整扁鋼帶上的標(biāo)高，使其達(dá)到碳搗層的設(shè)計(jì)標(biāo)高后點(diǎn)焊固定。復(fù)查確認(rèn)合格后再滿焊。

（4）碳素料的搗打采取隔行分層搗打的方法進(jìn)行。以體積密度作為控制搗實(shí)密度的標(biāo)準(zhǔn)。搗打前，先將爐底表面清掃干凈，鋪料時(shí)應(yīng)控制松鋪厚度為100mm，用木刮板將料面刮平，先用搗固錘沿兩側(cè)扁鋼帶搗打密實(shí)，再用風(fēng)動(dòng)搗錘往返振搗3遍，直到壓下量達(dá)到規(guī)定值。接著進(jìn)行上一層鋪料和搗打，直到頂層達(dá)到規(guī)定的標(biāo)高。最上層表面比設(shè)計(jì)標(biāo)高高出5ram以便于刮平。找平時(shí)，將鏟平刮刀橫放在碳搗料兩側(cè)扁鋼帶的上面，用兩臺(tái)風(fēng)鎬沿條帶從一段推進(jìn)，往返兩遍找平。表面平整度是用3m長(zhǎng)的鋼靠尺進(jìn)行檢查?？砍吲c碳搗層表面的間隙不得大于2mm。用水準(zhǔn)儀測(cè)量各點(diǎn)的相對(duì)高差小于5mm。

（5）鋪滿炭塊爐底砌筑時(shí)，各層和各列間的炭塊均以薄縫連接。垂直縫不大干1.5mm，水平縫不大干2mm。滿鋪爐底炭塊爐底有臥砌和立砌兩種形式。高爐采用臥砌的形式。砌筑前。測(cè)定和畫(huà)出每層炭塊的層高線和十字中心線，根據(jù)中央炭塊列長(zhǎng)度，畫(huà)出端部控制線。

（6）砌筑從爐底中心開(kāi)始，撂底時(shí)，應(yīng)根據(jù)預(yù)砌筑的編號(hào)，沿中心準(zhǔn)確砌筑中心炭塊列。中心列砌完后，再次復(fù)查其平面位置，磚縫厚度和表面平整度。然后再砌第2列磚。當(dāng)一側(cè)砌完3列以上炭塊時(shí)，即可兩側(cè)同時(shí)展開(kāi)砌筑，操作千斤頂同步對(duì)稱同時(shí)進(jìn)行，避免炭塊砌體產(chǎn)生偏離位移。每列砌完3塊即用支撐桿將其頂緊。靠爐殼的每列炭塊兩端處的垂直縫，則采用反、正木楔楔緊。在砌筑中，及時(shí)檢查已經(jīng)砌完的炭塊砌體的位簧是否準(zhǔn)確。砌筑炭塊的碳素泥漿，根據(jù)周圍的空氣溫度，進(jìn)行隔水加熱。一層炭塊砌筑完畢后，用碳素料將周圍的脹縫分層振搗密實(shí)。研磨找平層是最后一道工序，為下層炭塊砌筑創(chuàng)造有利的條件。先用3m長(zhǎng)鋼平尺沿砌磚排列的方位進(jìn)行檢查，對(duì)高處部位打上記號(hào)，隨后操作研磨機(jī)沿著鋼平尺檢查的方向做S形路線向前移動(dòng)，邊研磨邊檢查，直到全部表面平整度達(dá)到要求為止。

（7）爐缸的環(huán)形碳?jí)K砌筑前，通過(guò)出鐵口中心在其底層上畫(huà)出高爐的十字中心線，并在中心設(shè)置半徑規(guī)，畫(huà)出炭塊的內(nèi)圓線，利用炭塊本身的頂砌筑。根據(jù)預(yù)砌筑圖的編號(hào)，從出鐵口中心開(kāi)始干排，即將出鐵口對(duì)面的的炭塊干排至出鐵1：1中心線的兩側(cè)，然后按與砌筑順序依次向兩邊進(jìn)行，當(dāng)兩側(cè)均已干排15塊炭塊后開(kāi)始砌筑。每砌一塊炭塊，均借用吸盤(pán)將炭塊的放射縫方向擠緊，使其縫隙泥漿飽滿，并達(dá)到尺寸要求。每砌5塊磚在炭塊端頭與冷卻壁間塞上木楔。

篇6

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,當(dāng)前人類社會(huì)從第一次工業(yè)革命的蒸汽時(shí)代進(jìn)入到第三次科技革命的信息化時(shí)代,人們學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式都發(fā)生了重大變化。在新課改下,教育也面臨著信息化時(shí)代?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,在一切有條件的地方,科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)以跟上科技迅猛發(fā)展的步伐。因此,作為中學(xué)教師,要盡量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體課件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),多媒體課件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫(huà)面,更容易引起學(xué)生的興趣,因此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的想象能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu),教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律,采用不同的觀察方式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。這種新型模式的實(shí)施離不開(kāi)多媒體課件的開(kāi)發(fā)。多媒體課件在課堂教學(xué)中至少有四種好處:其一,簡(jiǎn)潔性。其二,生動(dòng)性。其三,趣聞性。其四,高效性。實(shí)踐表明,以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

二、教師角色定位

信息時(shí)代,人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取信息和知識(shí),教師已經(jīng)不再是只是的擁有者,學(xué)生可能通過(guò)各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識(shí)。因此教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識(shí),教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,幫助學(xué)生決定適合個(gè)體需要和個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)健康的興趣,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。信息技術(shù)課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。適應(yīng)教育技術(shù)的進(jìn)步。教師需要成為一名積極地終身學(xué)習(xí)者。并以這種態(tài)度來(lái)影響所教的學(xué)生,教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識(shí),還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動(dòng)態(tài),具備信息技術(shù)課的教學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課信息量大,信息傳播快等特點(diǎn),是其他教學(xué)設(shè)備所補(bǔ)課比擬的。他不僅打破了時(shí)間和空間的限制,更使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師和課本獲取信息的教單一局面,更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力。例如在《流動(dòng)的空氣》一課中,讓學(xué)生登陸《風(fēng)》科學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)需要與喜好有選擇地了解關(guān)于風(fēng)的類型、危害及利用等相關(guān)知識(shí)并加以匯報(bào),大大開(kāi)拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解風(fēng)在生活中的各種利用后,激勵(lì)學(xué)生們大膽想象、勇于創(chuàng)新,以“如果你是個(gè)小發(fā)明家,你想利用風(fēng)為人累做些什么”,拉開(kāi)奇思妙想環(huán)節(jié),這時(shí),你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說(shuō)我想發(fā)明一臺(tái)風(fēng)能計(jì)算機(jī),這樣到野外也能用電腦了,有的說(shuō),我想發(fā)明一種抗病毒風(fēng)扇,只要一按開(kāi)關(guān),消毒液就會(huì)散布在空中,把甲型H1N1病毒滅光。通過(guò)這些事例可以大膽地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)與創(chuàng)境應(yīng)用

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的經(jīng)過(guò),人們的思維在解決具體問(wèn)題時(shí)才會(huì)積極起來(lái)。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題,可謂“事半功倍”。如教學(xué)《摩擦力》一課是,教師用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:一輛汽車在泥濘的道路上行駛,突然車輪陷在了泥坑里,汽車加大油門(mén),馬達(dá)轟鳴,車輪仍然上不來(lái)。怎么辦?學(xué)生思維被情境激活,紛紛出謀劃策,有的說(shuō)車廂里站上人,用增加重量的辦法增大摩擦力;有的說(shuō)車輪下墊上碳渣、石頭或把車輪下的稀泥挖出來(lái),使車輪與地面的接觸面粗糙來(lái)增大摩擦力等。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí),既鞏固了所學(xué)知識(shí),,又使學(xué)生深切地體會(huì)到科學(xué)就在我們身邊,我們應(yīng)該從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué),使科學(xué)課堂達(dá)到最好的效果。

自然課堂教學(xué)中,交互性很好的課件、快捷的通信網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便,也利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)。不管一種什么樣的教學(xué)手段,只有當(dāng)它在課堂中確確實(shí)實(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此,我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷摸索,恰如其分地在科學(xué)課中運(yùn)用好信息技術(shù),以實(shí)現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。

篇7

教育建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是接受知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)是支持建構(gòu)知識(shí)而不是灌輸知識(shí)的過(guò)程，是在理解、感悟、批判過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的信息能力，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法。其中，科學(xué)方法是認(rèn)識(shí)自然或獲得科學(xué)知識(shí)的程序或過(guò)程。具體地說(shuō)，科學(xué)方法主要包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等。下面筆者將在建構(gòu)理論下談自己實(shí)踐的幾個(gè)信息技術(shù)科學(xué)方法的培養(yǎng)模式。

一、建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)與啟示

1.個(gè)人建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)

知識(shí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)而來(lái)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于個(gè)人對(duì)知識(shí)的闡釋，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)對(duì)意義理解的過(guò)程。這幾個(gè)關(guān)鍵假設(shè)帶給我們的教學(xué)啟示是教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，制造適當(dāng)“困惑”，幫助并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決“困惑”為核心，來(lái)支撐個(gè)體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

2.社會(huì)建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)

學(xué)習(xí)是磋商不同觀點(diǎn)的社會(huì)性協(xié)作過(guò)程。這個(gè)假設(shè)給我們的教學(xué)啟示是教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，是在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，師生相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

3.與境說(shuō)的關(guān)鍵假設(shè)

學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生或置身于真實(shí)的場(chǎng)景。這個(gè)假設(shè)給教學(xué)帶來(lái)的啟示是教育應(yīng)跟情境脈絡(luò)有關(guān)，稱之為“情景認(rèn)知”，這種學(xué)習(xí)類型叫做“真實(shí)性學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)稱為“拋錨式教學(xué)”。

二、貫徹新教材培養(yǎng)科學(xué)方法的模式之一 ――觀察法

人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.課堂演示

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。課堂教學(xué)中教師演示式的導(dǎo)入，也就是通過(guò)課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的作用。

2.活動(dòng)與探究

個(gè)人建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)必須有科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中教師要把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法上，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發(fā)悟性的啟動(dòng)，學(xué)生獲悟后就進(jìn)入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計(jì)，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解決問(wèn)題的方法。

三、貫徹新教材培養(yǎng)科學(xué)方法的模式之二――分析法

根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是磋商不同觀點(diǎn)的社會(huì)性協(xié)作過(guò)程，因此它需要自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。教師要以一個(gè)組織者、參與者的角色介入教學(xué)活動(dòng)中，而不是以權(quán)威者去剝奪學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提出問(wèn)題后讓學(xué)生先動(dòng)腦筋自己解決，能解決最好，如果無(wú)法解決，大家討論，最后由教師總結(jié)一下。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又突破了難點(diǎn)，真是事半而功倍。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中，安排學(xué)生自愿組合來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)（要求至少兩人一組），學(xué)生通過(guò)合作制作出各小組的網(wǎng)頁(yè)后，再讓各小組之間充分地交流，引導(dǎo)每位小組成員認(rèn)真對(duì)待他人的意見(jiàn)和建議，通過(guò)觀摩、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)客觀地分析、辯證地思考后，正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)本小組的網(wǎng)頁(yè)作出修改、補(bǔ)充，使本小組的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)一步得到完善，逐步豐富小組成果。在完成整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)個(gè)都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁(yè)裝扮得五彩繽紛、個(gè)性十足。在總結(jié)中學(xué)生紛紛發(fā)言，搶著說(shuō)出自己得出的結(jié)論和體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。

事實(shí)證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識(shí)技能十分扎實(shí)，實(shí)踐能力也不斷得到提高。這一教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也利于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音，允許多元價(jià)值的存在，并形成相對(duì)共同的價(jià)值進(jìn)行分享。

四、貫徹新教材培養(yǎng)科學(xué)方法的模式之三――任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)特性。教師可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為制作一幅圖片這一具體的任務(wù)，教師通過(guò)講解如何制作這幅圖片讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著教師教的依賴心理。如果每一節(jié)課都給學(xué)生下達(dá)一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，再自己去操作、嘗試。在去創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實(shí)施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開(kāi)展各學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，這正是建構(gòu)主義中與境說(shuō)理論的體現(xiàn)。

篇8

廣義的歷史是所有人的生活歷程?？茖W(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)是人類生活的一個(gè)重要方面。在很大程度上，正是由于技術(shù)和科學(xué)的產(chǎn)生，才使人類的生活和其它動(dòng)物的生活產(chǎn)生了質(zhì)的區(qū)別。技術(shù)的歷史反映著人類生存和發(fā)展?fàn)顩r的變化軌跡；科學(xué)的歷史同人類精神、思想和世界觀的進(jìn)步密切相關(guān)。因而，科學(xué)技術(shù)史是人類歷史的一個(gè)重要部分。自然科學(xué)史作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，興起較晚。但是，由于科學(xué)理性的巨大力量和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人類社會(huì)前進(jìn)的深刻影響，科學(xué)技術(shù)史研究逐漸成為人類文化史、社會(huì)發(fā)展史別引人注目的內(nèi)容。

1　科學(xué)技術(shù)史與歷史科學(xué)

科學(xué)技術(shù)史本質(zhì)上是一門(mén)歷史科學(xué)，它描述的是科學(xué)和技術(shù)從生產(chǎn)到發(fā)展的史實(shí)，是自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的歷史。它是歷史學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較晚、具有特殊性質(zhì)的一個(gè)分支，是一門(mén)位于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉接壤位置的邊緣學(xué)科。美國(guó)著名科學(xué)史家薩頓（G.SONTON.1884-1956）曾經(jīng)指出，歷史學(xué)發(fā)展中最早的領(lǐng)域是政治史、軍事史，以后才是經(jīng)濟(jì)史，最后才是文化史。在文化的歷史研究中，宗教史是最早出現(xiàn)的，然后是藝術(shù)史，出現(xiàn)最晚的則是對(duì)科學(xué)的歷史研究。出現(xiàn)這樣的研究順序是很正常的，這是因?yàn)橄到y(tǒng)的觀察、實(shí)驗(yàn)與嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合的近代科學(xué)產(chǎn)生于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后的17世紀(jì)。在這之前，歷史的其他分支早已有人進(jìn)行了認(rèn)真地研究了。經(jīng)過(guò)18世紀(jì)英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命的技術(shù)機(jī)械化、19世紀(jì)歐美國(guó)家實(shí)現(xiàn)的技術(shù)科學(xué)化和科學(xué)理論化之后，從經(jīng)濟(jì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)的帶動(dòng)下獲得飛速發(fā)展的史實(shí)中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的深刻影響。馬克思、恩格斯正是通過(guò)對(duì)資本主義和對(duì)科學(xué)技術(shù)歷史的考察，才明確提出：科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量，是最高意義上的革命力量。馬克思、恩格斯的這一科學(xué)論斷，又經(jīng)歷了為世紀(jì)社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)力的構(gòu)成要素日益發(fā)揮了關(guān)鍵能動(dòng)的作用。正是這種日漸深化的認(rèn)識(shí)，科學(xué)技術(shù)的歷史研究在歷史學(xué)中的重要地位才逐漸被置于它應(yīng)有的位置。

歷史學(xué)家之所以拒科學(xué)史于門(mén)外的原因很多，主要的原因可以歸納為：

第一，研究對(duì)象不同。歷史學(xué)家首先注意的是人與人之間的關(guān)系?？茖W(xué)史則是研究人與自然的關(guān)系，研究人類認(rèn)識(shí)自然、適應(yīng)自然、利用自然和改造自然的歷史。其實(shí)，歷史學(xué)研究的深人，要求歷史學(xué)家的視野從戰(zhàn)爭(zhēng)、政治和帝王將相的范圍內(nèi)跳出去，向文學(xué)、藝術(shù)、宗教、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域延伸，把文化和思想的發(fā)展也包括進(jìn)去。這種新的歷史觀就必然會(huì)促進(jìn)歷史學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，科學(xué)史的發(fā)展也是其中?？茖W(xué)史的發(fā)展不僅從內(nèi)容上是對(duì)歷史學(xué)的重要補(bǔ)充，而且它將人們的歷史觀從人與人的關(guān)系擴(kuò)展到人與自然、人類在自然界的地位和能動(dòng)作用等更廣闊的領(lǐng)域。

第二，研究?jī)?nèi)容的差異。由于研究對(duì)象的不同，科學(xué)史家常需閱讀的是一些科學(xué)著作，這些科學(xué)著作則往往專業(yè)語(yǔ)言很強(qiáng)，對(duì)于多數(shù)只是在中學(xué)階段接觸過(guò)自然科學(xué)的歷史學(xué)家來(lái)說(shuō)就很難看懂。這樣一代傳一代，造成一些歷史學(xué)家對(duì)科學(xué)史越來(lái)越生疏。

事實(shí)上，科學(xué)技術(shù)史，從它的內(nèi)容來(lái)看，從事自然科學(xué)，技術(shù)研究的學(xué)者較熟悉；若從研究的對(duì)象和范疇來(lái)看，他更傾向于社會(huì)科學(xué)。但是無(wú)論是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的學(xué)者，還是社會(huì)科學(xué)的學(xué)者，研究科學(xué)技術(shù)史都有自己的某種局限，這正是科學(xué)技術(shù)史作為邊緣學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)。

2　科學(xué)技術(shù)史研究中的內(nèi)史與外史

在科學(xué)史研究中，所謂內(nèi)史（internal　history），主要研究某一學(xué)科本身發(fā)展的過(guò)程，包括重要的事件、成就、儀器、方法、著作、人物等等，以及與此相關(guān)的年代問(wèn)題。所謂外史（external　history），則側(cè)重于研究該學(xué)科發(fā)展過(guò)程中與外部環(huán)境之間的相互影響和作用，以及該學(xué)科在歷史上的社會(huì)功能和文化性質(zhì)；而這外部環(huán)境可以包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、風(fēng)俗、地理、文化等許多方面。

內(nèi)史外史問(wèn)題，也不免要牽涉到上面所談到的三種科學(xué)史研究方法。其實(shí)傳統(tǒng)的編年史方法正是以前作純內(nèi)史研究的不二法門(mén)，國(guó)內(nèi)以往大量的科學(xué)史論著都證明了這一點(diǎn)（然而真正的深湛之作，卻也不能不適度引入思想史方法），而成功的外史研究則無(wú)論如何不能不借助于社會(huì)學(xué)的方法。

從內(nèi)史到外史，并非研究對(duì)象的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，而是思路和視角的重大轉(zhuǎn)換。就純粹的內(nèi)史而言，是將科學(xué)史看成科學(xué)自身的歷史（至少就國(guó)內(nèi)以往的情況看來(lái)基本是如此）；而外史研究要求將科學(xué)史看成整個(gè)人類文明史的一個(gè)組成部分。由于思路的拓展和視角的轉(zhuǎn)換，同一個(gè)對(duì)象被置于不同的背景之中，它所呈現(xiàn)出來(lái)的情狀和意義也就大不相同了。

我們可以簡(jiǎn)單歸納外史研究的三重動(dòng)因：

第一，科學(xué)史研究自身深入發(fā)展的需要。

第二，科學(xué)史研究者拓展新的研究領(lǐng)域的需要。

第三，將人類文明視為一個(gè)整體，著眼于溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)。

前兩種動(dòng)因產(chǎn)生于科學(xué)史研究者群體之內(nèi)，第三種動(dòng)因則可能吸引人文學(xué)者加入到科學(xué)史研究的隊(duì)伍中來(lái)——事實(shí)上這種現(xiàn)象近年在國(guó)外已不時(shí)可見(jiàn)。

3　科學(xué)史的三種研究方法

科學(xué)史研究，與其它學(xué)術(shù)活動(dòng)一樣，是一種智力活動(dòng)，有它自己的“游戲規(guī)則”；按照學(xué)術(shù)規(guī)則運(yùn)作，這就是科學(xué)史研究應(yīng)有的方法，同時(shí)也就使科學(xué)史研究具有了意義。而比較有成效的方法，至少已經(jīng)有3種。

第一種是實(shí)證主義的編年史方法。這種方法在古代史學(xué)中早已被使用，也是現(xiàn)代形態(tài)的科學(xué)史研究中仍在大量使用的方法，在目前國(guó)內(nèi)科學(xué)史界則仍是最主要的方法。在中國(guó)，這種方法與當(dāng)年乾嘉諸老的考據(jù)之法有一脈相承之處。編年史的方法主要是以年代為線索，對(duì)史事進(jìn)行梳理考證，力圖勾畫(huà)出歷史的準(zhǔn)確面貌。此法的優(yōu)點(diǎn)，首先是無(wú)論在什么情況下都不可能不在一定程度上使用它。其弊則在于有時(shí)難免流于瑣碎，或是將研究變成“成就年表”的編制而缺乏深刻的思想。

第二種是思想史學(xué)派的概念分析方法。這種方法在科學(xué)史研究中的使用，大體到20世紀(jì)初才出現(xiàn)。這種方法主張研究原始文獻(xiàn)——主要不是為了發(fā)現(xiàn)其中有多少成就，而是為了研究這些文獻(xiàn)的作者當(dāng)時(shí)究竟是怎么想的，重視的是思想概念的發(fā)展和演化。體現(xiàn)這種方法的科學(xué)史著作，較著名的有1939年柯瓦雷（A.Koyre）的《伽利略研究》和1949年巴特菲爾德（H.Butterfield）的《近代科學(xué)的起源》等。巴特菲爾德反對(duì)將科學(xué)史研究變成編制“成就年表”的工作，認(rèn)為如果這樣的話：

我們這部科學(xué)史的整個(gè)結(jié)構(gòu)就是無(wú)生命的，它的整個(gè)形式也就受到了歪曲。事實(shí)已經(jīng)證明，了解早期科學(xué)家們?cè)馐艿氖『退麄兲岢龅腻e(cuò)誤的假說(shuō)，考察在特定時(shí)期中看來(lái)是不可逾越的特殊的知識(shí)障礙。甚至研究雖已陷入盲谷，但總的來(lái)說(shuō)對(duì)科學(xué)進(jìn)步仍有影響的那些科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，幾乎是更為有益的。

思想史學(xué)派的概念分析方法以及在這種方法指導(dǎo)下所產(chǎn)生的研究成果，在國(guó)內(nèi)科學(xué)史界影響很小。至于國(guó)內(nèi)近年亦有標(biāo)舉為“科學(xué)思想史”的著作，則屬于另外一種路數(shù)——國(guó)內(nèi)似乎通常將“科學(xué)思想史”理解為科學(xué)史下面的一個(gè)分支，而不是一種指導(dǎo)科學(xué)史研究的方法。

與上述兩種方法并列的，是20世紀(jì)的第三種方法，即社會(huì)學(xué)的方法。1931年，前蘇聯(lián)科學(xué)史家在第二屆國(guó)際科學(xué)史大會(huì)上發(fā)表了題為“牛頓《原理》的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源”的論文，標(biāo)志著特有的科學(xué)史研究方法的出現(xiàn)。這種方法此后得到一些左翼科學(xué)史家的追隨，1939年貝爾納（J.D.Bernal）的《科學(xué)的社會(huì)功能》是這方面有代表性的著作。而幾乎與此同時(shí)，默頓（R.K.Merton）的名著《十七世紀(jì)英國(guó)的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》也問(wèn)世了（1938年），成為科學(xué)社會(huì)學(xué)方面開(kāi)創(chuàng)性的著作，這是以社會(huì)學(xué)方法研究科學(xué)史的更重要的派別。

以上三種方法，從本質(zhì)上說(shuō)未必有優(yōu)劣高下之分，在使用時(shí)也很難截然分開(kāi)。至于思想史和社會(huì)學(xué)這兩種方法相互之間的關(guān)系和作用，可以有如下的認(rèn)識(shí)：

思想史和社會(huì)史方法作為科學(xué)發(fā)展的兩種解釋，有它們各自獨(dú)到的地方，但也都有不足之處。這些不足之處雖已被廣泛而且深入地討論過(guò)，但是一種新的對(duì)內(nèi)史和外史的更高層次的綜合尚未出現(xiàn)，也許，以新的綜合取代它們根本就是不可能的，也許在理解科學(xué)的發(fā)展方面，它們都享有基礎(chǔ)地位，唯有兩者的互補(bǔ)才能構(gòu)成一部完整的科學(xué)史。

總之，科學(xué)技術(shù)史是一個(gè)復(fù)雜的多面體，對(duì)它的描述常?？梢杂性S多側(cè)面或采用多種方法。取向側(cè)重的不同，其描述就會(huì)有不同的面貌和內(nèi)涵。假若幾個(gè)取向都能兼顧到，這當(dāng)然很好，是較全面的。但是，在實(shí)際操作中，不僅是幾個(gè)取向難以兼顧，有時(shí)甚至連一個(gè)取向也難以做好。對(duì)于科學(xué)技術(shù)史研究起步較晚的中國(guó)，情況更是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹天予.魅力與危險(xiǎn)——對(duì)科學(xué)史后現(xiàn)代主義觀的反思.自然辯證法通訊，1993.3.

篇9

中圖分類號(hào) G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）07-0027-05

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)類型特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢(shì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，80%左右的高校屬于這種類型。相對(duì)基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性高等院校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門(mén)性、針對(duì)性、實(shí)踐性、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適配性，能比較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求。學(xué)科建設(shè)是高等院校工作的龍頭，是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與平臺(tái)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要通過(guò)建設(shè)特色學(xué)科，形成自己的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

一、發(fā)展技術(shù)學(xué)科：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)選擇

技術(shù)學(xué)科，是一個(gè)在邏輯上相對(duì)完整和自成體系、目標(biāo)指向技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域（自然技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域和社會(huì)技術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域）、涵蓋范圍大小不等、主要由基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)則及經(jīng)驗(yàn)所集成的技術(shù)知識(shí)體系和組織方式。在科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)力量的今天，發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。

（一）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要

近幾年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)研究和工程領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，這與我國(guó)重視基礎(chǔ)研究和工程研究密切相關(guān)。但一個(gè)國(guó)家的發(fā)展不僅僅需要基礎(chǔ)研究和工程研究，更需要技術(shù)研究。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，GDP年均增長(zhǎng)率超過(guò)9%，對(duì)外貿(mào)易年均增長(zhǎng)率接近15%。在工業(yè)制成品中，我國(guó)已有超過(guò)130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，世界上約30%的日用工業(yè)品為“中國(guó)制造”，我國(guó)已成為世界制造大國(guó)。近幾年更有一些實(shí)力雄厚的大型企業(yè)走出國(guó)門(mén)，在境外設(shè)廠或收購(gòu)?fù)鈬?guó)企業(yè)，中國(guó)制造開(kāi)始利用外國(guó)的土地和人力資源。但是，雖然我國(guó)制造的商品出口量非常大，但在世界市場(chǎng)上并沒(méi)有相應(yīng)的銷售網(wǎng)絡(luò)，品牌很少，定價(jià)話語(yǔ)權(quán)甚微。生產(chǎn)靠訂單、銷售靠外商、技術(shù)靠引進(jìn)，我國(guó)總的對(duì)外技術(shù)依賴率超過(guò)70%，真正擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的企業(yè)為數(shù)不多。當(dāng)前中國(guó)制造業(yè)在虛假繁榮的背后體現(xiàn)的是核心技術(shù)缺失、綜合競(jìng)爭(zhēng)力低下?！笆澜缃?jīng)濟(jì)論壇”（World Economic Forum）的《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告（2013-2014年）》（The Global Competitiveness Report 2013-2014）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在技術(shù)儲(chǔ)備上的差距十分明顯，總排名為148個(gè)國(guó)家和地區(qū)的85位，而且呈下降趨勢(shì)，比2010～2011年的78位下降了7位。而可用的最新技術(shù)更是在148個(gè)國(guó)家和地區(qū)中排在105位，比2010～2011年的94位下降了15位[1]。這些信息反映出我國(guó)尚缺乏自主創(chuàng)新能力，中國(guó)目前還只能算是“世界加工廠”，在從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”的過(guò)程中，“科技約束”始終是“瓶頸”。原創(chuàng)技術(shù)和核心技術(shù)的缺乏與我國(guó)技術(shù)科學(xué)的學(xué)科地位沒(méi)有確立相關(guān)。因此，推動(dòng)我國(guó)成為一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新型國(guó)家，提升國(guó)家在技術(shù)領(lǐng)域的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，必須確立技術(shù)學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中應(yīng)有的地位，并通過(guò)發(fā)展技術(shù)學(xué)科為技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要

在自然科學(xué)領(lǐng)域，我國(guó)現(xiàn)有學(xué)位體系中除了理工兩大門(mén)類之外，沒(méi)有相當(dāng)于技術(shù)科學(xué)學(xué)科的獨(dú)立門(mén)類，盡管當(dāng)前也存在一些有關(guān)以“技術(shù)”作為學(xué)科名稱的學(xué)科，但這些學(xué)科有的既可以列入工程學(xué)科領(lǐng)域，也可以列入理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這種情況的出現(xiàn)往往使得一些新興技術(shù)學(xué)科不能名正言順地發(fā)展，并進(jìn)一步影響技術(shù)型人才培養(yǎng)。對(duì)此，北京大學(xué)王義遒就曾建議性地指出：由于我國(guó)高等教育幾十年來(lái)一直理工分野較清，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，而不像西方著名大學(xué)往往按技術(shù)科學(xué)的要求來(lái)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，建議在我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄上把技術(shù)科學(xué)學(xué)科單列為獨(dú)立門(mén)類，這不但有利于技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)，更對(duì)綜合性大學(xué)的發(fā)展頗為有利[2]。尤其是近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求越來(lái)越旺盛。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建立獨(dú)立的技術(shù)學(xué)科體系，已經(jīng)成為技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫的需要。

（三）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要

由于一直以來(lái)，在我國(guó)的學(xué)科體系中始終找不到技術(shù)學(xué)科的位置，造成了我國(guó)高校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科同質(zhì)化導(dǎo)致高等教育辦學(xué)的同質(zhì)化。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，需要具有技術(shù)教育特色的學(xué)科支撐。目前，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在技術(shù)領(lǐng)域，并在專業(yè)建設(shè)中逐步形成了具有技術(shù)科學(xué)性質(zhì)的技術(shù)研究和技術(shù)學(xué)科。但這些院校在真正的學(xué)科建設(shè)中如果參照現(xiàn)有的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，往往難以找到對(duì)應(yīng)的學(xué)科類型。最主要的是，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展周期越來(lái)越短，新興技術(shù)不斷產(chǎn)生，并不斷充實(shí)技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容，使得技術(shù)科學(xué)的分類更頻繁，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)學(xué)科，而現(xiàn)有學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)不但沒(méi)有技術(shù)學(xué)科的門(mén)類，而且始終處于不變的狀態(tài)，不能完全適應(yīng)高等技術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的具體要求。因此，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來(lái)說(shuō)，不但學(xué)科建設(shè)的方向不明，而且即使移植傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)模式也難以達(dá)到學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。其實(shí)，對(duì)綜合性大學(xué)和工程性大學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的發(fā)展一方面要通過(guò)技術(shù)學(xué)科的建設(shè)實(shí)現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，工程學(xué)科的發(fā)展在很多場(chǎng)合必須借助技術(shù)學(xué)科的研究成果，只有明確技術(shù)學(xué)科的地位和作用，才能確保各類學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展之路。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本思路

對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)不能盲從于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)科建設(shè)模式，而是需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和定位及服務(wù)面向，確立體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)之路?！懊嫦蛐袠I(yè)、立足應(yīng)用、服務(wù)地方”是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。

（一）行業(yè)性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的行業(yè)性特征，首先，體現(xiàn)為要面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用研究為重點(diǎn)，在研究解決企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際存在的技術(shù)難題的時(shí)候，更要關(guān)注問(wèn)題解決過(guò)程中所產(chǎn)生的新知識(shí)，進(jìn)一步拓展新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。其次，體現(xiàn)為要以產(chǎn)學(xué)研深度合作為基本路徑，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采取與企業(yè)共建、共設(shè)發(fā)展研究院等產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的方式，形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，技術(shù)中的科學(xué)含量不斷增加，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度不斷加快，從而對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)研究以及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展提出越來(lái)越高的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在制定R&D統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把科學(xué)研究劃分為三類，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)開(kāi)發(fā)研究[3]。其中，應(yīng)用研究和試驗(yàn)開(kāi)發(fā)研究又統(tǒng)稱為技術(shù)研究。應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究在實(shí)踐中的運(yùn)用，是針對(duì)具體實(shí)際目的或目標(biāo)進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性研究，要求緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，并為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)；試驗(yàn)開(kāi)發(fā)研究主要是利用應(yīng)用研究的成果，創(chuàng)造可供復(fù)制推廣的技術(shù)手段或工藝服務(wù)等，主要表現(xiàn)為知識(shí)物化的過(guò)程，也就是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程?；诖耍瑧?yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性，就是要主動(dòng)圍繞地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，強(qiáng)化應(yīng)用研究和試驗(yàn)開(kāi)發(fā)研究，扎實(shí)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或技術(shù)服務(wù)，重視并努力促進(jìn)應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持。

（三）區(qū)域性

學(xué)科建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新知識(shí)，但其最終目的還是要服務(wù)于社會(huì)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方性高校，其學(xué)科建設(shè)既要著眼于國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，更要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生存和發(fā)展的源泉，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)和歸宿，這進(jìn)一步?jīng)Q定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的區(qū)域性特征。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)技術(shù)學(xué)科的基本路徑――案例剖析

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型后建什么學(xué)科以及如何建設(shè)學(xué)科目前還處于探索階段，本文以上海某高校為例進(jìn)行剖析，期望能對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

上海某高校是2004年升本的地方本科高校。升本后，該校對(duì)辦學(xué)定位作了專題研究，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“本科層次技術(shù)教育”的辦學(xué)定位和“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，并把學(xué)科建設(shè)始終作為突出特色、提升實(shí)力的基礎(chǔ)，確立了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提升學(xué)?？蒲心芰Α钡陌l(fā)展方向，研究制定了學(xué)校學(xué)科專業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)。

（一）立足區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求，凝練學(xué)科方向

鑒于新建本科院校資源的有限性、學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱性，該校在制定學(xué)科發(fā)展策略時(shí)，實(shí)施了“有所為、有所不為”的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，聚焦重點(diǎn)，力爭(zhēng)在某個(gè)領(lǐng)域上創(chuàng)立品牌。該校在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和本校發(fā)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，聚焦上海先進(jìn)制造業(yè)及相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求，特別關(guān)注制造業(yè)的改造提升、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展，將學(xué)科建設(shè)聚焦在能源裝備制造技術(shù)領(lǐng)域，重點(diǎn)聚焦火電、核電、風(fēng)電等能源裝備關(guān)鍵技術(shù)，突出技術(shù)應(yīng)用研究。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，該校初步形成了以能源裝備制造技術(shù)學(xué)科群為重點(diǎn)，生產(chǎn)服務(wù)學(xué)科群和技術(shù)文化學(xué)科群聯(lián)動(dòng)發(fā)展的技術(shù)學(xué)科體系。

在投入方面，該校聚焦重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科方向，在資金、人力、物力等方面給予重點(diǎn)投入。2012年，該校電力電子與電力傳動(dòng)學(xué)科因長(zhǎng)期聚焦我國(guó)風(fēng)電技術(shù)研究，獲批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”，成為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)單位，致力于培養(yǎng)國(guó)家急需的風(fēng)電工程碩士人才。

（二）校企合作構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)，積極開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用研究

在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，該校認(rèn)識(shí)到“校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要途徑，也是人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)校服務(wù)社會(huì)的重要橋梁”，因此，該校充分利用行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，積極借助企業(yè)集團(tuán)的豐富資源，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

首先，校企合作搭建科研平臺(tái)。近年來(lái)，該校與上海30多家高新技術(shù)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，其中，作為校企合作最為密切的上海某裝備制造集團(tuán)（國(guó)內(nèi)最大的裝備制造業(yè)集團(tuán)之一），更是將該校納入了集團(tuán)核心科技創(chuàng)新體系。并在該校設(shè)立“XX集團(tuán)中央研究院分院”，通過(guò)“分院”，校企合作建立了上海市裝備制造業(yè)共性技術(shù)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)研究中心、大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所等一系列特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。該校還與上海某重型機(jī)器廠聯(lián)合建立了大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所，通過(guò)校企互動(dòng)，使該校在大鍛件制造技術(shù)研究領(lǐng)域有了較大進(jìn)展，已獲得國(guó)家重大專項(xiàng)、上海市自然科學(xué)基金項(xiàng)目、上海市教委科研創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目。2012年，上海高校知識(shí)服務(wù)平臺(tái)“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”在該校成立，由上海市教委和上海某重型機(jī)器廠共同投入約1億元，著力打造全新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，為上海裝備制造企業(yè)提供技術(shù)支持。

其次，校地合作致力服務(wù)地方。作為地方本科院校，該校把滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求作為自己的歷史使命，并根據(jù)長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立“主動(dòng)出擊、服務(wù)企業(yè)”的科技工作站。目前，該校分別與江蘇靖江、浙江臨安、安徽蕪湖共建有3個(gè)科技工作站，并分別派出了科技特派員。通過(guò)設(shè)立科技工作站，促進(jìn)了學(xué)校科技服務(wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，找到了學(xué)校發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)接的切入點(diǎn)和突破口。

此外，該校還探索和實(shí)踐了產(chǎn)學(xué)研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，不僅在學(xué)校和企業(yè)集團(tuán)層面建立了戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系，還實(shí)施 “校企合作共建二級(jí)學(xué)院”具體措施，通過(guò)校企雙方在學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地等領(lǐng)域的深度合作來(lái)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

（三）強(qiáng)化教師實(shí)踐背景，打造技術(shù)特色鮮明的學(xué)科隊(duì)伍

學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)人才支撐，高水平的科研團(tuán)隊(duì)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，該校在《中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“隊(duì)伍強(qiáng)校戰(zhàn)略”，立足技術(shù)本科辦學(xué)定位，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措來(lái)打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊(duì)。

在人才引進(jìn)方面，該校立足重點(diǎn)學(xué)科，采取了一系列舉措加強(qiáng)高水平人才的吸引力度，重點(diǎn)引進(jìn)符合新技術(shù)發(fā)展需要的技術(shù)專家以及高學(xué)歷、高職稱人才及團(tuán)隊(duì)。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)，扶持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，致力于培養(yǎng)和造就杰出的中青年學(xué)術(shù)群體。與此同時(shí)，該校還十分注重校內(nèi)教師培養(yǎng)，采用各種措施提高青年教師科研能力，具體包括：配備具有較高教學(xué)科研水平的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立青年教師帶教制度；定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)單位調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助他們熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求；選送青年教師到企業(yè)進(jìn)行為期1～2年的掛職鍛煉，為他們加盟企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造條件；選拔骨干教師到國(guó)（境）內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)術(shù)水平等。

自2007年開(kāi)始，為提升青年教師企業(yè)實(shí)踐能力，該校開(kāi)始每年送出一批優(yōu)秀青年教師到企業(yè)、科研院所掛職踐習(xí)，并制定《青年教師校外掛職鍛煉辦法》等一系列規(guī)章制度，對(duì)青年教師選派、項(xiàng)目落實(shí)、檢查考核、待遇獎(jiǎng)勵(lì)等都有明確規(guī)定，每年召開(kāi)青年教師企業(yè)掛職鍛煉總結(jié)會(huì)暨青年教師產(chǎn)學(xué)研能力培養(yǎng)簽約工作會(huì)，總結(jié)表彰一批在產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實(shí)踐能力方面表現(xiàn)突出的青年教師。另外，該校還派遣數(shù)位學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)研究骨干深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成科研團(tuán)隊(duì)，直接開(kāi)展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題研究，由于得到企業(yè)歡迎，他們被企業(yè)兼聘為副總工程師、技術(shù)主管、科技項(xiàng)目帶頭人。

（四）健全學(xué)科管理制度，提升學(xué)科建設(shè)水平

該校堅(jiān)持以“學(xué)科建設(shè)為龍頭”，重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科組織管理制度日趨完善。

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持。隨著學(xué)科建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)也在提升，以2011年為例，該校總投入1297.65萬(wàn)元，較2010年增長(zhǎng)18.3%。

其次，完善學(xué)科建設(shè)的制度管理。近年來(lái)，該校在已有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，修訂了“校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)管理辦法”及“校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科評(píng)價(jià)驗(yàn)收方案”，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)學(xué)科評(píng)價(jià)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從年度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)期評(píng)價(jià)、從定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ远肯嘟Y(jié)合、從只注重科學(xué)研究成果產(chǎn)出轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)、學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科管理等七個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行綜合績(jī)效評(píng)價(jià)。同時(shí)，該校還制訂了“二級(jí)學(xué)院（部）學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與管理辦法”，發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的主體作用。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)某高校學(xué)科建設(shè)的案例剖析可以看出，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以地方本科院校為主，其區(qū)域性特點(diǎn)決定了學(xué)科建設(shè)路徑的差異性。但是，如下三方面是技術(shù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注的。

（一）建方向――以應(yīng)用技術(shù)研究為根本

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，但由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能級(jí)存在著巨大差異。各地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部都存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)問(wèn)題。一方面，技術(shù)附加值低的勞動(dòng)密集型產(chǎn)品過(guò)剩；另一方面，具有高技術(shù)含量的技術(shù)密集型產(chǎn)品又大量依靠進(jìn)口。因此，開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究，提升產(chǎn)業(yè)能級(jí)，已成為我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊迫任務(wù)，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要方向。

（二）建隊(duì)伍――以學(xué)術(shù)能力與實(shí)踐背景相結(jié)合為關(guān)鍵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的區(qū)域性特點(diǎn)以及學(xué)科建設(shè)方向的確定，決定了其隊(duì)伍建設(shè)必須通過(guò)“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措，才能努力打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊(duì)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，除了通過(guò)各種途徑培養(yǎng)一批了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展走向的高水平師資隊(duì)伍之外，還應(yīng)突破制度障礙，大力引進(jìn)企業(yè)高水平的工程技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接開(kāi)展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題研究，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

（三）建基地――以行業(yè)共建實(shí)現(xiàn)雙贏為目標(biāo)

企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為不同的創(chuàng)新主體，具有各自實(shí)施創(chuàng)新的動(dòng)力和內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。盡管企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，但從我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)狀看，高校與企業(yè)合作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新才是推動(dòng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效選擇。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新，是行為目標(biāo)不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理性選擇。通過(guò)校企共建合作基地，一方面可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而且，高校自身也獲得了一定的經(jīng)濟(jì)利益，在一定程度上彌補(bǔ)辦學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，更好地開(kāi)展教育與科研工作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)型創(chuàng)新人才。另一方面，企業(yè)可從高校獲得技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人力資源支持，通過(guò)自身的進(jìn)一步發(fā)展，不僅可以提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)。校企共建基地，可以促進(jìn)創(chuàng)新要素的有效配置，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。

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On the Discipline Construction Route of Applied Technology University

――Taking One College in Shanghai as the Case

LIN Wei-tian， LIU Xiao-bao

篇10

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.177

中職教育階段的“研究性學(xué)習(xí)”之關(guān)鍵在于“研究”二字，要讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，來(lái)培養(yǎng)起在電子信息技術(shù)科技發(fā)明中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。這“三創(chuàng)”是研究性學(xué)習(xí)中的核心要點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要在電子信息技術(shù)科技發(fā)明研究性課題中積極主動(dòng)的進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的課題進(jìn)行深入的分析、研究。

就當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境而言，教育部已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)納入了中小學(xué)課程改革的范圍之中，其中就包含了當(dāng)前的中職學(xué)校，這將對(duì)當(dāng)前的中職教學(xué)注入新的活力，讓電子信息技術(shù)的教師能夠很為自然的把研究性學(xué)習(xí)的模式引入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在電子信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的過(guò)程中不斷的深入研究、實(shí)踐，借此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。我們需要坦然面對(duì)的是，由于各種各樣的原因，從教育教學(xué)的整體大環(huán)境來(lái)看，中職教育所屬的職業(yè)教育與普通教育尚有一定的差距，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、信心均弱于普通高中學(xué)生，這是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中所要面對(duì)的首要問(wèn)題，這需要教師和學(xué)生的共同努力來(lái)進(jìn)行解決。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)生電子信息技術(shù)科技發(fā)明的意義

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于電子信息技術(shù)科技發(fā)明活動(dòng)，教師要在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中牢牢把握住“問(wèn)題”這一關(guān)鍵，從培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題出發(fā)，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。然后，教師和學(xué)生共同構(gòu)建起一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將問(wèn)題放到這一環(huán)境之中，圍繞著問(wèn)題來(lái)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在老問(wèn)題的解決過(guò)程中，會(huì)不斷的催生出很多新問(wèn)題。因此，科技發(fā)明活動(dòng)的主要任務(wù)就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的一個(gè)循環(huán)，這個(gè)循環(huán)過(guò)程是在不斷的上升的，隨著問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)解決、解決發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)明的成果就越趨近于完美，并能夠讓學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐能力得到提高，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效的強(qiáng)化，創(chuàng)新能力也得到了一定程度的鞏固。

二、探索研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)生電子信息技術(shù)科技發(fā)明對(duì)其創(chuàng)造性個(gè)性品|的培養(yǎng)作用

創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的構(gòu)成極為復(fù)雜，其主要包括了學(xué)生的好奇心、想象力、冒險(xiǎn)精神。要在中職電子信息技術(shù)的教學(xué)中，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，首先就需要讓學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)得到一定程度的展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的中心，教材是教學(xué)的根本，學(xué)生只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)被動(dòng)接納物，教師在教學(xué)中具有絕對(duì)的權(quán)威，這使得學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)一直被壓抑在不可見(jiàn)光的暗處，將學(xué)生的創(chuàng)新潛能扼殺在了襁褓之中。這一現(xiàn)象在研究性學(xué)習(xí)中得到了極大的改善，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中獲得了極大的“自由”，包括自由選擇研究的相關(guān)課題，自由的對(duì)課堂進(jìn)行探究，在對(duì)課堂進(jìn)行探究的過(guò)程中自由的進(jìn)行各種創(chuàng)新。這就使得學(xué)生的好奇心和求知欲得到很較好的保護(hù)，并在對(duì)課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，通過(guò)不斷的探索得到一定程度的滿足，學(xué)生就會(huì)自然而然的對(duì)研究中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，這正是學(xué)生懷疑精神的充分體現(xiàn)，其和學(xué)生的好奇心相互作用，成為了學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)的直接動(dòng)力。同時(shí)，在研究、探索的過(guò)程中，由于只是向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，而并沒(méi)有規(guī)定前進(jìn)的方式方法，因而使得學(xué)生能夠在這一過(guò)程中進(jìn)行自由的想象，運(yùn)用豐富的想象力來(lái)不斷的挑戰(zhàn)一個(gè)接一個(gè)的新問(wèn)題。當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們會(huì)遇到不少的挫折和失敗，也會(huì)走不少的彎路，這也正是研究性學(xué)習(xí)所具備的冒險(xiǎn)性特征，而這時(shí)教師要予以學(xué)生正確的額引導(dǎo)，讓學(xué)生不要畏懼挫折和失敗，要直接進(jìn)行正面的交鋒，從而回到正確的道理上來(lái)，繼續(xù)的進(jìn)行課題的研究探索活動(dòng)。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)生電子信息技術(shù)科技發(fā)明的有利之處