導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技術(shù)科學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前蘇聯(lián)以及現(xiàn)今俄羅斯的重工業(yè)技術(shù)和軍事技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位,究其原因我們不能回避其發(fā)達(dá)的技術(shù)科學(xué)在其中所起的重要作用。其實早在前蘇聯(lián)時期,學(xué)者們就對技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題進(jìn)行了深入的思考,其相關(guān)研究具有鮮明特色,不但代表了前蘇聯(lián)技術(shù)哲學(xué)的主要成就,也極大豐富了當(dāng)今占主導(dǎo)地位的西方技術(shù)哲學(xué)體系。

一、技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究背景

前蘇聯(lián)和俄羅斯的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)是世界技術(shù)哲學(xué)的重要組成部分,它的指導(dǎo)思想、研究綱領(lǐng)和研究重心都與中國和西方科學(xué)技術(shù)哲學(xué)有著顯著的區(qū)別,因而成為我國乃至世界科學(xué)技術(shù)哲學(xué)界特別關(guān)注的研究領(lǐng)域。值得一提的是,上個世紀(jì)我國學(xué)者在前蘇聯(lián)自然科學(xué)的哲學(xué)問題的研究中取得了豐碩的成果。但是對于作為前蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)重要組成部分的技術(shù)哲學(xué)的研究卻大相徑庭。之所以存在上述狀況是因為,一方面,正如俄羅斯學(xué)者指出的:“哲學(xué)顯然很晚才開始研究技術(shù)現(xiàn)象。……相對于實踐認(rèn)識和實踐理性,哲學(xué)更偏好理論認(rèn)識、理性和理論規(guī)則,顯然,這種偏好成為哲學(xué)很晚才轉(zhuǎn)向思考技術(shù)現(xiàn)象以及技術(shù)在人們生活中的作用的一個原因”［1］。的確,相對于其他哲學(xué)分支學(xué)科,技術(shù)哲學(xué)本身起步較晚,現(xiàn)代技術(shù)哲學(xué)就其本身而言僅有一百多年的歷史,到目前為止發(fā)展也不是很完善,諸如技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)是否是價值中立的焦點問題,以及技術(shù)哲學(xué)的奠基人物和奠基性著作還沒有形成壓倒多數(shù)的、相對統(tǒng)一的觀點。另一方面,更重要的是,由于眾所周知的原因,前蘇聯(lián)時期的技術(shù)哲學(xué)往往被視為資產(chǎn)階級哲學(xué)加以批判。蘇俄技術(shù)哲學(xué)研究開始于19世紀(jì)末,那時“П.К.恩格邁爾(П.К.Энгельмейер)在自己的小冊子《19世紀(jì)技術(shù)的總結(jié)》(1898)中提出了技術(shù)哲學(xué)的任務(wù)。同時他的許多著作被用德語出版”［2］。但是,自1917年十月革命勝利后,前蘇聯(lián)技術(shù)哲學(xué)研究開始轉(zhuǎn)向一個特殊時期。正如俄羅斯學(xué)者所評論的:“技術(shù)哲學(xué)在俄國的命運非常悲慘。關(guān)于技術(shù)哲學(xué)必要性的思想,是由П.К.恩格邁爾提出的。П.К.恩格邁爾是俄國工程師,他是技術(shù)哲學(xué)第一個研究綱領(lǐng)的提出者,這個綱領(lǐng)于1912被提出來。1929年,當(dāng)恩格邁爾不得不再次號召建立技術(shù)哲學(xué)時,他遇到的是不理解和公開的反對。恩格邁爾在《我們需要技術(shù)哲學(xué)嗎?》一文中發(fā)展了技術(shù)哲學(xué)重要性的思想。而在這個雜志的同一期中還收錄了Б.馬爾科夫(Б.Марков)的文章,在這篇文章中技術(shù)哲學(xué)遭到批判－‘現(xiàn)在沒有,以后也不可能有獨立于人類社會和獨立于階級斗爭之外的技術(shù)哲學(xué)。談技術(shù)哲學(xué),就意味著唯心主義的思考。技術(shù)哲學(xué)不是唯物主義的概念,而是唯心主義的概念’。從這時起在長達(dá)幾十年的時間里,把技術(shù)哲學(xué)斥為唯心主義,在蘇聯(lián)哲學(xué)界已成定論,盡管馬克思就是19世紀(jì)有興趣從社會—哲學(xué)方向研究技術(shù)的一個創(chuàng)始人”［3］。

然而值得注意的是:雖然“技術(shù)哲學(xué)”的提法在前蘇聯(lián)時期被禁止,但是對于“技術(shù)”的哲學(xué)思考在前蘇聯(lián)卻從未停止過。那時(也包括現(xiàn)在)有一大批學(xué)者長期致力于技術(shù)哲學(xué)問題的研究,其中比較重要的人物有:В.М.羅津、В.Г.高羅霍夫(В.Г.Горохов)、Г.М.塔夫里江(Г.М.Тавризян)、Г.И.舍梅涅夫(Г.И.Шеменев)、И.Т.弗羅洛夫(И.Т.Фролов)、В.В.切舍夫(В.В.Чешев)和В.С.斯焦賓(В.С.Стёпин)等人。他們的研究成果頗豐,而且具有不同于西方技術(shù)哲學(xué)的典型特色,因而這些人的思想和成果成為我國學(xué)者和西方學(xué)者極為關(guān)注的研究課題。

В.М.羅津等在《技術(shù)哲學(xué):歷史與現(xiàn)實》一書中曾寫道:“蘇聯(lián)時期對于技術(shù)的研究開始于世紀(jì)初(指20世紀(jì)初－筆者注)。由于П.К.恩格邁爾,技術(shù)哲學(xué)在俄羅斯獲得極大發(fā)展。后來在我國,這一學(xué)科被視為資產(chǎn)階級科學(xué)而被禁止研究。但是卻發(fā)展起一系列研究或討論技術(shù)不同方面的學(xué)科,并且,如今它們被部分地納入到技術(shù)哲學(xué)中來。首先就是技術(shù)史。……研究技術(shù)的第二個領(lǐng)域被稱為‘技術(shù)的哲學(xué)問題’。恰恰在這里討論了技術(shù)的本性和本質(zhì),……第三個領(lǐng)域在蘇聯(lián)時期急劇發(fā)展－這就是技術(shù)科學(xué)的方法論和歷史。雖然這門學(xué)科屬于科學(xué)學(xué)和方法論,但如今它們被包括到技術(shù)哲學(xué)中來。……第四個領(lǐng)域是設(shè)計和工程技術(shù)活動的本性和歷史?！缥覀円呀?jīng)發(fā)現(xiàn)的那樣,如今這些研究領(lǐng)域不僅僅單獨發(fā)展,而且還處于技術(shù)哲學(xué)的范圍之內(nèi)?！保?］因此可以說,前蘇聯(lián)時期學(xué)者們把技術(shù)史、技術(shù)的哲學(xué)問題、技術(shù)科學(xué)的方法論和歷史、設(shè)計與工程技術(shù)活動的方法論和歷史等問題不同程度地納入到技術(shù)哲學(xué)的研究范圍內(nèi)。在這四個組成部分中,對于技術(shù)科學(xué)方法論的研究最為充分,并且具有鮮明的俄式風(fēng)格。

二、技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究重心

前蘇聯(lián)學(xué)者非常重視對技術(shù)科學(xué)認(rèn)識論的研究,這主要包括技術(shù)科學(xué)的起源、對象、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)等問題,其中技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)問題成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。

1.技術(shù)科學(xué)起源的內(nèi)外史要素

前蘇聯(lián)學(xué)者普遍認(rèn)為:“技術(shù)科學(xué)是關(guān)于有目的地將自然物質(zhì)和過程改造成技術(shù)對象,關(guān)于構(gòu)建技術(shù)活動的方法,同時也是關(guān)于技術(shù)對象在社會生產(chǎn)體系中起作用方式的特殊的知識系統(tǒng)?！保?］關(guān)于技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生,前蘇聯(lián)學(xué)者們的觀點可以概括如下:技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生有外史和內(nèi)史兩方面因素。從外史方面看,人們的生活、生產(chǎn)(特別是機(jī)器生產(chǎn))為技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展提出研究的課題,并決定技術(shù)科學(xué)的研究方向。從內(nèi)史方面看,一方面,技術(shù)科學(xué)是技術(shù)知識的系統(tǒng)化、邏輯化的結(jié)果,它是人們在日常工作和生活中、在對象活動中所形成的對習(xí)慣、概念、認(rèn)識的思考和概括;另一方面,有一部分技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生源于對基礎(chǔ)科學(xué)的應(yīng)用,是從基礎(chǔ)科學(xué)中分化出來的;此外,還有一部分技術(shù)科學(xué)源于不同知識、模型、概念和原則的大綜合,是這些要素橫向搭構(gòu)的結(jié)果。

2.技術(shù)科學(xué)對象的兩重性

關(guān)于技術(shù)科學(xué)對象,前蘇聯(lián)學(xué)者們認(rèn)為,技術(shù)科學(xué)對象具有兩重性,即技術(shù)科學(xué)對象有“天然的”和“人工的”區(qū)分。而且其中技術(shù)科學(xué)的“天然性”對應(yīng)著技術(shù)與自然、技術(shù)與自然科學(xué)的關(guān)系;而技術(shù)科學(xué)的“人工性”對應(yīng)著技術(shù)與人、技術(shù)與人文科學(xué)的關(guān)系。正如В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)方法論研究》中指出的:“在技術(shù)科學(xué)中可以統(tǒng)計出兩個技術(shù)對象:自然的技術(shù)對象和人工的技術(shù)對象?！夹g(shù)對象的人工性在于,它們是人類活動的產(chǎn)物。它們的天然性首先在于,所有人造對象歸根到底都是由天然的(自然界的)材料制成的?！保?］而這種觀點也得到А.Н.鮑戈柳波夫(А.Н.Боголюбов)的認(rèn)同,他指出:“技術(shù)科學(xué)不僅與自然科學(xué)(這決定了技術(shù)科學(xué)的‘天然的’特征)相聯(lián)系,而且它還與經(jīng)濟(jì)學(xué)和人文科學(xué)有著不同的、極為重要的交叉(而這一點相對于它的‘人工的’特征)”［5］。

3.技術(shù)科學(xué)理論的三種結(jié)構(gòu)要素

在對比自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)時,前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)均可分為三個基本組成部分:本體論模式、數(shù)學(xué)工具和概念工具,但其含義卻有很大差異。其中自然科學(xué)的本體論模式是指在一定的理想化實驗中的理想對象的總和。而技術(shù)科學(xué)理論的本體論模式可分為三個基本層次:以數(shù)學(xué)描述為目標(biāo)的函數(shù)圖像;在工程對象中進(jìn)行的自然過程的連動模式;表現(xiàn)為構(gòu)造參數(shù)和工程計算的結(jié)構(gòu)模式,即研究對象的結(jié)構(gòu)。此外,在自然科學(xué)理論中,數(shù)學(xué)工具首先是為了實驗計算,它們是建立和證明所獲得的理論知識的手段。而在技術(shù)科學(xué)理論中,數(shù)學(xué)則具有多方面作用:第一,用它來對工程對象的結(jié)構(gòu)和工藝參數(shù)進(jìn)行工程計算;第二,用它來分析和綜合技術(shù)的本體論模式;第三,用它來研究發(fā)生在工程對象中的自然過程［6］?？梢钥闯?技術(shù)科學(xué)理論結(jié)構(gòu)中的三個要素要比自然科學(xué)理論結(jié)構(gòu)中的要素更為復(fù)雜。其原因恰恰在于技術(shù)手段具有特殊性,它是主體和客體相互聯(lián)系的中介,而且它往往比自然科學(xué)理論更多兼顧實踐的方面。

4.技術(shù)科學(xué)功能的工程指向性

與此相聯(lián)系,在對比自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的功能時,前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為,自然科學(xué)理論的功能主要是反映自然過程,研究理論問題,以預(yù)測和描繪理論發(fā)展的未來狀況。而技術(shù)科學(xué)理論功能的起點和歸宿,都是為了對工程對象的技術(shù)結(jié)構(gòu)和工藝參數(shù)進(jìn)行理想描述。而且技術(shù)科學(xué)理論功能的實驗層次不僅僅包括實際上是以概括工程師的工作經(jīng)驗為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)技術(shù)和工藝知識,還包括特殊的實踐方法知識。當(dāng)前工程研究的目的是:把在技術(shù)理論中獲得的理論知識形成實踐方法的形式,提出新的科學(xué)問題。這些問題是在建立工程對象的各個階段中,在解決工程問題的過程中產(chǎn)生的,而且它們將會傳播到技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中去,以實現(xiàn)技術(shù)理論的功能［6］。

5.技術(shù)科學(xué)任務(wù)的實踐特征

技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的差別在一定程度上反映了兩者在科學(xué)領(lǐng)域中所擔(dān)負(fù)任務(wù)的不同。作為科學(xué)知識集合的自然科學(xué)的任務(wù)在于:揭示和研究新的自然規(guī)律,預(yù)測自然過程的發(fā)展;而作為技術(shù)知識集合的技術(shù)科學(xué)的任務(wù)在于,從實踐上利用這些自然科學(xué)成果,研究自然規(guī)律在技術(shù)設(shè)備中的作用,以及運用知識和計算保障工程技術(shù)活動［4］。盡管前蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為技術(shù)科學(xué)的任務(wù)在于實踐,但是他們?nèi)匀粡娬{(diào)不應(yīng)將技術(shù)科學(xué)的形成與技術(shù)科學(xué)在工程中的應(yīng)用混為一談。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津指出,技術(shù)科學(xué)的形成與技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于工程實踐是有區(qū)別的:前一種情況說的是獨立學(xué)科的建立,這意味著各種不同科學(xué)知識、模型、概念和方法被應(yīng)用于一定的研究對象,并建立起理想模式及其轉(zhuǎn)換程序,形成現(xiàn)有學(xué)科所需要解決的基本問題和任務(wù);而后一種情況指的是在解決具體的工程任務(wù)過程中,各種科學(xué)知識、方法、模型和原理的系列化和組織化的過程［7］。

三、技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究特點

特別值得一提的是,前蘇聯(lián)學(xué)者習(xí)慣從本體論、認(rèn)識論、方法論、價值論四個角度分析自然科學(xué)哲學(xué)問題,這一傳統(tǒng)也影響到技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題的研究,即學(xué)者們往往從技術(shù)本體論、技術(shù)認(rèn)識論、技術(shù)方法論和技術(shù)價值論角度來研究技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)問題。因此可以說“師從自然科學(xué)哲學(xué)”是前蘇聯(lián)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)研究的重要特點。

在前蘇聯(lián)學(xué)者看來,自然科學(xué)方法論之所以能夠類推至技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域是因為,自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)都是科學(xué)的組成部分,因此較為發(fā)達(dá)的自然科學(xué)方法論當(dāng)然可以成為技術(shù)科學(xué)方法論研究的范例。這正如前蘇聯(lián)學(xué)者們指出的:“技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起,無論是在起源方面,還是在起作用的過程方面。技術(shù)科學(xué)最初的理論原理、認(rèn)識客體和概念的方式,恰恰是從自然科學(xué)向技術(shù)科學(xué)傳遞過來的;同樣,技術(shù)科學(xué)自身科學(xué)性的規(guī)范、知識理論結(jié)構(gòu)的確立、理想對象的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)化,恰恰也都是從自然科學(xué)借用到技術(shù)科學(xué)中來的。”［4］尤其針對技術(shù)科學(xué)的數(shù)學(xué)化,А.Н.鮑戈柳波夫指出:“知識數(shù)學(xué)化的問題是歷史性的問題,從廣義上講,未必能夠在科學(xué)史和技術(shù)史的框架之外去研究它。特別是相對于技術(shù)科學(xué),更是如此。多虧技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系,才產(chǎn)生出將適合于自然科學(xué)的數(shù)學(xué)化模型轉(zhuǎn)移到技術(shù)科學(xué)中去的可能性,并且同樣產(chǎn)生出利用自然科學(xué)數(shù)學(xué)化歷史來了解數(shù)學(xué)在技術(shù)知識發(fā)展中所起(或者說它應(yīng)當(dāng)起)作用的可能性”［5］。正是基于這一點,前蘇聯(lián)學(xué)者更關(guān)注自然科學(xué)對技術(shù)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題的影響。

概括說來,前蘇聯(lián)時期,在20世紀(jì)60年代中期以前,人們通常只是在科學(xué)哲學(xué)的背景下研究技術(shù)哲學(xué),把技術(shù)哲學(xué)混同于規(guī)范的科學(xué)哲學(xué)的附屬物,并且僅僅從自然科學(xué)知識附屬物的角度來研究技術(shù)。技術(shù)被歸結(jié)為科學(xué)的附屬物,而技術(shù)哲學(xué)則被歸結(jié)為運用于技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)方法論研究的簡單附屬物,這就是20世紀(jì)50至60年代的特點［1］。如果說這一時期運用科學(xué)哲學(xué)手段研究技術(shù)哲學(xué)是自發(fā)的,那從20世紀(jì)70年代中期開始,前蘇聯(lián)學(xué)者就開始自覺地借用科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)學(xué)的方法研究技術(shù)哲學(xué),特別是研究技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)問題。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)方法論研究》一文中指出:“雖然很早以前,技術(shù)知識的不同方面就引起了哲學(xué)家們的興趣,但只是在最近五六年才開始形成新的研究方向,在這個方向范圍內(nèi)提出一個目標(biāo):就是用科學(xué)學(xué)和科學(xué)方法論的手段來系統(tǒng)地研究技術(shù)科學(xué)。”［4］他們還補充道:“技術(shù)科學(xué)方法的特點暫時揭示得還不太清楚。一方面,應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)方法獨特的多樣性,另一方面,要注意廣泛地應(yīng)用一般科學(xué)的認(rèn)識方法(如分析、綜合、模型化、實驗)。”［4］在此不可否認(rèn),分析、綜合、模型化、實驗等方法最先都是在研究自然科學(xué)的哲學(xué)問題時成熟壯大起來的。

可見,由于在相當(dāng)長的時期內(nèi)自然科學(xué)充當(dāng)了技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ),因此我們不能脫離自然科學(xué)孤立地研究技術(shù)科學(xué);但是我們同時也要看到技術(shù)科學(xué)相對獨立的特點,正如前蘇聯(lián)學(xué)者鮑戈柳波夫指出:“技術(shù)科學(xué)從本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)與不斷發(fā)展的技術(shù)相適應(yīng),并且最佳的情況是應(yīng)當(dāng)超前于技術(shù)?！夹g(shù)科學(xué)、實用科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)是知識具體化和概括化的不同層次。因此,技術(shù)科學(xué)在其自身發(fā)展過程中能夠變成實用科學(xué)(如果技術(shù)科學(xué)的應(yīng)用范圍超出技術(shù)框架外),甚至變成基礎(chǔ)科學(xué)”。這表明,在技術(shù)科學(xué)與技術(shù)的辯證關(guān)系中,技術(shù)科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備先驗的預(yù)測功能,而且技術(shù)科學(xué)、實用科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)之間存在著轉(zhuǎn)換關(guān)系。這是技術(shù)科學(xué)發(fā)展過程中的又一個重要特點。

總之,通過上述研究我們能夠看到,前蘇聯(lián)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究是其技術(shù)哲學(xué)研究的重要組成部分,它在一定程度上代表了斯大林高壓意識形態(tài)統(tǒng)治時期技術(shù)哲學(xué)研究的主要成績,其相關(guān)問題研究(如技術(shù)科學(xué)的起源、對象、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)等問題)即使在技術(shù)哲學(xué)日趨走向成熟的今天看來,仍然具有重大價值。

參考文獻(xiàn):

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［4］ГороховВГ,РозинВМ.Философско-методологическиеисследованиятехническихнаук［J］.Вопросыфилософии,1981(10):172－178.

篇2

老撾一號通信衛(wèi)星通過

初步設(shè)計評審

近日，中國航天科技集團(tuán)公司所屬中國亞太移動通信衛(wèi)星有限責(zé)任公司在京組織召開老撾一號通信衛(wèi)星用戶級初步設(shè)計評審及第二次季度管理評審會。老撾方面及與會專家對中方的衛(wèi)星研制工作給予充分肯定，就衛(wèi)星系統(tǒng)的相關(guān)問題達(dá)成一致意見，并簽署了會議紀(jì)要。老撾一號通信衛(wèi)星順利通過初步設(shè)計評審以及第二次季度管理評審，并轉(zhuǎn)入關(guān)鍵設(shè)計階段。

老撾一號通信衛(wèi)星項目于2012年12月1日正式啟動，實現(xiàn)了中國衛(wèi)星出口東盟“零”的突破。作為基于東三B平臺研制的首顆國際商業(yè)衛(wèi)星，這顆衛(wèi)星計劃在2015年老撾建國40周年之際發(fā)射升空，將為老撾提供高清電視節(jié)目、遠(yuǎn)程教育、政府應(yīng)急通信等服務(wù)。（杭文）

液氧煤油發(fā)動機(jī)500秒長程試車

再獲成功

近日，由中國航天科技集團(tuán)公司六院研制的120噸液氧煤油發(fā)動機(jī)500秒長程試車再次獲得圓滿成功。

本臺發(fā)動機(jī)試車狀態(tài)為新一代小型運載火箭一子級飛行狀態(tài)，通過長時間試車，對發(fā)動機(jī)長程工作的可靠性、伺服機(jī)構(gòu)與滾控裝置聯(lián)合工作的協(xié)調(diào)性等項目進(jìn)行了考核，并覆蓋了發(fā)動機(jī)的飛行時序、額定工況關(guān)機(jī)等項目。本次500秒熱試車完成后，120噸液氧煤油發(fā)動機(jī)試車已超過上百次，累計點火工作時間已超過40000秒，發(fā)動機(jī)的固有可靠性得到了進(jìn)一步驗證，向型號首飛邁出了更加堅實的一步。（航訊）

新一代小型運載火箭三子級熱試車成功

7月11日，由中國航天科技集團(tuán)公司八院抓總研制、805所抓總設(shè)計的新一代小型運載火箭三子級熱試車在六院101所取得圓滿成功。

此次熱試車主要考核三子級動力系統(tǒng)設(shè)計的正確性、合理性和協(xié)調(diào)性，盡量模擬發(fā)射場流程，暴露箭上、地面設(shè)計和操作中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)設(shè)計改進(jìn)提供依據(jù)。新一代小型運載火箭是我國全新研制的無毒無污染的新型液體運載火箭，火箭一級、二級動力系統(tǒng)試驗分別于2012年和今年上半年順利完成。加上本次三子級熱試車，新一代小型液體運載火箭已經(jīng)圓滿完成了全部系統(tǒng)級熱試車，為火箭未來如期首飛奠定了堅實基礎(chǔ)。（航訊）

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關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；西部

就西部廣大農(nóng)村小學(xué)而言，科學(xué)教學(xué)一直是一個難題（如把科學(xué)課當(dāng)作文化課來上是普遍現(xiàn)象）。在這樣的教學(xué)狀況之下，學(xué)生除了學(xué)一點科學(xué)理論外，別無收獲。對此，如果教師在科學(xué)教學(xué)中能合理地利用信息技術(shù)，則科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量將大為提高［1］。

1信息技術(shù)能拓寬分享與交流的范圍

眾所周知，微博、微信和QQ已經(jīng)成為現(xiàn)代人最時尚的交流平臺。作為科學(xué)教學(xué)，必須順應(yīng)時代潮流，借助因特網(wǎng)建立交流與分享的平臺，使科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。分享與交流是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最常用的方式之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不但交流和分享的范圍極其有限，而且分享者與評價者也不可能有雙邊的交流機(jī)會。當(dāng)采用因特網(wǎng)方式后，學(xué)生只要把學(xué)習(xí)成果上傳因特網(wǎng)，很快就能得到點贊與評價，即學(xué)生在最短的時間里就能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)的動力。2013年，筆者所教班的徐露同學(xué)在畢節(jié)市第一屆創(chuàng)新大賽中獲得科幻畫比賽的二等獎。為了分享喜悅，筆者把她的作品“火星上的零食樹”發(fā)到了自己的QQ空間和朋友圈里，并建議大家轉(zhuǎn)發(fā)。沒想到第二天就有了50多個點贊，還有了10多條評論。徐露更是關(guān)注網(wǎng)友們的反應(yīng)———每多一個贊，她就多了一份自豪；每多一條評論，她就多了一份收獲。在分享喜悅的同時，她對自己的作品也有了客觀的認(rèn)識，自信心更足了。此外，其他學(xué)生在關(guān)注的同時，也從心底里產(chǎn)生了認(rèn)同感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2在交流與分享的過程中，學(xué)生得到不斷成長

信息技術(shù)的運用，使得異校、異地合作學(xué)習(xí)成為可能，并有助于實現(xiàn)區(qū)域資源的互補和師生的共同進(jìn)步。2013年，筆者組織的一次教學(xué)活動很好地印證了這一觀點。當(dāng)時的情況是：為了參與全國青少年科技體驗活動，筆者決定組織學(xué)生開展主題為“粒粒皆辛苦”的學(xué)生綜合實踐活動，其目標(biāo)是“體驗糧食的來之不易，培養(yǎng)節(jié)約意識”?？涩F(xiàn)實是，筆者所在學(xué)校并未提供“營養(yǎng)餐”。于是，筆者就利用個人關(guān)系聯(lián)系到了提供營養(yǎng)餐的班級———爐山鎮(zhèn)爐山小學(xué)五（1)班，準(zhǔn)備兩個班共同開展此次活動。該班主要負(fù)責(zé)“營養(yǎng)餐中的浪費現(xiàn)象”，筆者所教班主要負(fù)責(zé)“早餐中的浪費現(xiàn)象”和“酒席中的浪費現(xiàn)象”，即兩個班共同完成“一日三餐中的浪費現(xiàn)象”的調(diào)查。在活動后期，兩個班的學(xué)生代表共同上街開展了一次“節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥”的簽名活動。在活動期間，兩個班的學(xué)生用短信、QQ等進(jìn)行自主交流，并對對方的成果進(jìn)行評價，使雙方師生受益匪淺。這是一次成功的嘗試，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往圈，增進(jìn)了雙方的感情，培養(yǎng)了合作意識。

3信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄生活的習(xí)慣，易于激發(fā)學(xué)生的探究靈感和興趣

培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)。為此，筆者利用智能手機(jī)記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象并用于教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。在筆者的影響下，許多學(xué)生都有了拍照片、發(fā)微信的習(xí)慣。一天，一個學(xué)生興致勃勃地跑到筆者面前，要筆者看她站在學(xué)校附近鳳山頂上拍攝的一組霧景照片，內(nèi)容為記錄霧氣包圍威寧縣城到飄散的過程。她一邊向筆者展示一邊興奮地講述拍攝時的情景。當(dāng)翻到一張照片時，她突然停了下來。只見照片上的云霧如同一床大棉被，把整個縣城蓋得嚴(yán)嚴(yán)實實，只有東南角廉租房小區(qū)最上面的兩層房屋飄在云霧之上，就像傳說中的“海市蜃樓”。她不解地問：“田老師，縣城里比它高的樓群還有好多呢！可為什么只有這個小區(qū)的房頂能夠被看到呢？”筆者順勢說道：“要不，你找?guī)讉€有興趣的同學(xué)組成一個研究小組，研究一下這種現(xiàn)象是怎么形成的吧！”她欣然接受了筆者的意見。第二天，一個主題為“廉租房怎么變成‘海市蜃樓’了？”的課題就誕生了。上述例證說明，只要讓學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，就很容易激活他們探究科學(xué)的靈感和興趣。

4信息技術(shù)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于提高農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的質(zhì)量

信息技術(shù)走進(jìn)教室，使得教室與大千世界連為一體。如學(xué)生坐在教室就能知道外面發(fā)生的事情，可以通過因特網(wǎng)隨時查閱想要的資料，可以輕松解決心中的困惑。同時，信息技術(shù)對于擴(kuò)大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，都是最佳的選擇工具?？傊?，利用好網(wǎng)絡(luò)，對于解決農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的難題和提高教學(xué)質(zhì)量均大有裨益。作為農(nóng)村的科學(xué)教師，雖然無力改變教學(xué)所面臨的困境，但若順應(yīng)時代潮流，合理地利用好信息技術(shù)，那農(nóng)村科學(xué)教學(xué)水平必將得到極大的提升。

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施用生物有機(jī)肥有利于減少病蟲危害，減少農(nóng)藥污染，作物長勢旺盛，抗病能力也明顯增強。

隨著生活水平的提高，人們希望減少化肥農(nóng)藥對糧食蔬菜等食品的不良影響，而以生物有機(jī)肥種植的糧食蔬菜，可以避免化肥和化學(xué)農(nóng)藥的污染，而且還可以增加土壤有機(jī)質(zhì)及有益微生物，防止土壤板結(jié)，消除硝酸鹽和亞硝酸鹽的危害，有利于可持續(xù)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

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高爐是鋼鐵廠煉鐵的主要設(shè)備，它具有產(chǎn)量大、生產(chǎn)率高和成本低等優(yōu)點。高爐冶煉的過程中，發(fā)生了許多復(fù)雜的物理化學(xué)變化。煉鐵原料從高爐爐頂加入后，經(jīng)過預(yù)熱、鐵氧化物的還原和熔化、鐵氧化物的還原和熔化、鐵和渣下滴流動及分離、焦炭的燃燒及產(chǎn)生煤氣等一系列過程而獲得生鐵。

1. 高爐砌筑的施工準(zhǔn)備

（1）根據(jù)高爐及其附屬設(shè)施的工藝布置，合理布置現(xiàn)場施工平面，主要的臨時設(shè)施有耐火材料倉庫、高爐爐前大棚、泥漿攪拌站、噴涂站、配電站、磚加工篩選場，卷揚機(jī)房、預(yù)砌筑場、爐內(nèi)爐外進(jìn)料平臺、工具庫房。

（2）施工前，對高爐爐底、爐缸等部位的耐火磚要進(jìn)行選分。高爐磚經(jīng)過挑選或加工后，分部、分段進(jìn)行配層。

2. 高爐的砌筑的施工順序和施工方法

（1）爐底下部冷卻管區(qū)域不定形耐火材料的施工前，先將基礎(chǔ)表面清掃干凈，除去冷卻管表面浮銹。澆注料采用強制式攪拌機(jī)進(jìn)行攪拌。澆注時，應(yīng)填充密實。澆往沿每列冷卻管的中心向兩端進(jìn)行。并使用插入式振搗器振搗。每列澆注完畢，在澆注料終凝前將四周濺附在管壁上的殘灰擦凈，再覆蓋草袋，澆水養(yǎng)護(hù)。爐底鋼板在冷卻水管之上，冷卻水管中心線以上的碳素料施工，應(yīng)將工字鋼兩側(cè)翼緣板下的碳素料搗打密實，后搗中間的碳素料，采用風(fēng)動搗捶以一錘壓半錘的方式進(jìn)行搗打，直到搗打密度達(dá)到設(shè)計規(guī)定的要求。搗實后的碳素料應(yīng)略高于工字粱上表面，再用鏟平刮刀沿工字鋼上翼緣將碳素料鏟平。對局部底凹處，應(yīng)挖去約30mm深，重新鋪料搗打密實。

（2）爐底板下壓入碳膠前，把壓漿嘴內(nèi)外及周圍爐底板上的灰渣、浮銹、油污吹掃干凈，用壓縮空氣將壓漿嘴內(nèi)的灰渣吹掃干凈。然后逐個進(jìn)行測量編號，每編一個號即在壓漿嘴側(cè)測量出地板初始高度，并做好記錄。碳膠的成分按照材料廠家的配比說明進(jìn)行配比。將調(diào)制攪拌好的碳膠從壓入機(jī)流出，經(jīng)由軟管導(dǎo)人爐底板焊好的短管。壓入板內(nèi)。在壓入過程中用水準(zhǔn)儀逐一觀察壓漿周圍爐底板的隆起高度，并用大錘在壓漿嘴周圍對爐底板進(jìn)行敲打，促使地板下碳膠順利流入。壓入必須按編號順序進(jìn)行，整個壓入過程連續(xù)施工，中途不得停頓，以免碳膠在管中硬化。壓入碳膠完畢后。自然養(yǎng)護(hù)24小時。待其硬化凝固后，割除短管，焊上封板。

（3）設(shè)有冷卻裝置的爐底板墊層表面，砌磚前用碳素?fù)v打料找平。爐底碳素找平層的表面平整，需要采用扁鋼隔板控制。利用扁鋼為導(dǎo)面逐條進(jìn)行找平。施工時，以焊扁鋼帶最為重要。焊接前，先在爐底板放出設(shè)置扁鋼（50mm×lOmm）分條的行列線（間距800mm），沿線每隔400mm距離焊接焊接角鋼立柱，將扁鋼帶側(cè)貼在角鋼立柱上端，并用夾具夾緊，然后用水準(zhǔn)儀監(jiān)控，并調(diào)整扁鋼帶上的標(biāo)高，使其達(dá)到碳搗層的設(shè)計標(biāo)高后點焊固定。復(fù)查確認(rèn)合格后再滿焊。

（4）碳素料的搗打采取隔行分層搗打的方法進(jìn)行。以體積密度作為控制搗實密度的標(biāo)準(zhǔn)。搗打前，先將爐底表面清掃干凈，鋪料時應(yīng)控制松鋪厚度為100mm，用木刮板將料面刮平，先用搗固錘沿兩側(cè)扁鋼帶搗打密實，再用風(fēng)動搗錘往返振搗3遍，直到壓下量達(dá)到規(guī)定值。接著進(jìn)行上一層鋪料和搗打，直到頂層達(dá)到規(guī)定的標(biāo)高。最上層表面比設(shè)計標(biāo)高高出5ram以便于刮平。找平時，將鏟平刮刀橫放在碳搗料兩側(cè)扁鋼帶的上面，用兩臺風(fēng)鎬沿條帶從一段推進(jìn)，往返兩遍找平。表面平整度是用3m長的鋼靠尺進(jìn)行檢查?？砍吲c碳搗層表面的間隙不得大于2mm。用水準(zhǔn)儀測量各點的相對高差小于5mm。

（5）鋪滿炭塊爐底砌筑時，各層和各列間的炭塊均以薄縫連接。垂直縫不大干1.5mm，水平縫不大干2mm。滿鋪爐底炭塊爐底有臥砌和立砌兩種形式。高爐采用臥砌的形式。砌筑前。測定和畫出每層炭塊的層高線和十字中心線，根據(jù)中央炭塊列長度，畫出端部控制線。

（6）砌筑從爐底中心開始，撂底時，應(yīng)根據(jù)預(yù)砌筑的編號，沿中心準(zhǔn)確砌筑中心炭塊列。中心列砌完后，再次復(fù)查其平面位置，磚縫厚度和表面平整度。然后再砌第2列磚。當(dāng)一側(cè)砌完3列以上炭塊時，即可兩側(cè)同時展開砌筑，操作千斤頂同步對稱同時進(jìn)行，避免炭塊砌體產(chǎn)生偏離位移。每列砌完3塊即用支撐桿將其頂緊?？繝t殼的每列炭塊兩端處的垂直縫，則采用反、正木楔楔緊。在砌筑中，及時檢查已經(jīng)砌完的炭塊砌體的位簧是否準(zhǔn)確。砌筑炭塊的碳素泥漿，根據(jù)周圍的空氣溫度，進(jìn)行隔水加熱。一層炭塊砌筑完畢后，用碳素料將周圍的脹縫分層振搗密實。研磨找平層是最后一道工序，為下層炭塊砌筑創(chuàng)造有利的條件。先用3m長鋼平尺沿砌磚排列的方位進(jìn)行檢查，對高處部位打上記號，隨后操作研磨機(jī)沿著鋼平尺檢查的方向做S形路線向前移動，邊研磨邊檢查，直到全部表面平整度達(dá)到要求為止。

（7）爐缸的環(huán)形碳塊砌筑前，通過出鐵口中心在其底層上畫出高爐的十字中心線，并在中心設(shè)置半徑規(guī)，畫出炭塊的內(nèi)圓線，利用炭塊本身的頂砌筑。根據(jù)預(yù)砌筑圖的編號，從出鐵口中心開始干排，即將出鐵口對面的的炭塊干排至出鐵1：1中心線的兩側(cè)，然后按與砌筑順序依次向兩邊進(jìn)行，當(dāng)兩側(cè)均已干排15塊炭塊后開始砌筑。每砌一塊炭塊，均借用吸盤將炭塊的放射縫方向擠緊，使其縫隙泥漿飽滿，并達(dá)到尺寸要求。每砌5塊磚在炭塊端頭與冷卻壁間塞上木楔。

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關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;課堂教學(xué)

隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,當(dāng)前人類社會從第一次工業(yè)革命的蒸汽時代進(jìn)入到第三次科技革命的信息化時代,人們學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式都發(fā)生了重大變化。在新課改下,教育也面臨著信息化時代?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,在一切有條件的地方,科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)以跟上科技迅猛發(fā)展的步伐。因此,作為中學(xué)教師,要盡量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點,多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面,更容易引起學(xué)生的興趣,因此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的想象能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu),教師可以針對學(xué)生的實際情況,按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律,采用不同的觀察方式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。這種新型模式的實施離不開多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件在課堂教學(xué)中至少有四種好處:其一,簡潔性。其二,生動性。其三,趣聞性。其四,高效性。實踐表明,以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實具有決定性的意義。

二、教師角色定位

信息時代,人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取信息和知識,教師已經(jīng)不再是只是的擁有者,學(xué)生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識,教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,幫助學(xué)生決定適合個體需要和個體實際的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生獲取知識和能力的動機(jī),培養(yǎng)健康的興趣,發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。信息技術(shù)課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,必須加強學(xué)習(xí)與實踐。適應(yīng)教育技術(shù)的進(jìn)步。教師需要成為一名積極地終身學(xué)習(xí)者。并以這種態(tài)度來影響所教的學(xué)生,教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識,還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動態(tài),具備信息技術(shù)課的教學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課信息量大,信息傳播快等特點,是其他教學(xué)設(shè)備所補課比擬的。他不僅打破了時間和空間的限制,更使學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師和課本獲取信息的教單一局面,更培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)知識的能力。例如在《流動的空氣》一課中,讓學(xué)生登陸《風(fēng)》科學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)需要與喜好有選擇地了解關(guān)于風(fēng)的類型、危害及利用等相關(guān)知識并加以匯報,大大開拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解風(fēng)在生活中的各種利用后,激勵學(xué)生們大膽想象、勇于創(chuàng)新,以“如果你是個小發(fā)明家,你想利用風(fēng)為人累做些什么”,拉開奇思妙想環(huán)節(jié),這時,你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說我想發(fā)明一臺風(fēng)能計算機(jī),這樣到野外也能用電腦了,有的說,我想發(fā)明一種抗病毒風(fēng)扇,只要一按開關(guān),消毒液就會散布在空中,把甲型H1N1病毒滅光。通過這些事例可以大膽地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)與創(chuàng)境應(yīng)用

心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的經(jīng)過,人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,解決實際問題,可謂“事半功倍”。如教學(xué)《摩擦力》一課是,教師用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:一輛汽車在泥濘的道路上行駛,突然車輪陷在了泥坑里,汽車加大油門,馬達(dá)轟鳴,車輪仍然上不來。怎么辦?學(xué)生思維被情境激活,紛紛出謀劃策,有的說車廂里站上人,用增加重量的辦法增大摩擦力;有的說車輪下墊上碳渣、石頭或把車輪下的稀泥挖出來,使車輪與地面的接觸面粗糙來增大摩擦力等。學(xué)生在解決問題的同時,既鞏固了所學(xué)知識,,又使學(xué)生深切地體會到科學(xué)就在我們身邊,我們應(yīng)該從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué),使科學(xué)課堂達(dá)到最好的效果。

自然課堂教學(xué)中,交互性很好的課件、快捷的通信網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便,也利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)。不管一種什么樣的教學(xué)手段,只有當(dāng)它在課堂中確確實實能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點時,它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此,我們應(yīng)該在實踐中不斷摸索,恰如其分地在科學(xué)課中運用好信息技術(shù),以實現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。

篇7

教育建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識而不是接受知識的過程，教學(xué)是支持建構(gòu)知識而不是灌輸知識的過程，是在理解、感悟、批判過程中建構(gòu)知識。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、處理信息、保存信息和利用信息為目的，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，發(fā)展學(xué)生的信息能力，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法。其中，科學(xué)方法是認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程。具體地說，科學(xué)方法主要包括觀察法、實驗法、比較法、分析法、綜合法、歸納法、演繹法等。下面筆者將在建構(gòu)理論下談自己實踐的幾個信息技術(shù)科學(xué)方法的培養(yǎng)模式。

一、建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)與啟示

1.個人建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)

知識是通過經(jīng)驗建構(gòu)而來，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于個人對知識的闡釋，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)對意義理解的過程。這幾個關(guān)鍵假設(shè)帶給我們的教學(xué)啟示是教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，制造適當(dāng)“困惑”，幫助并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決“困惑”為核心，來支撐個體對知識的建構(gòu)。

2.社會建構(gòu)主義的關(guān)鍵假設(shè)

學(xué)習(xí)是磋商不同觀點的社會性協(xié)作過程。這個假設(shè)給我們的教學(xué)啟示是教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，是在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，師生相互促進(jìn)，共同成長。

3.與境說的關(guān)鍵假設(shè)

學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生或置身于真實的場景。這個假設(shè)給教學(xué)帶來的啟示是教育應(yīng)跟情境脈絡(luò)有關(guān)，稱之為“情景認(rèn)知”，這種學(xué)習(xí)類型叫做“真實性學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)稱為“拋錨式教學(xué)”。

二、貫徹新教材培養(yǎng)科學(xué)方法的模式之一 ――觀察法

人機(jī)交互是多媒體計算機(jī)的顯著特點，多媒體計算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.課堂演示

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，成為意義的主動建構(gòu)者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。在建構(gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證。課堂教學(xué)中教師演示式的導(dǎo)入，也就是通過課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的作用。

2.活動與探究

個人建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的建構(gòu)必須有科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中教師要把重點放在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方法上，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。積極而廣泛的思維，既接收信息，又傳遞和加工信息，誘發(fā)悟性的啟動，學(xué)生獲悟后就進(jìn)入新穎別致的構(gòu)思設(shè)計，最終獲得準(zhǔn)確而清晰的解決問題的方法。

三、貫徹新教材培養(yǎng)科學(xué)方法的模式之二――分析法

根據(jù)社會建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是磋商不同觀點的社會性協(xié)作過程，因此它需要自由、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。教師要以一個組織者、參與者的角色介入教學(xué)活動中，而不是以權(quán)威者去剝奪學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題后讓學(xué)生先動腦筋自己解決，能解決最好，如果無法解決，大家討論，最后由教師總結(jié)一下。從教學(xué)效果來看，學(xué)生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁的過程中，安排學(xué)生自愿組合來制作網(wǎng)頁（要求至少兩人一組），學(xué)生通過合作制作出各小組的網(wǎng)頁后，再讓各小組之間充分地交流，引導(dǎo)每位小組成員認(rèn)真對待他人的意見和建議，通過觀摩、體驗，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點。經(jīng)過客觀地分析、辯證地思考后，正確認(rèn)識自我，對本小組的網(wǎng)頁作出修改、補充，使本小組的網(wǎng)頁進(jìn)一步得到完善，逐步豐富小組成果。在完成整個任務(wù)的過程中，學(xué)生個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把自己的網(wǎng)頁裝扮得五彩繽紛、個性十足。在總結(jié)中學(xué)生紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。

事實證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識技能十分扎實，實踐能力也不斷得到提高。這一教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，同時也利于學(xué)生主動地獲取知識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)者不是被動信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息。教學(xué)就是要讓所有的學(xué)生發(fā)出自己的聲音，允許多元價值的存在，并形成相對共同的價值進(jìn)行分享。

四、貫徹新教材培養(yǎng)科學(xué)方法的模式之三――任務(wù)驅(qū)動

建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，教師在教學(xué)中則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及學(xué)生的自主性、能動性和獨特性。教師可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個或多個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計為制作一幅圖片這一具體的任務(wù)，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動參與意識。在教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著教師教的依賴心理。如果每一節(jié)課都給學(xué)生下達(dá)一個具體任務(wù)，學(xué)生在思想就有一種必須完成任務(wù)的緊迫感，再自己去操作、嘗試。在去創(chuàng)造的過程中，學(xué)生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的有效實施可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)有效開展各學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究活動、積極參與社會實踐、主動進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，可以拓展學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活所需的信息技術(shù)技能，鞏固信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新意識，這正是建構(gòu)主義中與境說理論的體現(xiàn)。

篇8

廣義的歷史是所有人的生活歷程?？茖W(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)造活動是人類生活的一個重要方面。在很大程度上，正是由于技術(shù)和科學(xué)的產(chǎn)生，才使人類的生活和其它動物的生活產(chǎn)生了質(zhì)的區(qū)別。技術(shù)的歷史反映著人類生存和發(fā)展?fàn)顩r的變化軌跡；科學(xué)的歷史同人類精神、思想和世界觀的進(jìn)步密切相關(guān)。因而，科學(xué)技術(shù)史是人類歷史的一個重要部分。自然科學(xué)史作為一門獨立學(xué)科，興起較晚。但是，由于科學(xué)理性的巨大力量和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類社會前進(jìn)的深刻影響，科學(xué)技術(shù)史研究逐漸成為人類文化史、社會發(fā)展史別引人注目的內(nèi)容。

1　科學(xué)技術(shù)史與歷史科學(xué)

科學(xué)技術(shù)史本質(zhì)上是一門歷史科學(xué)，它描述的是科學(xué)和技術(shù)從生產(chǎn)到發(fā)展的史實，是自然科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的歷史。它是歷史學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較晚、具有特殊性質(zhì)的一個分支，是一門位于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)交叉接壤位置的邊緣學(xué)科。美國著名科學(xué)史家薩頓（G.SONTON.1884-1956）曾經(jīng)指出，歷史學(xué)發(fā)展中最早的領(lǐng)域是政治史、軍事史，以后才是經(jīng)濟(jì)史，最后才是文化史。在文化的歷史研究中，宗教史是最早出現(xiàn)的，然后是藝術(shù)史，出現(xiàn)最晚的則是對科學(xué)的歷史研究。出現(xiàn)這樣的研究順序是很正常的，這是因為系統(tǒng)的觀察、實驗與嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合的近代科學(xué)產(chǎn)生于文藝復(fù)興運動之后的17世紀(jì)。在這之前，歷史的其他分支早已有人進(jìn)行了認(rèn)真地研究了。經(jīng)過18世紀(jì)英國產(chǎn)業(yè)革命的技術(shù)機(jī)械化、19世紀(jì)歐美國家實現(xiàn)的技術(shù)科學(xué)化和科學(xué)理論化之后，從經(jīng)濟(jì)在市場競爭和科學(xué)技術(shù)的帶動下獲得飛速發(fā)展的史實中，人們逐漸認(rèn)識到科學(xué)、技術(shù)對社會發(fā)展的深刻影響。馬克思、恩格斯正是通過對資本主義和對科學(xué)技術(shù)歷史的考察，才明確提出：科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量，是最高意義上的革命力量。馬克思、恩格斯的這一科學(xué)論斷，又經(jīng)歷了為世紀(jì)社會實踐的檢驗，人們進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)作為生產(chǎn)力的構(gòu)成要素日益發(fā)揮了關(guān)鍵能動的作用。正是這種日漸深化的認(rèn)識，科學(xué)技術(shù)的歷史研究在歷史學(xué)中的重要地位才逐漸被置于它應(yīng)有的位置。

歷史學(xué)家之所以拒科學(xué)史于門外的原因很多，主要的原因可以歸納為：

第一，研究對象不同。歷史學(xué)家首先注意的是人與人之間的關(guān)系?？茖W(xué)史則是研究人與自然的關(guān)系，研究人類認(rèn)識自然、適應(yīng)自然、利用自然和改造自然的歷史。其實，歷史學(xué)研究的深人，要求歷史學(xué)家的視野從戰(zhàn)爭、政治和帝王將相的范圍內(nèi)跳出去，向文學(xué)、藝術(shù)、宗教、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域延伸，把文化和思想的發(fā)展也包括進(jìn)去。這種新的歷史觀就必然會促進(jìn)歷史學(xué)的發(fā)展。當(dāng)然，科學(xué)史的發(fā)展也是其中?？茖W(xué)史的發(fā)展不僅從內(nèi)容上是對歷史學(xué)的重要補充，而且它將人們的歷史觀從人與人的關(guān)系擴(kuò)展到人與自然、人類在自然界的地位和能動作用等更廣闊的領(lǐng)域。

第二，研究內(nèi)容的差異。由于研究對象的不同，科學(xué)史家常需閱讀的是一些科學(xué)著作，這些科學(xué)著作則往往專業(yè)語言很強，對于多數(shù)只是在中學(xué)階段接觸過自然科學(xué)的歷史學(xué)家來說就很難看懂。這樣一代傳一代，造成一些歷史學(xué)家對科學(xué)史越來越生疏。

事實上，科學(xué)技術(shù)史，從它的內(nèi)容來看，從事自然科學(xué)，技術(shù)研究的學(xué)者較熟悉；若從研究的對象和范疇來看，他更傾向于社會科學(xué)。但是無論是自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的學(xué)者，還是社會科學(xué)的學(xué)者，研究科學(xué)技術(shù)史都有自己的某種局限，這正是科學(xué)技術(shù)史作為邊緣學(xué)科的一個特點。

2　科學(xué)技術(shù)史研究中的內(nèi)史與外史

在科學(xué)史研究中，所謂內(nèi)史（internal　history），主要研究某一學(xué)科本身發(fā)展的過程，包括重要的事件、成就、儀器、方法、著作、人物等等，以及與此相關(guān)的年代問題。所謂外史（external　history），則側(cè)重于研究該學(xué)科發(fā)展過程中與外部環(huán)境之間的相互影響和作用，以及該學(xué)科在歷史上的社會功能和文化性質(zhì)；而這外部環(huán)境可以包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、風(fēng)俗、地理、文化等許多方面。

內(nèi)史外史問題，也不免要牽涉到上面所談到的三種科學(xué)史研究方法。其實傳統(tǒng)的編年史方法正是以前作純內(nèi)史研究的不二法門，國內(nèi)以往大量的科學(xué)史論著都證明了這一點（然而真正的深湛之作，卻也不能不適度引入思想史方法），而成功的外史研究則無論如何不能不借助于社會學(xué)的方法。

從內(nèi)史到外史，并非研究對象的簡單擴(kuò)展，而是思路和視角的重大轉(zhuǎn)換。就純粹的內(nèi)史而言，是將科學(xué)史看成科學(xué)自身的歷史（至少就國內(nèi)以往的情況看來基本是如此）；而外史研究要求將科學(xué)史看成整個人類文明史的一個組成部分。由于思路的拓展和視角的轉(zhuǎn)換，同一個對象被置于不同的背景之中，它所呈現(xiàn)出來的情狀和意義也就大不相同了。

我們可以簡單歸納外史研究的三重動因：

第一，科學(xué)史研究自身深入發(fā)展的需要。

第二，科學(xué)史研究者拓展新的研究領(lǐng)域的需要。

第三，將人類文明視為一個整體，著眼于溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)。

前兩種動因產(chǎn)生于科學(xué)史研究者群體之內(nèi)，第三種動因則可能吸引人文學(xué)者加入到科學(xué)史研究的隊伍中來——事實上這種現(xiàn)象近年在國外已不時可見。

3　科學(xué)史的三種研究方法

科學(xué)史研究，與其它學(xué)術(shù)活動一樣，是一種智力活動，有它自己的“游戲規(guī)則”；按照學(xué)術(shù)規(guī)則運作，這就是科學(xué)史研究應(yīng)有的方法，同時也就使科學(xué)史研究具有了意義。而比較有成效的方法，至少已經(jīng)有3種。

第一種是實證主義的編年史方法。這種方法在古代史學(xué)中早已被使用，也是現(xiàn)代形態(tài)的科學(xué)史研究中仍在大量使用的方法，在目前國內(nèi)科學(xué)史界則仍是最主要的方法。在中國，這種方法與當(dāng)年乾嘉諸老的考據(jù)之法有一脈相承之處。編年史的方法主要是以年代為線索，對史事進(jìn)行梳理考證，力圖勾畫出歷史的準(zhǔn)確面貌。此法的優(yōu)點，首先是無論在什么情況下都不可能不在一定程度上使用它。其弊則在于有時難免流于瑣碎，或是將研究變成“成就年表”的編制而缺乏深刻的思想。

第二種是思想史學(xué)派的概念分析方法。這種方法在科學(xué)史研究中的使用，大體到20世紀(jì)初才出現(xiàn)。這種方法主張研究原始文獻(xiàn)——主要不是為了發(fā)現(xiàn)其中有多少成就，而是為了研究這些文獻(xiàn)的作者當(dāng)時究竟是怎么想的，重視的是思想概念的發(fā)展和演化。體現(xiàn)這種方法的科學(xué)史著作，較著名的有1939年柯瓦雷（A.Koyre）的《伽利略研究》和1949年巴特菲爾德（H.Butterfield）的《近代科學(xué)的起源》等。巴特菲爾德反對將科學(xué)史研究變成編制“成就年表”的工作，認(rèn)為如果這樣的話：

我們這部科學(xué)史的整個結(jié)構(gòu)就是無生命的，它的整個形式也就受到了歪曲。事實已經(jīng)證明，了解早期科學(xué)家們遭受的失敗和他們提出的錯誤的假說，考察在特定時期中看來是不可逾越的特殊的知識障礙。甚至研究雖已陷入盲谷，但總的來說對科學(xué)進(jìn)步仍有影響的那些科學(xué)發(fā)展的過程，幾乎是更為有益的。

思想史學(xué)派的概念分析方法以及在這種方法指導(dǎo)下所產(chǎn)生的研究成果，在國內(nèi)科學(xué)史界影響很小。至于國內(nèi)近年亦有標(biāo)舉為“科學(xué)思想史”的著作，則屬于另外一種路數(shù)——國內(nèi)似乎通常將“科學(xué)思想史”理解為科學(xué)史下面的一個分支，而不是一種指導(dǎo)科學(xué)史研究的方法。

與上述兩種方法并列的，是20世紀(jì)的第三種方法，即社會學(xué)的方法。1931年，前蘇聯(lián)科學(xué)史家在第二屆國際科學(xué)史大會上發(fā)表了題為“牛頓《原理》的社會經(jīng)濟(jì)根源”的論文，標(biāo)志著特有的科學(xué)史研究方法的出現(xiàn)。這種方法此后得到一些左翼科學(xué)史家的追隨，1939年貝爾納（J.D.Bernal）的《科學(xué)的社會功能》是這方面有代表性的著作。而幾乎與此同時，默頓（R.K.Merton）的名著《十七世紀(jì)英國的科學(xué)、技術(shù)與社會》也問世了（1938年），成為科學(xué)社會學(xué)方面開創(chuàng)性的著作，這是以社會學(xué)方法研究科學(xué)史的更重要的派別。

以上三種方法，從本質(zhì)上說未必有優(yōu)劣高下之分，在使用時也很難截然分開。至于思想史和社會學(xué)這兩種方法相互之間的關(guān)系和作用，可以有如下的認(rèn)識：

思想史和社會史方法作為科學(xué)發(fā)展的兩種解釋，有它們各自獨到的地方，但也都有不足之處。這些不足之處雖已被廣泛而且深入地討論過，但是一種新的對內(nèi)史和外史的更高層次的綜合尚未出現(xiàn)，也許，以新的綜合取代它們根本就是不可能的，也許在理解科學(xué)的發(fā)展方面，它們都享有基礎(chǔ)地位，唯有兩者的互補才能構(gòu)成一部完整的科學(xué)史。

總之，科學(xué)技術(shù)史是一個復(fù)雜的多面體，對它的描述常?？梢杂性S多側(cè)面或采用多種方法。取向側(cè)重的不同，其描述就會有不同的面貌和內(nèi)涵。假若幾個取向都能兼顧到，這當(dāng)然很好，是較全面的。但是，在實際操作中，不僅是幾個取向難以兼顧，有時甚至連一個取向也難以做好。對于科學(xué)技術(shù)史研究起步較晚的中國，情況更是如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹天予.魅力與危險——對科學(xué)史后現(xiàn)代主義觀的反思.自然辯證法通訊，1993.3.

篇9

中圖分類號 G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0027-05

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有獨特的人才培養(yǎng)類型特點和優(yōu)勢，是高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在知識經(jīng)濟(jì)社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。在發(fā)達(dá)國家，80%左右的高校屬于這種類型。相對基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性高等院校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門性、針對性、實踐性、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適配性，能比較好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求。學(xué)科建設(shè)是高等院校工作的龍頭，是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與平臺。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要通過建設(shè)特色學(xué)科，形成自己的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢。

一、發(fā)展技術(shù)學(xué)科：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)選擇

技術(shù)學(xué)科，是一個在邏輯上相對完整和自成體系、目標(biāo)指向技術(shù)活動領(lǐng)域（自然技術(shù)活動領(lǐng)域和社會技術(shù)活動領(lǐng)域）、涵蓋范圍大小不等、主要由基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)則及經(jīng)驗所集成的技術(shù)知識體系和組織方式。在科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)力量的今天，發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)我國技術(shù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。

（一）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要

近幾年來，我國在基礎(chǔ)研究和工程領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，這與我國重視基礎(chǔ)研究和工程研究密切相關(guān)。但一個國家的發(fā)展不僅僅需要基礎(chǔ)研究和工程研究，更需要技術(shù)研究。

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，GDP年均增長率超過9%，對外貿(mào)易年均增長率接近15%。在工業(yè)制成品中，我國已有超過130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，世界上約30%的日用工業(yè)品為“中國制造”，我國已成為世界制造大國。近幾年更有一些實力雄厚的大型企業(yè)走出國門，在境外設(shè)廠或收購?fù)鈬髽I(yè)，中國制造開始利用外國的土地和人力資源。但是，雖然我國制造的商品出口量非常大，但在世界市場上并沒有相應(yīng)的銷售網(wǎng)絡(luò)，品牌很少，定價話語權(quán)甚微。生產(chǎn)靠訂單、銷售靠外商、技術(shù)靠引進(jìn)，我國總的對外技術(shù)依賴率超過70%，真正擁有知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)為數(shù)不多。當(dāng)前中國制造業(yè)在虛假繁榮的背后體現(xiàn)的是核心技術(shù)缺失、綜合競爭力低下?！笆澜缃?jīng)濟(jì)論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2013-2014年）》（The Global Competitiveness Report 2013-2014）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在技術(shù)儲備上的差距十分明顯，總排名為148個國家和地區(qū)的85位，而且呈下降趨勢，比2010～2011年的78位下降了7位。而可用的最新技術(shù)更是在148個國家和地區(qū)中排在105位，比2010～2011年的94位下降了15位[1]。這些信息反映出我國尚缺乏自主創(chuàng)新能力，中國目前還只能算是“世界加工廠”，在從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的過程中，“科技約束”始終是“瓶頸”。原創(chuàng)技術(shù)和核心技術(shù)的缺乏與我國技術(shù)科學(xué)的學(xué)科地位沒有確立相關(guān)。因此，推動我國成為一個技術(shù)創(chuàng)新型國家，提升國家在技術(shù)領(lǐng)域的綜合競爭力，必須確立技術(shù)學(xué)科在整個學(xué)科體系中應(yīng)有的地位，并通過發(fā)展技術(shù)學(xué)科為技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

（二）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要

在自然科學(xué)領(lǐng)域，我國現(xiàn)有學(xué)位體系中除了理工兩大門類之外，沒有相當(dāng)于技術(shù)科學(xué)學(xué)科的獨立門類，盡管當(dāng)前也存在一些有關(guān)以“技術(shù)”作為學(xué)科名稱的學(xué)科，但這些學(xué)科有的既可以列入工程學(xué)科領(lǐng)域，也可以列入理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這種情況的出現(xiàn)往往使得一些新興技術(shù)學(xué)科不能名正言順地發(fā)展，并進(jìn)一步影響技術(shù)型人才培養(yǎng)。對此，北京大學(xué)王義遒就曾建議性地指出：由于我國高等教育幾十年來一直理工分野較清，專業(yè)劃分過細(xì)，而不像西方著名大學(xué)往往按技術(shù)科學(xué)的要求來培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，建議在我國的學(xué)科專業(yè)目錄上把技術(shù)科學(xué)學(xué)科單列為獨立門類，這不但有利于技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)，更對綜合性大學(xué)的發(fā)展頗為有利[2]。尤其是近些年來，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運用，社會對技術(shù)型人才的需求越來越旺盛。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建立獨立的技術(shù)學(xué)科體系，已經(jīng)成為技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫的需要。

（三）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要

由于一直以來，在我國的學(xué)科體系中始終找不到技術(shù)學(xué)科的位置，造成了我國高校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科同質(zhì)化導(dǎo)致高等教育辦學(xué)的同質(zhì)化。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，需要具有技術(shù)教育特色的學(xué)科支撐。目前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在技術(shù)領(lǐng)域，并在專業(yè)建設(shè)中逐步形成了具有技術(shù)科學(xué)性質(zhì)的技術(shù)研究和技術(shù)學(xué)科。但這些院校在真正的學(xué)科建設(shè)中如果參照現(xiàn)有的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)，往往難以找到對應(yīng)的學(xué)科類型。最主要的是，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展周期越來越短，新興技術(shù)不斷產(chǎn)生，并不斷充實技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容，使得技術(shù)科學(xué)的分類更頻繁，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)學(xué)科，而現(xiàn)有學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)不但沒有技術(shù)學(xué)科的門類，而且始終處于不變的狀態(tài)，不能完全適應(yīng)高等技術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的具體要求。因此，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，不但學(xué)科建設(shè)的方向不明，而且即使移植傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)模式也難以達(dá)到學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。其實，對綜合性大學(xué)和工程性大學(xué)來說也是如此，基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的發(fā)展一方面要通過技術(shù)學(xué)科的建設(shè)實現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，工程學(xué)科的發(fā)展在很多場合必須借助技術(shù)學(xué)科的研究成果，只有明確技術(shù)學(xué)科的地位和作用，才能確保各類學(xué)校的個性化發(fā)展之路。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本思路

對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)不能盲從于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)科建設(shè)模式，而是需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和定位及服務(wù)面向，確立體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)之路?！懊嫦蛐袠I(yè)、立足應(yīng)用、服務(wù)地方”是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。

（一）行業(yè)性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的行業(yè)性特征，首先，體現(xiàn)為要面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，以開展技術(shù)應(yīng)用研究為重點，在研究解決企業(yè)生產(chǎn)過程中實際存在的技術(shù)難題的時候，更要關(guān)注問題解決過程中所產(chǎn)生的新知識，進(jìn)一步拓展新的學(xué)科生長點。其次，體現(xiàn)為要以產(chǎn)學(xué)研深度合作為基本路徑，要加強與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，采取與企業(yè)共建、共設(shè)發(fā)展研究院等產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的方式，形成以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化。

（二）應(yīng)用性

隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展，技術(shù)中的科學(xué)含量不斷增加，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度不斷加快，從而對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)研究以及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展提出越來越高的要求。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在制定R&D統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)時，把科學(xué)研究劃分為三類，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究[3]。其中，應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究又統(tǒng)稱為技術(shù)研究。應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究在實踐中的運用，是針對具體實際目的或目標(biāo)進(jìn)行的獨創(chuàng)性研究，要求緊密結(jié)合社會現(xiàn)實需要，并為社會現(xiàn)實服務(wù)；試驗開發(fā)研究主要是利用應(yīng)用研究的成果，創(chuàng)造可供復(fù)制推廣的技術(shù)手段或工藝服務(wù)等，主要表現(xiàn)為知識物化的過程，也就是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程?；诖耍瑧?yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性，就是要主動圍繞地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，強化應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究，扎實開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)服務(wù)，重視并努力促進(jìn)應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持。

（三）區(qū)域性

學(xué)科建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新知識，但其最終目的還是要服務(wù)于社會。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方性高校，其學(xué)科建設(shè)既要著眼于國家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，更要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生存和發(fā)展的源泉，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的立足點和歸宿，這進(jìn)一步?jīng)Q定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的區(qū)域性特征。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)技術(shù)學(xué)科的基本路徑――案例剖析

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型后建什么學(xué)科以及如何建設(shè)學(xué)科目前還處于探索階段，本文以上海某高校為例進(jìn)行剖析，期望能對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。

上海某高校是2004年升本的地方本科高校。升本后，該校對辦學(xué)定位作了專題研究，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和自身辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“本科層次技術(shù)教育”的辦學(xué)定位和“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，并把學(xué)科建設(shè)始終作為突出特色、提升實力的基礎(chǔ)，確立了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提升學(xué)?？蒲心芰Α钡陌l(fā)展方向，研究制定了學(xué)校學(xué)科專業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，強化學(xué)科建設(shè)。

（一）立足區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求，凝練學(xué)科方向

鑒于新建本科院校資源的有限性、學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱性，該校在制定學(xué)科發(fā)展策略時，實施了“有所為、有所不為”的錯位競爭戰(zhàn)略，聚焦重點，力爭在某個領(lǐng)域上創(chuàng)立品牌。該校在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢和本校發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，聚焦上海先進(jìn)制造業(yè)及相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求，特別關(guān)注制造業(yè)的改造提升、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展，將學(xué)科建設(shè)聚焦在能源裝備制造技術(shù)領(lǐng)域，重點聚焦火電、核電、風(fēng)電等能源裝備關(guān)鍵技術(shù)，突出技術(shù)應(yīng)用研究。經(jīng)過幾年建設(shè)，該校初步形成了以能源裝備制造技術(shù)學(xué)科群為重點，生產(chǎn)服務(wù)學(xué)科群和技術(shù)文化學(xué)科群聯(lián)動發(fā)展的技術(shù)學(xué)科體系。

在投入方面，該校聚焦重點發(fā)展的學(xué)科方向，在資金、人力、物力等方面給予重點投入。2012年，該校電力電子與電力傳動學(xué)科因長期聚焦我國風(fēng)電技術(shù)研究，獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)試點項目”，成為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位，致力于培養(yǎng)國家急需的風(fēng)電工程碩士人才。

（二）校企合作構(gòu)筑學(xué)科平臺，積極開展技術(shù)應(yīng)用研究

在學(xué)科建設(shè)過程中，該校認(rèn)識到“校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要途徑，也是人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)校服務(wù)社會的重要橋梁”，因此，該校充分利用行業(yè)背景優(yōu)勢，積極借助企業(yè)集團(tuán)的豐富資源，加強產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。

首先，校企合作搭建科研平臺。近年來，該校與上海30多家高新技術(shù)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，其中，作為校企合作最為密切的上海某裝備制造集團(tuán)（國內(nèi)最大的裝備制造業(yè)集團(tuán)之一），更是將該校納入了集團(tuán)核心科技創(chuàng)新體系。并在該校設(shè)立“XX集團(tuán)中央研究院分院”，通過“分院”，校企合作建立了上海市裝備制造業(yè)共性技術(shù)專業(yè)服務(wù)平臺數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)研究中心、大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所等一系列特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作平臺。該校還與上海某重型機(jī)器廠聯(lián)合建立了大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所，通過校企互動，使該校在大鍛件制造技術(shù)研究領(lǐng)域有了較大進(jìn)展，已獲得國家重大專項、上海市自然科學(xué)基金項目、上海市教委科研創(chuàng)新重點項目。2012年，上海高校知識服務(wù)平臺“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”在該校成立，由上海市教委和上海某重型機(jī)器廠共同投入約1億元，著力打造全新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，為上海裝備制造企業(yè)提供技術(shù)支持。

其次，校地合作致力服務(wù)地方。作為地方本科院校，該校把滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求作為自己的歷史使命，并根據(jù)長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，建立“主動出擊、服務(wù)企業(yè)”的科技工作站。目前，該校分別與江蘇靖江、浙江臨安、安徽蕪湖共建有3個科技工作站，并分別派出了科技特派員。通過設(shè)立科技工作站，促進(jìn)了學(xué)?？萍挤?wù)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，找到了學(xué)校發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對接的切入點和突破口。

此外，該校還探索和實踐了產(chǎn)學(xué)研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，不僅在學(xué)校和企業(yè)集團(tuán)層面建立了戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系，還實施 “校企合作共建二級學(xué)院”具體措施，通過校企雙方在學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、實習(xí)基地等領(lǐng)域的深度合作來促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

（三）強化教師實踐背景，打造技術(shù)特色鮮明的學(xué)科隊伍

學(xué)科建設(shè)離不開人才支撐，高水平的科研團(tuán)隊是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，該校在《中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“隊伍強校戰(zhàn)略”，立足技術(shù)本科辦學(xué)定位，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，通過“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措來打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊。

在人才引進(jìn)方面，該校立足重點學(xué)科，采取了一系列舉措加強高水平人才的吸引力度，重點引進(jìn)符合新技術(shù)發(fā)展需要的技術(shù)專家以及高學(xué)歷、高職稱人才及團(tuán)隊。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展重點，扶持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊，致力于培養(yǎng)和造就杰出的中青年學(xué)術(shù)群體。與此同時，該校還十分注重校內(nèi)教師培養(yǎng)，采用各種措施提高青年教師科研能力，具體包括：配備具有較高教學(xué)科研水平的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立青年教師帶教制度；定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)單位調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助他們熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求；選送青年教師到企業(yè)進(jìn)行為期1～2年的掛職鍛煉，為他們加盟企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊創(chuàng)造條件；選拔骨干教師到國（境）內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)術(shù)水平等。

自2007年開始，為提升青年教師企業(yè)實踐能力，該校開始每年送出一批優(yōu)秀青年教師到企業(yè)、科研院所掛職踐習(xí)，并制定《青年教師校外掛職鍛煉辦法》等一系列規(guī)章制度，對青年教師選派、項目落實、檢查考核、待遇獎勵等都有明確規(guī)定，每年召開青年教師企業(yè)掛職鍛煉總結(jié)會暨青年教師產(chǎn)學(xué)研能力培養(yǎng)簽約工作會，總結(jié)表彰一批在產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實踐能力方面表現(xiàn)突出的青年教師。另外，該校還派遣數(shù)位學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)研究骨干深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成科研團(tuán)隊，直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問題研究，由于得到企業(yè)歡迎，他們被企業(yè)兼聘為副總工程師、技術(shù)主管、科技項目帶頭人。

（四）健全學(xué)科管理制度，提升學(xué)科建設(shè)水平

該校堅持以“學(xué)科建設(shè)為龍頭”，重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科組織管理制度日趨完善。

首先，加強對學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費支持。隨著學(xué)科建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費也在提升，以2011年為例，該?？偼度?297.65萬元，較2010年增長18.3%。

其次，完善學(xué)科建設(shè)的制度管理。近年來，該校在已有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，修訂了“校級重點學(xué)科建設(shè)管理辦法”及“校級重點學(xué)科評價驗收方案”，實現(xiàn)了重點學(xué)科評價的“三個轉(zhuǎn)變”，即從年度評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)期評價、從定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ远肯嘟Y(jié)合、從只注重科學(xué)研究成果產(chǎn)出轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科特色與優(yōu)勢、學(xué)科隊伍建設(shè)、學(xué)科平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科管理等七個方面對學(xué)科進(jìn)行綜合績效評價。同時，該校還制訂了“二級學(xué)院（部）學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與管理辦法”，發(fā)揮二級學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的主體作用。

四、結(jié)論與建議

通過某高校學(xué)科建設(shè)的案例剖析可以看出，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以地方本科院校為主，其區(qū)域性特點決定了學(xué)科建設(shè)路徑的差異性。但是，如下三方面是技術(shù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注的。

（一）建方向――以應(yīng)用技術(shù)研究為根本

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為主，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能級存在著巨大差異。各地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部都存在著嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)問題。一方面，技術(shù)附加值低的勞動密集型產(chǎn)品過剩；另一方面，具有高技術(shù)含量的技術(shù)密集型產(chǎn)品又大量依靠進(jìn)口。因此，開展應(yīng)用技術(shù)研究，提升產(chǎn)業(yè)能級，已成為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊迫任務(wù)，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要方向。

（二）建隊伍――以學(xué)術(shù)能力與實踐背景相結(jié)合為關(guān)鍵

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的區(qū)域性特點以及學(xué)科建設(shè)方向的確定，決定了其隊伍建設(shè)必須通過“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措，才能努力打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團(tuán)隊。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在隊伍建設(shè)過程中，除了通過各種途徑培養(yǎng)一批了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展走向的高水平師資隊伍之外，還應(yīng)突破制度障礙，大力引進(jìn)企業(yè)高水平的工程技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問題研究，真正實現(xiàn)科學(xué)研究為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。

（三）建基地――以行業(yè)共建實現(xiàn)雙贏為目標(biāo)

企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為不同的創(chuàng)新主體，具有各自實施創(chuàng)新的動力和內(nèi)在運行機(jī)制。盡管企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，但從我國目前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)狀看，高校與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新才是推動我國技術(shù)進(jìn)步和提高企業(yè)核心競爭力的有效選擇。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新，是行為目標(biāo)不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢互補的理性選擇。通過校企共建合作基地，一方面可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，而且，高校自身也獲得了一定的經(jīng)濟(jì)利益，在一定程度上彌補辦學(xué)和科研經(jīng)費不足的問題，更好地開展教育與科研工作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的技術(shù)型創(chuàng)新人才。另一方面，企業(yè)可從高校獲得技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人力資源支持，通過自身的進(jìn)一步發(fā)展，不僅可以提高企業(yè)自身的競爭力，還可以增加就業(yè)機(jī)會。校企共建基地，可以促進(jìn)創(chuàng)新要素的有效配置，實現(xiàn)雙方的合作共贏。

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On the Discipline Construction Route of Applied Technology University

――Taking One College in Shanghai as the Case

LIN Wei-tian， LIU Xiao-bao

篇10

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.177

中職教育階段的“研究性學(xué)習(xí)”之關(guān)鍵在于“研究”二字，要讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行積極主動的探索，讓學(xué)生通過對問題的解決，來培養(yǎng)起在電子信息技術(shù)科技發(fā)明中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。這“三創(chuàng)”是研究性學(xué)習(xí)中的核心要點，著重強調(diào)了學(xué)生要在電子信息技術(shù)科技發(fā)明研究性課題中積極主動的進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，對相關(guān)的課題進(jìn)行深入的分析、研究。

就當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境而言，教育部已經(jīng)將研究性學(xué)習(xí)納入了中小學(xué)課程改革的范圍之中，其中就包含了當(dāng)前的中職學(xué)校，這將對當(dāng)前的中職教學(xué)注入新的活力，讓電子信息技術(shù)的教師能夠很為自然的把研究性學(xué)習(xí)的模式引入到教學(xué)中來，讓學(xué)生在電子信息技術(shù)科學(xué)發(fā)明的過程中不斷的深入研究、實踐，借此來增強學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。我們需要坦然面對的是，由于各種各樣的原因，從教育教學(xué)的整體大環(huán)境來看，中職教育所屬的職業(yè)教育與普通教育尚有一定的差距，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、信心均弱于普通高中學(xué)生，這是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中所要面對的首要問題，這需要教師和學(xué)生的共同努力來進(jìn)行解決。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)生電子信息技術(shù)科技發(fā)明的意義

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于電子信息技術(shù)科技發(fā)明活動，教師要在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中牢牢把握住“問題”這一關(guān)鍵，從培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題出發(fā)，在這一過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)。然后，教師和學(xué)生共同構(gòu)建起一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將問題放到這一環(huán)境之中，圍繞著問題來開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，同時在老問題的解決過程中，會不斷的催生出很多新問題。因此，科技發(fā)明活動的主要任務(wù)就是“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的一個循環(huán)，這個循環(huán)過程是在不斷的上升的，隨著問題的不斷發(fā)現(xiàn)解決、解決發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)明的成果就越趨近于完美，并能夠讓學(xué)生的知識水平、實踐能力得到提高，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效的強化，創(chuàng)新能力也得到了一定程度的鞏固。

二、探索研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)生電子信息技術(shù)科技發(fā)明對其創(chuàng)造性個性品|的培養(yǎng)作用

創(chuàng)造性個性品質(zhì)的構(gòu)成極為復(fù)雜，其主要包括了學(xué)生的好奇心、想象力、冒險精神。要在中職電子信息技術(shù)的教學(xué)中，充分的挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，首先就需要讓學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)得到一定程度的展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育中，教師是教學(xué)的中心，教材是教學(xué)的根本，學(xué)生只是整個教學(xué)過程中的知識被動接納物，教師在教學(xué)中具有絕對的權(quán)威，這使得學(xué)生的個性品質(zhì)一直被壓抑在不可見光的暗處，將學(xué)生的創(chuàng)新潛能扼殺在了襁褓之中。這一現(xiàn)象在研究性學(xué)習(xí)中得到了極大的改善，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式中獲得了極大的“自由”，包括自由選擇研究的相關(guān)課題，自由的對課堂進(jìn)行探究，在對課堂進(jìn)行探究的過程中自由的進(jìn)行各種創(chuàng)新。這就使得學(xué)生的好奇心和求知欲得到很較好的保護(hù)，并在對課題進(jìn)行研究的過程中，通過不斷的探索得到一定程度的滿足，學(xué)生就會自然而然的對研究中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，這正是學(xué)生懷疑精神的充分體現(xiàn)，其和學(xué)生的好奇心相互作用，成為了學(xué)生在進(jìn)行探索時的直接動力。同時，在研究、探索的過程中，由于只是向著一個目標(biāo)前進(jìn)，而并沒有規(guī)定前進(jìn)的方式方法，因而使得學(xué)生能夠在這一過程中進(jìn)行自由的想象，運用豐富的想象力來不斷的挑戰(zhàn)一個接一個的新問題。當(dāng)然，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們會遇到不少的挫折和失敗，也會走不少的彎路，這也正是研究性學(xué)習(xí)所具備的冒險性特征，而這時教師要予以學(xué)生正確的額引導(dǎo)，讓學(xué)生不要畏懼挫折和失敗，要直接進(jìn)行正面的交鋒，從而回到正確的道理上來，繼續(xù)的進(jìn)行課題的研究探索活動。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職學(xué)生電子信息技術(shù)科技發(fā)明的有利之處