導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇世界科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

報告稱，“十一五”期間，科技產(chǎn)出成績斐然，專利和論文位居世界前列。全國累計登記省部級以上重大科技成果17.9萬項；累計頒發(fā)國家自然科學(xué)獎160項，國家技術(shù)發(fā)明獎263項，國家科學(xué)技術(shù)進步獎1305項，國際科學(xué)技術(shù)合作獎22項；李振聲、閔恩澤、吳征鎰、王忠誠、徐光憲、谷超豪、孫家棟、師昌緒、王振義等9位科學(xué)家獲得國家最高科學(xué)技術(shù)獎。

報告指出，這5年間，中國還涌現(xiàn)出了一大批有著深遠影響的重大科技成果。具體如下：

——“嫦娥”一號、二號探月衛(wèi)星成功發(fā)射，使中國跨入深空探測新領(lǐng)域；

——“神舟”七號載人航天飛船發(fā)射成功，使中國成為世界上第三個獨立掌握空間出艙技術(shù)的國家；

——千萬億次超級計算機系統(tǒng)“天河一號”研制成功，并在國際TOP500組織的最新排名中位居世界第一；

——“中國下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程”取得了一系列重大創(chuàng)新成果；

——北京正負(fù)電子對撞機重大改造工程建設(shè)任務(wù)圓滿完成；

——上海同步輻射光源建成；

——首架具有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的支線飛機完成總裝下線并首飛成功；

——首臺深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴焙Ｉ显囼炌黄?700米水深紀(jì)錄；

——首次環(huán)球大洋科考凱旋；水稻基因育種技術(shù)再獲突破性進展；

——甲型H1N1流感疫苗全球首次獲批生產(chǎn)。

報告指出，專利數(shù)量是反映一國科技產(chǎn)出能力的重要指標(biāo)?！笆晃濉逼陂g，中國專利部門累計受理境內(nèi)專利申請363.6萬件，授予專利權(quán)202.8萬件，境內(nèi)專利申請量和授權(quán)量分別以24.7%和35.4%的年平均增長速度遞增。專利數(shù)量的持續(xù)增長，反映了中國自主創(chuàng)新能力和水平的日益提高。

篇2

1.圖題表題英文翻譯的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

圖表是科技論文中最為形象具象的語言，可以起到語言文字不可替代的作用，通過圖表的形式可以把科研成果和科學(xué)試驗的內(nèi)容準(zhǔn)確、形象、直觀地表達出來。

科技論文中的圖可以直觀地展示事物與事物之間、量與量之間的內(nèi)在關(guān)系，無須借助繁瑣的文字描述，就可以把目標(biāo)物的形貌、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化的規(guī)律、發(fā)展的趨勢清楚地呈現(xiàn)出來。Apictureisworthathousandwords(—圖勝千言），圖可以直觀高效地表達復(fù)雜數(shù)據(jù)，以及這些數(shù)據(jù)所蘊藏的規(guī)律和趨勢。

表格則可以將試驗過程中獲得的各種結(jié)果（數(shù)據(jù)）按照統(tǒng)計學(xué)的規(guī)律，進行科學(xué)的分類，或排列或組合在一起，讓讀者可以進行直接的對比、分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某些邏輯性、規(guī)律性的東西。

中國科技論文作者在對圖表進行處理的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守中國GB/T7713—1987標(biāo)準(zhǔn)[2]。該標(biāo)準(zhǔn)對圖題表題的撰寫規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)主要有4個基本原則：

(1)圖題表題是試驗過程及其相關(guān)數(shù)據(jù)等內(nèi)容的集中反映，因此要具體貼切，忌空泛、模糊。

(2)圖題表題所表達的內(nèi)容必須服務(wù)于論文的主題，文字闡釋與圖表構(gòu)成完整的一體。

(3)圖表應(yīng)該具有自明性與自含性，即讀者僅僅通過圖題、圖例、縱橫坐標(biāo)單位、圖形等，無需閱讀正文即可理解該圖所表達的試驗考察目標(biāo)、目的與結(jié)果；同樣，僅需通過表格的表題、表頭、表內(nèi)的數(shù)據(jù)等，就能準(zhǔn)確理解表格所闡釋的目的和意義。因此，圖題表題應(yīng)盡可能全面精確表述該試驗的目的、方法，同時要簡短確切。這一點與對英文標(biāo)題（篇名）的要求基本一致。

(4)圖題表題要忠實于試驗的結(jié)果，不得進行夸大渲染，要科學(xué)準(zhǔn)確。

由此看來，圖表的中文題名和英文題名要求具有一一對應(yīng)的關(guān)系，英文翻譯應(yīng)該完整準(zhǔn)確表達圖表中文題名的內(nèi)容[3]。

2.食品科技論文中圖表英文錯誤分類

從抽查的100篇食品類科技論文中，筆者共發(fā)現(xiàn)圖題表題翻譯錯誤128處，主要是專業(yè)術(shù)語用詞錯誤、表述錯誤以及語法錯誤。洋見表1。

表1食品科技論文圖表英文翻譯常見錯誤分析

由表1可知，7種食品類科技期刊中平均每篇存在1.28個錯誤。由此可見，食品類核心期刊中的圖題表題的英文翻譯水平亟待提高，其他非核心、非重點食品類科技期刊中的英文翻譯可能存在更多錯誤。對128處翻譯錯誤進行歸納分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)術(shù)語用詞錯誤是最為常見的問題，究其原因應(yīng)該是作者和英文編輯尚未掌握專業(yè)術(shù)語，面對同一個名詞的不同英文詞匯無從選擇。比如：獼猴桃的英文究竟是Kiw丨還是Planch？實際上獼猴桃的學(xué)名是八ctinidiachinen-sisPlanch..英文名是YangtaoKiwifruit。再比如，飲料是beverage還是drink？至于表述錯誤和語法錯誤，只能說明作者的語法知識、英文文獻的閱讀量以及寫作經(jīng)驗方面的欠缺。

3.食品科技論文圖表英文錯誤分析

3.1專業(yè)術(shù)語錯誤

所謂的專業(yè)術(shù)語是指在某一個特定領(lǐng)域?qū)σ粋€事物或者行為的統(tǒng)一稱法或簡稱，這個稱法在該領(lǐng)域中是公認(rèn)的、通用的。就食品科技領(lǐng)域來說，專業(yè)術(shù)語的中文和英文基本上應(yīng)該是一一對應(yīng)的單義性關(guān)系，所以在對圖題表題進行英文翻譯的過程中，面對較多相似的英文單詞，要仔細辨識，分清口語與書面用語、專業(yè)術(shù)語與曰常用語。否則，就會出現(xiàn)誤解、誤譯、漏譯。

例一：圖2酶解初始pH對直鏈淀粉含量及回生值的影響

原譯：Figure2EffectofpHonamylosecontentandset?backvalue

分析：“回生值”應(yīng)譯為retrogradationvalue；setback原意為“挫折”不是專業(yè)科技英語“回生值”的表達方式；酶解初始pH未做翻譯。

改譯：Figure2EffectofinitialpHonamylosecontentbyenzymatichydrolysisandretrogradationvalue例二：圖1直鏈和支鏈淀粉參比波長分析原譯：Figure1Thepreparationanalysisofamyloseandamylopectin

分析：“參比波長”應(yīng)譯為referencewavelength。

改譯：Figure1Thereferencewavelengthanalysisofam-yloseandamylopectin

例三：表33種不同處理方法的料水比原譯：Table3Ratioofdrymatterandwaterfrom3dif?ferenttreatments

分析：料水比”應(yīng)譯為materialtowaterratio改譯：Table3Materialtowaterratioof3differenttreat?ments

3.2語法錯誤

3.2.1語序不當(dāng)漢語和英語在語序上存在不小差異，這也是科技論文中英文部分經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的重要原因。在漢語中，定語都是前置的。在英語中，定語如果是名詞、形容詞、數(shù)量詞、分詞、復(fù)合詞等單詞，往往是前置的；定語如果是短語（如動詞不定式短語、分詞短語、介詞短語等），一般都要后置。而且英文里中心詞前面的定語還要按順序先后進行排列：限定詞（指示代詞、冠詞）—表示大小、長短、高低—表示形狀—表示新舊、歲數(shù)—表示顏色—表示出處、國籍、區(qū)域—表示物質(zhì)的材質(zhì)—表示類型、用途—被修飾的名詞。所以，在翻譯中文圖題表題的過程中，要嚴(yán)格按照這樣的語法要求進行。根據(jù)漢語語法結(jié)構(gòu)進行直譯就有可能產(chǎn)生語序錯誤。

例一：表4主要的4種細菌種類

原譯：Table4Dominatingfourtypesofbacteria分析：主要的”與“4”的譯文順序應(yīng)當(dāng)調(diào)換。

改譯；Table4Fourdominatingtypesofbacteria例二：圖4不同乳化劑用量和種類對乳液性能的影響原譯：Figure4Influencesofdifferentspeciesanddosageofemulsifieronpropertiesofemulsion

分析：不同乳化劑用量”屬于名詞性短語，英譯時應(yīng)后

置；species常指物種種類，應(yīng)替換。

改譯：Figure4Influencesofdifferenttypesofemulsifierwithdifferentdosageonpropertiesofemulsion

3.2.2 詞形的選擇不當(dāng)這也是在圖題表題翻譯過程中常見的錯誤，其根源在于作者或英文編輯不熟悉動詞的用法導(dǎo)致的。

例一：圖1蓮藕切片機工作原理

原譯：Figure1Workprincipleoflotusrootslicingma?chine

分析：工作”是動詞，應(yīng)當(dāng)用“-ing”形式。

改譯：Figure1Workingprincipleoflotusrootslicingmachine

例二：圖2仿真開環(huán)圖

原譯：Figure2Simulatingopenloopgraph

分析：仿真”與“開環(huán)圖”構(gòu)成的是被動關(guān)系，應(yīng)用過去分詞形式。

改譯：Figure2Simulatedopenloopgraph

要避免產(chǎn)生語法錯誤，作者或英文編輯要加強對英語語法知識的學(xué)習(xí)，深入分析漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)上的差異，在行文過程中應(yīng)當(dāng)多考慮詞與詞之間的邏輯關(guān)系，避免將漢語按照漢語的語法或習(xí)慣直接生搬硬套譯成英文。

3.2.3 表述錯誤

(1)表意不清。根據(jù)語言學(xué)研究，英語從形態(tài)上被稱為語法型句子，是以綜合性為主要特征的語言；而漢語從形態(tài)上被稱為語義型句子，是一種以分析性為主要特征的語言。英語句子的建構(gòu)注重形式，句法特征是呈開放性的形合，其詞性可通過詞形來辨識，其語態(tài)、時態(tài)以及語氣都有明顯的符號標(biāo)記；漢語句子的建構(gòu)則注重意念，句法特征是具有隱含性的意合。在對食品科技論文的圖題表題進行英文翻譯時，必須充分考慮這兩種不同的語言在句法結(jié)構(gòu)上的差異，理清漢語語句的深層結(jié)構(gòu)，明辨語句中的邏輯結(jié)構(gòu)，再根據(jù)英語的語言形態(tài)學(xué)特點進行二次創(chuàng)作。如果僅僅簡單地根據(jù)漢語詞句的字面意思，用相應(yīng)的英文單詞或術(shù)語堆砌起來，往往無法真正表達漢語圖題表題所蘊含的意義。

例一：圖4改進后的小型化分子篩膜

原譯：Figure4Modifiedminimizedzeolitemembrane

分析：改進后的”與“熱處理”的“-ed”分詞疊放容易產(chǎn)生歧義。

改譯：Figure4Minimizedzeolitemembraneaftermodifi?cation

例二：圖3菌體不同生長階段基因表達動態(tài)變化

原譯：Figure3Kinesisofgeneduringdifferentgrowthphase

分析：“動態(tài)變化”變化的是“基因表達”并非“基因”。該譯文明顯混淆了二者的關(guān)系，導(dǎo)致詞不達意；“動態(tài)變化”用詞不準(zhǔn)；“菌體”未表達。

改譯：Figure3DynamicChangesofgeneexpressiondur?ingdifferentgrowthphaseofculture

(2)重復(fù)翻譯。圖題表題的翻譯不能僅僅將單詞一一對應(yīng)，或者用詞準(zhǔn)確、語法正確，還要力求簡潔明確?！皹?biāo)題除了精確、精彩之外，還要講究精練，切忌拖泥帶水。只有精練才能醒目，才能富有效力。為了精練，譯者有時可以改變原文的表達方式，有時可以刪除一些無關(guān)緊要的細節(jié)內(nèi)容?！盵5]這是對科技論文篇名翻譯的要求，對圖題表題的英文翻譯也有同樣的要求。從翻譯的信達雅來說，圖題表題的英文翻譯不僅要能表達完整的意思，還要用詞精確、簡短，甚至能產(chǎn)生語言上的節(jié)奏感。

例一：表5酵母菌凝聚性

原譯；Table5Theflocculabilitydetectionresultsinmi-crozyme

分析：detectionresults多余，應(yīng)去掉；in介詞聯(lián)接不正確。

改譯：Table5Theflocculabilityofmicrozyme例二：表3DPPH法測定海紅果多糖與Vc對自由基清除結(jié)果對比

原譯：Table3ComparisonofthescavengingeffectsofPMMresultandVcresultonDPPHfreeradicals

分析：“結(jié)果”重復(fù)翻譯；“清除結(jié)果”指的是“自由基”，混淆句意；使用“DPPH法”不應(yīng)用介詞on；二者比較時通?？?/p>

以用between。

改譯：Table3ComparisonofscavengingeffectsonfreeradicalsbetweenPMMandVcbyusingDPPHmethod

(3)內(nèi)容漏譯。對圖題表題的英文翻譯，要做到讀者不需要閱讀正文或圖表相關(guān)的文字論述即可抓住圖表所表達的內(nèi)容，就必須顧及題名中的中心詞以及修飾或限定詞語。現(xiàn)在有很多作者為了圖省事，隨意地漏譯某些核心詞語，必然導(dǎo)致讀者無法全面正確領(lǐng)悟圖表的意圖。

例一：圖4無動力集成化小型屠宰設(shè)備分割和包裝平臺俯視圖

原譯：Figure4Theverticalviewofsegmentationandpackagingplatform

分析：未譯出“無動力集成化小型屠宰設(shè)備”。

改譯：Figure4Theverticalviewofsegmentationandpackagingplatformofasmall-sizedunpoweredintegratedslaughterfacilities

例二：圖2引發(fā)劑用量對聚合微球性能的影響原譯：Figure2Influencesofinitiatoronpropertiesofmi?crosphere

分析：“聚合”漏譯。

篇3

世界經(jīng)濟的發(fā)展，特別是發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展，主要依靠科技創(chuàng)新和技術(shù)進步?？茖W(xué)技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中的地位日趨重要，隨著知識經(jīng)濟的興起，世界各國之間的競爭愈演愈烈，國家競爭的焦點已轉(zhuǎn)向有效地占有和支配科技資源。因此，世界各國紛紛調(diào)整科技政策，將科技發(fā)展目標(biāo)與經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，強調(diào)科學(xué)技術(shù)為提高綜合國力、增強競爭力、維護國家安全服務(wù)，每年投入大量資金直接資助或間接引導(dǎo)相關(guān)科技項目的開展?？茖W(xué)研究活動也從早期是一種科學(xué)家及相關(guān)學(xué)術(shù)團體的興趣性活動，變成為由政府直接領(lǐng)導(dǎo)和支持的一項社會事業(yè)，并肩負(fù)著國家發(fā)展的戰(zhàn)略使命。在這種情況下，對科學(xué)研究工作進行評價也不再是科學(xué)家相互之間的一種個人監(jiān)督和促進行為，它已成為政府參與和支持科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要手段。由于科學(xué)技術(shù)本身的迅速發(fā)展和復(fù)雜度的大幅提高，科學(xué)活動的成本不斷上漲。要想進行所有領(lǐng)域的科學(xué)研究，并保持全面的競爭優(yōu)勢，即使對于發(fā)達國家，其經(jīng)濟實力也不能承受。有鑒于此，有必要加強對科學(xué)研究活動的監(jiān)督和控制，特別是對于國家投資開展的科技項目，必須在項目實施的全過程實施高質(zhì)量的評估，達到確保有限科技資源用于完成最符合國家利益的科研活動的目的。

2國外科技評估活動的實踐總結(jié)

2.1重視科技評估制度建設(shè)是各國政府開展科技評估活動的前提

制度化是當(dāng)前國際科技評估活動的趨勢之一，科技評估不同于一般的研究活動，制度建設(shè)是科技評估活動健康發(fā)展的基本保障條件。世界各國制度建設(shè)的方式各不相同，有的以法律，有的以部門法規(guī)，有的則以行業(yè)規(guī)范的形式來進行制度建設(shè)。但經(jīng)過多年的評估實踐和努力，都建立了適合自己國情的科技評估體系和相應(yīng)的保障制度，使科技評估活動成為一項制度化、經(jīng)?；男袨?，成為政府管理決策過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

作為科技大國，美國是使科技評估活動制度化最早的國家。上世紀(jì)初，美國成立了國會服務(wù)部，它所進行的與科技有關(guān)的研究、分析和評估可以認(rèn)為是科技評估制度的雛形。然而，科技評估工作在美國的大范圍開展是在二戰(zhàn)以后。1993年美國第103屆國會頒布了“政府績效與結(jié)果法案”(GPRA)。根據(jù)GPRA的規(guī)定，科技評估的概念與制度、美國國會一級的有關(guān)科技評估機構(gòu)的作用、功能、權(quán)力和責(zé)任都有明確的法律條文予以確定。此外，日本的《科學(xué)技術(shù)基本法》(1995)明確了科技評估的地位，《科學(xué)技術(shù)基本計劃》(1996)和《國家研究開發(fā)實施辦法指南》(1997)提出了建立開放型研究評價體制的基本框架，規(guī)定日本科技評估機構(gòu)不能隨意設(shè)立或撤銷；1985年法國政府做出規(guī)定，在沒有經(jīng)過評估之前，任何國家科技計劃項目都不能啟動。法國議會評價局、國家研究評估委員會，前者通過法律創(chuàng)建，后者由部長會議通過政令任命，評估委員會的任期，評估對象的確定，評估報告的公布，都有相應(yīng)的法律和制度規(guī)定；韓國、澳大利亞等國也規(guī)定，凡開展科技計劃評估活動，均需依據(jù)有關(guān)法律設(shè)立機構(gòu)，遵照法定程序進行工作，出具評估結(jié)論和向有關(guān)單位反饋結(jié)果。

篇4

2.事業(yè)部內(nèi)部項目管理組織設(shè)計：事業(yè)部總經(jīng)理為項目集經(jīng)理，負(fù)責(zé)實現(xiàn)項目集本身收益最大化，下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)下監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)、云計算下監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)、煙包監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)、省內(nèi)銷售與安裝、省外銷售與安裝等五個子項目，任命五個專職子項目經(jīng)理，六個職能工作組分別派人參與這五個子項目，形成強矩陣管理模式。按照項目集管理標(biāo)準(zhǔn)管理，關(guān)注收益管理、利害關(guān)系著管理和項目集治理，可以優(yōu)化和集成成本、進度和工作，整合項目集的可交付成果，交付額外收益，實現(xiàn)人員的優(yōu)化配置，針對權(quán)力授予的指揮統(tǒng)一性原則，取消職能部門對項目成員的直線領(lǐng)導(dǎo)，項目成員直接聽命于項目經(jīng)理，職能部門對項目成員起到技術(shù)支持和培訓(xùn)的作用。在此基礎(chǔ)上，采取靈活的組織形式，通過契約方式與外協(xié)單位信息科技公司和業(yè)務(wù)外包單位電子公司構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化組織或戰(zhàn)略商務(wù)聯(lián)盟，發(fā)揮集團公司資金實力、商品采購、營銷渠道、知識產(chǎn)權(quán)等方面的優(yōu)勢，發(fā)揮外協(xié)單位在研究開發(fā)、生產(chǎn)制造方面的優(yōu)勢，從而達到優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)、要素雙向或多向流動，共同擁有煙草行業(yè)煙葉醇化庫監(jiān)測儀系統(tǒng)的市場的戰(zhàn)略目標(biāo)。虛擬組織有人員、目標(biāo)和聯(lián)結(jié)三要素：人員由在組織內(nèi)變?yōu)榭缃M織，工作方式由當(dāng)面溝通變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通，管理方式由獎罰控制變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向。

二、科技事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)管理模式設(shè)計

結(jié)合現(xiàn)代項目管理理論與組織結(jié)構(gòu)變革理論，在對煙草科技項目推廣產(chǎn)業(yè)以設(shè)立科技推廣事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)事業(yè)部內(nèi)項目管理的特點及項目實施階段不同，先后采用弱矩陣---強矩陣式管理模式。

篇5

二、因字而異，靈活處理

在長期的教學(xué)實踐中，廣大教師創(chuàng)造總結(jié)出多種多樣的識字教學(xué)方法，應(yīng)該說是各有千秋的。因而，我們不能以“音、形、義”三步走這一方法來完成取代其它的方法。有些生字在課題之中，在解決字音后，即可進行字義教學(xué)，以便縮短學(xué)生的認(rèn)識與課文內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生從整體上把握住課文的內(nèi)容。如第三冊《補丁》這課的“補”字就是一個生字，而“補丁”也是一個生詞。在揭題時，可以“音、形、義”同步走，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，初步分析字形（因為“補”字是形聲字，分析字形，有助于理解字義）。然后，讓學(xué)生帶著“文章寫誰的衣服打補丁，為什么要打補丁”等問題去初讀課文，就比較容易把握內(nèi)容。如果一定要把“補”的字義放在講讀中完成，就有“舍近求遠”之感覺。有些生字屬名詞術(shù)語，其意思與上下文并無多大的關(guān)系，如《補丁》中的“沙發(fā)”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻醬”，《誠實的孩子》中的“作客”等。在講讀之前，集中突破，可掃清閱讀的障礙，提高講讀的效果，免得講讀時，要時而停下來講這些詞語，把課文上得支離破碎。還有一些會意字、形聲字，字形與字義有密切的聯(lián)系，在解決讀音時，不妨就字形進行分析。如：《美麗的公雞》中的“病”、“糧”、“鳴”，《初冬》中的“霧”，《狐貍和烏鴉》中的“露”等。如果都要機械地分“音、形、義”三步走，課堂教學(xué)效益就會受影響。

三、因文而異，分步突破

為了安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分課時突破”則是比較理想的一種方式。所謂“分課時突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。例如《補丁》一課的教學(xué)可以這樣安排：

第一課時：解題初讀，集中解決字音，理解：“沙發(fā)”、“警衛(wèi)員”、“香山”、“接見”、“外賓”等詞的意思。講讀第一段。進行“儉樸”、“補丁”、“襪子”4個帶點生字字形教學(xué)，完成課堂練習(xí)。

篇6

小學(xué)英語教學(xué)的課程類型主要包括兩大類，分別是授新課和復(fù)習(xí)課。對于大部分教師來說，會更傾向于投入更多時間和精力到授新課中，以幫助學(xué)生掌握更多更新的知識和技能。但是對于復(fù)習(xí)課，不少教師忽略了，其實復(fù)習(xí)課也是一個挖掘?qū)W生本體價值和潛在優(yōu)勢的重要類型?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生處于智力的開發(fā)階段，此階段學(xué)生的記憶力發(fā)展也是一個相對鼎盛的時期。如果在這個階段重視復(fù)習(xí)課程，重視夯實基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生以后深層次的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。可見，復(fù)習(xí)課是小學(xué)階段不可或缺的重要課程類型，有效的復(fù)習(xí)方法可以幫助學(xué)生鞏固知識、更好地解決學(xué)習(xí)問題。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課常見問題分析

1.教學(xué)設(shè)計缺乏計劃性和系統(tǒng)性。對于復(fù)習(xí)課，多數(shù)教師給予的重視程度明顯不足。復(fù)習(xí)課缺乏設(shè)計授新課時的嚴(yán)謹(jǐn)和投入。授新課教師可能會精心準(zhǔn)備，設(shè)計多樣的互動形勢，但是復(fù)習(xí)課有了更多的隨意和現(xiàn)場達成。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用、活動形式選擇方面都缺乏零號的計劃性。另外，系統(tǒng)性不強也是小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程常見的問題之一。復(fù)習(xí)課需要精心梳理和分類，不同階段的復(fù)習(xí)課之間要注重銜接，但正是小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中比較缺乏的。沒有制定一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，也沒有根據(jù)學(xué)生的實際語言學(xué)習(xí)狀況推行和修正復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，教學(xué)的系統(tǒng)性不足，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果自然所有折扣。

2.教學(xué)方法單一。復(fù)習(xí)課最傳統(tǒng)的方法也是目前最常用的方法就是題海練習(xí)。這種固定的復(fù)習(xí)課模式讓不少學(xué)生心生排斥。在這種模式下，教師勞心勞力，不斷講解和分析題型，學(xué)生卻難以提起興趣。學(xué)生渴望的并非這種題海式的復(fù)習(xí)方法，而是更傾向于多元式的復(fù)習(xí)方法。題海訓(xùn)練屬于機械操練，通過不斷的重復(fù)訓(xùn)練讓所學(xué)知識進入短時記憶甚至永久記憶，但是當(dāng)需要提取所學(xué)知識點時卻沒有達到理想的效果。為了實現(xiàn)長時記憶的順利提取，必須積極促成學(xué)生有意義的主動建構(gòu)和知識同化。

3.缺乏有效的教學(xué)評價。改進復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，不斷提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，單純從教學(xué)過程上下功夫是遠遠不夠的，還要注意利用教學(xué)評價做好反饋工作。教學(xué)評價保羅了教師對課堂的評價，教師對自身的評價以及教師對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價可以很大程度上激勵學(xué)生。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的授課模式下，教師將大量的時間和精力都放在了擬定和研究題海式教學(xué)方面，對學(xué)生的評價很多時候都是是或者否，這也就是我們這里所說的缺乏有效的教學(xué)評價。教師過分地看重了學(xué)生的答案，急于糾正學(xué)生的錯誤，對于學(xué)生的反饋和鼓勵太少，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

二、提高當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課效率的主要對策分析

為了提高英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，更好地改善目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面努力：

1.教師要做好復(fù)習(xí)題材的提取、整理。復(fù)習(xí)課絕對不能單單局限于一般的題海訓(xùn)練。復(fù)習(xí)題材必須經(jīng)過有計劃有目的的提取和整理，復(fù)習(xí)課需要立足課本，結(jié)合課本的同時，要注意有所拓展。這就需要廣大教師投入更多的時間和經(jīng)歷，積極整合教學(xué)單元和系統(tǒng)的知識，制定長期的復(fù)習(xí)計劃。要有計劃地擴大復(fù)習(xí)課容量，要有層次地推進復(fù)習(xí)計劃。要特別注意不同階段復(fù)習(xí)課程的銜接力求層次迭起，提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。

2.不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。要想保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要嘗試引入豐富的教學(xué)手段和方法，以激活課堂、吸引學(xué)生。比如，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒏偁幰氲綇?fù)習(xí)教學(xué)中。可以將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生展開小組競賽。就拿做練習(xí)題來說。做練習(xí)是我們復(fù)習(xí)課必不可缺的重要環(huán)節(jié)。如果只是要求學(xué)生埋頭苦做，教師最后統(tǒng)一的答疑，那么教學(xué)效果就比較普通。如果將同學(xué)們分成小組，比賽哪個小組答題速度最快，正確率最高，哪個小組講解的最為細致到位。一個小組講解自己答題過程的同時，其他小組認(rèn)真聽取并找出講解不對之處。分別針對表現(xiàn)出眾的小組進行加分，最后評比。這個過程的競爭性就比較高，學(xué)生的參與積極性也大為提高，競賽使得英語的復(fù)習(xí)課課堂充滿活力。

3.以學(xué)生為主體，積極評價和反饋，重視對學(xué)生的鼓勵。復(fù)習(xí)課上如果一味依靠教師的總結(jié)和提煉，依靠教師的耳提面命，學(xué)生所能吸收和掌握的知識就會十分有限。因此，我們必須開展學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和歸納。這個總結(jié)和歸納的過程，對于學(xué)生來說是一種新的嘗試，他們可能會有膽怯等難以克服的心理障礙。這就需要教師經(jīng)常性地給予積極的評價和反饋，教師要關(guān)注學(xué)生的每一點進步，要毫不吝嗇贊美和鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，復(fù)習(xí)課是在初中英語教學(xué)中是一種非常重要的課型，對夯實學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，沒有練習(xí)課的成功感。作為教師，要不斷開拓和嘗試，要正視目前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題，要通過積極的探索和實踐解決這些問題，提高英語課堂的教學(xué)效率。

篇7

閱讀理解教學(xué)是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。可以說，沒有課內(nèi)語文閱讀的基礎(chǔ)，就根本說不上在課外閱讀方面求發(fā)展。

1.抓好課內(nèi)個性化閱讀

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個性的理解；有意識地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵學(xué)生獨立思考，有對各種學(xué)說進行批判、質(zhì)疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。

2.選擇正確的閱讀策略

第一，要重視積累，培養(yǎng)語感。閱讀離不開對文學(xué)語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語法功能。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生語感。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。俗語有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，可以達到潛移默化的效果。

3.明確具體的閱讀要求

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會運用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個層次是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。

二、有序組織課外閱讀，搭建學(xué)生廣泛接受教育的平臺

1.幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。要根據(jù)文質(zhì)兼美、趣味性強等原則，統(tǒng)一訂購1至2份適合學(xué)生閱讀水平的兒童刊、報，統(tǒng)一購書，或一個時期從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。對于學(xué)生自由選擇的讀物，也應(yīng)予以指導(dǎo)，主要應(yīng)教會學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。要采取走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦。向?qū)W生推薦的必讀書中，選一些著名的優(yōu)秀詩歌、散文、童話、小說等作品，開學(xué)初將書目分別印發(fā)給班內(nèi)每個學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自覺完成讀寫任務(wù)。

2.對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。對學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

3.要建立家校聯(lián)系卡。每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時間，在家長的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，列入課表，專時專用。

4.要大力開展各種語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。在教學(xué)中，可以有計劃地組織全體學(xué)生參加讀書報告會、辯論會、賽詩會、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報展覽；組織學(xué)生參加編演課本劇等活動。

三、實現(xiàn)課堂內(nèi)外銜接，不斷提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

1.把課外閱讀引進課堂教學(xué)

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不是很大，其中一個原因就是老師授課完全拘泥于書本，而書本上的課文學(xué)生一讀就明白。如果把課外閱讀引進課堂教學(xué)，會大大激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師在教高中語文第二冊第二單元時，以朗讀教學(xué)為主，同時把課外閱讀引進課堂。比如講《過萬重山漫想》，找來《曾經(jīng)有過的落日》配合教學(xué)。通過比較閱讀，讓學(xué)生掌握游記的一般手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想和想象在寫作游記中的作用。在講授文言文單元時，根據(jù)高一快慢班的情況，只在高一（1）班增加課外文言文閱讀，引進的課外文言文多在《一課一練》的補充練習(xí)上。如在講《鴻門宴》時引進有關(guān)《項羽本紀(jì)》的內(nèi)容。

2.把課外閱讀作為作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。語文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在常年累月的語文實踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點點的積累而獲得的。因此學(xué)習(xí)語文僅靠課堂已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生求知的需要，必須把課內(nèi)外銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

把課外閱讀作為作業(yè)來布置，并檢查驗收會取得良好的效果。這樣做有兩個原因：一是語文課堂的時間有限，不能容納大量的閱讀；二是課余閱讀留給學(xué)生自我選擇、自我思考的余地也是鍛煉學(xué)生的鑒賞審美能力的極好方法?？傊?，要統(tǒng)一安排，層層深入，確保閱讀活動的循序漸進。

3.課堂教學(xué)與課外閱讀可以相互補充

語文課堂教學(xué)以其統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)特點，在目前以至未來都不會失去它的生命力。但是，這種教學(xué)法組織形式也有固有的無法從根本上解決的缺陷，為適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，對其進行改革是必要的。而課外閱讀從其實踐性、自主性的特點看，卻可以彌補課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足。

下面讓我們看一下課堂教學(xué)的優(yōu)勢與缺陷：

首先，課堂教學(xué)的優(yōu)勢是，有統(tǒng)一的大綱，以統(tǒng)一的教材作為教育教學(xué)的憑借，學(xué)生在課堂上獲得的系統(tǒng)的語文知識和課文內(nèi)容所承載的一定信息。缺陷：學(xué)生在課堂上獲得的知識面和信息畢竟是有限的。

其次，課堂教學(xué)的優(yōu)勢是，以“統(tǒng)一性”為其心理依據(jù)，為達到普及教育的目的，考慮更多數(shù)學(xué)生的平均水平，解決了人才培養(yǎng)的共性問題。缺陷：對學(xué)生心理的個別差異很難全面顧及，學(xué)生個性得不到充分發(fā)展。

總之，知識的承傳離不開課堂教學(xué)。那么如何克服其弊端呢？

首先，課外閱讀可以彌補課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活的缺陷。

其次，課外閱讀和圍繞課堂教學(xué)開展的課外閱讀活動是開放的，多向的交流。是以“差異性”為其心理依據(jù)的，更利于因材施教。

再次，課外讀物本身來源于生活又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求，學(xué)生在閱讀中不僅可以開拓的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會和求證。同時課外閱讀活動也是一種實踐，在實踐中，學(xué)生所學(xué)的知識和技能可以內(nèi)化為自己的東西，從而便于把工作學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活緊密結(jié)合起來，這樣，無論從社會評價還是自我評價中，學(xué)生總會感受到語文教育教學(xué)是和他們當(dāng)前的生活息息相關(guān)的，是對當(dāng)前生活的豐富和擴展，從而感到課堂教學(xué)主體性的尊嚴(yán)、力量和價值。

總之，語文課外閱讀彌補課堂教學(xué)教學(xué)的缺陷，而且也有其相對獨立的價值。二者的目標(biāo)是一致的，都指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。就培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要性而言，課外閱讀不是課堂教學(xué)的補充，它和課堂教學(xué)的關(guān)系是并列互補的，它們共同處于語文教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中。只有實現(xiàn)課外閱讀和課堂教學(xué)在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，才能最大限度地發(fā)揮語文教育教學(xué)的功能，促進語文教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這也是語文素質(zhì)教育的必由之路。

篇8

在職業(yè)教育教學(xué)實踐中，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過傳遞知識發(fā)展學(xué)生智能的過程。在課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是傳授知識，學(xué)生主要的任務(wù)是接受并主動地內(nèi)化知識，用知識的多少來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，好的教學(xué)效果意味著比較有效的知識傳遞。其二，實踐取向。實踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是不斷增長學(xué)生實踐能力和社會化的過程。課堂教學(xué)中，教師不是直接向?qū)W生授受知識，而是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主探究、合作與交流的過程中，通過知識的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識的意義，獲得解決問題的能力。

無論是傳遞取向還是實踐取向的教學(xué)，知識都是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，怎樣進行知識教學(xué)？知識教學(xué)的意義和目的何在？兩種取向的教學(xué)遵循著不同的理念和實踐。傳遞取向的教學(xué)認(rèn)為知識是可以傳遞的，并認(rèn)為知識是教學(xué)的起點也是終點，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的對象。傳授知識的主要方法是講授，學(xué)生掌握知識的主要方法是記憶和練習(xí)。無論是“精講精練”還是“變式練習(xí)”，改進教學(xué)方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識。傳遞取向教學(xué)認(rèn)為知識教學(xué)的意義在于通過知識的傳遞和掌握，促使學(xué)生的計算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)立足于知識的建構(gòu)和意義的賦予；教與學(xué)的起點不應(yīng)是書本上的知識，而是來自于實際生產(chǎn)生活的，對學(xué)生來說沒有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問題。問題解決的過程才是教學(xué)的重點，是學(xué)生建構(gòu)知識和理解知識意義的過程。學(xué)生在問題解決過程中，不斷建構(gòu)知識并運用知識解決實際電路問題。

從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，更加傾向于實踐取向的電路課程教學(xué)?！峨娐坊A(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識和基本技能、素養(yǎng)的準(zhǔn)備，需要的是學(xué)生能利用知識解決實際電路問題的能力。如果學(xué)生單憑記憶記住了知識，而沒有理解，那么這樣的知識對于學(xué)生的發(fā)展來說仍然是沒有意義的。既不能用來解決問題，也不能帶來理智上的進步。實踐取向教學(xué)以問題解決過程來促進學(xué)生對知識的理解和運用，顯然，對于電路基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達成更加有效。

二、實踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問題解決教學(xué)及其設(shè)計

1.確定實踐性教學(xué)目標(biāo)

確定實踐性教學(xué)目標(biāo)是實踐取向教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。面對學(xué)習(xí)主題，教師首先要明確“什么是值得學(xué)生理解和掌握的”，才能對癥設(shè)計出更有價值的學(xué)習(xí)活動；學(xué)生只有明確“需要理解和學(xué)會什么”才不會對問題所帶來的豐富的學(xué)習(xí)活動感到無所適從。實踐性目標(biāo)主要不是用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用來描述學(xué)生在特定的問題解決活動過程中的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“體驗”和“探索”，獲得豐富的解決電路問題的經(jīng)驗。例如，在“疊加原理”教學(xué)中，實踐性教學(xué)目標(biāo)可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學(xué)中的疊加”原理，假設(shè)出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設(shè)，確定實驗方案，通過實踐探索問題的答案；通過數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問題解決過程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識。可以說，實踐性目標(biāo)本質(zhì)上是一種過程性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。作為一種過程性目標(biāo)，實踐性目標(biāo)是隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的，是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標(biāo)，實踐性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，學(xué)生處理問題的能力。在一個真實的實踐任務(wù)中，理解和建構(gòu)活動一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實踐性目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達形式。

2.選擇生成性問題

在實踐取向的教學(xué)中，學(xué)生的理解通常產(chǎn)生于問題，但問題是否具有生成性對于維持并發(fā)展學(xué)生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進學(xué)生的認(rèn)知水平從低層次向高層次的躍遷的問題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個實際問題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問題。由生成性問題產(chǎn)生的新問題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問題應(yīng)包含豐富的知識內(nèi)容和技能，能夠為學(xué)生的理解提供概念框架，使學(xué)生從中學(xué)到的不僅是當(dāng)前情境的體驗和理解，還能學(xué)到適應(yīng)環(huán)境、處理和思考問題的方法。基于實踐任務(wù)的生成性問題的選擇應(yīng)基于問題的真實性，應(yīng)具有動手操作和思維活動二重性，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。值得注意的是，一個有價值的生成性問題要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中要思考哪些內(nèi)容和知識點是需要學(xué)生深入理解并掌握的。

3.設(shè)計實踐性活動

篇9

理答在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于教師的個人能力有一定的考驗作用。在理答過程中，學(xué)生與教師實現(xiàn)了平等對話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對學(xué)生對于不同問題的不同回答，并完成對該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國當(dāng)前課堂理答中存在的問題

（一）表達不清晰

在語文課堂理答活動中，許多教師對于學(xué)生給出的答案的評判只有兩種：對的或者錯的。沒有完成對學(xué)生的進一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對或錯來向?qū)W生回應(yīng)會使很多學(xué)生知道自己錯了但是不知道為什么會錯，這種情況的發(fā)生對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對知識的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時作出反應(yīng)，是提出對學(xué)生答案的肯定還是對學(xué)生實施鼓勵讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進行的最重要條件，能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進作用。

（三）評價不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來，對于學(xué)生的答案評價要確?？陀^，錯誤的就是錯誤的，給予的鼓勵也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對所有的回答都肯定會使學(xué)生懶得思考問題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開，并對教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進我國當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

（一）鼓勵性理答——對待理答更用心

鼓勵性理答指的是教師在學(xué)生回答完問題之后對學(xué)生的表象予以評價，具相關(guān)統(tǒng)計表明，許多教師在對學(xué)生表示鼓勵時手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說明當(dāng)前教師在表達鼓勵時只走了個鼓勵的形式，并沒有真心實意的想要表達出自己的情感。對于學(xué)生知識的掌握程度的關(guān)注遠超對其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵

適量指的是，在一定時間之內(nèi)鼓勵的次數(shù)要適中。表揚所有人就等于誰都沒表揚，這是很有道理的，過于頻繁的鼓勵學(xué)生不僅會造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵。在其真正取得大的進步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?；而那些平日?nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表揚，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵

適人指的是，對于不同性格及不同特點的同學(xué)，鼓勵方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們在鼓勵他們時，可采用負(fù)鼓勵的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細心；但是對于女生就不能這樣，要用正激勵。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過程中，若單一的使用一種方式的激勵，會使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵方式，例如用過語言鼓勵后，可以使用動作鼓勵，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵，獎勵他們一個筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵方式可能與老師的個人習(xí)慣相關(guān)，但是若長期使用一種鼓勵模式在一定時間之后完全會看不到成效，針對小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵措施才有成效。

（二）再組織理答——多使用引答

再組織理答，即在理答過程的最后時間，教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門，但是實際上也就只有那些種類，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說能為學(xué)生提供一個更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實現(xiàn)問題的拓展

許多時候為了讓學(xué)生對文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時，幫助其提出問題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時的教學(xué)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？

生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個好問題！請大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。

師：你是說老翁在獨自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個真正的釣魚愛好者！

生6：可能是他犯了錯誤，被流放在外。

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡介。

（課件出示柳宗元生平簡介。）

師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的。

生2：我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵，還對學(xué)生的想法進行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過程中使學(xué)生能夠加深對文章的理解，并完成自我肯定，“你是說老翁在獨自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來，利用再組織理答完成了對學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對學(xué)生相關(guān)問題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡單的匯總是遠遠不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識水平完成對學(xué)生問題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會給出答案時，若答案距文章中心思想還差一點點距離，就需要適時予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說法。

結(jié)束語

目前階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對理答的作用有更深刻的認(rèn)識。課堂理答對與小學(xué)語文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強對于小學(xué)語文課堂上對課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻

篇10

急診科是搶救患者生命的前沿陣地，護患矛盾產(chǎn)生的幾率偏高，如果處理不當(dāng)，容易激發(fā)上升為護患糾紛，護患關(guān)系的優(yōu)劣，不僅直接影響到病人的就醫(yī)診治和護士的身心健康，而且直接影響到醫(yī)院的聲譽，關(guān)系到醫(yī)院的社會效益和經(jīng)濟效益，現(xiàn)對急診科護患矛盾產(chǎn)生的原因進行分析并探討對策。

一、引發(fā)護患矛盾的原因

1.1護理人員不足這是目前大多數(shù)醫(yī)院普遍存在的現(xiàn)象。急診科就診病人多，因護士不能及時滿足病人的要求而產(chǎn)生不滿，從而引發(fā)護患矛盾，急診科人力資源配備及調(diào)配是否合理，將直接影響到病人得到的護理效果及護士自身的健康。

1.2患者家屬對治療的期望值過高醫(yī)療服務(wù)具有高風(fēng)險性和病情轉(zhuǎn)歸不確定性，而部分患者認(rèn)為花了錢就應(yīng)該治好病，患者在就診檢查、治療護理過程中，接觸最多的是護士，當(dāng)短期內(nèi)治療效果不明顯時，就常常會把不滿情緒發(fā)泄到護士身上，加上醫(yī)療護理工作中存在薄弱環(huán)節(jié)，會使護患之間發(fā)生矛盾，影響正常護理工作的開展。

1.3服務(wù)態(tài)度生硬在工作中使用服務(wù)忌語，不注意說話的方式和語氣，回答問題簡單導(dǎo)致病人誤解等，護理工作缺乏人文關(guān)懷，簡單從治療護理角度出發(fā)，不能主動適應(yīng)病人心理、生理的需要。

1.4業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬護理操作不熟練，如采血和輸液不能一針見血，各種儀器使用不熟練等。

1.5費用問題醫(yī)療費用的大幅上漲與百姓收入之間的矛盾，病人不明白收費標(biāo)準(zhǔn)，對費用清單不理解，當(dāng)護士向病人催款時，病人沒有得到詳盡耐心的解釋時易引發(fā)護患矛盾。

1.6急診科管理不到位如儀器設(shè)備故障未及時處理，急救藥品準(zhǔn)備不足，搶救程序混亂，延誤搶救。急診科護士法律意識淡薄，護理文書書寫不規(guī)范。未認(rèn)真履行告知義務(wù)，如一些侵入性操作，未及時取得患者及家屬的理解。

1.7急診科布局不合理掛號收費、就診檢查地點分散，延誤搶救時間。

二、對策

2.1合理使用人力資源在急診科護理工作中，由于工作的隨機性大，突發(fā)事件多，應(yīng)根據(jù)各班的工作情況合理調(diào)配人力資源，實行彈性排班，保證急診病人得到及時診治。在當(dāng)班過程中出現(xiàn)問題時，職稱高、經(jīng)驗豐富的護士應(yīng)起到骨干作用，及時出面處理，化解護患矛盾。全體護理人員隨時保持通信通暢，遇到重大突發(fā)事件時，可以及時調(diào)配人員進行搶救。

2.2切實履行好告知義務(wù)在搶救病人生命的同時，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)及時告知病人家屬患者的病情、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及預(yù)后等。各種侵入性操作要有知情同意書并簽字，在護理過程中注意尊重患者的各種權(quán)利，切實履行護士職責(zé)，維護護患雙方的權(quán)益。

2.3轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念強化服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的護理心理學(xué)，學(xué)會和患者及家屬的溝通技巧，提供人性化護理，盡量滿足病人需求。操作前做好各種解釋，把護患矛盾消滅在萌芽狀態(tài)。

2.4強化專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平急救護理在搶救生命，提高搶救成功率，減少傷殘率等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，這就要求急救護理人員必須具備扎實的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，熟練掌握各種急危重癥護理技術(shù)，熟悉各種急救器械的使用、保養(yǎng)，有成熟的急救護理思維，有快捷的反應(yīng)能力及良好的心理素質(zhì)。

2.5建立完善的收費制度并合理收費病人的經(jīng)濟承受能力與醫(yī)療費用之間的差距使病人對收費問題甚是敏感，加之急診病人病情急、重，變化快，需做的檢查、化驗、治療及搶救多，使病人家屬在短時間內(nèi)難以接受，當(dāng)治療效果不明顯或病情惡化時就易發(fā)泄不滿情緒，因此，急診收費應(yīng)根據(jù)醫(yī)療收費標(biāo)準(zhǔn)，實事求是，使用費用較高的儀器時，應(yīng)解釋并征得病人及家屬同意。