導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術?！币虼?，教學不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創(chuàng)設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創(chuàng)設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發(fā)學生好奇心和探索欲；第二，當學生發(fā)現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創(chuàng)設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯(lián)的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。

二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發(fā)現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發(fā)現所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發(fā)現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環(huán)節(jié)的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發(fā)生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。

篇2

通過對參與PBL的學生的能力和需要的綜合分析，可以了解學生的科學素養(yǎng)基礎，學習能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準確的提出的學習目標，準備合理的PBL討論的情景內容、設計、多媒體的選擇和相關圖書資料?？梢詮囊韵路矫鎭韺W生進行分析，例如：學習者為xxx學校xxx年級學生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學習能力，學生均能夠自行閱讀小學科學相關的文章資料，經過老師前期培訓，學生可以借助電腦，圖書等查閱相關資料。對于小學科學的基礎課程中涉及的相關知識有一定的了解。了解學生的學習需要，總結學生對哪方面的小學科學問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學生對圖畫或者小故事更易于接受）。

2.設計合理的教學目標

依據我國專家研究成果,PBL學習方法實施的核心目標是使學生:搭建扎實并且靈活的知識基礎;提高并且開發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開展自主學習;能夠在PBL過程中培養(yǎng)合作精神。設計合理的教學目標要對本學科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學科學中的動物單元，討論與蝸牛相關的問題。筆者設計的教學目標如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運動和了解飼養(yǎng)方法，使得學生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學生已有生活經驗碎片的喚醒，使得學生能夠通過語言來表達自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學生尋求解決問題的答案，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問題能力，總結能力。（3）合作精神等品質的培養(yǎng)：在PBL的討論過程中，學生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識、自信的表達觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過程中讓學生自主發(fā)現課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學生在潛移默化中學到知識，同時又養(yǎng)成的自主學習的習慣。

3.學習環(huán)境設計

(1)問題情境設計。

通過圖片來展示身邊的小動物，如小學科學課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學生想辦法、動腦筋嘗試調查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關系和動物的多樣性。

提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導學生提出問題，蝸牛的生活習性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學生有濃厚的興趣進行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。

（2)學習資源設計

老師可以將班級學生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學生面前。通過動物的教學視頻，向學生展示蝸牛的一些生活習性和生長過程。給出一些相關的動物的基本知識，讓學生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關的圖書資料，讓學生有平臺去查找相關資料。

(3)學習過程設計

為了培養(yǎng)學生條理清晰地解決問題的能力,再現學生問題解決的思維過程，使得學生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認知檔案留存，使得學生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學，成為沒有邊際的空想和學生無根據的遐想。

4.學習評價設計

本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內成員互相評價、自我評價。評價內容包括學習過程評價和學習成果評價兩個方面;學習過程價評價主要是對學生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經驗。學習成果的評價注重學生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結論的正確與否。

二、PBL教學的實施思考

從小學科學動物單元蝸牛案例的設計思路和實施效果總結得出,PBL的教學模式對與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、合作學習能力、自主學習能力的提高有積極的影響，此外對于學生學習興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學生知識獲得方面有了顯著的進步，不再是灌輸式的應試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學生，使得學生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯誤和正確，使得學生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養(yǎng)學生的扎實的科學素養(yǎng)有著至關重要的作用。在PBL教學中，學生的學習熱情高漲，學生的體會是，以前的小學科學課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執(zhí)，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學到了許多課本沒有的知識。同時經過資料的總結還能對所學知識進行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認識到其他動物的相關知識。PBL使得學生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學過程中，很少有學生的表現機會，只有個別同學在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學有諸多優(yōu)點，也受到老師和學生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來的PBL教學探索中去解決。主要有以下方面：

1.教師角色

在PBL模式下小學科學的課程中，教師的身份只是一個引導員，輔助者。引導學生提出與主題相關的問題，并且就問題引導學生思考，激勵和引導學生進行發(fā)散思維。在學生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進行糾正。并記錄每一個學生的表現，以及相關問題。同時，為學生提供書籍等相關資料，為學生創(chuàng)造親歷解決問題的機會，使學生在進行知識建構的時候，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實踐能力。當然，教師還要監(jiān)控學生的學習過程,尤其是在學生小組討論學習過程中,教師負責調控小組的學習氣氛,，激發(fā)學生參與的積極性與團隊協(xié)作意識。

2.學生角色

在PBL模式下小學科學的課程中，學生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學習的主動參與者。學生在整個PBL過程中，都要進行積極的思考和認真的準備，在自己發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學會傾聽小組成員的意見，也要積極表達自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學習能力的同時，還提高了交際合作能力。

3.師生角色的轉變需要逐步適應的過程

有上述分析的教師和學生在學習知識的主動和被動關系的轉變可以看出，如果達到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉變很重要，更重要的是能夠引導學生習慣自主學習的模式。

4.教學課時延長

教師備課(設計教學設計,問題引導,教學資源等方面)所準備的時間比舊的課堂教學多，因為你不知道學生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學習者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進行補充學習。同樣，在PBL教學中,學生要花更多的時間來查找資料，準備問題，討論，分析結果等，有時課堂的時間不夠，會占用學生的課余時間，這樣有可能降低學生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。

5.成本比較高

硬件上：相對傳統(tǒng)教學,PBL模式需要準備多媒體教室，有條件的甚至需要網絡教室,對于討論中的相關表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導作用不容忽視。

6.對學生的評價客觀比較難

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二、分析如何提高小學科學問題解決教學的教學質量

1.培養(yǎng)并增強學生的問題意識。

在“問題解決”教學過程中，小學科學教師應該加強對學生問題意識的培養(yǎng)，科學教師先對學生做出適當的引導，使學生對自身所學的科學知識產生某種疑問，學生在困惑心理的驅使下會不斷發(fā)現問題、提出問題、研究并解決問題，在該探索過程中科學教師一定要將引導工作做好?？茖W本就源于生活，科學教師在教學過程中要聯(lián)系生活，通過引入生活化情境激發(fā)學生的科學探究興趣，在科學實踐中了解科學與社會、生活之間的關系?？茖W教師在講空氣知識前可以創(chuàng)設以下場景：在某容器中裝水，水進不去，此時科學教師讓學生自行猜想發(fā)生該現象的原因，探究其中的科學原理，又該如何解決這一問題。此外，科學教師在講物體在水中是漂浮還是下沉的科學知識時，可以事先準備竹牙簽、泡沫、鵝卵石等生活常見的材料，學生結合以往的生活經驗做出猜想并探究其中原因，使學生對密度、質量問題有一個初步認識，鼓勵學生獨立思考、積極探索、踴躍表達，使學生在問題的探究、分析中學習新知識，并快速理解知識的內部原理，并將學習遷移理論滲透到科學教學當中。在教學過程中，科學教師還應該注重運用前后知識點的內在關聯(lián)，將學習遷移理論巧妙地運用到教學當中，以此來提升學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

2.有意識地培養(yǎng)學生解決問題的能力。

不斷培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新、探索的能力是“問題解決”教學的核心價值體現，該項工作可以從以下兩方面著手：（1）讓學生成為“問題解決”教學模式下的學習主體，科學教師要積極引導學生發(fā)現問題、提出問題，并在學生解決問題期間給予正確的引導，增加師生之間的交流、互動，在此期間科學教師還要時刻關注學生的動態(tài)并做到認真傾聽，對學生的想象、研究給予充分認可，并及時指出學生的不足之處，使學生不僅可以充分感受成功的喜悅，還要對自身的不足之處有一個充分的了解，以此來激發(fā)學生提出問題、解決問題的熱忱。（2）科學教師在教學過程中要根據教學實際需求靈活創(chuàng)設問題情境，利用學生的好奇心理來引導學生發(fā)現問題，并鼓勵學生獨立解決問題。在該過程中，科學教師可以借助多媒體等先進教學工具，還可以通過游戲、趣聞競答等諸多形式引導學生，以此來提高學生的學習興趣、活躍課堂的氣氛。

3.為學生預留足夠的學習空間，使學生成為解決問題的真正主體。

在實行“問題解決”教學過程中，科學教師應該根據實際教學需求積極組織與之相適應的科學活動，通過活動增強學生之間的交流互動。在該過程中，科學教師要盡量避免大包大攬現象的發(fā)生，使學生可以以自我探索式的學習方式進行學習、摸索，全面提升學生的綜合能力。

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教師要根據學生的情況引導學生開動腦筋，在自主思考的基礎上充分發(fā)揮自己的思維特長，引導學生善于突破常規(guī)想象，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。如在人教版小學科學《放大鏡下的晶體》教學過程中，教師要針對學生思維能力的特點，選擇適合學生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學內容，引導學生進行創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師要根據教材特點的不同，選擇不同的創(chuàng)新思維發(fā)展策略。

（二）教師要鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

教師在教學的過程中要鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。教師在教學中要鼓勵學生提出大膽設想，發(fā)表獨特的見解，鼓勵學生標新立異，不要人云亦云，既要訓練學生的創(chuàng)新語言，也要訓練學生的創(chuàng)新行為。教師要培養(yǎng)學生獨特的觀察能力以及聯(lián)想能力，讓學生在學習的過程中敢于發(fā)表自己的見解，敢于質疑問難。教師在教學中可以運用學問卡的方式引導學生進行創(chuàng)新思維，并將自己質疑問難的結果寫到學問卡上。如在《鐵生銹了》的教學過程中，教師要按照學生的思維能力設置學問卡上的問題，當學生獨立完成必修作業(yè)之后，教師要鼓勵學生完成選作的教學內容，并將自己不懂的問題寫到學問卡上，以便學生能夠在教師的課堂授課中更好得把握自己的創(chuàng)新思維能力。

二、多媒體輔助小學科學課堂教學，讓學生在問題的引導下進行創(chuàng)新思維

（一）利用多媒體課件輔助手段，針對學生的特點設置多媒體課件中的創(chuàng)新問題。

在小學科學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生對同一問題要從不同角度去思考的能力。教師在出示科學問題的時候，要引導學生用自己的語言對事物特征或觀察到的現象進行描述，要善于從不同的觀察點來進行思考，要有自己獨特的語言表達見解。教師要舍得在課堂上放手，要能夠將學生的思維特點與教學內容整合起來，根據學生的能力設計相應的創(chuàng)新內容，要把握學生的思維特點，尊重愛護學生的思維，讓學生敢想敢說，敢于發(fā)表獨到見解，敢于標新立異，得到創(chuàng)新后愉快情感的體驗。在多媒體課件中，教師要針對學生的特點設置多媒體課件中的創(chuàng)新問題。

（二）教師要運用多媒體創(chuàng)設創(chuàng)新問題情境。

教師在多媒體輔助教學的過程中，要善于運用多媒體創(chuàng)設創(chuàng)新問題情境。如教師在科學課中要求學生印一張完整的葉子，就可以運用多媒體展示印葉子的過程。當學生觀察到印葉子的方法之后，就可以結合多媒體展示的方法加上自己的創(chuàng)新思維進行創(chuàng)新設計。教師要注重課堂上師生的互動，激發(fā)學生的內在動機，喚起學生創(chuàng)新的興趣。當學生完成創(chuàng)新設計的時候，要給每個學生評價的權力，尊重學生的個體差異，堅持“無錯原則”。教師在科學課上不但是學生的良師，更應該是學生的益友。

三、深入研究教材，準確把握創(chuàng)新教學方法

（一）深入研究教材，準確把握教材的教學目標。

小學科學課的教學任務已經單純又原來單純的“傳授知識”改為“不僅要傳授知識，而且要培養(yǎng)學生的能力。”因此，教師要準確把握教材的教學目標，根據學生的創(chuàng)新能力精心設計教學過程。如在《熱空氣和冷空氣》的教學中，教師根據課程標準確定教學目標，同時教師要精心準備教具，讓學生知道熱空氣比冷空氣輕，會上升，引導學生通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗的過程中教師要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，要引導學生進行思維的碰撞，為學生創(chuàng)造懸念。

（二）恰當的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。

教師要不斷改變教學方法，選擇學生喜歡的教學方法進行教學。教師要引導學生在教學中產生濃厚的科研興趣，在試驗中要先扶后放，讓學生能夠運用獨特的創(chuàng)新方法解決相關問題。教師在教學中要不斷改進教學方法，提高教育教學質量，培養(yǎng)學生在觀察和實驗中分析事物的前因后果，運用科學的概括方法尋找科學的發(fā)展規(guī)律，提高學生的科學素養(yǎng)。

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一、參賽對象

小學三至六年級學生，

二、征文內容

1．圍繞生活中的科學問題，通過自己的探究所獲得的發(fā)現、解釋。

2．對自然事物、現象的觀察分析報告，

3．小發(fā)明、小制作，自己設計的小實驗．

4．小學生的奇思妙想。

三、注意事項

1．學生自愿參加小學生科學小論文競賽。由老師集中組織進行電子投稿，清老師將所有參賽作品按中年級和高年級兩個組分類，將學生姓名、作品名稱、初評結果制作成“小論文競賽初評表”（在表后注明指導教師姓名、詳細通訊地址、郵政編碼、手機號碼和電子信箱），和小論文一起發(fā)到小學生科學小論文競賽投稿郵箱xxslw@126．com（如果教師本人參加教師論文或案例競賽，請與學生論文一起打包發(fā)到該郵箱）。

2．科學小論文必須是小學生自己的作品，教師和家長不要加工。抄襲者一律取消評獎資格。

四、評選辦法

1．分中年級和高年級兩個組進行評比、設獎，按比例每類設一等獎、二等獎、三等獎。

2．本次競賽設組織獎和優(yōu)秀指導教師獎。

組織獎。對各學校、縣以上的教研部門或學會設組織獎，根據該地組織參加小論文競賽的學生數量和獲獎情況評定。

優(yōu)秀指導教師獎。對組織小論文30篇以上，且小論文質量較高的指導老師，頒發(fā)優(yōu)秀指導教師證書。

3．對獲獎的優(yōu)秀科學小論文，在時機成熟時，將擇優(yōu)匯集成書，正式出版。

五、活動安排

1．本次科學小論文競賽的起止日期為2015年3月10日至201 5年11月30日+以收到郵件的時問為準。

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2學生的養(yǎng)成教育方面

雖然我們是科學老師,但每一個小學老師都有對學生的養(yǎng)成教育培養(yǎng)盡義務的責任。因此,我們在課堂教學時,也要充分把握住學生們在這方面的不足,來激發(fā)學生的環(huán)保之情。比如,在上課時,如果教師發(fā)現了教室的地面上有紙,教師就可以從紙的來歷,對環(huán)境的破壞方面對其加以論述,使學生們知道紙是來之不易的,我們一定要珍惜用紙,防止出現浪費的局面,以至于使環(huán)境的負擔加重。再有,比如我們在看到學生吃零食時,我們也要從這些食品的危害和對環(huán)境的破壞方面對學生們加強教育,防止他們對金錢的浪費,使學生們能夠從小就培養(yǎng)起對社會的責任感,不要浪費資源,同時保護自己的身心健康。還有,在節(jié)水、節(jié)電方面,任何教師都有責任來告誡學生,尤其是我們科學教師,要讓學生們知道水電的來之不易。讓學生明白,世界的淡水資源的缺乏和電力產生需要大量的能源支持,讓學生培養(yǎng)起好的生活習慣,在潛移默化中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3實驗課方面

在小學科學課上,有很多實驗的課程,我們在進行實驗教學的同時,一方面要培養(yǎng)學生對科學的熱愛之情,另一方面,也要培養(yǎng)學生的節(jié)儉之風,防止對實驗材料的浪費,更要主要不要隨便扔掉實驗廢棄物,以免對環(huán)境造成破壞。比如,我們在進行水溶解的實驗時,我們一定要事先安排好實驗的過程,讓學生在應有的步驟中進行,防止他們浪費實驗的材料,同時,我們也要告誡他們,在實驗完成后,一定要把廢液集中處理,不要隨意扔棄,以免對環(huán)境造成不經意的破壞。還有,在進行小蘇打和白醋的實驗時,我們一方面要對整個實驗過程做好演示,并詳細講解每個步驟的過程,讓學生們能夠爭取一次到位的完成實驗,同時我們也要向學生滲透酸液對土壤的危害,防止學生在實際生活中對土壤的污染。因此,實驗廢液一定要集中處理。

4觀察課方面

小學科學課程有許多是關于動物方面的,我們科學老師在按照教學大綱對學生們進行教學的同時,一定也要從不同的角度對學生們進行環(huán)保方面知識的滲透,使其能夠從小就能夠養(yǎng)成愛護動物的習慣。我們在教學過程中可以滲透動物對自然界的巨大貢獻,比如,我們都知道蒼蠅是人們討厭的東西,它嚴重影響著人們的健康,但自然界里離開蒼蠅行么？不行,因為蒼蠅在動物尸體腐化方面起著重要的作用,正是蒼蠅產生的蛆對動物的分解,才使我們的自然界變得無限循環(huán),否則,我們的世界將被尸體堆滿,讓現有的動物無落腳之地。再有我們也要讓學生體會到動植物生態(tài)鏈的重要性,引導學生們了解每一種動植物在地球上的生存都有其生存的依據的,不是隨便就可以以人為的方式消除的。拿澳大利亞來說,先是由于狼多消滅了狼,而狼沒了,兔子就沒有了天敵,結果兔子又泛濫了,人們又不得不去消滅兔子,像這樣的例子舉不勝舉。我們科學老師再教學中一定要把握住這一點,讓學生們感受到生物生存的正確性,以促進其環(huán)保意識的培養(yǎng)。

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二、如何實現小學科學有效教學

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小學生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學數學教學課堂中，老師通過創(chuàng)建一個特定的學習情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學環(huán)節(jié)，讓學生在喜聞樂見的教學活動中積極地融入到數學學習的氛圍中。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效率。同時，情境課堂教學通過讓學生融入到教學情境中來，大大提高了學生的注意力，促進學生在適宜的學習情境中不斷進步，形成自主學習的好習慣，最終達到提高教學效率的目的。

2.情境教學促進師生之間的情感交流。

情境教學通過建立特定的教學情境，讓師生共同參與到教學情境中，幫助學生更好地展開學習的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關系與教學活動的成功開展有著密不可分的關系。在情境教學的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學習任務，更為師生之間奠定了結實的感情基礎。師生之間共同學習共同成長，為有效地展開數學教學活動奠定了一定的基礎。

二、數學情境課堂創(chuàng)設的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設。

小學數學學習對于小學生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內理解抽象數字的具體含義，導致了數學教學相比較其他學科難以展開高效率的教學活動。數學老師可以針對小學生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學情境，在枯燥無味的數學學習中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學生對于學習的興趣。例如，當老師在進行《探索規(guī)律》教學時，可以采用高斯的故事進行課堂導入，高斯是德國一位著名的大科學家，當他在十歲那年，他的數學老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學習過加減運算的小學生來說無疑是一道運算量很大的算術題，正當他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音“：老師，我算出來了?！钡降赘咚故侨绾卧诙虝r間內算出如此復雜的算術題呢？在這樣的故事背景下，學生的學習興趣很快被調動起來，紛紛轉動腦筋，積極地參加到學習中來。愛因斯坦曾說過“：興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘數丶ぐl(fā)出學生對于學習的興趣，那么教學活動一定會事半功倍。

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1.與時俱進的學科知識

《科學》內容異常豐富，物理、化學、地理、生物的基礎，看似簡單，其實奧妙無窮?？茖W教師需要不斷學習，從書本上學、從生活中學，盡可能提高自身的學科知識水平，更要與時俱進，掌握國內外科學領域最前沿、最新穎的理論。

2.科學規(guī)范的操作技能

小學科學是以實驗為基礎的學科?？茖W教師需要有扎實而科學規(guī)范的實驗操作技能。酒精燈、溫度計的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時，看似簡單，但足以表現自己的功底。只有教師科學規(guī)范地進行實驗操作，并加以指導，學生的探究活動才能順利進行。

3.隨機應變的教學機智

科學教師應該是一個智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學識，更要隨堂的機智。張洪鳴老師教導我們：在學生面前，需要你表現得讓學生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學生不理解你是真懂還是假懂，把學生探究的欲望激發(fā)起來。科學是不斷發(fā)展的，教師應該在課堂上表現得機智些，如將問題不露聲色地還給學生，把時間留給自己，再在恰當的時候，解答問題，哪怕是科學上的未解之謎，也應該把科學家正在研究的情況告知于他們，激勵他們好好學習，將來去攻克科學上的一個又一個難題。

4.盡心盡職的“保姆意識”

教師應該從學生的實際出發(fā)，盡可能多地為學生服務。我把科學老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時扔了還去撿回來：它還有什么利用價值？科學課上的哪個實驗用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學機智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學教師的培養(yǎng)途徑

小學科學教師面對的是小學生，除了自身需要基本的素質，教育教學水平和藝術尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學，掌握豐富的教學方法和技巧。培養(yǎng)小學科學教師，可以從相關的高等師范學校引進人才，也可以由現今正從事其他學科教學的小學教師中擇優(yōu)轉型而來。

1.積極引進

雖然高等師范學校沒有相應的專業(yè)與小學科學匹配，但生物、物理專業(yè)的學生有與科學相關的專業(yè)知識，小學教育專業(yè)的學生學習過“現代科學技術”，對兒童教育學和心理學了解頗多，可以積極引進這些專業(yè)畢業(yè)的學生成為小學科學教師。在教學實踐中，引領他們進一步了解小學生的認知發(fā)展規(guī)律和認識科學概念的特點，不斷積累和生成教學機智，提升引導學生進行科學探究的能力。他們將是以后“獨領”的科學教師的生力軍。

篇10

在婦產科學教學中，首先應該明確培養(yǎng)什么樣的學生，即婦產科學教學的目的是什么。講授婦產科學是為培養(yǎng)出合格的從事婦產科的臨床醫(yī)生、婦幼保健和助產師。其要求在婦產科學教學中遵循一條原則，即培養(yǎng)出具有能夠獨立學習、研究、思考和解決問題能力的臨床高素質人才，重視培養(yǎng)學生勤奮和鉆研精神，培養(yǎng)學生對婦產科學濃厚的興趣、臨床思維能力和熟練的臨床技能操作，還要重視培養(yǎng)團隊協(xié)作、與人溝通等能力，使其學會處理好醫(yī)患關系，了解醫(yī)院各科室的運作，熟悉相關衛(wèi)生法規(guī)，有崇高的品行、強烈的事業(yè)心和責任感的合格醫(yī)師。

2婦產科學教學改革中教師的作用

教師擔負著教育和培養(yǎng)未來學者和臨床工作者的重任。婦產科學教師幫助醫(yī)學生，使其逐步過渡到沒有教師的學習階段。多年來習慣于以教師為中心，以課本為中心，教師教，學生聽，記筆記、背筆記，應付考試現象嚴重，在教學思想和教學方法上存在著弊病，即只強調了傳授知識，忽視培養(yǎng)能力。教師爭分多秒地滿堂灌，學生不遺漏地背，完全處于被動應付地位，不能進行主動地學習與獨立思考，聯(lián)系能力差。在知識爆炸的今天，婦產科學課程的教學時數有限，婦產科學知識不斷增長，教師應該分析知識的內容，用較少的時間把最基本知識（重點）教授給學生，使學生能有效地承受負荷，將較多的時間用來培養(yǎng)學生運用這些知識的能力上，更多地提倡學生自學。改變自學能力差，獨立思考、工作能力低，創(chuàng)新能力更低的狀況。要達到上述要求，作為教師，主要的工作是如何搞好教學。教學作為一門學術性事業(yè)，是從自己所懂的事物開始，所以教師一定要不斷地獲取新的信息，不能只沉浸在自己專業(yè)領域的知識中。只有廣泛涉獵各相關學科的進展，并在智力上不斷深化，不局限于本學科的小天地，這樣其教學才能得到好評。教學也是一個能動的過程，其需要各種類推、比喻和形象來建立起學生興趣和教師理解之間的橋梁。教學上的程序應當認真計劃、周密安排、不斷地檢查、修改，并同所教科目直接聯(lián)系起來。通常教師傳授學生的是須要記憶并加以回顧的信息，也改造和擴展知識。通過不斷閱讀研究新的信息，課堂討論，學生提出問題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性高度，在教學、學術水平上得到升華，更上一層樓。好的教師重視培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，鼓勵創(chuàng)造性思維地發(fā)揮，使其獲得畢業(yè)后繼續(xù)學習的能力。

3強調情境學習和技能的掌握

結合學習目標，將臨床病例作為重要教學資源，充分利用圖書館、網絡、教材等設施，使學生主動對疾病地發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療有一個全面的自我更新認識，使學生的學習由被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)現和掌握的過程，這種學習方法可以貫穿到從實習到整個婦產科學課程[3]。在課堂上教師適當的行為對學生的影響較大，教學也是一種情感學習；教師展示出積極的態(tài)度，最終會使學生爭取一個積極成功的婦產科學學習經驗[4]。

4提倡學科間的交叉聯(lián)系和新技術的相互應用

應重視婦產科學與其他基礎和臨床學科的交叉聯(lián)系，在教學中要有一定學時安排生理、生化、病理、分子生物學、CT、核磁共振成像、內外眼兒科等講座；不斷更新知識，將新技術在醫(yī)學中的應用講授給學生，使其能夠適應科學發(fā)展。如核磁共振成像（magneticresonanceimaging，MRI）無輻射傷害，軟組織分辨率高，適用于婦科腫瘤的診斷與治療。MRI所獲得的圖像清晰精細，顯著提高了醫(yī)生的診斷率，對早期腫瘤地診斷及預后評估有很大的價值，應在基層醫(yī)院進行推廣，作為將來在基層醫(yī)院工作的學生，應了解和掌握這些新技術的應用。隨著教育技術向著信息化和數字化發(fā)展，教育資源開放共享的理念已進入到婦產科教學工作中，微課作為一個新興的教學資源，通過短視頻記錄，精確表述婦產科教學中的某一個關鍵知識點或難點，起到較好的輔助教學作用，將手術操作的重要過程進行錄制，引入教學討論，為學生留下深刻的印象，達到事半功倍的學習效果。

5注重科研能力的訓練

臨床醫(yī)學生最缺乏是科研能力的提高。訓練醫(yī)生重視臨床科研工作，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學態(tài)度、科研意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。在授課過程中應結合科研實例，介紹臨床科研基本知識，培養(yǎng)學生科研興趣，使其主動參加到科研課題設計、實驗資料的收集和整理、實驗結果的分析及撰寫科研論文中。重視基礎醫(yī)學科研，通過基礎研究，將所獲得的新發(fā)現、新技術、新方法轉化為對臨床疾病的發(fā)病機制、診斷和新藥物研發(fā)的應用性成果，促進臨床問題的解決。

6重視臨床實訓室的建設

婦產科學是一門實踐性較強的科學，實際操作訓練是婦產科學的重要教學環(huán)節(jié)，必須重視實訓室的建設，不斷添加和利用現代化的儀器和設備，進行臨床實踐操作教學，培養(yǎng)醫(yī)學生的獨立動手能力。采取學生小組討論式教學，提出要討論的問題和觀摩手術過程，然后由學生運用其學到的臨床醫(yī)學知識，通過采集病史、體格檢查，綜合臨床診療室、化驗室及CT輔助檢查的結果，對某項特殊病例的特點進行分析，提出診斷的思路，思考診斷和鑒別診斷的依據，并提出處理和治療的方法。使學生的學習從被動到主動，從依賴到獨立，發(fā)生根本性轉變。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，注重知識的傳授，學生被動地接收知識，部分學生已習慣填鴨式的教學模式，對于學習的主動性認識不足。但傳統(tǒng)的課堂講授具有系統(tǒng)性、廣泛性、深入性的特點，與以問題為基礎的教學法相結合是婦產科教學改革的新方向。

7采用新的臨床教學質量評估和考核方法